初級會計實操培訓精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初級會計實操培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初級會計實操培訓范文
作為當代求職的必要手段,簡歷已經越來越引起人們的重視。以下是小編整理的會計求職簡歷表格，以供大家參考。
會計求職簡歷表格一：姓
名：性
別：女民
族：漢族出生年月：**年12月2日證件號碼：婚姻狀況：未婚身
高：158cm體
重：50kg戶
籍：廣東湛江現所在地：廣東湛江畢業學校：湛江師范學院學
歷：本科專業名稱：財務會計畢業年份：2021年工作年限：一年以內職
稱：其他求職意向職位性質：兼 職職位類別：財務/審計/稅務-會計職位名稱：會計助理 ;工作地區：湛江市霞山區 ; 湛江市赤坎區 ; 湛江市開發區 ;待遇要求：可面議 ; 不需要提供住房到職時間：三天內技能專長語言能力：計算機能力：綜合技能：教育培訓教育經歷：時間所在學校學歷培訓經歷：時間培訓機構證書工作經歷其他信息自我評價：本人屬學習型、實干型的職工。工作認真負責.踏實.敢于迎接挑戰.敢于承擔責任.在大學期間學習成績優秀，連續2年拿一等獎學金。專業知識扎實，學過初級會計、財務會計、稅務會計等專業課程。熟悉基本財務軟件，尤其是excel的應用。發展方向：其他要求：聯系方式 會計求職簡歷表格二：姓名：××
性別：女
出生日期：1982-1-25
籍貫：海南
目前城市：北京
工作年限：3年以上
所學專業：財務會計
畢業院校：中國××大學
目前年薪：4-5萬
聯系電話：13800000000
e-mail：******msn：******
能力性格描述：
1、豐富的會計實操能力。
在過去的三年中，先后在××公司和××公司擔任會計工作，接觸到大量財務會計知識和具體實踐，使我在成本預算等方面積累了豐富的實操經驗。
2、深厚的會計理論知識。
利用工作之余，我學習了中華會計網校高級會計師的培訓課程，即將在×月獲得高級注冊會計師資格證書。
3、出色的管理能力。
在××公司工作期間，作為財務部會計主管的得力助手，在主管不在公司期間協助管理團隊工作，極大地提升了管理能力，并獲得領導和同事的一致好評。
4、良好的人際關系。
在過去的三年中，跟領導和同事形成了良好的互動，贏得了許多朋友，在工作上，我們是戰友，工作之余，我們是幾乎無話不談的好友。
5、流利的英文口語和寫作能力，目前正在學習初級日語。
6、為人穩重誠實，坦誠大方，對工作兢兢業業、勤勤懇懇，工作態度受到領導的一致好評。
工作經歷：
2005.6-2006.6：××公司財務部出納職位
2006.6-2008.9：××公司財務管理部成本會計職位
教育背景：
2001.9-2005.6：中國××大學經濟學院財務會計專業
主修科目：基礎會計，財務會計、財務管理、統計、財務會計模擬操作、出納、珠算等
所獲學分：4.58(專業排名第二)
資格證書：
2004年9月，獲得初級注冊會計師資格認證
2005年9月，獲得注冊會計師資格認證
所獲獎勵：
2003年5月，榮獲學院優秀學生稱號。
2004年5月，榮獲校級優秀學生稱號。
離職原因：希望獲得更好的發展平臺
會計求職簡歷表格三：姓
名：國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：廣州身材：156 cm kg婚姻狀況：未婚年齡：21誠信徽章：人才測評： 個人聯系方式通訊地址：廣州市荔灣區聯系電話：家庭電話：手
機：QQ號碼：電子郵件：個人主頁： 求職意向及工作經歷人才類型：普通求職 應聘職位：財務/審計/稅務、財務/審計/稅務、工作年限：1職稱：初級求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2021--3500希望工作地區：廣州個人工作經歷：公司名稱：起止年月：2021-06 ～ 2021-10廣州海迪士貿易有限公司公司性質：外商獨資所屬行業：貿易/進出口擔任職務：會計工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-02 ～ 2021-02廣州大潤咨詢公司公司性質：所屬行業：擔任職務：兼職訪問員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-10 ～ 2021-11第106屆中國進出口商品交易會公司性質：所屬行業：擔任職務：參展商收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-04 ～ 2021-05第105屆中國進出口商品交易會公司性質：所屬行業：擔任職務：發票管理員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-10 ～ 2021-11第104屆中國進出口商品交易會公司性質：所屬行業：擔任職務：采購商收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-07 ～ 2021-12廣州市尼爾森市場研究公司公司性質：所屬行業：擔任職務：兼職訪問員工作描述：離職原因：志愿者經歷：公司名稱：起止年月：2021-09 ～ 2021-10廣州志愿者協會擔任職務：創文志愿者工作描述： 教育背景畢業院校：廣州城市職業學院最高學歷：大專獲得學位: 大專學位畢業日期：2021-07-01所學專業一：會計所學專業二：受教育培訓經歷： 語言能力外語：英語 良好其它外語能力：全國公共英語二級國語水平：優秀粵語水平：精通 工作能力及其他專長1、會計從業資格證書
2、會計電算化證
3、珠算5級證
4、計算機應用一級證
5、大學英語A級
能熟練運用:EXCEL，WORD，POWERPOINT等辦公軟件，還具有英語一定的聽，說，讀，寫的能力。還掌握了點鈔、臺式計算機等技能?！≡敿殏€人自傳 本人個性開朗，在大學期間擔任團支書和社團里面羽毛球部的部長，鍛煉出良好的組織能力。本人還有多年兼職的工作經驗，擁有豐富的人際交往技巧，具有很強的責任感，能很好地獨立開展工作，或者與同事高效地合作。在社團活動和兼職忠中，本人還培養了吃苦耐勞的精神及做事認真，謹慎的態度。
本人熟悉辦公室日常運作管理，工作時語言表達精練，能和同事及客戶發展良好的人際關系，還有良好的保密意識及職業素養。
本人在校獲獎情況：
體育：
2021年第五屆校運會羽毛球賽女單第一名
2021年學校院際賽團體第一名
2021年校際“專業對抗賽”羽毛球團體第一名
2021年代表學校參加廣州市羽毛球市長杯比賽和培正杯比賽
2021年學校系際羽毛球賽第一名
2021年校際“專業對抗賽”羽毛球團體第一名
2021年代表學校參加廣州市羽毛球市長杯比賽
文藝：
2021年創文“志愿服務先進個人”
2021年廣東省歌頌黨建大合唱大學生組優秀獎
2021年畢業晚會《我與羊城同輝煌》校歌演出
2021年優秀社團干部
第2篇：初級會計實操培訓范文
一、引言
財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：“……到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。”在這種形式下，企業將面臨著會計電算化人才短缺問題。所以在目前絕大多數職業學校都開設了會計電算化及相關專業，目標是培養學生既懂會計業務又懂計算機知識的復合型人才，即要求會計電算化專業的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力等操作技能，并將所學的會計知識和技能運用于實際會計工作中去。
二、中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題
（一）課程設置不合理，內容不實用。
會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的，可是目前許多中等職業學校平時只是在開設傳統的會計專業課程的基礎上增設幾門“考證”課程，如計算機基礎（針對全國計算機考證，使用全國計算機考證教材） 、初級會計電算化考試（也是針對會計證考試）以及中級會計電算化（針對ata全國高新技術考證），就叫做開設了會計電算化專業。殊不知，學生通過以上課程的學習，即使都通過了以上的考證，仍沒有掌握會計電算化專業應要求掌握的技能，不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬。因為他們在學習過程中沒有系統地學習，僅停留在課本上簡單本文由收集整理的幾個操作。有教師曾經舉例，有個會計電算化專業的學生，擁有多個證書，到單位后，簡單的下料單都不會操作，更不用說如何使用報稅系統了。課程設置的不合理，內容的不實用導致學生走上工作崗位后就出現“教過的會， 沒教過的就不會”的現象，在現在專業競爭中沒有優勢。
（二）教材沒有連續性，內容陳舊。
學習會計電算化是一個系統工程，需要教材有連續性。在有些職業學校，相同課程今年用這個出版社的，明年又用那個出版社。一方面讓教師忙于應付，另一方面又讓學生無所適從，不利于學習的連續性。另外，現在的職業學校的會計電算化專業教材內容陳舊，電算化課程表現猶為突出。比如現在還有很多學生學習會計電算化課程是四五前年的軟件，甚至有些課程根本沒有教材；有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材；有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓資料代替會計電算化教材，甚至還有用計算機應用基礎教材代替會計電算化教材。《上海財大會計系列教材》就指出：“教材規定了教學內容， 是教師授課的取材之源，也是學生求知學習之本，丟開教材，欲求提高教學質量， 不啻緣木而求魚。”
（三）師資力量不足，知識結構不完善。
會計電算化的課程性質要求專業教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。現在大部分職業學校教會計電算化課程的教師，大多為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。會計專業教師在講解電算化課程時，只能小心翼翼地，希望電腦不要出現問題，希望軟件不要出現問題，一旦出現問題，則無法處理；而計算機教師擔任電算化課程，對會計軟件發展中所涉及到的會計專業知識感到心有余而力不足，只好讓學生按照課本中出現要求步驟一步一步操作，但無法解釋為什么要這樣操作。這種不足也不利于會計電算化專業的發展。
（四）實訓教學環節薄弱，針對性不強。
目前不少職業學校在課程安排上以課堂教學為主，有的甚至沒有上機實踐，對教材的案例介紹也是空對空，內容主要體現為以教材章節為主，而沒有真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷的訓練；有的上機操作只使用一些會計軟件的學習版，而不是現在企業正在使用的軟件版本，缺少網絡版的實訓。最終學生學會的只是會計軟件基本操作，但對如何分析、設計、實現、維護等都沒有相應的實驗，無法適應現實的工作環境。
三、企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能
現代的企業對會計電算化人才需要有三個層次：初級電算化人才、中級電算化人才、高級電算化人才。對于職業學校來說，主要培養的是初級電算化人才和中級電算化人才。具備的技能主要體現在：
（1）有較強的實踐動手能力。熟練掌握手工記賬與會計電算化核算方法、計算機使用、漢字輸入技術；簡單地掌握計算機軟硬件維護、程序編寫以及數據庫技術。在當前社會需求量比較大，市場競爭日益激烈的情況下，注重理論知識的基礎上，提高分析和解決問題的實踐能加是非常重要的。
（2）有較強的綜合素質能力。良好的會計電算化人才，不但要具備較強的實踐動手能力，還需要較強的綜合素質能力。主要體現在具備良好的職業道德；有良好的與人溝通能力；參與管理能力等。
四、中職學校會計電算化課程改革與建設
基于對以上中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題以及企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能分析，筆者認為，中職學校會計電算化課程需要進行改革與重新建設。
（一）開設課程的調整。
（1）加大對技能實訓課程的開設。通過對校企合作單位的走訪與調查，讓學生與企業真正實現零距離，筆者認為，中職學校開設的專業課程應當包括：
1）計算機應用基礎考證：該課程的學習，在初中就已學習，對于現在的學生來說不能作為一門必修課程，可以通過第二課堂選修，參加全國計算機等級考試，獲取證書。
2）會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）：此項技能是財經類專業基本技能之一。要求學生掌握會計數字的規范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準確翻打傳票等。
3）會計基礎、財經法規、初級會計電算化（用友t3）：此三門課是會計從業考證必考課程，也是財經類專業入門專業課程。
4）中級會計電算化考證：使用全國計算機信息高新技術考試教材編寫委員會編寫的用友通t3職業技能培訓教程。此門課與初級會計電算化（用友t3）屬于交疊課程，大部分內容在初級里都已學過，所以我認為此門課程也可以進行選修，利用第二課堂對學生進行輔導，完成中級會計電算化考試，獲取證書。
5）金蝶財務軟件：此課程體現會計電算會專業特色課程。據了解，目前國內最大的財務軟件商就是用友財務軟件和金蝶財務軟件（用友t3在初級電算化課程中已講解）。在深圳，會計從業資格考證使用的電算化教材就是以金蝶財務軟件為實例。有很多企業現在都在使用金蝶財務軟件。會計電算化專業的學生應當熟練使用金蝶財務軟件。
6）管家婆財務軟件：此課程，可以作為選修課之一。由于該軟件價格便宜，受到很多中小企業的青睞，用來處理日常的財務。會計電算化專業學生有必要學習和掌握該軟件的使用。
7）納稅申報（報稅系統）與會計處理：稅務核算與納稅申報能力是“最應學習的能力”和“學校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業生均認為稅務崗位的知識學習不夠全面，知識應用能力差。
8）會計信息系統基礎：此課程是會計電算化專業特有課程，重點對財務模塊的介紹以及簡單的程序編寫、財務軟件的安裝方法以及簡單的軟硬件維護。
9）excel在會計中的運用：excel是具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將excel電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，也可以進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算。這樣一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。目前，部分企事業基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析，取得了較好的效果，而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。
10）出納實務、會計實訓（用友erp）、沙盤實訓：這三門課程是實訓課程，其中erp已經成為企業經營管理活動中不可缺少的工具。要求會計電算化專業學生對erp有一個全面、正確的認識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統，更主要的是通過erp主要功能模塊的介紹，使學生更好地掌握財務管理技能，它可以和出納實務一起進行為將來的頂崗實習做好準備，也能在將來的工作崗位快速適應。
11）web erp：此課程可作為財務能力與編程能力強的同學選修科目。web erp是國外一種開源代碼的財務軟件，程序代碼開放，可供各使用單位按需要進行修改。在網上隨機地采訪了幾位做財務的朋友，得知有些單位在使用web erp，因為該軟件可修改，且可以節約購買成本，所以也是一些中小企業的選擇。因此，作為會計電算化專業的學生，了解并掌握它，應當與其它專業相比，有一定的優勢。
（2）課程開設的順序。筆者認為在第一學年學習會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、會計基礎、財經法規、初級電算化理論與實操以及完成計算機應用基礎考證任務；第二學年學習納稅申報（報稅系統）、會計信息系統基礎、金蝶財務軟件的使用，選修管家婆財務軟件，完成出納實務、中級會計電算化考證、會計從業資格考證任務；第三學年主要是以實訓為主的會計實訓（用友erp）、excel在會計中的運用、沙盤實訓，有條件時可以選修web erp實訓課程。
（二）教材的改革與調整。
在教材選用上，按中職學校會計電算化專業培養目標及方案，以盡量選用財政部規劃的教材，適應新的會計法，適用中職學校的學生。一經選定，不得隨意更改，使其具有連續性，便于學生階段性學習。在會計實訓課程建設方面，通常是沒有合適的教材，所以學校應當鼓勵、支持教師大膽創新，組織教師自編教學所需的配套實驗、實訓教材或與校企合作共同開發教材，當時機成熟時便升華為教材予以出版。自編或校企業合編教材應當包括：會計技能與實訓、金蝶財務軟件實訓；會計實訓（用友erp）實訓可以結合沙盤實訓一起進行；excel在會計中的運用；出納實務實訓；web erp 因為是國外軟件，我們可以通過軟件幫助，按照國內的會計方法進行編寫教材，供學生學習使用。
（三）開發精品課程，實現網絡或移動學習。
以專業課和專業基礎課為主，做好精品課程建設。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。中職學校需要完善精品課程相關的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源。利用網絡教學平臺或自行建站，建立精品課程教學資源庫，突出精品課程的開放性與示范性。教學文件、教學資料、以及教學錄像等要網上開放，實現課前可預習、上課可學習、課后可學習或復習等；實現優質教學資源的共享；學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，充分發揮精品課程的輻射功能與帶動作用。
（四）加強師資建設，提高專業教學質量。
加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的教師團隊。面對會計電算化教師隊伍短缺，應對現在的教師進行全面系統的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關專業的學位、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座。
（五）做好實訓課程的開發，做到與企業無縫對接。
會計電算化專業做好實訓的實用性，使得學生能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。作為中職學校會計電算化實訓教學，筆者認為首先要制定相對應課程的教學大綱，規定實訓內容及考核標準；其次才是對實訓課程的實施。實訓內容應該包括以下幾個方面：
（1）單項實訓課程。在有培養單項能力任務的課程中，在完成必要的理論教學之后，完成對應的課程實訓。針對單項課程的實訓可以不連續性，如果實訓時間不夠，有條件的學校甚至可以利用晚修的一節或二節課進行實訓。例如：會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、excel操作和使用、報稅系統、初級電算化（用友t3）、金蝶財務軟件、出納實務、中級電算化等
第3篇：初級會計實操培訓范文
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0016-03
職業教育的技能大賽，已成為職業院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業教育的專業設置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務處理”“會計實務”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看，學生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業務中的供應鏈系統業務流程不熟悉，操作應用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。
一、中職學校會計電算化教學存在的問題分析
目前，中職學校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應的地方，歸納起來主要有以下幾點。
（一）教學內容設置不合理。以廣西紡織工業學校為例，會計專業在第三學期開設會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內容上會依據廣西會計從業資格證中電算化考試內容來設置，目的是為了使更多的學生可以順利通過會計從業資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課，所授內容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實操總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業企業某年某一個月的經濟業務資料，依據《小企業會計準則》、現行稅法和財政部會計基礎工作規范處理經濟業務，運用記賬憑證核算形式，統一使財務業務一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經濟業務的會計核算。
（二）教學內容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程，在教學過程中存在著一種現象，即在實操練習中會將相關的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設置，“應付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學生進行實操練習，學生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。
會計技能大賽的內容是經濟業務主要以原始憑證的形式出現，參賽學生要根據題目的要求完成相關核算，包括初始設置，記賬憑證填制、審核，記賬、結賬，編制財務報表。比賽涉及的主要經濟業務范圍包括貨幣資金、應收款項、存貨（實際成本計價）、固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產、流動負債、費用和成本（其中包括管理費用、銷售費用、財務費用、制造費用、完工產品與未完工產品成本分配、產品成本品種法的核算）、所有者權益、財務報表（包括資產負債表的、利潤表的編制）等。
（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學期，為 60-80課時，每周 6 節。對于中職生來說，要融合財務知識來操作財務軟件，時間是不夠的，恰好在第三學期會計專業學生要面臨會計從業資格證的考試，會計電算化是會計從業資格考試的其中一門學科，為了不影響學生考試，科任老師往往要在兩三個月內完成所有的會計電算化教學任務，老師的教學任務是完成了，但學生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學效果很不理想。
（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質量，直接影響到教學效果，影響到學生的學習積極性，也直接關系到學校的教學質量。中職學校缺乏有企業實踐經驗和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學校電算化課程都是由會計專業老師擔任。由于老師的企業實踐經驗和實踐操作水平都不是很高，指導學生不得法，以致制約了學生進一步提高會計專業技能的空間。
（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數學校為求生存發展和應市場要求主動向企業界尋求合作伙伴，無法實現人才供需間的有效對接，學校無法掌握企業對于人才的具體需求，企業也很難找到合適財務崗位的會計人員，企業認為中職學生動手能力差，掌握財務知識不夠全面。財務部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經濟大權，所以很多企業都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。
（六）課程評價考核體系過于單一。大多數中職學校的會計電算化課程評價還是采用傳統的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業資格證考試，評價內容過于側重理論而輕操作，無法考核出學生對于會計電算化課程的實際應用操作能力，導致學生對電算化課程不夠重視。也有學校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學生進行考核，可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學生的真實能力。
二、以技能大賽為抓手優化會計電算化教學
如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學？筆者認為應從以下幾個方面著手。
（一）結合技能大賽內容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構，依據技能大賽的內容和標準來設計會計電算化的教學內容，重點突出學生的技能與個性的發展。在平時的教學中加入技能大賽的訓練內容，特別是供??鏈業務。供應鏈業務主要是以原始憑證來呈現，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據的制單，這才算做完。同時，還要關注政策的調整，對于現階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關注，還有相關法律法規的改革，會計技能大賽的考核內容一般都是與最新的改革內容相配合的。
（二）合理安排課程時間，強調實踐技能的培訓教學。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業資格證的考試，應該把該課程安排在第二學期（4節）和第三學期（2節）上，第二學期主要講授總賬、工資、固定資產模塊內容，第三學期講授應收應付、期末結轉、自定義報表等內容，這樣合理安排時間可以讓學生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統的教學目的，以技能大賽為目標，強化實踐技能的培訓。另外，嚴格按照會計崗位的要求進行實訓，以訓練學生獨立準確無誤地完成會計電算化實訓任務。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習實操，更要設置綜合實訓環節，把綜合實訓環節放入第四學期的會計綜合實訓課程中，在學生做完手工賬后可以利用財務軟件來錄入已做好的業務憑證、工資的計提及發放、固定資產的增減及折舊的計提、財務報表的填制等內容，讓學生對整個財務流程及會計信息系統有一個全面的認識。在利用電腦錄入時適當地可以采用競賽的方式來進行，既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生對電算化操作的熟悉程度。
（三）加強與其他相關課程的銜接。在會計電算化課程教學中，穿插學習相關財務會計的基礎知識，如基礎會計、企業財務會計、管理會計、企業財務會計模擬實訓、成本會計等。在實操過程中，為了強化學生對財務基礎知識的掌握和熟練運用，假設題目只提供經濟業務內容，而不給出具體的會計分錄，讓學生自己結合之前所學課程的財務知識，自行填入。在工資薪酬發放和分攤的業務處理中，只做報表數據的處理，還要讓學生明白薪酬數據的取數、個人所得稅扣稅的標準與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分攤等，結合所學財務知識點，將財務會計的基礎知識很好地融入會計電算化的實操當中，這樣才能使學生精通強大的各種會計軟件，了解企業業務，將來能更好地勝任會計工作崗位。
（四）加強師資隊伍建設，用大賽的技能要求教學。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關鍵的一環。教師必須具備理實一體化的素質。實訓也是一體化教學的一種模式，將理論教學從課堂教學的形式轉化為現場教學，使學生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導實踐，形成一定的實際技能。首先，學校開展校本培訓。采取請進來的方式，邀請具有企業經歷，并且有豐富的實際操作經驗的會計專業的專家來校培訓會計教師。其次，組織會計專業老師利用寒、暑假等業余時間走進企業，在企業實踐過程中結合電算化理論知識提高自身會計專業水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次，組織學習技能大賽的內容，提高教師的專業技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學習。將技能大賽思路和方法適當融入日常教學中，擴大會計技能大賽的受益面。
（五）促進校企合作，創造實訓機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學校學生技能水平，引領和促進教育教學改革，激發和調動各企事業關注和參與教育教學改革的主動性和積極性，為社會培養大批實用型人才。在技能大賽中取得優異成績的學校，一方面能讓企業對學校的人才培養質量有充分認識，并認可學校的辦學實力，同時也為企業選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業教師的教學更有針對性，從企業中不斷吸取新知識，從而提高自身素質，相互滲透、優勢互補、資源互用，進一步促進校企合作與工學結合，使校企形成很好的互動。
（六）完善評價模式，以賽促學，以證代考。面對大量的會計財務知識與計算機知識，學生會對課程的學習沒有積極性?；跁嫃臉I資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學校要勇于打破常規，采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學?？梢圆捎?1月會計從業資格證考試科目中《初級會計電算化》的分數作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學、以證代考”落到實處，調動學生的學習積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業資格證書或技能證書。
（七）按照大賽要求，重點訓練速度與技巧。在競賽培訓中，選手大量的時間都在進行獨立操作訓練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學生的實操機會變少，從而影響教學效果使相當多的學生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業教育的教學目標的。
筆者認為，會計技能大賽對中職會計專業的教學改革最有指導性意義，為會計專業教學勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據這個基本課程框架，對會計基礎課和專業課進行一系列的整合，難易結合、相互滲透，在強調突出實際操作技能訓練的同時，構建一個“以職業技能為核心”的教學模式，實現與企業實際崗位的零接軌，為真正意義的職業教育創造有利條件。為此，筆者認為要抓好以下兩點。
1.提高正確率與速度訓練。會計電算化實操目標之一是讓學生熟練地掌握職業技能，做到準確無誤并高效輸入，正確性與高效率相結合。結合技能大賽的訓練方法，在平時的教學中應強調正確性和高效率，以正確性為基礎，反復練習，在確保有一定正確率的前提下訓練速度，在熟練使用，最終使得學生在輸入速度上與正確率形成一個高標準的匹配。
第4篇：初級會計實操培訓范文
[關鍵詞]中職銜接 高職 會計專業 課程體系
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02
當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。
一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題
由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。
（一）專業課程簡單重復
正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。
（二）文化基礎課銜接斷層
由于中職學生普遍文化基礎較差，因此中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養，而忽視了中職生未來的可持續發展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎課則以普通高中為參照系，采用統編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎差異，致使中職生進入高職學習文化基礎課出現困難，特別是英語和數學，甚至在專業課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養欠缺，不利于學生更深層次地專業拓展學習和深造。
二、重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系
重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業水平的相當性，才能更好地實現中高職會計專業課程體系有效銜接的人才培養目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內容。
（一）明確高職會計專業人才培養目標
可以由教育行政管理部門統籌，邀請中職與高職院校專業教師、行業企業專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業人才培養目標。中職生源一般文化基礎知識比較薄弱，而對會計專業的基本認知、會計核算的基本業務流程、簡單的經濟業務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業基本技能的操作性比較強，并且已經有了一定的職業概念。高職會計專業應在此基礎上確定人才培養目標，側重培養一線策略性高技能創新創業人才，文化基礎綜合課程需要加強和拓展，會計專業課程核算應擴展到復雜的業務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創新能力、實操能力等綜合能力的培養。
（二）完成高職會計專業模塊化課程設置
以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業模塊化課程設置，即分為文化素質課程、專業課程和職業拓展課程三個模塊。如下圖：
1.文化素質課程
文化素質課程的設置見上圖。文化素質課程中語文、數學、英語應根據中職生源的基礎開發與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術、體育等相關課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質、身體素質和心理素質。文化素質課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質課。
2.專業課程
專業課程的設置見上圖，可分為專業基礎課、專業核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業課可采用必修與選修相結合、抵充學分和免修課程相結合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經取得了會計從業資格證書的學生可以免修《基礎會計》《財經法規和會計職業道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業課程而言，高職應更注重專業的深度和廣度。
3.職業拓展課程
職業拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業夢想的萌芽，對很多領域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據自己的專業興趣、職業生涯規劃自由選擇相關課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領域的內容和多元的信息，有利于創新創業人才的培養。
（三）分化和整合課程內容
基于中高職銜接的高職會計專業課程內容的確定，應在深入開展市場調研的基礎上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業就業崗位群，聘請企業專家、中職會計專業教師共同探討，以考證內容為依托，制定高職會計專業課程標準，將課程內容進行有效地分化和整合。如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》課程的內容以會計從業資格考試內容為依據確定課程標準。《財務會計》課程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經濟法》課程的內容以助理會計師考試內容為依據確定課程標準。《中級會計實務》《財務管理》課程可以會計師考試內容為依據確定課程標準。高職會計專業的定崗實習實訓課程內容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎上，一方面繼續熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經濟業務分析問題、解決問題能力的培養和整體職業能力的提升。
明確了人才培養目標、完成了課程設置并確定了課程內容，基于中職銜接的高職會計專業課程在具體的教學中還應不斷創新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術，借助網絡優質的課程資源，實施翻轉課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業領域，培養學生的會計業務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創新解決問題的能力，調動學生的學習熱情、主觀能動性和創造性。
三、基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施保障措施
（一）加強與中職學校的交流與合作
高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業教師參與基于中職銜接的高職會計專業人才培養方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內容的對接點，更有利于科學合理地構建面向中職生源的高職會計專業課程體系。
（二）加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發
目前絕大多數高職會計專業的教材都是以普高生源為基礎編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發將成為課程體系能夠有效實施的重要環節。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業教師，以基于中職銜接的高職會計專業人才培養目標為基礎，厘清高職會計專業每門課程需要達到的知識、能力和素質目標，加快專業教材的開發，以解決當前高職會計專業課程內容和現有教材與新課程體系不匹配的問題。
（三）提升高職會計專業師資隊伍素質
面對具有一定專業素養的中職生源，高職會計專業教師在專業教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業知識、技能、素養都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業教師隊伍的素質建設，多創造訪學、下企業、培訓的機會，了解最新的行業專業信息，更新教師職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素養，為基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施提供支撐和保障。
四、結束語
隨著中職生進入高職學院就讀人數的不斷增加，構建針對中職生源的高職會計專業課程體系具有很強的現實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系與高職的學制結構、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業教師也將提出更高要求，需要加強專業師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統工程，任重道遠。
【參考文獻】
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[2]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育，2014（02）.
第5篇：初級會計實操培訓范文
一、競賽組織機制的新舉措：高規格、多部門聯手、自上而下的競賽組織保障體系
我國會計信息化30余年的發展歷程表明推動會計信息化事業之艱巨、困難。湖北省作為一個中部省份，全省的經濟發展和會計信息化水平很不一致。湖北省財政廳和省會計學會的領導審時度勢，明確了競賽的意義和目標：舉辦競賽的目的就是普及會計信息化知識，提高會計執業能力，培養會計信息化人才，以此來增強會計人員的責任感和緊迫感。通過與省直相關部門溝通，決定由省財政廳、省人力資源和社會保障廳、省總工會聯合舉辦，省會計學會承辦；同時給出競賽的最高獎項“湖北省五一勞動獎章”、“湖北省會計信息化技能能手”。并成立了以財政廳、人社廳、總工會領導牽頭的會計信息化知識技能競賽領導小組，下設競賽辦公室；各市州、縣市區也相繼成立了競賽領導小組，并組織專人成立了競賽辦公室或工作專班。財政部對此次競賽給予高度重視。各級競賽領導小組高度重視競賽工作，多方聽取意見，提出明確要求，詳細研究制定各級競賽活動組織方案，協調解決競賽過程中出現的資金、訓練時間、激勵政策等各種問題。
這種創新的競賽組織保障機制產生的效果是：全省初賽12.9萬人在網上完成全部考試程序，參考率達到86%；十堰市在安排的初賽時間內，一天就組織了1萬多人參賽，總參賽人數25642人，在市州中居第一；恩施州地處偏遠山區，參賽條件困難，但參考率仍達到89.3%；江漢石油管理局的會計人員分散在全國十幾個省市以及南亞、南美和非洲等國家，該局在冊會計人數2575人，有2327人參賽，參賽率達90.4%。
二、競賽運作機制的新舉措：政府、會計學會、高校和軟件公司多體合一、協調一致的運作機制
除了競賽組織保障體系外，會計信息化知識技能競賽還要根據競賽目標、參賽對象研制一套切實可行的競賽方案，涉及到競賽內容、競賽方法、競賽的技術支持體系等，需要一種多方合作、協調一致的運作機制，以保證競賽活動的成功運行。在競賽領導小組領導下，組成了由省會計學會牽頭、金蝶軟件湖北分公司、武漢大學等在漢高校參與的省競賽辦公室，由省會計學會會長統一指揮，協調運作。首先由省財政廳、省人力資源和社會保障廳、省總工會共同發文《關于開展全省會計信息化知識技能競賽活動的通知》啟動了競賽程序，省競賽辦公室根據《通知》精神制定了詳細的實施細則。省競賽領導小組對競賽活動提出具體的指導意見，并關注整個活動過程；各級競賽領導小組和市州會計分會、行業會計分會負責廣泛宣傳、層層動員、組織會計人員積極參賽；高校負責確定競賽內容和競賽方式、編寫《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》、根據各階段競賽目標和內容擬制競賽試題和標準答案；金蝶軟件湖北分公司負責實務操作部分和組織開發理論部分的競賽支持軟件與競賽管理軟件，以及整個競賽系統的技術支持。這樣復雜的競賽支撐體系不僅需要會計信息化專家、優秀的IT技術人員、較雄厚的資金支持，同時還需要良好的組織、協調和溝通的運作機制。
這種多體合一的競賽運作機制產生的成效是：將學者的“學究”思想統一到與競賽活動的目標函數一致，將《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》理論部分改編成282道問答形式，并配以實務操作練習光盤，以簡單易學的形式普及會計信息化知識，以適應競賽活動的學習用途；使基于互聯網的初賽競賽網絡平臺，基于局域網的復賽、決賽競賽網絡平臺，與支持競賽的會計軟件、KIS系統軟件、競賽管理軟件，以及競賽理論試題庫、實務試題庫、考生信息數據庫等競賽技術支撐系統能整合為一體穩定運行；通過為分散在全省各地的36個復賽賽場編寫的《復賽系統部署手冊》，并分赴各個復賽賽場安裝、調試軟件，現場指導復賽；以及競賽辦公室組成技術保障組，每天24小時不間斷地監控競賽總平臺、注冊和參賽答題系統的運行情況，利用電話、郵件、短信、在線互動等方式，認真有效地回復和處理競賽過程中出現的各種問題，包括及時解決系統故障等；各方面的團結合作、協調一致，保證了競賽的順利進行。
三、競賽活動的新跨越：新思路、新內容、新方式、新手段
競賽領導小組通過調查分析和研究，對此次競賽活動提出了新的思路：系統性、前瞻性、針對性、適用性。系統性主要體現在：將會計信息化知識技能競賽活動作為全面推進我省會計信息化建設、打造我省會計信息化人才隊伍、落實《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》的一項具體措施，通過競賽活動為全面推進我省會計信息化工作營造良好的社會氛圍和發展環境，將競賽目的、組織保障、運作機制、競賽方案、競賽內容、競賽方式、競賽手段、競賽平臺作為一個整體考慮。前瞻性主要體現在：我國會計信息化建設進入一個新的發展階段，競賽內容要體現新時代會計信息化的新內容，在理論方面，要將我國會計信息化的新形勢、新動態、新知識傳遞給參賽者；在實務方面，要根據會計信息系統的發展趨勢――ERP系統環境下財務業務一體化進行實操競賽。針對性主要體現在：要根據全省會計信息化發展不平衡的現狀，兼顧全省大多數會計人員的知識基礎，為推動他們學習會計信息化知識和提高技能，競賽內容要有會計信息化的基礎理論知識和基本實務操作，同時競賽內容也要滿足中級、高級會計信息化人才的要求。適應性主要體現在： 《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》簡明扼要，適應競賽活動的用途；競賽管理適應會計信息化無紙化管理的要求；競賽的方式適應會計信息化無紙化考試的要求；競賽的技術支撐體系充分利用互聯網等現代信息技術，便于全省各個地區的會計人員參賽。
創新的思路使此次會計信息化知識技能競賽在競賽內容、競賽方式、競賽手段等方面有了新的跨越。在競賽內容上，首次將XBRL與企業會計準則通用分類標準、會計信息系統的風險與內部控制、會計信息系統的集成與ERP、會計服務模式、審計信息化等最新的知識作為競賽內容。競賽的內容由淺入深，初賽的內容主要是會計信息化的基礎知識和會計實務的基本操作，主要擴大參賽的“面”，兼顧到全省絕大多數會計人員的信息化基礎；復賽的參賽對象是從“面”到“線”，競賽內容適合會計信息化中級人才的知識需求；決賽的參賽對象是從“線”到“點”，決賽的內容則適合會計信息化高級人才的知識需求。在競賽方式上，將競賽分為初賽、復賽、決賽三個階段，將競賽內容分為理論和實務操作兩個部分（各占50%），在一個競賽平臺上統一完成。理論部分根據282道問答一共出了352道競賽試題及標準答案（其中50道為模擬練習題），實務部分一共擬制了200道試題及標準答案；由計算機系統為每個考生隨機抽題（50道理論題，9道實操題），計算機根據標答和答題時間自動評分；初賽的實務部分是以金蝶軟件公司的友商網“在線會計”為實操平臺，復賽與決賽的實務部分是以金蝶軟件公司的局域網環境下的KIS系統為實操平臺。在競賽手段上，首先，為了消除參賽者的畏難情緒，提高參賽積極性，增強其參賽的自信心，不將競賽作為目的，而將參賽答題作為推動會計信息化知識學習的手段，提前將競賽試題在網上公布，在初賽和復賽階段，還提前將試題答案在網上公布，供參賽者學習和練習。其二，初賽、復賽、決賽全部采用現代化的網上競賽技術，初賽是在互聯網上進行，無時空限制，會計人員無論在家里還是在單位，無論在國內還是國外都可以參賽答題，將傳統的會計工作與互聯網結合起來，實現了競賽方式的創新。其三，整個競賽活動不用一張紙，從參賽者上網注冊、答題、會計實務操作、評分，各個競賽階段統計競賽結果等競賽管理全都實現了電子化、數字化、無紙化。
四、競賽學習培訓途徑與方式的創新：互聯網平臺、知識題庫、自行訓練
目前我國會計信息化人才稀缺，這類人才除了要具備會計人才所必須的基本素質和復合型知識結構外，還需要有豐富的實踐經驗，要不斷跟上會計信息化發展的步伐，需要從理論到實踐再到理論這樣不斷的循環學習。因此，會計信息化人才培養具有一定的難度，需要建立一套適應繼續教育、實踐鍛煉、交流培訓等途徑的長效培訓機制。這次競賽活動創新了一種依托互聯網的會計理論知識學習和會計實務操作自行練習的培訓平臺，參賽者通過這個平臺可以進行競賽知識的自我輔導和練習，判分、更新題庫、人員學習和管理等都通過互聯網由計算機自動完成。
這一培訓平臺與《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》以及在各階段競賽開始前在網上公布所有題目和答案的方式為參賽者節約了輔導培訓成本，提高了參賽的積極性和及格率，同時也達到了推廣、普及會計信息化知識技能的目的。這種自行輔導的培訓平臺和途徑也為加快我國會計信息化人才培養和會計教育方式的創新提供了借鑒作用：只要不斷更新理論和實務操作的知識題庫，以及提供相適應的自行學習、自行約束的激勵政策和評價機制，會計人員就能通過互聯網進行會計知識的自我學習和會計實務操作的自行培訓，便于加快我國會計信息化人才建設，為我國會計信息化人才建設提供一種長效的新方式和新途徑。
五、競賽開啟了湖北省會計信息化建設的新航程
第6篇：初級會計實操培訓范文
【關鍵詞】高職高專 會計電算化 會計信息化 教學體系
一、引言
隨著信息技術的飛速發展，社會對會計電算化專業人才的需求持續上升，緊跟形勢全國各地院校陸續開設會計電算化專業。然而眾多院校往往按照會計專業的教學體系培養會計電算化專業的學生，造成職業院校培養的會計電算化專業畢業生的能力與社會對該類人才的期望出現了較大的落差。為此，作為培養社會需要的高技能應用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會計電算化專業人才培養模式，培養出符合信息化發展環境下社會需求的專業人才。
二、高職會計電算化專業人才培養現狀
（一）培養目標不明確
目前，開設會計電算化專業的高職院校眾多，然而大部分院校對該專業的人才培養目標模糊，普遍出現將會計電算化專業與會計專業混為一談的現象。許多學生在報考學校時都會對會計電算化專業與會計專業有何區別提出疑問，但是高校自身甚至是專業內任課老師也不能很好的回答這個問題，究其原因就是院校對會計電算化專業到底培養哪類人才的目標沒有明確。認為會計電算化專業等同于會計專業的比比皆是，有的院校直接將會計專業改稱會計電算化專業，采用會計專業的培養目標對會計電算化專業的學生進行人才培養。
（二）課程設置欠合理
高職院校以培養高技能應用型人才為主，課程體系區別于本科院?？傉n時數是有限制的，為此在有限的時間內必須挑選出符合學生就業需求的知識與技能進行學習。目前，高職會計電算化專業由于培養目標的不明確，造成課程體系設置也是五花八門。有的院校直接沿用會計專業課程體系，有的院校采用電子商務專業課與會計專業課共同構建會計電算化專業課程體系，也有院校是在計算機專業課程體系內增加會計基礎課程而構建會計電算化專業的課程體系的。由于這些課程體系不是根據會計電算化人員的職業崗位性質、崗位任務要求、崗位需具備的能力與素質等內容進行分析設置的，因此課程設置欠缺合理性，不能有效的培養出符合社會需要的學生。
（三）師資力量不匹配
會計電算化是計算機技術應用到當代會計領域的新學科，而會計電算化專業是隨著ERP技術在企業應用的普產生大量人才需求而出現的新專業。隨著信息技術的發展，會計電算化專業的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個專業的教師必須精通企業管理、財務會計、物流管理，計算機軟件技術等專業知識。目前我國的教育體制將學生分為文科和理科，造成了院校內任課教師其自身偏科的教育背景，會計電算化專業的師資可分計算機專業教師和會計專業教師兩類，真正既懂會計又懂信息技術的復合型教師非常匱乏。沒有良好的師資力量制約著專業的人才培養，眾高職院校產生了要開設符合社會需求的專業課程而沒匹配的師資任課的矛盾。
（四）實踐條件較落后
由于眾多高職院校直接將會計電算化專業等同與會計專業，因此在會計電算化專業的人才培養中直接引用會計專業的實訓材料和實訓場所，會計電算化專業沒有專門的實訓環境，或者是要與院校其他專業共用電腦機房等實訓場所的情況十分普遍，這直接抑制了本專業實訓課程的開設。部分條件較好的院校有自身實訓設備，會采購一些常用的會計電算化系統，但目前會計電算化軟件公司向院校銷售的院校版系統多為已經淘汰的舊版軟件，最新版的企業軟件往往不向高校出售，這導致學生在學校學到的技能往往不能直接用于就業，畢業后還必須再接受企業的二次培訓。
三、改革高職類會計電算化專業教學體系的建議
（一）明確具有信息化特色的會計電算化專業人才培養目標
社會對會計電算化人才的期望，除了是具有會計核算能力，還可能要處理企業會計電算化軟件應用、ERP應用中的一些維護與技術問題，其就業方向既包括企業會計、會計事務所等傳統會計專業就業方向，也包括企業技術維護部門，軟件公司等新的就業方向。會計電算化專業是傳統會計專業在信息技術環境下演變而來，因此會計電算化人才培養目標應既兼容體現會計專業傳統，也體現信息技術環境下電算化的特色，但絕對不能直接將之與會計專業人才培養目標等同。
對于會計電算化人才培養的目標可以定義為：具有一定的會計理論基礎和堅實的信息化處理專業知識，熟練掌握電算化會計的實踐應用技能，能將生產、建設、管理、服務等工作通過信息化技術應用到財會工作實施中，并能進行基本的會計信息化數據維護處理工作的高技能應用型人才。
（二）構建依據職業崗位任務和職業能力素質的進階式課程體系
高職院校的會計電算化專業畢業生主要面向中、小型工商企業的會計、出納、會計信息維護、審計等崗位。本專業畢業生還可以在軟件類企業從事業務顧問，銷售顧問，實施顧問等崗位，在培訓教育業從事電算化會計培訓工作，在會計事務所從事記賬，審計助理等。因此在高職院校的三年人才培養中，應該以就業為導向，人才培養應該依據職業崗位任務著力培養學生的職業素質和職業能力，務求學生畢業能成為高技能應用型人才，無需企業再培訓直接上崗。
在高職院校會計電算化三年的人才培養中建議采用工學結合分階段進階式培養模式讓學生既具備會計從業能力也具備信息技術處理能力，區別于傳統會計專業畢業生。在學生第一年除學習基礎必修課，在專業上主要學習會計基礎課程和數據庫技術基礎課程。要求學生考取會計從業資格和計算機等級證書是會計電算化人才培養的基本條件，只有具備基本會計從業資質才能為電算化的就業做好充分和可靠的準備，在課程上可實行以證代考，考取從業資格證作為相關課程通過的標準，此為人才培養的第一階段。
在人才培養的第二階段素質類基礎課程大量減少，此階段學生專業課時增多并且已具備基本的會計能力和數據庫入門知識，就可以開設中級財務會計、稅法、財務管理等難度進階的會計類課程，要求學生考取初級會計職業技術資格證，進一步鞏固學生的職業能力。在電算化領域學生應學習較為復雜的會計信息系統和企業管理系統，并同步掌握這些系統配套使用的1～2個大型數據庫應用，以培養學生具備在就業中對會計軟件和會計信息系統的維護能力。為提高學生的動手能力，應設置應用性較強的課程配套模擬實訓，工學交替，讓學生在理論學習后有機會單獨進行項目實操實訓。
在進階式培養的第三階段，在學生學習完會計核算技能后，可開設審計學，ERP技術、稅收籌劃等課程，還可針對學生將來的就業方向開設銀行類、金融類課程作為選修課。此階段學生即將面臨就業擇業，因此應加強學生實操能力的培養，增加會計與數據庫綜合業務實訓讓學生具備綜合處理實際業務的能力，開設的實訓區別于第二階段的單項模擬實訓，應用企業真實資料實訓為主，使學生具備從會計核算，信息處理，數據維護等一系列業務的處理能力。
三年的進階式人才培養模式，使學生不但具備會計人員的職業素質，同時具備信息技術應用與維護的職業素質，熟悉會計流程，也能從信息技術層面處理會計流程，具備解決會計電算化中出現的問題的能力，無論是從事會計行業還是軟件行業都具有優勢。
（三）建立綜合型師資團隊
前文所述，目前各高校既掌握會計知識也掌握電算化知識、數據庫知識的教師十分匱乏，大部分院校的會計電算化專業教師都是會計教師，即便有“雙師”素質，也是具備會計師與講師雙重資格，其師資力量只能滿足會計電算化教學需求會計類課程的一個方面。因此在師資隊伍的建設中，應建立綜合型的師資團隊。會計電算化專業的師資隊伍應既有會計類專業教師，也有信息技術專業教師，還可以多聘請在企業有較長工作經驗的企業人員作為外聘教師，做專業實訓的指導教師。
（四）建立專業數字化綜合實訓環境
高職會計電算化專業的特色決定著本專業需要一個專用的數字化綜合的實訓場所，獨立的專業實訓環境有利于學生邊學邊練，摒棄傳統在課室授課的理論教學模式。該場所提供模擬企業會計工作環境，能進行手工會計業務實訓，同時配備四五種常用財務軟件、會計信息系統、ERP系統，和大型數據庫1～2個，中小型數據庫1～2個，能滿足學生會計電算化實訓、數據維護實訓等各項實訓需求。
第7篇：初級會計實操培訓范文
摘 要 從課程改革背景分析入手，依據崗位工作任務與職業能力分析的課程開發技術，研究和實踐會計電算化專業課程改革，旨在推動我校會計電算化專業的內涵建設。
關鍵詞 工作任務分析 會計電算化 課程改革
一、課程改革的背景
課程改革是學校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業內涵建設和核心競爭力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發展職業教育，特別是著力發展第三產業（服務業），使中國由人口大國轉變為人力資源強國。這對中國的職業教育學校和培訓機構提出了嚴峻的挑戰。如何根據市場和企業需要設置專業，構建以就業為導向，以能力為核心的職業活動導向課程體系和教育教學模式，則是當前職業教育專業課程改革一項迫切任務和核心工作。
我國目前的會計行業已經初步建立了有中國特色的會計法規制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉變為會計電算化，已實現了與國際慣例的接軌、初步構建了“三位一體”的會計監督體系（內部監督、國家監督和社會監督），會計的職能在不斷拓展等。由于市場經濟體制已經形成，經濟成分趨于多元化，新的經濟現象層出不窮，如大量國際資本流入我國，國內也有一些企業開始進行跨國融資和投資、企業資產重組、資產置換、股權轉換等。
我校會計專業多年來沿用學科式的課程模式，專業理論與技能訓練相互脫節，教學方式呆板。在這種課程模式下，難以激發出學生的專業興趣和學習的積極性，也嚴重影響了教學質量。另一方面，從調查會計崗位對職業院校會計電算化專業改革的意見中可知，目前會計電算化專業學生的動手能力遠遠達不到企業崗位的需要。因此，我們必須要對傳統的課程體系、傳統教學模式進行大刀闊斧地改革，要以企業工作過程為導向，改革原有的課程模式，按工作崗位設置課程，以企業工作過程、工作任務來確定學習項目，改革考核評價體系。
二、會計電算化專業課程改革概述
基于工作任務分析的會計電算化專業課程改革小組，堅持以市場為導向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進會計專業的課程改革與市場結合，搭建以職業教育研究所、教務處、專業系、合作企業、會計行業協會、教學技能研究會參與的六維科研工作體系。
基于工作任務的會計電算化專業課程改革的研究過程與成果主要體現在七個方面：
（一）轉變教學觀念
現代職教思想的建立和教學觀念的轉變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽國內知名職教專家趙志群、徐國慶等講座，用面對面的方式與專家交流，請他們為我們的解答疑難，打開思路。組織教學管理干部和骨干教師走出學校，學習先進思想和先進經驗。通過形式多樣的教研活動學習職業活動導向課程理論、項目課程設計技術和行動導向教學方法的精髓，促進教師轉變觀念，營造人人參與的改革氛圍。
（二）著力改革，科學構建新的課程體系
1．市場調研，從職業的源頭開發課程。我們走訪了珠三角100多家企業，對40多位企業專家進行訪談等社會調研。摸清了現代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。
2．進行工作任務與職業能力分析，為項目化課程構建提供依據。在社會調研的基礎上，我們先后組織了行業專家、課程開發專家、課程開發顧問開展崗位工作任務和職業能力分析會，通過工作任務和職業能力分析，明確了會計電算化專業崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化了工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業能力的培養目標，為構建會計電算化職業活動導向課程體系和制定課程標準奠定了基礎。
3．分析課程結構，把職業的工作體系轉換為學習體系。按照課程結構分析技術要求，我們以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的，設計課程結構，確定會計電算化專業的學習領域、學習項目和學習任務，理順了相互間關系。
4．構建會計電算化專業職業活動導向課程體系。在崗位工作任務與職業能力分析、課程結構分析的基礎上，構建會計電算化專業職業活動導向課程體系，制定會計電算化會計專業人才培養方案和課程標準，形成指導教學工作的系列化文件。
5．開發職業活動導向型財會系列教材。以典型的工作任務為載體，以職業活動導向會計電算化專業的課程項目體系編寫職業活動導向型系列化教材。
（三）改革教學模式
建立“做中學，做中教，教學相長”的教學模式，采用“五結合”模式（理論教學與實訓教學同步結合---突出直觀性；單項實訓與綜合實訓相結合---體現連貫性；手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結合---增強適應性；專業學習與企業考察相結合---加強教學的職業性；課堂學習與興趣小組活動相結合---強化能力），強化實踐教學體系。
（四）改革教學方法
大膽創新教法，積極推行職業活動導向教學法。如：采用“現場教學法”，將課堂搬到企業、搬到銀行、搬到稅務局，提高教學直觀性；“一體化教學”，讓學習過程與工作過程一體化綜合發展等。
（五）改革教學手段
借助現代化教學手段，開放的網絡教學平臺（校園網和互聯網、金蝶K/3 ERP財務軟件應用平臺、精品課程網站）提高教育教學效果。同時進一步豐富的多媒體教學資源，如PPT和網頁課件、Flash實操示范、視頻、教學過程錄像、電子教案、問題在線解答、在線題庫等。在教學過程采用了上述多媒體教學手段，形象直觀教學，激發了學生的學習興趣和學習動機，充分調動了學生眼、耳、手、腦，大大提高了教學效率。
（六）推行“一專多能”的考證體系
“學歷、職稱、技能、經驗”是學生就業的四塊“敲門磚”，我們根據市場對人才的需求，有計劃實施“一專多能”考證體系，推行多證書制度，職業資格（從業資格）證書與職稱證書相結合。鼓勵學生參加全國初級會計專業技術資格考試（助理會計師職稱）考試，提高就業競爭優勢和專業技術水平。實踐證明這種學生動手能力深受用人單位的好評。
（七）建立職業導向型考核評價體系
我們根據企業會計崗位用人的需要，圍繞會計崗位的職業能力來設計學習領域（課程）和學習項目，制定相應的考核內容、考核辦法和評價標準，教學評價逐步實現“九化”，即評價標準職業化、評價核心能力化、評價內容綜合化評價方法多樣化、評價形式項目化（崗位化）、評價安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學化、評價反饋導向化。
三、會計電算化專業課程改革效果與評價
（一）企業專家對課程的評價
2008年12月至2010年8月，為考察專業改革是否符合會計崗位的工作要求，課題組向企業發出問卷調查表進行問卷調查、邀請企業專家來校座談，對會計電算化專業課程改革進行評審，企業專家給予了高度的評價，如廣州勤建置業集團有限公司財務總監宋文武女士說：《會計電算化專業》專業教學培養方案，貫徹了“實際、實用、實踐、實效”原則，體現了職業教育科學先進的人才觀和教學觀。廣州市安正達會計師事務所副所長盧道宏先生評價：職業活動導向型財會系列教材，圍繞了現行會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力進行構思和編寫等，說明會計電算化專業改革的最終目標達到了企業對會計工作崗位的要求。
（二）教師、學生的滿意度提高
教師普遍反映改革后的教學，改變了傳統教學中的師生關系和學生關系，激發了學生的主動性和積極性。學生對專業開發、課程設置、教學內容、教學方法、考核評價的反饋意見，滿意度達95%。
（三）提高了專業教師隊伍的素質
教學改革，強化了實踐教學，理論為技能服務，特別是項目化、一體化教學模式的開展，培養與鍛煉教師理論與實踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統操作又會利現代的教學設備開展教學工作。另方面，教師參與教學研究，提高了課程開發意識和能力，快速提高了教師隊伍整體和個體的業務素質，造就了一批教育科研的骨干隊伍。
（四）課程改革的最終效果實現了就業順暢、生源火暴
通過多年來的課程改革與專業建設，會計電算化專業畢業的學生深受用人單位的認可和歡迎。特別是對學生實際操作能力、綜合應用素質和職業道德及敬業精神給予了較高的評價。根據跟蹤資料統計，06-08級會計電算化學生一次性就業率達100%，專業對口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業順暢，帶來了生源火暴，在校生人數逐年直線攀升
基于工作任務分析的會計電算化專業的課程改革等研究成果，源于實踐，高于實踐，必將對今后的課程改革、教學改革、評價改革產生重大而深遠的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。
參考文獻：
[1]張莜瑋.教學方式與學習方式的變革.
[2]徐國慶.項目課程開發的核心技術.職教論壇.
第8篇：初級會計實操培訓范文
關鍵詞：基礎會計；感觀教學；模擬教學；情境教學；案例教學法；寓教于樂
著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講，開始，他覺得牧師講得很好，準備掏出自己所有的錢捐款。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐零用錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐了。
這個故事告訴中職教師：在日常中職教學中，由于中職學生是義務教學階段文化學習的一個相對失敗者，因而自身的文化素質不高，對文化課和專業課的學習興趣不濃。而我們以教師為核心，以書本為中心，把學生當成知識的容器而純粹的灌輸式的教學則加劇了學生對學習的厭煩。我們知道基礎會計是會計專業的入門課程，學好基礎會計，對后面財務會計等專業課程學習的效果，對會計這一行業的認可以及對以后職業的選擇都有重大的影響。多年的會計實踐經驗，多年的會計專業教學，讓筆者對學生如何學好這門課程進行了深入的探究。
一、良好的開端是成功的一半
1.重視第一堂基礎會計專業始業課
萬事開頭難，基礎會計的第一堂始業課則身負重任。新學校新學期的第一堂專業課，而學生往往都還沉浸在長達三個月之久的暑假愜意之中，往往還沒有完全進入學習的狀態，因此教師自己先要重視這第一堂課，抓住與新生面對面溝通的最佳時機，讓學生對你留下一個良好的印象。例如在第一次上課前，應注重自己的儀容儀表，最好著一身職業正裝，讓自己顯得干凈利落，前一天要在休息好的前提下，做到精神煥發。上講臺之后也不是按部就班的照本宣科，而是先介紹自己的姓名、工作經歷和專業技能水平，“好奇之心，人皆有之”，學生對教自己的教師的一切都是充滿好奇的，而這些又是最吸引學生的東西。通過自我介紹，讓學生了解教師的過去和專業水平，讓學生感受到教師的進取拼搏，感覺到教師的博學多才，從而在心里真正接受和喜歡上教師，初步建立了師生之間的友誼。因此，精彩的自我介紹是必不可少的。
2.進行專業知識教育，做好職業生涯規劃
高一中職學生的年齡一般都在15歲左右，人生觀、價值觀還沒有完全形成，思想也不是很成熟，當初填報中考志愿的時候，有可能是非常草率的決定，也可能是迫于無奈的選擇。本人曾經在第一堂課時對所教班級做過調查，只有15%的學生對會計專業有清晰的了解和認識，而75%的學生志愿是家長做出的決定，剩下的那些則是被另外專業調劑過來的。
筆者在第一堂課教學中，先介紹本校的會計專業優秀畢業生的典型事跡，還列舉我們身邊成功的會計人士，讓學生了解會計在當社會代經濟生活中舉足輕重的地位和作用，特別是會計行業誘人的前景和“錢途”，激發學生對本會計專業學習的興趣，并使學生對基礎會計有所重視，并產生學好它的強烈欲望。
現代社會經濟水平快速發展，各類企業數量不斷增加，規模也在不斷擴大，這種發展趨勢導致了社會對會計人員數量需求的迅速上升。雖說經濟在快速發展，但同時社會的就業壓力也是非常巨大的，大學生畢業之后找不到工作而閑在家中啃老的也是為數不少，導致很多社會非會計專業人員經過社會考證培訓后參加會計從業資格考試，取得會計從業資格證書之后與我們的會計專業畢業生來爭搶會計這一“飯碗”。
那么，我們中職學生將如何應對這一問題呢？作為初學會計者，根本不知道如何去學好，也不知道自己應該完成那些學習任務。這時筆者結合自己從事十多年的會計實戰經驗，根據自己的教訓和心得體會，把自己的一些學習技巧和秘招傳授給學生，讓學生知道應該學什么，怎么學。然后告訴學生，會計行為已涉及到社會經濟和生活的各個方面，任何社會組織都會有會計工作，都需要會計人員。作為合格的會計人員，一定要打下扎實的專業理論基礎和會計實操業務能力技巧，并同時強調會計人員應具備的職業素養，并用自己的考證經歷引導學生，指出會計從業人員要考取那些證，從會計從業資格證（上崗證）到會計初級職稱（會計員、助理會計師），再到會計中級職稱（會計師）、高級會計師，以及注冊稅務師、注冊會計師乃至國際的ACCA。若考完國際的ACCA考試后，年薪將達百萬甚至更高。在這里相當于給學生進行了職業生涯的規劃，從而培養學生更大的學習熱情和學習積極性。引用阿里巴巴馬云的話：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好”。
二、課堂教學，方法是關鍵
1.感觀教學，寓教于樂
高等教育出版社第四版的基礎會計是從工業企業的角度出發，按先后順序從會計的概述、會計要素和會計平衡公式、賬戶和復式記賬、會計憑證、會計賬簿、主要經濟業務的核算、財產清查、會計核算程序、財務會計報告等方面分九章進行了內容的介紹。
對于初學會計的中職學生而言，基礎會計教材中一開始就是純理論的內容闡述，而這部分內容枯燥乏味，抽象難懂，也許會沖垮中職學生剛樹立的職業興趣，會使得對基礎會計學習失去熱情和信心。在學習基礎會計之前，本人給學生觀看了大量照片，熟悉了企業內部文化，了解了企業的生產流程，使學生有了直觀的認識。捷克教育學家夸美紐斯在《在教學論》中寫道：“一切知識都是從感觀開始的?！?/p>
2.模擬教學，寓教于樂
在實際工作中，會計的日常賬務核算程序一般為會計憑證――會計賬簿――會計報表。會計報表就是將日常會計核算的資料集中起來，綜合、全面地反映企業的經濟活動，向會計信息使用者傳遞關于企業財務狀況、經營成果和現金流量的有用信息，以便會計信息使用者作出相應對策。但如果沒有會計憑證和會計賬簿，會計報表是無法得到的。因此填制會計憑證是會計工作的起點，是會計核算的基礎。
會計憑證分為原始憑證和記賬憑證兩類。原始憑證是在經濟業務發生或完成時由經辦人員直接取得或填制的，用以記錄或證明經濟業務的發生或完成情況，明確經濟責任的書面證明，是編制記賬憑證的依據。記賬憑證是根據審核無誤的原始憑證填制的。在基礎會計教材中，會計憑證到第四章才出現?？梢娞钪茣嫅{證需要前面四章理論知識的內容鋪墊。但教材前三章是抽象的專業理論闡述，學起來會比較吃力，無法深入下去。
為了引導學生輕松步入會計學習的大門，讓開頭難變成開頭易，本人結合生活實際，把教材的順序適當做了部分變動。在學習原始憑證內容之前，我要求每位學生注意搜集日常生活中車船票、購物發票、餐飲發票及各付款發票或單據，適時帶到課堂上，在介紹憑證的時候進行實物的展示。雖然原始憑證來源于四面八方，原始單據的內容、格式也不盡相同。但是任何一張原始憑證都必須同時具備一些相同的內容。在課堂上，對應著實物憑證，我們對原始憑證的基本要素進行了歸納總結。認識、并掌握填制原始憑證規律之后，筆者讓學生自己嘗試填制現金支票?！俺霈F錯誤不要緊”，在教學過程中應該創造一個允許出錯的氛圍。然后利用實物投影和現場錄影進行示范講解。每個人都渴望成功，讓學生設想一下，如果他們自己是企業的出納，他們對支票會關注那些問題，簽發之后銀行或對方單位是否會接受。這樣的一種學習模式，使學生真正參與到教學活動中，增加了會計學習的趣味性，提高了學習效率，增強了學生的實際動手操作能力和實踐能力，做到了學以致用，很好地培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.情境教學，寓教于樂
會計是一種經濟管理活動，生活中到處有會計的存在。本人為了讓學生在基礎會計學習過程中達到身臨其境，通過生活中的具體現象，展現一定的會計工作場景，調動了學生的求知欲望，引導學生去妻現、去思考、去分析，從而完成對知識的理解，建立自己的知識結構。我在基礎會計教學中，通過事先拍攝的視頻展示銷售產品的業務流程，讓學生進入工作情境，模擬開票員進行實訓，然后嘗試開具增值稅專用發票等，學會正確開具增值稅專用發票。
4.案例教學，寓教于樂
通過選擇新鮮有趣易懂針對性強的案例，把復雜問題簡單化，深奧理論淺顯化，抽象程序形象化，真正實現了教學互動與教學相長，大大提高了教學效果。
現以一個案例來分析案例教學在基礎會計教學中的應用。2014年3月2日財電公司出納小李到開戶銀行提取60000元準備發放工資。對于這個案例，學生將整個基礎會計中所學的內容都熟悉以后會很輕松地回答。
財電公司就提現這個經濟業務的會計處理需要先正確填制現金支票（第四章會計憑證中的原始憑證），還涉及到銀行存款、庫存現金等會
計科目（第三章設置會計科目），然后運用借貸記賬法（第三章復式記賬法）編制會計分錄：
借：庫存現金 60000
貸：銀行存款60000
再將這一會計分錄填制到通用會計憑證上（第四章會計憑證的記賬憑證），然后進行審核，再按照銀行存款、庫存現金的內容設置會計賬簿（第五章會計賬簿），分別反映銀行存款、庫存現金的增減變動情況。最后經過財產清查（第七章財產清查）以后，編制到會計報表中（第九章財務會計報告）。由此可見，這樣簡單的一筆經濟業務，就能將基礎會計中所涉及的知識串聯起來。通過這種教學，把學生的理論思維與會計實際相結合，增強了學生感性認識，為其以后從事會計工作打下基礎，達到了既見樹木，又見森林的多重目的。
三、理論與實踐相結合
第9篇：初級會計實操培訓范文
【關鍵詞】 人才評價體系 高職財會專業畢業生 職業能力
一、引言
作為國務院簡政放權，廢除準入門檻，搞活經濟的重要舉措之一，2014年8月12日，國務院《關于取消和調整一批行政審批項目等事項的決定》（2014年第27號），取消11項職業資格許可和認定事項，其中就包括財會人員比較熟悉的“注冊稅務師”，這預示著未來沒有法律依據，只有政策依據的職業資格許可和認定事項將被逐步取消。
國務院27號文的第二天，中國注冊稅務師協會針對取消注冊稅務師資格許可事項發文強調注冊稅務師行業立法工作正在進行，將“注冊稅務師”從職業準入類調整為水平評價類職業資格。以財會職業為例，會計從業資格證是法律規定的從事財會職業的職業準入類資格證書，是合法從事財會職業的必要條件，初級、中級、高級會計師證則是水平評價類職業資格證書，是評價財會職業能力水平的依據之一。
上述兩則新聞之所以能引起社會各界的廣泛關注，在于身在職場的廣大勞動者和用人單位對人才評價體系的關注。人才評價體系關系到勞動者個人的職業規劃、職業成長、薪資待遇、名譽地位等切身利益，也關系到用人單位的人才招聘、選拔、定崗、調薪等人力資源管理工作。構建科學的人才評價體系也日益成為學者研究的主題。
學者蕭銘政（2009）認為，人才評價體系包括人才評價對象，人才評價機構，人才評價標準體系，人才評價方法和程序，人才評價制度。筆者基本認同以這五方面作為構建人才評價體系的基本要素。筆者作為一名從事高職財會教育的教師，著重從上述五方面，結合自身的工作實踐，嘗試構建高職財會專業畢業生職業能力評價體系。
二、嚴格限定的人才評價對象，是構建高職財會專業畢業生職業能力評價體系的前提
“人才”概念涵蓋的范圍和維度很廣，不同專業、不同行業、不同級別、不同崗位所對應的人才評價標準、評價機構、評價方法等既有共性，也有較大的差異。同時，人才評價是長期動態化的過程，不同的職業發展階段應適用不同的評價要素內涵。本文將評價對象定位于高等職業院校財會專業培養的應屆畢業生，評價的時間跨度為高職財會專業學生入學至畢業階段。
高等職業院校財會專業培養的應屆畢業生群體有自身的特點。第一，高職院校畢業生畢業后的發展方向較明確，就是就業，專升本的比例不大；第二，財會專業培養的畢業生就業對口率較高，且普遍選擇長期從事本專業范圍或專業關聯度較高范圍內的工作；第三，中小型企業是高職院校畢業生最主要的需求方；第四，應屆畢業生的就業問題得到了政府和社會的高度關注，人才的需求方――用人單位長期從學校招聘應屆畢業生，同時也長期反映學校培養的畢業生無法勝任工作。用人單位在招聘過程中普遍受到信息嚴重不對稱的困擾，只能通過試用期或者今后較長一段時間的考察，才能對畢業生們有較全面的認識，但也耗費了較多的時間和成本，如果畢業生不合適應聘的崗位，還需要進行調崗甚至辭退，前期付出的成本更是回報無期。因此，將人才評價對象限定于高等職業院校財會專業培養的應屆畢業生，對提升所構建的人才評價體系的實用性和破解用人單位招聘應屆畢業生的困局都將起到積極的、現實的作用。
三、多元并行的人才評價機構，是構建高職財會專業畢業生職業能力評價體系的基礎
在現行應屆畢業生評價體系中，高職院校幾乎是唯一的人才評價機構。高職院校任課教師通過課程考核，輔導員通過日常觀察，最終形成的畢業成績單和綜合評價幾乎構成了人才評價的全部內容。高職院校作為人才評價機構存在一定的道德風險，它們為了畢業生能有較好的求職砝碼，在人才評價時有一定的正導向性，因此畢業成績單和綜合評價不一定能代表畢業生的真實水平。
隨著高職院校雙證制的推行，畢業生在畢業時除了要求擁有畢業證，還要求擁有至少一本職業資格證書，例如財會專業要求畢業生取得會計從業資格證，從而政府也被納入到人才評價機構的行列。全國性標準化考試能一定程度上公開公正地評價畢業生的部分能力，評價結果的可信度較高。
但是我們發現，高職院校和政府都不是人才的需求方，而人才的需求方――用人單位竟然在畢業生的評價機構中無一席之地。筆者認為人才評價機構所提供的評價結論應該具有一定的外部性，能在允許范圍內供社會參考。用人單位雖然在招聘員工時通過筆試、面試、試用期考察等方法參與到畢業生的評價中來，但評價的結果僅供招聘單位內部使用，如果畢業生被錄用，評價結果對用人單位未來規劃和安排畢業生的工作能起到一定作用，如果畢業生未被錄用，評價結果充其量只能作為一份應聘記錄沉淀到招聘單位的歷史文檔中，對人才市場上其他單位以及畢業生無法產生任何作用，辛苦的評價換得接近于零的使用價值。
因此，筆者認為用人單位應該在人才評價中發揮更大的作用。校企合作可以為學生創造更多的實踐機會，為用人單位創造更多的與潛在員工接觸和了解的機會，評價的結果在一定范圍內公開，例如提供給學校，幫助學校了解和分析人才培養的優勢和不足，促進教學的改革；提供給學生，幫助學生認識到自己的知識、技能及價值觀與工作崗位的匹配程度和差距，促進學生的成長。更進一步的是，一部分優質的用人單位憑借其在行業中的地位建立了社會公認的人才評價標準，無形中介入到人才評價市場，例如微軟認證工程師、思科認證工程師；另一部分用人單位則通過與政府的合作建立了受到政府和行業認可的人才評價標準，例如工業和信息化部人才交流中心和用友軟件股份有限公司共同頒發的“全國信息化工程師―ERP應用資格證書”。
近年來，中立的社會人才評價機構也紛紛參與到人才測評中來。它們既面向普通求職者，包括為應屆畢業生提供職業生涯規劃測評、性格測評，也為用人單位、學校定制個性化的評價方案。中立的社會人才評價專業機構具備專業的人才評價團隊、精心設計的人才評價模型、豐富的人才評價經驗，可以為畢業生和用人單位提供更優質的服務，降低雙方的信息不對稱程度，提高雙方的匹配度和滿意度，也為學校改革人才培養方案提供參考依據。例如國內知名的人才評價專業機構――北京北森測評技術有限公司就為用人單位提供了針對應屆畢業生的“基層員工校園招聘人才測評方案”，幫助用人單位快速、精準挑選優秀畢業生，節約了成本和時間，提升了面試準確率。廈門網中網軟件有限公司作為國內知名的財會教學軟件供應商，憑借其多年來對財會教育的深入研究，也投身人才測評領域，研發出“財會職業能力測評系統”，填補了國內崗位能力測評領域的空白。
評價主體的多元化并行發展必將促進高校畢業生職業能力評價更加科學、客觀、全面，促進人才、用人單位和學校更高效地實現合作共贏。本文引言中提到的兩則新聞也可看出，政府在人才評價領域的導向是將人才評價的主導權更多地交給行業、用人單位來行使。只有社會化的、市場化的人才評價才符合國家人才整體開發的戰略目標。
四、恰當明確的人才評價標準，是構建高職財會專業畢業生職業能力評價體系的目標
人才評價標準不是千人一面的，也不是一成不變的。學者周媛認為“人才，就是指在一定條件下，那些具有良好素質，并在某一領域、某一行業和某一崗位竭盡全力，為人類進步或社會發展做出較大貢獻的人”，從中筆者歸納以下幾點人才評價的標準。第一，“在一定條件下”說明了人才的時代、地點、行業、崗位特點，在不同的歷史時期，不同的外部環境下，對人才的要求不一定相同，曾經，愚公移山的精神備受推崇，如今，創新精神價值凸顯，但勤奮好學的品質則歷久彌新。第二，“具備良好素質”是成為人才的核心評價標準。承接第一點的限定條件，不同行業、崗位的良好素質不同。本文是以高職畢業生作為評價對象進行探討的，高職畢業生的職業能力評價標準有自身的特點。高職畢業生與研究型大學的畢業生相比，更強調應用性。參照學者周宏等筆者提出的會計能力要素框架，筆者認為高職財會類畢業生的會計能力要素的應用性特點分別在知識、技能、價值觀三方面體現，詳見表1。
五、科學規范的人才評價方法和程序，是構建高職財會專業畢業生職業能力評價體系的路徑
人才評價要有較強的可操作性，需要尋找可執行的路徑，也就是評價方法和程序，而人才評價方法和程序的實施現狀尚不科學規范。
首先，人才評價方法存在重標準化評價和靜態評價，輕非標準化評價和動態評價的問題。
學者嚴權認為教育評價方法分為診斷性的評價、形成性的評價和總結性的評價三種。診斷性評價和總結性評價是時點性評價，主要用于標準化職業能力的評價，例如前述能力要素中的知識方面，評價高職財會專業畢業生知識掌握情況主要采用的方法是學校組織的期中、期末考試，政府、行業協會、企業組織的證書考試，企業或中立的社會人才評價專業機構組織的畢業生職業能力綜合測試。形成性評價是過程性評價，主要用于非標準化職業能力的評價，例如前述能力要素中的技能和價值觀方面，評價高職財會專業畢業生技能和價值觀主要采用的方法是學校的任課教師、班主任、輔導員、實習單位指導教師通過觀察、溝通、合作、面試形成感性認識，通過編寫評價報告形成理性認識。
標準化評價方法是人才評價市場的主流方法，學生將時間精力都花在追逐具備標準化答案的考試分數和各類證書上，用人單位卻經常評價畢業生高分低能。非標準化職業能力的過程性評價是彌補這一缺陷的重要方法。財會專業的應用性要求較高，要求畢業生的實操能力較強，現行的培養模式下形成的評價標準還是重定量的標準化評價，評價結果都是分數或等級，即使有部分定性的非標準化評價，評價結果也往往是學習勤奮刻苦、團結同學等較空泛的表述。
同時，當前的人才評價方法普遍采用靜態評價的方法，評價結果只能代表學生過去一段時間學習實踐的成果，而且可能具有偶然性。期末考試是最明顯的例子，學生考試結束后一段時間就幾乎忘記了考試前復習的內容。證書考試也只能證明過往一段時間學習的成果，不能代表日后職業能力是增長了還是減弱了。
其次，人才評價程序存在學校評價、政府評價、用人單位評價、社會評價各行其道、相互脫節的問題，也存在重評價、輕反饋和持續跟蹤的問題。
以財會專業畢業生的評價過程為例。學校評價是按照財會專業人才培養方案中的教學計劃有步驟地進行的，也是較成體系的規范的評價程序。會計從業資格證考試是政府評價，考試內容分散于財會專業教學計劃中的不同課程中，課程分散于不同學期，課程教學大綱與會計從業資格證考試大綱有一定的差異，學生為了迎考，經常需要參加額外的培訓。用人單位評價和社會評價也都另起爐灶，執行各自的程序。評價內容有一定重復率，評價程序互相獨立，浪費了學生大量的時間、精力、金錢。
現行的人才評價程序幾乎都是一條有起點和終點的線段，評價結果就是終點，被評價人無從知曉形成評價結果的原因，有時甚至不知曉評價結果，之后的持續跟蹤改進更無從談起了。財會專業學生在校參加各門課程的考試，得到的評價結果就是成績，至于錯在哪、為什么錯、怎么改錯永遠無法得知。以培養人才為核心功能的學校尚且如此，政府評價、用人單位評價、社會評價更無法保障反饋和持續跟蹤等機制了。
因此筆者建議財會專業人才培養模式改革應從評價方法和程序上尋找突破口。
首先，人才評價要加強過程性評價方法和動態評價方法。過程性評價要求財會專業教師應在授課過程中增加開放式、偏重實務的案例分析和討論，訓練學生運用基礎理論和操作知識分析實務案例的能力，對學生在這一過程中的表現給予建議性的評價，而非結論性的評價。財會專業也應積極與用人單位合作，為學生創造頂崗實習的機會，用人單位指導教師通過布置學生完成一件件具體工作、帶領學生參與一個個真實項目，觀察學生、及時指點學生，最后形成建議性和結論性相結合的評價報告，反饋給學校和學生。動態性評價可以借助信息技術有效便捷地實現。例如，財會專業的實訓軟件是與理論教學相配套的，線上實訓考試一般都是基于一定的題庫資源的，學生每次考試的內容都不會完全一樣，同時是向學生全天候開放的，學生在校期間可以多次申請參加線上實訓考試，既可以檢驗自身的知識掌握程度，也有機會獲得更好的成績，避免一考定終身的情況。網中網公司開發的會計職業能力測試平臺則更進一步，學生的職業能力越強，在測試系統中就能走得更遠，能更深入挖掘自身的潛力，否則測試過程很快就結束。由于會計職業能力測試平臺是供財會專業學生免費無限次使用，學生可以自行根據學習和實踐的計劃，經常性檢驗自己的學習和實踐成果。
其次，人才評價要形成“評價過程――評價結果――評價反饋――持續跟蹤――再評價”的良性循環。網中網公司開發的會計職業能力測試平臺能為被評價人提供詳盡的評價報告，學生可以根據報告規劃學習方案，即使畢業后仍可以有目的地接受再教育，然后再參加測評，檢驗階段性學習成果，也為下一階段學習指明方向。學校作為學生最主要的學習平臺，更需要形成良性循環的評價程序。高職財會專業學生在校學習的時間較短，課時安排緊湊，要按照傳統的教學計劃安排考試的反饋和跟蹤，幾乎無法實現，因而需要對人才培養方案進行全面系統的改革。例如財會專業篩選出專業核心課程，安排同一教學團隊持續三年共同實施教學，評價、反饋、持續跟蹤都在有計劃、有書面軌跡的情況下開展，當然這需要資源配置的要求較高，實施難度較大?，F階段，較可行的改革方案是借助信息技術的手段，在原有的財會實訓軟件和配套題庫的基礎上增加分析功能和自學導引，將自覺性測試和階段性強制性測試相結合，將根據測評分析自主學習和基于學生總體測評結果進行大數據分析后開展的針對性、分層次短期面授相結合，彌補師資、學生學習時間等資源不足的缺陷。
六、統籌兼顧的人才評價制度，是構建高職財會專業畢業生職業能力評價體系的保障
人才評價的長期健康發展，要求建立具有開放性、公正性和科學性的評價體系，需要有人才評價制度加以規范和保障。人才評價制度需要把前述的人才評價對象、人才評價機構、人才評價標準、人才評價方法和程序固化，并推動其有效執行。人才評價制度也要求政府、學校、用人單位都強制性地參與到畢業生的人才評價中來，中立的人才評價機構通過競爭也可以在人才評價體系中發揮更重要的作用。制度的建立是系統工程，難度可想而知，各個人才評價機構應在自身能力范圍內先建立行之有效的人才評價個體制度，才能期待未來形成貫穿全社會的人才評價總體制度。
絕大多數高職財會專業應屆畢業生畢業時的目標就是就業，但他們同時卻對自己是否勝任未來的工作崗位表現得較為迷茫，構建科學可行的人才評價體系，供用人單位精準選才、知人善任，供畢業生們較客觀的認識自己的優勢和不足，尋找工作時揚長避短，也能成為自己后續能力提升的依據。人才評價體系構建任重道遠，需要政府的宏觀指導，也需要全社會將人才評價作為大學生就業促進工程的重要組成部分，有步驟地系統推進。
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