護理教學案例設計精選(九篇)

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第1篇：護理教學案例設計范文

關鍵詞：運動系統；項目教學；案例設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0180-02

專業基礎課程的項目化教學課程設計受到諸多因素的影響，大一新生入學時間短，醫護常識匱乏，文科生普遍視圖能力不足等。如何讓高職護理學生在有限的時間內掌握更多的人體形態學基礎知識，滿足后續課程及臨床護理操作的要求，筆者就運動系統認知項目的教學設計進行了以下嘗試，效果令人滿意。

一、教學設計

1.教學目標。知識技能：要求學生在自己關心、相對熟悉的情境中，認識人體骨、骨連結、骨骼肌的組成和局部特征。

2.過程與方法：在教師、同學的協助下，感受人體骨、骨連結、骨骼肌的整體分布，初步學會解決與護理技術操作相關的骨、骨連結、骨骼肌問題。

3.情感、態度、價值觀：初步培養學生動手操作的能力及與同伴合作交流的意識、能力。

二、課題分析

本課是人體解剖與組胚學中運動系統的內容。可利用人體模型，創設模擬的教與學環境，利用生活中現實的例子，讓學生從親身的感受中做與學，優化教學過程，改進學習方式，并倡導學生主動參與學習和同學交流合作，通過討論交流來探索和實現問題的解決，并最終解決相關護理技術操作的實際問題。重點：各骨、骨連結和骨骼肌的形態特征。難點：骨和肌肉的解剖標志認知

三、教學策略分析

1.學情分析。學生已經有了對細胞、組織、器官及系統等概念的認知，并對人體整體分部有了初步了解。

2.教學理念和教學評價方式。教學是師生之間、學生之間交往互動協作的過程。護理專業正常人體形態學教學，要緊密聯系臨床護理操作。采用項目教學法學習，教師可以借鑒網絡資源優勢，成為問題情境的設計者；嘗試點撥的引導者；知識反饋的整合者。在教師指導下，通過小組間合作交流，自主學習，操作探索并發現新知，真正體現學生才是學習的主體。教學評價方式多樣化，師生評價與小組評價、學生自我評價相結合。在課堂上利用明確、無誤的工作表細則對學生的學習和練習作出評價，讓每個學生都能體驗到成功的愉悅，提高學習興趣和效率。采用這種項目教學法，既讓學生掌握了正常人體形態相關知識，又可解決部分臨床護理工作中的一些實際問題。

四、教學準備

骨、骨連結和骨骼肌人體模型、標本、多媒體教學設備。

五、設計思路

1.以實際問題創設學習情境，揭示課題。肌肉和關節的作用可以通過設計各種動作讓學生來體驗，通過情境的創設讓學生帶著解決問題的目的來學習新知。

2.講授新課。教師利用多媒體進行初步講解引導，提出問題并在同學間進行討論。①骨的認知，在教師引導下，讓學生認知各骨。這種自主學習的形式，可使學生較快的掌握應學知識。②骨連結的認知，講解、演示骨連結概況，重點突出人體七大關節結構功能特點。③骨骼肌的認知，以骨、骨連結為基礎，講解、演示重要骨骼肌的位置、形態、起止及作用。④設計活動？搖鞏固練習，在學生初步掌握骨、骨連結和骨骼肌的基礎上，利用模型動手拼裝骨、骨連結和各骨骼肌，形成完整的骨骼肌肉人體模型。通過評選“優勝小組”活動，調動學生競爭意識和學習興趣，培養訓練學生動手能力和團隊意識、創新意識。

六、教師總結

教師對整體情況作出總結，對出現的問題進行糾正、強化。教學具體過程見表1。

七、教學反思

1.評價要到位。評價已成為課堂教學中越來越重要的手段。教師要重視對學生學習評價的改革，以過程評價為主。通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生發展。同時，教師要善于發現學生們的閃光點，要關注每個學生，使每個學生都能得到不同層次的提高。

2.要重視小組協作。學生探知過程中遇到問題時，要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同學表達想法，學會傾聽他人的意見，實現自身發展。因此，今后教學中應重視培養學生的合作交流意識與溝通能力，在小組成員的優劣搭配上更趨合理和合情。

3.教學環節設置應再合理高效。本課內容多，在教學環節設置上應再合理、緊湊些。每個環節涉及的知識點要盡可能和臨床護理技術操作相關連，更科學合理的引導學生認知新知。

第2篇：護理教學案例設計范文

>> 藥事管理學教學案例庫的建立與應用 《犯罪心理學》教學案例庫建立的探討 居室空間設計教學案例庫建設之課程解析 基于崗位業務流程構建企業生產實際教學案例庫 基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的設計與應用模式構建 醫學案例庫管理及知識發現 財務管理教學案例庫建設探討 基礎會計教學案例庫建設的研究 基于職業核心能力的高職商務英語網絡案例庫建設研究 淺談機械專業課程教學案例庫的開發 高職院校實踐教學案例庫建設評價指標體系研究 程序設計課程教學案例庫建設與應用研究綜述 農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫的構建 重視管理學教學案例庫建設培養管理型人才 面向雙語教學的醫學案例庫的建設 鐵路高職院校生產企業實際教學案例庫建設的探討 高校思政課教學案例庫共享社區化模式探索 醫護專業化學教學案例庫的建設與應用研究 產品庫&案例庫 產品庫 案例庫 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 基于網絡學習空間建立比較影像學案例庫 基于網絡學習空間建立比較影像學案例庫 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：利用廣泛應用的網絡學習空間平臺，建立基于比較影像學整理的醫學影像診斷學案例庫，用于各專業醫學影像學、醫學影像診斷學的理論和實踐教學、教師備課、自主學習等。 關鍵詞：網絡學習空間，比較影像學，醫學影像診斷學，案例庫

醫學影像診斷類課程包括醫學影像學、醫學影像診斷學，是一類以X線、CT、MRI、核醫學、超聲診斷學、介入放射學等多種影像資料為基礎，結合臨床資料對各種疾病進行診斷或治療的綜合學科，是醫學影像診斷和技術專業的核心課程，也是臨床醫學、康復醫學、護理學等專業教學中十分重要的臨床應用學科。

比較影像學是指對疾病的影像診斷采用最有效、最能獲取準確診斷價值的優先的影像診斷的方法 [1]。其目的一是為了更準確地診斷和鑒別疾病，二是為了更合理地選擇影像檢查方法，目前在醫學影像診斷類課程中應用較多，其強調增強學生發現問題、分析和解決問題的能力，在不同的專業教學中其內涵側重點不同，我們在理論和實踐教學中，均十分重視比較影像學的教學模式。

醫學影像案例是醫學影像診斷類課程理論和實踐教學中必不可少的一類教學資源，也是學生在校學習和走上工作崗位繼續教育十分重要的學習資源，為了滿足各專業的教學需要，我們基于網絡學習空間建立了比較影像學教學案例庫，用于日常理論和實踐教學，教師備課和學生自主學習。

1、比較影像學案例庫的內容

該案例庫按照衛生部“十一五”規劃教材--人民衛生出版社出版，白人駒、張雪林主編的《醫學影像診斷學》（第三版）教材目錄大綱收集各系統各檢查技術常見疾病的影像案例，具體包括以下內容：一般資料（包括性別，年齡），臨床資料（包括既往病史，臨床癥狀，實驗室檢查），X線、CT、MRI等影像圖像，影像報告和病理結果。

2、比較影像學案例的來源

2.1、由影像專職教師、各影像醫師于教學和臨床影像診斷工作之際精心挑選病例，病例挑選原則如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏診誤診病例，有病理結果的優先;以JPG格式由PACS導出，注意選擇消除患者信息的格式保存，以保護患者隱私;確保在窗寬窗位最合適的情況下保存，部分案例需要調節成多個窗的圖像并一一保存;同時收集患者一般資料、臨床資料、影像報告和病理結果（如果有），影像圖像要求至少包括同一病人同一病理時期X線、CT、MRI或其他檢查技術中的至少兩種影像檢查圖像，或者同一病人檢查技術不同病理時期的影像圖像。該途徑來源穩定，資料齊全，圖像質優，日常工作中可按系統積累大量影像資料，是主要的來源。

2.2、依托外院兄弟單位和走上工作崗位的學生按上述方法收集優質影像案例，該途徑是優質案例的補充手段之一。

2.3、收集網絡免費散在影像資料，包括各大影像論壇，微博，微信等。該途徑可獲取大量優質少見病例。

3、創建案例

將收集的每一例患者的資料按以下資料順序用Microsoft Office PPT做成一個獨立文檔：

3.1、 PPT封面：系統+疾病名稱+編號;

3.2、患者一般資料：性別，年齡，臨床癥狀，必要的實驗室檢查;

3.3、患者影像資料：按檢查順序，一般是X線―CT―MRI，或平掃―增強，或治療前―治療后;或同一檢查方法不同檢查時間順序，每一張圖片使用一頁PPT頁面顯示，以最大程度保留信息細節。

3.4、患者影像報告：包括影像描述和影像意見，每一個獨立的檢查后附完整檢查報告。

3.5、病理結果：包括病理描述和結果。

4、建立網絡學習空間案例庫

將收集制作的PPT格式的比較影像學案例，使用綠色軟件pfDesktop制作成swf格式文檔，按《醫學影像診斷學》目錄順序按系統上傳網絡學習空間，并按專業以課堂魔方的形式呈現予學生和老師。建議將PPT文檔轉換為97-2003格式以保證成功轉換。

5、案例庫建設平臺

我校建設數字化校園，為所有在校師生創建了世界大學城網絡空間學習平臺賬號，構建了全院范圍的學習平臺，也是師生教與學的交流平臺，該平臺可上傳大量文檔、圖片、視頻資源，并以多種多樣的方式組建后呈現于師生，如多維課件，課堂魔方等，并可布置和批改作業，通過留言討論區可實現師生交流互動。（筆者網絡空間鏈接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）

6、比較影像學案例庫的應用

6.1、理論授課：應用于醫學影像診斷和技術專業的專業課《醫學影像診斷學》，臨床醫學、康復醫學、護理學等專業的《醫學影像學》等影像診斷類課程的理論教學，我校理論授課的多媒體教室配置的計算機均可在線瀏覽網頁，理論課授課時可登錄網絡空間使用該案例庫里的案例實施案例式教學和比較教學法。

6.2、實踐授課：應用于醫學影像診斷和技術專業的專業課《醫學影像診斷學》，臨床醫學、康復醫學、護理學等專業的《醫學影像學》等影像診斷類課程的實踐教學，我校配備了兩間交互式閱片實驗室，配置了50套交互式閱片系統，并連接上了網絡，實踐課期間可打開網絡空間在線瀏覽指定的案例，以分小組討論，小老師講課等形式進行實踐課的授課。該實驗室屬于開放實驗室，學生課余可自由使用自主學習。

6.3、教師備課：教師可利用里面豐富優質的病例備課，制作成精致美觀的PPT課件或形式新穎的微課視頻用于課堂授課，還可根據案例庫靈活設計練習題和試題。

6.4、學生自學：豐富的案例資源可滿足學生自學的需求，同時提高學生主動獲取學習信息的能力。走上工作崗位以后，學生自學的需求更甚于在校期間，案例庫作為在線資源庫，可恒久反復使用。

6.5、影像醫師自我提高：少見案例、易漏診誤診案例和不典型案例可幫助影像醫師接觸和學習臨床工作中沒見過或少見的案例，吸取漏診誤診的教訓，認識不典型案例的表現，從而提高影像診斷水平。

7、討論

目前醫學影像診斷類課程的理論教學已廣泛使用多媒體教

學，實踐教學作為該類課程非常重要的一個環節，不同院校均十分重視，采取多樣化模式，大多數醫學院校還是以傳統教學模式為主，也有部分院校已經開始探索基于 PACS 的影像教學系統[2]。雖然PACS現已廣泛應用于臨床，運用其開展影像學實驗教學已成必然，但由于經費緊張，醫學專業學生數目眾多，目前國內還沒有一所院校建立了可以基本滿足醫學專業學生需求的PACS教學實驗室[3]。我們結合自身特色，仍采用膠片教學和電子圖片教學相結合的方式進行教學。

我校建立了覆蓋全校三個校區的數字校園網，醫學實驗實訓中心配備了可真正實現師生雙邊互動的交互式閱片系統。校園網和閱片系統的建設，為教學現代化提供了堅實的基礎，但信息資源的匱乏，使其難以發揮應有的作用，教學資源庫的建設迫在眉睫。

我們工作之余收集了各類滿足要求的比較影像學案例，質量優良，制作相對容易，教學價值極大，充分利用現有成熟的數字化平臺和現有先進的交互式閱片系統，簡化了教師備課程序，改進了教師上課的模式，使得各種教學方法得以順利實施，學生可免費在校學量優質正常和典型影像案例，走上工作崗位后可進行自主繼續教育，網絡學習空間的留言討論區便于師生交流互動，影像醫師學習易漏診誤診案例及少見病例可提高影像診斷水平。

下一步我們將嘗試進一步構建試題庫、微課庫等其他新的教學資源，進一步完善數字資源庫，更好地服務師生和臨床。

參考資料：

【1】侯先存.比較影像學在核醫學中應用的研究[J].醫學理論與實踐.2012，25（16）：2062-2063.

【2】馬奎元，張會如，董睿，等.基于PACS的醫學影像教學系統的現狀及策略[J].中國高等醫學教育，2010，（10）：45-46，92.

【3】 吳少平，白琛.我國臨床醫學專業本科《醫學影像學》教學狀況調查分析[J].成都醫學院學報，2009，4（2）：147-148.

*通訊作者：胡芳，女，講師，1982.03年出生，郵箱：;

第3篇：護理教學案例設計范文

【關鍵詞】 PBL LBL 教學模式 臨床護理教學

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0039-02

臨床實習是護生向護士角色轉變的重要階段，臨床護理教學不僅要使學生掌握精湛的技能、扎實的理論基礎，還要注意加強對護生各種能力尤其是評判性思維能力的培養，以提高護生臨床綜合技能。然而，傳統臨床護理教學是以教師為主體，采取灌輸式教學模式，往往不能充分調動護生的積極性，影響教學效果[1]。PBL（problem-based learning）教學模式即以問題為中心的學習或基于問題的學習模式，是由美國神經病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學創立[2]。我們結合本院臨床護理教學的特點，參照國內、外學者的做法，將PBL教學模式引入到臨床護理教學中，應用于護理本科專業的臨床護理教學實踐中，以期調動護生的學習積極性，加強對護生各種能力尤其是評判性思維能力的培養，提高護生臨床綜合技能，為理臨床護理教學改革提供新的嘗試。

1 臨床護理教學的特點和現狀

臨床護理教學是護生綜合技能訓練的重要階段，是護生綜合技能提高的重要環節。在臨床實習階段，護生的認知環境和認知內容出現很大的變化，護理教學從在校的課堂灌輸式講授模式轉向以臨床為主的多層次、多類型的實習學習過程，要求護生努力適應和把握角色位置的改變，積極實踐，掌握臨床知識和技能，以提高自身綜合技能，適應臨床需要[3]。目前，臨床護理教學仍然采用傳統帶教方法，教學手段單一，缺乏授課技巧及個性教學，多采用“一帶一”的師徒式帶教模式，教學方法主要以教師為中心，分為三個步驟，即學生看，老師做，學生與老師一起做，學生做，老師看。整個教學過程，沒能很好地將理論知識與實踐結合起來，不利于培養學生的學習主動性和創造性[4]。究其原因，臨床護理教學的改革相對醫學院的改革的深度和速度較為滯后，一些臨床教師不了解或不太了解醫學院里發生的變化，加之缺乏信息交流，仍采用傳統帶教方法。臨床帶教教師大多為臨床一線的護士，身兼臨床護理和教學雙重任務，必須在完成大量臨床護理工作的同時負責帶教，時間和精力都難以保證，既要指導護生工作，還要為護生的工作行為所造成的后果負責，由此易使帶教教師壓力過大而簡化帶教工作，影響了教學質量。

2 PBL教學模式的特點和存在的問題

PBL教學模式，最早由美國的教授Barrow1969年創立。該模式以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法，以培養學生創新思維能力、有效運用知識和解決新問題的能力、表達交流能力和團隊精神為教學目標[5]。目前國內醫學本科教育PBL教學模式的應用還處于起步階段。

此教學模式的優點：①PBL教學過程：發放病例（不完整的），學生提出問題，查閱資料，小組交流討論，歸納總結，再次發放病例，學生再次提出問題，小組交流與討論，歸納總結，再次周期性進行，PBL教學模式將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，鍛煉其自學能力、解決問題的能力，適應了當今社會對創新型人才的需要；②在教學過程中，學生變被動學習為主動學習，通過學生自主學習以及小組內討論來解決問題，并成為課堂學習的主體，提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性和創造力，使學生獲得終生學習的能力；③在教學過程中，學生通過小組交流與討論、歸納總結，提高了團隊協作能力和溝通能力，有利于學生的個人發展，適應了當代社會對綜合性素質人才的需要；④PBL教學以臨床病例為基礎，將教學與實踐相結合，鍛煉了學生的知識應用能力，提高了學生在臨床實際中對所學理論知識的運用能力。

此教學模式存在的問題：①PBL教學模式強調以學生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，通過病例討論及學生自我導向式學習，學生將注意力主要集中到解決問題上，而忽略了對知識點的掌握，無法在短期內構建完整系統的醫學知識體系；②在教學實踐中，無法調動老師的積極性，體現老師的作用，由于教師不能把他們經過多年的艱辛努力而提煉獲取的專業知識和獨到見解明明白白地傳輸給學生，使學生無法在短期內獲得完整系統的醫學知識；③學生本身的醫學知識水平以及主動學習的意識品質不同，導致教學效果差異較大；④在教學實踐中，需要學生主動配合，查閱大量文獻資料，從而得出最佳結論，導致占用學生大量的課余時間，加重學生學習負擔，久之必然使學生產生抵觸心理，難以收到良好的教學效果。

PBL教學模式在西方國家已廣泛滲透到大學教育中，并取得了卓越的成效。

3 PBL教學模式在護生臨床護理教學中的應用

針對臨床護理教學實踐中的問題，我們嘗試在護生臨床護理教學中有針對性有選擇的引入PBL教學模式，將PBL教學模式應用于護理本科專業的臨床護理教學實踐中，具體應用如下：

3.1 PBL教學前的準備

教師方面：根據教學內容，帶教老師事先精心設計好護理問題，涵蓋臨床實際工作中的任務，準備若干個相關教學案例。有針對性的給實習護生發放住院病人的病歷，讓她們先認真閱讀病歷再結合病人的臨床癥狀和體征，通過查閱課本、書刊、上網等方式，然后將各自查閱的問題進行小組匯總、集體討論，最后老師根據討論的情況進行評價，以達到解決問題，完成臨床護理教學的目的。選擇教學案例遵循以下原則：①緊扣臨床實際工作中的任務；②具有真實性、典型性、啟發性和趣味性；③難易度適中，學生能夠通過查資料及課本進行正確的分析；④開始前在教研組充分論證其合理性和可行性。

學生方面：事先向學生系統的介紹PBL教學模式，讓學生了解PBL教學模式，盡量爭取學生的配合；考慮學生性別、宿舍、性格特點等因素，在進行PBL教學時，將學生分為5人一個小組。

3.2 PBL教學模式的教學組織和實施

為了不增加學生負擔，PBL教學模式主要在課堂內完成，PBL教學模式的資料查閱需要學生利用業余時間執行。組織實施注意：①為了保證教學的一貫性，學時不變。②將PBL與傳統帶教模式有機結合起來，相互穿插、滲透及補充；③PBL教學案例在PBL小組討論至少兩周前發給學生，讓學生自行查閱資料回答問題并提出問題，通過學習后，學生提交總結報告。

3.3 教學的考核和評價

通過發放問卷調查、學生提交的總結報告、實習結束后的考試成績，以及將教師對學生的整體評價和學生自我評價等方式引入到以PBL教學模式的臨床護理教學實踐的考核和評價中。在相同層次的班級間，任選的一個班級作為試點PBL教學模式班級，引入PBL教學模式的班級期末考試成績及格率和平均分均高于單純的傳統帶教模式。問卷調查及教師和學生自我評價都顯示：與傳統帶教模式相比，大部分學生更樂于接受PBL教學模式；PBL教學模式大大激發了學生的學習興趣和自主學習意識和能力，有助于培養學生良好的醫學思維，讓學生提前接觸臨床，有助于訓練學生分析問題解決問題，提高綜合能力。參加教改的教師認為，準備PBL教學模式促進了教師進行相關醫學知識的學習，拓寬了教師的視野。

總之，在傳統帶教模式的基礎上，引入PBL教學模式，將兩者有機結合，一定程度上提高了臨床護理教學的教學質量。受傳統教學模式影響，在PBL教學模式的實施過程中，難免會遇到教師和學生對新教學模式的不適應。為了適應21世紀教學改革的需要，不斷總結PBL教學經驗，進一步拓展思路、開擴視野，充分發揮教師的引導作用，使臨床護理教學水平得到更大的提高，才能適應新世紀的需要，培養出知識面寬，基礎扎實且具有創新思維和創新能力的高素質的醫學護理人才。

參考文獻

[1] 趙振萍.改革臨床帶教現狀走出傳統帶教模式[J].河北醫藥，2001，23（1）：69-70.

[2] Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J].J Med Educ，1977，52：1002-1004.

[3] 李秋萍，楊支蘭.國內外護理學教育中的人文教育現狀對比及發展趨勢[J].中華護理教育，2006，3（3）：132-134.

第4篇：護理教學案例設計范文

關鍵詞：護理專業 職業素養 課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）006-185-02

《護士基本素養》是我院護理專業在整合《護理學導論》、《護理禮儀與人際溝通》和《護理倫理》三門課程之后形成的一門新課程，是我院護理專業的一門重要專業基礎課。其教學目標是引導學生認識并進入護理專業，逐步建立深厚的專業情感，重點培養學生在倫理法律、人際關系以思維行為習慣方面的職業素養，為后續課程的學習奠定基礎。該課程的后續課程有《常用護理技術》、《內科護理技術》、《外科護理技術》、《婦產科護理技術》等，該課程對后續課程的學習具有重要的支撐作用。

基于職業素養的構建，設計高職護理專業《護士基本素養》課程，可有效培養高職護生基本的職業素養。

1 課程設計的背景

在課程改革前，我院護理專業開設的相關課程有《護理學導論》、《護理禮儀與人際溝通》、《護理倫理》等，這種課程設置的弊端在于：（1）課程數量、種類多導致課程體系龐大雜亂，各課程在整體上缺少必要的聯系。（2）各課程在內容上存在交叉重復，與實際崗位需求相脫離。（3）擔任各課程教學的教師相對獨立，不利于師資隊伍的優化建設。尤其是在2007年我院大力開展教學改革后，護理專業作為學院的重點專業改革力度較大，這樣的課程設置不符合教學改革的要求。因此，整合、改革這三門課程勢在必行。

2 課程內容設計

2.1 校企合作開發護士職業素養內容

職業素養是在職業活動中表現出來的綜合素質，包括職業道德（敬業精神）、職業思想（合作態度）、職業行為習慣、職業技能四個方面。前三項可稱之為隱性素養，是職業素養中最基本和核心的部分，而職業技能可稱之為顯性素養，是支撐職業人生的具體手段。

以護士職業活動作為開發的參照點， 根據職業素養的類別選擇不同的開發方式，與工作任務有關的職業技能方面的素養主要由臨床一線的護理人員進行開發，這一部分的職業素養內容與職業能力運用有關，相對來說行業專家比較熟悉；基本的職業素養則主要由我院教師參照襄樊地區多家醫院的紀律規范、醫院文化等各種材料進行提取組織，并與醫院護理管理人員及護理專家進行研討修定。

2.2 根據職業素養內容進行課程設置

選取職業素養中的前三項內容，即職業道德（敬業精神）、職業思想（合作態度）和職業行為習慣進行本課程的設置，根據校企合作共同開發的職業素養內容確定本課程的培養目標。

2.3 根據職業素養要求選取課程內容

根據課程的培養目標，對應護理崗位的需求，以構建職業基本素養為主線，對《護理學導論》、《護理禮儀與人際溝通》和《護理倫理》的教學內容進行篩選、整合、序化，科學設計教學內容。具體設計方案見表1。

經大幅度整合后形成的新課程《護士基本素養》更加符合教學規律和適應護理執業要求，既突出了應用性、實用性，強化職業基本素養的培養，又便于壓縮課時，將更多有效的時間用在學生專業技能的訓練中。

3 教學手段設計

3.1 創設情境教學模式

職業素養是沒有內在邏輯結構的，它依附于具體的職業行動和職業情境得以存在，這一特點決定了職業素養必須與具體工作任務和職業情境結合，即在什么樣的職業情境中，通過怎樣的職業行動得以體現。在倫理法律和人際關系兩個課程單元中主要采取這種教學方法，創設關于護理倫理、護理法律及護理人際溝通方面的情境教學庫，把相關的概念、基礎知識和基本能力都設計在具體的、有邏輯聯系的情境中，然后把學生放在這種情境當中去體驗問題的由來和問題的本質，根據新掌握的概念知識和原有的知識經驗，提出解決問題的方案。

3.2 廣泛運用案例教學

在對護理崗位深入調查研究的基礎上，廣泛搜集和整理教學案例，編制與現實護理工實踐緊密相連的、生動直觀的、引發學生深入思考的教學案例，通過在教學中加大案例教學力度，讓學生了解護理實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生不但知其然，而且知其所以然，從而提高分析能力和決策能力。

3.3 利用多媒體進行教學

在教學中適當采用視頻、圖片等多媒體教學手段，直觀、生動。例如在“護理專業及發展”的教學中讓學生觀看南丁格爾電影及先進感人的護理事跡與人物等，能激發學生的職業榮譽感，增強職業信心。在“護士素質與禮儀”的教學中通過圖片與短片，能直觀地展現白衣天使的形象美與行為美，觸發學生的心靈。

3.4 利用角色扮演、分組學習教學模式

在教學實施過程中，劃分學習小組，讓同學分別扮演不同的角色，體驗各角色所承擔的工作與感受。如在護患溝通中，可讓同學分別扮演護士、患者、家屬等，在創設的情境中完成相應的任務，鍛煉學生運用護理知識的能力和技巧。

4 考核方式設計

從多層面、多維度改革考試內容和考試方法，強化過程性學習情況，弱化期末卷面考試，重視對學生學習全過程的質量監控和考核，將考核融入各種日常教學實踐活動中。在《護士基本素養》課程考核中，從培養目標及課程教學目標出發，著重考核學生的職業素養構建情況，考核方式從單一的期末筆試轉向平時過程性考核。本課程考核方式主要包括教學過程中的過程性考核和期末終結性考核兩種方式。

本課程考核總成績各考核項目及其分配比例如下：

總成績（100%）= 期末考核（50%）+過程考核（50%）；

過程考核（50%）=基本知識測試（10%）+案例分析報告（15%）+禮儀考核（15%）+考勤及作業（10%）。

其中期末考核以課程標準中的考點為核心組卷，記卷面實得分；禮儀考核以實際考核成績記分；基本知識測試成績記平時4次測試的平均成績；案例分析報告按得分高低只記得分偏低的4次；考勤及作業完成情況以教學過程中的記載為主。

參考文獻：

第5篇：護理教學案例設計范文

【關鍵詞】《健康評估》教學 案例教學 任務驅動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0083-03

《健康評估》是一門橋梁學科，緊密聯系著基礎護理課程和臨床護理課程，對培養護理專業學生良好的臨床分析思維有著重要的作用。但由于該課程的綜合性、實踐性較強，護理專業學生在學習過程中往往感覺難以理解，不容易掌握評估的技能和要點。為此，我們嘗試在《健康評估》教學中應用以案例為導向的任務驅動教學法。這種教學法是通過引入臨床疾病案例，并根據案例對學生提出任務與要求，將學生要求掌握的知識點、操作技巧巧妙地融合在教學過程中。為了更好地了解此法的效果，我們進行調查研究，以求得可靠的數據和結果，現將調查情況闡述如下。

一、研究對象與教學方法

（一）對象。以梧州市衛生學校 2014 級三年制中職護理專業的 2 個平行班學生 158 人為研究對象，其中，實驗組 78 人，采用以案例為導向的任務驅動教學法；對照組 80 人，采用傳統教學法。年齡 16-20 歲，均為女生。兩組學生均為初中起點的應屆畢業生，年齡、教育背景、入學成績及第一學期成績比較，無明顯差異（P>0.05），具有可比性。兩組學生在授課教師、使用教材、教學學時及教學進度方面無顯著差異（P>0.05）。

（二）教學方法。對照組采用傳統教學法，即“教師演示學生練習教師輔導”的模式，課堂上教師講授的時間較長。

實驗組采用以案例為導向的任務驅動教學法，具體教學步驟如下：

1.精心選取臨床案例為導入，布置任務

n前教師根據教學目標要求，精心選擇典型臨床案例。以腹部觸診―― 闌尾壓痛點檢查為例，設計案例如下：

患者，男，23 歲，6 小時前無明顯誘因感臍周不適伴惡心，無嘔吐，癥狀逐漸加重并轉為陣發性疼痛。2 小時前疼痛呈持續性并固定于右下腹。自發病以來，患者大便稀，未見膿血便。提出：（1）假如你是接診護士，根據病人情況，該如何進行問診？（2）該如何對患者進行腹部檢查？

教學案例可于課前一周發給學生，學生自學腹部觸診內容并分小組討論，自行設計并扮演角色。

2.課中模擬情景，角色扮演

學生以學習小組為單位，根據課前布置的任務，進行情景模擬和角色扮演，包括接診、收集健康資料、護理評估及護理診斷等。每組選派一名代表作為評委打分。教師對每組表現進行全程手機錄像。

3.任務完成，總結評價

學生自評打分，選出最優小組，并通過平時分加分獎勵。教師對學生完成任務的效果作總結評價，并通過手機錄像回顧講解學生演練過程中存在的不足之處，及時糾正。對于較難的操作技巧，教師邊示教，邊講解。

二、調查結果

（一）對兩組學生的期末理論考試成績進行對比。兩組學生期末理論考試成績以優（>90分）、良（80-89分）、一般（60-79分）、差（

（三）結論。以案例為導向的任務驅動教學法能有效地提高護理專業學生素質和職業能力。

三、討論

本次結果顯示，運用以案例為導向的任務驅動法進行教學后，實驗組的《健康評估》期末考試成績明顯優于對照組。同時，學生對以案例為導向的任務驅動教學法認可度較高。

（一）提高學生學習主動性和積極性。歷屆學生都反映，《健康評估》易學難懂，概念多、數據繁雜、各知識點聯系少。主要因為《健康評估》是一門橋梁學科，一般安排在臨床護理課程之前學習，此時，學生對疾病護理還沒學習，所以不能從病人的癥狀和體征去理解檢查的方法和意義，只靠死記硬背去記憶知識點，感覺枯燥乏味。為了調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力，我們嘗試在《健康評估》教學中引用以案例為導入的任務驅動法。以案例為導入的任務驅動法是課前教師根據教學目標設計教學案例和安排教學任務，指導學生查閱資料、分析思考、交流討論，并有目的地創設教學情境，讓學生在模擬的情境中完成任務的教學方法。從表 2 可知，96.2% 學生認為以案例為導向的任務驅動教學法能激發其學習興趣，促進其主動學習。傳統的教學課堂，教師主要講授理論知識，缺乏與學生互動和交流，學生被動地學習知識，因而學習主動性和積極性很難提高。以案例為導向的任務驅動教學法使學生真正成為學習的主體，使學生在自主探究、合作交流、思考分析、愉快的學習氛圍中學會知識。

（二）提高學生對護理評估知識的理解、分析和臨床實踐能力。以案例為導向的任務驅動教學法有利于培養學生獨立思考能力，以及掌握和運用知識能力。學生為了完成任務，自主查閱資料，分析、交流與討論，書寫操作流程，加深對基本原理和概念的理解。通過情景模擬，讓學生進行角色扮演，使抽象的知識具體化、形象化、趣味化，激發學生學習興趣的同時，增強學生分析和解決問題的能力。93.6% 的學生認為該教學法有利于他們增加對護理評估知識的理解和應用。在學習過程中學生通過自評、互評不斷調整學習計劃，提高了學習自覺性和主動性。

（三）培養了學生溝通交流和團隊合作能力。以案例為導向的任務驅動教學法強調在協作的環境中學習，每位學生為完成任務，目標一致，共同探討案例中的問題和解決方法。通過老師和學生、學生和學生之間的討論交流，使師生互動、生生互動更充分，學習氛圍更加融洽。不但為學生創造了良好的學習環境，提高了人際溝通能力，而且為其以后走向工作崗位奠定了良好基礎。由表 2 可知，79.5% 學生認為能提高溝通和團隊協作能力。

（四）有利于提高學生整體護理觀念和形成臨床思維。臨床案例的導入，讓學生直接接觸臨床案例，縮短臨床與教學的距離，有助于學生臨床思維和技能的培養。以臨床案例為導入，學生帶著問題去查閱資料，思考和討論問題，并按照任務要求設計護理程序步驟，有利于學生形成臨床思維，提高對整體護理概念的理解和應用能力。由表 2 可知，84.6% 學生認為能提高臨床整體護理觀念的認識和臨床思維的能力。同時在進行角色扮演時，模擬臨床情景，學生體驗護患之間的溝通與交流，87.2% 學生認為自身職業道德觀念有所加強。

（五）提高了教學效果及教學水平。通過本次研究，實驗組采用以案例為導向的任務驅動教學法，學生《健康評估》的期末理論考試成績顯著優于對照組（P

四、存在問題

在實踐以案例為導向的任務驅動教學法過程中，筆者也發現一些問題：（1）任務難易程度不易掌握。若導入案例較復雜，任務難度過高，超過了學生的認知水平，那么就會使學生有壓力，直接影響學生參與積極性。（2）對于實施以案例為導向的任務驅動教學法，需要花費較多的時間去查找、篩選和歸納信息資料。因此有些學生不能按要求查找資料和積極參與討論，進而影響了教學效果。（3）以案例為導向的任務驅動教學法需要模擬臨床情景，需要具備一定的可操作的臨床醫療設備，并且能按臨床診療過程進行初步診療。因此，對教學設備、場地，尤其對教師的專業素質要求非常高，不僅要求教師有較高的教學技能和課堂組織能力，而且還要求教師牢固掌握本專業知識和相關專業的知識。這就需要教師經常到臨床進行專業實踐，及時更新專業知識和技能，同時也對教師的培訓工作提出了更高的要求。

五、改進措施

（一）案例引入、任務設置需根據學生認知水平。教師在進行案例、任務設計前，要考慮學生的認知水平和知識結構，讓學生能調動原有的智力背景構建新的知識體系。由于學生個體認知水平和接受能力存在差異，要根據學生的實際認知水平設計每一次課堂任務，針對不同的學生設計不同類型的任務，以促進不同層次的學生共同發展。

（二）加強團隊合作。為了讓學生能高效完成課堂任務，指導學生通過小組分工合作方式完成任務。課前給小組成員分派任務，學生要充分利用學校圖書館、現代信息技術等，對任務中的問題進行仔細分析查找。課堂中，小組成員將各自找尋的解決任務的方案進行討論、分析、交流，這樣既提高了學習效率，又增強了學生間的團隊協作精神。

（三）加強教師的專業素養培養。教師堅實的專業知識是支撐教學體系的基石。而提高教師的專業知識水平是多途徑的，可通過到臨床單位進行專業知識和相關專業知識的培訓，或者通過聘請名師到校講座，也可安排老師外出參加各級別、各類型培訓班。

總之，以案例為導向的任務驅動教學法在《健康評估》的教學中應用是切可行的。在運用案例導入時，要選取符合學生現有能力的臨床案例，仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計出與其知識結構相匹配的任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法。

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第6篇：護理教學案例設計范文

[關鍵詞]案例教學；中職；旅游課程

通過在課堂上分析探討實際應用案例，使學生深化對教學內容的掌握與認識，并增強對學生應用理論創新性分析。案例教學法是以解決現實問題的能力培養為目標的教學模式，并在20世紀80年間傳到了中國。它富有啟示意義、實踐意義、靈活多樣及具備趣味性等優點，越來越多地運用于課堂教學中，案例教學法對分析能力的訓練居各種教學模式的前列。案例教學法已受到各種教育機構的重視并積極推廣，存在的不足在于部分教師沒能充分掌握案例教學法的實質，還仍單純地以為就是舉例子，案例教學法的教學效果不能最大化地彰顯。

一案例教學法的特征

（一）案例教學使學生對旅游課程得到深層次的啟發

學習者在覽讀案例中的重要信息、提出重大爭議問題、分析與探討等一系列過程中，通常都是其中的一分子，并具有較大的權重;中職教師在案例教育中擔任著關鍵的角色，重點體現在指導學員對案例展開課堂探究、發言與答辯，并引導學生正面的思維，對于案例中蘊涵的重要知識點，讓每一位學員都主動地反思，同時教師自己也適時地進行啟發與合理評價，以便學員與高校教師相互之間形成良性溝通與互動，讓教學在緊張熱烈的氣氛中獲得最佳的教學效果，從而達到了老師與學生相互之間的“共贏”。

（二）有利于讓學生增加對旅游知識的了解

除了有利于讓學生了解一定廣度和深度的旅游知識外，還應該注意對學生進行基本思考方法的訓練，以及對實際操作才能的培養[1]。案例教學法通過為學生創造一種模擬情境的學習機會，來認識和處理旅游實際問題，并以此訓練學生主動的社區服務工作意志、獨立的分析研究與解決問題的能力、迅速的反應力量、良好的語言表現才能，和與周圍的人和諧共處、交流協作等多方面的領導才能。

（三）有助于培養理論知識聯系實際的學習能力，實現學以致用

旅游案例學習的主要目的，是利用學到的知識解決在現實工作中出現的不同的問題。而新知識的特征之一就是概念抽象晦澀，如果簡單地解釋，學生會覺得枯燥乏味，甚至無法接受。案例教學法能夠將晦澀的旅游理論知識具體化生動化，并且還能夠提高學生學習的動力與興趣，增強學生對知識點的掌握，從而知道理論知識在社會實踐中怎樣表達與運用，進而培養理論聯系實際的能力。

（四）有利于訓練學習者思考、分析問題與處理現實社會問題的基本技巧

對于解答案例中所提出的各種問題，學生還需要運用分析方法和所學的基礎知識，對旅游案例獨立地思考、深入地研究和認真地分析，通過搜集和整理有關材料，想出解決問題的方法，并對其可行性進行論證。幫助學習者在努力尋求問題答案的過程中，有效地訓練其自己分析和解決問題的能力[2]。通過案例探究，學習者可以開展思考方法，增加思維途徑，擴展思維領域，進而推動系統邏輯思維的建立。

（五）有利于培養授課老師的講課能力和綜合素養，提高教學質量

案例教學法還需要授課老師具備高度的教育能力和綜合素養，不但需要教師旅游專業性學習基本牢固，而且教學知識與實踐經驗豐富，將知識在教學實際中得到驗證檢驗。同時對教育實際場景中存在的問題也要高度重視，要不斷地梳理和查找適合的教育案例，創新教學。不管在案例的選取、教學的把控，或是對老師的批評和總結等教學環節上，對老師的授課能力都是考驗。這都會促使授課老師進一步地認真學習，提升自己素質和業務水平，并最終建立教學相長的良流，從而提升教學水準，進一步提高質量。

二中職旅游課程應用案例教學法的不足之處

（一）案例教學法耗時較多

從老師給出例子、學生進行分析討論到最后老師的總結，需要大量的時間。在課程中，主要選取了一些較有難度、學習者易困惑的知識點，開展了個案教育[3]。通過案例教學法開展分組討論或學員發表意見時則無法兼顧教學，這就需要在開展個案教育時采用小班方式上課，如此就可以開展交流，而學員參與度更高，交流效率相對會更好。

（二）案例教學與理論教學之間存在脫節

由于案例教學法引入的案例往往是一個個具體的生活情境，易將學習者的認識限制在所研究與討論或學習過的某個個案中，對該特定個案所包含的旅游理論的認識則更為深刻，而對其他理論間的交叉聯系則認識不夠，從而使得學習者無法建立嚴謹的理論思維，也不利于對系統性概念的正確把握，由此導致了旅游案例教育與理論課程教學的相關要求脫節。

（三）授課形式大于授課內容

多數老師對案例教學法的實質仍沒有足夠的了解，所使用的案例教學法，實際上只是一些舉例或說明式的教學方法，而這些方式盡管和案例教學法在表現形式上很類似，但二者之間也有著根本的差異，教學效果也無法盡如人意。老師在運用案例教學法開展課程時，所選用的案例往往應是富有代表性的實際案件，需要學生對案件作出自己的反思，以便訓練學生利用所學旅游知識分析和處理社會現實突發問題的能力[4]。學生等待老師把所謂的“標準答案”發出，而不再去討論與思考，這種形式主義的教學方式既無法真正真實地調動學生的主導性作用，徒有案例教育的外表而嚴重背離了案例教育的實質和精華，也無法真正充分發揮案例教育的積極效果與優勢，更不利于訓練學生的實操能力，達不成案例教育預期的教學效果。

（四）所選擇的案例不能完全匹配案例教學法的課程要求

所選用的案例能否與學校教學內容的要求相符關系到案例教學法是否恰當使用并成功執行，也關系到教師是否取得了預期的教學效果。在課堂的教學實際中，部分授課老師在選取案例時存在著隨意性，甚至沒有針對性和代表性，有的老師所選取的案例內容陳舊老套，與時代脫節。

（五）授課老師能力水平的影響，案例教學法常常達不到預想的教學效果

課前準備不充分。有的授課老師在案例教學上課之前，并未做好全面的教學準備，也未能及時布置思考題和學習內容，從而導致學習者對案例的含義無法完全領悟，也很難總結提煉自身的看法與建議，甚至無法參與實際探討，從而使得案例教學工作不能順利地完成。教學環節時間分配不合理。部分授課老師未能掌握并指導好有關案例教育問題的課堂討論，從而導致了學生研討時限過長、教學內容脫離了課堂目標等現象時有發生，既耗費了有限度的課堂實踐學習時間，也導致課堂有效性受到了很大負面影響與削弱。

三案例教學法在中職旅游課程教學上的應用策略

（一）增強典型案例選取，培養高階思維能力

首先就是要發現典型性案例，教師在編寫和篩選案例時一定要注意案例自身的典型性，能夠引起學生對學習的興趣，能夠確保案例的資源繼續有效利用。案例中一定要有吸引學生思維的難點，才可以吸引學生通過合作來探究知識點[5]。盡量避免僅僅為了熱點而編寫個案，提高了個案的代表性與典型性。

（二）加強案例教學的師生互動性

要求學生通過參與教學互動，充分發揮主觀能動性，在教學活動中拓展自己的思維能力。因此，在旅游活動真實情景模擬案例教學過程中，教師須最大限度讓多數同學參與到教學活動中來。把控節奏，避免被個別同學占有太多的參與環節，給其他同學表現的機會，使其他同學也能積極參與到討論中來，而非覺得自己只是個可有可無的旁觀者，并以此激發大家的集體學習的思維與激情。

（三）注重案例教學的漸進性

在案例教育中，設置題目時不能過大或過難，要透過漸進性的連接方式，來引領學習者逐步深入地思考案例中深層次的問題。案例素材本身就能夠連接學習者的認知經歷，而設置題目時需要充分考慮了層次邏輯的遞進，并基于學習者已有的經歷經驗與知識積累而設定梯度性難題。課堂教學前要善于預設提問方式，要通過課堂現場學生的反映，來適時調整提問，并不斷地誘導學生深入思考。

（四）案例教育應與理論教學相結合

案例教學法在具體實施時要和理論講解法配合運用，其功能與效果才可以更好地發揮。在課堂教學中，既要汲取傳統理論講解法著重傳授基礎知識的優點，也要汲取傳統案例教學法強調實際能力培養的合理內核，努力做到傳統理論講授法與案例教學法的有機融合，讓學習者在既能學會掌握知識旅游與基礎理論的同時，也能更好地訓練學習者的實踐運用能力[6]。案例要求難易適中，但如果過程太過繁瑣，甚至超過了學習者的知識儲備與理解，將讓學習者形成恐懼心理，且未知從何下手，極易冷場;在教學中，教師應針對不同的教育階段細心挑選教學案例，從而進一步深入地掌握教學內容，并幫助學習者更好地吸收和掌握所學知識點。

（五）教師要不斷加強實踐學習，提高教育管理水平與綜合素養

一是做好課前準備。師資的充分準備，是案例教學活動順利開展的重要前提與基礎。一是當老師要確定課程目標與內容時，要選用合適的教學案例。二是教師應先吃透案件，并將案件做深入分析后，對其中的困難與重點做到心中有數。三是教師要精心設計好案例問題，四是提前準備可以預見的問題備案，例如授課老師要預先設計好案例教學的方案，對討論中可能發生的不同情形進行預測，要準備并做好相應預案，構思好上課時要使用的各項課堂技能，在必要時還可以進行事先訓練。二是要展開課程討論環節。該教學環節共包括兩個學習階段:一是與學生的商討階段。教師應精心組織開展教學研討。一套好的教學案例決定預期的教學，在于老師在教學上的組織實施能力，這是成功案例教育的關鍵環節。老師針對具體案件內容，提出要求與問題，并引導學生主動發言，造成自由而熱烈探討問題的氛圍。在探討的過程中，老師要引導學生展開自主分析，并激發學生從多角度、全方位地去思索問題，使學生在具體例子中引申出更具體的理論。通過對關鍵問題的深入闡述，可以讓案件內容變得更加明確清晰，同時增強了學習者對法律基礎知識的掌握，并培養其分析判斷能力。二是老師點評總結的階段。案件研究結束后，教師應做好點評與匯總。這在實質上是對案例所涉及的知識的系統性梳理工作，對于維護理論體系的完整性，是十分必要的。三是寫好教學反思。通過撰寫報告，學生能夠對整個案件的全部分析活動作出全方位的梳理、反思與總結，從而可以更清晰地了解到自身的優點與缺點，因此老師首先要在全局上掌握一門學科的總體教育目標，對整個案件教育過程作出必要的反思與設計整理，同時充分考慮整體教學計劃的進程和個案部分的設置與效果，并兼顧了個案部分與理論部分、實踐部分之間必要的平衡。通過案件敘事的進一步發展以及對教學案例中有關知識點的連貫性要求，使學習者可以進行對教學案例中前置知識點的歸納以及預習，夯實基礎。在教學探究的活動中有意識地引導學生進行學習分組，以促進每一位學生都積極融入案例故事的角色之中。

（六）了解案例教學的重要性

案例課程必須在事前做好大量準備，其中包含了案例教材與教學現場設備等。案例教育的目的不只利用課堂傳授知識，而且還通過調動學生的課堂參與熱情，并采用討論方法針對同一個題目的不同論點展開互動交流并通過彼此互動，激發學習者的創新思想，進而培養其判斷、分析、決定能力、協作能力、表達技巧，乃至獨立解決問題的能力。案例教學法在教學方法體系中具有特殊的地位，并有著相當大的發展空間。教學案例的編寫必須密切契合于圍繞著課堂教學的具體目的，撰寫教學案例時必須要考慮案例教育的具體教學目的。

四結語

傳統的課堂文化一直壓制著案例課堂的活力，使得案例課堂困難重重。案例教育并不單純是一個教學模式或教育技能。因此要突破困境，激活案例教育的活力，就需要創新課程文化，全面把握科研實踐與課程之間的關聯。案例教育也可以起到調動學生的學習興趣、培養和提升該專業學生實際操作能力的效果。我們要充分認識案例在課堂地位、提升案例的編寫水準、掌握案例教育技能，突出知識的實用性和應用性。案例教育更注重發揮課堂教學的綜合功效，通過課堂案例而不局限于對單一概念、原理或方法進行講解，使學生們綜合了解各種有關知識點和理論，并訓練各種相關能力和技法，從而服務于不同的教育目的，當然也就會產生不同的教學效果。加強對社會現實的調查研究是老師撰寫課堂案例時的一個必修課，對于案例的撰寫有很大的裨益。

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第7篇：護理教學案例設計范文

1.1PBL教學法PBL教學法是美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大首創。該模式以臨床問題為切入點，以探究自學為主要方式，進一步培養學生分析、解決問題能力。PBL教學法分兩種：一種是純PBL教學法，也叫經典PBL教學法，即整個課程只設置一種教學方法；另一種是混合型PBL教學法，也叫非經典PBL教學法，課程設置以PBL教學策略為主的兩種以上教學方法，根據實際情況滿足學生需求。PBL教學法在20世紀80年代被引入我國，近些年一些護理教育者將該法引入內科護理學教學中，收到了良好效果。在普招專科護理專業內科護理學教學中應用PBL教學法后，學生期末成績、病例分析題成績均明顯高于接受傳統教學法的學生，對PBL教學滿意度也高于傳統教學法。護理本科生同樣也對PBL教學法評價較高，認為該教學法使他們查閱資料、分析和口頭表達等能力得到提高，對學習內容更容易理解及掌握。趙莉萍對高職護理專科班兩個組的內科護理學教學分別采用傳統教學法和PBL教學法。結果顯示，PBL教學組在提高學習興趣、溝通技能、分析推理能力及師生交流能力等方面明顯優于傳統教學組，但學習節奏及學習系統性的認可度低于傳統教學組。因此，PBL教學法雖然能夠激發學生學習興趣，提高綜合實踐能力，但也存在耗時、節奏慢等不足。熊良圣等也指出，接受PBL與LBL結合教學的學生在考試成績及對教學法的評價方面高于單純接受LBL或PBL教學的學生。PBL教學法最近幾年得到眾多研究，普遍的結論是有益于教學，起到教學相長作用，但也存在不足之處。西方發達國家的部分院校已逐步放棄了單純的PBL教學法，而采用在PBL教學基礎上增加理論教學內容的教學模式。我國越來越多的教育工作者傾向于非經典PBL教學法，認為與其他教學方法結合的PBL教學，能夠互補增益，達到更好的教學效果。特別應該指出的是中職生年齡較小、自學能力和自律性較差，機械套用PBL教學法不能取得良好教學效果。同時PBL教學法要求教師具備一定的領導和組織能力、豐富的專業知識、熟練的操作技能，并有充足的課前備課時間；要求學生有充足的學習時間與查閱文獻及歸納總結能力。只有這樣才能使整個學習計劃有效地實施和完成。在實際教學中根據教學內容靈活使用PBL教學法，可以取得良好教學效果。

1.2案例教學法案例教學法是以案例為基礎的教學法由美國哈佛商學院倡導，起源于20世紀20年代。案例都來自真實情境或事件，教師在教學中扮演設計者和激勵者角色，鼓勵學生積極參與討論。該教學法有助于培養學生主動學習意識。案例教學法到了20世紀80年代才受到重視，尤其是1986年美國卡內基小組（CarnegieTaskForce）在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（《ANationPrepared：Teachersforthe21stCentury》）一書中，特別提出案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。而國內開始探究案例教學法，則在20世紀90年代之后。欒孌在中專生內科護理學教學中采用案例教學法，通過與傳統教學法比較，發現案例教學法有助于提高課堂教學效果和學生學習興趣及教學參與程度，調動學生學習能動性。在護理本科生中應用案例教學法也取得顯著成果，案例教學有利于活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣和自主學習能力、臨床思維能力、團隊合作精神。因此，應大力推廣案例教學法。但案例選擇要經典和難易適度。李健芝等指出案例編寫要具有真實性、客觀性，有利于啟發學生臨床思維；要有明確的目的性，突出教學內容；要與時俱進，注重學生自主學習過程，注重培養其獨立思考問題、解決問題能力。案例教學法成功的關鍵是案例的選擇與設計。案例要具有科學性、典型性和多樣性，要緊扣內科護理學重點和難點，以保證內科護理學課程授課效果。教師在選擇案例之前，要進行充分的調研，精心設計案例討論的每一個問題，保證問題間的聯系性；教師要經常到臨床收集病例，斟酌選取適合的教學案例，避免隨意性和不完善性，且表述清楚，保證學生聽得明白，以達到互動效果。在案例教學過程中，要充分調動學生的學習熱情。學生是分析資料、發現問題和解決問題的主體，教師僅僅起引導和鼓勵作用。教師要引導學生梳理思維過程，鼓勵學生主動參與病例討論，調整討論內容和深度，爭取獲得最佳教學效果。案例教學法能讓學生在學習過程中感受到自己已經在以“準護士”身份參與真實病案的護理討論，有助于其工作后的角色轉換。

1.3情景教學法情境學習理論是1990年前后美國加利福尼亞大學JeanLave教授和獨立研究者EtienneWenger提出的一種學習方式。情景教學法是由教師組織、學生配合，以護理某一情景患者為內容的教學方法。在該教學過程中，師生間有雙向或多向信息傳遞，從而實現交流和相互促進。情景教學法通過實物演示、角色扮演等模擬醫院的護理場景，力爭做到學習與臨床實踐零距離。李云麗對情景教學法在中專生內科護理學教學中的應用研究顯示，學生對情景教學法滿意度較高，基礎知識成績及綜合素質均得到顯著提高。情景教學法符合培養高素質應用型護理人才的要求，是提高學生綜合能力的有效方法。該教學法應用于專科內科護理學教學也取得了很好的效果，大部分學生認為情景教學法可以提高其學習興趣，促進知識掌握，提升臨床應變能力，因而支持在內科護理學教學中引入該教學法，并積極參與演示。王思婷等的研究表明在本科護理專業內科護理學教學中采用情景模擬教學法，學生對知識和技能的掌握程度有了明顯提高，大部分學生經歷了由生疏到熟練的進步，能夠記憶所學技能的要點，學生均反映，親身體會和實踐如何在模擬人和患者家屬身上收集資料、進行系統評估和護理技能操作，比在課堂上單純學習理論知識收獲更大。情景教學法成功的關鍵是情景設立和角色扮演。現代高科技電子產業為高端模擬技術提供了保障，學生輪流扮演患者和護士，模擬臨床場景進行護理評估，總結護理診斷，擬定護理措施。這就要求學生有一定表演能力，所以課前教師應讓表演能力強的學生指導其他學生扮演患者。教師既要熟悉患者習慣的表達方式，也要熟悉護士護理患者的程序和溝通技巧。情景教學法有助于培養學生評判性思維和解決臨床實際問題能力，因此，應注意調控課堂節奏，學生會因認知能力不足而導致課堂紀律散亂。

2臨床實踐教學方法研究進展

2.1臨床路徑教學法臨床路徑是指針對某一疾病而制訂的一個有時間限定的診療計劃。20世紀80年代美國第一次將其應用于健康照顧系統，1995年哈佛醫學院首次將臨床路徑理念與臨床教學有機結合起來，為患者提供高質量、低成本的醫療護理。2005年引入我國，2009年我國正式啟動臨床路徑管理模式，以臨床路徑為平臺對醫院實習生進行教學，該教學法稱為臨床路徑教學法。張園園等將臨床路徑理念引入護理本科生臨床實習帶教管理中，取得了較滿意的效果。臨床護理路徑規范了臨床帶教模式，更新了教學思路與方法，調動了護生學習的主動性，增強了護生護理工作的法律意識。臨床路徑管理模式目前固定在112個病種，臨床路徑帶教模式的應用沒有規范化，缺少成熟的標準，一些臨床路徑帶教只是根據本醫院情況自行擬定的，特別是缺乏對不同學歷護生臨床路徑帶教的研究。筆者認為應該進一步完善臨床路徑帶教模式，統一標準，規劃不同學歷護生臨床路徑帶教模式。

2.2循證護理教學法20世紀90年代初Albadicenso教授在循證醫學基礎上提出循證護理的觀點。循證護理教學可提高護生評判性思維能力，幫助護生轉變護理觀念，在護理實踐中自覺運用批判性思維對現存的實踐模式尋求實證，展現更多的理性思考，用科學證據而非經驗和直覺決定護理行為。國內循證護理教學還處于起步階段，沒有這方面正規的師資培訓，也沒有統一的教學計劃和教材。目前都是小范圍開展，研究時間和研究對象都有很大局限性，應用效果可行性評價和反饋依據不夠充足，這都給本研究帶來很大困難。筆者認為應該擴大研究范圍，探索出可行的循證護理教學方案。

3小結

第8篇：護理教學案例設計范文

【關鍵詞】生命職場體驗幸福

【中圖分類號】G717【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)10-0179-02

中華職教社創始人黃炎培提出:“職業教育的定義,是用教育的方法,使人人依其個性獲得生活的供給和樂趣,同時盡其對群之義務。而其目的:一是謀個性之發展;二為個人謀生之準備;三為個人服務社會之準備;四為國家及世界增進生產力之準備。”最終目的是使無業者有業,使有業者樂業。實際上,職業教育究其根源是以服務為宗旨、以就業為導向,在教育過程中,注重提高學生的職業能力。要使受教育者,精神和知能方面,完全適合于人群需要。教學要走在社會實踐的最前沿,并把立德樹人作為職業教育的根本任務,把學做人和學技能結合起來。

作為衛生學校,我們有著更深刻的理解。我校是以培養護士為主,而當今社會對護士的要求不斷提高,學生在校期間不但要學會專業技術,更要注重職業道德的培養,為此,我校在學生即將走向臨床實習之際,開展了一項極具挑戰和對學生有意義的活動:生態體驗式德育主題活動:“職場體驗大課堂”系列活動,主題為“放飛理想”。

一、活動背景

我校今年共有護理、藥劑等專業近1000名學生即將走向臨床,為更好地將“以就業為導向、以服務為宗旨、以能力為本位”的教育思想落實在實際工作中,在教育部全國十一五教育科學規劃重點課題“生態體驗式德育的案例與問題研究”的引導下,我校把學生畢業實習前的職業道德教育、就業指導和專業技能培訓等放在當前教育教學工作更加突出的位置,在學生即將走向醫院,步入生產實習之際,開始對學生進行提前的職場體驗式培訓。

二、指導思想

我校以全面貫徹全國職教會議精神和哈衛校辦學方針,以“構建有效課堂,提升實踐能力”為主題,以“生態體驗教育”、“衛生學校學生學習現狀分析及對策研究”、“護理專業課程改革”等課題為牽動,以班級為基本單位,開展面對崗位需求,面對現存的實際問題和學生發展需求的教學與研究,幫助學生提高綜合素質,順利完成實習、就業。

三、活動設計

以“放飛理想”為教育主題,擬訂了劇目審核方案,其中設立了劇目審核小組,由學校課題組長高賢波校長親自主持,小組內設有法律顧問、專業指導、文學指導、錄像、照相等,對歷時一個月的體驗活動進行了嚴密的組織和細致的安排;突出培訓為職業服務的理念,開展模塊化培訓。

四、活動內容

第一部分:放飛理想

這是職場體驗大課堂活動的啟動階段,動員大會上,學校對06級的學生提出了具體的要求,并請從事臨床護理工作的護理前輩介紹醫院的護理工作內容以及對同學們的希望。通過這個活動,增加學生對培訓意義的認識,使學生在整個培訓過程中,能針對實習要求、實習崗位、工作需要,通過親歷角色,進行自我教育。

第二部分:自我體驗式教育――編排情景劇

這一階段中學校提出課題要求:主題鮮明、人物刻畫典型、劇情合乎情理、要有較強的欣賞性。并安排了作品排練日期,作品要求7～10分鐘,并系統地安排了照相、錄像及制作光盤。學生以班級為單位,針對實習要求、實習崗位、工作需要等編排反映醫德、醫風、醫技的正、反面情景劇,通過角色扮演,理論聯系實際,進行自我教育。

全校十九個班級進行了情景劇的排演和拍攝,學生們分別對自己設計了職場上的角色,以不同的角度,反映了醫院和實習中將會遇到的情景。體驗活動以“案例教學法”等培訓方式,以學生為主體,教師為主導,以班級為單位,每班除班主任外,又配備了專業指導教師,在兩位老師的引領下,整體設計,分組表演,由學生自編、自導、自演,鼓勵原創,也可以進行翻演、改編、移植。充分發揮師生的想象力和創造力,通過學生作品、教學案例、學生反思,完成理論提升。學校評審組對學生的作品進行了評比,最終評出最佳編劇、最佳導演、最佳指導、最佳作品(優秀班級獎)、最佳女演員、最佳男演員等多個獎項,以對學生進行鼓勵。

第三部分:崗前培訓指導

學生完成了情景劇的排演,對職業的要求有了重新的認識:要做一名合格的白衣天使,不僅要有精湛的業務能力,還必須具備較好的綜合素質。學校安排了綜合素質培訓,對學生進行全面的強化訓練,包括職業道德、心理健康、就業指導、人際溝通、護理禮儀培訓等。

第四部分:培訓反思

情景劇的拍攝,使全校學生受到了震憾,在觀看短劇伊始,學生們還為同學扮演的角色而嘩笑,但隨著劇情的發展,他們被劇中的情節所感動,為他們喜,為他們憂,為一個個鮮活的生命而震憾!學生們被自己的表演感動了,他們的情感被觸動,他們的心靈得到了啟迪,他們的道德在提升,他們長大了!

全體學生按班級進行了培訓反思,提煉出了學習成果報告,學生們在反思中說道:感謝學校為他們安排的職場體驗大課堂,使他們體驗到了從未有過的感受,對自己未來的工作有了更進一步的認識,也更深入地了解了社會對護理工作者的需求,體驗到了自己肩上的責任,更感受了一名白衣天使的光榮和驕傲,在談體驗之思時,學生們共同的一個心聲就是要為醫學護理事業做一支蠟燭,燃燒自己,照亮別人,要對患者付出愛心,為人類做出自己的貢獻。“職場體驗大課堂”系列活動歷時一個月,之后,學校分別把學生送入實習醫院,步入實習崗位。

第五部分:理論提升

在當前市場經濟的形勢下,職業教育的作用和重要性日漸突顯,我們所面臨的機遇和壓力并存,幾年來,我們認真研究護理教育面臨新形勢的特點,始終堅持“以服務為宗旨,以技術為核心,以市場為導向,以就業為目的”的辦學原則,通過提高學校管理水平,增活力、強素質、創精品、樹形象,逐步使學校走出辦學困境,步入了健康發展的軌道。然而,多年來,職業教育中的德育工作始終使我們困惑,“生態體驗式德育的案例與問題研究”這一課題,為我們中等職業教育中遇到的德育難題和焦點指出了一條研究方向,它像一股清泉,為職業教育注入了活力,使德育工作脫離了枯燥的演說,而變得有血有肉,職場上的體驗不是一兩句能說得清的話題,而職業道德教育通過案例去進行體驗,就變得簡單了,我們讓學生自己創作,自己扮演,增加了學生的自我體驗過程,強化了角色在學生心中的印象,實現了德育的目的。

第9篇：護理教學案例設計范文

目的探討翻轉課堂在高職婦產科護理教學中的應用效果。方法將我院2014級護理2班、5班學生隨機分為翻轉班與對照班。翻轉班實施翻轉課堂教學，對照班實施傳統教學。結果翻轉班的理論和實踐考試成績均顯著高于對照班（P<0.01）；教學后，翻轉班自我導向學習能力評分顯著高于對照班（P<0.01）；翻轉班對本班教學的滿意度優于對照班（P<0.05）。結論在婦產科護理教學中實施翻轉課堂教學，有利于增強學生的學習效果和自我導向學習能力，為學生的終身學習打下基礎。

關鍵詞：

護理專業；婦產科護理；翻轉課堂

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，即知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化是在課堂上，在教師幫助和同學協助下完成[1]。它的核心思想就是改變傳統教學模式，培養學生的自我導向學習能力，在婦產科護理教學中實施翻轉課堂教學，效果較好，現報告如下。

1研究對象

選取我院2014級護理2班、5班共114名學生為研究對象，隨機將護理5班56人分為翻轉班，學生年齡18~21歲，平均年齡（19.81±0.72）歲；護理2班58人分為對照班，學生年齡18~22歲，平均年齡（19.84±0.84）歲。均為參加全國高考統一招生進入我院，兩班學生年齡、性別、入學成績、基礎課成績比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學方法

對照班采用傳統教學模式教學，課前讓學生預習書本內容，課堂集中講授，按照整體護理的要求，讓學生掌握正常分娩3個產程的護理。翻轉班采用翻轉課堂教學，考慮到翻轉課堂備課量大、教學時間有限等問題，在婦產科護理課程中選取正常分娩3個產程的護理內容實施翻轉課堂教學，具體如下。

2.1.1課前知識傳遞

（1）教學評估。①學情分析。授課對象為高職二年級護理專業學生，已經學習了醫學基礎課程，在教學改革中，學生已接觸了小組合作學習、情景式教學等授課形式，有一定的自我導向學習能力，為翻轉課堂的實施奠定了基礎。②教學內容分析。包括正常分娩3個產程的臨床經過和護理、接產的要領和新生兒的即時護理等內容。③教學目標分析。知識目標是掌握產程各期的臨床表現；能力目標是能進行產程觀察，能用護理程序對分娩各期的產婦實施整體護理；素質目標是在護理工作中表現出對產婦的同情、尊重與關愛。④教學資源分析。翻轉班生源均來自甘肅省，擁有智能手機，能夠流暢地觀看視頻，學校擁有豐富的網絡教學資源，為翻轉課堂的實施提供了物質基礎。此外，授課教師建立班級QQ群作為資料下發和討論的工具。（2）教學課件與案例的準備。教師根據教學案例制作多媒體教學課件，并準備孕婦產房分娩全過程的視頻，提前兩周發送到班級QQ群，讓學生在課前預習。

2.1.2課堂知識內化

課前經過深度預習之后，學生對正常分娩3個產程的護理有了一定的理解，在課堂上，教師以案例分析（將護士執業資格考試知識點融入案例）形式檢查學生課前知識學習情況。將學生分為5個小組，課堂上準備5份案例并布置任務，案例背景一樣，隨著產程的進展各小組遇到的問題不一樣，每組每個案例給出不同的任務。案例討論時間約15分鐘，通過小組討論完成本組的任務，教師解答學生小組討論中遇到的問題，引導學生積極思考，鼓勵小組成員積極發言。討論結束后，5個小組以不同的形式展示討論結果，如匯報、情景模擬、健康宣教等，約100分鐘，每組的時間約20分鐘。通過情景模擬使學生由被動模仿者轉變為主動學習者，從而提高整組的學習熱情及理論水平[2]。展示過程將課堂互動引向更高層次，真正讓學生動起來、課堂活起來，實現了課堂與臨床的對接。

2.1.3課后知識鞏固

課后教師將課堂中觀察到的問題進行整理，將學生在課堂上展示的成果進行總結評價，全部發到QQ群，以便學生考前復習和后續學習，有利于達到培優補差的效果，使優等生“吃好”后進生“吃飽”[3]。

2.2評價方法

（1）成績評價：分為理論考試和實踐考試，理論采用閉卷考試形式，從試題庫中抽取試題，兩班試題完全一樣；實踐考試采用案例分析形式，學生分析后進行操作考核，兩班學生案例及操作考核內容完全一樣。（2）自我導向學習能力評定：采用臺灣護理學院鄭夙芬教授等研制的護理學生自我導向學習能力量表[4]對兩班學生進行調查，共20個條目，采用Likert5級計分法，得分越高說明自我導向學習能力越強，滿分100分。量表α系數為0.916。（3）教學滿意度評價：教學結束后，分別對兩班學生進行教學滿意度問卷調查，采用自制調查問卷，當場發放，學生填寫完后當場收回。

2.3統計學方法

計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

3結果

3.1兩班學生理論考試和實踐考試成績比較（見表1）

3.2兩班學生教學前后自我導向學習能力評分比較（見表2）

3.3兩班學生的教學滿意度比較（見表3）

4討論

4.1翻轉課堂教學的優勢

4.1.1實施翻轉課堂教學有利于增強學生學習效果

翻轉課堂是顛覆傳統教學的一種新型模式，將知識傳遞放在課前，學生利用教學資源，了解學習目標、重難點、護士執業資格考試知識點和往年考題，可以有的放矢地學習教學資源，不受時間和空間的限制。心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”指出，只要提供最佳的教學方式并給予足夠的時間，大多數學習者能取得優良的學習成績[5]。翻轉課堂真正實現了分層教育、個性化教學。本研究結果顯示，翻轉班理論和實踐考試成績均顯著優于對照班（P<0.01）。

4.1.2實施翻轉課堂教學有利于提高學生的自我導向學習能力

自我導向學習能力是指學習者在不論有無外力的幫助下，主動判斷學習需求、形成學習目標、評估可利用的資源、選擇并執行合適的學習方法和評價學習效果的能力。自我導向學習能力可以幫助學生在學習動機、認知方式、學習自主性等方面從學校教育向成人教育領域邁進，滿足終身學習知識的需求[6]。翻轉課堂在提高學生自我導向學習能力方面起著重要作用，表2顯示，教學后翻轉班自我導向學習能力評分高于對照班（P<0.01）。

4.1.3實施翻轉課堂教學有利于提高學生對教學的滿意度

傳統教學模式中，學生被動接受知識，課堂上很少發言。翻轉課堂教學中，每一位學生都是小組的主人，群策群力完成任務，遇到難題可以與教師面對面交流，使教師的指導更具針對性。經調查統計，翻轉班96.43%的學生表示翻轉課堂有利于知識的理解和應用，91.07%的學生表示提高了口頭表達能力。翻轉班所有學生都表示課堂上不會做學習以外的事情，87.50%的學生表示能融入小組進行學習討論，89.29%的學生認為翻轉課堂教學模式新穎，希望教師今后多采用此模式。

4.2翻轉課堂教學的不足

首先教學課件的制作質量有待提高，教學課件的后期加工處理還需完善；其次仍有少部分學生的傳統學習觀念仍未改變，不能適應翻轉課堂教學。因此，在翻轉課堂教學中，教師要充分了解學情，鼓勵性格內向的學生積極參與其中，使其不再生活在自己的小世界里，真正領會翻轉課堂教學的魅力。綜上所述，在婦產科護理正常分娩3個產程的護理教學中實施翻轉課堂，學生從被動接受知識轉變為主動學習，體現了學生為主、教師為輔的教學宗旨，培養了學生的自我導向學習能力，對學生的終身學習和職業發展有重要意義。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]王惠珍，許曉萍.情景模擬演練在急救技能教學中的應用[J].護理學雜志，2014，29（7）：67-69.

[3]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）：41-44.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-31.

[5]沈王琴，胡雁，史亞琴，等.護理專業本科學生自我導向學習能力現狀及相關因素分析[J].中華護理雜志，2012，47（2）：132-135.