大學生誠信教育方案精選(九篇)
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第1篇：大學生誠信教育方案范文
序言
信用乃立身之本，守住信用，就是守住人品，守住人格。俗話說：“人無信不立，國無信不國。”尤其是當代大學生，在步入社會之前都應該認真地分析評價一下自己的價值觀和人生理念，樹立包括誠信在內的健康的價值觀，把誠信這兩個字刻進我們心靈的深處，用一生的言行去實踐它。然而有些大學生將誠信拋之腦后，甚至無視誠信的重要性，這就需要我們高度重視。
一、大學生誠信教育目標
大學生心目中的誠信是一種理想，是對社會其他成員的要求，自身卻不能踐行。對大學生通過社會、學校、家庭的教育，以規章制度約束其行為，以主題活動引導其思想，使得在內外因素的共同作用下，從而使其大學生達到自覺誠信，使大學生做誠信的踐行者，這就是大學生誠信教育的目標。大學生想成為誠信的踐行者需要從以下三個方面進行努力：
（一）制度約束
2004年教育部規定，在國家統一考試中，要求考生考前閱讀《誠信考試承諾書》并簽字認可，這一舉措將從法律角度進行約束。“大學生誠信身份證”在全國啟用，一些高校開發了“大學生誠信度評測系統”，可對大學生誠信度隨時測評。有關部門已經制定了《大學生誠信守則》征求意見稿，這對大學生誠信提出了要求。
（二）活動引導，營造誠信氛圍
各高校利用學生社團、班級主題活動、課堂教學使管理者、教師、學生全員參與到對大學生的誠信教育中，通過開展各種活動來營造誠信氛圍。學校通過一系列“誠信”主題活動來營造誠信氛圍，引導大學生加強道德修養，自重、自省、自勵，樹立求真務實，言行一致的誠實守信形象，倡導文明誠信之風，打造誠實守信校園。以此來引導大學生提高誠信意識和誠信踐行力。
（三）使自覺成為誠信的個體道德
誠信需要引導，需要相互監督，更需要自覺。新時期的大學生最應具備自覺誠信觀。新時期的大學生只有時時刻刻努力踐行誠信，在日常生活學習中不論大事小事、誠信做人、誠信做事才能成為合格的大學生。新時期的大學生不但應樹立和形成自身的誠信，更應成為誠信最有利的宣傳者和踐行者[1]。
二、大學生誠信教育模式
信用是一切道德的基礎和根本，是人之為人的最重要的品德，是一個社會賴以生存和發展的基石。誠信教育其教育模式應具有“教育對象的全員性、教育內容的針對性、教育時間的長期性、教育形式方法的多樣性”等四個基本的特點。在“六性”的指導下，積極構筑大學生誠信教育的教育模式[2]。
（一）教育對象的全員性，是指誠信教育是全員、全程的道德教育、法制教育，應該納入高等學校日常教育體系。要努力建設一個校領導、教職工、全體學生誠實守信的環境氛圍，要讓誠信教育貫徹到大學生學習、工作、生活的方方面面，并且貫穿大學生活的始終。
（二）教育內容的針對性，是指我們除了對大學生繼續加強社會誠信基本要求的教育、營造氛圍外，還針對某些可能出現誠信問題的具體事項予以加強深化。通過多角度多方面教育，使學生樹立起良好的貸款求學意識和如期還款意識，珍惜自已的借貸信用和名譽，自覺履行還貸責任，成為具有良好誠信意識的公民。
（三）教育時間的長期性。為保證誠信教育的效果，使大學生真正樹立誠信意識，從進校到畢業始終不能放松誠信教育，要做到“反復抓，抓反復”。如對大學生考試作弊屢禁不止這種不講誠信的行為，學校應堅持從進校到畢業每次考試前進行教育，考試后進行總結，對考試作弊者進行懲處，使學生明白方方面面都要講誠信，包括學習，沒有誠信將處處碰壁，直到影響一生[3]。
（四）教育形式方法的多樣性。大學生對“空洞說教式”的教育方法已不再認同，不能起到很好的教育效果。因此大學生誠信教育應注意形式方法的多樣性。應配合教育部團中央關于人學生素質拓展計劃的實施，創設良好誠信校園文化。建設有效地激勵機制，有效地激勵可以充分調動大學生講求誠信的積極性。
（三）大學生誠信教育內容
對大學生進行誠信教育的基本內容，應側重從道德誠信教育、法律誠信教育、學術誠信教育和市場信用教育四個方面入手。
（一）道德誠信教育，學生道德誠信教育，也可以稱之為大學生做人的傳統教育，是用中國古代傳統的誠信道德規范，教育大學生，使大學生自覺做到言語真實、恪守諾言、無虛假、不欺詐，增強自身的道德操守和自律。
新時期大學生誠信教育應包括美德教育、社會公德教育和職業道德教育。新時期大學生誠信美德建設的關鍵內容是“明理誠信”教育。大學生是未來社會的建設者和接班人，對新時期大學生進行忠于職守、實事求是、言而有信的職業道德教育，有助于大學生認清職業的社會責任，培養“敬業奉獻”的職業精神。
（二）法律誠信教育，新時期大學生法律誠信教育，亦可稱之為大學生立世的公民教育，是用法律規范中的誠實信用原則，教育大學生自覺的信守法律、履行諾言，成為模范遵守法律的新一代好公民。通過對大學生法律意識教育、法律強制性特征教育，培養大學生自覺守法和自覺履行法定義務的習慣，使大學生懂得公民在行使權力和自由的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的權利和自由。
（三）學術誠信教育，大學生學術誠信教育，又叫大學生為學的品格教育，是要求大學生在學習和學術研究中，養成“知之為知之，不知為不知”，腳踏實地的誠信品格，嚴禁大學生在學習和學術活動中出現考試作弊、抄襲、剽竊等行為。包括：學術誠信內涵教育和學風教育，通過大學生學術誠信教育，使大學生懂得學習、借鑒、吸收他人的成果是學術創新的前提，充分關懷，尊重他人的勞動成果是學術研究的基本規范，也是我們必須遵循
的基本道德原則[4]。
結論
從總體上看，新時期大學生的誠信現狀是好的，只有少數大學生存在誠信缺失現象。本文分析了大學生誠信教育的目標、模式以及誠信教育的內容，希望對各大高校大學生誠信教育提供理論指導，找到行之有效的解決方案。
參考文獻：
[1] 黃慶勝. 大學生誠信品德危機現狀及對策[J]. 咸寧學院學報. 2010（30/4）：26-27.
[2] 楊興英，龐維杰，梅其君. 大學生誠信現狀、原因及對策研究[J]. 貴州工業大學學報（社會科學版）.2006（6）.
[3] 許瑞芳. 大學生誠信道德狀況的調查研究分析及對策[J].思想理論教育. 2002（12）.
第2篇：大學生誠信教育方案范文
誠信倫理； 倫理道德； 高校教育； 道德缺失
一、大學生失信現象的表現
首先我們不能否定所有的大學生誠信建設都存在問題，基本的誠信品質還是很優良的。但是我們仍然可以看得到很多誠信危機的存在。大學生信用缺失主要表現在以下幾個方面：
第一，大學生誠信意識薄弱。主要表現在畢業不主動還貸款。
我們都知道在高考結束后可以申請助學貸款來解決部分學生讀書難問題，可是當學校給予四年的貸款之后，一些學生卻直至畢業也沒有主動還清貸款。這本是件利國利民的好事，卻被少數不講信用的學生抹上了一層陰影。
第二，考試作弊現象屢見不鮮。
隨著高科技的發展，各式各樣的作弊技術愈顯高明。黃豆般大小的耳機，作弊手表等等，使得每一個學生在考試期間都抱有僥幸心理，從而導致自身主觀的不努力。據某高校對畢業生的跟蹤調查顯示：在外語考試、論文寫作中雇傭“”在大學校園里屢屢發生。這在一定程度上反映高校中大學生考試作弊現象的嚴重性。
第三，人際交往中言行矛盾，言而無信。
據調查，高校里很多學生在與人交往時總是說一套做一套，這隱藏在背后的誠信倫理問題不可小覷。久而久之，高校誠信氛圍就會惡化。同時，大學生在社會交往中不守諾言，挖空心思欺騙同學、老師。
二、大學生倫理誠信缺失的原因
第一、家庭誠信倫理教育的缺失
誠信作為一種倫理德行，是民眾普遍認可的基本道德規范。家庭對大學生的誠信倫理教育、倫理道德的傳承有很重要的作用。如今隨著社會的巨大轉型，部分家長自身修不高，他們的素質品質都有待提高。現在的家長信奉實用主義，認為金錢、名利是孩子應該追逐的事物。這種觀念對孩子的誠信倫理道德教育一定會產生負面影響。還有一些家長，他們知道誠信教育對于孩子的人生很重要，卻沒有掌握好方法，最終產生了不良后果。
第二，在高校德育工作中，道德認知與道德行為存在些許的偏差。
道德認知和道德行為的統一是誠信。“道德認知程度的高低與這個人能否守得住道德底線有著正相關的關系。”① 在目前高等學校德育工作中，存在德育工作的誤區，把道德認知當混淆為道德行為。道德認知如何轉化為道德情感，是要通過自我的內省內化，然后用到的情感表現出來。同時，這是一個復雜的過程，它受各種因素的直接間接制約，所以我們不將道德認知等同與道德行為。
第三，高校思想政治教育存在薄弱環節，對倫理誠信的教育不足。
高校思想政治教育一直過于強調正統教育，純理論的教育沒有給學生現實生活的實際問題提供解決方案。因此與大學生在社會中接觸的某種現實形成反差。教師在授課過程中，強調理論知識的傳授，忽略了視野的拓展。因此面對社會，大學生往往無法形成自己對于倫理誠信的實質理解。
第四，社會環境的不良影響。
我國正處于轉型時期，由于體制方面的原因以及維系市場經濟信用關系的制度和道德體系尚未完全建立起來，導致社會政治經濟生活中失信現象嚴重。我們面臨著問題，而且這個大問題至今未有良好地解決方案，導致了很多社會上的問題。大家盲目以為有了官職就擁有的金錢，就可以威高臨下。
三、高校誠信倫理問題的解決方法
我們知道誠信倫理問題事關大學生未來的就業，學習，社會生活乃至各方各面，所以，這一問題亟待解決。我們不能完全杜絕這一現象的發生，卻可以防微杜漸。
第一，加強大學生的榜樣教育。“榜樣教育法， 也叫先進典型教育法或示范教育法。它是通過先進典型的人物或事件進行示范， 教育人們提高思想認識的方法。榜樣教育法將抽象的說理變成了活生生的典型人物和事件來進行教育， 從而激起人們思想情感的共鳴， 引導人們學習、對照和仿效。”② 大學生年齡處于青年中期，其心理特征的表現主要體現在求知欲強烈，但缺乏辨識能力。然而榜樣教育卻能產生激勵示范作用，可以極好地讓他們矯正自我。
第二，加強誠信教育體系建設。大學生誠信缺失的問題有其復雜性和多樣性，有其不同的誘因，那么我們就應該建立一條誠信教育體系。“我們的誠信教育往往都是在教室內進行，在課本中實現。”③ 如今的新誠信教育不應該局限于此，其傳播手段可以創新到社會生活的方方面面。我們可以根據多媒體、網絡、新聞傳媒等等手段，加強誠信教育的力度。
第三，加強思想政治理論師資隊伍建設。“為人師表是從教者理應具備的基本教師素質，所以誠信倫理教育需要建設一批具有高素質的思想政治教育理論教師隊伍。”④ 我們希望看到的高校學生，是具有過硬理論基礎兼備較高誠信素質的精神面貌的學生群體。因此需要做到：優化教師結構，建設一支以為指導，勇于開拓創新的、善于聯系實際的思想政治教育隊伍，以期達到更佳的教育效果。
最后，高校學生自覺提高自身誠信倫理道德建設。無論外界的環境、教育、因素施加何種力度于大學生，高校學生都應具備誠信倫理的概念與素質，并在自己的努力下著重提高自己的誠信“價格”。做到誠實守信，與人為善為誠為實。將自我的誠信素質的提高看做是自我標價的積累，為自身今后的發展奠基。
參考文獻
[1]《關于當代大學生誠信倫理的思考和重構》湯曉穎，郝延軍
[2]《榜樣教育的有效性與科學化》戴銳 [J] 教育研究 2002.8
第3篇：大學生誠信教育方案范文
關鍵詞：大學生；誠信；教育；對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0255-03
誠信是中華民族傳統美德，也是現代社會文明的重要基礎和標志。隨著社會主義市場經濟體制的建立，利益主體多樣化、社會組織形式多樣化、社會生活方式多樣化、就業崗位與就業形式多樣化日趨明顯，“四個多樣化”極大地沖擊著人們的思想觀念、思維方式、行為方式和價值取向，特別是受市場經濟負面影響，一些人面對各種利益誘惑，背棄誠信，唯利是圖，見利忘義，使傳統的道德教化在市場經濟大潮中受到嚴峻的挑戰，導致社會誠信出現危機，并迅速影響到高校大學生這一特殊群體。目前在大學生中存在的嚴重誠信缺失，已成為高校德育的突出問題之一，對大學生加強誠信教育已成當務之急。
一、大學生誠信缺失主要表現
大學生誠信缺失，體現在大學生的思想、學習、生活、工作等各個層面。表現為諸如從抄襲作業到考試作弊，從撒謊到獎學金評選弄虛作假以及畢業求職中制造虛假履歷材料，等等，反映了當前大學生令人擔憂的思想道德狀況，同時折射出當前高校德育的積弊，其中較為典型的大學生誠信缺失有以下幾種。
1.考試作弊現象。近年來，盡管教育主管部門和高校加大了對考試作弊的懲罰力度，但仍難杜絕。據某高校對畢業生的跟蹤調查顯示：在考試前曾有過作弊動機的高達48%，預謀作弊和隨機作弊的各占12%和36%。作弊的手段也從傳統的偷看書本、傳紙條、交頭接耳等“低級”手段發展到今天使用通訊工具遙傳信息等“現代”手段。考試作弊不僅僅是一個違紀問題，更是一個缺乏誠信品質的問題。
2.求職履歷造假現象。在激烈的就業競爭中，一些大學生為找到一份好工作任意更改學習成績，甚至偽造榮譽獎勵等材料。比如有的學生把別人的外語等級證書、計算機等級證書、獲獎證書等，改名換姓復印，變成自己的榮譽和成績，放入自己的求職材料中交給用人單位，這些行為嚴重損壞了高校大學生的誠信形象。
3.畢業生違約現象。高校畢業生在雙向選擇過程中，每個學生都有一份協議書或與用人單位簽訂網上協議，其實質是一份合同書，它保護了雙方的利益。但大學生任意變更，撕毀合同，不履行合同規定義務的行為時有發生。據統計，每年都有大量的違約糾紛發生，大部分原因是大學生不遵守協議及契約觀念不強造成的。違約現象的負面影響是不容忽視的，它嚴重損害了學校的聲譽和形象，損害了用人單位的利益，使大學生誠信品德蕩然無存。
二、大學生誠信缺失歸因分析
1.市場經濟“雙刃劍”負面效應的沖擊。在我國，目前市場經濟不成熟，誠信的保障機制未能建立，受經濟利益驅使，經濟生活中出現了大量違反經濟運行倫理和運行法則的經營行為，從而銷蝕誠實守信、公平互利的經濟倫理法則，妨礙經濟生活正常進行。這些不良社會環境不可能不對校園產生影響，腐蝕大學生的靈魂，對大學生的價值觀念、行為選擇產生強烈的不良刺激，從而導致大學生誠信滑坡。
2.高校德育偏頗帶來的問題。長期以來，大學德育雖有兩課教學，但存在重理論、輕實踐，重共性、輕個性的現象，教育過于簡單化，教育方式、手段單一，忽略了學生的品德養成和學生個體道德的完善。衡量一名學生仍然以學習成績論高低，評優評獎同樣也以學習成績這把尺子衡量。因此，大學生們認為，只要把學習成績搞上去，至于品德、誠信如何則無所謂。
3.高校誠信約束機制不夠健全。高校管理上的漏洞給大學生不守誠信以可乘之機，誠信約束機制不夠健全客觀上助長了大學生誠信缺失。高校對學生平時學習、生活、工作表現缺乏詳細記錄，更沒有建立起學生誠信檔案。在學生年度品德評語中，往往是幾乎適用于每一位學生的“套話”。從而造成學生在思想上對誠實守信的重要性不夠重視，在遵守校紀校規及行為規范方面的表現令人不太滿意。而學校對違反行為規范的學生約束措施也不夠有力。應該說，大學生誠信約束機制的不完善和不健全，是導致大學生誠信教育實踐上知行相離、效果難以奏效的關鍵因素。
4.現實中失信成本偏低。當前，導致大學生誠信缺失的原因固然很多，而失信成本偏低則是最直接原因。學生不遵守信用，得不到應有的懲戒甚至免于懲罰，于是導致學生無所顧忌，鋌而走險。
三、大學生誠信教育的對策思考
（一）要建立和健全大學生的誠信教育機制應遵循的原則
1.在理念上注重人本化。應把教育視點從原來的關注道德規范本身轉移到著眼于人才的成長上來，以“人而無信，不知其可也”為出發點和歸宿點，注入人文精神，使之培養出的人才能與社會經濟發展相適應，與時展同步。
2.在內容上體現現代化。經濟全球化和教育國際化的發展進程使得人才國際化趨勢越來越明顯，而“誠實守信”則是國際化人才的共同特征之一。因此，面對新形勢，我們必須重新對大學生誠信教育內容進行審視，在理論的內涵與外延上要進一步深化、拓展、創新，不斷朝現代化、國際化邁進。
3.在管理上實現制度化。我們必須在大學生中建立一套信用制度，把大學生在校的誠信表現用制度加以規范。如建立大學生個人信用檔案，通過一系列有效的數據、事實和行為來標明大學生的誠信度。把個人信用檔案當做大學生個人的第二身份證和走向社會的通行證。
4.在方式上體現生活化。陶行知說，“生活即教育”。大學生誠信教育必須講究課堂教育和現實生活的一致性，把誠信教育生活化，將大學生的誠信思想體現在具體的生活細節之中，使大學生在大量生活細節中培養誠信行為，鑄造誠信精神，從而構建一種“生活即教育，教育即生活”的良性互動的誠信教育方式。
5.在載體上建立網絡化。當前，大學生誠信教育必須在傳統的媒介載體上，引入現代的多媒體網絡工具，實現傳統與現代的有機結合，互相補充，共同滲透。通過網絡化的教育載體，搭建大學誠信教育平臺，塑造誠信文化，使網上網下互動，培養誠信品質，造就誠信人才。
6.在評價上強調科學化。要對大學生的誠信狀況進行客觀、公正、科學的評價，就必須將誠信納入學生評價體系之中，制定誠信評估方案，明確評價指標，統一標準尺度，堅持定性與定量分析相結合、傳統方法與現代方法相結合，對學生的誠信狀況進行科學的評價。
（二）根據以上原則，主要應在以下幾方面下功夫
1.加大誠信宣傳力度，發揮輿論導向作用。一是要大力宣傳誠信的內涵和重要性，宣講“信任危機”的危險性；二是要充分利用各種宣傳載體，可采取發倡議書、舉辦講座等宣傳教育活動以及通過校報、廣播臺、網絡等宣傳陣地，倡導誠信的行為規范；三是開展各種以“誠信”為主題的教育活動，如辯論賽、演講賽、社會實踐等來輔助宣傳，還可以把每年的某個月定為“誠信月”，每年都利用固定時間來宣傳誠信。在這樣一種輿論力量作用下，大學生自然會受到一股無形力量的約束，并不斷規范自身行為。
2.倡導“自律”精神，提高大學生自身修養。高校要積極倡導“自律”精神，讓學生認識到，面對誠信缺失，不能過多地強調社會原因，推卸自身責任，而是要不斷加強自我修養，提高認識，從我做起，努力改造世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感和自控能力，做到自重、自省、自警、自勵，在日常生活中，不輕諾，時刻牢記“言必行、行必果”。
3.建立約束和懲罰機制，把教育與處罰結合起來。對個體誠信品德的建構除了教育外，還要建立相應的約束和懲罰機制。建議給每個學生建立誠信檔案，對大學生在校期間的個人基本情況、品行、學習態度、學習成績、日常行為以及獎懲等各種信用狀況都進行跟蹤記錄，使誠信檔案成為大學生個人的無形資產。要通過建立健全大學生信用管理體系，進一步完善大學生信用信息的傳遞和披露機制，增強大學生誠信狀況的透明度。大學生的信用檔案不僅是高校作為其入黨、保送研究生、評優獎先、發放貸款的一個重要依據，而且也是用人單位是否聘用、是否讓其參與社會經濟活動的重要依據。
對缺失誠信的學生要進行道德鞭撻和輿論譴責，要給以懲罰，如，不能參與評先評優，不能擔任學生干部，情節嚴重的要給以校紀處分等。學校還要完善各種規章制度，如對考試作弊、違反畢業協議、惡意欠費等問題的處理制度等，把這些制度納入整個誠信約束和懲罰機制，讓硬制度和軟教育緊密結合起來，共同發揮作用，從而營造一個“人人知誠信，人人守誠信”的良好氛圍，讓守信者受鼓勵，不守信者受懲罰。要讓學生認識到，“失信”是要付出代價的。
參考文獻：
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[2]蔡秀磊，周順.大學生誠信現狀調查與誠信教育研究[J].山東青年政治學院學報，2010，（5）.
第4篇：大學生誠信教育方案范文
關鍵詞：大學生；誠信缺失；對策
誠信是一個人在進行社會生活、感情傳遞、人際溝通等方面展現出來的合乎社會主義道德標準的精神風貌。然而，經過層層嚴厲考試選的大學生在誠信道德方面出現的缺失令人擔憂。因此加強大學生誠信教育，不僅是大學生自身發展和成才的需要，更是為提高綜合國力和國際地位輸送建設力量。
一、新時期大學生誠信道德存在的問題
（一）就業誠信觀念不足
很多大學生在與用人單位簽訂工作合同之后，若遇到待遇和薪資更優越的公司就會放棄原來的單位，肆意違約。他們普遍認為，尋求更好的發展，獲取更高的工資對自身百利而無一害，殊不知這種行為不僅給招聘單位帶來經濟損失和運營難題，也會使社會上其他單位降低對大學生的好感和信任。
（二）網絡道德標準失衡
隨著信息技術的普及和應用，互聯網已經占領了大學生課余生活的主要陣地，隨之衍生出來的網絡道德問題令人堪憂。有些大學生在論壇里散播謠言，蠱惑人心，其他學生也投其所好，順勢發表虛假評論。一些大學生認為在網上發表言論是十分正常的事，對現實的不滿和抑郁都可以通過網絡平臺傳播而進行舒緩和釋放，他們并未意識到已經碰觸了誠信道德的底線。這也側面反映了大學生對誠信認知不清晰。
（三）學術道德水平弱化
近些年，大學生在英語四六級考試、獲取各項技能資格認證以及研究生升學考試中作弊現象愈演愈烈；部分學生看到其他人通過作弊的方式取得了優異的成績和榮譽，開始質疑公平正義和誠實守信的現實意義，也開始加入抄襲的行列中；有的研究生為了順利畢業卻厭煩實驗操作，就花高價錢雇傭他人為其畢業論文。
二、加強大學生誠信教育對策
（一）強化誠信教育，提高誠信情感
1.加強學生誠信教育
大學生身處和諧社會接受先進文化的熏染，是國家人才項目和科技創新的重點培養對象，他們的言談舉止代表著我國在國際舞臺上的風范和國民綜合素質水平。因此加強大學生誠信教育，培養大學生誠信情感，提高大學生思想道德素質是高校現階段一項迫在眉睫的任務和工作。高校教師要通過誠信教學使大學生明確誠實守信是一個人在社會生活中立足和成業的強大思想杠桿。
2.深化理想信念教育，
一個心中充滿遠大理想的人才會在困難面前不斷奮斗、不斷努力。加強以社會主義核心價值體系為主要內容的理想信念教育，使大學生樹立為社會主義拼搏進取的崇高理想。一方面，深化大學生對社會主義核心價值體系內涵的學習和理解，對其淵源、意義、地位、價值進行深入的研究和思索。另一方面，走出課堂，通過實踐檢驗和落實知識的指導性與應用性，通過不斷反饋信息和心得感悟，逐漸提升道德實踐品質。
3.重視誠信倫理教育
早在原始社會，物與物交換就履行著誠信的原則。從古至今，許多仁義之士恪守誠實守信的美德，并且將其傳遞和延續至今。加強大學生誠信倫理教育，使大學生在繼承中華民族優良美德的同時結合社會主義現代化建設，提高自我修養和誠信品質。首先，列舉古人事例。通過真實的人和事，鮮明的指出誠信的內涵和本質，使學生更易接受和信服；其次，結合社會實踐。理論的終極意義在于指導實踐和改造社會，古典文明與現代精神的相契合，大學生在生活學習過程中會自然的秉承誠信的基本準則，
4.以學生為理念
高校教育不應只側重學生成績、工作績效、招生規模等方面，教育對象的主體是學生，教育工作者更應注重以學生為理念，誠信教學不能空洞泛泛的講理論，應該以學生日常生活為背景，以解決實際問題為目標，通過學生樂于接受的方式開展。例如，在制定校園文化建設實施方案時，應該選取不同年級的學生代表參與討論，聆聽他們的真實想法和意見，使內容的制定更具實踐意義，而并非是應付上級檢查的空殼子。
很多學生為了考試及格而作弊，他們作弊首先顧忌的是這樣做學校會不會處分而不是會失信于老師和父母，事后懲治要比事前預防更重要。大學生第一天上課，學校就應該進行道德素質教育，使學生認識到誠信的重要性。以班級為單位，以學期為間隔，對學生展開文明學風教育，以正面號召和鼓勵為主渠道，從思想上使學生樹立誠信考試的好習慣。
（二）關注心理調適，完善教育體系
高校大學生身心發展不完善，加之接觸社會少，他們希望擺脫父母獨自處理問題和困難，但是面對紛繁復雜的人和事，他們又渴望得到父母的支援和幫助；他們對知識有濃厚的探索興趣，但自我認知、自我判斷水平尚淺。大學生這些特有的心理狀態使他們在日常生活中難免會形成心理困惑和焦慮，如不加以及時疏導和釋放，很容易造成心理疾病。因此，必須要建立起大學生心理健康教育體系，引導大學生形成健康的心理意識，學會正確有效的解決心理問題。首先，高校應建立起一支具有強烈責任心和過硬專業知識的教師隊伍，通過心理健康理論課，傳授保持良好心理狀態的知識和技能；其次，開放校內心理咨詢室。讓同學們明白在心理上產生各樣的問題是正常的，不要因為自己一時的心理迷惘而感到自卑和絕望，心理問題如及時發現可以通過相應的方法和手段進行調節和疏導。
（三）加強文化建設，營造良好氛圍
校園文化是一所學校展現給外界最直觀、最具體的代表著其歷史淵源、精神風貌、學習氛圍、科研水平的隱形資產。健康向上的校園文化用其內在強大的力量感召和教化大學生的言行。
開展意義積極、人員廣泛、簡單易行的文化活動，以誠信研討會的形式，通過德育教師的宣講和解釋，給予同學自由發言和提問的權利，爭取讓每一個人都有表述想法的機會；以主題班會形式，班級內部開展以誠信為主題的辯論賽、演講賽、小品賽等活動，適當對獲取優異成績的學生有所獎勵和表揚，讓大學生在娛樂的過程中思考誠信的意義和價值；以征文活動為平臺，將身邊誠實守信的人物和事跡以文字的方式加以記錄，選取思想鮮明、主題清晰、語言表達通順的文章刊登在校報和學校網上論壇上，供其他學生在課余時間欣賞和學習。校園文化建設的目標在于讓學生透過良好的學習風氣、舒適的學習環境以及文明的知識熏陶下，培養誠信意識，落實誠信行為，做誠實人、辦守信事。
（四）建立誠信機制，加強監督管理
誠信屬于道德范疇，應靠人們自我約束來實現，但失去了法律和制度的強制性，人的劣根性也隨之泛濫。大學生遠離了父母的管教和緊張的學習，就更需要通過學校干預來將其不誠信的行為給予約束和管理。首先，對遵守誠信道德的學生施以鼓勵。比如，頒發榮譽證書，設立誠信檔案，評定獎學金優先考慮等等措施。其次，對違反誠信道德的學生通報批評，并記錄在檔案內。賞罰分明，方能體現誠信機制運行的效果。
五、動員廣泛力量，提升教育效果
（一）加強師德建設
首先，提高教師的誠信意識。學生對教師在授課時滔滔不絕、妙語連珠感到羨慕和崇敬，課下也會模仿老師的語言和行為。所以教師自身必須遵循誠信道德，用嚴謹的學風、高尚的情操做好誠信表率，要求學生做到的，自己首先要達到要求；其次，遵守科研道德。教師學術腐敗，學風不正勢必會誘發學生考試作弊、抄襲作業。所以高校教師要嚴格要求自己，刻苦鉆研學術難題，提高學術修養，使學生在誠信之風的吹拂下自覺遵守誠信準則。
（二）重視家庭教育
家庭是子女感情交流和獲取知識的第一場所，家庭教育對于子女的一生都有著深遠的影響。首先，家長要樹立正確的育人觀念。成績不是硬指標，孩子的品德才決定其在成功路上前進多遠。學習成績落后可以通過補習和輔導在短時間內提高，但倘若品質下降則需要花費很大精力；其次，家長要為子女做好誠信示范，遵守自己許給孩子的承諾，及時發現和指正孩子不講誠信的行為。
參考文獻：
[1] 溫靜.改革開放以來大學生誠信教育的歷史考察及啟示[D].西南大學，2008.
第5篇：大學生誠信教育方案范文
誠實守信是公民應該遵守的最基本的道德準則，也是大學生必須具備的道德素質。近年來，黨和政府為確保經濟困難學生順利完成學業，構建了較為完善的高校助學體系。但是少數貧困大學生缺乏誠信意識，為了獲取資助弄虛作假，甚至借貸不還，導致部分資助資源分配不公、浪費嚴重。為解決資助工作中出現的誠信缺失問題，促進資助體系更加合理完善，確保貧困生成長成才，貧困生誠信教育工作亟待加強。
一、高校資助工作中貧困生誠信缺失的表現
（一）認定過程中誠信缺失的表現
家庭經濟困難學生的認定，是做好學生資助工作的前提條件，確保貧困資格認定的真實性、貧困程度的準確性是合理高效開展貧困生資助工作的基礎。然而，在具體的認定過程中卻出現了一些不誠信的現象，具體表現在以下幾個方面：1.家庭經濟困難證明材料失真。有些民政部門對學生持有的《高校學生家庭情況調查表》調查、核實不深入，把關不嚴，導致少數家庭經濟條件較為優越的學生也具有所在地民政部門開具的貧困證明。使得原始貧困證明材料失去了真實性及權威性，嚴重沖擊了貧困資格認定的公平性。2.評議過程中弄虛作假，拉幫結派。有些學生為了能被認定為貧困生，利用人際關系到處拉票，導致少數被認定的貧困生貧困等級有誤差，甚至家庭條件優越的學生也被認定為貧困生。看似民主公正的認定程序，因為部分學生的不誠信而影響了本應公平的認定結果。3.調整過程中惡意隱瞞，編造事實。目前，許多高校已經對認定的貧困生實行動態管理，其出發點是為了準確了解和掌握貧困生家庭經濟變化狀況，以便集中有限資源高效地開展幫困工作，并對新近致貧的學生展開積極有效的幫扶資助。但是調查發現，學生一旦被認定為家庭經濟困難并成功建檔，幾乎沒有人愿意自動撤檔，多數建檔貧困生刻意隱瞞家庭經濟情況好轉的事實，以便可以繼續享受國家、學校給予的各項資助。與此形成鮮明對比的是，有大批非貧困生看到貧困生每年都有多少不等的好處，便利用貧困生調整這一機會，通過各種手段偽造貧困證明，編造著各種理由，申請增補為貧困生。直接導致貧困檔案的準確性，嚴重影響了調檔工作的可操作性，使得學生貧困檔案的動態管理陷于困境，阻礙資助工作的順利開展。
（二）受資助后誠信缺失的表現
國家助學貸款、高校獎助學金是各級政府為了幫助家庭經濟困難學生減輕學費、生活費壓力而劃撥的專項資助。部分貧困生在享受國家助學貸款和高校獎助學金的情況下，有些行為不免讓人非議。1.不當使用所得資助。有些學生獲得貸款、助學款后，并未把這些款項用在正常的學習上、必要的生活上，而是用于購買電子產品、高檔服裝、請客吃飯等，甚至有學生拿這些款項進行投資，攀比消費、隨意揮霍。2.蓄意拖欠助學貸款。部分學生不按合同約定歸還助學貸款本息、還款違約，甚至還有惡意逃避還貸的行為，導致金融機構、社會對大學生的誠信意識產生了質疑。3.消極對待勤工助學。為鼓勵困難學生自主、自強、自立，大多高校都會設立勤工助學崗位，為困難學生提供一些有償的工作機會，幫助貧困學生減輕生活壓力。但是，有些貧困生根本不珍惜這種機會，對安排的崗位挑三揀四，嫌苦怕累，經常以種種理由為托詞減少工作時間。甚至個別同學表現出對工作無所謂的態度，不履行助學崗位合同單方離崗辭職，連書面申請都不交，導致社會、高校等用工單位對勤工助學學生存在負面看法。[1]
二、高校資助工作中貧困生誠信缺失的原因分析
（一）審核程序不嚴謹、界定標準不明晰
首先，生源地民政部門提供的貧困證明由于部分工作人員調查不深入、審查不嚴格、把關不嚴謹，導致少數不誠信學生有機可乘。而高校受到人力、物力限制無法完全核實，進而為不誠信學生提供了一條開具假證明、偽造假材料的途徑。其次，在貧困等級評定過程中，界定標準可操作性不強。評定依據的申報材料失真，沒有嚴格、明確的等級劃分標準，又不能在學生中間橫向比較，導致貧困等級界定存在太多的主觀因素，往往需要資助管理人員根據經驗和班級學生的普遍反應結合申報材料確定，導致少數學生鉆空子，不能保證貧困等級絕對公平與公正。因此，科學、合理、可操作性強的家庭經濟困難學生認定機制急需加強和完善。
（二）缺少監督和懲罰機制、監管制度落后
誠信行為的培養不能僅僅依靠思想政治教育途徑，合理的監督和懲罰機制也是促進貧困大學生誠實守信必要手段。少數學生之所以敢惡意拖欠國家助學貸款、騙取貧困生資助金，沒有嚴厲的懲罰措施是重要原因之一。對于享受資助的在校貧困大學生，老師、同學的監督尚能起到一定作用，對于畢業離校的學生，社會監督幾乎不存在。目前，受到電子商務等影響，部分學生的消費具有一定的隱蔽性，輔導員老師和同學監督也越來越困難。況且高校即使發現少數學生的不誠信行為，往往多做“批評教育”工作，充其量也就是紀律處分，幾乎沒有更為嚴格的處罰。嚴重缺失懲戒機制，使得少數學生在弄虛作假方面有恃無恐。
（三）部分貧困生自立精神不足，感恩教育缺失
國家和學校僅憑貧困證明就為貧困生提供無償性資助，使學生產生了不勞而獲的思想，被動的等待各種助學金和困難補助，導致責任感不強，進取心不足，不利于自立自強精神的培養。也正是這一因素，導致部分學生難以抵抗無償資助的誘惑，進而偽造各種貧困證明，“冒充”家庭經濟困難學生，享受國家的無償資助。在接受資助的過程中，感恩教育沒有及時跟進，學生沒有從心靈深處認識到資助幫扶政策的實質，把國家的資助當成理所當然的福利，心安理得地享受資助政策帶來的“免費午餐”，缺乏對社會、國家和高校感恩意識，嚴重助長了不誠信行為的風氣，使學生資助工作的質量和效益大打折扣。
三、解決貧困生誠信缺失的對策
（一）完善貧困生認定方法，健全貧困生管理制度
貧困生認定不能僅依據貧困證明做出簡單判斷，而應在定性基礎上進行定量分析，建立合理可行的資格認定標準。如在眾多提供貧困證明的申請者中，有無孤兒、單親，是否同時提供低保證明、殘疾證、下崗證、重大疾病診斷書等證明材料，再結合學生的日常消費習慣：是否使用高檔手機、是否有高消費等進行量化評估，以此為依據對貧困生進行認定、分檔。同時，要對家庭經濟情況材料加大力度予以調查核實，條件允許的情況下，可以去學校周邊的區縣實地了解當地申請貧困認定的學生的家庭情況。輔導員和班主任要深入學生生活，走訪家庭經濟困難學生宿舍，通過談話了解他們的生活狀況。在班級建立民主測評方案，讓同學們行使監管的權利，對受助學生經濟困難不真實的情況進行舉報，建立起“宿舍―班級―院系―學校”的層級認定體系。最后，要為家庭經濟困難學生建立檔案，并實施動態管理，定期對各學生的家庭情況進行統計和更新。
（二）建立貧困生誠信檔案及獎懲機制
建立在校大學生誠信檔案，重點考核評估學生在考試、申請助學貸款、學雜費繳納方面的誠信行為，把考核結果作為大學生資助建檔重要依據。同時，建立高校“貧困生誠信評價平臺”，延至大學生畢業以后的工作單位，成為社會誠信體系的重要組成部分，從而架起學校與社會誠信教育的橋梁。學校嚴謹、慎重地對學生的誠信進行科學的評估，把評估結果作為資助的一個重要指標。對誠信評價結果高的學生進行適當的獎勵，如提高補貼、發放證書、進行表彰、記錄檔案等；對于誠信評價結果低的學生進行適當的懲罰，按照不誠信等級進行不同的懲罰，如按量減少補助，甚至停止一切補助，在各項評優評先活動中取消資格，取消入黨資格，并且記錄檔案等。以此來提高受資助貧困學生的誠信意識，使得更多真正貧困的學生得到更多的資助，也使得高校的資助工作能更加有效的進行。
（三）建立權利與義務對等的有償資助模式
近些年的高校資助工作經驗證明，無償資助模式確實解決了部分貧困生經濟上的困難，為貧困學子的成長成才提供了強有力的保障。但是這種資助模式僅僅具有“輸血”功能，停留在暫時的“濟困”階段，難以起到“造血”功能，不能使貧困學生長久的遠離經濟困境。通過建立權利與義務相適應的有償資助模式，可以有效避免無償資助模式的缺陷，實現資助工作的可持續發展。首先，政府、高校等資助單位應該適當調整獎助比例，把大部分無償資助款項逐步轉移到勤工助學崗位的設置上，引導貧困學生通過勤工助學獲得報酬，以解決學習和生活的困難。其次，高校應該積極推動大學生“助研計劃”，鼓勵學業優秀、動手能力強的貧困學子積極參與到教師的科研項目，資助單位單獨設置與科研教師相配套的助研經費。學生在助研的過程中既能得到相應的資助，又能鍛煉科研素質，增強解決實際問題的能力，為就業、發展奠定良好的基礎。第三，鼓勵學生積極參與公益活動，每項公益活動設定相應的積分，把學生參與公益活動的積分值作為資助檔次的重要依據。通過上述三種措施，可以避免貧困學生對“無償資助”的過度依賴，大幅提高資助資金的使用效率，增強資助工作的可持續性。
（四）大力開展誠信教育主題活動
第6篇：大學生誠信教育方案范文
關鍵詞：高校畢業生；就業誠信體系；評價；更多還原
近年來，隨著我國高校畢業生數量迅速增加和人才競爭的不斷深化，大學畢業生的就業問題和誠信問題更是各方關注的主要焦點。隨著就業改革的不斷深化，高校就業模式由“指令性計劃分配與統包統分”逐步轉變為“市場導向，政府調控，學校推薦，學生與用人單位雙向選擇”的就業模式，而在就業模式的轉變過程中，與之相適應的配套政策、法律法規尚不健全，管理不到位，畢業生的素質參差不齊，大學生就業誠信缺失的問題也凸顯出來，成為亟待解決的社會問題。如何規范高校畢業生的就業行為，建立誠信、公平的高校畢業生就業市場，是每一所高校都要面對的重要課題。
1. 畢業生就業誠信缺失主要表現及原因
畢業生就業誠信缺失主要表現：一是偽造證書騙取信任。如偽造英語等級證書、計算機等級證書、學位證書、普通話等級證書等大學期間沒有得到的各種證書以及三好學生等各種獲獎證書。二是在個人推薦簡歷材料中造假。虛構在校期間任職經歷，編造社會實踐經歷，夸大自己的工作能力和業績，修改自己的成績，將別人發表過的文章、科研成果等改頭換面寫進自己的履歷等。三是是面試吹噓，不符實際。在面試時不客觀介紹自己的情況，隱瞞實情，夸大自身的能力和素質，或請人代為面試等。四是多方簽約，不去就業。與多家用人單位簽約，遇到好的就簽約，遇到更好的就違約，簽約后隨意毀約。畢業生的誠信缺失行為既有社會誠信環境不良的因素，也有學校誠信教育不力的因素； 既有高校畢業生自身誠信素質不高的因素，又有制度措施和監督不利的問題。因此，抵制高校畢業生就業的誠信缺失行為需要社會、高校和個人的共同努力。
2. 構建高校畢業生誠信就業制度的重要意義
2.1誠實守信是中華民族的傳統美德，是當今我國公民道德建設的基本道德規范，也是大學生應當繼承和發揚的優良傳統和需要培養的優秀道德品質。大學生作為社會的精英群體，理應是這一美德的傳承者和弘揚者。
2.2 努力構建誠信就業的制度環境，減少畢業生在就業過程中的不誠信行為，提倡先就業、再擇業，進一步促進高校畢業生充分就業，有利于推動整個社會的和諧發展。
3.構建畢業生就業誠信體系
3.1加強誠信教育，增強大學生的誠信意識。
要把誠信教育作為人才成長教育的基礎教育來抓，營造誠信的風氣和環境。學生們所能感受到的學校道德氛圍，將直接影響到他們的世界觀和價值觀。為此，必須加強誠信教育，建立起一套完整、可靠的監督和約束機制，著力構筑一個誠信的環境。誠信教育培養大學生牢固的社會信用意識，使之意識到良好的信用在今后學習和就業的重要作用，就業信譽的損失不僅影響自己今后工作的找尋，也將影響到所在學校的聲譽。要提高畢業生的信譽意識、法律意識和契約意識，把大學生培養成誠實守信，對社會負責的優秀人才。
3.2優化就業工作流程，健全就業服務體系。
一是端正大學生的擇業觀，并進行個性化的就業指導。指導畢業生客觀地分析當前就業形勢并熟悉就業工作流程。二是開展求職技巧、簽約知識等方面的培訓，組織就業精品課程，結合大學生誠信教育，指導就業創業。三是以系為單位，召開誠信就業動員會，集中開展勞動就業方面法律法規專題講座，進行深層次的專業與行業職業道德教育，使其了解勞動就業方面的相關的法律、法規，了解法律在勞動合同、違約責任等方面的規定，使其規避風險，減少違約行為。
3.3建立畢業生誠信檔案，對就業失信行為進行監督。
要建立大學生個人誠信檔案。誠信檔案既要涉及畢業生學習和日常生活等各個方面，又要切實可行，可操作。要建立誠信受益失信受罰就業機制，對就業失信行為進行強化監督。通過批評教育、處分、不推薦就業等方法使不同程度的失信者承擔失信行為的責任。誠信檔案的建立將督促學生落實信用教育到就業中。畢業生誠信檔案也可為用人單位提供參考。建立校內信用監督機制和學校與用人單位之間的信用監督機制，監督大學畢業生和用人單位兩者的失信行為。維護高校畢業生就業市場的公正，使其積極健康發展。
3.4建立畢業生就業誠信評價體系
3.4.1就業誠信評價的基本原則
第一是規范性，指的是用健全的法律、法規和有關規章制度來規范就業誠信評價行為和過程以保障其合法、有序地進行。第二是客觀性，指的是就業誠信評價必須遵重客觀事實，實事求是。第三是公平性，指的是既要對大學生誠信缺失行為做出合理的懲罰，又要尊重和保護他們的合法權益。第四是科學性，指的是評價過程的各個環節都符合科學的要求。第五是可操作性，指的是評價方案實施時具有可操作性，行得通。第六是教育性，指的是要重視就業誠信評價體系內在的教育性職能，評價是一種教育手段，而不是目的。
3.4.2就業誠信評價的基本內容
3.4.2.1細化評價內容
就業誠信評價是對畢業生在就業準備、面試、履行就業協議等就業過程中誠信表現的綜合評價，那么其評價內容就應該包括就業準備誠信評價、面試誠信評價、簽約與履約誠信評價、就業后相關誠信評價。
3.4.2.2確定評價機構
就業誠信評價需要多個機關和部門通力合作，包括：（l）信息提供機構；（2）信息征集與整合機構；（3）誠信評價機構；（4）誠信評價公示機構；（5）誠信評價監督機構。其中信息機構包括高校、廣大用人單位、招聘中介機構、銀行等。信息征集與整合機構及誠信評價公示機構可以由勞動和社會保障部門來擔當。誠信監督機構應包括勞動和社會保障部門、教育行政主管部門及其他相關主管部門。
3.4.2.3完善評價標準
就業誠信評價要定出不同級別的標準。誠信評價機構依照評價標準對畢業生的相關信息進行考查評價，對誠信行為予以加分，最后得出總分。
3.4.2.4規范評價流程
首先通過網上登記為每個學生設立一個“誠信信息中心”，每個誠信信息登記號對應一個畢業生的身份證號。畢業生自行設置密碼，可以隨時查閱個人誠信信息狀況。然后學校，用人單位，銀行等單位都可將畢業生的誠信信息提交給“誠信信息中心”。“誠信信息中心”將所接受信息分類、整合、確認后傳遞給就業誠信評價機構。最后就業誠信評價機構形成評價意見后得出個人誠信綜合信息。
高校畢業生就業誠信問題只是當前社會誠信問題的一個縮影。為此，全社會都要樹立誠信的道德規范，構建誠信的就業環境，從而促進社會的和諧發展。（作者單位：湖南財政經濟學院招生就業處）
參考文獻：
[1]鄒開亮.關于構建高職畢業生就業誠信評價體系的思考[J].當代職業教育，2010.
[2]曾文濤.高校畢業生就業誠信缺失的博弈分析與對策[J].統計與決策，2007.
第7篇：大學生誠信教育方案范文
1、誠信道德教育的概念
在本文的研究分析中，認為高職高專大學生的誠信道德教育，主要就是在日常的教學活動中，從學生的品德修養、道德行為方面，培養學生的誠實信用品質。讓學生在校學習階段，可以不斷的塑造和完善個人的品格，提高自身的誠信道德水平。學生在參加工作，進入社會之后，自身的誠信道德水平，影響著他們的人際交往，對于他們的長遠發展，有著非常重要的影響。
2、高職高專大學生誠信道德缺失的主要表現
高職高專學生的主要活動區域還是在學校，根據一些學校的實際情況，發現在誠信道德意識方面，存在很大程度的欠缺。例如，學生們考試作弊，一些學生平時上課不認真聽講，課后又沒有投入時間好好復習，在考試過程中，為了過關，往往采取一些作弊的手段，沒有充分意識到作弊行為的錯誤。再如，在學術誠信道德意識欠缺，其中比較明顯的就是不尊重別人的學術研究成果，不少學生在平時學習或者撰寫論文過程中，隨意剽竊他人的學術研究成果，還裝作不知道。在社會交往方面，不少高職高專學生，受到外界一些不良風氣的影響，交往的功利性、目的性越來越來越強。學生們在交往過程中，彼此的信任程度先下降。
3、高職高專大學生誠信道德問題存在的原因分析
3．1社會環境的不良影響。
在社會經濟生活中，每天都發生著違背誠信道德的事情看。不良商家制售假冒偽劣商品、商業欺詐行為、社會公益道德水平下降等，這些事情給整體的社會誠信道德帶來了很大的負面影響。在學校學習的學生，無時無刻不受這種社會負面事件的影響，因此，可以說，當前時期，高職高專學生的誠信道德問題，在很大程度上，沒事外界不良環境影響所致。
3．2學校誠信道德教育不足造成大學生誠信道德水平下降。
高職高專學生的學習年限較短，一般是二到三年，在較短的學習時間內，需要學量的專業課程。學校在課程安排方面，主要是文化理論課程的教學，而對于誠信道德教育，不少學校則限于教學任務和教學時間的限制，沒有安排相應的課程。在這種情況下，學生得不到系統的誠信道德教育，學生不能很好的認識到自身在誠信道德教育方面存在的缺陷。
4、構建高職高專大學生誠信道德教育機制的措施建議
4．1樹立誠信教育理念，完善大學生的道德品質。
高職高專學校在構建大學生誠信道德教育機制方面，最重要的就是要樹立正確的誠信教育理念，明確認清誠信道德教育的重要性。現代學校培養的學生，不僅要具備應有的專業技術、技能知識，而且在自身的誠信道德方面，也要不斷提升。樹立正確的誠信道德教育理念，把大學生的誠信道德教育落實到日常的教學過程中去，對學生的思想道德認識水平進行深入的剖析，找出其中存在的問題，并采取有效的解決措施，逐漸完善學生的道德品質。
4．2建立誠信道德評價體系，完善配套機制。
誠信道德教育機制的建立，離不開有效的的評價體系。在本文的研究分析中，從如下幾個方面，探索建立有效的誠信道德評價體系。第一，高職高專院校在規章制度方面，要提高對大學生誠信道德的約束，鼓勵大學生發揚誠信道德精神，對于違背誠信道德的行為，要給予應有的懲罰。從制度層面，對大學生的日常行為進行規范和引導，不斷提升大學生的誠信道德水平。第二，設計科學合理的誠信道德評價指標，對于大學生來說，通過一定的量化指標評價，可以更好督促學生減少違背誠信道德的行為發生。
4．3通過有效的社會實踐，檢驗大學生誠信道德教育水平。
誠信道德教育，其具體效果是比較模糊抽象的。現階段高職高專院校的誠信道德教育，缺乏科學有效的檢驗手段。在這方面，本文人可以通過有效的社會實踐，對大學生的誠信道德水平進行檢驗。例如，讓學生到城市社區進行義務服務，利用假期時間，到一些農村進行科學技能知識的講解，幫助老人解決一些力所能及的問題等。在這些社會實踐過程中，學生的誠信道德品質，會不斷得到檢驗，同學們的觀察，老師的實際調查，都會對學生的個人誠信道德水平形成一個比較清楚的認識。同時，還要加強基地建設，深化大學生社會實踐活動效果。實踐證明，大學生社會實踐活動得到了社會的普遍認同，收到了明顯的社會效益。但是，仍有人對大學生社會實踐活動的開展持懷疑態度，要改變這種狀況，大學生社會實踐活動就要完善機制，加強基地建設，通過建立大學生實踐基地、實習基地、就業基地，并“積極推動實踐基地向穩定化、層次化和規范化邁進，從而提升大學生社會實踐的層次和水平，保證大學生社會實踐活動的穩定性、長期性和連續性，進而服務于大學生的誠信教育。
4．4開展誠信道德教育的相關活動。
學校具有豐富的教育素材和良好的育人環境，學生誠信理念的建立和誠信行為的養成雖然有賴于社會大環境的好轉和優化，但也離不開高校自身所特有的先導能動作用。因此，高職高專院校要廣泛開展誠信道德文化活動，讓學生在活動中自覺接受誠信教育。首先，高校要著重營造有利于誠信道德品質形成的環境氛圍。高校要善于利用宣傳欄、宣傳板、校園廣播、網絡(校園網、人人網、學生QQ群等等)等宣傳載體大力宣傳誠信道德教育的內容，積極營造“以誠信為榮，以失信可恥”的良好風氣，真正形成一個倡導和尊重誠實守信的良好氛圍。其次，廣泛開展誠信道德教育活動，讓學生在親身體驗中形成誠信品質。一是要選取現實生活中誠信的正反典型案例，通過開展誠信主題班會、團活等活動，用大學生身邊鮮活的誠信案例來教育他們，感受誠信對一個人成長的重要性。二是開展以誠實為主題的多種形式的誠信承諾書簽名、演講、征文、辯論、文藝演出等實踐活動，讓學生在耳濡目染、潛移默化中受到教育。三是通過設立誠信考場、誠信獎學金等方式創設誠信情境，讓學生在親身體驗中形成誠信品質，這樣讓學生在親身參與實踐過程中，不斷加深對誠信道德的認識。
4．5建立榜樣學習平臺，充分挖掘學生身邊的榜樣案例。
高職高專學生年齡較小，在個人的行為和思想道德方面，容易受到身邊同學的影響。基于這種情況，在構建誠信道德教育機制方面，學校應該充分發揮小園榜樣模范的作用。通過深入挖掘學生們中間的優秀模范，讓同學們見賢思齊，不斷認識到自身存在的問題和不足。思想道德水平的提高，是一個長期的過程，大學生的誠信道德教育，方法途徑很多，但是，同齡群體中的榜樣模范，起到的效果非常直接，學校在構建誠信道德機制方面，應該充分認識到榜樣模范的重要性，為學生搭建一個榜樣模范評比和學習的平臺，充分挖掘榜樣模范的引導作用和教育價值。
5、結束語
第8篇：大學生誠信教育方案范文
關鍵詞： 管理機制 大學生作弊 防控措施
考試誠信問題是高校學生管理及大學生思想教育的重要組成部分。高等教育發展的今天，盡管高校對于學生素質的綜合評測指標及方法呈現多元化發展態勢，但各類國家級、省級、校級考試仍是對大學生學習情況進行評價考核的最直接手段及依據[1-2]。高等學校學生考試作弊現象由來已久，雖然各高校在《學籍管理規定》、《學生管理規定》、《考試違規違紀處理辦法》中對考試作弊行為的界定、處理、處罰等都有詳細的規定，但是作弊現象仍然屢禁不止。尤其是在大學英語四六級考試、研究生入學考試等國家級考試中，越發猖獗的考試作弊現象已成為一個社會問題，對高校校風、考風、學風造成惡劣的影響，也對高校正常教學秩序造成極大沖擊[3-4]。因此客觀分析當前防控大學生作弊的行為，從管理機制角度下，提出防控大學生作弊的有效措施并付諸實踐，對于端正高校考風、學風，促進學生整體素質提高具有重要意義。
1.當前防控大學生作弊的主要問題
1.1考試誠信教育與學生錯誤思想觀念的矛盾
考試誠信教育長期以來一直是高等院校學生思政工作和教務工作的重要內容。但隨著學生在校時間的增加，尤其是到了大二年級和大三年級，學生中關于考試作弊的錯誤思想觀念開始涌動，主要包括：無視考風考紀主動作弊的紀律淡漠心理；受其他同學慫恿而共同作弊的從眾心理；受高年級同學違紀作弊思想影響鋌而走險的僥幸心理。上述錯誤思想觀念一旦在學生班級、宿舍等群體中形成，就會造成互相傳染，造成大批學生考試作弊情況的發生。
1.2學生作弊新趨勢對傳統管理思維的挑戰
“防患于未然”是防控大學生作弊的基本原則。高校學生管理部門和教務部門通過日常監督檢查、管理條例宣講、考前教育動員等各種途徑對大學生進行有針對性的教育督促及正面引導，力求盡可能遏制考試作弊的發生。以傳統觀念來看，實施考試作弊行為的學生多為學習成績及平時表現一般或較差的學生。但近年來，作弊學生的類型呈現多元化發展態勢，部分平時學生成績優秀的學生甚至班干部也成為考試作弊的實施者甚至是組織者。一些班干部出于朋友義氣，在考試時向同窗或舍友發送考試答案；另一些學生為了獲取高級別獎學金或者為了保送研究生或出國需要，以作弊方式來獲取高分。這類學生因平時表現優秀，在考風考紀教育時易被輔導員所忽略，其作弊行為具有隨機性和偶發性，成為管理上的難點。
1.3不同級別考試防控力度存在差異
國家級考試，包括大學英語四、六級考試、計算機等級考試、研究生入學考試等，因為其社會影響力大、關注度高，無論是教育主管部門還是高校都給予了高度重視。以大學英語四、六級考試為例，眾多高校無論從標準化考場建設、技防監控設備安裝等硬件方面還是考生考試紀律宣講動員、監考教師培訓、考試違紀處理措施制定等軟件方面都制訂了嚴格詳細的方案，使國家級考試從政策、手段、過程上對考生形成了誠信高壓態勢[5]。而高校日常課程考試，因考試時間及考場隨機性大、監考教師和學生出自同一學院、缺乏作弊工具檢測設備、監考教師缺乏責任心等原因，使學生作弊現象較國家級考試更嚴重，對學生也造成了考試監考力度松緊不一的誤區。
2.管理機制角度防控大學生作弊的具體措施
2.1建立常態化教育警示機制
高校通過各類教育警示措施，對大學生進行考風考紀及誠信教育與動員，是防控考試作弊的有效措施之一。對學生進行考風考紀教育，要避免隨機性、隨意性、跟風性。輔導員、教學秘書、班導師等要充分聯動，緊密配合，通過多種形式講座、班會或主題活動對學生開展集中宣講教育。例如：每學年均由教學秘書對各年級學生進行關于《學生管理規定》及《考試違規違紀處理辦法規定》的專題講座，并組織進行相關管理規章制度考試，使學生明晰各類作弊行為的處分結果；輔導員和班導師在每學期臨近考試周時，以年級、班級為單位召開考風考紀動員會，并與學生訂立《考風考紀誠信協議書》，在協議書中重點闡明作弊所受處分的后果及對班級及個人榮譽的影響；學生管理部門也要結合三好班集體、優良學風班等先進集體的評選，將考試違紀作弊列為“一票否決”指標，使各班級學生內部樹立“維護優良班風、杜絕考試作弊”的自律守則。
2.2嚴格規范各類考務機制
2.2.1靈活實施監考
監考教師是在考試進行中維護考場正常秩序、監督考生行為規范、制止查處違紀作弊行為的第一責任人。目前高校日常考試，多采用教師監考本學院甚至本專業學生的監考方式，這種監考方式雖便于組織，但容易出現監考教師警惕性不高、尺度松緊不一、甚至縱容學生作弊等弊端。高校在組織考務工作時，一是可實施同一院系不同專業之間的教師混合監考，有條件的院校可實行不同院系之間的教師混合監考，從而避免出現監考教師與學生熟悉或認識而對學生作弊行為姑息縱容；二是發揮骨干教師和責任心強的教師的引領示范作用，二級學院應結合以往教師監考情況，建立一支責任意識強烈、熟知監考規范、監考方法得當的骨干監考隊伍；三是院系主要領導、系主任等應深入一線親自參加監考，為基層教師做好表率作用，自上而下營造嚴謹、嚴肅、嚴格的高壓氛圍，使考生打消作弊念頭。
2.2.2做好考場清理
近年來，大學生考試作弊，越來越多依賴于手機、無線信號接收設備、微型縮印答案等“工具類型作弊”，監考教師如果責任心不強造成考場環境混亂，就會給考生以作弊可乘之機，這說明監考教師對考場內部及外部環境的清理與整治的重要性尤為凸顯。這一方面要求學校教務部門和二級學院在平時加大對監考教師監考規則與注意事項的培訓，強調對非考試用品的清查力度以及對新型作弊工具的識別，另一方面要求監考教師在開考前20分鐘之內，要對考場整體環境及考生個人座位及周邊環境進行全面檢查與清理，堅決禁止考生將手機等通訊工具帶入考場，并在開考之后密切注意考生動向及書桌、桌面上出現的可疑紙條等；有條件的院校也可充分利用監控攝像頭、金屬探測器、無線信號屏蔽儀、中斷網絡等技防監控設備及手段協助監考教師做好考場監控工作。
2.2.3抓好考場巡視
高校充分發動校級及二級學院領導干部進行考場巡視，是保障考務工作有序進行，監督監考教師行為規范、防控查處學生作弊的有效手段。以筆者所在高校為例，目前已經形成“校級領導-中層領導-二級學院”三層次考試巡考制度，即保證國家級考試和考試周有校領導一線巡視，各類考試均有學院中層領導巡視，學院輔導員和教學秘書加強巡視。通過編織多層次考試巡視體系，做到考試每一樓層有專人巡視，考前、考中、考后全程巡視，同一教室多人次交叉巡視。巡考教師對監考教師形成監考力量補充，能及時應對考場中違紀作弊及其他突況，對考生起到震懾作用。
2.3加大對違紀作弊行為的處理力度
考試違紀作弊是各高校《學生管理規定》以及《學生違規違紀處理辦法》中所重點給予處分的行為之一。為嚴肅、嚴厲處理學生作弊行為，關于考試作弊的處理辦法應做到嚴謹細化、不留死角、嚴格處理。對于實施替考、組織作弊、擾亂考場秩序以及使用通訊工具及高科技作弊工具等嚴重作弊行為的學生，應堅決給予開除學籍或留校察看處分。二級學院也應通過考試違紀作弊情況通報等適當方式，對學生作弊處分情況給予通報，并取消作弊學生各類評獎評優、保送研究生等資格，以及學生所在班級相應班風、學風類獎項評優資格。高校教務處、學生處等部門也要嚴格依據對作弊學生的處分情況，寫入學生誠信檔案，對作弊學生在獎、助學金申請及發放、入黨、推薦就業等相關事宜上給予懲戒。
2.4改革學籍及考核管理機制
大學生在考試中實施作弊，很大一部分是出于對因成績低劣而受到學籍處理留級或退學的顧及。而部分學生在一些難度較大的課程上屢次重修考試不能通過，害怕影響畢業，也會采取作弊等極端行為[6]。高校在制定學生學籍管理規定和授予學位條款時，可引入平均學分成績點等新型學業考評指標，適當增加學生參加重修考試的機會，逐步取消畢業生單獨考試等特殊重修考試，改革授予學士學位英語要求，降低學生思想上對某些考試產生“一考定學位”、“一考定終身”的錯誤觀念。任課教師也要改革優化考核方式，如：思政類課程適當加大開卷考試比例；通識教育類及部分專業選修課以提交作業等形式進行考試；適當加大課程平時成績權重；增加考試主觀題，以及綜合論述型、設計型題目數量。
2.5建立違紀作弊學生后期關懷機制
“情感關懷、學習關心、制度關注”是對違紀作弊受學生受處分后的工作重點。輔導員、班導師、教學管理人員對已經受到作弊處分的學生，要從學習上、生活上、心理上給予更多關懷、教育和指導，不能因其作弊行為而放棄對其管理，平時多與這類學生談心，并由班委或學習骨干牽頭與這些學生建立互助對子，防止已經因作弊受到處分而失去學位的學生喪失學習信心，走入歧途。高校也可根據實際情況，在處分規定方面做一些靈活改革嘗試，如對于因受留校察看處分而失去學位的學生，如其在后續學習中真心悔過，成績特別優秀或在重要學科競賽中獲得一等獎，可以在畢業之前申請撤銷處分并重新申請學位，給這類學生以“將功補過”的機會。
綜上所述，從管理機制角度防控大學生考試作弊是一項系統工程，涉及學生管理、教務管理、教學管理、學籍管理等多方面，需要在實踐中不斷摸索新的有效措施與方法。相信隨著各高校對學生誠信教育和考務管理水平的不斷提升，大學生考場風氣將會得到進一步凈化，違紀作弊現象將會逐步減少。
參考文獻：
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第9篇：大學生誠信教育方案范文
[關鍵詞]國家助學金 評定 實踐思考
[中圖分類號] G467.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0155-02
一、引 言
國家助學金是我國高校家庭經濟困難學生資助政策體系的重要組成部分，國家助學金資助面平均約占全國全日制普通高校本專科在校學生總數的20%，資助檔次可分為2000―4000元三檔，[1]無償發放給家庭經濟困難學生，以幫助他們順利完成學業。國家助學金有金額多、范圍廣、無償性等特點，幫助了廣大家庭經濟困難的學生，減輕了貧困大學生的心理負擔。國家助學金評定過程中，保證“公平、公正、公開”是高校學生資助的重要任務，但在評定實際工作中，卻存在一系列的問題，影響了評定的實際效果。對此，高校教育管理者需要進一步深入調查研究。本文分析了國家助學金評定過程中存在的主要問題，并結合工作實踐經驗，提出了相應的對策建議，以期盼能更順利有效地開展國家助學金工作，實現助學成才的目的。
二、國家助學金評定過程中存在的問題
（一） 家庭經濟困難信息分級難
困難學生認定工作是學生資助政策體系的最基礎性的工作。困難認定工作直接影響到國家勵志獎學金、國家助學金、學費住宿費減免、勤工儉學、高校特殊補助等工作。目前對于貧困學生的認定均以《高等學校學生及家庭情況調查表》加蓋村、鄉、縣民政部門公章，貧困狀況相關證明為依據，而由于多數當地民政部門做順水人情，“來者不拒”，凡是申請者幾乎全部給蓋章，因此水分很多，生源地民政部門未能發揮“過濾”作用。困難認定分為特困、困難、一般困難三個等級；而國家助學金具體標準有 2000――4000元 三個檔次，僅根據學生個人申請表、家庭情況調查表和家庭貧困證明，難以量化困難程度和等級，實際評定有難度。
（二）監督不力
國家助學金的評定存在不少漏洞，如果有資助對象認定不當的情況發生，卻沒有明確的規定要求收回不當獲得資助金額或進行相關處理。而對奢侈浪費助學金的現象，高校雖有追回所發助學金的規定，但很少有追回助學金的例子，目前對國家助學金的合理使用無有效的監督措施。
（三）產生的不良心態
國家助學金主要以家庭經濟困難為標準，沒有成績要求，又屬于無償資助，使得部分學生認為助學金是國家給的錢，理所應當獲得，回饋社會、感恩國家的意識缺失。獲得助學金的某些學生，不愿意再通過勤工助學、兼職打工等途徑來輔助完成學業，而是一味地等待助學金補助。甚至有些學生為獲得資助，故意欠交學費，形成家庭經濟困難申領助學金的假象。這種理應獲得、依賴、造假的不良心態不利于學生的健康成長。
三、國家助學金評定的對策建議
（一）加強大學生誠信教育工作
大學生誠信的缺失后果很嚴重，會助長很多假貧困生現象出現，阻礙助學金評定工作的順利進行，損害教育資助的公平、公正性。所以，廣泛開展大學生誠信教育工作對于助學金評定工作十分重要。高校應大力加強大學生的道德教育與誠信教育，通過校園網、廣播、校報、宣傳欄、qq群、微博、微信、博客、飛信等媒介平臺積極宣傳“誠信為本”的理念，增強大學生誠信意識，組織學生積極參加各種校園內外實踐活動，將誠信意識主動轉化為誠信行為，還要將誠信行為納入各種評優體系中，引導學生誠信自律。[2]高校應建立大學生誠信檔案，檔案內容包括學生在校期間的綜合行為表現，如繳費、考勤、考試、還貸、困難認定真實性等各類詳細情況，作為各類評獎評優的重要依據。
（二）嚴把困難認定關，完善助學金評定體系
困難認定工作的成效直接影響到整個學生資助體系的成效，對困難學生的家庭情況、生活狀況和消費狀況要充分了解，并通過班級調查、電話確認、實地核查等各種渠道對家庭經濟狀況證明材料進行核實、辨認真偽。在評定過程中，輔導員有責任帶領困難學生和班級民主評定小組充分理解國家助學金各種資助政策和評定規則，熟練掌握評定的程序、標準和方法，并需規范評定方案和程序，盡量使學生提供的各項資料客觀化、可量化。有時雖然無法直接判定一個學生的家庭經濟是否真的困難，但是可觀察學生在校的實際經濟狀況，如伙食費支出、奢侈品消費、請客送禮等方面，這樣可弱化家庭經濟困難證明，以學生在校表現為主要參照。其次，也可借鑒國外經驗，修改申請助學金的部分要求，把申請要求量化一些。
以淮陰工學院計算機工程學院為例，國家助學金評定的流程如下：宣傳動員――解讀政策和規定――學生自薦――班級推薦――開展問卷調查征求多方意見――整理家庭情況調查表和相關證明――輔導員審核――領導小組綜合評定和討論研究――公示――上報。國家助學金具體評審程序如下：（1）由班主任或輔導員組織學生學習評定條件和要求，并熟知各班級計劃名額和檔次，各班限定對應等級的人數，4000元―1人，3000元―2人，2000元―6人，一般每班（按總數35人計）獲得助學金人數為9人；（2）學生對照評定條件和要求填寫申請表，向學院提出書面申請。按照公開、公平、公正的原則進行初評，并進行為期三天的學院內公示。初評結束后，各學院將初評結果以書面形式上報學生處；（3）學生處對初評名單進行復審，并將復審合格的學生名單在校內公示7天后，報學校審核批準，并在規定的期限內上報省教育廳和財政廳。結合上述國家助學金評定流程和評審程序，三年的工作實踐證明取得的效果較好。
另外，加強監督，對于通過不當途徑獲得資助和不當使用助學金的學生，學校應加強對其進行思想政治教育，并有權收回資助金額。以淮陰工學院計算機工程學院為例，學生凡有下列情況之一的，不得申請國家助學金：（1）違反校紀校規，受到警告以上處分者；（2）在校期間行為不端，有悖于《高等學校學生行為準則》者；（3）有生活鋪張浪費現象者；（4）有不良信用記錄者；（5）在上一學年曾被通報為校不文明宿舍的成員；（6）上一學年考試成績排名班級后10%的家庭困難同學；（7）一學期缺勤15節課以上者；（8）一學期內凡被學院通報批評2次以上（含2次）的宿舍，以不文明宿舍對待，取消該宿舍所有成員評獎評優、評助學金、學費住宿費減免等資格。獲得資助的同學應將資助款切實用于學習、生活費開支，凡將國家助學金用于請客、送禮、購買奢侈消費品的，學校將收回國家助學金；在獲得國家助學金資助期間受到處分的同學，學校將停發助學金。通過以上措施，加強了對學生的有效監督，提升了學生的主動性和積極性，培養了學生的自律感、珍惜感、感恩心。
以上措施合力形成長效機制，做好落實和具體操作，完善助學金評定體系。
（三）加大國家獎學金、國家勵志獎學金、生源地信用助學貸款、勤工助學的比例，縮小助學金發放比例
國家獎學金與國家勵志獎學金、助學金的主要區別在于申請者不一定是家庭經濟困難的學生，但要求申請者學習成績優異，社會實踐、創新能力、綜合素質等方面特別突出，目前，國家獎學金的比例遠遠低于國家勵志獎學金、國家助學金。應該適當加大國家獎學金的比例，鼓勵所有學生努力學習。
國家勵志獎學金申請要求：在校期間學習成績優秀，獲得二等獎學金以上并家庭困難。國家助學金申請沒有具體的成績要求，只要求家庭困難、勤奮學習、追求上進，國家勵志獎學金在激勵作用方面優于國家助學金。
生源地信用助學貸款與地方相關部門有利益關系，因此審批中能更嚴格把關，學生和家長為共同借款人，一般能更加積極主動地還款。這種貸款方式能減少國家對教育經費的支出，還能充分保護家庭困難學生的自尊心和個人隱私，并體現了社會公正和教育公平。
高校和社會應大力提供適宜的勤工助學崗位，鼓勵學生多多參與勤工助學，這種資助方式不僅減輕了家庭困難學生的經濟壓力，還培養了學生的自立自強、吃苦耐勞的良好品質，提高了他們的綜合素質。
（四）轉變國家助學金資助方式
結合自身參與國家助學金評定工作的實踐，針對部分貧困學生不勞而獲思想嚴重，應轉變國家助學金資助方式，改“無償資助”為“有償發放”，申請的經濟困難學生可通過志愿服務、義工、社會實踐、無償獻血等方式達到一定標準才能獲取資助或畢業后參加西部計劃、蘇北計劃、特崗教師計劃、三支一扶等渠道為國家貧困地區服務一定年數，這種方式能激發貧困學生上進心，自身努力拼搏，以感恩的心回報國家和社會。
[ 參 考 文 獻 ]
