漢語言專業實踐精選(九篇)
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第1篇：漢語言專業實踐范文
漢語言文學專業在高等教育體系中有著重要的地位。經過多年的發展，我國的漢語言文學專業取得了很大成績。隨著我國教育改革的不斷深入，漢語言文學專業人才培養只有跟得上時代需求，才能夠得到更好的發展。但目前許多高校對于漢語言文學專業人才培養模式仍存在一些誤解，致使其專業在高校教育體系中日漸式微，培養出來的人才難以適應社會需求?；诖?，尋找符合時代要求的新的人才培養模式具有很強的現實意義。
一、漢語言文學專業人才培養模式存在的問題
1.傳統漢語言文學教育理念與現代教育思想存在較大的矛盾
傳統的教學理念是為了培養出專業的人才，突出專業基本功，著重人才對于漢語言內涵的積累和聽說讀寫能力的提高。但現代社會對于漢語言文學專業的人才要求并不局限于聽說讀寫等基本功，更多的是希望人才具備多種才能，尤其注重人才的創新與應用。
2.漢語言文學專業的人才培養模式偏重培養學生的學識
傳統漢語言文學專業的教師往往要求學生在自己的研究領域內鉆研得更加深入。這種人才培養模式的確為社會培養了許多文學人才，為我國現代文學作出了極大的貢獻。然而，在多元文化時代背景下，社會對于文化的包容性極強，對于漢語言文學專業的學子而言，他們需要了解更多的知識，而不是單純地進行知識的深度研究。
3.漢語言文學專業人才培養目標與培養方案陳舊
當下，各高校的人才培養目標與培養方案還較多地沿用比較傳統的模式，基本上仍是由理論、文學與語言三個模塊組成，重視人才的精神世界和文字工作能力的培養。社會需求的實踐性品位壓過了思考社會問題的理論性品位，促使該專業從理論品位轉向實踐性品位，從而使傳統的人才培養模式與當下的社會需求產生較大的裂痕。從今天“以社會需求為導向”的角度看，人才培養模式的相對滯后與社會新的需求之間產生了沖突。
二、漢語言文學專業人才培養新模式的思考與實踐
1.理論與現實并重，培養復合型人才
現代社會需要的人才是具有應用能力的復合型人才。漢語言文學專業作為一種文科專業，想要培養出社會需要的復合型人才，就必須在培養過程中理論與現實并重。在實際的學科設置中，不能夠僅僅包含理論學科，還應該加入實踐性強的學科，而新聞學科正好具有這種作用。新聞寫作包括社會萬象，是漢語言文學專業實踐技能得到培養的最佳渠道。在這一方面的改革實踐，我們可以借鑒國外的成熟經驗。一方面，要進一步改革課程設置，加大應用實踐方面的課程，大力推廣經典教育；另一方面，應該不斷引導學生的實踐活動，通過開展多種活動來提升學生的漢語言文學實踐應用能力。
2.注重精品課程開發，創造專業精品
精品課程建設是專業發展的核心內容，學校應以精品課程建設推動學科發展。但精品課程建設的同時，也需要根據高校自身的辦學能力以及地域特點進行特異性的建設，不可盲目跟風。既要積極支持教師參與教育部教材的編寫，鼓勵教師自己編寫特色鮮明、適合學生需要的教材，也要制訂近期與長期的教材建設規劃，積極實施精品教材建設計劃，采取校外優秀教材與校內自編教材相結合的辦法，構建一套靈活機動的教材建設體系。
3.建設一支多元融合的高等教師隊伍
漢語言文學人才培養模式的推行，需要一支強有力的教學隊伍。對于高校而言，想要進一步建立起漢語言文學專業的人才培養模式，建設多元融合的高校教師隊伍為基本前提。首先，高校要加強對優秀教學人才的吸納，并盡可能地給予他們足夠的施展才華的空間。其次，高校還應該建立科學的人才培養機制，通過外出進修、在職讀博等，使大多數漢語言文學專業教師獲得提升，培養在國內有較高知名度的專家學者和學科帶頭人，不斷提高學術研究水平和教學水平。
三、結束語
面對新時代的挑戰，漢語言文學這一傳統專業想要貫徹新的人才培養模式，為社會培養更多有用的人才，還需要不斷進行改革和實踐。
參考文獻：
第2篇：漢語言專業實踐范文
關鍵詞：漢語言文學專業；課程體系；創新
相關資料顯示，漢語言文學專業是以“培養適應社會需求的專業人才”為目標的專業。各大高校對這一專業課程體系的創新是從綜合素質課程、網絡、外語工作課程、專業骨干課程以及職業生涯規劃開始，使該專業具有國際性、適用性與創新性等特色。
一、漢語言文學專業課程體系的回顧與反思
1.教學方法忽視人文學科的特殊性
我國傳統的漢語言文學教學課堂上通常采用的教學方式都容易忽視學生的主體地位，采用“填鴨式”教學方式將知識灌輸給學生，使得學生缺乏實踐機會，無法自主學習。因此很容易出現這類現象：教師努力地將知識傳授給學生，但是并沒有引導學生進行相關的思考，所以學習成績無法得到提高。
2.培養目標不夠明確
漢語言文學專業課程體系的創新，需要準確定位培養目標，否則將為建設課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經創建的一個漢語言文學專業的培養方案，就是將培養目標定位在：想要培養能適應現代化社會中教育教學發展需求，德智體美勞全面發展的，具有較高的共和素質和創新能力的，能夠勝任研究人員、中等學校的語文教師的人才。
3.考核評價形式比較單一
現代漢語言文學的教學中，多數都是應試教育，對于學生的評價也都是從學習成績上體現出來的，忽略了對學習過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學生的注意力、教學的趣味性等作為評價教師的主要標準，忽視了學生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學過程中的作用。
4.課程設置缺乏創新性
就目前我國高等學校教育發展的情況來看，本科與?？茖W校的漢語言文學專業基本上都被定義為師范類專業，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學專業則在傳統的課程體系中增添了教育學、心理學、教育技術學等相關科目。從整體上來說，無論是師范類學校還是非師范類學校，在漢語言文學專業上所教授的都是外國文學、古代漢語、現代文學、寫作、語言學等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學專業的課程缺乏符合學校實際的創新性。若長期保持這樣的體系而不開設新的課程，就會導致學生不能跟上社會發展的腳步，出現傲慢態度，但思想理念卻保持落后和保守性。
二、漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐
1.創新課程體系建設的推進與實施
漢語言文學專業課程體系的創新需要經過長期的探索與實踐，目前已經取得了不俗的成績，因為它不僅實現了將課堂理論與實踐相融合，還借鑒了許多國內外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機心理課程也算在普通的基礎課程中。在重視學生掌握基礎知識的同時，對于學生的思想教育與綜合素質培養也進行了培養。另外，對于課程體系的創新，結合學生的特點采用適合的教學方法，為學生提供科學的實踐機會，從實踐中激發學生的合作能力，鼓勵學生自主學習。
2.創新課程體系建設的突出特色
想要培養出適應社會發展的專業人才，實現深造與就業共同進行的教學目標，應當把因材施教作為重點，從而提升專業培養高度。漢語言文學專業的課程體系創新應根據社會對于人才的需求，使學生將課堂上學到的理論知識與實踐結合到一起，增加學生的實踐課程。
3.創新課程體系建設的基本思路與構架
為了培養出更多適應社會發展的專業人才，漢語言文學專業的課程體系創新將以參照國內外各大高校的相關專業進行設置，將學生對于就業的需要作為構建科學合理課程體系的重點，達到增強學生職業技能知識、適應社會發展的目的。因此，在加強學生掌握基礎知識力度的同時，還應該注意學生的思想政治教育和綜合素質培養。隨著我國經濟建設的飛速發展，計算機技術與外語已經成為學生就業必須掌握的技能，因此需要加強這兩門學科的教學力度，不僅要提升學生的基礎知識，還要提前了解社會角色和就業崗位，引導學生將所學的知識運用到工作中，明確就業目標，提高社會適應能力。
綜上所述，研究漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐，加快了漢語言文學專業課程體系的建設腳步。目前，我國教學體系中在漢語言文學專業上還存在很多教學方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學質量，但是現在這一課程體系的創新已經受到了相關教育部門與學校的重視，在不斷努力探索與實踐，為我國培養出更多適應社會發展的專業人才。
參考文獻：
[1]譚德興.對漢語言文學專業人才培養新模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2013（12）：39-40.
第3篇：漢語言專業實踐范文
論文摘要:根據社會發展需要,在漢語言文學專業特色建設中,貫徹落實“將知識轉化為能力”的辦學理念。調整課程體系,將原有漢語言文學專業重視知識點傳授,以培養知識型人才為主的教學模式,調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業教育教學規律,設計新的專業教學計劃和課程教學大綱,改變教學手段,配置相關教學資源。
一、漢語言文學專業建設的時代背景
漢語言文學專業是一個與時俱進的專業,遠離社會,它就沒有生命力。傳統知識型人才培養模式,知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍,由此導致學生高分低能的現象相當嚴重。在市場經濟社會背景下,本專業遇到了前所未有的新的挑戰。漢語言文學專業畢業生就業、創業普遍困難。經濟社會要求漢語言文學專業人才具有發現美、創造美的能力,具有在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力,通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。由此,專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強,社會要求通過文學培養人才的主要目標,不再是認識社會歷史或某個集團階級利益,而是培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業教學中,語言的符號學性質得到確認,它不再只是工具性的,它更是思想性的。WWw.133229.Com國家職業漢語能力測試(zhc)越來越普及,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數量上還是在質量上,都提出了前所未有的新的要求。
根據漢語言文學專業教育教學規律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學品位,形成辦學特色。立足于漢語言文學專業能力全方位的培養,緊密結合時代和社會發展要求來思考,對傳統漢語言文學專業的教學模式和人才培養模式進行結構性的調整和改造,設計新型的適應經濟社會發展需要的漢語言文學專業人才培養的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養模式的突破和轉變,是社會發展和時代進步對傳統漢語言文學專業提出的必然要求。
漢語言文學專業是一個歷史悠久的傳統專業,由于受到社會經濟發展和意識形態的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化,導致了課程內容的巨大變化。為適應市場經濟發展的需要,課程體系也在調整,普遍增設了新聞類、影視藝術類課程,加大了實踐性課程的比重,重視畢業論文的寫作和指導,刪減了部分過時了的課程,在提高本專業學生的素質上進行過大量的實驗探索,也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間,構造多維平臺,綜合提高學生人文素質——中國現當代文學素質教育教學改革實踐”。但本專業基本內涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯模式,形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養模式是知識型的。能力培養只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養模式中主體內容限定在知識點的傳授上,傳統的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養模式已經不能適應現階段的時代需要,明顯不適宜于培養適應經濟社會發展需要的本專業人才。改革勢在必行,但漢語言文學專業的傳統積淀相當深厚,它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系,大多意識到了本專業改革必然趨勢,但由于歷史的傳統因襲負擔重,作整體性的專業調整相當艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學經驗、學術儲備不足)從事這方面的專業調整和改造。根據我校中文系的實際,從整體上改造漢語言文學專業,對本專業進行結構性調整和改造,選擇從目前社會對本專業人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養入手,全面提升本專業人才適應經濟社會發展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實際又順應時勢的。
二、漢語言文學專業特色建設思路
根據經濟社會發展需要和本專業的教育教學規律,本專業特色建設的基本思路可以確定為:
(一)調整課程體系 根據構建和諧社會的新的時代要求和目前社會發展的實際需要,將原有漢語言文學專業重視知識點傳授,以培養知識型人才為主的教學模式,調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業教育教學規律,設計新的專業教學計劃和課程教學大綱,改變教學手段,配置相關教學資源。調整后,本專業課程體系將以文學類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實本專業人才的能力培養目標。具體操作方式是:1·在文學課的教學中,著重培養學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據新的時代要求,改變文學觀念,以提升人文素質、塑造完美的人為目標,調整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念,以塑造學生完美的人格人品為目標,重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力,使學生對文學的把握從側重理解抽象的、概念化的社會歷史轉變為側重理解生動形象的人。在課程設置上,根據課程性質將過去的現代文學、當代文學合并為現當代文學,相應開設具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解,以考察文學自身發展規律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設;外國文學以作家作品講解為主;文學理論課、美學課以專題形式開設。2·在語言課的教學中,著重培養學生的語言交際能力。根據zhc的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養,使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。將過去的現代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學課程以應用語言學內容為主。3·在寫作課的教學中,著重培養學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。寫作課將以培養學生實踐寫作能力為主,根據學生個性需求,提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質,使寫作課的實踐本質落到實處。4·其他專業課本著實用原則適當開設,圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術、影視等相關專題選修課。
(二)對傳統教學內容進行調整 根據三種能力培養的設計,運用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調整確立新的課程內容。調整后,文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內容,既各有側重又相互聯系。在文學史課程中,精選真正的文學經典作為教學內容,刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關內容。在漢語課程中,著眼于實際生活中思想交流的需要,根據zhc的要求,強化書面語言和口頭語言交際能力的培養。將教學內容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養上,確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質發展中的地位。審美能力體現人才的基本素質,是教學重點,語言能力和寫作能力是人才基本素質的具體體現。以文學審美能力培養為中心,根據人才個性發展需求,在教學中有針對性地培養不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統的教育教學方式方法 改變傳統的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時展、社會需要和人才個體差異確定本專業人才三種能力的結構形態和培養這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業辦學特色的關鍵。需要平衡處理的關系有:
1·三種能力之間的綜合協調發展。以培養完美的人的文學審美能力為核心,讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創新思維能力。
3·培養三種能力的主渠道是課堂教學,在課堂教學中,必須貫徹對學生思維能力進行培養的意識,強化素質教育、創新教育。
4·教學方式相應改變為研討式教學,在師生互動中,充分調動學生學習的積極性,使學生在愉悅中充分展現自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環,不僅系內教師需要加大課外輔導的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導的生力軍。創辦寫作實驗班,培養學生的寫作興趣;創辦寫作事務所,溝通與社會的廣泛聯系。
這種特色建設思路具有以下幾個方面的優勢:
1·與時俱進:人才能力的培養與時代進步、社會發展緊密相連,能適應社會發展需要,體現了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統性:本教改是系統的綜合改革。對人才能力的培養,滲透在本專業所有課程教學之中,能保證人才培養的質量。
3·新:專業人才培養模式重心的轉移,從重知識型的教學轉變為重能力型的教學。
4·實:將漢語言文學專業人才能力培養目標具體化為文學審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學專業各門課程教學改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學專業教學的測評體系。
三、課程、學科和專業特色建設協調發展
專業發展目標確立的基本原則是社會發展的需要。這是考慮專業建設的前提。離開社會實際設計專業發展規劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業人才培養目標的確立一直有兩種不同的意見:一些人認為中文專業人才就應該是文化素質高、專業基礎扎實、能從事高層次的文學創作或漢語言文學研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅持認為中文專業的人才,應該是應用型的人才,要能夠寫報告、整材料、搞關系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實際需要的現實依據。但問題是都沒有抓住時代和社會發展的主導方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實際社會生活中,都存在著適應面相對狹窄的窘困。我認為本專業人才培養應該定位在三種能力的培養上,即文學審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內社會發展對本專業人才需求的現實。文學審美能力側重于人才人文素質的培養,語言交流能力切合國家zhc要求,寫作能力培養能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業學科建設是和課程建設密切相連的。確立了專業發展的目標和方向,就必須要在課堂教學中得到體現。因此,課堂教學改革與專業建設密切相連,勢在必行。課堂教學改革涉及到本專業每一個學科,學科建設又是其中內在的基礎。學科水平直接關系到課堂教改的質量。沒有學科研究的基礎,教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實質性的效果。本專業建設的基本態勢應該是“金字塔”式的:以課程建設為基石,以學科建設為骨架,以專業建設為目標。課程、學科、專業,最終達到的目標是培養社會需要的有特色的人才。教學是我們的中心任務,我們必須堅持以教學為中心。
第4篇：漢語言專業實踐范文
目前，全國設有漢語國際教育專業的高校已有300多所，每年培養該專業本科畢業生1萬多名。但除少數重點大學外，該專業普遍呈現出招生火爆、就業困難的現象，畢業生大多不能實現對口就業，以致不少師生對這一專業怨聲載道。導致這一現象的原因非常復雜，但其中之一是不少院校跟風而行，倉促上馬，沒有從人才培養目標、人才培養規格、人才培養方案等各方面對該專業進行科學設計，沒有成熟的師資隊伍，沒有優質的實踐基地等。
財經類高校具有雄厚的財經專業實力，此類高校設置漢語國際教育專業，必須具備鮮明的財經特色，才能培養出優秀的學生，才能在激烈競爭中立于不敗之地?？上驳氖?，當前國際上對商務漢語教師的強烈需求為財經類高校漢語國際教育專業帶來了巨大的發展機遇。
中國經濟的持續發展使世界各國都看到了中國的無限商機，這成為“漢語熱”最重要的催化劑。在孔子學院、孔子課堂推動下，“漢語熱”在全球持續升溫，漢語作為第二語言學習者的人數急劇增加。據統計，2004年全球漢語學習者不足3000萬人，到2014年3月已超過1億人。世界各國對商務漢語的需求日益增強，國內外幾乎每個漢語教學機構都開設了商務漢語課程，商務漢語教學成為最熱門的漢語教學領域，商務漢語考試（簡稱BCT）成為多個國家跨國企業選人用人的標準。
在我國，商務漢語市場潛力巨大。據國家行政管理總局統計，截至2014年7月底，全國共有外商投資企業45.18萬家，其中僅浙江省就超過3萬家，杭州市有7000多家。這些在中國的外企必然需要大量商務漢語人才，與之相應，商務漢語教師的需求量也非常巨大。
與此需求極不協調的是，目前國內還沒有專門培養商務漢語教師的學校。全國300多所設有漢語國際教育專業的高校中沒有一所以培養商務漢語教師為目標，社會上的漢語培訓機構也普遍缺乏此類人才，對商務漢語教師可謂需求強烈，供應短缺。
這為財經類高校提供了大好機遇。筆者認為，財經類高校漢語國際教育專業最理想的特色就是培養國際商務漢語教師。為此，浙江財經大學漢語國際教育專業從2013年起進行教學改革，向培養國際商務漢語教師目標邁進，其中最重要的改革環節就是實踐教學。
二、商務漢語教師實踐教學研究成果鮮見
國內對漢語國際教育專業教學改革的研究較多，但有關財經類大學此專業培養模式或商務漢語教師培養模式的成果，以及商務漢語教師實踐教學研究的成果目前尚未見到。與此相關的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務漢語的教學需求，認為商務漢語教學已成為漢語作為第二語言教學領域中的第一熱點[1]。李業才、陸華（2009）提出要大力開拓商務漢語市場，優化商務漢語師資[2]。吳海新（2012）提出在商務漢語培訓方面，高校應與培訓機構深化合作，實現產學研一體化[3]。韓沛玲（2012）對北京高校商務漢語教師進行抽樣調查，結果顯示：90%的商務漢語教師認為目前亟待解決的問題是加強商務知識培訓，教學中最大的困難是不太了解真實的商務情境，缺乏參與商務活動的經驗[4]。
以上研究為財經類大學進行漢語國際教育專業實踐教學模式改革提供了較有價值的參考，但具體操作仍需筆者通過調查、研究和實踐進行探索。
三、商務漢語教師所需素質
要培養優秀的商務漢語教師，先要了解其教學對象及所需素質，主要為教學對象的知識結構和能力結構。這是制定培養方案的依據。
從教學對象分析，商務漢語教師的教學對象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學生，在高校商務漢語專業學習或選修商務漢語課程，另一部分是外籍工商界職業人士，在社會上的漢語培訓機構學習商務漢語。由于本科畢業生在高校任教的幾率非常小，因此學校培養的商務漢語教師主要就業方向是社會開辦的漢語培訓機構。外籍工商界職業人士需要掌握的交際技能是以漢語為載體、結合商務專業知識和跨文化認知能力的交際能力。與之相應，教師的知識和能力結構具體如下：
（一）知識結構
商務漢語教師不僅應具有一般漢語教師所需的漢語語言學、外語、教育學、心理學、語言教學法、中外文化、現代教育技術知識，還必須有經濟學、管理學、商務禮俗等方面的知識，具體主要包括國際金融、國際貿易、經濟法、公司法、證券法、商務禮儀、商務活動習慣、商務談判技巧等。
（二）能力結構
除一般漢語教師所需的漢語教學能力和跨文化交際能力外，還需營造商務交際環境的能力，對商務詞匯的形象表達能力及對商務知識和文化準確解釋的能力等，教師應盡可能參與商務活動，積累商務實踐經驗，努力把實際案例引入課堂，營造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學員的商務漢語交際能力。
四、教學特色：校企合作
為培養具有上述知識和能力結構的商務漢語教師，一個行之有效的方法就是校企合作，與此專業相關的企業主要是外企和國內漢語培訓機構。
外企可提供實踐場所，讓學生真正參與到商務活動中，將所學的商務類知識在實踐中得到鞏固，也有利于學生了解外企工作者對商務漢語的需求。高?？蔀橥馄筇峁﹥炠|涉外文秘儲備人才。
國內漢語培訓機構與高校的關系更為密切，雙方合作領域也更廣。高校的優勢在于軟硬件各方面實力雄厚，在辦學場地、教學設施、師資等方面具有絕對優勢，但招生與教學模式不夠靈活，市場信息匱乏，生源不足，缺乏實踐場所。這些正好與國內漢語培訓機構形成互補。培訓機構重在市場，它們配備大量的市場開發人員，掌握生源信息，而且教學模式也是根據學員隨時調整，這利于大量招生，但培訓機構場地、設施、師資等方面均有不足。通過合作，培訓機構可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實習生提供教學經驗、實踐基地，高校亦可為企業提供優秀畢業生及教育理論支持;也可進行聯合培養，一些留學生在培訓機構與高校各學一個階段，高校的漢語國際教育專業學生通過實習等方式到培訓機構參與教學。
筆者一年多來的教學改革證明了校企合作的優勢。具體做法如下：
（一）校企合作進行教學總體設計
邀請企業負責人參與教學總體設計。經雙方討論、市場調查，確定培養特色為培養優秀的商務漢語教師，并在培養目標、培養要求、課程設置等方面進行調整。
（二）聘請企業導師
從學生入校初始就適時邀請企業負責人前來講學，讓學生了解商務漢語廣闊的前景、商務漢語教師所需素質，從而引起學生對本專業的興趣，樹立對本專業的信心，明確自己的學習目標。學生到企業實習期間，企業為其選派指導老師。
（三）高校為企業提供理論支持
適時派出教師前去講學，進行理論指導。與其聯合申報項目，進行科學研究。
五、建立實踐基地
大部分高校漢語國際教育專業面臨的問題都是實踐環節設置不足，理論與實踐脫節。很多高校該專業學生在四年時間內從未接觸過留學生，或從未參加過漢語教學實習，學生的教學實踐能力非常差。另外，漢語國際教育專業目前最被認可的資格證書是國家漢辦面向海內外各類漢語教師的《國際漢語教師證書》，2014年10月開始試考，不久將會大面積鋪開。這項考試依據《國際漢語教師標準》，主要考察五個方面：漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展。這五種能力，哪一項也離不開實習實踐?？荚嚪止P試和面試：筆試內容中跟實踐直接相關的占到80%;面試包括說課、試講和答問三個環節，都跟實踐能力息息相關。因此，實踐教學是漢語國際教育專業改革的重中之重。
教學改革最重要的內容就是建立校內校外實踐基地，從學生一進校就開始培養其實踐能力，實踐教學貫穿學生整個大學四年。
（一）通過校內實習基地深化知識，夯實基礎
目前，即使在留學生較多的高校，由于考慮到教學質量，一般也不會讓漢語國際教育專業本科生為留學生上課。因此，校內實踐基地的主要作用是讓學生在大一大二期間與留學生交流、見習，從而深化所學知識，為將來教學實習打下基礎。如浙江財經大學人文學院就在本校國際學院建起實踐基地，主要做法如下：
1.課外輔導、“結對子”
這是行之有效的“雙贏”策略。對留學生來說，課外的漢語學習對他們非常重要。對漢語國際教育專業本科生來說，這也是非常好的實習和進行跨文化交流實踐的機會。從他們進校伊始就組織，對緩解他們剛入學時的不適應狀況也有幫助。
2.吸引留學生加入學生社團，或開設興趣班
可吸引留學生加入已有學生社團，如漢服社、昆曲社等。也可根據留學生需求和中國學生所長，由中國學生專門為其開設書法、國畫、剪紙、音樂、烹飪班等，創造跨文化交流條件。
3.聽課、見習
在漢語國際教育專業本科生上“對外漢語教學實踐研究”、“對外漢語教學概論”等課程期間到留學生班級聽課、見習，使所學理論在見習中得到深化。由于留學生班級規模較小，所以每次聽課人數需有所控制，避免其正常上課受到影響。
（二）到外企實習，參與商務實踐，增加就業途徑
商務實踐經驗是商務漢語教師必備條件。財經類大學應依托優勢學科為學生開設商務類課程，建立外企實踐基地。商務類課程應在大三結束之前學習完畢。在大三大四之間的暑假，組織學生到外企實習，一方面參與商務實踐，增加商務活動經驗，鞏固所學知識;另一方面，畢業后不能成為漢語教師的學生，在外企實習也可增加其就業選擇機會。畢竟該專業學生所具備的涉外性、商務性特點，也符合外企所需。
（三）到漢語培訓機構實習，為就業鋪設道路
學生大學期間最重要的實習任務在大四完成，此時的學生已具備商務漢語教師所需的基本條件，通過實習可進行實踐、鍛煉。實習基地主要為漢語培訓機構，可分國內國外兩類：
1.國內漢語培訓機構
這是商務漢語教師最理想的實習基地。此類機構最主要的學員是外企員工，他們需要學習的正是商務漢語。且此類機構大都教師短缺，學員眾多，能容納的實習生數量較多。大部分實習生可不出國門，就近進行商務漢語教學實習。如浙江財經大學人文學院在上海某漢語培訓學校設置的實習基地，有注冊學員2000多名，其中超過300名為外企高級管理人員或普通員工。該基地還開辦有“國際漢語教師資格證書”（簡稱ICA）培訓班。實習生在該基地實習，可一舉三得：一是進行商務漢語教學實習，包括寫教案、做PPT、觀看教學視頻、上課等;二是旁聽ICA課程，深化漢語語言學與教學知識，了解漢語教師培訓師的情況;三是對漢語培訓機構進行全面深入的調查和了解。后兩點可為實習生今后的職業發展鋪設道路。
2.境外漢語教學機構
此類機構包括孔子學院、孔子課堂、境外各大學中文專業、境外漢語培訓機構等，優勢是學生在境外實習，可開闊視野，了解境外漢語教學情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢是費用過高，每個機構可接受的實習生數量非常有限。
（四）實習新模式：網絡實習
隨著網絡漢語教學的日益發展，網絡實習模式的探索勢在必行。如我校一位實習生在實習基地老師的指導下，在網絡孔子學院開設了部分初、中級漢語課程，其所做的在線教學課件深受網絡學習者的喜愛，一度居于初級課程點擊率排名榜榜首，全部課程點擊率名列第三。這給筆者帶來了啟發，設計出網絡實習模式。實習生從大二起便可開始在老師指導下進行網絡實習，制作課件，錄制在線課堂，實踐基地根據錄制時長向實習生提供報酬。
網絡實習簡便易行，沒有時間、地點的限制，學生在宿舍即可進行。當然，此類實習主要內容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統的課堂教學不可同日而語，不能替代課堂教學。這只是為正式的漢語教學實習做個鋪墊，將來，當網絡漢語教學發展到一定程度時，網絡實習也許會成為一種重要的實習方式。
六、組織實習過程
細節決定成敗。為保證學生在實習期間能力有較大提高，派出院校與實習基地之間必須精誠合作，做好每一個環節。本文以在國內漢語培訓機構實習為例進行詳述。
（一）實習前制訂詳細計劃
在學生實習之前，派出院校需與實習基地訂立詳細的實習計劃，具體到每個實習生在實習期間聽課幾節、上課幾節，實習基地老師如何對實習生進行輔導等等，為實習生爭取盡量多的教學實踐體驗。
實習前，派出院校老師要指定專門的實習指導老師，根據實習生將要講授的課程對其進行指導，使其做好充分的準備，避免對實習基地的教學工作帶來負面影響。
（二）實習中檢查進展
實習生在實習期間主要接受實習基地老師的指導。期間，派出學校指導老師也應前往實習基地看望實習生，了解實習進展情況。若實習生與實習基地之間出現溝通不暢等問題，學校指導老師可及時幫助解決。
（三）實習后促成就業
派出院校指導老師應在學生實習之后及時跟進，了解實習基地用人需求，促成其擇優錄用實習生。實習生應及時做出實結，為下屆實習提供建議。如浙江財經大學人文學院派到上海某漢語培訓機構的實習生回來之后，寫出了深刻的實結，除寫出自己在漢語教學、跨文化交際等方面的收獲之外，還對上海乃至全國商務漢語培訓的巨大需求、市場前景，上海漢語培訓機構的運作模式，留學生的學習特點等進行了認真細致的調查，為將來的實習提供了切實可行的建議。
七、結論
通過一年多的調查研究及教學改革實踐，根據目前全球乃至浙江省的商務漢語教師供需狀況，筆者認為：培養國際商務漢語教師是財經類大學漢語國際教育專業的理想路徑。實踐表明，應以校企聯合培養為特色，引入企業優質資源，大力加強實踐教學環節。學生可進行校內見習、外企商務實習、網絡實習、漢語培訓機構教學實習四種不同層面的實習。在實習前后及實習過程中，派出院校應與實習基地精誠合作，做好每個細節，保證實習生大幅提高所需能力，提高就業率。
注釋：
[1]張黎.商務漢語教學需求分析[J].語言教學與研究，2006，（3）：58-60.
[2]李業才，陸華.商務漢語供求分析與因應策略[J].繼續教育研究，2009，（6）：168-170.
[3]吳海新.廣州商務漢語培訓市場調查與分析[J].商場現代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.
第5篇：漢語言專業實踐范文
【關鍵詞】少數民族 語言文學專業 現代漢語 語音教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0061-02
一 引言
現代語言學之父瑞士語言學家索緒爾認為：語言是音義結合的符號系統，是人類最重要的交際工具。語音是語言的物質基礎，是語言賴以存在的物質條件，語音教學在各種語言教學中占有重要位置。因此，語音教學在教學中有著舉足輕重的作用。
漢語語音教學是現代漢語教學的基礎，是培養學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。語音教學的目的是使學習者能夠掌握漢語語音的基礎知識和漢語普通話正確、流利的發音，為使用口語進行交際打下基礎。
我長期在藏學院從事現代漢語課程的教學，對少數民族語言文學專業的學生學習現代漢語的情況非常熟悉，下面將結合自己的教學實踐，談談現代漢語課程的語音教學。
二 現代漢語課程語音教學的探究與實踐
我校的少數民族語言文學專業主要設在彝學院和藏學院，大的專業下面又設了不同的方向。因此針對不同的專業方向，應該有不同的培養目標，講述內容的側重點也應該不一樣。比如對于語言文學方向的學生，一般來說，他們的母語相當熟練，不論是口語還是書面語，而且這部分學生以后還可能會從事漢藏或漢彝的語言對比研究。因此，語音理論的講授就要細致而深入，而且最好能把兩種不同的語音系統進行對比講授，明白兩種音系的相同點和不同點，并想辦法激發他們對語言的研究興趣，培養他們探索和研究語言的能力。而對于雙語行管或者別的專業方向的學生，他們的母語，尤其是書面語相較于語言文學專業的學生來說就要稍遜一籌，因此在語音教學中就要調整目標，淡化理論教學而偏重普通話的訓練，把現代漢語視為一種工具來開展教學。使他們掌握現代漢語的語音基本知識，提高學生的普通話水平。以下將主要從四個方面具體分析語音教學的實踐，舉例多以藏學院學生的學習為主。
1.語音概說部分的教學實踐
語音概說部分重點掌握語音的含義以及語音的性質，尤其是生理性質，我除了讓他們看發音器官圖外，還帶著學生對照自身，一個一個地去找準每一個發音部位。而對于語言文學方向的學生來說，還得重點掌握影響音色的條件，只有明白了哪些因素會影響到音色，才能弄清音素之間的差異，真正明白元音與輔音的區別，從而進一步弄清兩種音系的差異。
2.聲母部分的教學實踐
聲母主要從發音部位和發音方法去分析。這一部分我主要運用的方法是漢藏語對比的方式。聲母是由輔音充當的，跟漢語比，藏語是輔音更為豐富的語言。普通話有的發音部位和發音方法藏語都有，藏語有的普通話則不一定有。所以就輔音來說，漢語跟藏語比簡單多了，只要能發藏語的音就能發漢語的音。比如藏語有喉音，普通話就沒有，藏語的舌尖擦音和舌面擦音還有送氣與否的差異，而普通話只有不送氣的擦音。因為藏語現在沒有統一的標準語，各地的方言分歧也較大，我會帶著他們一個個地去找到漢語聲母的發音部位，并糾正他們的發音缺陷。比如，〔n〕和〔l〕這兩個音素在藏語的各種方言里都是兩個不同的音位，他們既會發也會聽，但還是常常分不清普通話里哪個是鼻音，哪個是邊音，尤其是四川和云南藏區的學生，他們受西南方言的影響。但他們又和云南、四川的漢族學生不一樣，他們能分辨鼻音和邊音，只是分不清鼻音字和邊音字，只需告訴他們記住發鼻音的字就可以了。舌尖音對于四川和云南藏區的學生也是一大難點，雖然藏語里既有舌尖前音也有舌尖后音，但他們以前并不知道漢藏語的這兩個發音部位是一樣的，因為兩種語言在發輔音時加的元音不一樣。知道這兩個部位的準確發音部位后，只需記住哪些是舌尖前音，哪些是舌尖后音就解決問題了。除了書上教的分辨方法外，我還運用古代漢語的音韻學知識教他們怎樣分辨舌尖前音和舌尖后音。比如我運用古漢語中舌尖中音和舌尖后音的關系去分辨舌尖前后音，如“召”字〔t?u51〕，加上走之旁就念“迢”〔t‘iau35〕；“失”〔??55〕，加上走之旁就念“迭”〔ti?35〕；由此我們可以推導出，如果同聲旁的字可以念舌尖中音，還可以念別的舌尖音，那念舌尖后音就可以了。另外，還要注意的是安多藏區及部分康區的學生發不送氣的清塞音和清塞擦音時不要發得太重，因為普通話是沒有重濁音的。
3.韻母部分的教學實踐
普通話的韻母多達39個，對我們學院的學生來說，復元音韻母是最難的，因為藏語只有單元音沒有復元音。這一部分我們也主要運用漢藏語的對比教學，把漢語的元音與藏語的元音對照起來講解。我先利用舌面元音圖分析每個元音是怎么發出來的，每個元音在舌位圖上的位置，既列出漢語的也列出藏語的，并標出漢藏語共同的單元音，再分析有差異的單元音。由于藏文字母與拼音字母差異很大，當告訴他們形體完全不同的兩個字母卻是同樣的音色時，他們既吃驚又興奮，甚至還有懷疑。通過對比講解，能夠激起更多的學生對漢藏語系語言的研究興趣。只有把單元音韻母講清楚了，才能教他們發好復元音。我們學院的學生大部分畢業后都會去做公務員，還有一部分會去做藏語或漢語老師，所以把語音學好是很有用的。但漢語韻母的記憶對他們來說是難點。10個單元音還好記，復元音韻母和帶鼻音韻母就難了，依靠死記硬背固然可以記住，但也容易忘記。我是這樣讓他們記的：按開齊合撮四呼來記，先記開口呼“ai、ei、o（au）、ou”；再記齊齒呼的，有“i”的就顛倒順序，如“ai、ei”就顛倒成“ia、ie”，沒“i”的就在前面加“i”，于是“o（au）”就變成“iao、iou”；合口呼也用同樣的辦法來記，“o（au）”就變成了“ua、uo”，“ai、ei”前面加“u”就變成了“uai、uei”；再加上一個撮口呼“üe”，13個復韻母就記全了。也就是說，復韻母只用記5個就可以了。鼻韻母也按開齊合撮來記，再分前后鼻音就可以了。當然，除了講清發音原理，還得多帶著學生讀，尤其是復元音韻母和帶鼻音韻母。
4.聲調部分的教學實踐
聲調對學生來說也是一個難點，除了拉薩的學生普通話好一些，其他藏區的學生聲調都有很多問題。特別是上聲，絕大多數學生都發不好，只有極個別的學生能發準確，在生活中人們說話時上聲一般只發半上或陽平，而且還都是憑感覺在發。安多藏區的學生聲調問題最為嚴重，幾乎四個聲調都有問題。為了讓他們把聲調學好，我先讓同學們切身地去感受什么叫作音高變化，比如陰平調，發完后讓他們保持在發音狀態，感受聲帶拉緊的感覺；發去聲時，先讓他們保持住即將發音時聲帶拉緊的感覺，發完后又讓他們保持住動作，感受聲帶徹底放松后的感覺，反復練習，直到他們真的感覺到為止。如果他們感覺不到聲帶的拉緊和放松，他們根本不可能理解什么叫作音高變化。能夠感知音高變化后，再教他們上聲就容易多了，他們發上聲只有升沒有降，而且老是多升1度，把普通話音高的214調發成25調，只需把上聲分成兩個部分來教，先教半上21調，升時再比原先降低1度就可以了。多帶領他們練習是很有必要的。古入聲的改讀對他們來說也是很大的問題，四川、云南藏區的情況跟四川的漢族學生情況差不多，甘肅、青海的學生既要注意入聲歸入陰平上聲的字，還要注意區分歸入陽平和去聲的古入聲字。
此外，為了讓他們學好枯燥的語音知識，我還把語音知識的學習和練好普通話結合在一起。在講授語音知識的同時，告訴他們學習普通話和參加普通話測試語音上要注意一些什么問題，如輕聲、兒化、變調等，以及如何朗讀詞語和文章等。為了訓練學生的口頭表達能力，我每次上課前都留出十分鐘讓學生站上講臺去表現自己，每次三到四位同學，他們可以讀繞口令，可以朗誦詩歌，也可以講故事，也可以演講。經過一個學期的訓練，學生普遍感覺他們的口頭表達能力得到了鍛煉，變得更大膽，更敢說了。
參考文獻
[1]黃伯榮、廖序東主編.現代漢語（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2002
[2]邵敬敏.現代漢語通論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007
第6篇：漢語言專業實踐范文
1.試談來華留學生漢語言本科專業學歷教育課程設置
2.高校漢語言文學專業本科生理論素養養成策略——以文學理論教學為例
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言（雙語）本科專業畢業論文存在問題及相應對策
5.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究
6.漢語言專業的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法
7.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業”課程設置的相關問題——以湖南科技學院漢語言文學專業為例
9.外國留學生漢語言本科專業的發展特點簡析
10.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略
11.對來華留學生漢語言本科專業的思考
12.非物質文化遺產融入漢語言文學本科教學研究
13.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓
14.以應用型為主旨,創新本科漢語言專業人才培養方案
15.地方本科院校的漢語言文學專業應用型人才培養教學創新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的層次、規格和途徑
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業學生教師職業技能培養芻議
18.大眾化條件下應用型本科院校專業人才分型培養的理論與實踐——以江蘇技術師范學院漢語言文學專業建設為例
19.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議
21.應用型本科院校漢語言文學專業發展方向和路徑的思考
22.來華留學生漢語言本科專業建設問題探討
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考
25.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討
26.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計(論文)改革探索
27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的“競賽教學模式”初探
29.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業論文有效性的途徑
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業建設的思考
32.漢語言文學專業課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應用型本科院校漢語言文學專業畢業論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策
35.論應用型本科漢語言文學專業寫作類課程教學
36.試論基礎文科與應用型人才的培養——以普通本科漢語言文學(師范)專業為例
37.應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業教學改革發展比較研究
39.三級訓練:提升本科畢業論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業為例
40.地方本科院校畢業論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業為例
41.“轉型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業培養模式改革之思考——以泉州師范學院為例
42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
43.地方新建本科院校漢語言文學專業特色課程體系的構建——以萍鄉學院漢語言文學專業改革為例
44.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想
45.地方本科院校畢業論文寫作現狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業學生為例
46.新建本科院校畢業論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業為例
47.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業古代漢語課程設置調查分析
49.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養——以梧州學院漢語言文學專業為例
51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學專業課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現當代文學”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業畢業論文存在問題及相應對策
54.應用型本科高校漢語言專業漢語實踐性教學體系的研究
55.地方本科院校專業課教學與學生研究能力的培養——以漢語言文學專業課教學為例
56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優化——以池州學院漢語言文學專業為研究個案
57.新建本科院校應用性人才培養的方案設計——以運城學院漢語言文學專業為例
58.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考
59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業為研究個案
60.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究
61.培養開放教育學生信息素養及能力的實證研究
62.開放教育網絡教學資源建設現狀探究——以漢語言(雙語)本科專業“語言教學論”課程為例
63.工科院校中文專業本科生就業核心競爭力調研分析——以某大學漢語言文學專業本科畢業生為例
64.應用型本科院校漢語言文學專業中國現代文學閱讀教學改革
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業化傾向
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養定位問題
67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地
68.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例
69.對漢語言文學專業本科人才培養的考察與建議——基于對非211高校畢業生就業統計數據的分析
70.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例
71.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的實踐教學模式改革
72.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略
73.漢語言文學專業如何應對高校轉型發展態勢——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
75.應用型本科漢語言文學專業古代漢語課程實踐教學研究
76.提高創新教學意識 培養學生自主學習能力——成人漢語言文學專業本科語言學概論、漢語專題課教學體悟
77.國家重點學科與本科專業內涵建設的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業為例
78.加強漢語言專業學歷教育,推進對外漢語教學學科發展
79.漢語言文學專業應用型人才培養模式探究——以池州學院漢語言文學專業學生就業趨勢為視角
80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發揮——以昆明學院本科漢語言文學專業外國文學教學為例
81.關于地方本科院校漢語言文學專業改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例
82.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索
84.應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學的思考
85.漢語言文學專業本科教學改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業應用型人才培養的問題及策略
87.漢語言文學專業本科段課程設置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想
89.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討
91.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究
92.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考
93.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考
94.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索
96.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計（論文）改革探索
97.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析
98.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索
99.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究
100.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想
101.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例
102.漢語言專業的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法
103.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究
104.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例
105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡
106.再談漢語言文學專業本科復合應用型人才培養
107.應用型本科漢語言文學專業基本能力評估與指導
108.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業，學制4年
111.留學生漢語言本科專業建設的實踐與探索
112.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
113.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓
114.對來華留學生漢語言本科專業的思考
115.試談來華留學生漢語言本科專業學歷教育課程設置
116.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議
117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
118.留學生漢語言本科專業課程設置問題探析
第7篇：漢語言專業實踐范文
摘要：隨著我國經濟的發展與社會的進步，社會對于人才的要求越來越高。漢語言文學專業，在社會的要求之下面臨著很大的應用壓力。在這樣的形勢之下，許多漢語言文學專業的學生對于其專業的應用性提出了更高的要求。本文將以漢語言文學專業的應用性為題，對我國漢語言文學專業的應用性提高所面臨的問題進行分析，提出漢語言文學專業的應用性提高的現實意義，并給出相應的提高對策。
關鍵詞：漢語言文學；專業；應用性；問題；對策
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
隨著我國的教育體制的不斷改革，越來越多的學科存在于我國的教育當中，加之我國社會的快速發展，漢語言文學的地位呈現走低的趨勢。這主要是因為我國漢語言文學專業的應用性的提高沒與達到與社會發展同步的水平。隨著漢語言文學專業的學生數量的增多，漢語言文學專業應用性的提高已經是關乎人才培養、社會發展與穩定的一個重要課題。因此，本文以漢語言文學專業的應用性為研究對象是有一定的社會現實價值的。
一、漢語言文學介紹
在我國的教育體系當中，漢語言文學專業并不是一個十分強大的專業。漢語言專業的人文性與社會科性都比較強，與其它的理工科比較，實用性較弱，也沒有明確職業定位，更沒有像財務與醫學那樣專業的針對性。所以，種種特性導致了我國的漢語言文學專業的應用性較弱。
漢語言文學專業，其承載著中華上下五千年的文化精髓，伴隨我國的歷史演變與社會發展而存在，對于記載與發揚我國的傳統文化具有重要的作用。但這些都是人文性作用，對于其應用性沒有明顯的影響。
在我國各大院校的漢語言文學教育當中，學生的學習目的就是更加全面地認知我國漢語言的發展歷史與現狀，將傳承我國漢語言文學作為學習指導，讓更多的人了解到漢語言文學的重要性與重視作用。但是，在很多人的觀念當中，漢語言文學是精神層面與文化層面注重較多的學科，其存在是社會責任的一種體現，培養的也是學生的社會責任感。
所以，在這樣的情況之下，明確漢語言文學專業的重要性是漢語言文學的學生首先要做的事情，了解漢語言文學可以對社會產生的作用與影響，并利用此種影響為自己創造經濟利益，以此為基本利足于社會當中。
二、漢語言文學專業應用性提高的現實意義
漢語言文學專業作為我國一個長期存在的教育專業，其應用性低對于專業本身的發展與本專業學生的發展都有著負面影響。因此，漢語言文學專業的應用性提高的現實意義主要有幾下幾點：
第一，順應社會需求。隨著漢語言文學專業應用性低帶來的問題越來越多，提高漢語言文學專業的應用性已經成為了社會、學校與本專業學生的共同的要求。隨著社會的發展，社會對于人才的要求也越來越高，綜合素質高的人才是社會最為需要的。而一個具有較高的綜合素質的人才必定要具備良好的語言分析與使用能力，這是形成個人綜合素質的重要基礎。所以說，漢語言文學專業應用性的提高是對社會需求的順應。
第二，順應教育需求。隨著新課程標準的實施，素質教育在我國的實行力度越來越大。目前，我國的各大院校都將素質教育作為學校的教育目標，主要是為社會提供高素質的人才，使學生能夠得到全面的發展。而要進行素質教育，提高學生的綜合素質，就要從漢語言文學專業的應用性提高開始做起，要加強漢語言文學專業專業知識與社會實踐間的聯系，只有這樣，才能滿足教育的教學目標。
第三，順應學科發展。漢語言文學專業的存在，就證明其對于社會發展有著一定的意義。因此，加強漢語言文學專業的應用性，是順應本學科發展規律的表現。在漢語言文學專業當中，語言文字是其主要的研究對象，而語言與文字的常用性與易性性，決定了漢語言文學專業應用性開發的必然性。
三、漢語言文學專業應用性提高的對策
1、明確漢語言文學專業的定位，明確人才培養目標
要想提高漢語言文學專業的應用性，就要加強對社會、學校與本專業聯系的分析，以此為基礎來確定社會對于漢語言文學專業的要求，對其進行重新定位。在定位的過程當中，將中文系的應用性作為重點的改革目標。要在原來的漢語言文學體制之上開發更多的相關，使其可以與我國人才市場的需求完美地結合，提高我國漢語言文學專業學生在社會上的核心競爭力。
對于漢語言文學專業來講，其專業課程應當進行有效地調整，進行專業基礎課、方向課與專業選修課的區別。使學生可以根據對自己的定位來有效地進行學習，使自己滿足自我社會定位能力的要求。
2、建設雙師型教學隊伍
教師對于我國漢語言文學專業教學水平的提高有著直接的影響，因此，在進行漢語言文學專業的應用性提高之時，要將雙師型老師隊伍的建設作為改革的重點。從我國漢語言文學專業的老師資歷來看，大多數老師都具備碩士與博士的資歷，但是卻缺乏本專業的相關實踐經驗，對于學生的專業知識應用指導水平不高，更不能成功地領導學生進行漢語言文學專業的相關實踐。因此，要提高我國漢語言文學專業的應用性，要先轉變廣大教師的教學理念，使其認識到漢語言文學專業教學改革的必要性。要求教師先到學生未來的就業環境當中進行實習或者與學生一同到社會環境當中進行實踐，共提高專業知識的應用性。另外，教師作引導者，應當鼓勵自己的學生多參與社會實踐，以此來找到漢語言文學專業應用性提高的切入點。
3、加強漢語言文學專業實踐基地的打造
所謂提高漢語言文學專業的應用性，就是提高本專業人才將知識理論轉化為實踐能力的過程。因此，要提高專業學生的漢語言文學應用性，就要為學生提供一個條件良好的實踐基礎，為學生打造實踐活動進行的平臺，使學生通過多樣的方式與社會進行接軌，了解未來的社會生存環境。相關的教育部門與學校要在合理的范圍內投入一定的資金，為學生打造社會模擬基地，使學生可以得到更好的實踐鍛煉。漢語言文學專業應用性的提高是我國社會發展的需要，實踐基礎的打造與使用也是其探索過程中的一個環節，重要的不在于方式，而在于學生實踐能力的提高與漢語言文學專業應用性的提高。
結語
綜上所述，本文以漢語言文學專業的應用性為題，對我國漢語言文學專業進行了簡要的分析，并提出了漢語言文學專業應用性提高的必要性，以自己的工作經驗提出了三點具體建議。希望我國廣大相關院校與漢語言文學專業的教師可以意識到漢語言文學專業應用性對于本專業發展的作用以及對本專業學生未來發展的作用，勇于探索與創新，致力于漢語言文學專業應用性的提高。
參考文獻
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第8篇：漢語言專業實踐范文
關鍵詞：漢語言文學 人才培養 創新
中圖分類號：H193 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0142-01
1 創新是漢語言文學專業人才培養的必然要求
作為四大文明古國之一，我國擁有悠久的傳統歷史文化，這是全球化時代我國謀求自身發展所具備的獨特優勢，也是立足于世界民族之林的支柱。而這些悠久的傳統歷史文化是與漢語言文學密切相關的。全球化非但沒有不能使漢語言文學衰退，而是將為漢語言文學提供更大的發展空間，從而使漢語言文學具有了更艱巨的發展使命。同時，漢語言文學需要與社會發展與時俱進、不斷創新，漢語言文學專業人才培養也需要在創新觀念的引領下不斷改革和完善。創新既是全球化背景下漢語言文學人才發展的必然要求，也是當代漢語言文學發展的新思路；既是對提高漢語言文學人才素質的要求，也是我國民族精神的時代體現。
2 當代漢語言文學專業人才培養存在的問題
2.1 教學內容過于偏重文學化
長期以來，漢語言文學專業人才培養更加注重的是寫和說的能力，而據此所設的課程大都包括文學概論、文學史、文學作品鑒賞等。所話說，文以載道，缺乏“道”的語言文章是蒼白、沒有說服力的，而文字技巧的運用應以掌握“道”為基礎。中文系學生的就業情況之所以不容樂觀，其致命弱點就在于人才培養中缺乏對政治、經濟、哲學、法律等“道”的傳授，以至于畢業生難以融入社會，被斥為迂腐者大有人在。這樣的人是難以在社會上肩挑大任、有所作為的。
2.2 人才培養的手段和目標設置過于單一
根據當今時代背景的要求，漢語言文學專業人才培養應將把學生培養成為視野廣闊、知識全面、各方面人文修養深厚的復合型人才，從而有助于學生在就業時既能夠從事各行各業的組織領導工作，也能夠從事教師、作家、編輯出版之類的專業技術工作。各行各業的組織領導工作主要指公務員工作。俗話說，學而優則仕。在古代，大多數仕宦出于文科，因此漢語言文學專業理應是出公務員的主要地方。公務員要求具備豐富的知識、扎實的文字和理論功底，并具備很強的綜合辦事能力，這些都與漢語言文學專業人才的培養目標是一致的。雖然在當今社會漢語言文學專業人才可從事的行業更加多樣化了，但考取公務員無疑仍是一個好的就業渠道。
2.3 教學與實踐相脫離
從目前漢語言文學專業人才培養模式來看，教師在課堂上所傳授的內容大都屬閉門造車，而與日常的生活和實踐缺乏聯系。這導致學生的思維方式和寫作方式缺乏新意，繼而束縛了學生自身創造力和想象力的發展。實踐出真知，文學創作也需要與現實接觸，不能單純地在學校里進行。任何科學都需要在實踐基礎上發展，文學創作如果遠離社會事實，缺乏廣泛的知識存儲，那就不能敏銳地洞察和正確地判斷，也就不能創作出經典的文學作品。
3 漢語言文學專業人才培養的創新途徑
3.1 設置科學、系統的專業教學課程
首先，針對具有深造需求的學生應為其設置考研等課程。而在考研課程設置上，應根據不同學生的需求設置語言和文學兩個方面的課程，這既可以提升學生的知識能力也能提升學生的學習興趣，從而在不斷提升學生文化水平的基礎上加強他們的文化底蘊。其次，針對具有從事技術崗位的學生設置應用類課程。許多學生是因為對文秘或編輯出版工作的喜愛而報考并學習漢語言文學專業，因此，針對此類學生應為其設置能夠提升這兩個行業能力的課程。鑒于這兩個行業要求很高的寫作能力，課程設置就應重點突出寫作、編輯等課程，從而能夠滿足學生求職時的需求，并繼而能夠很好地適應工作崗位的需要。最后，針對具有從事教師工作的學生設置教育類相關課程。漢語言文學專業的許多學生將教師工作作為其心儀的工作崗位，因此，漢語言文學專業人才培養應重點設置講課技能、心理、演講等課程，從而提高學生的素質，為以后從事教師工作打好基礎。
3.2 加強教學實踐活動
教育觀念及形勢發展變化要求漢語言文學專業人才培養加強教學實踐活動，并根據不同的需求和形勢建立教學實踐活動體系。
首先，通過組織專業實習使學生在實習中體悟漢語言文學。實踐活動能夠使學生對所學專業知識進行分析并予以運用。實踐的重要性不容小覷。它既可以使學生在運用知識過程中及時地思考所學知識，從而既復習了原有知識也真正認識到所學知識能夠運用到哪些環節，并做到真正了解解決問題的方法。需要注意的一點是，實踐是一個重要的學習環節，但是不能盲目地長時間進行，需要把握尺度并根據實際的教學需求進行設置。其次，通過頂崗實習使學生與就業鏈接，為以后的工作打下基礎。漢語言文學專業人才所從事的專業具有特殊性，用人單位對人員填補的要求相對較低，這導致學生無法在同一單位實習，繼而導致教師無法在實習過程中給予專業指導。此外，單位接受實習人員的同時也在對其進行相關考察，這也體現出頂崗實習的特殊性。創新能力是漢語言文學專業學生在當代社會立足的重要資源，因此開設漢語言文學專業的學校應要求學生參加各類課外活動，從而既能夠豐富學生的日常學習，也能夠提升學生的專業能力，促進學生的全方位發展。
4 結語
雖然漢語言文學專業人才培養工作得到了調整并取得了不錯的成效，但創新能力的培養仍舊沒有獲得很大發展。因此，漢語言文學專業人才培養應從教學和實踐等方面進行改革，通過優化課堂教學、創新培養內容、改革培養計劃等途徑全面促進創新能力的培養。
參考文獻
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[2] 朱麗.淺析漢語言文學專業創新人才培養[J].吉林廣播電視大學學報，2013（2）：66-67.
第9篇：漢語言專業實踐范文
關鍵詞：多元文化背景；漢語言文學專業；教學策略
一、引言
當代中國大學生大多都是90后，這一代大學生出生在改革開放的輝煌年代，同時也出生在一個多元文化背景下的年代。他們不僅學習著我國傳統文化，同時也在接觸并學習著西方文化和大眾文化?？梢哉f，當代大學生的成長和發育過程中受到了傳統文化、西方文化以及大眾文化的共同影響。然而由于我國傳統文化和西方文化以及大眾文化在價值觀方面存在著很大的差異，再加上部分國人宣揚的崇洋思想，導致很多大學生開始盲目崇拜西方文化和西方文化價值觀。其中有些大學生過分重視使用價值但卻忽視了社會價值，信念不堅定，甚至出現道德價值觀淪喪的情況。在這種局勢下，漢語言文學專業教學工作的開展無疑會受到一定的影響。在現階段如何做好漢語言文學專業教學工作，這是本文重點探討的內容。
二、多元文化背景下漢語言文學專業教學存在的問題
在多元文化背景下漢語言文學專業教學存在著一些問題，正是由于這些問題的存在才制約著漢語言文學專業教學工作的正常開展，下面將一一進行詳細闡述。
（一）教學內容不確定
在多元文化背景下，由于多種文化之間的相互影響和相互滲透，導致人們在選擇文化時充滿著各種不確定性。正因如此，才導致漢語言文化專業教學內容的不確定。在當今社會，受功利主義價值觀影響，人們普遍認為經濟越發達的地區，其文化也就越發達。正因如此，才使得很多大學生在受到西方文化的沖擊后出現了崇洋的現象，他們過分推崇西方文化但卻忽視了本土文化[1]。另一方面，漢語言文學專業主要以傳統文化為載體，和現實社會的聯系不多，再加上教學內容和文字相對難以理解。以上種種，都導致很多大學生對漢語言文學專業敬而遠之。漢語言文學專業課程深度和大學生接受能力之間的矛盾，導致漢語言文學專業教學內容的不確定性。
（二）教學資源和教學理念老舊
從古至今，隨著人類社會的不斷發展，創新無處不在。正是由于創新，才有了今天發達的人類社會。21世紀是一個創新至上的世紀，各行各業都在與時俱進，教育行業也是亦然，當前很多專業授課都開始采用先進的多媒體設備來進行。然而通過對漢語言文學專業教學過程研究可知，當前漢語言文學專業教學資源和教學理念老舊，教師教學的重點始終還是課本的知識體系。相比之下，其它科目的教學除了教授課本上的知識外，還專門創新了教學資源和教學媒介。教學資源和教學理念的老舊導致漢語言文學專業教學質量和效率低下，同時也無法吸引大學生對本專業產生興趣。正因如此，才導致漢語言文學專業教學成果一年不如一年。
（三）漢語言文學專業教學方式比較落后
隨著全球經濟的發展和各國經濟文化之間的交流，當前世界范圍內文化的發展呈現出多元化趨勢，在科學技術和網絡技術快速發展的同時，各種新穎的文化觀點和現象層出不窮。然而在漢語言文學專業教學實踐過程中，傳統的教學方式和教學方法逐漸表現出與多元化文化背景的不協調，創新性和時代性也明顯明顯不足[3]。雖然當前大多數漢語言文學教師在課堂上都會積極引導大學生進行學習，然而他們當中少有人會重視啟發并培養大學生的自主學習能力。以上種種，都導致大學生綜合素質難以提高，同時也無法確保漢語言文學教學的時效性。21世紀多媒體發展十分迅速，網絡技術也得到了廣泛的普及，大學生們也對新媒體產生了濃厚的興趣。因此，在對大學生進行教學時，必須要切實考慮到大學生對新媒體教學的需求，然而這恰恰正是漢語言文學專業教學所欠缺的。由此可知，教學方式的落后也是導致漢語言文學專業教學發展遲緩的重要因素。
三、在多元文化背景下改進漢語言文學專業教學現狀的措施
針對當前漢語言文學專業教學在多元文化背景下教學中存在的問題，想要改進漢語言文學專業教學現狀，可以通過如下幾條措施來進行。
（一）改進漢語言文學專業的課程體系
漢語言文學課程體系對于漢語言文學專業教學起著非常重要的作用，科學的課程體系可以提高漢語言文學的時效性以及服務育人的成效。在改進漢語言文學課程體系時必須要考慮到學科建設、大學生文化教育以及應用型能力培養等方面的內容，不僅要培養大學生漢語言文學理論知識，同時也要確保提高大學生的文學素養，使大學生各方面能力得到綜合鍛煉。大學生教育的根本目的在于為社會培養所需的高素質人才，大學生在校期間所學習的理論知識，未來都必須要融入到社會實踐當中，這樣才可以使大學生所學轉化為他們的綜合能力。針對于此，在設計漢語言文學課程時必須要凸顯時代特色，要將社會對大學生的要求和漢語言文學專業課程內容結合在一起，一邊培養大學是理論知識，另一邊還要培養大學生的社會實踐能力，逐步提高大學生應用文寫作能力和口語表達能力，最終實現中華民族傳統文化的傳承，實現大學生知識體系的構建，實現大學生能力培養的有機統一與結合。
（二）提升漢語言文學專業教師綜合素質
在現代教育中，雖然教育的主體已經由教師轉變為大學生，然而不可否認的是，教師是大學生學習道路上的指引者。作為漢語言文學專業的教師，他們不僅要教授大學生漢語言文學知識，同時也要培養大學生公文寫作能力、口語表達能力以及思辨能力等。此外，漢語言文學專業的教師還要引導大學生樹立起正確的人生觀和價值觀，同時明確自身理想信念，做好自身人生職業規劃，最終達到提升大學生人格品質和文化底蘊的目的。然而通過調查可以發現，當前很多漢語言文學專業教師的綜合素質達不到這一要求。針對于此，漢語言文學專業的教師首先要做到與時俱進，要逐步解放思想，同時改進傳統老舊的教學方式。在漢語言文學教學過程中，教師可以為大學生提供閱讀書籍的建議，同時為其制定科學的學習任務和學習目標，并定期召開交流會，使師生之間得以順利交流心得與體會，并且由教師做出最終評價。此外，漢語言文學專業教師在教學過程中還要重視對大學生自主能力的培養，從而使其掌握自主學習方法，實現自我提升。
（三）大力培養大學生實踐應用能力
在當前形勢下，社會需要的不僅僅是高分數的“學霸”，他們需要的是德智體美全面發展的高素質人才。無論是社會的發展還是企業的運營都需要實踐應用能力更強的大學生，表現在漢語言文學專業方面，這些企業往往更需要那些基礎知識儲備扎實、口才良好、文筆良好同時還具備很強的實際操作能力的高素質綜合性人才。高校開設漢語言文學課程，根本目的在于讓大學生學習掌握大量的漢語言文學理論知識，同時也要培養大學生自主學習和接受新知識的方法及能力[5]。也就是說，本學科的教學目的在于讓大學生掌握學科專業知識的同時，可以養成獨立思考的能力，同時結合自身實際狀況和自身理論水平，形成自己對于社會和世界的獨特認識和見解。由此可見，在進行漢語言文學專業教學時不僅僅要重視對大學生專業文化知識的灌輸工作，同時也要重視起大學生將理論和實踐結合的工作。在實際教學過程中，漢語言文學專業教師可以選取創新性較強的主題，在準備充分之后，讓大學生以討論和辯論的方式進行互動，同時交流彼此之間不同的意見和見解。與此同時，教師還可以根據教學內容定期組織演講比賽，通過演講比賽，一方面可以提高大學生的思維能力和應變能力，另一方面還可以顯著提高大學生的口才。因為在演講過程中，大學生的實際發揮完全是由他們在日常學習中的知識積累和臨場實踐應用能力所決定的。通過演講比賽，可以提高大學生實踐應用能力，繼而增強他們對學習漢語言文學課程的興趣。
四、總結
本研究深入探討了多元文化背景下的漢語言文學專業教學方面的內容，通過本次研究可知，在多元文化背景下，漢語言文學專業教學過程中存在著教學內容不確定、教學資源和教學理念老舊以及漢語言文學專業教學方式比較落后等問題。針對于此，本文通過分析提出了改進漢語言文學專業的課程體系、提升漢語言文學專業教師綜合素質以及大力培養大學生實踐應用能力等解決對策。未來隨著我國漢語言文學專業教學工作的不斷改進與完善，相信我國漢語言文學教學事業的發展也將步入更加輝煌的明天，我國傳統語言文化也將永遠傳承下去。
參考文獻：
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