智慧課堂教育教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂教育教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 應(yīng)變能力 課堂教學(xué)
教育智慧指的是教師長時(shí)間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，智慧表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”，智慧表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場的隨機(jī)應(yīng)變，建立在教師個(gè)人的學(xué)識、素養(yǎng)、自信和心理承受能力基礎(chǔ)之上。
課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k？
對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，問學(xué)生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。
課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？
上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)，或者給個(gè)別學(xué)生布置稍多稍難的任務(wù)，讓他完成，其余照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。
課堂教學(xué)智慧之三：課上要用的知識學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦？
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，保證教學(xué)的正確方向。
課堂教學(xué)智慧之四：課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？
在公開教學(xué)中，老師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經(jīng)意識到自己說錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯(cuò)了。”或“對不起，老師寫錯(cuò)了。”然后馬上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，老師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯(cuò)了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯(cuò)了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫才可以？”學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使學(xué)生更聰明。第三種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個(gè)知識時(shí)，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”第四種情況是，老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫錯(cuò)了？說不定臺下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。
課堂教學(xué)智慧之五：課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？
課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，教師需要做出臨時(shí)的修正和調(diào)整。
課堂教學(xué)智慧之六：上公開課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？
在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍、反應(yīng)機(jī)敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。遇到這樣的學(xué)生，老師首先要肯定他們優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見。”可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問題老師請你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進(jìn)行評判。你看可以嗎？”學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，不但會(huì)積極思考，而且能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。這樣既能保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，又能給其他同學(xué)營造良好的思考和回答問題的氛圍。
課堂教學(xué)智慧之七：上公開課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？
課程改革之前，評價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。現(xiàn)在評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過程。這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時(shí)經(jīng)常看到一些年輕老師面對學(xué)生的回答無言以對，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、銜接不自然的感覺。
現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個(gè)化解方法。
1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時(shí)可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。
2.在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁看看。
3.萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問題或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)趕快看一下教案。
4.出現(xiàn)瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，不妨把剛才說過的話重復(fù)一遍，說不定，可能會(huì)很快想起下面要說什么。
課堂教學(xué)智慧之八：課堂上面對學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？
第2篇：智慧課堂教育教學(xué)范文
對于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實(shí)現(xiàn)對課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完整的錯(cuò)題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應(yīng)用平臺，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過學(xué)生應(yīng)用平臺，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。
（六）家長應(yīng)用平臺
充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長應(yīng)用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
三、初步成效與反思
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過來又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
對家長而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺。
中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺如何針對不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對越來越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多模”建立相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對教師的培訓(xùn)，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。
有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。
人們對“抱怨”的評價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒有學(xué)會(huì)有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會(huì)變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。
原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會(huì)遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問題就來了，如果沒有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會(huì)隨之而來。
假設(shè)人們在體驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。
所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會(huì)變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會(huì)有抱怨？簡單來說，是因?yàn)槠诖龥]有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會(huì)隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻圩约旱陌閭H，才會(huì)愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會(huì)去抱怨一個(gè)與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對親密的人才會(huì)有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會(huì)短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會(huì)永存。
責(zé)編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價(jià)值分析
（一）教學(xué)案
教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測―反思評價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。
（二）數(shù)字化教學(xué)案
數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，讓教師、學(xué)生、家長可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。
（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)
智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式。互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對象的主體性、教學(xué)對象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。
（四）幕課
微課程、小測驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。
目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對相關(guān)內(nèi)容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價(jià)雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長檔案袋，不利于對學(xué)生成長過程的跟蹤評價(jià)。對于家長而言，以往學(xué)校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢想。
二、實(shí)踐研究
我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過建立一個(gè)信息存儲智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長―社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲智能處理中心
基于云技術(shù)建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：
首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。
第3篇：智慧課堂教育教學(xué)范文
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的孩子。我們的教育要承認(rèn)差異、關(guān)注差異和發(fā)展差異，而承認(rèn)差異、關(guān)注差異和發(fā)展差異的前提是尊重和弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位。怎樣"面對有著差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，得到有差異的發(fā)展"？ 我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師處理好"進(jìn)"與"退"的關(guān)系是關(guān)鍵。
教師的"退"是指，在凸顯"差異"與"學(xué)生主體"的課堂教學(xué)中，教師要在觀念上、心理上和行為上做到從主要、主角和主導(dǎo)的地位上勇敢地"退"到次要的、組織者、幫助者和促進(jìn)者的地位。放手還課堂于學(xué)生，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的天地，而不是教師"表演"的舞臺。
教師的"進(jìn)"是指，在"退"出主角和主導(dǎo)地位的同時(shí)，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備在必要的時(shí)候適時(shí)地"站"出來，重新走上講臺，給予必要的"引導(dǎo)"、"幫助"和"促進(jìn)"，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
1."退"的藝術(shù)
1.1 教師的"退"表面在時(shí)間的占有率方面。我們要求教師上完課后要看錄像，并計(jì)算一下時(shí)間。看一節(jié)課40分鐘內(nèi)，教師說話占多少時(shí)間。如果整節(jié)課都是老師在喋喋不休地講，那么"學(xué)生主體"的地位在哪里，"尊重差異""分享差異"又如何實(shí)現(xiàn)？所以，"退"首先要求老師把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把講話的機(jī)會(huì)還給學(xué)生--學(xué)生自己能說出來、能做出來的，老師一定要不說、不做。
1.2 教師的"退"表現(xiàn)在教師的站位上。
教師是欣賞者，我們還沒有見過站在舞臺中央的欣賞者。課后進(jìn)行錄像分析時(shí)，我們要求老師看看：這一節(jié)課有多少時(shí)間是老師站在"講臺"這個(gè)主陣地上的？說學(xué)生是主體，老師如果牢牢地"守"在講臺上，那學(xué)生就沒法"主體"了。為此，我們提出：講臺不是老師的，應(yīng)該還給孩子。既然課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，那么學(xué)生應(yīng)該有權(quán)利、有機(jī)會(huì)站在講臺上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)的討論。
1.3 教師的"退"表現(xiàn)在教師的追問和評價(jià)上。當(dāng)學(xué)生講對了，如果老師忙著問"大家聽明白了嗎？"，此時(shí)說"明白"的聲音一定大于"不明白"的聲音，老師就失去了了解真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)；如果老師不說話，仍然由剛才講話的學(xué)生自己問："我講明白了嗎？""你們同意我的意見嗎？"……那么很多學(xué)生可能會(huì)很直率地提出自己的不同意見和看法。這樣的學(xué)習(xí)過程對于每個(gè)學(xué)習(xí)而言，才是更有意義和價(jià)值的。
1.4 教師的"退"還表現(xiàn)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入上。退到學(xué)生的已有舊知中。將已學(xué)過的舊知和與之相聯(lián)系的新知相比較，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識從而更快地學(xué)會(huì)新知識。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過，影響學(xué)生新知學(xué)習(xí)唯一最重要的是--"學(xué)生已經(jīng)知道了什么"。可見，上課開始階段適當(dāng)安排對舊知的復(fù)習(xí)，能再現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，激活新舊知識之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。復(fù)習(xí)舊知識較之直截了當(dāng)?shù)刂v述新知識，盡管形式上是退了，但學(xué)生卻更容易獲得新知識，則是一種進(jìn)。
2.“進(jìn)”的藝術(shù)
在必要的時(shí)候教師還是要站出來，走進(jìn)來的。那么，教師要在何時(shí)"進(jìn)"呢？
2.1 "進(jìn)"到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能動(dòng)地組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)并使自己得到全面發(fā)展的過程。知識，只有形成結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。單一的知識，只是散落的珍珠，而結(jié)構(gòu)化的知識，才如同美麗的珍珠項(xiàng)鏈。怎樣幫助學(xué)生組建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的關(guān)鍵問題。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以一定的思維方式為指導(dǎo)構(gòu)建起來的，故其本身蘊(yùn)涵著思維方法。我們在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)，不能只停留在表面，而要提示知識所蘊(yùn)涵的方法和思想，以提高學(xué)生的分析、比較、歸納、概括、推理等能力。
2.2 "進(jìn)"到學(xué)生的思維深處。啟迪學(xué)生思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。這要求我們老師在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用課堂中的生成資源，并善于交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的問題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，使學(xué)生的思維得到有效地發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)的過程中要能夠做到層層遞進(jìn)，步步深入，學(xué)中求變，練中求活，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解能及時(shí)給予肯定，排除思維定式的影響，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
2.3 "進(jìn)"到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中。數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。老師要避免從概念到概念、從書本到書本的模式，應(yīng)該善于變數(shù)學(xué)練習(xí)的"機(jī)械演練"為"生活應(yīng)用"。通過實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析、解決生活中的實(shí)際問題；通過在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2.4 關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化，有賴于教師的"進(jìn)"。在充分討論之后，老師可以適時(shí)站"進(jìn)"來，引導(dǎo)學(xué)生作總結(jié)。對于學(xué)生總結(jié)不到位的地方，老師還可以補(bǔ)充，把一些該講出來、該澄清、該拔高的地方再點(diǎn)出來。如果學(xué)生自己能總結(jié)得非常精彩，那么老師仍可以通過請學(xué)生重復(fù)的方式，暗示這些內(nèi)容的重要性。注意：是借學(xué)生之口來講，而不是老師自己說。
第4篇：智慧課堂教育教學(xué)范文
一、 善于傾聽，捕捉智慧
傾聽學(xué)生的想法不失為一種教育智慧，教師在傾聽中要學(xué)會(huì)捕捉，課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來的一些思維亮點(diǎn)，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉，合理利用。
案例一：蘇教版一年級上冊《7的加減法》教學(xué)片段
想一想： 5＋2＝
7－2＝
2＋5＝
7－5＝
師：你能計(jì)算嗎？說一說你是怎么想出來的？
生1：我先數(shù)5，接著再數(shù)2個(gè)數(shù)，得6、7。
生2：我想5和2組成7，5加2得7。
生3：我知道5加2得7，2加5也得7。
正在這時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生邊舉手邊站起來大聲地說：“5加2得1。”
語音一落，全班一陣哄堂大笑。
怎么辦？怎樣在課堂上面對學(xué)生的回答就要看教師的教育智慧了。如果教師不讓學(xué)生把話說完，把“5加2得1”視為“胡說八道”“出洋相”而不予理睬，或加以指責(zé)，那么這位學(xué)生今后可能不敢再發(fā)言了。那么培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力又從何說起呢？教師要善于傾聽，捕捉智慧，于是，就有了下面的精彩：
師：哦！5加2還會(huì)得1？你是怎么想的？說給老師和同學(xué)們聽聽。（這位學(xué)生由于全班同學(xué)們的哄然大笑不敢回答）
師：老師和同學(xué)們都在等著你說呢！
生：每星期我們上學(xué)5天，休息2天，加起來正好是1星期，所以5加2得1。
師：哦，原來是這樣。
師：這樣的5加2得1，實(shí)際應(yīng)該怎樣說更好呢？
全班同學(xué)你一言我一語地議論后，知道了“5加2得1”要放在具體的環(huán)境中才能正確。
正由于教師的信任，善于傾聽，讓學(xué)生說下去，終于發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生很不一般，他能聯(lián)系實(shí)際，提出生活中關(guān)于星期變化的數(shù)學(xué)知識。
二、延遲評價(jià)，等待智慧
對于學(xué)生個(gè)性化的解題方法，或者是學(xué)生答案不完整和錯(cuò)誤時(shí)教師不要輕易作出評價(jià)，更不要貿(mào)然否定。延遲評價(jià)，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也給教師一個(gè)冷靜思考，妥當(dāng)處理意外的時(shí)間準(zhǔn)備。
案例二：蘇教版六年級《圓的周長》教學(xué)片段
師：大家回憶一下正方形的周長與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？
生：正方形的周長＝邊長×4。
師：圓的周長與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？下面先請大家用長短不同的線段作直徑畫圓。
師：觀察一下你所畫的圓發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：直徑長，畫的圓大些，直徑短，畫的圓小些。
生2：圓的周長與直徑有關(guān)。
師：估計(jì)一下，圓的周長是其直徑的幾倍？你有辦法驗(yàn)證嗎？（學(xué)生討論）
師：可以用大小不同的圓，在刻度尺上滾動(dòng)去驗(yàn)證。（學(xué)生各自操作）
突然，有一個(gè)學(xué)生“舉報(bào)”：老師，××帶的是一根破尺子，滾不了。一檢查，果然，這位學(xué)生帶的是一把斷掉一截的刻度尺，長度不夠使圓滾動(dòng)一周。
面對學(xué)生的“舉報(bào)”，怎么辦？如果這樣做：先批評這位學(xué)生沒有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，“斷尺”怎能用？再出面向班里學(xué)生借一把尺子使用。可是，這樣做會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，難道沒有更好的做法嗎？延遲評價(jià)，精彩就會(huì)出現(xiàn)。
師（微笑著）：沒關(guān)系，我相信你一定會(huì)想出辦法，把圓周長量出來。
生：我的尺子是不夠長，但我把圓對折，再在尺子上滾動(dòng)，把量得的滾動(dòng)的長度乘2就是了，我更快，還不用在圓周上做記號。
教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的生成過程。面對用“斷尺”的學(xué)生，不用粗暴的批評，而是用“沒關(guān)系”三個(gè)字，注入了信任和期待，鼓勵(lì)這位學(xué)生自己想辦法解決。延遲評價(jià)激發(fā)了他的創(chuàng)造性思維。
三、因勢利導(dǎo)，引出智慧
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。
案例三：蘇教版六年級《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段
師：有兩個(gè)燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入方糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯糖水更甜？
（誰知問題剛一拋出，竟有一個(gè)學(xué)生沒等舉手就興奮地舉手發(fā)言）
生：讓我喝一口。
（一下子把全班同學(xué)逗得哈哈大笑）
這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本意是讓學(xué)生分別計(jì)算每杯糖水中糖占了百分之幾，比較百分?jǐn)?shù)的大小后得出哪杯糖水甜，然后誘導(dǎo)學(xué)生得出“只要算出糖占糖水的百分之幾，便可以得出哪杯更甜”結(jié)論，進(jìn)而引出百分?jǐn)?shù)的意義。現(xiàn)在，這個(gè)天真無邪的學(xué)生以“讓我喝一口”打亂了教學(xué)進(jìn)程。那么，怎樣使教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行而不“擱淺翻船”呢？這需要教育智慧，因勢利導(dǎo)，接納個(gè)別孩子的想法，信任每一個(gè)孩子，才能使教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。
師：行，請你將兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯糖水甜的品嘗結(jié)果先得保密。
生：將兩杯糖水各喝了一口，得意地笑了笑，看來他已經(jīng)知道哪杯糖水甜了。
師：誰能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決這個(gè)問題？
（引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：30÷（120＋30）＝20%，40÷(280+40)=12.5%,從而得出第1杯糖水甜）
讓“喝一口”的學(xué)生說出“秘密”來驗(yàn)證。
第5篇：智慧課堂教育教學(xué)范文
一、轉(zhuǎn)變觀念，豐富課堂
以前的品德與社會(huì)課是嚴(yán)肅而認(rèn)真的，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，一切以教為中心，學(xué)生頭腦里形成的都是空洞的理論。而今天，以學(xué)生為主的課堂，必須植根于生活體驗(yàn)，以此為載體，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生的活動(dòng)環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我把課堂開放給了學(xué)生，讓學(xué)生在感知書本內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓他們走出去，親身體驗(yàn)，然后再與課堂相結(jié)合，這樣，就為學(xué)生搭建了一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的云梯。比如，我在教學(xué)《集體的力量》一課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，三年級曾經(jīng)在學(xué)校組織的拔河比賽中戰(zhàn)勝四年級學(xué)生，取得了中年級第一名的好成績，我抓住這一事例，引導(dǎo)學(xué)生暢談一下取得好成績的原因，使學(xué)生很快體會(huì)到成績的取得是靠集體的力量，個(gè)人的力量是渺小的，只有集體的力量才是偉大的。
二、深化課堂，規(guī)范意識
學(xué)生都知道我們的祖國是偉大的，要熱愛祖國，但不知如何去熱愛；明白同學(xué)之間要友好相處、互相團(tuán)結(jié)，但真正在一起又經(jīng)常弄出一些矛盾來。這就是只注重知識的傳授，忽略行為的鞏固，也就是說忽略生活體驗(yàn)造成的影響。新教材恰恰針對這一弊端，進(jìn)行了改變，要求教師通過行為指導(dǎo)、情況辨析等方式方法對學(xué)生加強(qiáng)道德教育和心理健康教育等，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，成為人格健全的公民。
三、創(chuàng)設(shè)情境，間接體驗(yàn)
兒童的天性是幼稚的、天真的，他們對外界的認(rèn)識與感知往往是從具體形象開始的。那些具體的情景、鮮明的圖像、親身經(jīng)歷后體驗(yàn)的東西往往在頭腦中頻繁出現(xiàn)，激活了頭腦中潛在的認(rèn)知能力，從而使兒童獲得豐富的知識能力和生活能力。但聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程看，有些內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)是無法或難以讓學(xué)生親歷、體驗(yàn)的，怎么辦呢？這就需要教師有目的地去創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。而且這種情境與生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識的程度越高。
第6篇：智慧課堂教育教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：云智慧課堂；數(shù)字化教學(xué)；智能終端設(shè)備；云課堂教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)藝術(shù)
在信息技術(shù)日新月異、迅猛發(fā)展的今天，我們的工作對象――學(xué)生，思維活躍、獲取知識的渠道很多，對信息技術(shù)的載體――智能終端設(shè)備如電腦、平板、手機(jī)很感興趣，他們對智能終端設(shè)備的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力很強(qiáng)，如果我們能把這些智能終端設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率很有幫助。
一、教師應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)的三個(gè)步驟
（一）教師首先要學(xué)會(huì)使用Aisehool云課堂教學(xué)系統(tǒng)
Aischool系統(tǒng)的硬件載體由PC電腦、教師平板和學(xué)生平板組成，Aischool系統(tǒng)需要網(wǎng)絡(luò)來連接，實(shí)現(xiàn)PC電腦、教師平板和學(xué)生平板之間的互聯(lián)互通，Aischool系統(tǒng)主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導(dǎo)人課件、導(dǎo)出課件、預(yù)習(xí)、分組研討、試卷、游戲練習(xí)、思維導(dǎo)圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時(shí)統(tǒng)計(jì)等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學(xué)中有積極的輔助作用，并有選擇地應(yīng)用這些功能。這些功能的應(yīng)用對課堂教學(xué)起到了積極的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。這是應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)的第一個(gè)步驟。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用Ais-chool云課堂教學(xué)系統(tǒng)
應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的第二個(gè)步驟是，教會(huì)學(xué)生正確使用Aischool系統(tǒng)的常用功能，這些常用功能主要有“課前預(yù)習(xí)”“分組研討”“思維導(dǎo)圖”“練習(xí)作業(yè)”和“投票”等。同時(shí)，教師還須安排并培養(yǎng)好班上平板電腦的管理員，負(fù)責(zé)平板電腦的充電、課前平板電腦的分發(fā)和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應(yīng)用平板電腦上課時(shí)，還要制定一套使用規(guī)則，以免老師在上課時(shí)，學(xué)生在下面玩與教學(xué)無關(guān)的其它內(nèi)容，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。
（三）制訂數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)教師和學(xué)生都掌握了Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的使用方法之后，教師就可以著手進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡單、籠統(tǒng)、模糊。相比之下，數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)比較具體、全面和精準(zhǔn)，除了基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過程以外，數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)還包括教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施、教學(xué)環(huán)節(jié)的起止時(shí)間、環(huán)節(jié)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)和媒體作用及分析。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很科學(xué)，能大大提高課堂教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)完成了就可以開展數(shù)字化教學(xué)了。
二、應(yīng)用云課堂教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)的反思
（一）數(shù)字化教學(xué)需要應(yīng)用的新媒體和新技術(shù)及其效果
1.數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用了智能移動(dòng)終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級上冊Unit8 At the fruit shop第一課時(shí)，應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分組研討，推送分組研討任務(wù)（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對所學(xué)詞匯及其用法有進(jìn)一步的理解。用PAD拼圖完成后，實(shí)時(shí)投影學(xué)生的拼圖過程和Shopping list作品，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示平臺，也為課堂的對話內(nèi)容創(chuàng)造了素材，創(chuàng)設(shè)了良好的對語情境，在情境對話中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容；然后，我通過Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的“試卷”功能，推送習(xí)題，學(xué)生在課堂上利用PAD做練習(xí)題，完成老師的推送任務(wù)，老師在PAD上即時(shí)得到每個(gè)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果反饋，能根據(jù)情況即時(shí)調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行及時(shí)的鞏固，改變傳統(tǒng)教學(xué)反饋不全面、不及時(shí)的局面。通過Aischool云課堂系統(tǒng)的“投票”功能，推送投票任務(wù)（What’s your favourite fruit？），通過投票活動(dòng)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)單詞和拓展詞匯。智能移動(dòng)終端平板電腦和Aischool云課堂系統(tǒng)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。
2.應(yīng)用了云課堂多媒體計(jì)算機(jī)，使用了教育云“老師空間”的“互動(dòng)課堂”功能進(jìn)行課前在線配音作業(yè)展示，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為導(dǎo)人新課做準(zhǔn)備。
（二）對新媒體和新技術(shù)的教學(xué)適用性的思考
1.合理應(yīng)用移動(dòng)終端平板電腦的Aischool云課堂系統(tǒng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統(tǒng)做練習(xí)題，可以即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，這是數(shù)字化教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。
第7篇：智慧課堂教育教學(xué)范文
著名學(xué)者威爾金斯說過：沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。相信任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)者都有深刻的體會(huì)：無論其語法學(xué)得多么好，語音掌握得多么漂亮，沒有合適的詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實(shí)現(xiàn)。由此可見，一個(gè)人掌握詞匯的深度與廣度，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，在英語作為第二語言的教學(xué)中，詞匯教學(xué)對提高學(xué)生的英語水平就顯得尤其重要了。
二、 當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)中存在的主要問題
1. 從一開始學(xué)英語時(shí)，沒有下意識地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
2. 很多學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則，對英語單詞讀不出來、拼不出來。對他們而言，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，每天疲于應(yīng)付，效率很低。久而久之，對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。
3. 教師缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。
4. 教師孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語境。
三、 如何進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)
1. 先對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，向“零起點(diǎn)”說不
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，根據(jù)不同的年級及教材內(nèi)容的難易度，對于詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成不同的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
如七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以讓他們先運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行識讀，注意單詞音節(jié)的劃分，然后再聽錄音進(jìn)行自我正音，要反復(fù)地聽音、模仿、練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生按語音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。另外，對于需要補(bǔ)充課外相關(guān)語言知識的課，學(xué)生可以先在課前收集相關(guān)資料。比如在教授Spring Festival時(shí)可以要求學(xué)生查找有關(guān)“節(jié)日”方面的知識，列出常見的東西方節(jié)日名稱和相應(yīng)的活動(dòng)。如與Spring Festival相關(guān)的有clean houses， buy new clothes， have big meals等；與Christmas相關(guān)的活動(dòng)有Father Christmas， Christmas tree等。
2. 加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力
培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，循序漸進(jìn)，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會(huì)讀。
在學(xué)習(xí)字母時(shí)結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake， name， late， take等，讓學(xué)生拼讀。字母“A”在單詞中不同的讀音可分類下： /ei/，/e/， /a：/， /æ/。 可用不同的Chant來強(qiáng)化這四種不同的讀音，并幫助學(xué)生分清。 Chant 1： Rain， rain， rain. It’s a rainy day. The rain will come again soon.Then take the umbrella and a cake. If the rain doesn’t stop， then you can have the cake. Chant 2： Apple， apple， apple. An apple is good after a nap. An apple is good for your stomach. An apple is good for Annie and Andy. Do you have another apple？ 通過Chant既練習(xí)強(qiáng)化了讀音，也增加了趣味性，學(xué)生對讀音的掌握比較到位，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去編寫類似的Chant， 進(jìn)一步鞏固讀音。只要老師有心，每個(gè)讀音，包括輔音都能找到Chant。
3. 利用直觀教具教單詞，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率
現(xiàn)今，多媒體已進(jìn)入我們的教學(xué)領(lǐng)域，它把圖、文、聲、像有機(jī)地結(jié)合起來，讓英語更加生動(dòng)、有趣，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，運(yùn)用多種形式提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，能達(dá)到幫助學(xué)生快速記憶單詞的目的。
4. 提供多種語境，促進(jìn)深層理解
研究表明要讓學(xué)生真正掌握一個(gè)詞需要讓他在多種語境下接觸5-16次。這里談到的多種語環(huán)絕不能被狹義地理解為在第一次講授時(shí)用幻燈片一次性地給學(xué)生呈現(xiàn)若干詞條的諸多例子，讓學(xué)生目不暇接，摸不著頭腦，盲目地跟記筆記。而應(yīng)理解為在多種語言活動(dòng)中，即多種輸入和輸出練習(xí)中不斷地激活詞匯，讓學(xué)生對這個(gè)詞最基本的一到兩個(gè)用法了如指掌。例如： He got up early so that he could catch（趕上） the train. The man must be running to catch（抓獲） the thief. Do you catch（理解、聽清） my meaning？ He caught（患感冒） a cold two days ago. The fisherman caught（捕魚、釣魚） many fish. 如果缺乏語境，學(xué)生對“理解”這個(gè)詞條會(huì)漸漸淡忘。
教師還有必要幫助學(xué)生在新詞與舊詞間建立起必要的聯(lián)系。比如，我們用make him happier去解釋cheer him up。 通過以舊代新，學(xué)生很容易造句： Sally is very sad. Let’s cheer her up. 這樣詞匯的信息會(huì)變得越來越有條理，而根據(jù)記憶理論，越有條理的信息學(xué)起來越容易。
另外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境造句或翻譯也會(huì)使學(xué)生獲益匪淺。在課堂上，我們可以用漢語提出一個(gè)確切的語境，讓學(xué)生造句翻譯。在此過程中，學(xué)生必須對詞匯意義進(jìn)行猜測、查閱、斟酌和比較，這無疑會(huì)使他對該詞產(chǎn)生較深的印象。
5. 多途徑拓展詞匯
第8篇：智慧課堂教育教學(xué)范文
一、“靈光一現(xiàn)”見智慧
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，幾乎每位教師都有過這樣的經(jīng)歷，就是受某種外界偶然事件的啟發(fā)，心血來潮，產(chǎn)生一個(gè)在事先教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有的思緒。這是一種極富創(chuàng)造生機(jī)的教學(xué)靈敏，教師若能及時(shí)捕捉，可能會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。
如在教學(xué)《牛郎織女》（一），講到“牛郎對那頭老牛照顧得很周到，老牛跟牛郎也很親密” 時(shí)，先讓學(xué)生用課文語言，說一說牛郎是怎樣“很周到”地照顧老牛的，并出示投影片助說。教學(xué)進(jìn)行到這一步，應(yīng)該可以講下面的內(nèi)容了，但此時(shí)教師的頭腦中閃現(xiàn)了一個(gè)新的設(shè)想，臨時(shí)增設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：現(xiàn)在，人們保護(hù)動(dòng)物的意識提高了，但是仍然有人殘害動(dòng)物，你見過嗎？你會(huì)用什么妙招制止他們？（生各抒己見，富有創(chuàng)意的妙招層出不窮）
師（畫龍點(diǎn)睛）：跟牛郎相比，他們的行為太可恥了。很久以前，人們就知道保護(hù)動(dòng)物，牛郎就是其中的一個(gè)代表，堪稱“中國保護(hù)動(dòng)物協(xié)會(huì)”的元老啊！（生笑）
歷經(jīng)“臨時(shí)增設(shè)”，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的認(rèn)識上升了，思維深化了。看似“浪費(fèi)”了課堂上寶貴的四五分鐘，卻在學(xué)生的內(nèi)心深處播下了善于思考的種子，對學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展起到了推波助瀾的作用，價(jià)值不言而喻。
二、“將錯(cuò)就錯(cuò)”顯智慧
在教學(xué)中，教師常常要面對學(xué)生的錯(cuò)誤。有些教師對學(xué)生出其不意的發(fā)言，常常因出乎意料而不知所措。其實(shí)，錯(cuò)誤的背后往往隱含著有價(jià)值的教學(xué)資源，教師若善于理性地看待、靈動(dòng)地捕捉、恰當(dāng)?shù)靥幚恚瑫?huì)取得意想不到的收獲。
在教學(xué)《牛郎織女》（二）時(shí)，教師讓一位學(xué)生朗讀：“他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時(shí)間，牛郎的面前出現(xiàn)了一條天河。”學(xué)生將“背后”讀成了“后背“，引得同學(xué)哄堂大笑。此時(shí)，教師如果對學(xué)生進(jìn)行簡單的批評，他的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到打擊；但將錯(cuò)就錯(cuò)，處理得好，可以使教學(xué)生輝，會(huì)有意外的收獲。教師待學(xué)生笑了個(gè)夠，從容地說：“這位同學(xué)讀出了自己的感情！讀出了對王母娘娘的恨！王母娘娘不講骨肉親情，心狠手辣，活生生地拆散織女的一家人，她用玉簪往‘后背’一劃，我仿佛見到了她被劃得血淋淋的模樣，多令人解恨啊！我們再來聆聽這位同學(xué)的感情朗讀，體悟王母娘娘的可恨！” 這位學(xué)生的再讀既正確又富有感情，真正讀出了對王母娘娘的憎恨。
對于出現(xiàn)的誤讀，教師非但沒有否定學(xué)生，而是“將錯(cuò)就錯(cuò)”，通過巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白了讀書要仔細(xì)，更讓學(xué)生充分認(rèn)識到了“王母娘娘”這一殘暴統(tǒng)治者的形象。他善待學(xué)生錯(cuò)誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供了新的契機(jī)。教師靈活揮出的“峰回路轉(zhuǎn)”的神來之筆確實(shí)是一種智慧。
三、“寬容另類”的智慧
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教學(xué)中教師及時(shí)捕捉那些具有獨(dú)特理解的生成，把它看作一筆財(cái)富，一座寶庫，做到順勢引導(dǎo)，定會(huì)有不少的驚喜。
如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，教師讓學(xué)生復(fù)述喝水的過程，準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生高聲提出：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”教師順勢引導(dǎo)：“是呀，沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝到水呢？”隨即，讓小組合作討論。
生1：可以請猴子、小白兔等小伙伴幫忙。
生2：烏鴉可以把瓶子推倒。
生3：這種方法倒是很方便，可不講衛(wèi)生，而且水也會(huì)損失一部分。
師：這位同學(xué)思考問題周全，超過了愛動(dòng)腦筋，聰明機(jī)靈的烏鴉！來，老師跟你握握手！（師笑瞇瞇地走到生跟前，緊緊握住學(xué)生的小手，其他的學(xué)生用羨慕的眼光看著這位學(xué)生）
師（趁熱打鐵）：誰還有好辦法，也想和老師握手。（以點(diǎn)帶面，于是有的同學(xué)為烏鴉想了更好的辦法，并爭先恐后的發(fā)表自己的見解）
生4：烏鴉看到地上有根吸管。它銜起吸管，瓶里，咕咚咕咚地喝著水了。
生5：正在烏鴉著急的時(shí)候，他看到樹上掛有小果子，它高興極了，立刻摘下果子放到瓶里，瓶子里的水升高了，烏鴉喝著水了。晚上，烏鴉還可以煮玉米粥吃呢。
生6：烏鴉飛到我的窗前，著急的告訴我：“小朋友，我口渴了，找點(diǎn)水喝，好嗎？”我請烏鴉進(jìn)家作客，倒了一杯水給它喝。烏鴉很感動(dòng)地流淚了。
師：你們幾個(gè)說得很好！想象合理，好似插上想象翅膀的小鳥！來握握手，美麗的聰明花屬于你們！
課堂上教師遇到了“另類”資源，讓“另類”生成精彩的關(guān)鍵是教師尊重、利用這一資源，使之與學(xué)生形成對話，共享資源。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，敏銳地捕捉另類學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自由的空間。
第9篇：智慧課堂教育教學(xué)范文
一、讀“通”教材，適當(dāng)整合，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境
教材由于受篇幅的限制，不可能也沒有必要將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得十分具體，所以教師備課時(shí)首先要做的就是將教材讀“通”，認(rèn)真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識點(diǎn)，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，并理解前后知識點(diǎn)之間的關(guān)系，研究各知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，努力使教材與教學(xué)形成長效“互動(dòng)”的關(guān)系。預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，想方設(shè)法把靜態(tài)的知識傳授成為動(dòng)態(tài)的智慧 發(fā)展 。注意從孩子“學(xué)”的角度出發(fā)，適當(dāng)整合教材中的資源，溝通教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，努力讓學(xué)生在生活情境中、實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性與價(jià)值性。
二、讀“透”例題，適當(dāng)留白，提升學(xué)生的思維品質(zhì)
如今課改教材皆貫穿著“導(dǎo)學(xué)不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過程”的原則，為教與學(xué)留下了廣闊的施展空間。備課時(shí)，要深入鉆研教材，要將教材中的每個(gè)例題讀“透”，注意在知識形成的關(guān)鍵處預(yù)設(shè)留白，努力做到：問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生難答，結(jié)論讓學(xué)生歸納，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。如果只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發(fā)揮教材的作用。
[案例一]蘇教國標(biāo)版五年級上冊：《找 規(guī)律 》
在學(xué)生觀察主題圖中盆花、彩旗和彩燈的擺放規(guī)律后提問：左起第15盆花是什么顏色的花？
一位年輕老師上課時(shí)，完全按教材上的順序，分別讓學(xué)生理解教材中列舉的三種策略：然后讓學(xué)生從上面的三種策略中選出自己認(rèn)同的一種方法說一說：這樣的教學(xué)，完全是在走教材、教教材，表面上看，學(xué)生理解得也不錯(cuò)，但學(xué)生的思維品質(zhì)大打折扣。這說明教者沒有讀懂教材，更沒有讀“透”例題的教學(xué)價(jià)值。
其實(shí)教材中展示的“畫一畫”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解題策略形成的過程。策略不是硬塞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生獨(dú)立思考得出。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自己想辦法再現(xiàn)盆花的周期規(guī)律進(jìn)行推理，從而推出“左起第15盆花”的顏色，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，教師一一列出學(xué)生所用的策略（不一定與書上展示的完全一致），然后引導(dǎo)學(xué)生對這些策略進(jìn)行評析，再通過進(jìn)一步的練習(xí)，使學(xué)生逐步認(rèn)同：要解決周期中的數(shù)學(xué)問題，一般情況下選擇用除法算比較便捷。
讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發(fā)展學(xué)生思維方面的價(jià)值。這樣才能比較準(zhǔn)確地把握知識形成的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)教案時(shí)才會(huì)明白：要在何處預(yù)留空白、讓學(xué)生自主探究，哪些問題應(yīng)該讓學(xué)生提出，哪些疑難應(yīng)該讓學(xué)生解答，哪些結(jié)論應(yīng)該讓學(xué)生歸納，怎樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在探究過程中提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。
三、讀“活”習(xí)題，推陳出新，挖掘習(xí)題的發(fā)展功能
數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)課時(shí)中都安排了不少相關(guān)練習(xí)題，如果教師在教學(xué)中僅限于讓學(xué)生一題一練，這只是讓學(xué)生演練了教材編排的每一道習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)中的體驗(yàn)則是膚淺的。所以備課時(shí)，教師還要認(rèn)真解讀教材中的習(xí)題，努力將習(xí)題讀“活”，注意立足知識基礎(chǔ)，推陳出新，充分挖掘習(xí)題的發(fā)展功能，使練習(xí)的過程不再是機(jī)械演練的過程，而是智慧發(fā)展的過程。
