大學生家庭勞動實踐報告精選(九篇)
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第1篇：大學生家庭勞動實踐報告范文
關鍵詞 大學生 勞動報酬 法律保護
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）10-0128-01
9月份是全國大學生入校的日子，一些大學生家庭在高興之余也為高昂的學費一籌莫展。現在的學費支出幾乎已經成為家庭支出中的重要組成部分，甚至成為了一些貧困家庭的負擔。基于以上情況，我國的貧困助學力度也在逐步加大，但與高昂的學費相比，卻顯得微不足道。貧困家庭的莘莘學子們，為了能圓自己的大學夢，解決自己在完成學業的同時也能保證自己的日常生活，就在上學的同時做起了兼職。但這些學生們所獲得的勞動報酬與他們的勞動付出卻不成正比，甚至比當地規定的最低小時工資標準還要低。
存在上述現象的主要原因有：（一）用工雙方不平等的社會地位。在大學生用工這一社會現象中，雇主處于主動地位，掌握了報酬所得制定權。同時，不排除雇主與雇主間的聯合，一起將大學生勞動報酬推向低點。一般大學生群體來自于全國各地，具有很大的流動性，所以很難形成共識，而這些雇主們都是大學所在城市的本地人，為了追求更大的經濟利益很容易結合在一起。這就造成了大學生群體在用工勞動報酬制定上處于極其被動的地位。（二）懸殊的供求關系。需要尋求兼職工作的大學生數量的供給與雇主對勞動者數量的需求方面的懸殊，供大于求，龐大的大學生兼職群體又一次把勞動報酬推向低點。（三）大學生維權意識的淡薄。雖然大學生們有勞動意識，但在維護自己的勞動權上意識淡薄。一是由于大學生們的社會經驗不足，對于社會勞動報酬平均標準沒有一個清晰的認識。二是由于大學生在經濟上不獨立，主要經濟來源在于家庭，這就造成了在勞動報酬的索要方面很少有意識去討價還價，這就給謀求暴利的雇主們有了可乘之機。以上兩點造成了大學生在維護自己的勞動所得方面的意識淡薄。綜合分析以上原因使我們認識到，法律對于在校大學生的勞動所得的保護有待加強。但由于大學生群體的維權意識淡薄，在勞動報酬標準的制定上缺少話語權，致使很多情況下大學生們變成了“廉價勞動力”。同時這些付出勞動的大學生們的工作很多具有臨時性、短暫性，所以也造成他們不能形成共識，拿起法律武器來捍衛自己的權益。從而導致大學生們，明知自己的勞動被變相打折，卻無能改變，所以，我們的法律更應該對他們給予保護，使我們社會的勞動更加具有公平性。
對大學生獲得平等勞動報酬權的保護建議采取以下措施：（一）加強立法保護。現行法律對大學生勞動報酬所得權的保護仍處于空白狀態。我國《勞動法》第七十二條：“非全日制用工小時計酬標準不得低于用人單位所在地人民政府規定的最低小時工資標準。”這一規定在現行法律實踐中，不能從根本上保護大學生。所以，對大學生勞動保護，尚需法律進一步加強。（二）加強行政監管。勞動部門、工商管理部門具有對個體商戶、企業的監管權力，在現行法律中主要調整的是正式職工與用人單位之間的勞動關系，這就造成了大學生勞動報酬所得權監管實施上的空白。所以，在立法保護的前提下，把大學生的勞動報酬所得權以及大學生勞動者和用人單位之間的勞動關系納入勞動、工商管理部門監管范圍之內，有利于保護大學生勞動報酬權。
同時，對大學生勞動報酬權的保護還具有積極的社會意義，主要體現在以下幾個方面：（一）可以緩解貧困大學生的經濟壓力。我們前面已經分析過，國家助學金的發放是一種“治標不治本”的方法，大學生的勞動報酬如果能夠得到有力的保護，才能從根本上解決他們的長久生計。（二）有利于促進社會公平，維護社會和諧。大學生們雖然在勞動報酬的給付上處于被動地位，不容易團結起來維護自己的權益，并不代表他們就甘于接受，大學生群體是社會就業的主力軍，不久將來，也是社會財富的主要創造者。在大學階段，對他們的勞動報酬進行保護，獲得平等的報酬權，有利于社會和諧發展。
通過以上分析可以看到，目前我國對大學生勞動報酬的法律保護仍比較薄弱，很多大學生的勞動權益得不到保障，不利于經濟社會的發展。通過立法、行政監管的手段對大學生的勞動報酬權進行保護迫在眉睫，對大學生群體的自立意識的培養、對社會和諧穩定的發展都具有積極意義參考文獻：
[1]陳力.大學生兼職現狀調查[J].廣西青年干部學院學報，2005，（06）.
第2篇：大學生家庭勞動實踐報告范文
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會(分團委)積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：
1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：(1)社會熱點問題調查;(2)結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
(四)經驗和收獲
1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
第3篇：大學生家庭勞動實踐報告范文
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
第4篇：大學生家庭勞動實踐報告范文
研究目標：
本研究的基本目標是通過調查，了解當代大學生的假期生活狀況，并對當前的現象進行分析、總結，從中挖掘出當代大學生假期生活狀況的共性。并以此為基礎，剖析現象成因，找到問題所在，提出相應的建議，引導大學生科學安排假期時間。根據以上的基本目標，具體目標如下：
1、以問卷調查的形式，詳細了解我校，不同年級，不同專業大學生的假期實際生活狀況，找出普遍性問題
2、在找出普遍性問題的基礎之上，進行深入剖析，探究產生現象的原因
3、依據原因，提出可行性建議，以達到引導大學生形成自我學習的習慣，自主合理安排假期時間的目的
研究內容：
基于以上研究目標，本文擬研究的內容主要包括：
第一部分：當代大學生假期的實際生活狀況
1、當代大學生假期實際生活情況的調查
2、統計、分析調查數據，找出存在的普遍性問題
第二部分：個案訪談，典型案例分析
1、選擇出兩個個案進行訪談研究，從不同角度對個案進行重點調查
2、紀錄訪談，深入分析，形成訪談報告。
第三部分：從各個角度分析現象，剖析問題成因
1、根據已有的數據結果，進行深層次的分析，提出存在的問題
2、聯系當今青少年成長中所存在的問題，尋求大學生假期實際生活狀況背后的
3、總結分析結果
第四部分：研究結論與提出建議
1、歸納研究結果
2、提出對于大學生假期規劃的幾點建議
3、提出對于大學生假期生活的幾點希望
研究方法：
采用問卷調查和個案訪談相結合的方式，在不同類別的大學生中廣泛發放問卷，對具有突出特點的個案進行深入訪談。隨后根據調查結果進行本課題的總結和討論，并形成最終的科研報告。
調查時間：
二、問卷調查及分析
問卷構成：
本次問卷由十一道客觀題，兩道主觀題構成。問卷分別從對于假期生活的感受，假期主要活動，對于假期學習、打工的看法，假期同父母的交流以及長期規劃對于假期的影響這幾方面考察了我校大學生假期的生活狀況。
問卷發放情況：
本次問卷調查共發放問卷60份，收回有效問卷57份。此次問卷調查范圍為中國勞動關系學院涿州校區，問卷發放分布于大一、大二，專業分布很廣。其中大一被調查者人數占到總人數的52.6%，大二則占到47.4%，在被調查者中有14%的同學屬于貧困生。
結果及分析：
通過分析問卷調查的各項數據，本調查小組總結出以下幾種現象：
1、我校多數大學生并未形成學習的習慣，假期的主要活動大多以睡覺，看電視等休閑娛樂活動為主。
在對于假期學習的態度這一問題的調查中我們發現有45.6%的被調查者覺得雖然學習很重要，但沒有了考試壓力就不想學習，另外還有26.3%的同學覺得假期就應該最大程度的放松，可以暫時不學習，而選擇學習很重要，假期也要抓緊學習的只占到被調查者的15.8%。而在選擇自己假期的主要活動時，排名前三的選項分別是看電視（22%）、睡覺（18%）、上網（16%）。大多數的同學都覺得沒有了考試的壓力、學校的氛圍，也就沒有了學習的動力，假期中不想學習、只想睡覺上網也就成為了大學生中一種較為普遍的現象，這反映出我校大學生并沒有養成一種良好的學習習慣，學習在大多數同學的眼中只是作為一名學生所應該完成的任務，終身學習，時刻學習的理念并沒有貫徹于每一個當代大學生。
2、我校大學生認識到了當今社會競爭的激烈性，對于提高自身實踐能力的意愿較高，接觸社會的主動性大。
在調查中我們發現有66.1%的被調查者認為假期外出打工是大學生接觸社會、提升自身能力的良好途徑，而在假期計劃中以打工或參與社會工作為主要內容的也占到了22.5%。這說明同學們都認識到了當今社會競爭的激烈性與殘酷性，也在一定程度上認識到了自身社會實踐能力的不足，并愿意在假期中參與一些實踐活動，為自己今后步入社會做好準備。
3、我校多數大學生存在著惰性大，自控能力差等問題，并對同學們假期生活產生了較大的影響
在上文中已經提到，大部分的被調查者都具有很高的接觸社會，進行社會實踐的意愿，但也有很多人表明自己在假期中沒有了壓力就不想學習。在對于假期計劃地制定以及實施狀況的調查中我們發現選擇制定計劃但沒有實施的同學所占比例最大，達到57.9%。這些調查結果都表明了我校大學生惰性大，自控能力差的問題。很多同學原本對于假期有著非常充實而有意義的設想，但放假回家后卻并沒有實現，這其中自身的原因是主要的因素。很多同學回到家中就開始過度放松自己，懶得出門，懶得學習，呆在家中則只是睡覺、上網、看電視，再加上家長對于上了大學，放假歸來的孩子管教的減少，更是滋長了大學生的惰性。而自制能力差也成為了我校大學生假期生活較為混亂，空洞的一個重要原因。管不住自己，忍不住要上網，看電視，以至于將假期開始前所制定的學習和工作計劃完全打亂。由于惰性和自制力差，同學們的假期開始陷入毫無克制的睡覺，看電視，上網之中。
4、大學生心理趨于成熟，更加注重同父母的溝通，同父母的溝通也更加順暢。
在對于大學生假期同父母交流頻率這一問題的調查中，有45.6%的同學選擇假期時同父母經常談心，38.6%的同學選擇假期中偶爾和父母談心，只有15.8%的同學選擇幾乎沒有在假期中和父母談過心。在被調查者中68.4%的同學覺得自己同父母的關系如同朋友一般交流無障礙。同初高中生的叛逆心理相比，絕大多數的大學生同父母的關系都較為融洽，這表明進入大學后，同學們的心理都逐漸趨于成熟，開始逐漸認識到父母的辛苦，由于遠離家庭獨自生活，大學生們也意識到應該珍惜同父母在一起的時間，多與他們談心、交流以消除兩代人之間的隔閡。在調查中我們還發現大多數人都覺得自己自己的假期生活在一定程度上受到了父母的影響，占到了被調查者的59.6%。父母對同學們的假期生活有一定的影響，在調查過程中通過詢問調查者和總結自己的假期生活我們發現父母對大學生假期生活的影響主要表現在父母所具有的生活習慣、傳統思想對大學生假期生活的影響。
5、多數被調查者對自己的未來發展方向并不明確，這也對他們的假期生活產生了一定的影響。
對于是否有一個較長期的計劃這一問題多數人都選擇了沒有，占到被調查者的54%。多數同學對于自己未來的發展方向還是比較迷茫，這也使得他們的假期很難起到為自己未來規劃作準備的目的。這也使得大學生假期生活缺乏了學習和實踐的動力，在一定程度上促成了大學生假期乏味的生活狀況的形成。
6、貧困生的對于自己的假期滿意程度相對較高，假期充實度也相對較高。
在被調查的貧困生中有50%的同學覺得自己的假期生活充實而有意義，這一比例大大超過了其他的被調查者，而選擇假期計劃中以打工或參與社會工作為主要活動的也占到了42.9%.這表明家庭經濟條件較差的大學生對于自己的假期滿意程度普遍較高，這表明了貧困大學生對于假期的時間安排更為合理，大多數的貧困大學生覺得在假期應該外出打工實踐，而不是整天沉溺于睡覺、上網、看電視之中。
三、個案調查
個案一：
小榕同學是我校一名大一學生.性格開朗，家庭殷實.屬非書呆子型.為了進一步了解大學生的假期活動情況，，我們從假期計劃，主要假期活動，對打工的看法以及家庭因素對假期的影響四個方面對她做了訪談
暑假寒假對大學生來說都是一段不短而又具有完全支配權的時間。每當快要放假的時候，一個個假期想做的事情就成為大家熱烈討論的焦點。很大一部分同學都為自己做出了假期計劃。這些計劃到“假末清算”的時候到底結果如何呢？
計劃不能實現?!
小榕同學在放假前有度過一個充實假期的愿望，并把看書的作為計劃中的一項。放假后通過挑選，帶上了四本書回家。但實際卻只讀了小部分而未完成自己的讀書目標。到底是什么原因導致計劃流于形式？小榕同學萌發了一個“放假后我要看看書”的想法型計劃，卻并沒有做出有步驟的具體實施方案。計劃在假期里實際上被無限期的拖延，直到開學才發現書還處在未翻動狀態。從中可以看出，具體可操作的細致假期計劃是引導大學生度過優良品質假期的前提與保證。
假期生活多種多樣，面對學習，娛樂，賺錢等等我們何去何從？
是不是在假期一定要想盡辦法來鍛煉自己呢?也許，單純地把假期當做一個放松的機會也不錯.小榕同學認為假期之所謂為假期就應該給人一種放松的狀態，拋下學習的壓力。其意義在于提高自己的生活質量。即使在家吃吃東西，看電視，打牌，串串親戚，雖然不夠充實，但是覺得放松了自己，很舒服，愜意。在自己選擇的假期生活中雖然沒有獲得物質等上面的回報，卻在精神上得到了滿足。假期生活也是人生的一部分，都應為自己的人生創造價值，每個人對自己的假期期待不同，但目的都是要讓自己有所收獲。我們提倡健康而有價值的假期生活。
打工是對大學生來說和考研出現頻率一樣的詞。在各個大學的宣傳版面上我們常常能看到一些類似招聘小時工之類的廣告.雖然打工現象普遍，但仍一部分同學認為打工并不是必要經歷.就如小榕同學認為.實際上，大學生打工市場大多是一些低級的勞動力市場.能學到的對自己將來的職業等沒有太大的價值.自己所需要的能力可以通過非打工方式來獲取。對于大多數家境殷實的同學來說，他們并不重視打工所帶來的經濟利益，看中的是其中的帶來的社會體驗.廣大大學生對于社會要求更多的職業型實習而非出賣廉價勞動力。當社會還不能滿足我們時，是否打工就成了一件值得大學生認真考慮的事情。對打工我們需要的是理性對待而不是盲目跟風。
2、客觀因素
A.家庭環境的因素
（1）通過調查我們發現多數同學同父母的交流狀況還是比較好的，但仍舊形成了假期中比較封閉的生活狀態，這其中除了自身的主要原因外，還有部分原因源于父母。進入大學后，由于學習負擔的減輕，父母對于孩子的過度放松促使同學們開始了毫無節制的睡覺、上網。
（2）貧困大學生由于較為特殊的家庭情況，在假期大多選擇了外出打工，以緩解家庭經濟困難的狀況。這在很大程度上都是受到了家庭貧困狀況的影響。
B.社會環境因素
（1）我國現存的應試教育制度不注重培養學生的創新性和實踐性，使得大學前長期接受這種教育模式的同學們缺乏社會實踐經驗，缺少自我創新意識，因而也不敢，不愿在假期中獨自尋找社會實踐機會。同時，這種制度也使得考試成為鞭策同學們學習的最重要因素，難以讓同學們形成時刻學習，終生學習的良好習慣。
（2）當今社會并沒有為大學生假期實踐進行科學的引導，也沒有為大學生假期實踐提供良好的途徑。使得放假在家的大學生們不知道怎樣選擇社會實踐的工作，也找不到有助于提高自身能力的崗位。大學生社會實踐工作陷入了沒有好機會或者只能發傳單的尷尬境地。
六、可行性建議
針對調查結果，我們提出如下建議：
A.自身方面：
1.大學生假期空虛，無所事事，因此應積極培養自身興趣，不要虛度假期寶貴的時間，過一個充實的假期。
2.對于“想一套，做一套”的同學，應努力提高自控能力，學會自控自律。
3.作為一名大學生，應主動關心時事，關注嚴峻的就業形勢，關注社會現狀，珍惜時間，做好準備，不斷完善自我，迎接挑戰。
4.現實與計劃“南轅北轍”，因此制定計劃時應貼合實際，不要“眼高手低”，應腳踏實地，量力而為，按部就班完成計劃。
5.為自己擬定一個目標，做好人生規劃，職業規劃，定好未來發展方向。
B.家庭方面：
1.家長作為子女的第一啟蒙老師，應加強與子女溝通，尤其在假期做好正確指引，不能放任其自流。
2.家長應為子女樹立正確榜樣，生活有規律，為大學生假期生活營造一個健康的氛圍。
3.即使大學生大多已是成年人，但自控能力，是非觀念仍未足夠，因此家長應監督子女假期行為，適當為其添加壓力，避免過分放縱。
C.社會方面：
1.學校方面，應增強對學生假期安排的指引與教育，引導大學生過一個充實有意義的假期。
2.社會媒體應利用其影響力，為大學生提供假期安排建議，給大學生作為參考。
3.政府相關部門應不斷改進教育制度，不斷改進現今應試教育模式，為大學生提供一個更自主更豐富的大學生活。
七、結語
第5篇：大學生家庭勞動實踐報告范文
關鍵詞：高校大學生 勞動就業 創業創新
由于前幾年的擴招引發了近年來大學生畢業即失業的問題，在大學生畢業集中的月份還被冠以了“黑色就業季”的說法，這從一個側面反映出了當前大學生就業問題還是比較突出的。同時隨著適齡入學人數的快速增長，今后一段時期內大學生的就業壓力只會進一步的加大。而根據權威機構的統計，我國高校大學生的就業率近年來基本都在70%左右，也就是說每年都有30%左右的大學生是無法實現就業的。當然，大學生就業問題除了擴招引發了就業基數的增加外，大學生自身從業能力、心理期望等等方面的問題也比較突出。因此尤其是最近幾年，各地方政府、教育部門、高校都開始積極為大學生就業搭建平臺，積極創造和改善當前大學生就業壓力大的外部大環境，也多方面、多層面、多角度地為大學生就業創造條件，但從目前的結果看其實效并不理想。究其原因，除外部宏觀因素、大學生自身素質因素外，高校開展的對大學生的勞動就業及創業創新的教育也是亟待需要轉變的。
一、現階段造成大學生就業困難的原因
（一）大學生的就業觀念
這一原因的表象主要體現在大學生在就業與創業時設定的期望與現實情況的差距過大。很多大學生尤其是來自偏遠地區的學生很多都有一種“十年苦讀定要成名天下”的心態，因此在就業選擇上會傾向于到生活環境相對優越，入職后各項福利待遇都較好的大中城市、機關或大公司就職，而大部分城市生源的大學生因為家庭條件較好，沒有生活、生存壓力，所以也不想在就業問題上急于求成，也就更不會考慮到條件相對要艱苦許多的邊遠地區就職。
（二）結構性矛盾（需求、技能、專業）
這一方面主要是受各地區經濟水平發展情況限制，如果當地的經濟發展水平低于整體社會發展水平，那么由于經濟發展緩慢造成經濟活力下降，同時對人才的需求量也呈下降趨勢，這樣大環境下就出現了吸納就業能力的下降，然后再加上需要就業人數的數量過大，就會產生供需之間的矛盾。還有由于連續多年的擴招，使得在校學生數量極劇增加，隨之而來的是師資力量的不足，對學生而言則是動手實踐的時間變短，學生的成績代表了一切，高分低能也就司空見慣了。這一點從近年來用人單位多數會在招聘信息上注明要求有一定工作經驗、技能等應聘條件上可以看出。
（三）現階段我國大學生缺乏自主創業的熱情以及對位就業的忠誠度
與國外大學畢業生或在校生相比，我國的大學生創業相對起步較晚、比例低、創業的起點也要低很多，愿意進行創業或把這一意愿付諸實施的學生比例不足當年畢業生人數的10%。而在就業穩定性，大學生尤其是剛畢業的大學生也未能交出讓人滿意的答卷，據專門調研機構的報告顯示：211院校畢業生在就業半年后的離職率達22%，而非211院校的畢業生半年內的離職率達到了33%。所以由于高校畢業生的這種頻繁跳槽現象也造成了很多企業不愿意接收剛畢業的大學生的情況。
二、在高校內實施就業與創業創新教育的建議
（一）深化高校方對就業和創業創新教育的認識
首先，若要真正在高校內落實并實施就業與創業創新教育，校方應當認識到這種教育不應只是一味進行就業與創業創新知識的講解，而應當把教育的重點放到對學生的素質教育上來。為此，在高校內從事這項工作的教育者，首先要有對學生就業與創業創新教育的認識和理解，能夠向學生明白講述如何進行就業選擇以及創業指導。其次，在教育過程中要把工作重點放在如何引導學生轉變擇業觀念上，培養他們不怕苦、不怕累的就業、創業意識，以此來為今后的就業、創業奠定良好的心理基礎。
（二）加強創新創業實踐
實踐出真知，實踐出能力，大學生們只有經過就業與創業的實踐鍛煉，才能把所學的知識轉化為自身的能力，也才能更加明晰自己就業與創業的目標，在創業過程中才能保持良好的信念，所以實踐課程的開設是高校開展就業與創業創新教育的基礎項目，一來這樣能充分利用好高校內的現有資源，二來通過實踐的驗證也可以加快高校知識盡快轉化為實際生產力。與此同時高校也可以有針對性地組織大學生們參加一些社會實踐活動，如企業實地參觀、考察，甚至是崗位模擬等，使學生感受創業的艱辛和樂趣以及明了將來就業后可能會面臨的一些情況。
（三）加強高校內相關資質師資隊伍的建設
要開展好大學生就業與創業創新教育，對高校來說質量過硬的師資力量和隊伍建設也是至關重要的。如果本校的師資力量稍有不足，可以采取措施主動爭取或籌措專項資金加強隊伍建設，也可以與其他高校合作共同打造師資隊伍，實現師資力量的資源共享。當然建立適當的激勵機制也是打造加強師資隊伍建設的有效措施。師資力量在高校大學生勞動就業與創業創新教育中是重要的人力資本，適當合理的多種形式的激勵可以增加隊伍的向心力和凝聚力，進而產生事半功倍的效果。
三、結語
綜上，針對大學生的實際情況有目標、有計劃地開展勞動就業與創業創新教育工作是一項長期復雜的系統工程。實施它的目的是通過對就業與創業創新教育理論知識的教授，以及針對性地實踐體驗，在培養大學生就業與創業意識的同時，實現提升創新能力、社會適應能力等綜合素質，最終達到實現自身價值的目的。
參考文獻：
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第6篇：大學生家庭勞動實踐報告范文
論文關鍵詞：篩選假設理論，農民階層子女，高等教育機會，就業
隨著高等教育規模的擴大，大學生就業形勢日趨嚴峻，就業率持續走低。2009和2010年的高校畢業生初次就業率僅為68%和74%。據此推算，2010年尚有160多萬畢業生未能按時就業。文章旨在從教育經濟學篩選假設理論的視角審視農民階層子女接受高等教育的狀況及其就業存在的問題，提出相應的對策，以期為決策者提供參考。
一、篩選假設理論
篩選假設理論視教育為一種裝置，本質上是一種信號，其主要作用是幫助雇主識別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設理論的前提是不完全信息，即在勞動力市場上雇主和雇員之間的信息不對稱。當雇主要從求職者中選拔有適當能力的人去填補空缺崗位時，他對求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過程中，只是通過簡歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個人經歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業生的學歷、所學專業、畢業學校等，據此來鑒別、篩選和錄用大學生，因此，畢業證書的作用尤為凸顯，蘊含著豐富的社會資本和社會資源，是一種身份、能力和社會地位的象征，是用人單位了解畢業生和畢業生向用人單位展示自己素質和能力的基本依據。高校的層次和水平顯著影響畢業生的就業競爭力。“985”、“211”院校的畢業生與一般普通院校的畢業生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業生是企業招聘的主要對象，占80%，而一般本科院校的畢業生僅占20%[1]。
二、農民階層子女高等教育機會現狀及其原因分析
高等教育機會主要體現在兩個方面：一是高等教育入學率；二是高等教育層次。近年來高校擴招主要集中于地方普通院校，他們在大眾化過程中扮演了“主角”。高等教育入學機會的城鄉差距正從數量上的顯性不均轉向質量上的隱性不均，主要表現為城鄉學生就讀院校的類型與層次上的差距。統計數字顯示，重點大學農村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質量相對較弱的非重點地方普通高校。楊東平教授主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組研究表明，農村學生主要集中在地方普通院校與專科院校，重點大學的農村生源比例呈下降趨勢[2]。“中國農大農村戶籍學生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個百分點，近十年來首次跌破三成。”[3]
學界通過研究發現，社會階層不同其子女接受高等教育的機會和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經濟、文化和社會資本豐富的社會上層子女進入部屬重點大學的機會高于社會底層子女論文開題報告范例。社會底層子女考慮到入學風險和就學成本，往往選擇學費較低或相對冷門的專業，而上次社會子女更多地選擇就業前景好的熱門專業。
曾滿超研究發現：農民階層與非農民階層子女高等教育機會整體可能性之比為5.6，進入全國重點高校可能性之比是9.2行政管理畢業論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達到17.9倍和31.7倍[4]。低社會階層子女在高等教育內部分化中更多集中于低層次學校中[5]國家與社會管理者階層子女進部屬重點大學的機會是城鄉無業失業半失業者階層子女的18倍[6]。
“麥可思-中國2009屆大學畢業生求職與工作能力調查”問卷統計分析表明：大學生所處的家庭階層對其高等教育準入與結果有著明顯的影響。農民與農民工、產業與服務業員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有專科及以上學歷者的子女進入“211”大學的比例為32.8%，父親中只受過小學或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學歷父母子女與低學歷父母子女進入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個百分點[9]。
（二）原因分析
1.城鄉教育發展不均衡
長期城鄉教育發展不平衡是導致我國城鄉高等教育機會差距的主要原因。長期城鄉二元經濟結構的存在，造成城鄉二元教育結構。城鄉教育資源配置、教育機會、師資力量、教學條件和教學質量等嚴重不均衡，存在顯著差距，導致農村學生從一開始就在高校入學機會競爭中處于劣勢。
2.城鄉教育觀念差異
農村家長普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問題。由于大學學費高昂，四年大學費用對于農民而言是一筆相當可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業生就業形勢嚴峻，相當一部分畢業生未能找到理想的工作或失業，就業后工資較低，甚至低于農民工工資。在權衡成本與收益之后，相當一部分農村家長認為上大學還不如外出打工實惠，進而不重視子女教育，“讀書無用論”重新抬頭，導致農村學生學習動力不足，學習積極性不高，進而影響其高考成績和高等教育機會。
3.高考選拔制度隱性不公
近年來一批重點大學采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優勢階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕煤蛻緇岬茸試炊哉廡貧燃右隕福傭苯踴蚣浣擁鼗竦謎廡┤胙Щ幔褰撞閽蛞蛉狽Υ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽急燃唇鞘?(農村)子女所占比例與城市(農村)子女高考報名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學機會是農村子女的17.2倍。對2010年某“985”大學自主招生數據進行統計顯示行政管理畢業論文，城市子女獲得的入學機會是農村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經濟、文化及教育資源差異較大。優勢階層家庭收入高，經濟殷實，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓班、特長班。一是可能其綜合素質，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學業成績，獲得高等教育機會較大；農民階層則相反。結果導致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質量差異—就業差異”惡性循環的現象。
三、農民階層子女大學生就業狀況分析
就業是民生之本。大學生就業不僅影響到每一位大學生的自我生存和發展,也關系到社會的和諧穩定。經濟、文化和社會資本均處于劣勢的農民階層子女大學生就業狀況如何呢？
閔維方等研究發現，不同類型高校的畢業生就業狀態存在差距。“211”院校的就業率為84.8%；普通本科院校的就業率為70.9%；而專科學校的就業率為58.9%。家庭背景和社會資本顯著影響就業。家庭經濟狀況好、社會資本豐富的畢業生更容易找到滿意的工作，公務員子女的就業率與農民子弟的就業率相差14個百分點[11]。李煒，岳昌君研究發現：“211”重點大學的畢業生比普通本科院校的畢業生成功就業的概率大；家庭經濟條件好,家庭社會關系廣泛的畢業生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。
社會階層不同，其子女高等教育之后的結果亦有較大差距。家庭背景越好,就業率和起薪越高；行政管理人員和經理人員的子女大學生畢業時平均月工資高于農民階層子女大學生400元和300元[13]。“麥可思-中國2009屆大學畢業生求職與工作能力調查”問卷統計分析表明：從學生畢業后半年的就業狀況來看，農民與農民工子女、產業與服務業員工子女中分別有35%和25%的畢業生未能就業，遠遠高出管理階層子女未就業15%的比例。農民與農民工子女在就業質量上也處于弱勢，2008、2009兩屆畢業生在畢業半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數第一、第二位[14]。
楊釙等對麥可思2009年全國高校畢業生就業調查數據分析表明，由于工作轉換成本較高，弱勢群體學生的就業流動性小于其他學生。“985”、“211”院校畢業生及父親受教育程度較高的子女就業流動性遠高于非“985”、“211”院校畢業生及父親受教育程度偏低的子女的就業流動性。同時不同流動模式的實際收益也存在較大差異[15]。
郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要勞動力市場的工作，其子女從事相同勞動力市場工作的可能性比較大；代際之間，從次要勞動力市場流向主要勞動力市場的難度比由主要勞動力市場流向次要勞動力市場的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認為，家庭背景顯著影響畢業生進入主、次要勞動力市場就業論文開題報告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會資源豐富有利于畢業生進入主要勞動力市場就業[17]。主、次要勞動力市場收入存在差距。2011年人力資源和社會保障部工資研究所的最新數據顯示，我國收入最高和最低行業的差距已擴大到15倍，躍居世界之首[18]。
四、對策與建議
1.縮小城鄉教育差距行政管理畢業論文，加快城鄉教育一體化建設
縮小城鄉教育差距是縮小高等教育入學機會城鄉差異的重要舉措。政府和教育主管部門應整合城鄉教育資源，統籌城鄉教育發展，促進城鄉教育資源共享，合理調整學校布局，加快農村學校標準化建設，實現城鄉教育均衡和協調發展，切實提高農村教學質量，打破城鄉二元教育格局，實現城鄉教育一體化。
2.解決好農村留守兒童及農民工隨遷子女的教育問題
目前全國共有2000多萬留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學業成績一般不理想。農民工隨遷子女在城市一般就讀于農民工子弟學校或相比較薄弱的學校，由于存在戶籍等制度性障礙，農民工隨遷子女尚須回原籍參加升學考試，因所學教材課程的差異，影響其升學考試成績，因此，政府和教育主管部門應采取措施切實解決農村留守兒童和農民工隨遷子女的教育問題，研究制訂農民工隨遷子女入學以及在輸入地參加升學考試的辦法。
3.規范高校招生程序
高校招生應遵循公平原則，規范招生程序；加強自我約束，實行公示制度，自覺接受社會監督。同時在采取多元錄取機制時應考慮社會現實和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點。“當高考日益側重于考測能力的時候，應該承認勤奮刻苦的因素在高考成績中所起的作用有所下降，而受教育條件和環境所起的作用在有所上升。”[19]
4.培養和拓展社會資本，提高綜合素質
農民階層子女大學生應建立良好的同學、校友及師生關系。積極參加社會實踐活動，拓展交往領域行政管理畢業論文，提高社會交往能力，發展和配置社會資本。加強自身修養，提高綜合能力。如社會交際能力、組織協調能力、外語和計算機應用能力、適應能力和就業能力等。
5.消除體制性障礙，營造公平就業環境
打破就業市場分割局面，推進人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度、社會保障等制度改革，放寬政策限制，促進勞動力合理流動。規范就業市場，創造公平公正的就業市場環境，加強就業立法，禁止并監督勞動力市場中的就業歧視現象，規范招聘程序、公開招聘過程、接受社會監督。
6.建立就業援助制度，
黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業困難群眾的就業援助制度。農民階層子女大學生作為就業困難群體的一部分，理應被納入到政府的就業援助體系之中。政府應該從就業政策、就業崗位、就業服務以及失業保障等方面對其進行就業援助。
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第7篇：大學生家庭勞動實踐報告范文
關鍵詞：女大學生；就業；培訓；教學模塊設計
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0255－02
引言
隨著大學由精英教育向大眾教育方向的發展，大學生就業形勢日益嚴峻。特別是2008―2009年間，在世界金融危機的影響下，據統計，在未就業的大學生中，女大學生占到60%―70%。2010年高校畢業生達到630萬人，女生近400萬人，雖然用人單位一再強調沒有性別歧視，但是女大學生就業形勢的嚴峻，已經日益凸顯出來。由于歷史、現實等方面的原因，女大學生在社會職業的選擇上處于劣勢，據廈門大學的有關調查顯示，在相同條件下，女畢業生就業機會只有男畢業生的87.7%。因此，探討女大學生就業問題，使女大學生在就業環節上增強自身的能力和素質，對提高女大學生的就業率會起到積極的作用。
一、女大學生就業難的成因
新華網北京2010年2月16報道（記者李菲），全國婦聯黨組成員、發展部部長崔郁表示，女大學生就業難是一個社會關注的問題。其主要原因有五個方面：一是中國就業形勢總體嚴峻。二是勞動力供需總量失衡，產業結構失衡，欠發達的第三產業不能給新生勞動力包括女大學生提供充足的就業崗位。三是傳統的社會分工模式和落后的性別觀念，影響著女性的就業發展；勞動力市場存在性別歧視；對女性的生育保險等社會保障還不夠完善；女大學生自身的擇業觀念、創新精神也是重要的因素。四是高校部分專業設置與就業市場存在差距，難以滿足中國經濟增長方式轉型的需要。五是對就業市場的法律監管、糾察力度不夠，如存在如何界定在求職過程中出現的性別歧視等問題。
北京師范大學教育系多元文化教育研究中心前不久的一項調查顯示：影響女大學生就業的因素排名依次是專業、性別、外貌、家庭出身及國家政策。女大學生就業難不僅給個人、家庭、社會帶來負面影響，還會對今后女性平等參與經濟社會發展產生直接的不利影響，因此，女大學生就業壓力應引起社會關注。大學生求職應聘往往因缺乏實踐經驗、職場能力、表達能力、應變能力而失去機會。有許多女大學生求職應聘一再受阻，從而因身為女性而產生了自卑心理，甚至產生了輕生的念頭，女大學生就業心理危機愈來愈受到高校教育專家的重視。女大學生就業難的問題，受到了社會各界的廣泛關注，特別是師范類院校。以浙江師范大學為例，在校男女大學生的人數比例為3：7，由于近年來中小學校的用人數量在逐年遞減，這就更為女師范生就業，走向講臺平添壓力。
女大學生就業難既有內在因素，又有外在因素，而內在素質的提高，取決于自身的努力和科學有效的培訓方式。從女大學生就業難的狀況、主客觀因素等多角度探析女大學畢業生就業難的問題，并從加強就業指導、提高女大學生核心競爭力等方面應對女大學生就業難的問題是勢在必行的。
二、女大學生就業難類別分析
據筆者調查分析，現在的女大學生就業遇到障礙的主要有以下幾種類型。
1.重視理論學習型的畢業生。沿襲應試的學習習慣，只是重視書本知識，應對考試很出色，進入現實社會中，往往出現接人待物不夠得體，實際應用操作能力弱，適應能力、合作精神等方面欠缺。
2.好高騖遠、眼高手低型畢業生。這類學生總是認為經歷了四年寒窗苦，一定要找到優質高薪的崗位才肯簽約，否則寧缺毋濫。
3.沒有社會經驗缺乏自信型畢業生。大多是沒有參與過社會實踐，自身具有內向、消極、悲觀的個性，進入社會后往往出現自卑心理，人際關系緊張，惶恐不知所措。
4.缺乏職業生涯規劃型畢業生。在大學四年中，從不為自己的職業發展制定計劃，對所學專業的市場行情也不做調查，就業求職碰壁時，茫然無措。
三、提高女大學生就業競爭力對策
（一）將就業指導培訓貫穿于大學教育全過程
鑒于以上出現的導致女大學生就業難的現象，應倡導職業能力培養從大一入學就開始。大學生在大一階段就應接受職業定位的指導，要根據自身的特長，進行有意識地接觸與專業、職業定位有關的學習，如聽職業生涯規劃講座，進行職業潛質測評、性格心智測評、職業生涯規劃咨詢面談輔導等；同時，針對大二、大三學生開設就業指導課程，如應聘面試的禮儀訓練課程、求職面試指導、應聘時化妝與著裝指導、女大學生職業能力拓展訓練等。目前，浙江師范大學行知學院開辟的創新人才培養新模式，如校企聯合辦學、定向培養特色班，增強了學生對企業和社會的了解。同時，將大學生就業輔導課程開設到企業，讓學生能夠提前了解企業的文化、制度流程等，通過企業、商會、協會等多方面的努力，讓就業指導貫穿于大學三、四年教育的培訓過程。通過企業、商會、協會不僅為大學生提供就業指導，也可以成為學生就業的實踐基地，增加學生的實踐能力，為學生更好地就業、更好地適應工作增加“籌碼”，縮短學生在進入企業之后再教育的時間。 大學生不同階段的培養內容如表1所示。
（二）針對女大學生進行《就業輔導課程》實訓教學模塊設計
目前，大學生就業指導服務體系不夠健全，《就業輔導課程》理論性太強，實際案例教學與模擬面試現場參與性缺乏，因此，大學生求職應聘沒有實踐經驗，往往因缺乏應變能力而失去機會。所以《就業輔導課程》教學模式應以市場為導向，與社會經濟發展相結合，調整教師教學方向，增加實戰訓練內容，改變學生就業態度，疏導就業心理危機，培養適應市場、企業需求的大學生。同時，增加素質教育的課程內容，如就職面試前的準備、心態調整、服裝的選擇、臨場應變能力培養等。針對不同類別的女大學生，培訓的側重點有所不同，如表2所示。
結合各行業用人的衡量標準，以及世界500強企業應聘的面試考核測試內容，針對《大學生就業輔導》課程設計如下實訓模塊。
1.求職心態培訓模塊：就業危機意識培養、求職心理輔導、應聘挫敗心理減壓疏導等。每學期以靈活的企業家講座、成功人士心靈成長工作坊的形式培訓。這種職場能力提升訓練教學模式，應以市場為導向，與用人單位需求相結合，調整教師教學方向，加強學生參與性實戰訓練，改變學生的就業態度，疏導就業心理危機，形成系列教學體系。
2.大學生性格心智測評模塊：設計建立一套大學生職業測評系統，學生可以通過就業指導中心網站在線測試，即時獲得一份測試報告。這份報告幫助學生更好地了解自己的性格、興趣等方面的特點，并為學生的職業生涯規劃提出有價值的建議。
3.職業生涯規劃模塊：職業定位與個人差距分析、職業目標與職業成就感。
4.應聘面試的禮儀模塊：投遞簡歷、個人形象、自我介紹、接人待物儀態儀表；與人談話禮儀、接聽電話、行為舉止肢體語言訓練。
5.職業能力拓展訓練模塊：心態培訓、責任感、敬業精神、團隊合作、職業價值觀、人際交往能力、溝通協調能力、組織領導能力、表達能力、適應能力、應變能力及挫折承受力、創新創業能力培養等。
6.求職應聘的模擬演練培訓模塊：主要針對面試環節中的應對、解答、應變、即興發揮等內容進行角色演練，使學生猶如親歷面試現場，親身感受現場的氣氛、壓力、挑戰，獲得最直接的經驗，能夠了解面試流程，提高求職成功率。
結語
隨著我國產業結構的調整，我國的勞動力將逐步向科技型、創新型、實踐型轉變，因此，高校的教學改革，將緊緊圍繞著市場人才的需求，有的放矢地調整教學內容和培養模式，時時刻刻以社會和企業人才需求為中心，把高等教育的教學與人才需求結合起來，真正為社會輸送有用、適用、好用的人才。通過針對性的教學模塊設計，筆者希望可以有效提高大學生特別是女大學生的就業競爭力。
參考文獻：
[1] 侯麗娜.淺議高校女大學生就業心理問題[J].讀與寫：教育教學刊， 2008，（9）.
第8篇：大學生家庭勞動實踐報告范文
【關鍵詞】大學生；創業；性別因素
近年來，就業形勢日益嚴峻，黨和政府出臺一系列政策鼓勵和支持大學生自主創業。黨的十報告指出“全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。”在今年3月總理做的政府工作報告中，13處談及“創業”，表示要繼續簡政放權，為創業提供便利，形成新創業浪潮。著力促進創業就業，堅持就業優先，以創業帶動就業。特別指出 “2015年高校畢業生749萬人，為歷史最高了……實施好大學生創業引領計劃，支持到新興產業創業。”大學生通過自主創業解決就業問題，既符合國家政策導向和社會趨勢，也是實現個人價值的選擇。
據《中國統計年鑒》2014年數據顯示，2013年全國普通高校研究生、普通本專科在校生1365.32萬人，占在校生總數的51.57%，比從1980年的23.44%提高了一倍還多，教育水平已接近發達國家。但是很多研究發現，女性在就業活動中，明顯比男性居于不利地位。例如天花板效應，玻璃天花板委員會（GCC）1995年發現，女性占美國整個勞動大軍人數的45.7%，在擁有碩士學位的人群中占一半以上。然而95%的高級管理人員是男性，女性管理人員的收入平均僅是同級別男性的68%。創業又稱自我雇傭，是就業的一種特殊形式，女性在創業中同樣可能處于劣勢地位，不利于女大學生自主創業。
因此，性別維度的大學生創業研究不僅具有一定的理論價值，還具有十分重要的現實意義。針對不同性別，改善大學生創業環境，增強大學生創業能力，提升大學生創業成功率。
一、數據來源、樣本選取和調研內容設計
本文選取了公辦的合肥市國家大學科技園、民辦的合肥市經開區創業孵化基地和安徽大學大學生創新創業服務中心的大學生（包括在校大學生和已畢業的大學生）創業企業作為本次問卷調查的對象，按注冊企業負責人的性別比例發放問卷60份，有效問卷58份（男性大學生48人，女性大學生10人）。同時著重訪談了其中8位創業負責人（男性大學生6人，女性大學生2人），了解創業者的創業心路歷程。綜合國內關于大學生創業和女性創業方面的研究成果，分別從定量和定性兩個角度，分析不同性別下影響大學生創業成功因素的異同點和影響程度。
二、外部影響因素分析
（一）國家政策制度
前文已經簡述大學生自主創業得到了黨和政府的重視，同時，社會輿論積極樹立大學生創業典型，以激發大學生的創業熱情。對大學生創業支持的相關政府部委不斷增多，政策的主體也已經涉及到十幾個部委，我國從中央到各級政府和部門對于大學生創業已形成了基本的政策共識，給予了大學生創業更多、更廣泛的重視。
總體來看，宏觀層面的政策制度為大學生創業建立了良好的大環境。但是從性別維度，針對女性大學生創業，制度上的支持政策和輿論引導還是非常的匱乏，甚至還沒有引起國家對女性創業問題的高度重視。通過訪談了解到女性大學生創業者對創業政策的運用程度低于男性大學生創業者，對創業相關制度的了解層次低于男性大學生創業者。
（二）社會對性別意識的選擇
性別意識是“在特定的時代、文化背景下，通過社會化過程形成的人們對男女兩性的社會位置、權利、責任及彼此關系的認識和評價。一般將性別意識分為傳統和現代兩種，前者指人們對男女兩性的社會位置、權利、責任及彼此關系的認識和評價更認同“男主外，女主內”等傳統思想，后者更趨于接受男女平等和平等權利等觀念。
由于長期存在的“重男輕女”思想的影響，社會對性別意識的傳統認知仍占很大比重，這種思想導致社會對女性大學生創業缺乏足夠的認識，認為創業是男人的事情，對于女人太辛苦，對女性大學生創業一般持不鼓勵、不支持態度。孩子從小就生長在“男主外，女主內”的環境中，對男孩來說，創新精神和創業意識得到了培養，對于女孩情況卻是相反，而且嚴重壓抑了與男孩競爭的自信心。性別意識的選擇很大程度上影響著女性大學生創業者的創業心理和行為。
（三）家庭環境
家庭環境的影響因素主要從家庭成員的經商創業經歷、父母的教育水平和父母職業、家庭的經濟水平等方面闡述對大學生創業的影響。
通過問卷和訪談了解到，大學生創業的資金來源主要為家庭和親友的借款、個人和團隊自籌，其次才是政府政策資金、銀行借貸和風險投資等。因此大學生創業初期對家庭的經濟水平有一定的要求和依賴。
家庭成員的職業是大學生創業的重要因素，自由職業者對大學生創業支持程度高于公務員和國企員工。家庭成員從商經歷對女性大學生選擇創業有積極的促進作用。家庭成員的受教育水平對男性大學生創業的影響不明顯，相反，對女性大學生有一定影響，家庭對女性大學生創業的支持程度和家庭成員的受教育水平呈正相關。
三、內在影響因素分析
（一）實踐經歷
實踐經歷主要包括在校參加創業計劃賽事等創業實踐活動、課外兼職和企業事業單位實習等經歷。問卷數據顯示63.8%的大學生創業者在校期間參加過“挑戰杯”等創業實踐活動，76.5%的大學生創業者在校外從事過兼職活動或者在企事業單位參加過實習工作。
總體而言，不管女性還是男性大學生創業者在大學期間都或多或少的從事過實踐活動，有著較強的自主實踐意識。大學生在實踐經歷中，提升了創業主體組織和活動能力，鍛煉了創業者應該具備的基本“內功”。
（二）創業動機
通過問卷分析，50.0%的男性大學生創業者認為創業是人生目標，是實現人生價值的最佳途徑，相反，只有20.0%的女性大學生創業者認同這一觀點。70.0%的女性大學生創業者選擇創業的動機是就業壓力大，加之有創業意愿，一拍即合，而男性大學生創業者選擇這一動機的僅有22.9%。認為生存壓力大，為別人打工永無出頭之日的男性和女性大學生分別占14.6%和10.0%。因為一時沖動而選擇創業的男性占6.3%，女性則為0。
結合“推拉理論”來講，“成就激勵”男性大學生創業者多于女性，女性大學生創業者則更多選擇“保障激勵”。總體上講，男性大學生創業者受“拉”的因素更多一點，比如對財富的渴望，對權力的追求等，而受“推”的因素影響較之女性大學生創業者要小很多，比如就業的壓力、工作中的性別歧視等。女性創業者在“推拉理論”上的表現則恰恰相反，她們的創業動機是被動的，受“推”的因素影響要多一些。
（三）個人特質
通過對58位大學生創業者的性格測試分析，男性大學生創業者的冒險精神較之女性大學生創業者表現的更明顯。男性大學生創業者的個人控制能力優于女性大學生創業者。男性大學生創業者的領導能力較之女性大學生創業者更加優秀。由此看出，不同性別下的大學生創業者的個人特質是有差異的，男性大學生創業者在個人冒險傾向、個人控制力和領導力方面優于女性大學生創業者。
個人特質直接影響大學生創業的規模、行業選擇和融資渠道。通過訪談了解到女性大學生創立的企業與男性相比，規模較小，發展速度也較緩慢。女性大學生創業者從事社會服務業和零售業的比重高于男性，男性大學生創業者從事IT行業和制造業的比重高于女性大學生創業者。這和國內其他關于女性創業的研究成果相符。由于個人特質和其他客觀因素，導致女性在創業初期，融資渠道較之男性選擇較少，企業規模較之男性較小。
四、總結和建議
綜上所述，可以得出如下一些結論：
第一，國家關于大學生創業的政策制度正在逐步完善，但是分性別，對于女性大學生創業者重視程度不足，針對性政策較少。
第二，社會的傳統性別意識仍占據一定席位，對于女性大學生從小樹立創業意識，走向創業道路具有一定的負面影響和阻礙。
第三，受傳統思想影響，家庭環境對女性大學生創業有著不同程度的影響，摒棄“男主外、女主內”的思想刻不容緩。
第四，大學生自身的實踐經歷對大學生創業有著深刻的影響，大學生利用課外實踐參加實習實踐活動，是大學生走向創業道路的基礎。
第五，女性大學生在創業動機的選擇上多處于被動，被推著創業。樹立正確的人生觀、價值觀和積極的擇業觀，對于大學生創業動機的激發有促進作用。
第六，個人特質方面，女性大學生在創業道路上較之男性處于劣勢地位。女性大學生應該淡化男女性別差異，培養利于創業的性格角色，向男性化或者雙性化性格角色轉變。
（一）注重性別的系統化政策支持，優化女性大學生創業大環境
系統化的政策支持能夠保障大學生創業者找對創業方向，摸準國家發展的脈搏。黨和政府在進行大學生創業幫扶工作時，不僅應立足于大學生創業的普遍規律和一般特點，還應考慮女性大學生的個性因素，著眼于女性大學生創業的個性化需求和特點，關注女性大學生創業集中的行業領域，關注女性大學生創業融資渠道問題等。
政府對大學生創業扶持政策不僅要做到一視同仁和人人的平等，還應針對女性大學生創業者這一相對弱勢群體制定相對應的引導和保障機制。針對女性大學生創業群體，聯合政府相關部門如婦聯、共青團、工商、金融等部門，聯系女性相關的社會性組織如女性企業家組織、女性創業者沙龍等組織，建立健全女性大學生創業支持和保護機制。
（二）轉變社會性別意識觀念，營造濃厚的大學生創業氛圍
營造濃厚的創業氛圍，轉變傳統的性別差異觀念，對大學生創業特別是女性大學生創業具有十分重要的推動作用。樹立男女平等、共同進步的觀念，確立女性獨立自主地位，促進兩性和諧發展。女性大學生的家庭成員應適時摒棄“男主外、女主內”的傳統家庭分工思想，倡導男女共同參與社會勞動、共同分擔家庭責任，鼓勵支持女性“走出去”，鼓勵女性大學生自主創業，為其創業提供精神和物質上的支持。
加強社會宣傳引導力度，營造鼓勵創業，創業光榮的良好氛圍，激發和喚起女性大學生的創業激情。利用各種媒介，樹立優秀的大學生創業典型，舉辦女性大學生創業者沙龍或者論壇等，解放女性大學生和社會大眾傳統的擇業思想，樹立正確的擇業觀和價值觀，強化創業意識。大學生不能被就業壓力推著走，激發創業潛能，帶著創業動機向前進，鼓勵女性大學生走上自主創業之路。
（三）強化創新創業教育，完善創新創業實踐平臺建設
高校應該完善大學生創新創業意識與能力的教育培訓工作，把提高大學生的整體素質與服務社會、服務創新型國家相接。高校教育要強化大學生創新創業教育，鼓勵與引導大學生創業，樹立“以創業增能力，以專業促創業”的知識性創業觀，不斷完善大學生創業實踐平臺、建立大學生創業孵化基地，提高大學生的創新創業實踐能力，為大學生走出校園，實現創業夢想打下堅實的基礎。
高校也應在鼓勵大學生創業的氛圍中，加入性別元素，加大對女性大學生創業策動，尤其要加強女性大學生自我價值實現和自信心的創業意識引導，可以邀請女性創業者進校園介紹創業經驗和人生體會，為女性大學生提供創業指導，營造校園女性大學生創業氛圍。鼓勵女性大學生積極參加創業實踐活動，走出校園到創業實踐平臺鍛煉，進一步提升女性大學生自身素質和創業能力。
（四）內外兼修，提升創業自信心，增強創新實踐能力
女性大學生要自我認可，擺脫傳統的性別觀念，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，樹立實現自我價值的創業意識，提高自我期望和社會適應能力，通過創業實踐活動提升自身競爭力和自主創業的自信心。
在實踐活動中，注重培養個人冒險精神和創新精神、個人控制能力和領導能力等創業所需的個人要素，這些要素對女性大學生創業意向有著積極的影響，對于女性大學生走向創業有著積極的推動作用。在學習生活中，有意識的培養自己的興趣，加強毅力和意志的鍛煉，強大的毅力和堅強的意志是女性大學生創業走向成功的優秀特質，加之興趣的影響，會讓自己在創業道路上走的更遠、更堅定。
參考文獻
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第9篇：大學生家庭勞動實踐報告范文
關鍵詞：留守兒童；社會實踐；醫學生
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）10-0100-02
一、背景
人口流動這一客觀現象是人類社會發展過程中所必然出現的。隨著社會經濟的發展，充分快速流動的社會人口，不僅是社會高速發展與現代經濟的顯著特征和必要條件，亦是人類及社會發展的重要驅動力量[1]。
在我國步入城市化、工業化的關鍵時期，三農問題成為當今我國改革與發展中的最大難題，而三農問題的核心是農民問題。留守兒童問題是三農問題的衍生物，是中國社會轉型期產生的一個獨特的社會問題。留守兒童問題作為一種新的社會現象，不僅僅關系到留守兒童自身的健康、農民的切身利益、農村教育事業的可持續性發展，而且還關系到我國人口的整體素質和實現和諧社會這一目標。隨著不斷發展的城市化進程，農村剩余勞動力將繼續轉移，留守兒童還將源源不斷地產生，留守兒童問題必然在今后一個時期內都會存在[2]。
二、留守兒童現狀
（一）概念
兒童是指身心處于未成熟階段的個體。狹義來說，是指少年期前的階段[3]。廣義的兒童，是自出生到成熟時期以內的所有孩子。農村地區18周歲以下的未成年人，他們大多數由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人撫養、監護或獨立生活[4]。目前，學術界尚未對農村留守兒童做出明確的界定。2008年2月27日全國婦聯的《全國農村留守兒童狀況研究報告》對農村留守兒童做了最新、最具權威的界定，即“17周歲及以下的與父母雙方或一方從農村流動到其他地區，不能和父母雙方共同生活的，孩子留在戶籍所在地的未成年人[5]。
（二）產生原因及概況
社會因素是留守兒童問題產生的根源。隨著中國社會和經濟體制改革的不斷深入，國內經濟出現突飛猛進的發展，同時也伴隨著嚴重的生存和發展的環境差異性。“留守兒童”這個特殊群體的產生最主要的原因是農村剩余的勞動力，使農民外出打工成為一種勢不可擋的潮流。而留守兒童一生的發展，對于我國現代化建設的影響與未來兒童在這一時期的教育水平息息相關。農村留守兒童的學習、行為習慣、心理、道德、價值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監護人的缺位導致家庭監護職能的弱化，由于留守而引發的一系列問題，已經成為擺在我們面前的重要解決對象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農村留守兒童教育問題，彌補家庭教育的空白[6]。
（三）數量、規模
基于當前留守兒童問題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫藥大學關愛留守兒童社會實踐小組于2012年10―12月期間在哈爾濱周邊農村地區做了大量社會實踐工作，積累了大量調查數據，結果如下：
從調查的總體情況來看，在所調查的學校留守兒童現象非常普遍，并且出現越來越多的趨勢，家庭不完整、家庭缺失嚴重的幼兒園孩子高達一半以上，留守兒童在校的人數隨著年級的升高逐漸減少。全國農村留守兒童數量據估測已達5800萬，目前，城市化進程正不斷加快，農村人口還將大規模地流動，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在[6]。
三、存在的問題及其原因
教育學理論指出，影響兒童發展的三大因素為家庭、學校和社會。由于家庭、學校、社會的作用相互獨立且又互為補充，故主要生活在家庭環境、學校環境和同伴群體環境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學校和社區可以彌補這部分弱化的家庭功能。我們對社會實踐獲得的結果進行了深入的分析研究，同時結合相關研究報告，發現了農村留守兒童存在的以下幾個方面的嚴重問題：教育問題、心理問題、安全問題和道德問題等。
（一）教育問題
很多學者都對有關農村留守兒童學習成績問題進行了大量研究，研究所得的結論也不盡相同，有的認為父母在外務工對留守兒童的學習成績沒有顯著影響[7]，而更多的學者則認為父母外出務工對留守兒童的成績有很大的負面影響[8]。對于父母對農村留守兒童的學習輔導監督方面，各學者觀點一致，都認為農村留守兒童與非留守兒童相比，由于學習輔導者出現較多的空缺，導致學習監督力度不夠。還有學者指出，留守兒童隱性輟學現象比較嚴重[9]。黑龍江中醫藥大學關愛留守兒童社會實踐小組調查發現大多數留守兒童成績平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因為年齡都還較小，自我控制力較差，再加上監護人因為種種原因而很少對其監督和輔導，與他們缺乏自覺主動的學習有很大的關系。
（二）心理問題
正處于身心發展關鍵時期的留守兒童，長時間與父母分離使他們缺乏與父母的溝通，而造成的人格發展不健全，心理健康問題突出[8]。由于農村孩子的心理障礙和行為異常遠高于城市孩子（19.8：8）[10]，再加上長期弱化的家庭教育，導致留守兒童的心理問題得不到及時的緩解和疏導而長期郁積，使他們成為當今社會心理病變的“高發群體”[11]。
（三）安全問題
由于得不到家庭和父母有效的監管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證[7]。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點，言行得不到正確的約束和引導，再加上緊急避險和自我保護的能力也較弱，導致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時有發生，存在許許多多難以預料的安全隱患。由于得不到親情呵護，加上代管不力，農村留守兒童整個群體的安全問題不容忽視，這顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。
（四）道德問題
留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現偏差，由于留守兒童長期與父母分離，親子關系失調，父母監控機制弱化，父母榜樣作用缺失，導致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養成都存在一定的問題，有些留守兒童甚至出現強烈的傾向和嚴重的過錯行為[12]。
四、社會政策及其不足
目前，我國制定了一系列有關兒童保護、生存和發展的法律法規和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，這些法律法規和政策措施形成了較為完備的保護兒童權益的法律體系，但是針對留守兒童這一特殊對象的權益保護，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對性。留守兒童，社會上對他們的關注不夠，未形成有效的管理機制。教育、關工委、民政、團委、婦聯等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小[13]。
五、醫學生社會實踐的作用
由于農村留守兒童分布廣泛，規模很大，僅僅依靠政府的力量很難取得根本性解決，因此需要社會多方面的關注和支持。將大學生志愿者群體與農村留守兒童問題相結合，加強建設大學生志愿者隊伍，鼓勵大學生志愿者參加有關留守兒童的社會實踐，這不僅是為解決留守兒童提供解決途徑的重要方式，而且是大學生了解社會、激發學習動機的重要方式，為其提高實踐能力、專業技能和社會適應能力打下基礎[14]。尤其是醫學生，開展長期的留守兒童社會實踐，對鞏固專業知識、提高社會適應能力、培養良好的醫德醫風、形成強烈的社會責任感和使命感具有重要意義。醫學生不僅可以輔導留守兒童學習，解決教育問題，還可以運用所學的醫學基礎理論知識，長期開展醫療保健知識以及定期評估留守兒童健康狀況，可以解決留守兒童心理、安全等問題，促進留守兒童的全面發展。
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