科學實驗的原理精選(九篇)

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第1篇：科學實驗的原理范文

關鍵詞： 火控系統原理 實驗教學 科研方法 教學模式

1.引言

隨著電子技術、信息技術的飛速發展，涌現了大量的新知識、新技術和新思維。隨著這些新知識、新技術的廣泛應用，各院校對教學特別是實驗教學的投入不斷加大，使得儀器設備不斷升級，教學模式與教學方法不斷更新。在此情況下，為培養出更多的高層次創新型人才，設計性實驗在各院校中普遍得到了重視。

設計性實驗是一種介于基本教學實驗和實際科學實驗之間的、較高層次的、類科研的實驗訓練。它要求學生在教師的指導下自己獨立選題，針對某一給定的實驗題目或實驗要求，查閱有關資料，提出實驗原理，然后根據科學設計的原則選擇最優實驗方案，確定測量條件，制定實驗方法和步驟，觀察和記錄實驗現象和數據，研究實驗過程中發現的種種問題，并著重對實驗結果進行分析和研究，直至完成實驗。在目前實驗教學中，設計性實驗已成為調動學生學習主動性、培養學生創新意識和綜合能力的有效教學方法。而科研工作更要體現新知識、新技術的應用。因此，在高等教育中，要培養出實用型、創新型的綜合性人才，將實驗教學與科研結合起來不失為一個好的教學模式。

火控系統原理實驗是學生在火控系統原理課程學習過程中，完成火控系統基本原理演示、驗證、仿真等方面的實驗，是培養學員理論聯系實際的嚴謹學風和工程實踐能力的一個重要環節。通過實驗，應學會基本實驗知識、基本實驗方法、基本實驗技能；了解工程中常見的火控系統原理實驗設計項目；掌握火控系統原理實驗的設計思路和一般過程；具有獨立運用所學知識分析、解決工程實際問題的綜合能力。

火控系統原理實驗基于火力控制原理與系統實驗室中的火控原理各實驗模塊，根據實驗目的，鼓勵和引導學員自行設計、獨立搭建系統，進行仿真分析，使學員初步具備解決工程實際問題的能力。

2.火控系統原理實驗教學中存在的問題

“加強基礎、增強知識、培養能力、提高素質”的人才培養模式已得到公認，人們逐漸認識到實驗教學不但要學生驗證掌握已有的理論知識，而且要培養學生開拓創新的科研能力。但在實際教學過程中，我們發現實驗教學中仍存在以下問題。

（1）內容安排不合理，教學方法單一化。

實驗教學內容及安排上存在理論驗證性。因受理論教學內容和學時的限制，一方面實驗內容安排缺乏全局性，各實驗之間彼此孤立，連貫性不強，綜合性、設計性實驗較少。另一方面，理論為先導，指導實驗，實驗內容通常安排在理論講述之后，驗證理論成為實驗教學的目的。

（2）評價體系封閉，考評機制不健全。

教學和考核是一個互動的過程，考核評價對教學的影響不容忽視。在傳統實驗教學中多數實驗課沒有考核環節，學生一般只要做完平時的實驗項目，交了實驗報告就算通過，這種沒有任何硬性要求的考查必然導致學生不重視實驗；實驗考試形式單一，教師常常只以學生的實驗報告作為學生實驗成績的依據。

（3）實驗教學與科研脫節。

傳統的實驗教學只是為了完成實驗教學任務，沒有將實驗教學與科研有機地結合起來。目前開設了設計性實驗教學，對培養學生創新能力、提高綜合素質起到了一定作用。但學生真正意義上的科研創新活動也只是以開展第二課堂的形式進行，并且是穿插到個別科研活動中，參加的學生數量受到極大限制，造成了實驗教學與科研脫節的現象。

（4）教學實驗設備不能充分利用。

實驗教學主要以火力控制原理與系統實驗室為依托，實驗課程的設置多，所需實驗設備又不可缺乏，完成一項實驗就需要建立整套的實驗設備供教學使用，這些設備也只在實驗教學時才得以使用，有的甚至在整個教學過程中僅能使用幾次。而每臺實驗設備有其固有的正常使用壽命，這勢必出現實驗設備利用率太低，造成很多貴重儀器設備不能充分發揮效能的浪費。

（5）教學實驗原始數據流失嚴重。

學生實驗一般安排較為集中，完成實驗教學后往往就結束教學任務，而學生實驗所得的實驗數據只體現在學生實驗報告中，沒有真正利用其有效的科研價值，造成了很大的實驗數據資源浪費。

3.火控系統原理實驗教學與科研結合的開展

（1）設計實施與教學實驗相關聯的科研項目。

為緊密結合實驗教學，充分利用實驗設備，培養學生創新能力，我們根據火控系統原理實驗課程標準，選擇適合開展的項目進行反復研討論證，然后進行教學設計。實驗實施前，學生查閱相關文獻，獲取最新進展，熟悉實驗操作及注意事項，并在教師指導下展開討論分析。針對學生多、課次少這一實際情況，將實驗進一步細化，以便于獲取充足、完整的實驗數據。

（2）設計實驗考核標準，獲取科學實驗數據。

為充分調動學生的積極主動性，獲取科學的實驗數據，同時達到督促學生的目的，我們還擬定了實驗考核標準：設計性實驗考核分為四個部分。

設計性實驗質量：根據設計性實驗方案是否具有科學性、創新性、可靠性和可行性、全面性、規范性、實用性的要求，綜合評定后給分；

設計性實驗答辯：由答辯專家和指導教師對答辯小組進行考核。學生、老師均可針對設計提出問題，提問內容主要包括擬定實驗的知識背景、設計思路、技術方法與預期結果討論等，根據學生的報告和答辯情況進行評分；

答辯表現：根據開題報告者的開題報告、開題過程、語言表達、幻燈片等方面綜合評定；

實驗論文：由指導教師，根據論文質量評定，包括文章的層次、實驗結果的表達，以及討論的邏輯分析等。

（3）數據提取、處理。

為避免實驗數據收集混亂，我們對實驗項目進行標記編號，分別匯總，收集實驗數據后，再返回給學生進行相關統計分析，以鍛煉學生對實驗數據統計分析的能力，從而得出科學的實驗結論。最后要求學生寫出科研論文形式的實驗報告，并由教師進行匯總，最終形成科研論文進行發表。

4.實施開放式教學，構建實驗教學新模式

開放式實驗教學是提高學生綜合素質及創新能力的一種新型實驗教學模式。經過初步嘗試，逐步掌握了一些規律，應從以下幾方面出發。

（1）轉變教學觀念調整教學內容。

改革開放，觀念先行。開放式實驗教學要在轉變“實驗即驗證”的傳統觀念，深刻理解其開放的內涵意義的基礎上，理順理論與實驗教學的關系，在綜合考慮火控系統原理實驗知識技能的完整系統性，以及火控系統原理知識重難點、教學時數、教學條件和設備及與其他學科交叉重疊等情況下，以“減少驗證性內容，增加綜合性、創新性、設計性、應用性內容”為基本思路，保留經典實驗的合理內核，刪減重復、陳舊的實驗，壓縮驗證性實驗的課時比例，針對不同的學生調整開設基礎型必修實驗項目、提高型選修實驗項目和研究型自選實驗項目等多層次的開放實驗內容，努力構建一個基礎實、知識新、起點高、多層次的教學內容體系。

（2）開放教學時間改革教學方法。

開放實驗教學時間，首先，教學時數開放：每次實驗在時間長短上沒有限制，即學生在完成一些基礎性的必修實驗內容和綜合性選修實驗內容時，可根據自己對實驗基本技能和基本操作的情況在實驗室進行預習、復習和實驗技能訓練，不受固定的實驗學時限制。其次，學生進入實驗室的時間開放：經允許和登記學生可以在任意時間進入實驗室，運用已掌握的基本知識和基本技能，獨立自主地對自己感興趣的研究型自選實驗課題進行研究，平等地與教師分析探討實驗中出現的問題，修改實驗方案，還可以積極參與教師的科研課題研究。

運用現代化多媒體教學手段和方法如實物投影、多媒體教學課件、影像、網絡等輔助教學，讓學生全方位、立體化、多渠道地感受知識信息，更形象、生動、直觀地了解和掌握實驗流程和技術，既活躍了學習氣氛，增加了課堂的生動性，增強了火控系統原理實驗教學的示范性，又滿足了學生多元化的求知欲望，使實驗效率和教學質量得到明顯提高。

（3）嚴格教學管理開放教學評價。

完善的實驗室管理制度和嚴格的學生實驗考核制度是保證開放式實驗教學順利進行的必要條件。我們結合火控系統原理實驗課自身的特點，制定了各項實驗室管理制度，加強對學生的規范化實驗室管理教育，實施儀器設備管理和措施落實到人，將學生在實驗過程中的執行情況記入平時成績。

為保證開放工作健康運行，就必須建立開放式實驗教學評價制度。建立和實施以基本操作技能與創新設計能力并重的全程實驗教學考核體系，以全面真實地檢查學生的實驗水平和教師的實驗教學質量。

5.結語

（1）教學資源得以充分利用。

利用學生設計性實驗，通過實驗教學與科研工作結合的教學模式，進一步有效利用了高端儀器設備資源，避免了儀器的閑置，減少了設備由于重復建設而造成的浪費。由于學生分組多，可以獲得大量原始資料數據，節省了人力和時間，避免了單獨開展該項科研實驗的重復。

（2）培養了學生實踐和創新的科研能力。

在探索過程中，我們發現學生學習積極性明顯提高。在實驗過程中，學生能創新地發現問題，主動尋找解決問題的辦法，提出自己的觀點，能對實驗獲取的科研數據綜合利用，發現并整理出實驗成果。因此，將現有科研課題中部分相對簡單的研究工作或研究指標納入學生實驗中，使實驗教學與科研工作結合起來，不但為學生提供了科研訓練機會，了解科研領域，接觸學科前沿，了解學科發展動態，增強創新意識，而且培養了學生實踐和創新的科研能力，有利于提高學生的綜合素質，培養其合作交流能力和團隊協作精神。

總之，實驗教學與科研結合的教學模式，是對傳統的實驗教學思想、教學體系、教學內容、教學方法的大膽探索和實踐，這種實驗教學拓展了教學空間，使課內實驗與課外實驗相結合，教學與科研相結合，使教學資源和科研資源有效的疊加起來，實現了教學和科研的融合、滲透，形成以教學帶動科研，以科研促進教學的實驗教學新模式。有效地激發了學生對火控系統原理實驗的興趣，充分發揮了學生的主觀能動性，提高了學生的基本實驗操作技能，提升了學生的科研素質，促進了學生的動手能力、創新能力、獨立思考和分析問題、解決問題能力的培養和提高，更提高了實驗教學的實際效率和教學質量。

參考文獻：

［1］周童.改革實驗教學模式培養學生實踐創新能力［J］.實驗科學與技術，2010，6.

［2］周文真.大學開放性實驗教學的改革與探索［J］.中國電力教育，2010，36.

第2篇：科學實驗的原理范文

關鍵詞: 工科院校大學物理實驗室實驗室管理

一、引言

培養21世紀全面發展的高素質的高級工程技術人才的工科院校,不僅要使學生具備比較廣深的理論知識,而且要使學生具有較強的進行科學實驗的能力,以適應現代社會的需要。大學物理實驗和大學物理是兩門獨立的課程,有著各自的研究內容和研究方法,是通過一門課程的學習來推動和促進另一門課程的學習。工科院校的大學物理是基礎學科,大學物理實驗是為了更好地讓學生將理論知識與實踐結合起來,并培養學生的動手能力和科學實驗能力。工科院校的實驗室是大學物理實驗教學的載體,是高校培養高素質人才的重要基地。一個工科院校的大學物理實驗室建設和管理水平如何,將直接影響到大學物理實驗教學和科研的整體發展。所以,注重大學物理實驗室的建設,加強實驗室的管理是抓好實驗教學和科研工作的基礎環節。本文針對實驗室管理人員對實驗室的管理方面進行論述。如何做到管好、用好實驗室,積極探索實驗室的管理模式和運作機制,充分發揮實驗室的功能,提高經濟效益和社會效益,已經逐漸成為廣大實驗室管理者必須面對的課題。

二、大學物理實驗室管理的重要性

實驗室與儀器是學校基本建設之一,教育教育體制改革力度不斷加大,對工科院校大學物理實驗教學的要求也在不斷提高,大學物理實驗教學的目的不僅僅是向學生傳授知識、訓練技能,更重要的是培養學生分析問題、解決問題的能力,使學生的智力得到開發、技能得到強化,通過實驗教學不斷培養學生的創新意識和創造能力,使學生具有科學實驗的能力。大學物理實驗教學是理論聯系實際的必然環節,是理解和鞏固所學的大學物理知識的主要途徑,也是培養學生能力的關鍵場所。工科院校培養的合格人才應該是集知識、智力因素和非智力因素于一體的全面型人才。大學物理實驗教學可以使學生更好地認識、理解和鞏固大學物理理論知識,并獲得一定的科學實驗的技能,同時可以豐富學生的多種智力因素,使學生的觀察、想象、思維和動手能力等得到全面發展,還可以使學生的多種非智力因素,比如求真務實的科學態度,嚴謹的科學作風,科學實驗研究的方法,富于探索和勇于創新的精神,熱愛專業、勤奮刻苦、鍥而不舍、熱愛集體注重協作、愛公物珍惜成果的品質得到提高和發展。

從上面的論述不難看出,大學物理實驗教學是培養高素質人才不可缺少的重要的內容。所以,我們應該高度重視大學物理實驗室的管理工作。重視實驗室的管理并強化實驗室的管理,真正提高實驗室的管理水平,才能夠充分發揮大學物理實驗教學在整個工科院校的教育過程中的重要作用。

三、實現大學物理實驗室的科學化管理

要做好大學物理實驗室的科學化管理,必須有目標、有計劃、有步驟地進行工作,充分確保實驗室在實驗教學中發揮作用,高質量地完成實驗教學。要實現大學物理實驗室的科學化管理,就應該加強政治思想工作,嚴謹治學,嚴格治室,努力改變實驗室的環境,認真發揮實驗室的作用,發揚艱苦創業的精神,認真做好以下工作。

1.建立良好的實驗室領導班子

良好的領導班子是做好大學物理實驗室的科學化管理的關鍵。工科院校應當有一位校級領導專門分管大學物理實驗室的工作,主要職責是抓好實驗室的發展方向、發展策略及發展措施。學校要配備具體的領導,全面管理業務、人員,以及實驗經費和日常事物。工科院校應當充分發揮實驗室的效能,最大限度地使用實驗室,積極探索實驗室的管理模式,應當建立校、院兩級管理機制,積極倡導實驗技術人員參加相應的教學活動,參與科研。

2.積極調動大學物理實驗管理人員的積極性

實驗管理人員的主要職責是管理實驗室,做好實驗教學儀器設備的準備工作,在開實驗前要認真檢查儀器設備的完好情況,實驗中能應對各種突況,保證儀器的使用,實驗后再次檢查儀器并做好衛生工作。在每一學期能協助教師認真完成實驗課,和教師一起改進實驗。所以,實驗管理人員既是教師的助手,又是教師的參謀。實驗管理人員的工作是服務性的,也是教學性的,必須懂得所管理的實驗的基本知識和技術,能夠熟練操作。因此,實驗管理人員的素質決定了實驗室的管理水平。實驗管理人員素質低就會有“一流的設備,二流的管理”,這樣導致的結果可能是三流的實驗教學。學校在提高管理人員的素質時也要注意調動他們的工作積極性,要在生活上關心他們,在工作上信任他們,正確擺正實驗管理人員在實驗室工作中的位置,提高地位,重視他們的勞動,努力提高他們的待遇,使他們能對自己的本職工作產生自豪感、光榮感、責任感,安心做好本職工作。在業務水平上,工科院校要重視實驗管理人員的培養和提高,應當定期安排實驗管理人員參加相應的培訓,并擔當一定量的實驗教學任務,使他們的理論和實踐知識得以豐富。

3.加強大學物理實驗教學的管理

(1)對教師、學生嚴格管理。加強大學物理實驗室的管理的根本目的就是提高大學物理實驗教學的質量,培養和提高學生的實驗操作能力、觀察能力、分析問題的能力、解決問題的能力、創新能力等多種能力。實驗教師是大學物理實驗活動的組織者,要達到理想的實驗教學效果,教師必須認真指導,嚴格要求,嚴把實驗教學質量關。

(2)合理開放實驗室,充分利用大學物理實驗室。實驗室資源的合理開放共享是今后工科院校實驗室管理的一個重要思想,它可以分為對內開放和對外開放。對內開放指的是對本校學生開放,能讓學生自由選課,合理地利用學生的時間,可以多次選擇適當的時間來做同一個實驗,因為不是所有的實驗都可以一次成功,這樣能提高學生對實驗的動手能力。對外開放,是指可以接受周邊學校的科研及教學任務,接待周圍的人員來校學習參觀,這樣能推動科學知識的普及。學校可增加學生創新實驗室,由一些教師組成團隊,帶領學生一起科研創新。一些報廢的儀器可以留下來給學生做研究,一些大型設備也應當增開實驗次數,充分合理地利用大學物理實驗的資源。

四、結語

科學技術迅猛發展的21世紀,是一個創新的時代,工科院校是培養新型的科技人才的搖籃,大學物理實驗室是科研的基地。要使大學物理實驗室能夠適應21世紀的教育發展,學校必須有新的實驗室的管理模式來順應物理實驗室的發展。工科院校的大學物理實驗室的管理工作是一項艱巨而復雜的工程,從事大學物理實驗教學的教師和管理人員,要正確認識新形勢下大學物理實驗室的地位和作用,積極投身于大學物理實驗室的管理工作中去,與時俱進,積極探索與實踐,做好大學物理實驗的改革與發展,把大學物理實驗室的管理工作提高到一個新水平,發展到一個新階段。

參考文獻:

[1]趙亞林主編.大學物理實驗.南京大學出版社,2006.3.

第3篇：科學實驗的原理范文

關鍵詞：物理實驗;教學模式;創新

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0229-02

普通本科院校傳統的物理實驗教學模式具有保守性和封閉性的特點，在肯定傳統物理實驗教學模式的優勢基礎上，應當重視構建開放性的物理實驗教學模式。

一、傳統的物理實驗教學模式及局限性

普通本科院校物理實驗教學長期以來的模式為以班級為組織單位，在固定時間里以制定的實驗內容和實驗教材開展物理實驗教學活動。其中教材是教學過程的核心，在圍繞教材開展授課活動的基礎上，教師對物理實驗的目的、物理實驗的原理、物理實驗的步驟、物理實驗設備儀器以及物理實驗中的注意事項進行講解并對物理實驗的過程進行演示。而學生則按照教材、教師所講述的內容以及演示的內容進行物理實驗，從而獲得與要求相符的實驗數據并完成實驗報告。物理實驗教學中的考核方式也主要圍繞筆試展開，即在期末采用答卷形勢的方式考察學生的物理實驗學習成果，當然，物理實驗操作考試也必不可少，但是所使用的物理實驗操作項目往往是學生已經做過的實驗。在這種傳統的物理實驗教學模式中，實驗教學強調對物理實驗知識的傳授，所以教學過程具有較高的知識傳輸效率，這種優勢決定了傳統的物理實驗教學模式在講解基礎的物理實驗知識以及培養學生基礎的物理實驗技能中十分實用并且可以取得良好效果。然而這種教學模式往往以教師為教學中心，知識的傳播以及灌輸完全由教師負責，而學生僅有的任務就是理解和消化教師所傳授和灌輸的教學內容。如此看來，學生只是物理實驗教學中經驗和知識的灌輸對象并且在教學中處于被動接收的地位。另外在使用這種填鴨式的物理實驗教學方法過程中，學生的主體性地位被忽略，學生在對物理實驗產生認知過程中的創造性和主觀能動性被忽視，并且教學內容和教學形式的固定化并不利于因材施教和學生個性的發展。長期處在這種教學環境中的學生不想問、不愛問，也不知道如何問，從而形成對教師和教材的盲目崇拜，這將制約學生思考能力、創新能力、探索能力以及學習動機和學習創造力的提高。

二、開放性物理實驗教學模式

開放性物理實驗教學模式是相對于傳統物理實驗教學中的保守性和封閉性而言的，主要包括實現物理實驗教學時間的開放性、空間的開放性、內容的開放性與評價方式的開放性，從而通過物理實驗教學推動學生素質的全面發展。

（一）物理實驗教學時間的開放性

在物理實驗教學中根據學生學習方式、知識接受速度的差異把學生從固定的教學時間中解脫出來，有利于增強學生的自主學習能力，并能夠在一定程度上實現全體學生學習效率的提高。在普通本科院校物理實驗教學中，要實現教學時間的開放性，應當對以下幾種需求做出考慮。一是滿足學生在不同時間走進物理實驗的需求。即要求物理實驗教學打破以班級為組織單位的模式，在對學校教師時間、學生人數以及實驗儀器數量統籌安排的情況下讓學生自主安排物理實驗時間，滿足學生在學習時間方面的自主性要求，從而讓學生能夠在適合自身學習特點的時間開展學習以實現學習時間利用率和利用效果的提升。二是為學生提供充裕時間完成物理實驗要求。在傳統教學中由于課堂時間十分有限，所以一些學生難以在教學過程中完成整個實驗過程，所以物理實驗教學模式的創新，要求以學生的學習特點和實驗項目的具體要求為學生提供充裕的實踐時間以達到實驗要求，避免出現抄襲實驗結果數據的情況。本科院校可以采用全天或者集中開放物理實驗室的方式給予學生更多的實驗機會，從而讓學生具有更多的時間思考、理解、分析與操作物理實驗項目。

（二）物理實驗教學空間的開放性

在信息與知識高速發展和更新的今天，將物理實驗教學局限于課堂和實驗室很容易導致學生的知識與技能滯后于時代的發展與要求。當代大學生在開放的信息環境中已經習慣于利用多種方式和多種途徑實現自身見識的開拓與知識的增長，這為普通本科院校物理實驗教學空間的開放性提供了良好的保障。在當前物理教學中應當重視對教學空間的延伸，通過對網絡以及遠程教育技術輔助實驗室教學。在具體實踐中，學校可以在構建網絡教育平臺的基礎上組織優秀教師編寫物理實驗網絡教材，從而豐富實驗的關聯知識與背景知識。另外，在網絡教材中的實驗介紹后面應當添加一些可以供學生參考的文獻，從而幫助學生對物理實驗內容進行深入的學習與理解。同時，學校有必要設置物理實驗互動交流中心，讓學生能夠在利用現代教育技術開展物理實驗學習的基礎上與學生或者教師開展充分的交流，從而有效解決學生在學習中存在的疑惑。

（三）物理實驗教學內容的開放性

普通本科院校物理實驗教學內容的開放性主要應當體現在兩個方面。一是推動物理實驗內容向生活開放。物理實驗內容本身來自生活，僅僅重視教材而忽略生活會導致物理實驗內容越來越抽象，并且失去趣味性以及應用價值。所以普通本科院校物理實驗教學內容的設計應當打破學科本位觀念，通過向生活開放引導學生關注生活中的物理現象并讓物理實驗教學內容得到進一步豐富。二是推動物理實驗內容向現代科技開放。現代科技的發展會帶動物理教學內容的發展以及物理實驗項目的發展。但是事實上新生的物理現象以及物理實驗項目不僅對于學生而言比較抽象，并且需要相應較深的理論作為支撐，所以實驗教學并不一定要引入這些物理教學內容和實驗項目，但是在教學過程中讓學生了解到物理技術的發展趨勢并在實驗教學中設計與物理發展趨勢相符的實驗內容對于開拓學生的視野、鍛煉學生的思維能力、強化物理實驗時代性特色而言是十分必要的。

（四）物理實驗教學評價方式的開放性

傳統的物理實驗教學對學生的評價是通過看學生所做的物理實驗結論是否與教材中的結論相符。開放性的物理實驗教學評價不僅要對這一點做出評價，同時要評價學生做物理實驗的過程以及實驗前后學生所體現的創新能力、學習品質、綜合能力等。也就是說，學生在物理實驗教學中的各方面表現都應當被納入物理實驗教學評價，其主要內容包括學生在開展實驗之前是否做了充分的準備工作，是否進行了合理且具有創新性的實驗設計，是否具有恰當的問題解決方式和態度，是否對實驗設備進行了正確操作，在處理實驗數據和分析實驗結果的過程中是否具有較高的熟練程度等。另外，為了實現學生物理實驗能力的提升，學校也可以將物理實驗評價納入學分制度，即根據學生在實驗中的表現以及課余時間做物理實驗的積極性增減學生學分。顯然開放式的教學評價相比較傳統物理實驗教學評價而言更加復雜，但是也更加合理，這種將實驗結果和實驗過程結合的評價對于考察學生的物理實驗綜合能力以及做出合理公正的判斷具有重要意義。

參考文獻：

[1]張銳波.香港高校物理實驗教學培養應用型創新人才的途徑和方法[J].實驗技術與管理，2005，（09）.

[2]劉仁鑫，張紅，黃桂花.高等學校實驗教學模式改革探討[J].農機化研究，2005，（02）.

第4篇：科學實驗的原理范文

關鍵詞：微型化學實驗；課程資源；開發和利用

Abstract：The development and use of curriculum resources in micro chemical experiment is to study micro chemical experiment and make them become part of the chemical curriculum and closely related with chemical education and instruction， and also try to explore the value of the education and instruction of the ready curriculum resources，which plays an important role in spreeding green chemical idea， promoting new chemical curriculum reform， translating chemical learning style， cultivating creative ability. The curriculum resources on micro chemical experiment could be developed and used by the country、local governments and schools. The example in this essay shows a successful model about the development and use of curriculum resources on micro chemical experiment.

Key words：micro chemical experiment；curriculum resources；development and usage

一、微型化學實驗課程資源的內涵及其開發和利用的價值

（一）微型化學實驗課程資源的內涵

微型化學實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。美籍華裔化學家馬祖圣教授提出微型化學實驗是以盡可能少的試劑，獲取所需化學信息的實驗原理和技術。中國微型化學實驗研究中心主任周寧懷教授認為微型化學實驗是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，其試劑用量為常規用量的1/1 000～1/10，用量比對應的常規實驗節省90%左右。這里提出微型化學實驗的兩個基本特征：儀器的微型化和試劑的微量化。因而，微型化學實驗是指用微量的藥品在微型的儀器中進行的實驗。

課程資源是教育教學活動中一切可資利用的人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、多質性、具體性、價值潛在性等特點。 ［1］課程資源種類繁多，研究者根據不同標準把課程資源分為：素材性資源和條件性資源；自然課程資源和社會課程資源；文字資源、活動資源和信息資源；顯性資源和隱性資源； 思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統。 ［2］從化學實驗的地位看，化學實驗是中學化學課程內容不可缺少的組成部分，是學生認識化學科學知識的重要工具和媒體，是化學教學認識過程中一個重要環節。 ［3］微型化學實驗作為一種方法與技術，不僅是人們認識化學物質世界的結果與結晶，更是生成化學課程的強有力的工具和推動力，是目的與手段的統一。其課程資源既是素材性資源又是條件性資源。

從系統角度看，微型化學實驗課程資源是由微型化學實驗儀器（硬件），微型化學實驗內容的設計（軟件），微型化學實驗的課程與教學設計（應用），掌握微型化學實驗的教師和學生等多個要素組成的系統。微型化學實驗課程資源的開發和利用就是以微型化學實驗為載體，使其能夠廣泛地進入化學課程，與化學教育教學活動相聯系，并充分挖掘已開發出來的微型化學實驗在化學課程中的教育教學價值。其開發的價值取向是有利于學生對化學物質世界探究的學習化課程資源，把重心放在為學生學習構筑一個意義建構的生態化學習環境，為學生“學”的進程提供顯性和隱性的資源支持。

（二）微型化學實驗課程資源開發和利用的價值

1.傳播綠色化學理念

綠色化學可詮釋為環境友好化學，其核心內涵是指在化學反應過程和生產過程中，盡量減少或徹底清除使用和產生有害物質，即不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染，將污染消滅在生產源頭的化學。它使用化學藥品的基本原則是：（1）不用危害品（Reject）；（2）減少用量（Reduce）；(3) 循環使用（Recycle）；（4）收回利用（Reuse）。微型化學實驗使用了盡可能少的試劑，減少了實驗的“三廢”，與上述4R原則是一致的。它把預防化學污染的思想貫穿于化學教育的全過程中，有利于學生綠色化學意識的形成。

2.促進化學新課程改革

在化學新課程的實施過程中，我們絕不能忘記前車之鑒：布魯納在20世紀60年代初引導的那場結構課程改革，那些精選優編的結構課程及教材，如CBA化學教材，到20世紀60年代末已經備受冷落。“其理論價值遠未得到廣泛肯定，而在教學實踐的檢驗中幾乎遭到完全的失敗。” ［4］在此，美國著名的課程論專家施瓦布認為，廣大教師被排除在課程開發過程之外是其失敗原因之一。 ［5］這說明教師作為重要的課程資源未能得到開發。就化學新課程改革看，我國中學班級多且規模大，常規化學實驗課程資源的不足，是制約化學新課程改革深入的重要因素。推廣微型化學實驗，實現人手一套微型儀器，能給每個學生提供平等的學習機會，是化學課程資源開發和利用的新的生長點。

3.轉變化學學習方式

化學新課程理念強化科學探究意識，促進學習方式的轉變。這實際上是教學重心由教轉向學。如果學生各自擁有一套微型實驗裝置和藥品，那么，就有權決定何時、何地、以什么方式使用此資源，例如學生課前預習、課中學習、課后復習都能按照自己的思維進行實驗，能在實驗室、教室甚至家庭做實驗。它拓寬了學生科學探究的空間，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，養成科學態度，學會科學方法。

4.培養創新能力

傳統的化學實驗教學，學生往往“照方抓藥”，無需太多的思考，經常處于被動地位。這主要是受常規實驗條件的限制，一組多人實驗，有的學生親自動手完成實驗的機會少。如果能在教學中引入微型化學實驗，由于儀器的微型化和試劑的微量化，給實驗方法的重新設計、改造和組合創造一個很大的思維空間。這對活躍學生思維，激發創造欲望，培養創新能力有重要價值。

二、我國微型化學實驗課程資源開發和利用的現狀分析

崛起于20世紀80年代末的微型化學實驗至今已成為國際化學教育發展重要趨勢的一個標志。我國的微型化學實驗研究在周寧懷教授的倡導與推動下，從上世紀90年代初開始進行研究至今，已經取得了重要成果。1989年微型化學實驗課題研究協作組成立；1992年教育部頒布的化學教學大綱別指出“進行微型實驗，以完成實驗教學任務”；1995年國家教委已將微型化學實驗儀器列入中學理科教學儀器配備目錄，2000年配備目錄又增加了塑料儀器；1999年正式成立全國微型化學實驗中心；微型化學儀器研制開發呈現“百花齊放”、多種型號并存的局面；出版了《微型有機化學實驗》《微型無機化學實驗》《微型化學實驗設計與實踐》等書；舉行了六屆全國微型化學實驗研討會和四屆中學微型化學實驗學術會議。微型化學實驗儀器的開發及其研究取得了一定的成就，但是，它并沒有在中學化學教學中得到大面積的推廣。 ［6］微型化學實驗未能作為課程資源進入化學教學中，究其原因，大致有以下幾點。

其一，教師對微型化學實驗認識的偏差。有的教師提出：微型化學實驗好是好，中考、高考考不考？微型化學實驗是否會影響學生掌握常規實驗的操作規范？采用微型實驗后，常規實驗怎么辦？筆者認為，隨著新課程改革的推進，高考實驗題在逐步發生變革。高考命題強調靈活運用所學的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處理相關的問題。微型化學實驗與此并無矛盾。事實上，近年來，高考化學試題已經出現了類似于微型化學實驗設計的實驗方法和儀器的試題。例如，2005年高考理科綜合能力測試（北京卷）的第27、28題，2006年普通高等學校招生全國統一考試化學試卷（上海）的第11、18、26題等。同時，從第29屆國際奧林匹克化學競賽開始，以后各屆奧賽的實驗部分都有采用微型實驗儀器的操作，這表明我國和國際化學界對微型化學實驗的重視。應該看到，操作的規范性是相對的，實驗操作是否規范取決于實驗的安全、科學、簡潔和方便以及實驗現象明顯和實驗誤差降低到最小。從這個意義上說，微型實驗和常規實驗操作，形式上可能有所不同，但本質上是一致的。例如，用膠頭滴管向試管內滴加液體與用多用滴管向點滴板中滴加液體，其本質是相通的。至于微型化學實驗和常規化學實驗的關系應是有機結合，是實驗教學的“一體兩翼”。這是因為微型化學實驗不能完全代替常規化學實驗。如分離和提純的方法和技術，微型實驗難以實現。

其二，微型化學實驗課程資源開發的缺陷。（1）微型化學實驗儀器和實驗設計的不足。例如，微型塑料型儀器不能加熱，塑料本身能與一些化學試劑起反應而使其應用受到了影響。微型化學實驗的不足，有微型實驗本身固有的缺陷，有開發微型化學實驗的方法與技術存在的局限性等。（2）微型化學實驗研究的單一。從已發表的微型化學實驗研究的論文看，研究集中于微型實驗裝置的設計和儀器的改進方面，很少涉及教師和學生如何運用微型化學實驗的教與學，沒有形成系統的整體的微型化學實驗改革方案，微型化學實驗的教學功能和教學效果未能得到科學的論證。有關微型化學實驗的課程與教學設計的資源相對較少。

三、微型化學實驗課程資源開發與利用的基本途徑

（一）國家層面的微型化學實驗課程資源的開發和利用

1．國家化學課程標準要明確微型化學實驗的內涵

對于微型化學實驗的定義，目前國內外尚無統一的說法，由此，人們在一定程度上對微型化學實驗存在著認識偏差。例如有人把“用量為5 mL的濃硫酸和細銅絲、用量為10 mL 30%的H2O2溶液與生銹的鐵絲，分別在具支試管里的反應”說成是微型實驗， ［7］這是明顯不妥的。所以，有必要明確“儀器的微型化和試劑的微量化”的相對標準。教育部2003年制訂的《普通高中化學課程標準（實驗）》中提出的“課程資源的開發與利用建議”中，卻未能明確提出微型化學實驗課程資源的開發，這不能不說是一種遺憾。筆者認為，鑒于微型化學實驗已經成為二十世紀八十年代以來的化學領域引人矚目的重大變革之一，國家化學課程標準理應明確闡明微型化學實驗的內涵。

2．國家化學新教材中要滲透微型化學實驗

目前，依據初、高中化學課程標準編寫的多部化學教科書已陸續出版發行。對于有關化學實驗的教學和習題設計，教材多采用常規化學實驗裝置，很少涉及微型實驗裝置。人教版選修模塊教材《實驗化學》中，在“化學實驗的綠色追求”課題中，提出了實驗小型化、微型化的建議，并安排了用微型實驗儀器和代用品進行的實驗，這也是在我國首次把微型實驗引入到教科書中。教材是最主要的課程資源。為此，筆者建議：在教師教學參考書中介紹微型化學實驗的特點、歷史背景，國內外微型化學實驗發展的歷程以及微型化學實驗儀器開發的現狀；在化學教科書有關“拓展視野”的部分，精選少量的微型化學實驗素材編入其中；在化學實驗習題的設計中，引入用微型化學實驗解決化學問題的方法與技巧；在學生課外實驗中，引導學生用諸如大頭針、鉛筆芯、多用塑料滴管和電池設計水的電解和爆鳴微型實驗等。

3．國家對主流微型化學實驗課程資源的確立

現行國內開發的微型化學實驗儀器種類較多，每種都有其優勢和不完善之處。因此，筆者認為，國家教育主管部門，有必要對微型化學實驗課程資源進行篩選和鑒定，初步分析出具有開發價值的微型化學實驗課程資源來，以建立中國的微型化學實驗品牌。筆者認為，當前，使用已開發成套的微型化學實驗，完全替代常規化學實驗是不適合的。但是，整合當前的微型化學實驗儀器，開發占主流地位的、適合大學和中學通用的微型化學實驗儀器，使其作為課程資源進入化學新課程中，具有重要的意義。

（二）地方層面的微型化學實驗課程資源的開發和利用

1．加強對微型化學實驗課程資源開發的領導

對微型化學實驗課程資源的領導主要是指在省一級或地一級教育行政主管部門的領導下，成立有關微型化學實驗研究中心的相關組織，定期組織召開微型化學實驗研究會議，開展中學微型化學實驗的課題研究，舉辦中青年教師微型化學實驗競賽，搭建對話、交流的平臺。同時，與企業聯姻，設立微型化學實驗專項基金，資助各地微型化學實驗研究和微型化學實驗室的建設。并且，制定向各中學配備一些微型化學實驗儀器的有關條例。例如，被教育主管部門認可的一些微型化學實驗儀器，諸如多用滴管、點滴板、微型試管和微型酒精燈等微型儀器，可以作為學生化學實驗的儀器直接向各中學推廣。

2．發揮地方高等院校對微型化學實驗課程資源開發的優勢

高等院校科研力量比較集中，是開發微型化學實驗課程資源的重要力量。高校要根據綠色化學實驗的要求，力求開發價格低廉的微型儀器，做到規范化、標準化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強的實用性和時代感。其次，通過地方教研室加強與開展微型化學實驗的學校聯系，及時了解儀器使用的情況，聽取第一線教育工作者的意見，及時彌補不足或欠缺之處，研究并生產出質量更高的儀器，并出版相應的微型化學實驗手冊。再次，培養熟練掌握微型化學實驗的優秀師資。

（三）學校層面的微型化學實驗課程資源的開發和利用

1．實驗儀器的微型化

教師和學生在化學新課程的教與學中，可以對常規化學實驗儀器進行改進，盡可能使儀器微型化。因為只有儀器微型化了，才能減少試劑在器皿上的附著量。為此，師生可對教科書的常規化學實驗進行二次開發。如在對“氧氣的性質”教學中，常規化學實驗是用燃燒匙盛硫或紅磷進行實驗，存在的問題是燃燒匙凹陷太深，可燃物與O2接觸受阻，燃燒時間長，燃燒不完全，不易熄滅，因而產生大量的SO2、P2O5等物質污染環境。對這個實驗可將燃燒匙進行改進，取一細玻璃棒的一端燒至半熔后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了。用青霉素瓶作微型反應容器，該燃燒實驗現象明顯。

2．盡可能小劑量實驗

盡可能小劑量實驗指實驗者為達到一定的實驗目的，在可能的實驗條件下采用盡可能少的化學試劑進行的實驗。“盡可能小劑量”是沒有終止的，是動態發展的。它要求教師和學生在化學教與學的過程中，為了保護環境，只要能達到實驗目的，盡可能少用一點試劑。由此，師生就成為微型實驗課程資源的開發和利用者。例如，在學習氯、溴、碘性質遞變規律時，一位教師引導學生進行如下微型實驗設計：（1）在1張濾紙的中心處，滴上1滴飽和NaBr溶液，待其潤濕之后，再滴上1滴氯水，濾紙呈現黃色的斑點；（2）在呈黃色的斑點處，再滴上1滴飽和NaI溶液，濾紙上的斑點顏色又變成淺褐色；（3）淺褐色的斑點處，再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的斑點再變為藍色。

該系列微型實驗用濾紙代替常規的試管，變常規間斷式實驗為連續微型實驗，節約藥品和時間，實驗現象明顯而又有趣，令人叫絕，耐人尋味。

3．進行教育行動研究

中學化學的一線教師開發和利用微型化學實驗課程資源，可以和高校的化學課程與教學論的研究者通力合作，特別是利用高校研制的成套微型化學實驗儀器，深入開展中學微型化學實驗的課題研究，走行動研究之路。例如研究微型化學實驗在探究性實驗教學、研究性學習、非智力因素、元認知、科學精神、創新思維等方面的作用；與綠色化學、綠色實驗、常規實驗的關系；探索在中學化學不同層次課程中常規與微型實驗理想結合的方法，等等。

四、微型化學實驗課程資源開發與利用的示例

湛江師范學院化學系承擔了廣東省教育科學“十五”規劃課題“開展微型化學實驗與創新教育模式的研究”，研制了一套造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器，并作為課程資源在廣東省部分中學得到了推廣。

（一） 研制微型儀器，設計微型實驗

課題組著重研制和開發了符合科學原理，具有多功能性、實用性強、能滿足中學化學教學的簡易標準接口（非磨口）配套微型儀器，已獲得三項國家專利。 ［8］每套微型化學實驗儀器有12種共18件，設計的便攜式微型儀器箱，只有相當于飯盒的大小，儀器組裝簡單、方便、易行，能完成絕大部分中學化學實驗，尤其適合氣體的制備與性質一體化實驗。 ［9］ 例如，Cl2的制備與性質一體化微型實驗設計（見圖1），實驗只需6分時間就能完成，實驗現象明顯，且對環境污染小。該U型氣體發生器（含內套管）可以完成液體-固體反應制氣體、液體-液體反應制氣體和固體-固體反應制氣體的微型實驗。又如初中化學“CO的化學性質”的教學，由于CO的毒性，許多教師做演示實驗感到很為難，有畏懼心理。我們設計的微型實驗，由于試劑的用量少，較為安全，學生也可以完成此實驗，實驗設計如圖2。

（二）開發微型化學實驗研究型課程，培養微型化學實驗優秀師資

以課題組研制的成套微型化學實驗儀器為依托，在師范生中，開設了微型化學實驗研究型課程。首先，安排學生完成一系列典型的微型化學實驗及其拓展性實驗，幫助他們獲得微型化學實驗的基本技能。其次，讓學生選擇自己想要研究的微型化學實驗，設計新的實驗。學生綜合運用微型化學實驗技能和其他研究技能，自己設計研究實驗方案并實踐，開創出嶄新的實驗內容，體驗了微型實驗課程資源開發和利用的過程。畢業生走上教學崗位后，能夠自覺地運用我們開發的微型實驗進行化學教學，取得了顯著的教學效果，促進了微型化學實驗課程資源的開發與利用。

（三）開展教學實驗，構建了基于微型化學實驗的探究教學模式

該模式圍繞“自主、合作、探究學習”這個主題而揭示其內容并達到目標。模式實施的教學原理是啟發學習動機，以微型實驗為載體，分組討論設計，實驗問題探究，實驗分析報告，學習感受交流。從2003年10月開始，課題組在廣東信宜二中等多所學校進行了等組單點實驗、多點實驗、擴大實驗、推廣應用性實驗。教學實驗提高了中學生實驗操作技能，激活了實驗創新思維，培養了實驗探究精神。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到了全面的落實。

此外，課題組中的大學教師、師范生、中學一線教師共同編輯出版了與三種版本高中化學新教科書配套的微型化學實驗指導書，同時建立了湛江師范學院微型化學實驗網站（http：//202.192.128.41/wxhxsy）。我們開發的微型化學實驗課程資源在廣東粵西地區中學得到了廣大師生的認可，為基礎教育課程改革提供了有效的課程資源。

參考文獻

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［3］鄭長龍. 化學實驗教學論［M］. 北京：高等教育出版社，2002，7，3.

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［5］張華. 課程與教學論［M］. 上海：上海教育出版社，2000，11，19.

［6］劉宜樹. 微型實驗在安徽省中學的推廣狀況調查分析［J］. 化學教育，2005，（4）：4143.

［7］華東師范大學《化學教學》編輯部. 化學活動課及微型實驗設計與實踐［M］. 北京：民主與建設出版社，1999，8，126.

第5篇：科學實驗的原理范文

關鍵詞:多元化教學模式;外科護理;實訓

搞好實訓教學是提高醫學教育質量的關鍵環節之一。外科護理學是理論性和實踐性都很強的一門臨床學科,因此需要將理論教學與實訓教學統籌協調、有機結合。加強外科護理實訓教學可使枯燥單調的理論知識轉化為直觀形象的實訓操作,完成對學生臨床思維、技能和實際臨床工作能力的培養和訓練,是對課堂教學的有益補充。鄭州大學護理學院多年來注重整合資源配置,改革實驗教學手段,采用多種形式開展實訓教學,收到了良好的效果。

一、外科護理學實訓內容的確定

按照新世紀經濟建設和社會發展對高素質創新型人才培養的需求,受教育部委托,依據高等學校護理學專業教學指導委員會負責制定的《護理學本科專業規范》(初稿)的要求和《外科護理學》課程教學大綱,鄭州大學護理學院結合辦學定位、學生就業情況以及職業崗位需求,以能力培養為核心,科學地設置了外科護理學實訓內容。

實訓內容與理論教學密切結合,將科研和實訓教學改革成果融入其中,形成了適應學科特點、以學生為主體、以教師為主導的教學模式。實訓內容具有層次性,分為基本技能型實訓、綜合設計型實訓、研究創新型實訓三種類型,具體內容包括手術室基本環境和布局,手術病人術前護理,常用器械、引流管的識別,常用手術安置訓練,手術人員無菌準備,手術物品準備,病人手術區皮膚的準備,手術護理配合訓練,清創術及術中配合訓練,傷口換藥及拆線,外傷止血、包扎法,初期心肺復蘇術,專科護理訓練(含神經外科、心胸外科、乳腺外科、胃腸外科、肝膽外科、泌尿外科及骨科的護理),設計性實訓。

二、多元化實訓教學的組織實施

實訓安排遵循“由淺入深、由簡單到綜合,以學生需求為起點”的原則,針對不同的實訓內容采取相應的教學模式。常見的教學模式主要有微格教學、演示法、病案分析法、立體化教學、參觀法和自主命題設計性實驗教學六種。

1.微格教學

這種教學方法的特點是,在學生進行手術人員無菌準備、病人手術區皮膚的準備、傷口換藥及拆線、外傷止血及包扎法等實訓內容時,用數碼攝錄像系統進行同步攝像,實訓完成后安排學生回看錄像,與正確的操作視頻對比,引導學生找出自身的不足,并認真糾正。微格教學法的優點是便于課后的反饋和評價。

2.演示法

這種教學方法就是在常用器械及引流管的識別、常用手術安置訓練、手術物品準備、清創術及術中配合訓練等實訓中充分利用實物教具、模型人、實驗動物等進行示教。通過演示,教學內容更加形象化,學生能夠獲得更加生動的感性認識,加深印象。

3.病案分析法

這種教學方法就是在專科護理實訓中將與課程內容有關的病案提交給學生進行討論。學生先熟悉病例背景,然后根據教師提出的問題在全班或小組中充分展開討論,交流看法,集思廣益,相互學習,共同提高。教師再從每組各抽一名學生向大家報告所在組討論的結果,并對術前準備的內容進行操作。教師針對學生匯報和操作中存在的問題進行歸納小結。這種理論聯系實際的方法可以很好地培養學生分析問題、解決問題的能力。

4.立體化教學

依托學院完善的網絡化實訓教學平臺和豐富的網絡實訓教學資源,運用現代化技術開展網上輔助教學和網絡化、智能化管理,將開設的實訓項目的全部課件和部分操作視頻上傳到校園網,使學生在任何時間和地點均可了解每個實驗的目的、操作方法、注意事項,實訓內容有聲有色,操作過程可控,又能反復觀看,方便學生掌控教學環節。這種教學方法使各種教學媒體有機地組合在一起,推動了原有教學體系、教學模式以及教學思想的改革。

5.參觀法

這種教學方法可使學生把所學的理論知識與實際應用結合起來,加深對知識的理解,擴大視野,受到生動具體的教育。例如:“手術室基本環境和布局”實訓教學可以組織學生參觀手術室,并完整地觀看一次手術的過程。根據參觀前布置的學習重點,讓學生在參觀結束后將自己的見聞加以整理,同桌之間再相互補充,最后由教師進行講評。通過參觀,學生不僅了解了手術室護理工作的范圍,而且對外科無菌技術、手術室的管理、手術基本操作技術也有了初步的認識。

6.自主命題設計性實驗教學

為適應新的護理模式,教學中要注意對學生進行實際工作能力的培養。例如:在專科護理實訓中可采取自主設計的情境教學,首先由教師描述臨床情境,然后學生每8～10人為一組,根據教師描述的情境并結合相關學科的知識自主設計多種護理方案,小組內進行論證,確定一個具有實施性的方案進行專業知識學習、技能訓練。這種實訓方法既可以使學生對臨床護理工作的流程和內容有一個初步的認識,從實踐的層次理解整體化護理的概念,又可以使學生在對全部資料進行整合分析的過程中提高思維能力。

實訓考核顯示,學生對實訓教學評價總體優良,學生的基本知識、實訓基本技能也由此更加扎實。參加實訓后,一些學生還正式發表了論文,獨立設計、制作了新型腹腔引流管的模型,學生在自主命題設計性實驗教學中的“骨折患者的護理”情境表演在鄭州大學護理學院護理技能操作比賽中榮獲第一名,2009年在校生參加護士執業考試通過率為100%。

三、外科護理實訓中應用多元化教學模式的思考

1.實訓教學是培養學生創新意識和實踐能力的重要環節

“Miller金字塔”把醫學教學分為知識的記憶、知識的理解融會、能演練臨床思維及技能、實際工作中運用知識的技能四個階段,形象地說明了醫學專業的學生學習過程中由知識積累到臨床實踐訓練的能力發展的各個階段目標,其中實訓教學階段對于學生順利完成學校與臨床的接軌起著重要的過渡作用。

傳統的實訓教學模式多為驗證性實驗,只能起到鞏固和加強有關知識內容、培養學生基本實驗操作能力的作用。多元化教學實訓模式增加了設計性實訓和綜合性實訓,學生在參加實訓的過程中,書寫實訓講稿、設計表演方案、課前練習等都需要查閱文獻資料,收集相關內容,這可以有效地調動學習積極性,激發學習熱情,培養團結協作、探索求知的科學作風。整個教學過程都同步攝像,實訓結束后把錄像刻成光盤發給學生,學生仔細回看后可進一步發現自己在實訓中的優點和缺點,不斷改進缺點,最終收到良好的學習效果。

多元化教學實訓模式的應用激發了學生的學習興趣,發掘了學生的內在潛力,提高了學生的專業知識水平和動手能力,促進了學生對理論知識的理解、深化,使學生的思維方式、觀察能力、實踐能力均得到有效提高,進而全面提高了教學質量。

2.高素質的實訓教學隊伍是實施多元化教學模式的重要保證

多元化教學模式要求實訓教師不僅要操作規范、具備帶教能力,而且要具備理論聯系實際,大膽探索,合理優化、整合、完善實訓項目的能力。為使教師不斷更新教學理念,拓寬知識面,提高實訓教學水平,就要加強實訓教學隊伍專業化建設,制訂合理的人才培養規劃,努力培養“雙師型”教師。

一是采取“請進來”和“走出去”的方法鼓勵教師進修業務,并使教師的學習做到科學化、規范化、制度化。一方面,可聘請知名專家和學者來校講學;另一方面,要有計劃地派教師外出學習,鼓勵教師參加國內外的短期培訓、技術交流或臨床實踐,提高綜合教學能力。

二是采取導師負責制對年輕教師進行培訓,制定年輕教師聽課制度,采取集體教研、教學演示等方式,以促進年輕教師業務水平的提高。

三是引進高層次人才,積極支持現有實訓教師參加繼續教育,提高學歷層次,使教學隊伍結構更趨合理。

四是聘請醫院的臨床帶教老師參加實訓教學,充實教學力量,逐步形成一支由實訓中心教師、實習醫院帶教老師和外聘專家等組成的專兼結合、教風優良、勇于探索的實訓團隊。

3.改善實訓條件是實施多元化教學模式的重要基礎

只有建設出高水平的實驗室,才能為學生提供良好的基礎條件和學習條件,因此必須加大對實訓教學的投入,充實教學資源,搞好實驗室硬件設施建設。

在確保基本實訓條件完善的前提下,基于創設真實臨床環境原則、實訓中心設置和布局與臨床實習基地相結合的原則,可以設計仿真醫院環境的實驗室,同時配置醫學模擬訓練模型以進行虛擬、仿真等實訓,改善實訓教學的效果。模擬仿真實訓中使用的高端智能人體模型能夠模擬人體真實的生理特征、病理特征以及臨床實踐中經常遇到的各種急危重癥。實訓時通過改變模擬人的生命體征,使“病情”處于變化之中,模型對操作者實施的護理方案也可作出與真人相同的生理指征的變化,這既能增強練習場景的真實感,提高學生的應變能力,全面評估學生的理論水平和臨床技能,又能減少學生實際接觸病人時的陌生感,使技能培訓更接近臨床。

4.校內實訓與臨床實訓緊密結合是提高學生應用能力的重要途徑

臨床實訓基地承擔著護理專業學生臨床見習、臨床實習、畢業實習等臨床教學任務,是使學生形成崗位技能的必備場所。本著實訓中心與基地合作的原則,學校要充分利用臨床平臺,使實訓內容與崗位需求相適應,真正實現學校、醫院資源共享的實踐教學體系。

學校最好選擇綜合實力較強、有良好教學氛圍和條件、具備穩定合理的臨床教師隊伍、教學效果好的醫院或社區醫療服務機構作為臨床教學實習基地,并與其建立長期穩定的教學協作關系。還應以制度建設為核心,成立由學校和醫院共同組成的實訓管理機構,對基地的臨床護理帶教進行檢查、指導、評價,逐步形成規范化、科學化的管理模式。

臨床實訓中帶教老師要從醫德、醫風、工作作風、業務素質等方面嚴格要求學生,使學生通過在臨床實訓基地的工作和學習,熟悉職業標準、行業規范,提高責任心和職業道德感。還要加強對學生臨床思維能力、臨床技能操作能力和溝通能力的培養,使學生不斷增強自我完善的意識,盡快完成向職業人、社會人的角色轉換。

參考文獻:

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[2]羅朝虹,許超.微格教學法在手術室護理操作技能教學中的應用[J].當代護士,2008,(8).

第6篇：科學實驗的原理范文

關鍵詞：微機原理；翻轉課堂；微視頻；虛擬仿真；實驗教學改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161902

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號：16727800（2016）010019002

0引言

《微機原理》是普通高等學校計算機及電氣信息類專業的一門重要的專業基礎課程，是計算機硬件基礎、匯編語言以及計算機接口技術應用等知識的綜合性課程[1]。該課程概念抽象，實踐性強，實驗教學對學生理解匯編指令、掌握匯編程序設計和典型接口應用起著不可替代的作用。

翻轉課堂以學生為中心，學生自主學習，師生互動，教師成為導師[2]，實踐證明翻轉課堂教學模式比傳統教學模式效果更好。本文分析了目前微機原理實驗教學效果不理想的原因，設計了基于翻轉課堂的微機原理實驗教學過程。

1微機原理實驗存在的問題

《微機原理》課程實驗主要包括基礎實驗和綜合實驗兩大部分。基礎實驗包括匯編語言實驗和硬件接口實驗，主要為驗證性實驗，培養學生基本的軟硬件設計和調試能力；綜合實驗培養學生微機接口系統綜合運用能力，即利用微機硬件平臺綜合分析和解決各類實際問題。

近幾年，隨著課程教學改革的深入，實踐環節逐漸受到重視，實驗效果有一定提高，但仍存在很多問題。經過分析，導致微機原理實驗教學效果不理想的原因見圖1所示的魚骨圖。具體包括：

①設備不足。設備數量相對于學生數而言不足，不能及時更新實驗設備，導致學生得不到

充分鍛煉；

②教學方法不得當。教師的教學手段和方法落后，教學內容枯燥，影響學生對實驗內容和過程的理解和掌握，學生缺乏學習的主動性和積極性；

③實驗課時較少。實驗過程中實操時間較短，不能有效熟悉實驗內容；

④學生實驗不認真。部分學生對實驗重視程度不夠，或者由于自身基礎薄弱，不能較好理解實驗教學內容，失去學習興趣。

2翻轉課堂模式下的實驗教學過程設計

針對上述影響微機原理實驗教學效果原因，提出基于翻轉課堂的實驗教學模式。翻轉課堂模式的精髓是通過變革教學過程實現對傳授知識的提前化，對相應知識內化的優化[3]。翻轉課堂將知識傳授放在課外，學生根據自身的學習情況選擇教學資源進行自主學習，充分理解實驗教學內容，靈活把握學習時間。學生在PC 機上構建虛擬仿真平臺，在沒有硬件條件的情況下熟悉電路的搭建和程序的調試[4]，提前進入實驗室，從而有效解決由于設備不足導致的動手鍛煉不足以及實驗課時較少等問題。

根據翻轉課堂教學模式思想，給出了微機原理實驗的翻轉課堂教學模式設計方案，實施流程為：

（1）學習實驗微視頻。教師將實驗微視頻資源給學生[5]。微視頻資源包括實驗平臺介紹、實驗過程演示以及軟件操作注意事項等內容。學生在實驗前自行學習微視頻，熟悉本次實驗的任務要求。

（2）進行虛擬仿真。學生學習完微視頻后，根據實驗要求，使用Proteus軟件設計硬件電路，編寫軟件程序，完成虛擬仿真和測試。由于8086系統復雜，學生的知識體系還不完整，在完全自學的前提下搭建出仿真電路難度較大，因此，8086最小系統部分電路設計可由教師預先提供，由學生結合實驗平臺原理和實驗要求設計完整的實驗系統。通過Proteus虛擬仿真，學生對實驗內容會有較深的理解。

（3）完成硬件實驗。實驗過程中，教師解答學生疑問，并提出相關問題幫助學生深入理解知識點。學生完成微視頻中提出的實驗要求后，教師在基本實驗基礎上進行擴展，引導學生完成一些創新型實驗。

（4）總結實驗過程。學生根據實驗內容撰寫規范的實驗報告，重點分析討論實驗結果，并記錄整個實驗過程中遇到的問題。教師批改實驗報告，根據學生反饋信息完善微視頻，調整實驗方案。

3實驗教學設計案例

在基于翻轉課堂的微機原理實驗教學流程中，實驗微視頻和Proteus虛擬仿真環節對提高實驗效果作用較大，以下結合“8255A并行口實驗”案例加以詳細說明。

8255A并行口實驗是《微機原理》課程中的典型實驗，要求使用8255A并行接口芯片，由PA口采集一個開關狀態，然后由PB口控制一組發光二極管的亮滅顯示，要求開關閉合時發光二極管全亮，斷開時發光二極管熄滅。

（1）制作實驗微視頻。根據實驗目標，細化實驗步驟，將實驗箱連線、軟件調試等過程錄制成簡短視頻。學生通過類似圖2的實驗箱連線視頻，學習軟件調試方法，盡快熟悉實驗要求。在微視頻中提出相關引導性問題供學生思考，如PA口和PC口工作方式是什么？若要利用這組發光二極管來模擬交通燈應如何實現？

（2）Proteus虛擬仿真。在熟悉實驗箱電路的基礎上，利用Proteus軟件繪制仿真電路圖。仿真電路中的8086系統的基本電路部分，諸如地址譯碼電路、地址鎖存電路由教師事先提供。8255A及其控制電路部分由學生自行設計。電路設計完成后，學生編寫對應的實驗程序。調試時，將程序文件加載到8086模型中，即在Proteus軟件界面中雙擊8086模塊，設置8086模型的Program File項生成com文件，點擊運行鍵，仿真電路即開始運行。仿真過程中，打開Proteus的各種調試窗口：觀察窗口、存儲器窗口、寄存器窗口、源代碼窗口和變量窗口，可實時顯示出8255A和8086內部寄存器以及存儲器單元等內容。

參考文獻參考文獻：

[1]胡偉.微機原理及接口技術課程實驗教學改革[J].黃山學院學報，2013，15（5）：118120.

[2]曾明星，周清平.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）：203209.

[3]王玉香，章曉忠.翻轉課堂在高職實驗實訓教學中的應用研究[J].樂山師范學院學報，2015，30（4）：111114.

第7篇：科學實驗的原理范文

教學是課程實施的重要途徑，教學資源是課程的重要組成部分，所以要認識化學實驗教學資源的內涵，首先應弄清楚新課程理念下化學實驗教育資源的含義。

化學實驗教育資源就是有利于實現化學教學目標，在實驗教學設計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。這既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書，圖書館，又包括現代信息網絡等。顯然過去那種將教科書當成唯一化學教學資源的認識是很不全面的。當前，我們化學教師應強化教學意識，樹立新課程資源觀，因地制宜地開發和利用化學實驗教學資源，確保化學實驗教學目標乃至整個化學目標課程的順利達成。

1、化學教材。化學教科書是化學實驗教學資源的核心部分，但不是教材的全部。新課程理念下，我們提倡教師由過去的“教教科書”轉變為“用教科書”，圍繞教科書設計開發豐富多采、形式多樣的實驗教學內容，充分體現新化學課程目標和理念，突出實驗在教學探究中的獨特作用，讓我們去“親歷化學”、“做化學”，而不是“聽化學”，“背化學”。

2、化學實驗室。化學實驗室是化學實驗教學最重要的條件性資源。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅是中學化學教學的基礎，也是引發學生學習興趣，使其主動獲取知識，發展能力，提高科學素養，培養創新品質的基本途徑之一。化學實驗對于化學課程的全面落實具有重要的作用，而化學實驗室是是實施化學教學的重要保障。新課程改革對化學實驗探究活動提出了較高的要求，力求做到每個學生都能動手實驗。因此學校應高度重視實驗室的建設和投入，實現建設標準化，管理規范化。教師應為建立一個合格的實驗室而做出應有的貢獻。

3、教師與學生。教學實踐證明，教師應為不僅僅是教學資源的開發利用者，也是一種最為重要的教學資源。化學教師不僅決定了教師資源的鑒別、開發、積累和利用，是教學資源重要載體，而它本身就是新課程實施的基本條件資源。化學教師的素質狀況決定了化學實驗教學資源的范圍，以及開發與利用的程度既發揮水平。因此，在化學實驗教學資源的開發利用過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要教學資源的開發，帶動其他教學資源優化發展。此外，實驗技術人員及管理人員也同樣發揮著實驗教學資源的作用。學生是化學實驗教學的主體，學生在實驗教學中具有能動性，對化學實驗的理解和體驗，無論是課堂實驗還是家庭實驗，將成為化學實驗教學資源開發利用的重要組成部分，從這一角度上講，學生也是一種化學實驗教學資源。

二、重視化學實驗教學資源的有效利用

教師僅僅認識化學實驗教學資源的含義，分類是不夠的，更重要的是掌握有效利用化學實驗教學資源。化學實驗教學資源的利用與開發是密切聯系在一起的，開發是利用的前提，利用時開發的目的，而開發的前提也包括著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發。化學新課程實施需要教師逐步形成和發展開發與利用化學實驗教學資源的能力。

1、開放實驗室，為科學探究創造條件。化學新課程標準要求學生以實驗室的活動為手段，自己設計實驗，選擇儀器，進行實驗探究活動，總結規律，得出結論，允許學生到實驗室補做或復習尚未熟練的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行家庭小實驗，動手實驗，觀察實驗，記錄現象，并查閱資料，分析實驗。提倡通過實驗為觀察發現問題，通過實驗展開探究活動和解決問題，通過實驗來檢驗知識，發展知識，因此，要妥善地規劃實驗教學的內容，是實驗教學與探究學習融合起來，不但學生獲得知識，學到技能，而且使學生體驗成功的樂趣，培養學生創新能力和實踐能力。活動課不受教材限制，在教師指導下，學生可以根據自己的興趣愛好開展活動，允許部分有余力的學生實施自己設計的實驗，以滿足求知欲，并進一步發展實驗探究能力，從而提高科學素質。同時還要充分發揮實驗實在培養學生創新精神和實踐能力方面的作用，讓學生帶著自己的問題運用實驗來加以解決，培養實驗能力，充分發揮實驗室資源的效益。

2、充分發揮家庭實驗的功能。家庭實驗是學生在家中，從日常生活用品中，尋找一些易得藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗，是化學課堂的補充和延伸。家庭小實驗由于取材方便，操作簡單，內容多變，方法靈活等特點，每個學生都可以動手操作，深受學生喜歡。由于家庭小實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。

第8篇：科學實驗的原理范文

關鍵詞： 獨立學院； 汽車市場營銷； 教學改革

中圖分類號： G640文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0107-01

近年來，各大汽車經銷商對營銷人員的需求量日益增大，汽車營銷市場迎來了各種營銷業并存的時代。《汽車市場營銷》是交通運輸（汽車營銷方向）專業的專業核心課之一。如何突出獨立學院的教育特色，培養滿足企業需求，具有較強競爭實力的現代化汽車營銷技能型人才是各獨立院校努力的方向。

一、汽車市場營銷傳統教學方法及存在的問題

傳統的教學主要以課堂理論教學為主，所教授的內容多是把市場營銷理論轉移到汽車市場，即汽車+營銷，輔以一定形式的案例分析。也有部分院校開設了汽車銷售實習等實踐教學，但多有名無實，對于學生的實際操作能力往往忽視，并且實訓在整個教學課程體系中所占的比例不高。因此，很多學生走向工作崗位后，不能理論聯系實際，專業實際動手能力和綜合應用能力不高，市場競爭力大打折扣。

二、汽車市場營銷課程教學改革的四個方面

（一）教材及教學內容的改革

理論教學主要講述汽車市場營銷環境分析、汽車產品的壽命周期、定價方法等，實踐教學則應側重如何根據不同營銷環境采取不同的定價方法和促銷手段，如何通過分析產品的壽命周期掌握汽車產品策略等。特別是根據學生就業需要選擇教學重點，如講到汽車市場營銷環境時應補充同一汽車廠家在面對不同營銷環境時的應對措施，講到促銷策略，應帶領學生分析最新汽車廠商的促銷手段。

建議教師每隔1-2年就鼓勵教師與汽車企業有經驗的銷售人員合編教材。并且，教師應在以教材為理論基礎框架下，實現突破，豐富課堂教學內容，突出教學內容的實用性、實時性。

（二）人才培養模式的改革

1.國外高等職業教育人才培養模式有很多成功的例子，如德國的“雙元制”模式，即由企業對人才的要求組織教學和崗位培訓的模式。學生通過在校學習，打下厚實的理論基礎，并在一汽車企業生產制造過程、分銷過程，消費者行為分析、汽車銷售標準化操作程序、汽車售后服務及維修技術等實訓氛圍中獲取有價值的實踐經驗，使得學生的就業更加對口。

目前，我國獨立學院的教育現狀還處于起步階段，有些學院嘗試了“2+1+1”、“2+2”、“3+1”等模式，在兩到三年的理論教學過程中，構建汽車營銷課程體系，對課程進行大框架、分模塊的改革，在一到兩年的實踐教學中，學生外出企業實習，實習單位出具實習證明，學生完成實習報告，目前這方面的工作仍處在探索階段。

2.加強“雙師型”教師的培養。對獨立學院來說，擁有一支理論水平高、專業技能強，較穩定的專兼職教師隊伍對確保人才培養工作的高水平開展有著重要作用。建議每年將專任教師派到基層鍛煉，向企業營銷員工學習，達到企業提高業績、教師提高技能的雙贏目的。同時，聘請有豐富經驗的企業精英來院兼課或開展汽車營銷培訓，與之簽訂1-2年的聘用協議，鞏固培養我們的“雙師型”教師。

（三）教學方法和教學手段的改革

1.詢問導入式教學。面對琳瑯滿目的汽車和光彩照人的汽車寶貝，相信每位同學從小就有買車的欲望。因此在課前，教師可以詢問學生“假如你是顧客，你會選擇什么樣的車？”、“你希望得到怎樣地服務呢？”這樣，學生的學習積極性被調動，會進行熱烈的討論和補充。

2.將講座搬進課堂，邀請畢業生回校與在校生座談交流。用精英們的切身體會告訴學生學習這門課程對他們將來順利就業、職業發展的重要性。

3.使用案例教學，理論聯系實際。案例教學中學生不再是聽眾，而是主動參與分析決策的人。但要真正達到良好效果，必須做到以下幾點：

（1）在開課之前，教師合理分配案例教學與理論教學的時間比例，使得案例教學緊緊圍繞教學內容和符合教學進度要求，與理論教學相互促進。（2）教師不僅要挑選經典案例，而且要與時俱進，從新聞媒體、企業中搜集信息，并加以歸納成最新的汽車營銷案例。這樣學生既能了解汽車營銷的歷史，又能掌握汽車營銷的發展情況，達到事半功倍的效果。（3）教師和學生都應預先查閱相關資料分析案例，如當時的市場環境、企業背景等。在課堂上進行討論，學生參與討論的情況在期末成績中占一定的比重。教師對學生進行必要指導，拓寬學生思路，啟發學生抓住關鍵，最后進行總結陳詞。（4）教師根據學生基礎以及案例難易程度合理分配教師講解與學生討論的時間。

4.情景模擬教學法。通過對營銷環境、角色、業務活動的模擬使得學生更深入地理解理論知識、掌握營銷的操作技能。根據學生的性格特點讓他們扮演不同角色，如外形較好、聲音甜美的學生可充當前臺接待，性格開朗、溝通能力強的學生可扮演銷售員，而性格內斂、專業扎實的側重售后服務，其他同學扮演顧客。通過教師在旁邊的適時指導和點評，學生的談判技巧、社交禮儀、營銷心理、應變能力等方面都得到鍛煉，為將來的就業提前“練兵”。

5.課前演講法。每次上課的前5分鐘，教師隨機點名1-2名同學讓他們進行演講，內容由學生自己準備，但必須是與本課程相關的課本上沒有的。一方面提高了其口頭溝通表達能力，另一方面鍛煉了收集處理資料的能力，同時也豐富了其他同學的知識面。

6.采用項目教學法，鼓勵學生申報參與大學生立項課題。鼓勵學生參與項目課題，比如，為某一新上市的新車型寫上市促銷活動策劃書等。由學生自主形成小組，分工合作，共同完成任務。企業、教師共同評定項目完成的質量。促銷策劃方案如被企業采納，將被給予一定的物質獎勵和精神獎勵。

7.積極創建校內外實習實訓基地，加強校企合作，提高學生就業意識。學院應加大經費投入力度，建設功能較為完備，具有職業仿真氛圍的汽車營銷校內實訓基地，使得學生有專業基地進行訓練。同時與企業建立長期穩定密切的聯系，努力開辟校外實習實訓基地，帶領學生來到企業現場，讓學生了解真實的工作環境，包括崗位職責、業務流程等實踐訓練，實現與就業無縫對接。

（四）課程評價手段的改革

根據市場營銷課程的性質和特點，必須采用多元化的方式，筆試、演講口試、實踐考核各占一定的比重，如各占30%、30%、40%。其中實踐考核又可以根據學生的著裝禮儀、表達水平、協調能力和應變能力四方面進行綜合打分。

三、結束語

我們作為獨立學院的教師，必須走出一條適合自身發展的道路，這就要求我們在專業課程體系的構建上要適應市場需求，在課程的培養目標、人才培養模式、課程設置、教材選用、教學方法手段等方面都要有所創新，才能培養出具有扎實理論基礎、專業技能強的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1] 安明華，譚滔.獨立學院《汽車營銷》課程的教學改革初探[J].經營管理者，2010（12）.

[2] 劉敏興.銷售人員專業技能訓練整體解決方案[M].北京：北京大學出版社，2001.

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[4] 王琪.汽車市場營銷[M].機械工業出版社，2009.

[5] 倪紅.高職汽車營銷課程教學改革的思考與探索[J].沿海企業與科技，2008（10）.

第9篇：科學實驗的原理范文

論文關鍵詞：理論教學；課堂討論；教學效果

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學、政治經濟學改為基本原理概論，內容涵蓋了哲學、政治經濟學、科學社會主義(共54學時)，教學內容增加了，教學課時減少了，且三門課屬于不同的學科，各自有著特定的內涵，在這種情況下，學生學好、教師教好都不容易。可以說這對學生、教師都是嚴峻的挑戰。怎樣在有限的學時內做到教師教好、學生學好，是每個兩課教師的職責，也是教師應該努力探討的問題。本文認為，重視課堂討論在原理課教學中的作用是改善教學效果、提高教學質量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學中的作用

課堂討論是教師根據教學內容的安排，以學生為主體，以教師為主導的教學、交流活動。是在教學過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現了教師在教學過程中的主導作用，但忽視了學生作為教學主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學效果，不利于調動學生的學習主動性、積極性。配合講述式教學的課堂討論把教師的主導作用和學生的主體作用很好地結合起來，充分體現了教與學兩方面的積極性。

在教學中完整的教學過程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結、課堂練習或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學效果的性質，而課堂討論是學生消化、吸收新知識的過程，具有轉化、深化和強化的性質。轉化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉化為學生的知識；深化是指學生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學方法，提高教學質量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學內容傳達給學生，“在這種方式中沒有讓學生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學生的理解程度。”特點是教學過程的單向性，缺乏學生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據教學內容提出問題，組織學生討淪，最后作出總結，它“能熟練地按照學生的反映，隨時引出一系列適當的提問，使大多數學生能高效率地達到學習目標。”特點是教學過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學中給學生提供了參與教學過程的機會，激發了學生參與教學過程的興趣，有利于調動學生學習的積極性。在學生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學生，也有利于調動教師教學的積極性。討論不僅僅是學生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關系。另外，課堂討論以教學內容為依據，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學氣氛。

二、課堂討論在教學中的準備、組織與實施

課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學大綱、熟悉教科書和熟悉教學參考書。因為教學大綱規定了各章的教學內容、教學目的、教學方法和教學的重點、難點，是開展教學工作的指導方針；教科書是教師開展教學工作的依據；教學參考書提供了服務于教學工作的綜合資料，是豐富教學內容、拓寬教學視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學過程中始終以綱為綱(教學大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯系實際分析題。這樣既能使學生通過討論熟悉所學內容，也能訓練學生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點、難點問題的準備。第四，了解學生。在教學過程中，了解學生，熟悉學生的想法也是非常重要的，因為學生是教學的對象。熟悉學生的想法，使教學活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學生的問題有所準備，做到胸中有數。

課堂討論的準備(見表2)：

課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關鍵。根據討論內容的多少，可分為兩種。一是結合一個單元內容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學生對這一單元內容的理解和把握，使學生更好地掌握本單元的內容。由于內容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規律的內容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經濟的基本矛盾?”把握這部分內容要求學生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結合幾個單元內容的討論。由于內容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學中的辯證唯物主義部分后，要求學生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質統一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規律和方法。”就幾個單元的內容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學內容進行梳理、總結。為調動學生的討論積極性和便于統計平時成績，教師在組織討論時，應把每個學生的發言情況做簡要記錄，討論結束時，發言好的給予表揚，發言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結。

課堂討論的實施(見表3)：  

課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長期的準備。長期的準備既是教學材料的準備過程，也是教學研究的過程。沒有材料準備，不可能進行研究；僅有材料的準備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗

課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學判斷的活動，也是改善教學效果、不斷提高教學質量的重要一環。課堂討論效果的檢驗應從師生兩個方面。從學生方面看，可以觀察學生發言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學知識分析現實問題的能力。比如，學生普遍發言積極、踴躍、對所學內容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學知識分析問題把握的較好則為優。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內容、形式；教師對課堂討論進程的把握是否到位以及對課堂討論內容的總結。討論題內容設計全面、形式多樣；教師對課堂討論進程把握的較好；最后的總結準確、無誤則為優。實際上，在課堂討論的進行過程中，無論是學生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結方面看，一節課下來，你會發現課堂總結不到位，或是內容有遺漏，或是內容總結不完整、不準確，應及時記錄下來，并將其補充、完善。這就是一個提高的過程。