實踐課程體系建設精選(九篇)

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第1篇：實踐課程體系建設范文

關鍵詞：高職；語文課程；教學改革；體系建設

近十幾年以來，我國高職教育迅猛發展，實現了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規模發展目標，培養了數以千萬計的高素質技能型專門人才，為我國走新型工業化道路，促進國民經濟和社會發展作出了重要貢獻。然而，我國高等職業教育近十幾年的改革與發展中也出現了過分強調技能培養，忽略能力本位的現象，很多人認為高職教育就等于技能教育，這嚴重扭曲了高職教育的人才培養目標。特別是作為主要培養學生人文素質教育的高職語文課程面臨著處在專業課的夾縫中生存的困境，課程開設逐漸趨于邊緣化態勢。因此，我們必須對高職語文課程教學進行改革，對高職語文課程體系進行系統建設，認真思考高職語文課程在高職教育職業素質培養中有何功能，肩負著培養學生什么實踐能力，如何更好地為專業學習提供服務，根據專業人才培養目標如何構建高職語文課程內容系統模塊，如何創新高職語文課程教學模式，如何對高職語文“工學結合”教學模式、教材、實訓室等方面進行系統建設等系列問題，這些對于從事高職語文教學的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學生總體水平低、教學內容與人才培養目標脫節、教學模式與工學結合模式不協調、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當前高職語文教學中存在的主要問題

一是學生的語文基礎水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學帶來很大的困難。需要教師轉變觀念，改進教學方法，因材施教。

二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導致開設課時量嚴重不足，限制了人文素質隱的發揮，難以確保高職教育中高素質人才培養目標的實現。

三是教學內容少，很多與高中教學內容重復，沒有考慮到各專業的行業特色，職教特色不明顯，存在著與專業人才培養目標嚴重脫節的現象。

四是教師教學觀念守舊，教學模式缺乏創新，與高職教育工學結合的教學模式不協調，語文教師的職教能力不能適應教學需要，導致語文課程沒有達到應用的教學效果。

二、以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，實現知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標

高職語文課程的教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位，要與相應專業培養目標相一致。高職語文課程在高職教育總體目標中的定位與作用主要有三個方面：一是素質功能。通過語文學習，運用人文性引導學生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應用功能。通過語文學習，提高學生的語言表達能力和理解能力，為專業服務，為學習專業及后續課程做好準備。三是發展功能。通過語文學習，使學生善于論證、善于總結、善于決策，有一定的語言文字表達能力和社會活動能力，為學生今后的可持續發展奠定基礎。根據高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學目標為：以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。

三、以專業培養目標為方向，以職業崗位需求為起點，根據專業人才成長由初始崗位、成熟崗位、發展崗位的基本規律構建課程體系，是高職語文課教學內容選定的思路

高職語文課程內容要緊貼專業人才成長過程來進行系統構建。即以專業培養目標為方向，以職業崗位需求為起點，根據專業人才成長由初始崗位、成熟崗位、發展崗位的基本規律，構建高職語文課程內容體系的新模塊。這一模塊由基礎模塊A、專業模塊B和拓展模塊C組成。基礎模塊A對應初始崗位，即教學內容針對所有專業的學生，主要培養學生的閱讀理解能力、口頭表達能力與基本寫作能力等通用能力，為學生剛勝任工作崗位奠定基礎。專業模塊B對應成熟崗位，即教學內容針對各專業不同崗位而設置不同的子模塊。拓展模塊C對應發展崗位，即教學內容根據專業要求和培養學生可持續發展能力而設置的，可以為學生未來職業生涯奠定基礎。

四、互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式是適宜于高職語文課程教學的較好模式

高職教育要體現職業教育特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做”合一、理實合一、手腦并用等特點。根據高職語文教學內容系統模塊，構建了三種基本教學模式，即互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式。互動式教學模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結評論。這樣既讓學生學到了知識，也讓學生進行了綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式，即在語文教學實施過程中，依據不同專業的屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，來實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了他們的學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

五、口語訓練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統是語文仿真實驗實訓操作的重要平臺

高職語文課程教學的重點是培養學生口頭表達能力和閱讀寫作能力。為了實現這個目標，語文課程教學除了課堂講授外，還應建設仿真實驗實訓操作開發平臺。如為了訓練學生的口頭表達能力，可建立“口語訓練錄音室”。為了訓練學生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學校可以把行政辦公的一些文秘工作讓學生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術節的召開、各種競賽設計活動等，學生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等活動。這些系列活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。

六、校園網絡資源和精品課程開發是實現高職語文課程開放性、增強學生自主學習能力的重要途徑

高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要。然后以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等掛貼在網絡平臺上供學生自主學習。

高職語文課程體系建設，既要注重語文的理論性，更要重視應用性，做到精化教學內容，提高教學效率，強化實踐教學，注重能力和素質培養，使高職語文更好地為專業學習提供服務，為學生可持續發展奠定良好的基礎。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻：

［1］ 王燕.對高職語文課程轉型的思考與實踐［J］.中國成人教育，2010，（1）.

［2］ 高雅杰，郝春生.高職院校大學語文教學改革初探［J］.教育與職業，2007，（8）.

［3］ 呂秋薇.淺析高職語文教學改革的思路［J］.商業經濟，2008，（9）.

第2篇：實踐課程體系建設范文

關鍵詞： 電子科學與技術 培養目標 課程體系建設

1.引言

常州工學院立足于常州，服務于長三角地區，該地區是國內電子行業和產業的發達地區之一，對電子類人才的需求量非常大。隨著該地區經濟發展和產業結構升級，社會對人才的需求逐步呈現出多樣化和高層次化的要求。面對新形勢的發展需要，培養適應社會經濟發展和行業技術升級要求的應用型本科人才成為當務之急。電子科學與技術專業的人才培養需要符合口徑寬、適應性強、基礎扎實、發展潛力大等要求，因此課程體系的建設十分重要。

2.人才培養目標

培養方案和培養目標的制定要充分考慮相關高校、社會的需求，以及學校與專業的具體情況等各方面因素，并以行業技術進步、企事業單位需求和畢業生的反饋為參考依據。

通過對電子科學與技術專業的調研，以社會需求為導向，確定理論基礎實、口徑寬、實踐能力強、知識結構合理的全面培養模式和培養目標，以綜合素質培養和工程技術應用能力培養為主線，統籌編排課程體系，充分考慮和遵循學生的認知規律，以學生為主體，制定一套切實可行的、適合應用型本科人才的電子科學與技術專業培養方案和人才培養目標，以適應市場對電子工程技術人才的需求，提高學生的實踐和創新能力，從而增強學生的就業競爭力。

電子科學與技術專業的人才培養目標為：適應信息產業化的發展需要，培養具有良好思想道德素質和科學文化素質的應用型本科人才，使學生具有扎實的基礎知識和專業知識，具備設計、制造與生產實踐能力，具有不斷學習進步與更新知識的能力，能夠及時跟蹤并掌握新理論和新技術，在電子電路與系統、電子材料與元器件、半導體工藝等領域從事分析、設計、制造與測試等工作。為了實現以上人才培養目標，在培養計劃的制訂尤其是課程體系建設方面提出了更高要求。

3.課程體系建設

為了實現培養計劃和人才培養目標，電子科學與技術專業的課程體系建設主要包括以下內容。

（1）課程體系模塊化、層次化的應用能力培養體系。

課程體系以應用能力培養為核心，分為學校級、學院級和系部級三個層次。學校級通識課程模塊層次教授電子科學與技術專業的基礎知識，主要包括基本數學能力、英語能力、物理能力、計算機能力及思想道德法律等基本知識。構建以電氣學院專業基礎課程模塊層次為電類一級學科為基礎的知識結構培養體系，學院基礎的培養為知識面的拓寬打下良好基礎。系部級的電子科學與技術專業課程培養為畢業生的就業和繼續深造提供專業技術知識。分級課程建設體系造就了畢業生基礎知識扎實、理論知識雄厚、專業技術知識豐富、動手能力強等特點。

（2）理論與實際應用相結合的專業課程建設。

專業課程體系分為理論基礎課程和實際應用課程兩個層面，除了必備的工程數學與物理知識外，在專業知識方面，逐步建立電子材料、制造工藝、電子器件、基本單元電路、宏單元、子系統及系統的課程體系，打通自頂向下和自底向上的知識培養通路。以半導體物理和器件物理核心的課程體系構成了微電子學與固體電子學的理論基礎，為制造工藝和電路設計提供知識的基本結構。以信號與系統、電路設計與測試的核心課程體系作為電路的理論基礎，為電路方面能力的培養形成電子系統的知識基本結構。知識結構的分層次化、理論與實際相結合的培養體系覆蓋了整個電子科學與技術專業的知識能力點，全方位培養畢業生的理論基礎與工程實踐能力，重點培養從系統角度審視具體電子技術的能力。

（3）以微電子技術為主干的專業課程體系。

電子科學與技術專業的知識以微電子技術為核心，可以劃分為兩大體系：第一是半導體材料、器件和制造工藝；第二是集成電路設計與測試。在半導體材料、器件和制造工藝上，除了傳統與新型集成電路方面的應用，還與相關新型電光源、光伏材料與器件、光電材料與器件在知識結構上具有互通性。均以半導體材料為核心，引申到其他半導體材料與器件，在理論與實際應用和制造工藝上具有相似性。集成電路設計與測試涵蓋了微電子和光電子技術的電路與測試方面的內容，在電路方面，新型電光源的器件、核心芯片、驅動電路等，光伏器件與電路、光電子電路與信號檢測，與標準集成電路設計與應用具有共同性。在測試方面，涵蓋了電學測試與可靠性測試，完整地建立了功能測試與性能測試的基本概念。電子科學與技術專業的另一個特色是在設計與應用電子系統時，具備其他專業所不具備的電路工藝與器件的底層知識，從而在電子系統的設計與分析中具備更強的理解能力。

（4）全方位的課程實踐能力培養體系。

電子科學與技術專業的課程體系以理論與實踐相結合為設置理念，在課內實驗、課內實踐、獨立授課實驗、課程設計、科研實踐、實習及畢業設計等方面全方位構建實驗實踐體系，重點培養畢業生的動手能力和實踐能力。除了電氣學院的實驗中心和實驗室外，電子科學與技術專業有兩個專業實驗室：集成電路設計實驗室和集成電路測試實驗室。為教學、科研提供全方位的服務。集成電路設計實驗室主要提供學生在系統設計、電路設計、器件與工藝實驗等方面的專用軟件。集成電路測試實驗室主要提供電路測試、半導體材料、半導體器件、半導體工藝等各方面的實驗。在電子技術的材料、器件、電路設計、制造、測試等流程方面提供全方位服務。在實驗室開放上，實驗室開放給所有教師與學生使用，鼓勵學生進入實驗室參與教師的科研與參與畢業設計。

（5）教學與科研結合，校企結合的工程技術能力培養體系。

電子科學與技術專業的教師承擔了多項縱向與橫向項目，系部鼓勵教師與學生一起參與科研項目，為學生實驗實踐能力的培養提供良好的實驗實踐平臺和科研平臺，從而從項目角度提供給學生實訓機會。在校企產學研聯盟方面，電子科學與技術專業緊密聯系常州和周邊地區的企業，如銀河電子、天合光能、常州普美、常州歐智等多家企業，形成校企聯盟。參考卓越計劃的實施，電子科學與技術專業經常邀請外校和企業專家對學生開展前沿性科學講座與培訓，為畢業生的能力培養和就業提供指導。

4.實踐的效果

通過培養方案與人才培養目標的制定，重點進行電子科學與技術專業的課程體系建設，并通過多年教學與科研實踐，進行以下方面的實踐，取得了良好效果。

（1）完善電子科學與技術專業的課程體系，建立材料、器件、工藝、電路、測試和系統的能力點分布。

（2）從社會需求角度和人才知識結構出發，逐步對課程體系進行調整，增強課程體系之間的內在聯系，減少或刪除部分實用性不強的課程，增設社會急需的專業課程。

（3）強調應用能力培養，強化理論知識教學，增加實踐教學環節，增強學生的實踐應用能力，培養學生綜合應用電子科學與技術專業知識的能力。

（4）探索開設提高學生動手能力和操作能力的集中性實踐環節和創新環節，探討校企結合培養人才的新模式。

根據對本校歷屆電子科學與技術專業本科畢業生的跟蹤調查，九成以上的畢業生去向為長三角地區，平均每年有20%的畢業生進入國內知名高校讀研繼續深造，其余進入各企事業單位。通過對接收畢業生的各高校、企事業單位，以及畢業生進行的調查和反饋，本校電子科學與技術專業的課程體系建設能夠培養學生扎實的理論知識和熟練的實踐能力，有利于學生做好職業生涯規劃，能夠促進畢業生快速進入新領域和崗位，用人單位滿意度高。

5.結語

通過幾年對電子科學與技術專業課程體系的建設與實踐，基礎課、專業基礎課和專業課的設置逐步得到了發展和優化，梳理清楚了本專業各方面能力的培養，知識點和能力點的分布更系統化和體系化，并通過實踐進行了驗證和完善，為畢業生的就業和進一步深造打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[7]邸志剛，賈春榮.電子科學與技術專業培養體系改革及構建.中國電力教育，2013（7）：59-60.

第3篇：實踐課程體系建設范文

一、研究的主要內容

實踐課程群的實踐按照其實踐程度、實踐能力梯度順序可分為四部分：專業課程設計、綜合課程設計、項目管理與施工實習、畢業設計。

1.根據人才培養方案要求，科學設置環境設計專業課程體系。從環境設計學科結構出發，抽取若干門主干課程，進行課程實踐內容設計。

2.在實踐課程群建設中，強調課程教學過程中的實操能力的培養，對于環境設計專業的學生主要體現在方案設計能力與圖紙制作能力的訓練。在課程教學中針對實驗實驗、實訓內容的設置時特別要注重設計與制件工作中的任務。

3.對于實踐課程群的教學，提倡通過項目介入的教學方法；在實踐教學之前的理論教學環節強調藝術設計的意識；灌輸行業先進設計理念；著力培養學生專業知識的應用能力。

4.在實踐課程群中，選擇有代表性的專業基礎課、專業課、項目實訓各一門，編寫一份科學創新水平的教學文件。

建立包含教學大綱內容的科學課程體系：

本項目研究以面向對象為核心的課程群建設，環境設計專業實踐課程群涉及環境設計學科中許多課程的知識，如居住空間設計、建筑模型設計與制作、工程材料與預算及項目管理與施工等。實踐課程群是進行環境設計綜合知識的實踐教學的依靠。根據人才培養方案要求，從實踐課程群的性質、地位和目的作用和要求，實踐課程內容及其深度、廣度、重點、難點，實踐課程的主要實踐教學環節，實踐課程的主要教學方法與手段的考慮，實踐課程的考核方式、方法，實踐課程的學時分配等方面科學地制定相關內容。

二、主要目標

通過科學建立項目實踐課程體系和管理平臺等實踐教學模式的研究，可以達到環境設計專業深化教育教學改革，實現人才培養目標。強化學生實踐技能及培養學生的創新精神，最終實現學院培養本科層次的應用型人才教育目標，為社會輸送更多適應市場需求的專才的效果。

三、創新之處

1.本項目結合廣西壯族自治區特色專業建設要求中，關于培養技能型、應用型環境設計專業人才這個平臺，創新性開展實踐性課程教學。圍繞建設環境設計特色專業內涵，突破傳統的課堂實驗和課程設計的局限，根據環境設計專業人才培養方案和專業課程群建設需要，綜合系統地思考研究，創新思維，力求創新性地探索獨立學院下軟件工程專業實踐課程群建設的創意模式。

2.本項目圍繞鹿山學院人才培養目標，制訂科學合理、能體現環境設計專業特色的教學計劃：以培養實用型人才為原則。調整課程體系結構，更新實踐性課程群教學內容。整合和建立以實踐性教學為依托、實際工程項目開發為重點、以環境設計行業崗位需求為導向的專業實踐性課程群體系，圍繞建立起實踐性課程群體系展開的實踐教學方法，必然更加具有針對性和有效性。

3.本項目結合廣西科技大學環境設計專業2014人才培養方案模式，依托廣西特色專業實踐平臺，傳承鹿山學院環境設計專業學生進行中的實踐性課程和項目實訓的教學成果，對系統地建立實踐性課程群命題進行研究，探索實踐性課程體系建立和實踐性教學中的新方法、新模式。

四、擬解決的關鍵問題及其他

和普通高校不同，獨立學院的人才培養目標是培養應用技術型人才。其特色是以培養學生實操能力為本位，以就業為導向，以實踐能力培養為主要目標，以培養學生專業應用能力和職業技術應用能力為根本出發點。因此，本課題結合鹿山學院環境設計專業課程體系，抽取出實踐課程群，并對實踐課程群教學文件、教學內容、教學模式進行研究與實踐，探索應用技術大學轉型初期的形勢下的獨立學院環境藝術專業實踐課程群的建設與實踐的創新實踐教學模式。

解決如下問題：

1.在制訂人才培養方案時忽視了實踐性教學的重要意義，沒有科學、系統、有梯度地設置實踐課程群。課程體系中，除了畢業設計外，基本沒有設置足夠的實踐課時，所謂的實踐課環節時往往為某一門課程實驗課所替代。

2.在設計實踐課程實驗中，普遍的情況只是注重本課程章節或課程的綜合理論驗證，章節之間知識點連接。但更大的層面上的此課程與彼課程之間不能有機聯系，前后的銜接斷裂，沒能形成體系。

3.傳統的教學模式中，實踐課程的設置具有先天缺陷。首先在編寫教學大綱中，沒能把握好課程在人才培養目標中的實踐性培養要求，忽視實踐課程是銜接理論課程和實操能力培養的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識體系和學科中實踐課程群的整體理解和思想。課程設計中，實踐課程的設計往往只是停留在某一門課程理論知識的簡單驗證，而不是綜合實踐課程群知識在實際開發項目中的綜合應用。

4.不能形成實踐課程群，將系列的實踐訓練提升到工程項目訓練。一個實際工程項目，要求學生從需求分析、項目設計、項目實施、項目監督管理管理等整個系統過程進行系統實操學習。

第4篇：實踐課程體系建設范文

摘 要：繼續教育是提高天氣預報員崗位勝任力的重要手段，課程體系建設是開展天氣預報員繼續教育的核心。本文以中國氣象局天氣

>> 專業技術人員繼續教育課程模塊化設計研究 專業技術人員繼續教育體系構建與實踐探索 論專業技術人員繼續教育課程開發的基本原則 企業專業技術人員繼續教育體系評估層次分析模型 專業技術人員繼續教育網絡培訓的實踐與思考 論建筑業專業技術人員繼續教育培訓課程設置 山東省建設類專業技術人員繼續教育模式研究 國家級專業技術人員繼續教育基地建設模式研究 新形勢下石化企業專業技術人員繼續教育的探索與實踐 建筑類專業技術人員繼續教育網絡課程學習監控策略 淺談廣東省專業技術人員繼續教育學習平臺的建設 專業技術人員公需科目繼續教育制度化建設的思考 努力開展專業技術人員繼續教育，提升人才素質 我國建筑專業技術人員繼續教育研究 專業技術人員繼續教育培訓中存在的問題與思考 基于心理契約的專業技術人員繼續教育 對專業技術人員繼續教育工作的幾點思考 加強高速公路專業技術人員繼續教育培訓 探索專業技術人員繼續教育創新的途徑 基于SNS的專業技術人員繼續教育發展模式初探 常見問題解答 當前所在位置：.2006-11-10.

[6]Stephen D. Jascourt， UCAR/COMET， Silver Spring， MD，W. R.Bua Opportunities for human forecasters to improve upon model forecasts now and in the future. http：///ams/84Annual/techprogram/ paper_73643.htm. 2006-11-10.

[7]氣象學和水文學教育培訓標準實施手冊，世界氣象組織第1083號出版物（WMO-No.1083），2012.

[8]McGehee，W. & Thayer，P.W.Training in Business and Industry[.New York： Wiley， M]1961.

第5篇：實踐課程體系建設范文

關鍵詞：應用型 “雙主線”課程體系 建設研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0147-02

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》和三部委《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發【2015】7號）文件精神，結合該院發展改革實際，確定發展定位為應用技術型學院。那么如何實現以學生未來就業崗位需求為導向，以培養具有良好道德品質、具有勇于創新精神、具有高度社會責任感、理論知識扎實、專業能力全面、實踐能力實出、具備繼續學習能力的高素質應用型、技術技能型、復合型人才為目標，真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來是面臨的實際問題。現以該院軟件工程專業為例，向應用型技術技能型轉變過程以此專業的課程體系建設為突破口，建立以崗位能力驅動的“雙主線”的課程體系（注：“雙主線”，第一條線為素質教育=職業素質+創新創業+德育教育；第二條線為專業核心技能培養）。

1 “雙主線”課程體系建立的依據

隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構調整、產業升級步伐加快、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不能適應經濟結構調整和產業升級的要求。積極推進轉型發展，必須采取有力措施破解轉型發展改革中的突出問題，緊緊圍繞創新驅動發呢、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、“一帶一路”等國家重大意義戰略，找準轉型發展的著力點、突破口，為地方區域經濟社會發展服務，為行業企業技術進步服務。因此，軟件工程專業應主動適應經濟常態化，與就業市場緊密結合，從強調“重理論，輕實踐”的思維調整為“理論夠用，突出實踐”，轉到產教融合校企合作理念中來；同時，通過與企業直接溝通，對就業市場進行時時跟蹤（注：主要關注知名度比較高的招聘網站），以堅持需求為導向、服務地方為主導，突出技術技能型人才培養的“雙主線”的課程體系模式。

2 “雙主線”課程體系建立的思路

根據社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的基礎知識、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課為主，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力，建立了“2.5+0.5+1”的“雙主線”的課程體系模式（見課程體系拓撲圖）。2.5年（注：第一學期至第五學期）主要是開設通識類課程、專業基礎課程、專業課程和專業核心課程；0.5年（第六學期）開設行業準入課程（注：根據目前市場追蹤情況設置四個方向分別為JAVA開發工程師、PHP開發工程師、WEB前端工程師和數據庫工程師）；1年（注：第七學期至第八學期）至企業參加實訓和實習，同時完成畢業設計。此種課程設置，在2.5年將本科教學內容完成前提下，可根據IT行業發展的趨勢對0.5年方向課程隨時進行調整，保持行業準入課程與市場時時對接，實現應用型技術技能型培養目標。（見圖1）

3 “雙主線”課程體系建立的具體做法

在課程體系設置中，做到期期、年年有實訓（注：期期指的每一學期，年年指的每一學年）、植入素質培養相關課程、植入《市場營銷》課程、實踐學時加大，建立以項目案例為驅動的基于工作過程化方式開展相應技術課的教學工作，授課地點整體調整為實驗室，以便加強知識點理解和實踐。

4 “雙主線”課程體系實施保障措施

在課程體系設置清晰情況下，需有相應的保障措施跟進為其保駕護航。

（1）加強“雙師雙能型”教師隊伍教師建設，建立“雙元”結構教師隊伍，在改革過程中重點是課程體系設置，難點是教師，如何快速建立“雙師雙能”師資問題，預采取“雙元”結構，一元指的是專業理論教師（專任教師），另外一元為技能教師（請企業一線工程師來校內授課），共同完成專業理論教學與技能教學任務的相關要求。此結構快速建立“雙師型”教師的補充，集專業理論教師在理論教學方面的優勢和技能教師在技能方面的長處，互相學習，回避其相應的短板，建立起相應的教學形式，以迅速提升教學質量和水平。（2）加強教學質量，建立PDCA質量管理體系。（3）加強素質培養，為專業核心技能培養加法碼，提高學生與社會溝通和辦事能力。

參考文獻

[1]費賢舉，胡智喜.基于模塊化的軟件工程課程體系的構建與實現[J].常州工學院學報，2006（4）：77-81.

[2]王薇.軟件工程課程體系研究[J].計算機教育，2007（8）：31-33.

第6篇：實踐課程體系建設范文

〔關鍵詞〕大學語文；立體化課程體系；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04

近十余年來，我國高校大學語文課程建設取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數字化教學資源建設等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴重影響著教學目標的最終實現。東北財經大學語文課程建設充分利用全國高校大學語文教學改革已有成果，著力解決當前教學改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財經院校人才培養的特殊性，力爭創建大學語文教學新模式，對全國大學語文課程改革做出創新性貢獻。本文立足于東北財經大學語文教改經驗，探討大學語文教學新模式。

一、大學語文教學存在的問題

綜觀大學語文教學現狀，我們認為有如下問題亟待解決：

1目標定位多元性與教學模式單一性的矛盾

根據語文的內涵與素質教育的需要，大學語文界在理論上將課程目標定位在工具性、審美性和人文性三個層面[1]。而在以提升應用寫作能力為主的，在現有以課堂講授為主的單一教學模式下，很難全方位實現三大目標。例如，許多高校為學生職業需求考慮，把應用寫作能力確定為大學語文課程的重要功能，但在以提升應用寫作能力為主的教學實踐中，文學性與實用性很難兼顧。20世紀50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實際情況。既然目標是多元的，那么通向目標的路徑也就應該是多條的。

2目標宏大與課時有限的矛盾

大學語文試圖包打天下，既想培養文學素養，又想提升寫作能力，在有限的五六十個學時里，采用傳統的教學模式是無法達到目標的。許多學校在教學實踐中發現了這個問題，過去的做法是壓縮和削減，結果是語文功能沒有很好地實現。現在要探索的是：如何打破傳統教學模式，使大學語文功能最大化，實現工具性、審美性和人文性這三大目標的統一。

3學生缺乏學習的自覺性和自主性

語文學習嚴格遵循由量變到質變的規律，寫的能力要在大量的寫作實踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實踐中形成。審美能力和文化素養的提升，更需要一個長期濡染的過程。經驗告訴我們，語文是自己學出來的，不是老師教出來的。在語文學習中，學習興趣的激發，學習自覺性和自主性的培養尤為重要。在應試教育的大環境下，學生沒有充分體驗到語文學習的興趣，學習的自覺性和自主性沒有得到很好的培養。大學語文必須著力呈現語文“語”加“文”（即語言的創造與形式的創造）的“元”品格，喚起學生的興趣，養成自覺學習習慣。

二、大學語文教學的主要研究與實踐內容

1構建立體化課程體系

2008年上半年，東北財經大學舉辦了“大學語文課程定位大討論”。在學生層面，組織了座談會和問卷調查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關論文。專門舉辦了研討會，當時主管教學工作的副校長參加了研討會，教務處處長、人文學院等相關學院的多位院長、教授也應邀參加了研討會。綜合各個層面的意見，明確了東北財經大學語文課程的目標定位：在目前大學語文課程偏重于審美性和文化性的環境下，我校大學語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應大趨勢，增強審美性和文化，同時不跟風，不躁動，而是立足現實，講求實際，堅守工具性陣地。創新理念，積極實踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實現工具性、審美性和人文性三大功能，構建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實提升學生的語文能力和人文素養，最終實現教學目標，創造了持續性教學方法；為了激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，實施了實踐性互動模式。

將大學語文分成“語”和“文”兩部分，分科設課。“語”的部分包括應用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應用寫作為公共基礎必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導讀、魯迅導讀、戲劇欣賞、影視文學賞析、西方文學名著導讀、傳統文化十六講、《論語》導讀和《莊子》導讀等，其中，文學欣賞為公共基礎必修課，其他為任意選修課。“語”部分的課程以培養學生語言文字運用與表達能力為主要目標，“文”部分的課程以培養學生審美能力、提升審美趣味以及增強文化素養為主要目標[2]。這樣，通過以應用寫作和文學欣賞為核心的大學語文課程群的建設，從課程設置上確保三大目標的實現，同時也滿足了學生在語文學習上的個性化需求。

2設置實踐教學環節與實踐教學內容

能力和素養的形成都離不開實踐。我們的做法是：

把大學語文5學分（90學時）分為3+2，3學分（54學時）用于文學欣賞，2學分（36學時）用于應用寫作；3學分用于課堂教學，2學分用于學生自主實踐。文學欣賞的3學分再分為2+1，2學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐；應用寫作的2學分分為1+1，1學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐。

學生網絡課堂實踐，以學生自主訓練為主。為了有效地實現這種實踐教學環節，我們研發出了頗具創新性的實踐教學軟件，在學校教務處網頁上單獨開辟了網絡平臺：文學欣賞課程實踐園地和應用寫作實踐園地。界面主要包括“網絡提交板塊”、“評價板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網絡平臺可提供學生提交作業、教師評判作業和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統紙質作業的限制，實現真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學生的學習興趣，讓學生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進學習效果。

作為大學語文改革的重中之重，這種實踐教學環節的特別之處至少表現在四個方面：第一，相對于傳統的課堂教學而言，加大學生實踐的力度。第二，實踐教學環節的設置也有明確的大綱和規定，是一種遞進式的實踐學習。第三，實踐教學完全是一種網絡化的教學方式。第四，實踐教學初步建立了保障體系。為確保實踐教學的組織和實施，成立了以院長、主管教學副院長和大學語文教學部主任為領導小組的管理部門，加強對全校大學語文實踐教學的領導。同時請學校教務處和學校教學督導團隨時通過網絡平臺對大學語文實踐教學情況進行監督、檢查和指導。此外，還與各個學院輔導員建立聯系，以便于任課教師與每位學生保持聯系，確保實踐教學任務的有效完成。同時在大學語文教師隊伍中選出責任心、事業心和業務水平都很突出的教師擔任實踐教學指導教師，教師們在實踐教學活動中遇到技術問題可以隨時得到幫助和指導。實踐教學環節和實踐教學內容的設立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學生學習活動的指導者、組織者、引導者和監督者，教師的責任更大，工作變得更加復雜。而且，實踐教學對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經常針對實踐教學問題開展教研活動，對實踐教學活動開展得好的教師提出表揚。

3創立“3+2兩段式”教學模式

在具體的教學模式上，大學語文區分于其他教學的一大獨特之處在于對持續性教學的重視和實施，以大學語文主干課《文學欣賞》為例，我們將教學活動分為兩個階段進行：

第一階段在大一第一學期設置課堂教學環節，課堂教學以教師講授為主。文學欣賞部分，強調教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應該成為一個簡明文學史體系、簡明文藝學體系和簡明文化史體系。應用寫作強調范文賞析和學生習作點評，同時有針對性地講授寫作基礎理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應該體現出寫作理論體系。在時間安排上，文學欣賞放在大一第一學期進行，應用寫作放在大二第二學期進行。這樣安排是考慮到文學欣賞與高中語文的銜接性，應用寫作與專業學習的融合性。

第二階段在大一第二學期和大二第一學期設置實踐教學環節，學生始終在實踐中密切接觸《文學欣賞》，在時間和要求上都有明確的規定，內在地符合學生的學習規律，切實提高學生的鑒賞水平、文學修養和人文情懷。

4建設以實踐為中心的網絡教學平臺

“3+2兩段式”教學需要依托網絡平臺及豐富的網絡教學資源進行。因此，應著力加強相關的網絡資源建設。東北財經大學的語文網絡教學資源包括“網絡課程”、“大學語文實踐教學園地”和“大學語文在線”等三個網站，實現了資源搜索、遠程教學、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環節在網絡環境中的多元搭配互補。

在上述網站中，“網絡課程”是主要用于教學工作的網絡平臺。在“網絡課程”中設有“多媒體資源”，包括教師課堂教學的多媒體課件和部分教學錄像；“教師教學資源”包括教學大綱、教學日歷和電子教案等；“學生學習資源”包括練習思考題、重點難點和模擬考試題等。

在“大學語文實踐教學園地”中設有“我要交作業”、“評論專區”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個欄目，是學生學習交流和語文寫作的主要場所。教師在教學平臺定期公布作業，引導和督促學生課下自主實踐，對學生作業進行抽查和點評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學生亦可利用此平臺就學習中的問題直接進行交流。

在“在線學習”中設有教材全部課文的學習材料，包括“課文概述”、“課文學習”、“作者簡介”、“學習重點”、“本課練習”和“拓展資源”等，為學生自主學習提供了極為便利的條件。

依托網絡，東北財經大學的語文教學逐步建立了以課堂教學為基礎、以課下在線學習為重要輔助、以讀、寫實踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進的新的教學模式。

依托這個環境，進行課堂教學任務的分化，確立了以課堂講授為主，同時以網絡課堂為重要輔導手段的教學模式。其中教學論壇的使用，成為主要的學習體會交流和寫作訓練的場域。論壇主要設立教學寫作板塊——鼓勵學生發表原創作品；教學討論板塊——鼓勵學生參與教學評點和資源共建；教師私塾板塊——教師發表自己的論文和創作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學期學生發表的精品帖子。

5考試方式改革

實踐考核也改變了單一機械的考核方式，建立了以能力測試評價為主的考核體系。《文學欣賞》實踐教學環節的設置以及單獨設立學分就充分體現了對能力和素質的培養，這在實踐內容中也能充分體現出來。即便是課堂教學之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關聯。而《應用寫作》甚至取消考試環節，以平時實踐考核成績作為獲取學分的依據，讓考試評價變成一種動態的、發展的和科學的評價體系。由考知識變為考能力，以此來調動學生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學。

三、實踐效果

1激發了學生的學習興趣

“大學語文實踐園地”為學生提供了一個嶄新的網絡寫作的環境。傳統的作文寫作，學生只面對想象性的教師這個人進行寫作，語言文體總是在滿足教師這個單一主體的需要；而在網絡寫作中，學生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復之中，極大地增加了通過寫作進行交流的樂趣。同時，學生并不是進行傳統的語文寫作，而是通過閱讀優秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學生的漢語寫作內容豐富、意義多元和文體雜多，從而實現表達水平和人文精神的雙提升。網絡寫作解放了課堂。學生的寫作和評價，構成了大學語文寫作的核心活動。傳統大學語文教學中的作文寫作，教師精力有限，學生興趣不足，一個學期作文的寫作數目極其有限。而網絡寫作活動中，學生的寫作可以得到及時互動的回應。定期把優秀作品集結成文集，更加激發了學生的創作熱情。

同時也有利于持續性學習興趣的培養。在教學過程中，給學生一個開闊的進行穩性動態思維的立體時空，適當地保持閱讀和寫作的連續性，這樣才可能達到極佳的效果，才能夠一步一個腳印，最終達到教育的目標。

到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學生原創作品（每年級三批），計有詩詞原創（包括現代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統文化經典報告、中外文學名著讀書報告和應用寫作實用文種習作（每年級8個文種）。從這些作業當中，我們看到了應試教育中難以看到的富有真情實感的作品，看到了傳統課堂教學難以實現的實訓效果；從學生積極踴躍提交作業以及互相點評中，我們看到了語文學習的興趣被極大地激發出來。

2促進了自主性學習和研究性學習

我們注重培養學生良好的學習習慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業），學生會自覺地、自主地進行大量的閱讀和研究性學習。綜合性的考核方法會對學生的寫作和閱讀產生有效的制約，充足的網絡學習資源為學生提供極大的方便。這樣，語文學習就會形成良性循環，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學習和研究性學習的習慣逐漸形成，相應的能力也會得到有效培養。

這種自主性、研究性學習與持續性教學和“日常化”學習習慣的融入也密切相關。興趣培養之后，持續性教學往往會更好地促使學生將文學學習帶入到一種“日常化”的狀態當中，在較長一段時間內，學生在一種“強制”的環境下不得不投入到文學的學習當中，久而久之，這種“強制”、被動就有可能轉化成一種主動性的學習，當學習的主動性建立之后，習慣便自然養成。采取這種持續性教學的目標之一就是“日常化”學習習慣的養成和融入，當對文學的學習和領悟變成了習慣之后，教學環節便悄然身退，而這時學習本身卻并不會因為具體教學環節的終止而結束，從而實現真正意義上的、名副其實的持續性和自主性。

3恒久性學習效果的生成

與興趣的培養和習慣的融入相對應，教學改革也促使了恒久性學習效果的生成。恒久性學習效果的來源主要有兩個方面，一方面，是知識的反復運用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學習效果本質上是一種能力的體現，而一種能力的形成與學生學習的主動性密切相關，只有把學習作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內化為自身的能力和修養，持續性教學對學生自身實踐環節的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設置的，目的并不在于完成一門課程的教學，而是希望通過教學產生持久的影響，從而最終實現教學目標。

4促進由知識向能力，最終向人文素養的轉化

具體來看，教學目標主要體現在兩個方面：一是通過本課程的學習，培養學生的語文閱讀、理解、評價和鑒賞能力，使學生的內心世界更為充實、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領及語言表達技巧的認識，提高母語修養及綜合文化素質，并具有較強的語文應用能力，為其發展人格和深化專業學習創造條件，從而實現學生“讀書、修身、成才”的統一。簡言之，《文學欣賞》的教學目標不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質的培養，而要實現這樣的目標，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創立持續性教學模式的改革也正是希望通過反復的、長期的熏陶，讓學生形成“日常化”的學習習慣，內化為自身的主動性、恒久性學習，使大學語文由課堂教學的終點變為終生學習的起點，從而最終實現我們所設想的教學目標[3]。

5提高了教學效果，節省了教學資源

如上所述，改革后的大學語文課程的教學質量得到切實提高，教學效果得到大幅提升。2008年教改方案實施的第一年，東北財經大學語文課程網上綜合評議分數由原來的全校倒數第一名提高到正數第一名，《應用寫作》教學效果尤為顯著。我校大學語文總學時為90，學時之多在全國高校中獨一無二。但是由于實行實踐教學和持續性教學，開發網絡課堂，課堂教學時數并沒有增加，仍然與過去的54學時相同，與全國其他高校學時數相同，沒有增加學校教學資源的負擔。并且，教師和學生可以不拘時間地點，在自己方便的時候登錄網上課堂，評改和提交作業，這樣既解放了教師，也沒有增加學生的學習壓力。相反，由于有評點和提交作業的約束，有豐富有趣的“大學語文實踐園地”，有助于教師和學生養成良好的上網習慣，把業余時間更多地用到業務和學業上來。

參考文獻：

[1]陳洪在改革中加強“大學語文”課程教學[J]中國大學教學，2007，（3）： 16-18

第7篇：實踐課程體系建設范文

關鍵詞：課程體系；計算機網絡技術專業；職業能力；網絡課程資源；高職教育

作者：張海平，張建，張建輝

高職教育是圍繞過程教學而展開的，課程設置得當以及課程質量的高低，是教學質量高低的決定性因素，它直接關系到人才培養目標的實現[1]。抓好課程建設不僅是深化教學改革的一項重要措施，更是高校自身建設的根本大計。深圳信息職業技術學院是國家高等職業教育網絡技術專業教學資源庫牽頭建設單位，該校網絡技術專業以課程建設為抓手，深入開展信息化教學改革，以“建網”“管網”和“用網”三大崗位群的職業能力為導向，構建了符合網絡工程生命周期規律的專業核心課程體系，建成了一批有特色的優質網絡課程資源，并運用于實踐教學過程中，提升了網絡技術專業的人才培養質量。

一、構建符合網絡工程生命周期規律的專業核心課程體系

（一）開展扎實的專業調研

學校計算機網絡技術專業團隊制定了詳細的專業調研計劃。調研小組包括行業專家、專業帶頭人和骨干青年教師，調研的區域主要面向珠三角，調研的對象涉及技術研發、生產制造、產品服務類等企業和事業單位，調研形式采取了網絡、電話、走訪等多種形式，調研內容包括企業基本信息、崗位工作任務與職責、人才需求、畢業生就業反饋、學生問卷調查等。經過長達8個月的調研工作，調研小組針對原始的調研材料進行整理、分析和論證，進一步確立和完善計算機網絡技術專業的就業崗位群、人才需求、典型工作任務和職業崗位能力，為計算機網絡技術專業人才培養方案的制定提供依據[2][3][4]。

（二）確立清晰準確的素質和能力培養目標

在開展行業、企業用人需求調研基礎上，計算機網絡技術專業團隊采用基于工作過程的工學結合人才培養方案開發方法，以專業調研為起點，分析職業崗位群的職業能力，通過組織召開學生座談會、教師座談會和企業專家參與的頭腦風暴會議，確定職業工作崗位、職責、任務、流程、能力和職業素養等，以網絡信息化工程實施所形成的“項目計劃規劃設計工程實施工程驗收運行維護網絡應用”網絡生命周期為主線，分析職業崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立本專業所要培養的“建網”“管網”和“用網”的核心能力。具體對應的職業崗位群和職業能力目標，見表1。

表1職業崗位與職業能力分析表

pagenumber_ebook=33，pagenumber_book=31

（三）開發基于工作過程的專業課程體系

按照基于工作過程的專業課程體系開發方法，計算機網絡技術專業以“建網”“管網”和“用網”三大崗位群的職業能力為導向，歸納相關崗位所需職業素質及核心職業能力，分析職業崗位的工作過程，歸類整合職業行動能力，確定典型工作任務及職業行動能力，并以此為基礎確定專業培養目標和人才培養規格，得到崗位群到典型工作任務映射表、行動領域到學習領域關系映射表和學習領域課程實施方案。按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業技能進階規律，設置了“建網”“管網”兩大核心職業能力模塊和“用網”職業拓展能力模塊，其中“建網”“管網”兩大核心職業能力模塊體現了本專業的就業核心競爭力，“用網”職業拓展能力模塊增強了本專業學生的崗位適應能力，最終構建融“就業核心競爭力與崗位適應能力為一體”的基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系。

二、特色優質網絡課程資源建設

建設有特色的優質共享型網絡課程資源是保障課程體系實施效果的重要環節。計算機網絡技術專業團隊在設計好課程體系以后，采用美國著名的Blackboard系統構建了一個集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸功能為一體的網絡課程資源群。

按照基于職業崗位分析的課程開發規范，每門課程制定了《課程開發概要》，確定課程建設的主要內容和技術參數指標。每門課程資源主要包括課程標準、授課計劃、單元教學方案、教學案例或項目等。單元教學方案中的核心是單元學習路徑，學習路徑上擁有所要學習的各種課件資源素材，例如設計文檔、微課、操作視頻、動畫、圖表、報告等。課程資源建設的特色主要體現在以下4個方面：

課程體例設計方面。把課程分為三類：A類課程為理論基礎課；B類課程為理實一體化課程；C類課程為綜合實踐類課程。不同類型課程有不同的體例，如A類課程借助現代多媒體信息技術及各種工具軟件，以體驗方式學習掌握理論基礎知識，諸如各種概念、標準、網絡協議等。

課程內容設計方面。按照職業教育教學特點，充分借鑒企業工程項目要素，推行基于工作過程的項目化教學內容設計。如《計算機網絡綜合布線與施工》課程，不同于傳統的以綜合布線7大子系統為主線構建課程內容，而是以綜合布線系統的工作流程為框架，取某智能大廈綜合布線系統施工項目為案例，從看建筑圖開始設計到現場按技術規程施工，按工程項目規范驗收。學生易于接受且學有所用，掌握真正的布線工程技能。

主流職業標準認證銜接方面。計算機網絡技術專業團隊對照NP中級認證的考試要求，在課程資源中融入了職業認證的所有元素，如《高級IP路由實現》和《園區網絡部署》2門課程對應的是CCNP認證的路由部分，覆蓋了大部分的ROUTE考試相關的主題。學生通過這些課程的學習，再輔以一定量的訓練，便可以直接參加思科或者華為的初級、中級認證，成績優秀的可以挑戰IE級別的認證。

學生學業評價方面。課程資源的設計與建設兼顧了學生成績考核的要求。每一個學習單元都設計了線上的測試題，并對線上的學習軌跡進行記錄。在線下課堂上，依托現有的實訓設備和仿真軟件，學生參照單元學習路徑上的微課、動畫和指導書進行實操，每完成一個項目就可以獲得相應的分數。同時，職業認證與學業評價融通，獲得中級認證以上的學生，可以獲得相應課程的學分。

三、應用與成果

第8篇：實踐課程體系建設范文

[關鍵詞] 高職 建筑裝飾工程技術 課程體系

【中圖分類號】G642

1.專業背景

"十一五"至"十二五"期間，我國建筑裝飾行業得到了迅速發展，預計到2015年行業工程總產值達到3.8萬億元，行業的從業者總數預計達到1800萬人。孝感市是1989年被國家建設部、農業部和國務院貧困地區經濟開發領導小組首批確定的國家建筑勞務基地之一，僅在外地從事建筑裝飾行業者已達50多萬，建筑勞務年收入高達50億元。孝感市經濟社會發展"十二五"規劃確定建筑業為孝感市的支柱產業，提出了"培養建筑行業專業技術人才，打造建筑強市"要求。這都為建筑裝飾工程技術專業及專業群的建設發展提供了得天獨厚的優勢。我院建筑裝飾工程技術專業以服務區域經濟為己任，發揮孝感"建筑之鄉"優勢，搶抓武漢城市圈"兩型社會"建設歷史機遇，依托行業、緊聯企業，以培養建筑設計線高端技能型人才為目標，以校企合作體制機制創新為突破口，為社會培養優質人才，滿足社會經濟發展需要。

下面根據我院建筑裝飾工程技術專業的課程體系建設情況，對高職院校建筑裝飾工程技術專業的課程體系建設進行探討。

2.專業定位

2.1轉變人才培養模式，全面提高人才培養質量

我院以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，主動適應孝感構建武漢城市圈副中心城市戰略和加快經濟發展方式轉變的要求，樹立全面發展、人人成才、多樣化人才、終身學習和系統培養的觀念，改革教育內容、教育方法。實行"五個對接"，即專業設置與地方產業發展對接、課程標準與崗位要求對接、教學內容與技術更新升級對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

2.2 堅持培養學生職業能力和職業素養并重

在制定建筑裝飾工程技術專業人才培養方案時，堅持以"職業能力和職業素養"的培養為中心，通過對專業培養目標進行分解，以建立相應教學模式和課程體系。由本教研室老師以及校外行業專家組成的教研委員會，經過共同討論，在制定教學計劃時，將專業的培養目標再具體分解為三個領域和四個模塊，這些都對準了國家職業標準，根據職業崗位的各項職責提出的。

2.3以孝文化為特點的素質教育

本專業置身學校和合作企業良好思想政治教育、職業素質教育氛圍，充分發揮孝感孝文化的優勢，開展感恩教育、職業責任教育、誠實守信教育、團隊意識教育、科學與質量意識教育，促使本專業畢業生在工作崗位上展現出吃苦耐勞、敬崗愛業、工作踏實、誠實守信等優良品質。從近幾屆的畢業生調查來看，我院建筑裝飾工程技術專業畢業生能夠認真完成企業交給的工作任務，受到了用人企業的好評。

3.人才培養目標

建筑裝飾工程技術專業主要面向裝飾設計崗位群，注重德、智、體、美等全面發展，適應現階段建筑裝飾設計市場需要，面向建筑裝飾工程技術第一線，牢固掌握建筑裝飾設計職業崗位（群）所需基礎理論知識和專業技能，主要從事住宅室內設計、商業空間與設施設計、園林小型景觀設計等工作的高技能應用型人才。

畢業生對應的主要就業單位：建筑裝飾工程公司、建筑裝飾監理公司、設計院等；主要就業部門：裝飾工程設計部、裝飾工程監理部、計算機輔助設計室、施工現場管理部等；主要工作崗位：本專業面向建筑裝飾工程設計及計算機輔助設計工作崗位，使畢業生能夠在此崗位上擔任室內外裝飾設計、平面及三維圖形輔助藝術設計的技術工作。

4.課程設置

4.1實施多樣化的教學模式，促進教學過程與企業設計過程對接

將教學過程和企業的生產過程緊密結合，推行"任務驅動、項目導向"為主的學做一體的教學模式，讓學生在學中做、做中學。用現代信息技術，采用"現場直播" 的形式，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學，從而破解校企合作時空障礙。每年通過技能大賽激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力。

4.2建筑裝飾工程技術專業課程設置

建筑裝飾工程技術專業建立了螺旋上升的課程體系，進行模塊化教學，專業對準職業，著力體現專業設置的職業性、教學內容的實用性、教學過程的實踐性。改善學生專業面過窄，知識結構單一，綜合素質不佳，社會適用性不強的現狀。分為了三個學習領域和專業實踐的四個模塊。

建筑裝飾工程技術技術專業課程的三個領域是：公共學習領域、專業學習領域、擴展學習領域。

公共學習領域是按照國家教育部門規定必須開設的課程，主要包括大學英語、計算機基礎、政治思想、體育、求職創業等方面的課程內容。

拓展學習領域主要是專業技術知識的深化，開設了市場營銷、建筑法規、建筑訓賽結合等課程內容。

專業學習領域又份了四個模塊：第一模塊為美術基礎模塊的訓練。主要有：繪畫基礎-素描、色彩，建筑工程制圖、建筑美學等課程；第二模塊為專業基礎模塊的訓練。主要有：構成形態、構成色彩、建筑裝飾材料、施工工藝、裝飾工程預算、計算機輔助設計等課程；第三模塊為專業技能模塊的訓練。主要有：住宅設計、商業空間設計、環境景觀設計、建筑模型設計與制作等課程；第四個模塊是頂崗實習。

4.3科學制定課程標準

以學院骨干教師為課程負責人設立了課程開發項目組，聘請具有豐富經驗的行業企業專家，組建項目班子。通過有計劃地學習和研討，運用先進高職理論，并按照職業能力成長規律由易到難排序，校企合作進行了建筑裝飾工程技術專業7門核心課程的課程標準的開發，同時在課程學習中有機融入相關標準和規程。

5.總結

服務區域經濟發展是現代高職教育的特色，專業課程體系的建設勢必將受到區域經濟發展、行業企業運營狀況、人才需求狀況的影響。因此，高職教育工作者要結合各校情況，進一步提高認識，解放思想，積極探索新形勢下服務區域經濟發展的建筑裝飾工程技術專業課程體系建設。

[參考文獻]

第9篇：實踐課程體系建設范文

關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習，在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業理論課程的有益補充

現階段，我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系，可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓，但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合，還需要較長時間。因此，大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業具有一定的特殊性，能夠接納學生實習的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應金融領域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發展，金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言，已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識，學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計，將會使現有的實驗體系發揮更大的作用，幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養復合型金融人才的需要

復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外，還具備其它學科較高相關技能的人才。例如，隨著網絡金融的發展，IT技術技術經完全融入銀行、保險、證券業務之中，復合型金融人才將在未來幾年內顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發展趨勢來看，我國的金融業將不斷吸收國外金融企業的先進經驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業生就業的競爭程度，沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學方式、手段等的革新認識不足，固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程，從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后，學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節

從課題組發放問卷的統計情況來看，金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時，感到學校實驗課程設置不足，有的課程未開設實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式，校外實訓、校企合作的方式非常少，實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的，軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節，影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結合社會需求設計實驗課程

現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路，首先設置專業核心課程，再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計，而更多的是根據課程的安排來設計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說，信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務。

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識，然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓課程。在教學過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導，學生的自主創新能力很難提高，學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價，教學方式的創新也就無法實現。

三、構建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設置要體現社會需求

高等院校應轉變思路，加強與金融企業的合作，圍繞金融企業對人才需求的目標，設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學生的就業實際，供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息，力爭在實驗教學方式上突破現有模式，把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統建設

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進行比較，反復對各個實驗軟件進行運行測試，選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外，高校可以利用自身信息技術力量的優勢，督促教師關注金融形勢的發展，關注金融創新力量的發展，自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生，選拔優秀學生參與到軟件設計中去，提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢，帶領學生走出課堂，進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系，設計出校外實訓課程的內容，并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習，在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得，并要求提交實習報告。

(四)加強實驗教師素質的培養

實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業再學習，以便積累實踐經驗，貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習，在實踐中既可以提高自身素養，又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書，從而提高教師的業務技能，以適應不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻