幼兒園教學(xué)藝術(shù)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教學(xué)藝術(shù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園教學(xué)藝術(shù)范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念；教學(xué)方法；教學(xué)整合
幼兒的認(rèn)知、體能、語言表達(dá)、社會(huì)技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的，經(jīng)過學(xué)習(xí)而不斷積累、發(fā)展、成型，因此，幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短。只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果。
數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個(gè)問題：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性？怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動(dòng)中呢？
一、教師必須要更新教學(xué)觀念
二十一世紀(jì)，將是一個(gè)高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師只有不斷的在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新行式的發(fā)展和變化。知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無止靜的，只有活到老、學(xué)到老，才能不被時(shí)代所淘汰；只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的步伐；只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現(xiàn)問題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。如：多翻閱報(bào)刊雜志、多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教、多到兄弟園參觀學(xué)習(xí)、多利用網(wǎng)絡(luò)信息和外地相互交流科研成果等等……
二、教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。如：教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測(cè)量或比較時(shí)，用筆測(cè)量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。
三、教師應(yīng)為幼兒安排、布置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以幼兒園各科教學(xué)相互整合
《新綱要》指出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能閉門造車，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到幼兒園各科教學(xué)中去，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)興趣，也陶冶了幼兒的情操。如：在“神奇的10元”教學(xué)中，老師首先和幼兒一起在美工區(qū)制作各式糖果，并標(biāo)上價(jià)錢，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元硬幣，讓幼兒分辨他們的不同并介紹之間的關(guān)系。給每個(gè)幼兒10元，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒說說買了什么糖果？花了多少錢？剩下多少錢？幫幼兒把買糖果的貨幣組合記錄在白板上。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹?/p>
第2篇：幼兒園教學(xué)藝術(shù)范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園 兒童 藝術(shù)教育 美術(shù)活動(dòng) 洗照片
教育觀念是教師素質(zhì)的靈魂，它直接影響著教師的教育行為和教育效果。幼兒園藝術(shù)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)和建立幼兒的藝術(shù)審美感受能力、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的意識(shí)與能力。在以人文主題為主線，知識(shí)技能為隱線的藝術(shù)教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)兒童的尊重、關(guān)懷、合作、交流、反思、探索的品格，從而奠定塑造兒童完滿人格的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和技能、全面綜合的藝術(shù)底蘊(yùn)，更應(yīng)該具備人文精神和擁有正確的教育理念，才能擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任。
幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的多種能力和幼兒在參與藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。以下是一位幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行的幼兒園美術(shù)活動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)錄與作者的評(píng)價(jià)。
教師說課：今天，我上的是一節(jié)小班的美術(shù)活動(dòng)《洗照片》。我的教學(xué)目標(biāo)是：
1、培養(yǎng)幼兒的觀察力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。讓孩子嘗試用簡練的語言，對(duì)玩具進(jìn)行簡單的描述。
2、鼓勵(lì)幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣和繪畫成功的喜悅。希望各位老師課后給予指導(dǎo)和批評(píng)。
從現(xiàn)場(chǎng)擺放的教具（活動(dòng)場(chǎng)地展臺(tái)上擺有毛絨動(dòng)物玩具若干，已用白色油畫棒畫好玩具造型的白色卡紙，小方桌、各色顏料、水粉筆等物品）和教師規(guī)范、條理的說課情況看，該教師實(shí)施幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的教育觀念和教育方法是正確的。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，活動(dòng)教具準(zhǔn)備充分，語言邏輯敘述清晰，運(yùn)用了“讓孩子、嘗試、鼓勵(lì)、體驗(yàn)”等詞匯，表現(xiàn)出了她樂業(yè)敬業(yè)的人生傾向和熱愛藝術(shù)、尊重幼兒的人生態(tài)度。具備了幼兒藝術(shù)教師的基本素質(zhì)。
老師：（教師帶領(lǐng)小朋友按順序進(jìn)入教室的行進(jìn)中）今天我們的教室里來了這么多的客人，小朋友們！和客人老師打個(gè)招呼吧！
小朋友們：老師好！阿姨好！叔叔好！（紛紛打招呼并揮手示意）
教師的人生觀、世界觀和行為方式往往潛移默化地影響著被教育對(duì)象，“和客人老師打個(gè)招呼吧！”一句話，產(chǎn)生的教育效果是深遠(yuǎn)的，既培養(yǎng)教育了幼兒懂禮貌、真誠自然和與人交往的溝通能力，又培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。幼兒教師的言傳身教，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出更高素質(zhì)、更為優(yōu)秀的下一代，文明呼喚、社會(huì)需要這樣高素質(zhì)的老師。
活動(dòng)一：引導(dǎo)觀看玩具展覽
老師：（在安排好小朋友們?nèi)胱螅┙裉靹⒗蠋熞嬖V小朋友一個(gè)好消息，我們幼兒園正在進(jìn)行玩具展覽，小朋友想不想去看一看呀？
小朋友：（稍作停頓在想）想去！
老師：好！讓我們排成一個(gè)小火車去看玩具展覽吧。（老師把小朋友們引領(lǐng)到玩具展臺(tái)前）啊！看這么多的玩具寶寶，我們跟玩具寶寶問個(gè)好吧！
小朋友：（爭先上前觀看并打招呼）玩具寶寶好！
教師賦有想象力、創(chuàng)造力和稚氣的語言，能夠引發(fā)幼兒的好奇心、新鮮感和探索的愿望。“讓我們排成一個(gè)小火車去看玩具展覽吧”，把一個(gè)普通的隊(duì)形說成是“小火車”，“向玩具寶寶問好！”等話語，再次體現(xiàn)了教師的職業(yè)教育素養(yǎng)，教師能站在幼兒的角度看問題，蹲下來說話，以接納、允許、欣賞、分享幼兒的觀點(diǎn)、看法和表現(xiàn)手法，更能激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)熱情。同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)出了其理解幼兒、尊重幼兒的教育理念。
活動(dòng)二：語言表達(dá)能力
老師：小朋友們看一看，你們喜歡的是哪一個(gè)玩具寶寶？
小朋友：喜洋洋、天線寶寶、小狗、小熊等……（老師分別回應(yīng)小朋友的回答）
老師：好！讓我們用眼睛去仔細(xì)看一看，最喜歡哪一個(gè)。也聽聽其它小朋友喜歡哪一個(gè)。（引領(lǐng)小朋友們就坐后。小朋友逐個(gè)舉手發(fā)言說出自已最喜歡的玩具，老師一一拿玩具回應(yīng)孩子們的發(fā)言。引導(dǎo)幼兒說出喜歡玩具的理由以及玩具的顏色、形狀、特征等。有個(gè)別小朋友舉手，教師沒有顧及到也沒有及時(shí)回應(yīng)。）
此時(shí)初步實(shí)現(xiàn)了本次藝術(shù)活動(dòng)的第1個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。讓孩子嘗試用簡練的語言，對(duì)玩具進(jìn)行簡單的描述。活動(dòng)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、導(dǎo)引自然、過渡順利，說明該教師組織藝術(shù)活動(dòng)的條理清晰，方法得當(dāng)。幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
在兒童藝術(shù)活動(dòng)中的教師應(yīng)該尊重、關(guān)懷、接納、欣賞每個(gè)孩子，關(guān)注兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的每一個(gè)表情和反應(yīng)，傾聽他們的點(diǎn)滴想法和感受，察覺他們的困難、問題和需要，適時(shí)給與必要的幫助，讓每個(gè)孩子的能力在活動(dòng)中得以發(fā)展。活動(dòng)中有個(gè)別小朋友舉手發(fā)言劉教師沒有看到，有的小朋友說話也沒有及時(shí)回應(yīng)，今后應(yīng)該注意。
活動(dòng)三：給玩具拍照——鞏固認(rèn)識(shí)玩具的外形特征
老師：玩具展覽完以后，玩具寶寶就要回家了，也要被帶走了，我們?cè)鯓硬拍馨堰@些玩具寶寶留下來，隨時(shí)能看見它呢？（討論）現(xiàn)在就讓我們做一個(gè)小小攝影師，把最喜歡的玩具拍下來，然后把照片洗出來，這樣我們就可以隨時(shí)看見它們了。
老師：（老師領(lǐng)小朋友再次來到玩具展覽臺(tái)前，小朋友們紛紛做出照相的體態(tài)動(dòng)作）小小攝影師們！趕快給你喜歡的玩具照相吧！（小朋友們紛紛做照相體態(tài)，并模仿照相機(jī)按快門時(shí)發(fā)出的“咔嚓、咔嚓”的聲音）
活動(dòng)四：動(dòng)手能力培養(yǎng)——洗照片并感受油水分離畫的樂趣
老師：小攝影師們都照好了吧，我也照好了我喜歡的照片。你們想知道我照了什么嗎？
小朋友：不知道！
老師：讓我把照片洗出來給你們看吧。（老師把小朋友領(lǐng)回座位，拉過一面貼有白色相紙的黑板，并拿起顏料盤和刷筆，帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)感受油水分離畫顯現(xiàn)過程的樂趣。老師一邊做一邊講握筆的方法，沾顏料的方法，并從左向右至上而下一筆一筆將顏色均勻地涂在白色相紙上。每涂一部分會(huì)顯現(xiàn)出熊貓的部分肢體，整張相紙被涂滿水粉顏料后，出現(xiàn)了熊貓?jiān)谥窳掷锍灾褡拥漠嬅妗＃?/p>
小朋友：耳朵、頭、熊貓、竹子（小朋友們驚訝地發(fā)現(xiàn)，從色彩鮮艷的顏料中一步步顯露出事先用油畫棒畫好的玩具寶寶熊貓圖案，并躍躍欲試）
老師：小朋友們想不想把自己的相片洗出來？
小朋友們思考：（齊呼）想！
（此時(shí)，老師領(lǐng)小朋友來到已擺好顏料、刷子和相紙的矮方桌前，讓小朋友們用刷子沾上不同的顏料，往白色的相紙上涂，開始洗自己的相片，老師做巡回指導(dǎo)）
老師：（巡回期間不斷地表揚(yáng)、鼓勵(lì)）：佳佳小朋友真棒！
（小朋友的相片很快洗出來了，交給老師貼在黑板上展示。）
教師用溫和、樸實(shí)、充滿稚氣的語言，耐心引導(dǎo)幼兒在觀看教師涂刷顏料步驟中學(xué)習(xí)涂刷方法，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)2：鼓勵(lì)幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣和繪畫成功的喜悅。特別讓小朋友驚訝的是老師的繪畫技巧，當(dāng)形象逼真的熊貓吃竹子的畫面出現(xiàn)在幼兒面前，幼兒的觀察力、發(fā)現(xiàn)美的能力以及探索藝術(shù)創(chuàng)造的愿望和能力得以培養(yǎng)和發(fā)展，幼兒在體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣的同時(shí)，獲得了成就感。藝術(shù)活動(dòng)的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
活動(dòng)五：作品展示與欣賞
老師：洗好的照片貼在黑板上了，大家看一看，我們的照片有多漂亮呀！
（小朋友們圍在黑板下，欣賞并評(píng)論自己和其它小朋友的相片。大家顯得很興奮，并很有成就感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。）
在兒童藝術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該和善于擔(dān)當(dāng)多種角色，稱職的教師應(yīng)該是兒童藝術(shù)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者、合作者、參與者，為最本質(zhì)的更應(yīng)該是兒童藝術(shù)活動(dòng)的欣賞者。此時(shí)，一句“……看一看，我們的照片有多漂亮呀！”體現(xiàn)了教師積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，以支持、接納和陶醉般的賞識(shí)帶給兒童一個(gè)寬松、和諧、愉悅、溫暖的環(huán)境。讓兒童體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣和莫大的成就感。
下課：
老師：現(xiàn)在我們有了這么多的玩具寶寶相片，把它們貼在教室里，我們就可以隨時(shí)看見玩具寶寶了。（小朋友把自己的作品送到展臺(tái)前，貼到黑板上。老師帶領(lǐng)小朋友準(zhǔn)備離開教室。）
老師：小朋友們和客人老師說再見吧！
小朋友：客人老師再見！（老師帶領(lǐng)小朋友離開教室）
執(zhí)教教師從說課到藝術(shù)教育活動(dòng)的組織，各個(gè)環(huán)節(jié)完成的都比較順利，可以說這是一次成功的藝術(shù)活動(dòng)課。雖然在活動(dòng)中出現(xiàn)了一些沒有兼顧到個(gè)別小朋友的感受、對(duì)小朋友的回答沒有及時(shí)給與回應(yīng)等現(xiàn)象，但從她的教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、藝術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教具的準(zhǔn)備等方面，可以看出她對(duì)幼兒教育教學(xué)的理論和觀念掌握還是比較牢固的；從鼓勵(lì)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的熱情和課堂活躍的氣氛，顯示出通過本次藝術(shù)活動(dòng)，幼兒的觀察力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和發(fā)展；從藝術(shù)活動(dòng)教具的準(zhǔn)備可以看出她扎實(shí)的繪畫功底，特別是讓幼兒和聽課教師記憶深刻的是，在刷水彩時(shí)油水分離的一瞬間展示出的逼真的動(dòng)物造型，讓幼兒體驗(yàn)到了繪畫的樂趣和喜悅。可以說這是一節(jié)成功的藝術(shù)教育活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.《藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）【M】.北京：師范大學(xué)出版社.2001.7
[2]中華人民共和國教育部.《美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.7
第3篇：幼兒園教學(xué)藝術(shù)范文
一、我們的優(yōu)勢(shì)
在幼兒園教學(xué)中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，拓展幼兒的思維，促使幼兒進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是深化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)要求。信息技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用，將有力地推動(dòng)幼兒園教學(xué)現(xiàn)代化，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高幼兒素質(zhì)，起著不可估量的作用。我園自1991年以來參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央電教館的子課題研究，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的作用。
二、我們的做法
1.管理工作數(shù)字化
我園在管理工作中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，建立了一系列智能管理平臺(tái)：園務(wù)、后勤、衛(wèi)生保健、教師郵箱、短信、博客、電子門禁考勤系統(tǒng)、視頻電話系統(tǒng)等；還建立了管理工作資源夾、保健工作軟件、班級(jí)電子管理冊(cè)、教學(xué)課件資源包、電子白板課件共享包、幼兒電子成長檔案、教師成長檔案、網(wǎng)絡(luò)資源庫等。
2.家長工作信息化
我園利用電子顯示屏、電子觸摸屏、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等多種途徑建立展示平臺(tái)，使家長全方位了解幼兒園的管理、衛(wèi)生保健、特色課程、幼兒活動(dòng)、教育科研等；利用網(wǎng)站、博客專欄、短信平臺(tái)等多種方式搭建溝通平臺(tái)，促進(jìn)家園有效互動(dòng)。
3.教學(xué)工作現(xiàn)代化
為了保障教育信息化工作開展的有效性，我園形成了以園長、保教主任、教研組長為核心，以年級(jí)教研組為面，以專題教研組為點(diǎn)的研究網(wǎng)絡(luò)；確立了美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、剪紙五個(gè)專題教研組；成立了“信息技術(shù)支持組”，負(fù)責(zé)管理幼兒園的網(wǎng)站和幫助教師解決技術(shù)問題。我園自開展課題研究以來，先后投入了大批供教學(xué)使用的電子設(shè)備：電子白板、觸控一體機(jī)、iPad等；建立了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；建設(shè)了幼兒卡拉OK廳、電子沙畫區(qū)、數(shù)字化閱讀教室等專用教室。
三、我們的成果
1.在教學(xué)理念上做到三個(gè)轉(zhuǎn)變
我們從根本上做到了三個(gè)轉(zhuǎn)變：從研究教師“如何教” 轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸叭绾螌W(xué)”，從注重教師“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變骸爸黧w”，幫助幼兒從 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。改變教師“包辦代替”的言行，給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，突出幼兒“主體”地位，從觀念上、教學(xué)形式上必須改變。
2.在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上努力做到（如圖1所示）
3.在信息技術(shù)作用上明確兩點(diǎn)
我們認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用是幫助幼兒學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)（如圖2所示）。
我們進(jìn)行資源整合，合理運(yùn)用電子白板、iPad、多媒體等電子設(shè)備完成傳統(tǒng)教學(xué)不易達(dá)到的效果，適當(dāng)運(yùn)用PPT，F(xiàn)lash，iEbook白板軟件、網(wǎng)絡(luò)小程序等多種軟件在教學(xué)中幫助幼兒學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)。在研究中我們深刻地體會(huì)到，運(yùn)用信息技術(shù)不能只用皮毛，不能為了用而用，應(yīng)該思考為什么用、如何有效地利用。我們根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的重難點(diǎn)、幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，對(duì)設(shè)備功能與作用進(jìn)行充分挖掘，尤其對(duì)電子白板的輔助功能進(jìn)行了深入探究（如圖3所示）。
4.在實(shí)際運(yùn)用中的五大策略
“十一五”期間我園以“信息技術(shù)與幼兒園教育活動(dòng)整合策略的研究”為子課題進(jìn)行研究，逐步總結(jié)出幼兒園教育活動(dòng)過程的新型教學(xué)模式。
在實(shí)踐研究中，我們還逐步總結(jié)出活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的教學(xué)策略（如圖4所示）：
活動(dòng)前，運(yùn)用知識(shí)滲透策略、游戲鞏固策略；活動(dòng)中，運(yùn)用情境激趣策略、提問引思策略、立體感知策略、幫助理解策略、情感激勵(lì)策略；活動(dòng)后，運(yùn)用合作欣賞策略、家園合作策略。
活動(dòng)前，教師利用知識(shí)型課件、游戲型課件，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，拓展幼兒的知識(shí)面，幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)。此外，通過博客，使幼兒進(jìn)行交流與分享。
活動(dòng)中，我們利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，優(yōu)化教師教、幼兒學(xué)的過程，使教師、信息技術(shù)、幼兒融為一個(gè)整體，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（1）情境激趣策略―利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒融入學(xué)習(xí)的氛圍
學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。信息技術(shù)的合理運(yùn)用能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是需要教師通過教育手段去激發(fā)、提高和保持的，我們的主要做法有：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒有融入活動(dòng)之趣；②創(chuàng)設(shè)游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒有在玩中學(xué)之樂；③創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓幼兒有身臨其境之感。
（2）提問引思策略―利用信息技術(shù)提出問題情境，引發(fā)幼兒思考，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)
利用信息技術(shù)提問與教師提問相結(jié)合，能夠從聽覺、視覺上培養(yǎng)幼兒的思維能力，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)。我們借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，使游戲貫穿教育活動(dòng)中，讓問題的提出更加游戲化、自然化，幼兒的回答更加情境化、多樣化，使媒體、教師、幼兒之間充分互動(dòng)，從而提高了教、學(xué)過程的“自然融合”。
（3）立體感知策略―利用信息技術(shù)提供信息，引導(dǎo)幼兒充分感知，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)
幼兒的感知應(yīng)是全面的、完整的，當(dāng)遇到實(shí)物較小、不常見、瞬間變化等情況時(shí)，我們會(huì)采取具體認(rèn)知、抽象認(rèn)知雙管齊下的方法，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
例如：中班美術(shù)活動(dòng)“猜味道”中，教師先請(qǐng)幼兒直接感知，品嘗了四種味道的食物，再用數(shù)碼相機(jī)記錄下幼兒的不同表情。之后，教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行間接感知，這時(shí)大屏幕上會(huì)播放幼兒嘗味道時(shí)的照片，幼兒觀察后再進(jìn)行繪畫。由于表情是瞬間的，所以教師通過信息技術(shù)的整合運(yùn)用，呈現(xiàn)了不易保留的影像，使孩子們進(jìn)行立體感知，豐富了表象經(jīng)驗(yàn)。
又如：在幼兒完整閱讀故事的時(shí)候，教師利用鏈接iEbook電子雜志這一功能，使紙質(zhì)的小書變成了生動(dòng)的“電子大書”，在動(dòng)聽的背景音樂下翻閱，使故事欣賞起來就像是在看真實(shí)的繪本，有效還原閱讀環(huán)境，在優(yōu)美的閱讀意境中讓幼兒更好地欣賞并理解故事內(nèi)容。
（4）幫助理解策略―利用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)，幫助幼兒有效理解，提高幼兒學(xué)習(xí)效果
①利用放大功能，解決難點(diǎn)問題：信息技術(shù)具有放大功能，幫助教師將不易呈現(xiàn)的內(nèi)容展示出來，解決難點(diǎn)問題。
②利用再現(xiàn)功能，展示難點(diǎn)問題：信息技術(shù)具有再現(xiàn)功能，可以呈現(xiàn)瞬間、動(dòng)態(tài)、不宜看到的事物，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能完成的問題。
③利用交互功能，解決重點(diǎn)問題：電子白板是幼兒學(xué)習(xí)的工具。在大班剪紙活動(dòng)“京劇臉譜”中，幼兒在白板上進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)和拼圖游戲，在體驗(yàn)中理解對(duì)稱這一難點(diǎn)問題，輕松地剪出了對(duì)稱花紋的臉譜。
④利用動(dòng)態(tài)功能，鞏固重點(diǎn)問題：在小班語言活動(dòng)“好餓的毛毛蟲”中，教師先播放用Flash做的故事片讓幼兒完整欣賞，初步感知故事，之后用PPT課件幫助幼兒進(jìn)行語言表述。
（5）情感激勵(lì)策略―利用信息技術(shù)呈現(xiàn)結(jié)果，滿足幼兒情感需要，激發(fā)幼兒再次學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
教師利用信息技術(shù)特有的優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)物投影、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，記錄幼兒活動(dòng)的過程或結(jié)果，使幼兒充分體驗(yàn)活動(dòng)的成功與喜悅，從而激發(fā)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)活動(dòng)后，教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過欣賞型課件和博客專欄分享經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。我們利用Movie Maker，PPT，F(xiàn)lash等常用軟件，充分發(fā)掘交互平臺(tái)中蘊(yùn)含的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的突破，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能夠真正地感情參與、行為參與、思維參與。
四、我們的成績
1.促進(jìn)了幼兒發(fā)展
（1）多種教育資源的整合，增強(qiáng)幼兒信息意識(shí)。
（2）多種教學(xué)方法的整合，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。
（3）教師、媒體、幼兒的互動(dòng)，促使幼兒思維活躍。
（4）多種課件的整合運(yùn)用，增加幼兒的社會(huì)交往。
2.促進(jìn)了教師的發(fā)展
（1）多種途徑收集信息，提高教師信息素養(yǎng)。
（2）信息技術(shù)的合理利用，提高教師反思能力。
第4篇：幼兒園教學(xué)藝術(shù)范文
一、激發(fā)幼兒的興趣是幼兒創(chuàng)造性的基礎(chǔ)
俗話說，興趣是最好的老師。那么，怎樣激發(fā)幼兒的興趣呢？教師要注重豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒繪畫的積極性。并通過游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣。在幼兒繪畫活動(dòng)中，教師運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行活動(dòng)，也可以使幼兒毫無思想負(fù)擔(dān)，在自然、輕松、愉快的游戲中獲取知識(shí)和技能。在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)候要大膽創(chuàng)新，選擇一些貼近幼兒生活、幼兒喜歡的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。
二、請(qǐng)幼兒參與和老師一起準(zhǔn)備美術(shù)活動(dòng)的材料
在美術(shù)活動(dòng)中，特別是一些手工活動(dòng)，教師要為幼兒準(zhǔn)備大量的活動(dòng)材料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少。而準(zhǔn)備的材料有時(shí)幼兒不能理解，有時(shí)候不能全部利用起來，有時(shí)候不能滿足幼兒的要求，有時(shí)候束縛了孩子的思維。怎樣才能讓幼兒充分利用各種材料，從而豐富活動(dòng)內(nèi)容呢？于是在某些活動(dòng)之前我和孩子們一起討論活動(dòng)中需要什么材料，然后大家一起準(zhǔn)備。如美術(shù)粘貼活動(dòng)《美麗的樹葉》。秋天到了的時(shí)候，戶外活動(dòng)時(shí)候孩子們看到許多的葉子從樹上落下來。這時(shí)我便拿了許多樹葉粘貼的作品讓幼兒欣賞，并提出活動(dòng)主題，然后和孩子們一起討論需要什么材料及工具。孩子們爭先恐后發(fā)言，提出自己所需要的材料、工具。然后大家一起準(zhǔn)備，結(jié)果粘貼活動(dòng)打破了以往單純的拼貼形式，孩子們運(yùn)用自己準(zhǔn)備的各種材料活動(dòng)時(shí)興致很高，創(chuàng)作出了豐富多彩的作品。通過與幼兒一起討論準(zhǔn)備所需的材料，可以充分挖掘幼兒的潛能，讓孩子們?cè)谙胂蟮暮Ｑ笾凶杂砂肯琛?/p>
三、消弱教師示范的力度，激發(fā)幼兒探索的欲望
在美術(shù)活動(dòng)中，教師的示范可以讓幼兒盡快掌握一些技能技法。但是對(duì)于一些活動(dòng)為了能充分調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性，可以少示范，甚至可以不示范，而讓幼兒自己去探索方法，給幼兒以充分想象的空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)剪紙《一枝花》的時(shí)候，我讓孩子們先欣賞老師的作品，然后提供彩色紙、剪刀等工具，讓幼兒自己去動(dòng)手探索剪出小花的形狀。
起先孩子們一個(gè)一個(gè)花瓣的剪，也有的孩子遇到困難請(qǐng)老師幫忙，慢慢的有的孩子能夠試著折疊后再剪出對(duì)稱的花瓣。這種成功比老師示范后幼兒模仿更能使幼兒感到興奮，充分體驗(yàn)到探索的樂趣。
四、師幼互動(dòng)，讓孩子充當(dāng)示范的老師
通常美術(shù)活動(dòng)我們都是老師示范幼兒再進(jìn)行活動(dòng)。能不能教師與幼兒互換角色，讓幼兒在教師未示范之前先當(dāng)一當(dāng)小老師那?于是，在每次活動(dòng)之前我都讓幼兒自由討論，大膽發(fā)言教師是運(yùn)用了哪些材料工具？運(yùn)用哪些方式方法繪畫或是制作出來的？讓幼兒大膽討論自由發(fā)言，講述自己的意見。久而久之，在我出示范例后，幼兒便能很自覺的發(fā)表見解，大膽表述自己覺得教師是運(yùn)用了那些材料工具，甚至能一步一步說出步驟。對(duì)于一些幼兒接觸較少的活動(dòng)，孩子們猜不出的時(shí)候很著急，不斷猜測(cè)各種方式方法，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。 轉(zhuǎn)貼于
五、樹立幼兒的自信心
在幼兒操作的過程中，教師要用真誠的語言去鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手動(dòng)腦。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的各自差異，可以準(zhǔn)備難易程度不同的多張范畫，允許幼兒在活動(dòng)中自己選擇內(nèi)容，鼓勵(lì)能力較差的幼兒選擇最簡單的內(nèi)容并大膽下筆，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒豐富畫面內(nèi)容，大膽想象，讓所有參與活動(dòng)的孩子都能有成功的體驗(yàn)，并及時(shí)肯定孩子的成績，幫助孩子一點(diǎn)點(diǎn)地肯定自己，樹立自信。
六、培養(yǎng)幼兒的想象力和審美能力
美術(shù)課最重要的任務(wù)就是激發(fā)引導(dǎo)幼兒的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”孩子們最大的樂趣也在于幻想，每一個(gè)孩子的心都是一個(gè)充滿幻想的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)用“童心”去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。培養(yǎng)幼兒的想象力就是要培養(yǎng)他們的具體感，要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來。怎么表現(xiàn)？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官系統(tǒng)。
七、在評(píng)價(jià)中讓幼兒充分體驗(yàn)到成功的快樂
第5篇：幼兒園教學(xué)藝術(shù)范文
（福建省廈門市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園，廈門 361012）
[摘要]造型藝術(shù)教學(xué)是實(shí)施美育的重要途徑。幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)首先要做好準(zhǔn)備工作，包括造型藝術(shù)內(nèi)容的選擇、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)規(guī)則的制定；其次要把握好造型藝術(shù)教學(xué)的組織形式、表現(xiàn)形式和評(píng)價(jià)尺度；第三要突破造型藝術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境，處理好靜與動(dòng)的關(guān)系，交互采用多種造型藝術(shù)形式。
[
關(guān)鍵詞 ]造型藝術(shù)；藝術(shù)教學(xué)；幼兒園教育
造型藝術(shù)指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段創(chuàng)造出的靜態(tài)空間形象藝術(shù)。這些物質(zhì)材料包括顏料、紙、木板、石頭、泥巴等。幼兒園進(jìn)行造型藝術(shù)教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)，首先是因?yàn)橛變簩?duì)該類活動(dòng)比較感興趣，其次是因?yàn)樵擃惢顒?dòng)適合幼兒身心發(fā)展的需要，以此為依托的美育價(jià)值更是顯著。德國哲學(xué)家和美學(xué)家黑格爾曾說：“建筑是凝固的音樂，音樂是流動(dòng)的建筑”。[2]成功的、令人難忘的造型藝術(shù)正如同建筑、音樂及其他門類的藝術(shù)一樣，都蘊(yùn)含著使人回味無窮的審美價(jià)值。
一、幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的準(zhǔn)備
（一）貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)的造型藝術(shù)內(nèi)容選擇
造型藝術(shù)教學(xué)的秘密就藏在生活中處處可尋的藝術(shù)對(duì)象之中。找尋貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)的造型藝術(shù)內(nèi)容，讓他們?cè)趧?chuàng)造藝術(shù)的過程中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并樂在其中，是幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的首要準(zhǔn)備工作。藝術(shù)本就與生活密不可分，一方面藝術(shù)來源于生活，任何藝術(shù)形式如音樂、舞蹈、美術(shù)等都能在人們生活的現(xiàn)實(shí)中找到原型，另一方面藝術(shù)都不是生活形式的簡單模仿和照搬，都融人了人們后天的創(chuàng)造和想象。換言之，藝術(shù)都高于生活，無論形式還是表達(dá)的主題。幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展更應(yīng)該如此，因?yàn)橛變簩?duì)事物和社會(huì)的認(rèn)知正是源于其生活的環(huán)境，幼兒的身心發(fā)展正是對(duì)其生活的適應(yīng)和超越，而且造型藝術(shù)有廣闊的生活空間，其所需要的材料、造型形式等都來源于生活，也是對(duì)生活的反映，因此它能最大程度地激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
（二）造型藝術(shù)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)
幼兒的創(chuàng)造性思維不是憑空而來的，就其產(chǎn)生環(huán)境而言，藝術(shù)創(chuàng)造通常要求一個(gè)自由、寬松的精神環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用各種感觀去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲活動(dòng)意境，才能拓寬幼兒的想象空間，從而為幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供感性材料。
（三）造型藝術(shù)教學(xué)規(guī)則的制定
幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)本質(zhì)雖然應(yīng)該是其自由性的創(chuàng)造表現(xiàn)，但并非沒有規(guī)則，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行自由創(chuàng)造和發(fā)揮，因此在造型藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，注重幼兒個(gè)體的心理活動(dòng)和意愿，尊重幼兒自己對(duì)內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新；另一方面，環(huán)境必須具有一定的規(guī)則，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用與藝術(shù)的種類劃分及其邊界，以便幫助幼兒形成一定的創(chuàng)造規(guī)則和杠會(huì)規(guī)則意識(shí)，并能按照一定的規(guī)則和規(guī)律，將幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛力在一定的藝術(shù)層面上激發(fā)出來。
二、幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的過程
（一）把握活動(dòng)的組織形式
幼兒園藝術(shù)造型教學(xué)活動(dòng)組織形式的特點(diǎn)就在于以造型藝術(shù)為中心，整合各種藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要使藝術(shù)活動(dòng)與生活環(huán)境相互交融，可以嘗試將音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)與造型藝術(shù)活動(dòng)熔于一爐的教學(xué)組織模式，通過教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)演示、教具展示、兒童示范等形式，將包含文學(xué)、造型、繪畫、手工等形式的教學(xué)開展起來。
（二）把握活動(dòng)的表現(xiàn)形式
形式是內(nèi)容的載體，是內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，也是兒童感知美的重要途徑。墩師應(yīng)該注意造型藝術(shù)美的形式對(duì)激發(fā)孩子審美體驗(yàn)的重要作用。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)形式通常為“感知”“欣賞”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”。每種藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)形式都有一定的局限性，因此突破常規(guī)、把握活動(dòng)創(chuàng)新的藝術(shù)形式，關(guān)鍵就是依據(jù)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的需要和幼兒的藝術(shù)心理過程，為幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)心理的合理展現(xiàn)提供適宜的活動(dòng)平臺(tái)。教師可以“感知”和“欣賞”造型藝術(shù)為鋪墊，以“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”造型藝術(shù)為基點(diǎn)和主軸，促進(jìn)幼兒藝術(shù)情感的有效發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。
（三）把握活動(dòng)的評(píng)價(jià)尺度
在藝術(shù)整合活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)以動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)為主，把對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過程融合在藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓幼兒有一個(gè)充分表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，自由創(chuàng)作屬于自己的作品。如中班“詠鵝活動(dòng)”即是通過活動(dòng)中“美麗荷塘”的舞臺(tái)氛圍營造，大大激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，同時(shí)引發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣。他們大膽創(chuàng)作、表現(xiàn)，手套白色的襪子，把自己的小手造型成一只只神氣的大白鵝，在舞臺(tái)場(chǎng)景中哼唱著歌曲，盡興地表演。教師則在這一過程中不斷地觀察與肯定每位幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)，如此將作品評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注作品這種實(shí)在的可視形象的創(chuàng)造，更關(guān)注創(chuàng)作過程中幼兒心理意象的形成與特點(diǎn)。
三、幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)突破
（一）創(chuàng)設(shè)有利于造型藝術(shù)教學(xué)開展的大環(huán)境
營造多樣化的藝術(shù)環(huán)境，能對(duì)幼兒的審美能力的發(fā)展起到潛移默化的作用。為了營造一個(gè)好的藝術(shù)感受環(huán)境，為造型藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幼兒園可以充分利用自然環(huán)境與條件，讓藝術(shù)造型的諸種元素滲透到幼兒園的各個(gè)角落，讓幼兒不管走到哪里，都能得到美的享受。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒深入感知精心布置于幼兒園室外環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、走廊環(huán)境、操場(chǎng)等場(chǎng)所中的各種藝術(shù)造型，并讓幼兒在觀察中相互交流，發(fā)現(xiàn)美的特征，交流美的感受，在欣賞中接受審美教育，進(jìn)而激發(fā)幼兒審美欣賞的興趣，刺激他們的藝術(shù)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
（二）處理好靜與動(dòng)的關(guān)系
對(duì)幼兒來說，造型藝術(shù)不是機(jī)械的模仿，也不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是一種貫通感觸、想象和創(chuàng)造的過程。不可否認(rèn)的是，目前傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育方式在很大程度上仍然強(qiáng)調(diào)藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒熟悉的生活化的體驗(yàn)和感悟強(qiáng)調(diào)不足。造型藝術(shù)既要發(fā)揮固有的美化作用，更重要的是要讓造型藝術(shù)飛舞靈動(dòng)起來，能夠真正“走進(jìn)”幼兒的學(xué)習(xí)過程中，因此必須堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)原則。
而要將“動(dòng)”與“靜”有機(jī)地結(jié)合起來，就需要科學(xué)地、巧妙地去把握適度的、足夠的動(dòng)，以維持幼兒一定的興奮度，但如果學(xué)習(xí)過程中動(dòng)靜結(jié)合不到位、不協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上內(nèi)涵不足、內(nèi)化不到位的情況。同樣，長久靜呆著不動(dòng)，肯定又會(huì)讓幼兒感覺乏味。正確處理好造型藝術(shù)活動(dòng)中的動(dòng)靜關(guān)系，對(duì)于培育幼兒園造型藝術(shù)的教學(xué)過程尤為重要。教師只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好動(dòng)與靜的度，動(dòng)靜結(jié)合，才能讓幼兒雖置身在靜態(tài)的藝術(shù)氛圍中，但也能被各種靈動(dòng)的創(chuàng)意造型藝術(shù)所感染。
（三）交互采用多種造型藝術(shù)形式
第6篇：幼兒園教學(xué)藝術(shù)范文
關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班化 數(shù)學(xué)教學(xué)
一、在幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問要清晰、明確、直擊目標(biāo)。
在幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在提問時(shí)應(yīng)將問題設(shè)置得清晰、明了，一直圍繞著重點(diǎn)問題，以提問的方式貫穿教學(xué)活動(dòng)，其最終目標(biāo)便是實(shí)現(xiàn)理想的幼兒園小班化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《買東西》時(shí)，教師可以在課堂上開展買賣的課堂活動(dòng)，將事先準(zhǔn)備好的卡通面具準(zhǔn)備好，讓孩子們帶上，假扮小動(dòng)物買東西，以這樣的形式吸引幼兒的注意力。之后，教師指定幾個(gè)小朋友賣東西，其他小朋友買東西，讓小朋友在買賣過程中，感悟到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“買什么？買多少？什么多？什么少？”等問題。此時(shí)，教師應(yīng)以這樣的問題提問孩子們，使他們明確學(xué)習(xí)主題，知道自己該做什么，怎樣解決問題，指給他們一個(gè)明確的方向，促使他們深刻理解所學(xué)知識(shí)。
二、引導(dǎo)小朋友主動(dòng)思考問題，教師不要隨意干涉小朋友的操作。
在幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己的作用，知道自己該如何指導(dǎo)孩子們，盡可能讓小朋友主動(dòng)思考問題，同時(shí)教師應(yīng)有足夠的耐心觀察孩子們的操作，不要隨意干涉，使孩子們保持自己的個(gè)性，獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《分果果》時(shí)，教師可以將自己事先準(zhǔn)備好的大小不一的三個(gè)小猴子擺放在講臺(tái)上，然后放上三根大小不一的香蕉，教師讓小朋友自主地將香蕉分配給小猴子。教師一定要注意，小朋友在分配香蕉的過程中，千萬不要打擾、不要干涉他們的操作，無論小朋友如何分配，都要留有足夠的時(shí)間與空間自主地思考。小朋友的想法和教師的想法可能是截然不同的，但是只要給小朋友思考的機(jī)會(huì)和思考的時(shí)間，讓小朋友用自己的思維邏輯解決這一問題，他們就能夠在操作中得到啟發(fā)，就會(huì)有不同的方法出現(xiàn)，會(huì)獲取豐富的知識(shí)。
三、在活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，將動(dòng)手、發(fā)言的機(jī)會(huì)還給小朋友。
在幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師應(yīng)清楚地知道數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的工具，積極地為小朋友準(zhǔn)備操作材料，并發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)小朋友在操作過程中講述自己在做什么。通過這樣的方式，讓小朋友在操作過程中保持注意力集中，并時(shí)刻關(guān)注著自己的操作行為，避免錯(cuò)誤發(fā)生。同時(shí)，小朋友一邊操作一邊講述不僅鍛煉了自己的思維，還使自己的語言表達(dá)能力得到了有效發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，常常有教師幫助小朋友完成動(dòng)手操作，幫助小朋友總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)與方法，使小朋友的能力得不到有效發(fā)揮。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)做一位引導(dǎo)者，將動(dòng)手操作與發(fā)言的機(jī)會(huì)還給小朋友。例如，在探究AB模式排序的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先給學(xué)生觀看一段視頻，視頻中是小兔子新買的一個(gè)毛巾，毛巾的顏色是一排粉色一排黃色，觀察過后，教師可以要求學(xué)生自己動(dòng)手用準(zhǔn)備好的白紙、剪刀和彩筆做一個(gè)和小兔子一樣的毛巾。當(dāng)小朋友做好之后，教師可以問小朋友：你做的毛巾和小兔子的一樣嗎？小兔子的毛巾是什么樣的呀？這時(shí)，小朋友會(huì)回答：“是一樣的，小兔子的毛巾就是一排粉色的一排黃色的。”用這樣的方式讓學(xué)生自己總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表操作感言勝過教師的總結(jié)和發(fā)言，有助于小朋友獲取有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、教師呈現(xiàn)給小朋友的語言不僅要保證正確率還應(yīng)簡單、精練。
數(shù)學(xué)較其他學(xué)科來講，既抽象又嚴(yán)謹(jǐn)，教師在授課過程中應(yīng)注意自己的語言表達(dá)方式，必須保證正確、清楚，這有助于給小朋友留下深刻的印象。小班小朋友正處在語言開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)、正確、清楚的語言進(jìn)行教學(xué)，有助于啟發(fā)小學(xué)生的語言，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念、問題、經(jīng)驗(yàn)有正確的認(rèn)知與理解。例如，在學(xué)習(xí)《小菜場(chǎng)》時(shí)，教師在授課時(shí)，一定要注意自己的語言，千萬不要搖擺不定，要不然小朋友在接收信息時(shí)會(huì)是不確定、不準(zhǔn)確的，會(huì)給小朋友的語言學(xué)習(xí)造成影響。如，在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)“搬蔬菜”時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地告訴小朋友：“請(qǐng)小朋友調(diào)整每一筐蔬菜的數(shù)量，讓每一筐蔬菜的數(shù)量相等。”同時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語言表達(dá)，盡可能使其簡單、精煉，易于小朋友正確地理解，避免語言過于繁瑣、復(fù)雜，影響小朋友對(duì)問題的認(rèn)知，導(dǎo)致小朋友操作錯(cuò)誤。以此，讓小朋友動(dòng)手操作，保證小朋友接收信息的準(zhǔn)確性，使小朋友有效地完成數(shù)學(xué)操作。
總之，數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)，給學(xué)生傳遞準(zhǔn)確、清楚的數(shù)學(xué)信息，使他們充分領(lǐng)悟到其中的奧妙，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使他們有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)美好的明天。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玲，丁文.讓幼兒快樂學(xué)數(shù)學(xué)[J].亞太教育，2015（27）.
[2]李秀杰.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施途徑與方法[J].赤子（上中旬），2015（19）.
[3]彭艷貴，劉寶瑞.5～6歲兒童對(duì)數(shù)的理解能力的發(fā)展[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.
第7篇：幼兒園教學(xué)藝術(shù)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育 美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià) 常見問題和建議
【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0226-02
“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。” [1]這是《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)”領(lǐng)域開篇的第一句話。美術(shù)教育要讓“美的種子”在孩子們的心中慢慢地生根發(fā)芽，在老師的精心呵護(hù)下成長為枝繁葉茂的參天大樹。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)該理解、尊重、支持、認(rèn)可兒童，以此來提升孩子的自信心。教師的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的認(rèn)可非常重要的，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可忽視的。因?yàn)槲覉@的研究課題與美術(shù)教育有關(guān)，而且，許多幼兒園在特色建設(shè)中選擇了與美術(shù)教育有關(guān)的研究課題，在觀摩眾多的美術(shù)課堂教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，當(dāng)前存在的問題還是有一定普遍性的。
一、評(píng)價(jià)方式單一化
筆者就組織美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與我園教師進(jìn)行過交流：
問：你一般采用哪些方式進(jìn)行評(píng)價(jià)？
師一：我也不知道該怎樣評(píng)價(jià)。
師二：本來美術(shù)活動(dòng)用的時(shí)間就長，根本就來不及評(píng)價(jià)。
師三：基本上就是讓幼兒說說“喜歡哪幅畫”，或者讓幼兒說說“哪幅畫好看”，讓幼兒上前來指一指。
在與我交流過這個(gè)問題的老師中，這三種回答比較集中。回答“不知道的”占了絕大多數(shù)，日常美術(shù)教學(xué)中不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象也比較常見，少數(shù)注意到這個(gè)問題的老師也只是采用傳統(tǒng)的第三位老師說的方法走走形式，就算評(píng)價(jià)過了。
建議：嘗試采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)過程中的情感，從而培養(yǎng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美的能力，發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。（一）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。以幼兒熟悉的“笑臉娃娃”、“紅蘋果”、“紅片片”等作為代幣刺激物，讓幼兒把這些獎(jiǎng)品送給自己喜歡的作品，再以獎(jiǎng)品的數(shù)量多少為依據(jù)，選出孩子喜歡的作品，欣賞作品的美。（二）音樂融合法。許多成功的美術(shù)活動(dòng)要讓孩子體驗(yàn)到成就感，可以在輕柔的音樂中讓孩子和作品一起翩翩起舞，既陶冶了情操，又體驗(yàn)到了成功的美好感受。如，幼兒在裝飾完美麗的斗笠后，可以放著《采茶舞曲》，戴著斗笠，學(xué)一學(xué)婀娜多姿的采茶姑娘，孩子會(huì)很興奮，很投入，很自然表演。（三）展開想象法。作品完成后，孩子的思緒還沉浸在創(chuàng)作的想象中，教師要做的，就是要引導(dǎo)幼兒把這種情緒表達(dá)出來。如在畫完美麗的花瓣雨后，讓孩子欣賞花瓣雨，說說花瓣雨還像什么，如果你在這么美的花瓣雨中還想做什么，把孩子帶入唯美的境界，更深刻的體驗(yàn)自然的美。評(píng)價(jià)的方式很多，選擇適合內(nèi)容的評(píng)價(jià)，讓孩子體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的樂趣，讓他們乘著自由的翅膀在想象和創(chuàng)造的空間翱翔就好。
二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單維化
請(qǐng)看小班美術(shù)活動(dòng)《可愛的蔬菜寶寶》評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)錄：
師：白菜畫得好不好？為什么？
生一：不好。白菜的根沒有涂。
生二：不好。顏色涂到了黑線外面。
師：茄子畫得好不好？為什么？
生：不好。涂到外面去了。
師：小朋友們要注意，下次涂色不能涂到黑線的外面去。
這是我園評(píng)價(jià)組的老師在最初的課堂研究活動(dòng)中的一次實(shí)錄，同樣的場(chǎng)景在日常美術(shù)教學(xué)過程中比比皆是。簡短的對(duì)話引起了我們的深思，師生的一問一答，不能不讓我們思考，評(píng)價(jià)就是評(píng)涂色嗎？涂色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是從哪里來的？孩子有自己的真實(shí)想法嗎？孩子的真實(shí)想法又會(huì)是什么呢？
建議：由于3-6歲幼兒的思維水平、認(rèn)知水平都還處于一個(gè)初級(jí)階段，教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了幼兒美術(shù)教育是一種發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)，沒有固定的模式，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是單維的，不應(yīng)該讓這么小的孩子就學(xué)會(huì)用固定的條條框框去評(píng)判一幅美術(shù)作品的好壞。
當(dāng)前許多教師在潛意識(shí)中還是把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)看成一種“教師教學(xué)生學(xué)”的認(rèn)知活動(dòng)，表現(xiàn)出重結(jié)果（作品）輕過程評(píng)價(jià)的取向依然存在，教師個(gè)人的審美情趣成為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童在美術(shù)活動(dòng)中審美情感的培養(yǎng)和審美經(jīng)驗(yàn)的獲得。
評(píng)價(jià)一幅作品，除了技能上包括構(gòu)思、造型、材料運(yùn)用、表現(xiàn)、涂色等指標(biāo)，在情感、態(tài)度評(píng)價(jià)上應(yīng)注重對(duì)幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、持久性、自信心等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師亟待更新教育觀念，用愛、美、生命的人文主義精神，以審美教育為中心，對(duì)兒童進(jìn)行整體性、融合性、開放性的生態(tài)式教育，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育和兒童的完美和諧發(fā)展。[2]
三、評(píng)價(jià)語言寬泛化
在對(duì)我園和其他美術(shù)活動(dòng)的觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)在通常的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，老師說得最多的是“哇，你是第一名！”、“你（們）畫得真好，我們一起來表揚(yáng)表揚(yáng)他（自己）！”“寶貝真棒！”似乎除此之外，老師的語言已經(jīng)枯竭。
建議：教師評(píng)價(jià)語言的簡單化，一方面可能是思想上對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的沒有引起足夠重視；當(dāng)然，另一方面也可能是自己對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式缺少研究，的確自己也說不出所以然，只能擺擺樣子走走過場(chǎng)。心理學(xué)的研究表明，年幼的兒童往往是為了得到教師和父母的認(rèn)可而去學(xué)習(xí)，以此來提升自己的自信心。所以說，教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)性對(duì)孩子是非常重要的。幼兒喜歡成人的表揚(yáng)，這樣有助于其樹立自尊心和自信心。在對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要給予具體的、啟迪性的鼓勵(lì)和建議。特別是活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該把興趣、情感和操作體驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的操作體驗(yàn)和審美感受。[3]
美術(shù)活動(dòng)“為人而教”，而非“為教而教。”豐子愷在《兒童畫》一文中提到，對(duì)兒童的美術(shù)活動(dòng)要“培植美術(shù)心”與“涵養(yǎng)興趣”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在美術(shù)活動(dòng)中將起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它的功能不能小覷，不該忽視。孩子對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)材料掌控的快樂，對(duì)探索、嘗試的興趣、對(duì)美好事物的感知，對(duì)知識(shí)的渴求等都會(huì)成為他們終生有益的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》
第8篇：幼兒園教學(xué)藝術(shù)范文
論文內(nèi)容摘要：文章試圖從古代書學(xué)教育的發(fā)展中汲取營養(yǎng)，探討當(dāng)前書法啟蒙教育的發(fā)展方向，以期構(gòu)建幼兒園書法教育的學(xué)科框架，推動(dòng)書法教育從實(shí)用化向藝用化轉(zhuǎn)變以及尋求書法啟蒙教育的制度化途徑。
黨的十七大關(guān)于教育的闡述中首次提出重視學(xué)前教育。而作為基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備階段的學(xué)前教育，一直游離于義務(wù)教育之外，無論是教學(xué)園所的分布、教學(xué)師資的配備、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是教材教法的確定等，較之基礎(chǔ)教育相去甚遠(yuǎn)。而當(dāng)前，書法教育被排擠在主流教育之外，書法啟蒙教育作為學(xué)前教育的重要組成部分漸趨邊緣已是不爭的事實(shí)。我們關(guān)注書法藝術(shù)的發(fā)展，就要重視當(dāng)前書法啟蒙教育發(fā)展中的問題，要從歷史的角度重新審視書法教育的核心價(jià)值，而古代書學(xué)蒙養(yǎng)正是我國傳統(tǒng)幼兒書法啟蒙教育的重要內(nèi)容。
一、古代書學(xué)蒙養(yǎng)教育的認(rèn)知
1.蒙學(xué)與書學(xué)的概念
蒙學(xué)，就是“蒙養(yǎng)之學(xué)”，是古代對(duì)蒙童進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)和初步道德養(yǎng)成教育的統(tǒng)稱。與小學(xué)、大學(xué)并列，是我國傳統(tǒng)教育中的一個(gè)重要階段。《周易·蒙卦》有“蒙以養(yǎng)正，圣功也”之說，也就是說，啟蒙教育是為了培養(yǎng)人走上正道，是神圣莊嚴(yán)之事。幼兒正處于幼稚蒙昧期，教育就成了當(dāng)務(wù)之急。在古代，對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙的學(xué)校，稱為“蒙學(xué)”，兒童“開蒙” 稱為“蒙養(yǎng)”階段，接受教育的年齡一般在四至七歲，蒙學(xué)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)兒童識(shí)字和書寫的能力，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣，能夠認(rèn)識(shí)并遵從基本的道德倫理規(guī)范。
書學(xué)，則是古代蒙童接受的一種較為初級(jí)的、以識(shí)字和習(xí)字為主要內(nèi)容的教育。古代蒙學(xué)中各學(xué)科的教學(xué)仍處在互相包容、互相融合的渾然形態(tài)之中，還沒有各自獨(dú)立形成自己完整的體系。就書法而言，是和識(shí)字結(jié)合在一起的，寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)密不可分。正如清人王筠所言：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。”由此可見，書學(xué)是蒙學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，書學(xué)也是蒙學(xué)的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備。
2.古代書學(xué)教育的特征
（1）書學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)用性
在印刷術(shù)尚不發(fā)達(dá)的古代，大量的抄寫工作要由來完成，勢(shì)必形成對(duì)抄手的極大需求。加之科舉取士，考生書寫水平更直接關(guān)乎科場(chǎng)命運(yùn)。由于抄寫的需求和科舉的要求，使書法的實(shí)用價(jià)值巨大，所以書法教育在中國古代備受重視。為了適應(yīng)科舉的需要，習(xí)字課程作為書法基本功，在蒙學(xué)教育中必然占有十分重要的位置。可以說，古代書法教育更加突出書法的實(shí)用性，古代書法教育本質(zhì)是具有強(qiáng)烈工具性的書學(xué)教育而非書法藝術(shù)教育。
（2）書學(xué)啟蒙教材的規(guī)范性
我國古代書法蒙學(xué)教材自先秦至隋代均以“字書”為主，“字”指識(shí)字，“書”指書寫。字書兼有識(shí)字與書寫功能。周習(xí)太史籀大篆《史籀篇》，秦斯小篆《倉頡篇》，漢習(xí)史游隸書《急就篇》。字書隨著書體的演變而更替。從唐代開始，書法蒙學(xué)教材開始轉(zhuǎn)向?qū)ｉT化，由于書體的演變，屬于篆隸書體的字書系列被更系統(tǒng)的楷書識(shí)字課本《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》所替代，后者稱為“法帖”。“三、百、千”作為蒙學(xué)教材，流傳最廣泛、最久遠(yuǎn)的要數(shù)《千字文》，自唐宋以后，它一直在全國范圍內(nèi)被用作啟蒙識(shí)字教材，直到清末。
（3）書學(xué)評(píng)價(jià)杠桿的強(qiáng)制性
古代蒙學(xué)教育主要是進(jìn)行基本文化知識(shí)的教育和初步的道德行為培養(yǎng)，以識(shí)字、寫字和背書為主。這一階段中，習(xí)字是識(shí)字的有效手段，是書寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。古代蒙學(xué)習(xí)字訓(xùn)練，在課程設(shè)置中具有很重要的地位，蒙童的書寫水平是其學(xué)業(yè)的重要標(biāo)志之一。書法在當(dāng)時(shí)是讀書人能否走上仕途的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，而選官政策與考試制度從某種程度上說是古代書法教育的風(fēng)向標(biāo)，直接影響著書法發(fā)展的方向和要求。自隋代科舉制度產(chǎn)生以后，書法與選官的關(guān)系在科舉中得到了充分體現(xiàn)。
二、古代書學(xué)蒙養(yǎng)與當(dāng)前幼兒園書法教育的比較
古代書法教育包括家傳、師授和官學(xué)這三種途徑。家庭教育在古代書法教育中占有重要位置，是書法教育的一個(gè)重要形態(tài)。古代書學(xué)蒙養(yǎng)教育在很多方面表現(xiàn)出其不均衡性，在入“小學(xué)”之前的年齡層次，即當(dāng)前的幼兒園階段，表現(xiàn)尤為明顯。首先，書學(xué)啟蒙教育的受眾面很小，僅限于家庭教育層面。基于當(dāng)時(shí)的歷史條件，家傳式書法教育受家族成員自身水平的制約，只有皇權(quán)、士大夫階級(jí)和士人階層的子孫才能夠享受到這種特權(quán)。其次，書學(xué)啟蒙教育的年齡參差不齊。較之家傳式書法教育的早期化，師授式書法教育要待適齡才能開始，應(yīng)該在“小學(xué)”前后，入學(xué)年齡明顯滯后。再者，書學(xué)啟蒙教育的官方認(rèn)可度不高，呈游離狀態(tài)。古代官學(xué)中只有“小學(xué)”和“大學(xué)”兩個(gè)教育層次，未涉及“蒙學(xué)”這一級(jí)，這種初級(jí)教育大多是民間自發(fā)承辦的，有私立的，也有宗族主辦的，也有官辦與公助結(jié)合的，當(dāng)然談不上制度保障，完全是出于需要目的的自覺行為。
古代的書學(xué)蒙養(yǎng)的涵蓋面很廣，與文字書寫教育相關(guān)的各個(gè)方面、各個(gè)層次的內(nèi)容都包含在內(nèi)，是綜合之學(xué)。而現(xiàn)代書法教育是一個(gè)具有現(xiàn)代學(xué)術(shù)和學(xué)科意義的概念，一般是在一定的理論指導(dǎo)下完成的。即使是不在義務(wù)教育之列的幼兒園，書法啟蒙教育的開展，也要有科學(xué)的教學(xué)法、專門編定的教材，還需要知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師等，已然學(xué)科化和專門化。這些教育特征是古代書法啟蒙教育所不具備的。
1.早期化是當(dāng)前幼兒園書法教育的時(shí)代要求
秦漢時(shí)期的幼兒有的在四五周歲就開始學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字，六七周歲就讀完了基本的字書。北齊的顏之推在《顏氏家訓(xùn)·勉學(xué)篇》中就以切身經(jīng)歷強(qiáng)調(diào)及早從學(xué)的重要性：“人生小幼，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也。” 清初教育家唐彪在幾十年的蒙學(xué)教學(xué)實(shí)踐中形成了一套行之有效的啟蒙教育思想與方法，其中有一個(gè)重要的思想就是要對(duì)兒童盡早施教。認(rèn)為三至八歲之間的孩子在入小學(xué)之前就可以通過識(shí)字關(guān)。
較之古代，當(dāng)代學(xué)前教育已擁有了幼兒園這樣的教育機(jī)構(gòu)，要做到書法啟蒙教育早期化已經(jīng)擁有了完備的物質(zhì)平臺(tái)和師資力量。我們有理由相信，只要條件允許，當(dāng)前幼兒的書法啟蒙教育起步可以提前到學(xué)前教育階段。
2.學(xué)科化是當(dāng)前幼兒園書法教育的必然趨勢(shì)
書法作為獨(dú)立學(xué)科的雛形由來已久，早在西周時(shí)期，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中就有專門的書法教育，書法列入教學(xué)內(nèi)容“六藝”中；漢代增設(shè)“書館”；唐代國子監(jiān)有“六學(xué)”，書學(xué)位列其中。西周“六藝”強(qiáng)調(diào)個(gè)體在禮樂（德行）、射御（軍體）、書數(shù)（文理）等教育內(nèi)容全方位的修養(yǎng)，源于古代社會(huì)分工還不夠細(xì)化，學(xué)科化進(jìn)程還很不明確，習(xí)字需要依附于識(shí)字教育，從而作用于其他諸學(xué)，故書法本身還不具備其獨(dú)立性。
而隨著當(dāng)代文化科技的發(fā)展，教育的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，已非“六藝”“六學(xué)”所能涵蓋。書法雖然還有在其他學(xué)科中的工具作用，同時(shí)依舊保留了書法的德育教化功能，卻具備了更大的藝術(shù)價(jià)值取向，對(duì)于書法啟蒙教育，不僅要求掌握書法的基本技法，還應(yīng)該從文化和藝術(shù)兩個(gè)方面來培養(yǎng)，增補(bǔ)書法史學(xué)、書法理論、古代文字、國學(xué)知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容，將其作為一門學(xué)科對(duì)待，使書法啟蒙教育從其他學(xué)科中獨(dú)立出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)科化成為可能。
3.藝用化是當(dāng)前幼兒園書法教育的終極目標(biāo)
識(shí)字與習(xí)字有著密不可分的相輔相成的關(guān)系，習(xí)字對(duì)識(shí)字有極大的促進(jìn)作用。由此，古代書學(xué)教育的實(shí)用功能不言而喻。但“書法課”不同于“寫字課”。 寫字只是要求把字寫規(guī)范、易識(shí)，而書法則包括寫字、藝術(shù)、文化、審美的內(nèi)容，是藝術(shù)也是文化。藝術(shù)形象和文化精神更是書法所追求的境界。
隨著印刷技術(shù)的普及和辦公無紙化，書法的實(shí)用性正在急劇弱化，藝用性隨之凸顯出來。當(dāng)前書法啟蒙教育依舊存在較強(qiáng)的實(shí)用傾向，書法本身所具有的豐富內(nèi)涵和功能得不到發(fā)揮，失去了書法教育的發(fā)展需要。書法教育在傳統(tǒng)教育體系中占據(jù)著重要的位置，其除了功用性，還承擔(dān)著文化延續(xù)、藝術(shù)審美等職能，因此，突出其藝用性是當(dāng)前書法啟蒙教育的最終目標(biāo)。
4.制度化是當(dāng)前幼兒園書法教育的基本保障
在傳統(tǒng)官學(xué)中，沒有基礎(chǔ)教育“蒙學(xué)”這一級(jí)。漢代蒙養(yǎng)教育多行于宮廷或官宦家族，到唐宋才逐步推廣到一般平民家庭中。但官方辦教育的能力十分有限，除宮廷皇家教育外，官方還無法建立初級(jí)的蒙學(xué)教育。如果說西周至兩漢書法教育是制度化之上的自覺，那么，自隋唐科舉制度確立，就使書法教育徹底法制化了。從“籀書”“史書”“章程書”“院體”“臺(tái)閣體”“館閣體”這一字體、書體的發(fā)展線索上，我們可以發(fā)現(xiàn)歷代統(tǒng)治者對(duì)于書法的強(qiáng)大干預(yù)。尤其科舉制對(duì)書法教育的強(qiáng)制性，在很大程度上促進(jìn)了應(yīng)試者書寫能力的提高和書法人才的培養(yǎng)。
古人對(duì)書法教育制度化的要求與收效對(duì)當(dāng)前不同層次的書法教育有一定的啟示作用，作為當(dāng)前書法啟蒙教育的學(xué)前教育階段，依舊適用。只有加強(qiáng)對(duì)書法教育的重視程度，加之教育行政指令的干涉，書法教育才能在啟蒙和創(chuàng)新的過程中實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，這種文教政策的干預(yù)從根本上來說又會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他因素對(duì)書法教育的影響力。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬應(yīng)均.淺談?dòng)變簳ń逃械那楦信囵B(yǎng)[j].學(xué)前教育研究，2005年第7期.
[2]董菱.論書法藝術(shù)教育的必要性[j].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005年第1期.
第9篇：幼兒園教學(xué)藝術(shù)范文
一、闡述音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖
在幼兒園音樂教學(xué)過程中，打擊樂可以稱得上幼兒園教學(xué)過程中的常規(guī)性音樂，能夠有效地幫助幼兒掌握樂器演奏的一般性知識(shí)，并增強(qiáng)幼兒內(nèi)在的節(jié)奏感，切實(shí)提高幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)的敏感度，促進(jìn)音樂教學(xué)效率的提升。
在《神奇音樂谷》音樂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)活動(dòng)主體一音樂進(jìn)行合理化選取，結(jié)合幼兒園實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒的個(gè)性特征，選取《小松鼠進(jìn)行曲》和《碰鐘小小》為活動(dòng)的主體音樂，以其輕快活潑的樂感和節(jié)奏來充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性和主觀能動(dòng)性，從而為幼兒園音樂教學(xué)提供一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
在本次《神奇音樂谷》音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在活動(dòng)正式開始之前對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，結(jié)合幼兒的個(gè)性特征來對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬，以促進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。就宏觀層面來看，信息技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)過程中，能夠?yàn)橛變旱奶骄亢蚖習(xí)提供科學(xué)高效的服務(wù)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)的方式，通過對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的有效應(yīng)用，促使抽象的音樂節(jié)奏和旋律更加形象化和生動(dòng)化，使得音樂教學(xué)更具有立體性和靈活性的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)聽、練習(xí)與探究的有機(jī)融合，一定程度上拓寬了幼兒學(xué)習(xí)音樂的途徑，在充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。可見，信息技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
二、結(jié)合幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)
在幼兒園音樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極引領(lǐng)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏和要素的認(rèn)知，提升幼兒對(duì)音樂美感的深入體驗(yàn)。就宏觀層面來看，音樂節(jié)奏是音樂的骨架和靈魂，因此在幼兒園音樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)節(jié)奏樂教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)幼兒對(duì)樂器演奏的基本知識(shí)和技能的掌握，全面培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的敏感和節(jié)奏感，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)節(jié)奏樂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和能力水平，制定切實(shí)可行的音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)：一是增加幼兒與ipad里的虛擬鼓和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物鼓的接觸，促使幼兒對(duì)鼓的外形、聲音以及節(jié)奏等進(jìn)行一定程度的了解和把握，并對(duì)鼓的演奏方式進(jìn)行初步的了解和把握；二是利用ipad里《碰鐘小小》的課件來鼓勵(lì)幼兒對(duì)演奏方式進(jìn)行自主探索，并促使幼兒明確團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)配合的重要性；三是通過對(duì)ipad里的游戲課件“打地鼠”和“趣味合奏”等進(jìn)行合理化應(yīng)用，令幼兒充分感知到音樂演奏與合奏的樂趣。總之，要科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、對(duì)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行分析
在幼兒園《神奇歡樂谷》音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將整體教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，推進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。
（一）第一環(huán)節(jié)
對(duì)開火車情境進(jìn)行模擬和演練，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。通過對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在音樂教學(xué)過程中，信息技術(shù)具有良好的應(yīng)用效果，尤其是多媒體課件中小熊與幼兒的對(duì)話，以及小火車不斷前進(jìn)，使音樂教學(xué)情境更具生動(dòng)性和靈活性，令幼兒全身心地融入音樂教學(xué)活動(dòng)中，從而在一定程度上激發(fā)了幼兒參與音樂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，有效地推進(jìn)了幼兒園音樂教學(xué)的順利進(jìn)行。
（二）第二環(huán)節(jié)
引導(dǎo)幼兒對(duì)馬戲團(tuán)樂器進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)幼兒積極分享自己的學(xué)習(xí)心得，再對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。音樂課件《馬戲團(tuán)》在幼兒園音樂教學(xué)過程中具有良好的應(yīng)用效果，其能夠集多元化的樂器于一體，有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下音樂教學(xué)的不足，促進(jìn)了幼兒對(duì)樂器的認(rèn)知，僅僅通過點(diǎn)擊ipad，就能夠?qū)τ變核胍牭降臉菲髀曇暨M(jìn)行展現(xiàn)，其實(shí)際教學(xué)方式更具靈活性和新穎性，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。
（三）第三環(huán)節(jié)
積極開展互動(dòng)性游戲，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)樂器并體驗(yàn)樂器。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒與鼓進(jìn)行互動(dòng)游戲，并對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合理化應(yīng)用，鼓勵(lì)幼兒對(duì)樂器進(jìn)行體驗(yàn)，促進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)當(dāng)借助于實(shí)物鼓、ipad里的虛擬鼓以及音樂教學(xué)課件，對(duì)鼓的外形進(jìn)行細(xì)致的觀察；另一方面，傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動(dòng)由于受到樂器和設(shè)備的限制，一般以集體學(xué)習(xí)為主。
（四）第四環(huán)節(jié)
進(jìn)行趣味性合奏，感受演奏樂趣。游戲是孩子最喜愛的活動(dòng)方式，游戲情境下的教育活動(dòng)能使游戲水平和學(xué)習(xí)效果向更高層次發(fā)展，更能增強(qiáng)教與學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與性。我打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，由教師或幼兒擔(dān)任指揮進(jìn)行演奏的模式，而是讓孩子置身于多媒體游戲情境之中，在演奏與合奏中，愉悅心情，體味快樂。同時(shí)達(dá)到了解放教師，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予他們引領(lǐng)和指導(dǎo)，有效提高幼兒學(xué)習(xí)效果的目的。
