關于啟發式教學精選(九篇)
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第1篇：關于啟發式教學范文
學生的認知活動是在教師指導下由不知到知、由知之不多到知之較多的轉化過程，沒有教師的主導作用，學生的認知就不可能順利向前發展。但學生是主體，掌握知識，發展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，數學課堂中首先要讓學生經歷“憤悱”狀態，在學生思維堵塞的時候，教師進行啟發誘導，這樣才能調動他們的學習積極性、主動性，促使他們自覺地去掌握知識、發展能力。這樣，才能意開詞達，豁然開朗。
一、啟發式教學中存在的幾個思維誤區
啟發性原則是要求教學能引起學生的興趣和動機，發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生通過觀察、閱讀、思考，獨立地分析問題和解決問題，從而發展學生的創造性。所謂啟發式教學，簡單來說，就是在教師的引導、點撥下，學生積極思考，并獨立嘗試建立新舊知識的聯系，作出猜想或判斷。但是，在日常的數學課上，我們教師的一些做法是不利于啟發式教學的，主要表現在：
1、題海戰術，以練習代替啟發
很多教師認為好記性不如爛筆頭，學生要想有所啟發，就應該擴展知識面，多練勤練，在不斷的練習過程中學生可能就能摸到門路、找到方法和規律，從而使自己受到啟發。但這樣做的結果往往會加重孩子們的學習負擔，學生作業量增加，應付心理產生，為了完成作業而完成作業，根本沒有領悟的過程，就談不上啟發學生思維了。
2、缺乏耐心，為了啟發而啟發
很多時候，我們教師希望在教學的過程中通過自己的啟發來提升學生分析問題、解決問題的能力的。但是在具體的執行過程中，往往缺乏耐心，在自己的引導和啟發的過程中，一遇到困難，就越俎代庖，又回到了教師講學生聽的老路上去了，基本上沒什么效果。
二、小學數學課堂上的啟發式教學策略
1啟發式教學必須循序漸進
數學學習過程是以學生已有知識為基礎，由具體到抽象，由低層面向高層面發展的過程，低層面的活動成為高層面的分析和研究對象；只有到高層面學習時，學生才會明白低層面活動的意義，產生新知，形成能力。教師的啟發，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導學生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學習的方法。因而，教師要根據教學實際，創設和誘發問題的情境，引發學生以自己的大腦中檢索并提取相關的知識經驗，進行重新組拼，通過聯想和變遷，形成新的或更為復雜的知識結構。假如，學生大腦中的某個部分是空白，亦即不具備相應所需知識經驗，必然會出現“啟而不發”的現象，這是因為，啟發過程滲透著學生的想象過程，學生的想象的水平是以一個人所具有的表象的數量與質量為轉移的。所以用啟發式教學知識時，必須先研究與新知識相關的知識基礎及生活經驗，以此作為學習新知識的鋪墊，激活學生思維。
2、啟發式教學應注重啟發點的“準確性”和“巧妙性”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
第一，要“準確”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處，因為小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展起來的，所以，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的引導。新課前的復習和新課提問要精心設計啟發點，要把握問題的關鍵，真正起到點撥的作用。另外，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意設置有層次、有坡度、有啟發性，符合學生認知規律的提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律，然后教師引導學生把新舊知識串在一起形成知識的系統結構。
第二，要“巧妙”，在學習有困難的學生一片茫然時，在中等生一知半解時，在優等生渴求表現時，給予點撥，使其茅塞頓開。例如，在做下題時：如果a×5=b×3，那么a∶b=（ ）∶（ ），先讓學生獨立思考，有的學生已推導出a∶b=3∶5，而有一部分同學的思維出現了中斷現象，此時教師適時點撥指導，啟發學生：“你們試著運用比例的基本性質來分析一下，看能不能發現什么規律？”這樣，使學生一下便找到了思維的突破口，根據兩個外項積等于兩個內項積，把a和5看作兩個外項，把b和3看作兩個內項，則可以推導出：a∶b=3∶5。可見，同學們經老師這么一點撥，問題就迎刃而解了。
3、啟發式教學必須有意識地聯系生活實際
現代數學要求教師在訓練學生練習時要著眼于學以致用，而非學以致考，學習材料應盡可能來自生活。如，學習《圓的面積》時，讓學生自己動手畫圓，做圓，找圓的圓心，圓的半徑和直徑，以及圓的周長，在做中發現問題，發現規律，新課教學時就很簡單突破難關了；又如，在教學“百分數應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。六（一）班有學生54人，其中男生31人，女生23人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數比女生人數多百分之幾，女生人數比男生人數少百分之幾的題目。這樣，生活實踐進入了數學課堂，讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。
總之，在教學過程中應以學生為主體，教師作指導，努力創設自由、民主、開放的教學氛圍，并針對學生的實際和教材知識的特點，施行多樣的啟發方法，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發式教學，一定會給素質教育的陣地帶來勃勃生機！
參考文獻：
[1]林國欽.在數學課堂中如何啟發學生[J].學苑教育，2010，（02）
[2]李建革.實施啟發式教學 引導主動性學習[J].湖北教育（教學版），2008，（09）
[3]鐘璞.運用啟發式教學 提高思維能力[J].時代教育，2007，（17）
第2篇：關于啟發式教學范文
【關鍵詞】 啟發式教學；內科學；教學查房；臨床思維
教學查房是一種以現有臨床住院病例為基礎的實踐教學，是臨床教學內容中的一個重要環節，是醫院臨床科室培訓各級醫師，特別是培訓實習醫師、進修醫師和畢業后的初級醫師的重要方式。近兩年來，我們結合本院的實際情況，在內科學教研室開展以啟發式教學為主導的教學查房，在培養學生的臨床思維方面，取得較好的教學效果，現報告如下。
一、 教學查房的基本模式和意義
教學查房與醫療查房不同，后者的對象是針對患者，目的是解決其診斷與治療問題，而前者的對象是針對實習醫生，目的是解決課堂理論知識與實踐相結合的問題，加深學生對“三基”知識的理解與掌握。在查房過程中應檢查學生了解病情的程度、技能操作的規范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨立解決問題的能力。教學查房一般包括以下幾項內容：①教學準備；②教學目標；③查體示范；④臨床分析；⑤啟發教學；⑥歸納總結；⑦為人師表。通過教學查房，學生能有機會演示和驗證自己的臨床能力，并結合實例，帶著問題，在教師的引導下去觀察、發現、判斷，培養獨立思考和臨床思維能力。一次成功的教學查房不但能使學生鞏固已學的理論，拓寬知識面，獲取解決問題的方法，發展創造性思維，還能在教師為人師表的感染下接受一次醫德醫風的教育。
二、啟發式教學在教學查房中的重要性
教學查房除了了解實習生對病情的掌握程度、技能操作的規范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨立解決問題的能力外，還能評估主治醫師以上職稱的帶教老師的臨床教學能力。因此，位教學醫院的帶教老師能否很好地掌握教學實施，特別是掌握教學查房的能力，是衡量一個教學醫院教學能力的重要標準。在教學查房的幾項內容當中，啟發式教學又是其中一項重點和難點。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，帶教老師在教學查房中不僅要傳授實習生對疾病的掌握內容，更要培養實習生的智能，提高他們的自學能力以及分析問題、解決問題的能力。我們在教學查房中著重強調要以啟發式教學為主導的方式進行，以進一步提高帶教老師的教學能力和學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。啟發式教學調以學生為主體，從學生實際出發，采用各種方式，調動學生的積極性，使學生能獨立思考、分析、解決問題，掌握知識的實質，發展學生的智力。啟發式教學不僅限于學生思考問題，還應引導學生獨立思考，培養學生的邏輯思維，調動學生學習的積極性。同時，又要引導學生分析問題和解決問題。因此，在教學查房中以啟發式教學為主導的方式進行，可以在教學實施過程中取得雙贏的效果。
三、 啟發式教學在內科教學查房中的應用
由于內科學是臨床醫學的基礎學科，包括診斷學在內，對這兩門學科知識的掌握是衡量一個醫學生對臨床醫學知識掌握程度的標準，也是日后學習其他醫學學科的一個重要橋梁和途徑。因此近兩年我們在大內科臨床教學當中，著重強調要以啟發式教學為主導的方式進行教學查房，也是對教學方法和教學改革的一項嘗試。啟發性教學不是一種具體的教學方法，而是一種全面的、科學的、辯證的指導教學實踐的思想和觀念。它強調教學是否具有啟發性，不在乎采用什么形式而在在乎是否引導學生積極思考。凡是促使學生在獨立思考的基礎上去獲取知識的教學方法，就是啟發式教學［1］。啟發式教學的方式多種多樣，它包括直觀啟發、問題啟發、比喻啟發、練習啟發、討論啟發和表情動作啟發等［2］。
1．設計具體合理的教學查房方式
如何在內科教學查房中充分運用啟發式教學，前提是在教學準備工作中設計具體的教學查房方式。我們從以下幾方面設計教學查房方式：①根據教學大綱設計教學查房方式。教學大綱是任何教學活動的規范，帶教老師要熟悉每一課程教學大綱的具體要求，在設計教學查房方式和內容時要根據教學大綱要求的掌握或熟悉的內容，盡量不要穿插過多的教學大綱要求以外的內容，但帶教老師可以要求學生在查房結束后查閱了解與查房內容有相關聯系的學科知識，這樣不僅可以使學生掌握本課程教學內容，也可促使學生主動學習更多的知識，進一步提高教學查房的層次。②根據病人具體情況設計教學查房方式。在進行內科教學查房前，可以選擇的病種很多，每個專科的帶教老師可以根據自己的專業選擇有一定代表性的病例設計教學查房方式，同時也要根據病人最需要解決的地方制定教學查房的內容，要做到密切結合病人，深入討論其診療問題，示范科學的臨床思維方式與過程，提出具體的處理意見并形成醫囑，解決實際問題，是分析病人，不是分析疾病。③根據學生層次設計教學查房方式。由于目前在我院實習的學生來自多家醫學院，有本科、專科和少部分中專學生，專業有臨床醫學和部分預防醫學、康復醫學及公共衛生管理，每個學生的素質也參差不齊，因此在設計教學查房方式時要根據學生的層次、專業和素質進行，這樣才能在教學查房中做到知人善教，有的放矢。
2．啟發式教學的具體應用
在設計好合理的教學查房方式后，就要求帶教老師在進行教學查房過程中把握好啟發式教學的穿插和安排。通常是對一些教學內容的重點和難點采用提出問題的形式引導學生思考，使學生有更鮮明和深刻的印象，同時也要求學生在查房過程中發現問題，提出問題，并通過查房找到解決問題的辦法。要從學生和教材的實際出發，發揮教學民主，尊重學生，充分調動學生的積極性，開拓學生的思維境界，促進學生對知識的遷移、內化、物化，從而轉變成學生的能力。教學方式上主要通過設疑質疑解疑，激起學生的注意、興趣和求知欲來培養學生個體的自學能力，進而提高教學的效果。在解疑過程中，強調通過多種思維活動，幫助學生掌握事物的本質和規律，從而培養學生獨立思考的能力以及獨立分析和解決問題的能力［1］。查房中可根據學生已有的知識和個人素質來決定啟發的深度。對于非臨床專業或個人素質較差的學生主要采用講授法，并設計一些難度較低的問題，以逐漸調動他們學習的積極性。對于專業素質較高、準備充分的學生可主要采用問答的形式進行。在查房中根據學生掌握的臨床知識面的大小，提出問題，并引導學生經過思考后，找出合理的答案，從而進一步鍛煉學生的臨床思維，達到啟發式教學的目的。這樣就可以在查房過程中調動學生的主動性和積極性，活躍教學氣氛，增強教學效果。
四、采用啟發式教學在教學查房中的效果
近兩年我們在內科教學查房活動中強調以啟發式教學為主導的方式進行，與通常的教學查房相比較，取得了較好的教學效果，主要表現在以下幾個方面：①提高了學生主動學習的積極性，從“要我學”變為“我要學”，激發出學生學習的潛能，培養學生的自學能力。②提高學生教學查房準備的工作能力，學生在教學查房前必然做足有關教學內容方面的準備，查閱相關教學資料，掌握一定的相關知識，逐漸增加學生的臨床醫學知識面。③提高了學生綜合分析問題的能力，在查房中啟發學生提出問題， 并引導學生經過分析思考后找到答案，培養學生獨立思考的能力以及獨立分析和解決問題的能力。④提高了帶教老師的綜合教學能力，在查房中老師起著主導作用，要求自身的專業知識要全面，在查房前做好一切教學準備工作，同時可以培養他們教導學生分析問題及解決問題的能力，總體上也提高了他們自身的教學能力。⑤可以強化帶教老師教改意識，建立新型師生關系［3］。改革教學方法是深化教學改革的重要內容，每一個老師都應在本學科的教學中積極進取， 不斷實踐，不斷創新，不斷完善，全面提高教學質量。帶教老師必須注意教學內容的及時更新，強化教改意識，形成雙向交流的新型師生關系。
五 、結 語
通過兩年的教學實踐，發現以啟發式教學為主導的方式在內科教學查房中的應用具有許多優點，對培養學生的主動學習積極性、臨床思維能力、獨立思考能力具有重要作用，同時也提高了帶教老師的綜合教學能力。因此，該教學法的應用可提高臨床教學質量，取得較好的教學查房效果。
參考文獻
［1］梁偉仁.淺論啟發式教學［J］.廣西政法管理干部學院學報，2001，16（3）：91-92.
第3篇：關于啟發式教學范文
關鍵詞：新課改；小學數學；啟發式教育
隨著我國新課改教育體制的深入改革，基礎教育領域也有了全新的要求，而小學教學教學時基礎教學領域中的重要內容，而小學教學也受到了新課改的理念影響，而小學數學為了適應新課改的素質教育理念，因此小學數學的教學也有了新的教學要求。小學數學作為義務教育階段的一門重要學科，并且作為工具學科，在很大程度上對學生日后的學習過程造直接影響。并且小學數學強調學生解決問題的能力和思維能力的培養，因此對于小學教育的全面開展而言，小學數學的教學成效是其發展的重要因素。
當前的小學數學教育格外注重對知識的傳授，卻并沒有重視學生能力的培養，使得知識和能力的教育產生了脫節的現象。并且在教學過程之中輕視德育而重視智育，忽略了教學過程的價值觀和情感態度，并且沒有終點培養學生自主學習的能力。從而阻礙了學生的能力培養。而新課改的理念是通過逐漸改變傳統的教學理念和教學方式，從而提高教學成果。改變以往單向的教學方式，讓師生成為學習的合作伙伴，而并不是簡單的知識傳授者和接受者。而小學數學的啟發式教學能夠更好的適應新課改進程中的小學數學教學的發展。并且教師能夠通過對啟發式教學的應用，從而為小學數學的教學實踐中創造良好的教學氣氛，通過對學生思維的啟發，讓學生與知識之間產生連接，從而加強學生的獨立思考能力和創新能力。并可以讓學生發現小學數學的實用性，引導學生將所用知識在生活之中加以運用。而小學數學啟發式教學模式的這些特點，能更好的的適應新課改理念下的小學數學教學，從而提高小學數學教學質量。
一、小學數學啟發式教學對教師指引作用的強調
1.1傳統的教學模式的單向教學方式
傳統教學模式中的小學數學教學往往習慣于教師與學生之間單向關系，一味的注重知識的講授和學生的接受。這種的教學方式只注重了對知識的傳授，卻忽略了對學生能力的培養，不能夠在課堂上將知識的傳授和能力的培養，進行有機的結合。而知識和能力的脫節現象，往往會影響到學生自主學習，使得學生不能注意到教材知識的實用性，并且對于生活中教學問題的延伸也往往不能發現傳統教學模式的單向教學方式，往往會影響到學生的創新意識培養，并且束縛了學生自主學習能力的發揮。
1.2啟發式教學方式的推行
與傳統教學模式的單向教學方式相比，小學數學啟發式教學方式更加重視教師的指引作用，并不單單的傳授給學生知識，并且在教學過程之中，將學習知識的方法對學生加以傳授，通過對學生自主學習能力的培養，讓學生能夠將知識的接受和能力的培養有機的結合在一起。而小學數學啟發式教學方式受到新課改的教學指導理念的影響，也有了一定的創新和改變。通過對學生學習興趣的調動，從而拓寬教學思路，培養學生的發散性思維，以此提高學生的創新意識。讓學生能夠在掌握一位數乘法和兩位數乘法的基礎之上，通過自主學習的過程以此突破對三位數的計算。而小學數學啟發式教學方式在教學過程之中，并沒有單純的去講授知識，而是在對學習方法進行傳授之后，將問題帶給學生，讓學生在探求答案的過程之中，有意識的去進行學習和思考。而教師在這個過程之中應充分的發揮指引作用。讓學生在學習的過程之中得到啟發，從而實現知識的傳授。受到新課改理念影響的小學數學啟發式教學方式，更能適應學生的接受能力，并且加強了師生之間的和諧關系，從而促進了教學質量的提高。
二、小學數學啟發式教學應注重對學生優勢的利用
2.1學生的思維活躍優勢
小學教學因其基礎教學的特性，所以教學方式也有所不同。小學教學的授課對象是小學生，而小學生的思維具有高度的活躍性。對于傳統教學方式而言，這種活躍的思維往往會對教學內容產生偏差，因此教師在教學過程之中，通常會對這種思維的活躍性加以抑制，從而達成教學目標。但小學數學啟發式教學的發展，更好的利用了小學生思維活躍這一優勢，讓學生能在提問、解答、思考的過程之中，從而實現對自身思維能力的培養，有利于學生的全面發展。
2.2學生的好奇心態運用
小學生在教學過程之中，通常會有強烈的好奇心態。而對于小學數學啟發式教學而言，這種強烈的好奇心態正是啟發式教學開展的基礎所在。正是因為學生心中存有強烈的好奇心態，因此學生會更為主動的對知識進行求知和探索。小學數學啟發式教學的教學過程，教師應該加強對學生好奇心太的分析，通過對學生創新意識的激發以及創新意識的培養，從而讓學生面對問題能有積極進取的心態。并且教師應該善于觀察學生的優勢和長處，從而幫助學生在探究問題的過程之中，找好自身定位，加強學生在小學數學學習中的樂趣，并強化學生對小學數學學習的信心，從而提高小學數學的教學質量。
三、小學數學啟發式教學應加強對學生的相關思考
小學數學教學有強烈的連貫性，因此教師在教學過程之中應該對學生知識體系的建設加以重視，在小學數學啟發式教學的過程之中，完善學生知識體系的建設，對以往的知識進行適當的復習，以此加強知識的連貫性，從而建立學生完整的數學思維。并且教學應該在教學過程之中，注意相應的提問方式，讓學生能在提問的過程之中獲得思考，教師在學生陷入思維困境之時，應及時的給予幫助，從而拓寬學生的思維能力。并且小學數學啟發式教學過程之中，教師應善于對學生進行觀察和分析，充分的掌握學生對知識的理解程度。以此來保障教學進度能充分的符合學生的理解能力，并且教師的對作業的布置，也應考慮學生對知識的掌握程度，在布置作業的同時，加強學生對課外知識的學習，從而拓寬學生的思維能力，激發學生的創新能力，對小學數學啟發式教學的發展加以促進。
結語：
小學數學啟發式教學注重教學氣氛的塑造和師生之間的互動過程，在新課改的理念之下，小學數學啟發式教學也有了相應的發展。但這也為教師提出了全新的要求，需要教師對啟發式教學的理念有更為深刻的理解和認識，從而加強對小學數學啟發式教學方法的運用，以此有效的提升小學數學教學質量。
參考文獻：
[1] 閆東霞淺談新課改下的小學數學教育[J]學周刊2011（15）：77
第4篇：關于啟發式教學范文
【關鍵詞】大學生；法治化；比較；啟示
大學生管理法治化是大學治理現代化的重要內容，是學生管理規范化，科學化，制度化的基本路徑。我國由于傳統的教育和管理理念加上法律意識、法律思維以及法規制度的滯后與依法治校、依法管理的要求相距甚遠，與國外發達國家大學生管理法治化也有差距，因之，對中外高校學生管理法治化進行比較研究，學習借鑒國外發達國家學生管理法治化的經驗十分必要。
一、發達國家大學生管理法治化的發展趨勢
世界發達國家的歷史經驗表明，學校管理的科學化、法治化程度直接影響學校教育的質量，影響國民的整體素質和國家的綜合國力。戰后崛起的日本以及英、美、法等發達國家，都向世人昭示了這一點。戰后日本除重視教育、增加投入外，還通過法治途徑規范學校管理、發展教育，從而促進社會生產力發展，提高綜合國力。以l947年制定《學校教育法》為標志，日本學校管理實施“依法治校”。美國也是以教育管理法治化而出名，最突出一點是依法高度自治，它的運行一直受到憲法、法律等的監督和調控。在美國的教育管理中，法律的地位曰益重要。早在英國殖民地時期，馬薩諸塞州在1643年和l647年就先后頒布過兩個義務教育法，以后美國就開始了一系列的教育立法。除了聯邦國會制定的法律之外，各個州還通過了許多重要的法令，教育部門、學校和公民必須遵守。美國國家教育管理正是有法可依、依法行事，從而保障和促進了美國教育的發展。英國在教育管理體制、學生、教師、家長的權利與義務等都有相應的法律規定。
考察發達國家高校大學生管理法治化實踐發展情況，大致呈現如下發展趨勢：一是法制化與規范化。各國政府都非常重視涉及高校大學生管理的各類法律和法規，并力圖形成相互聯系和相互銜接的法律體系，做到管理規范化，確保管理的合法性，提高管理效率。二是大學生管理服務功能不斷強化。為學生服務、以學生滿意為管理宗旨是很多發達國家高校教育管理工作的出發點和立足點。校園里為學生提供方便的設施，根據學生的需要設計學習和生活場所，鼓勵學生開展各種活動，理論聯系實際，提高學生能力，獲得知識等等。三是以“學生為本”的理念不斷深入。法律的基本指向和內在理想目標是保障個人自由。高等學校學生管理應該采用以“學生為本”的理念，這是現代法律精神的體現。許多發達國家就是以這種理念建立起大學生自我管理、自我發展的管理模式，是個體與社會發展協調統一的管理模式。
二、我國高校大學生管理法治化的現狀與進展
1980年以來，我國在教育法制建設方面取得顯著成就。主要表現在，我國相繼出臺了《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律，修改了《普通高等學校學生管理規定》等法規及其它規范性文件，授予了高等學校學生管理的權利，加強了高校管理法治化建設，為我國高等教育管理法治化、規范化奠定了基礎，為維護高校及師生的合法權益提供了依據。2003年7月教育部又發出了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》，要求“實行依法治校，把教育管理和辦學活動納入法治軌道”。
但是，從總體上看，我國這方面的法律法規尚不完善，尚未形成成熟的法制管理體系，大學生管理法治化還比較薄弱，存在著許多突出問題。主要表現在：①思想觀念不適應，依法管理的意識還很薄弱；②管理制度陳舊、不健全，有缺位現象；③管理松懈、失范，有規定而不認真執行，人治大于法治、權大于法現象普遍；④有的法律、法規缺乏可操作性，且相互之問的關系不夠明確；⑤缺少適應市場經濟的法律服務體系。因此構建我國高校法制管理體系，加快大學生管理法治化已是當務之急。
三、比較與啟示
比較國外發達國家大學生管理法治化與我國高校學生管理的法治化，有許多有益的借鑒和啟示，概括起來主要有：
啟示一：實現學生管理化必須創新管理理念。大學生管理法治化是管理創新，是依法治校的具體實踐，要實現學生管理法治化必須首先創新管理理念。要把傳統的依靠紀律、道德教化、人治理念轉化為依法管理，法治思維、法治意識、管理法治化的理念；把傳統的管理與被管理關系理念轉變為相對應的權利個義務關系理念，把立足于管理，“處置”受教育者的理念轉變為將學生看成是平等、民主的有思想、意識、情感、意志和需求的學習主體理念；把傳統的義務為本理念轉變為權利本位，以學生為本，尊重和維護學生合法權益的理念；把立足于管理的理念轉變為服務的理念；把嚴格管理、思想政治教育、學生自律以及心理咨詢疏導相互分離的理念轉變為相互配合、相得益彰形成合力、齊抓共管的理念；把學生管理工作中重實體輕程序的理念轉變為既重實體也重程序的理念，建立和實施正當程序和權利救濟的制度。等等，總之，應把依法治校、依法管理實現學生管理法治化作為學生管理的基本觀念。
第5篇：關于啟發式教學范文
論文關鍵詞：認知神經科學；神經教育學；腦
一、教育和認知神經科學的結合
教育科學中最新的“突破”就是教育學和生物科學的相互結合，這個結合直接導致了一門新的交叉學科——神經教育學，或者稱為學習科學的誕生。神經教育學將生物科學的最新成果，包括認知神經科學、情感神經科學、基因科學和生物分子學應用于教育和學習過程，給學習、教育以及政策制訂提供科學的指導，以迎接教育的重大變革。它的出現首先要歸功于認知神經科學近30年的飛速發展，因為在此之前大腦對人們而言還是一個雙重的黑箱，人們不能隨便將其打開直接觀察和監測它的活動。更重要的是，即使有機會面對完全暴露的大腦，也完全無法窺視其內在的運作機制。令人高興的是新的研究技術和方法不斷涌現，使人們可以在不同的時間分辨率和空間分辨率上都擁有了探測腦的工具。例如PET（正電子發射斷層掃描）和fMRI（功能核磁共振成像）等技術的出現不僅可以使人們在無損的情況下更深入地了解行為的腦機制，還避開了“生物決定論”的尷尬境地。
到目前為止，神經教育學仍是一個嶄新而陌生的領域，它試圖通過多層次和多途徑來研究學習和教育的過程，建立心智、腦和教育的橋梁。神經教育學的出現同時也導致了某些教育理念的改變。正如人們是在了解手的結構和規律之后才去編織手套、去制造適合手的工具一樣，對教育的探討從來就不能與腦分開。腦是學習的器官，科學家和教育工作者需要更多地了解腦的結構、理解腦的工作規律，才有可能制訂合理的教育政策，營造合適的教育環境。認知神經科學與教育結合的終極目標就是使教育成為“基于腦、適于腦、促進腦”的教育。從這個意義上來說，教育是一門腦的科學和藝術，教師通過教學改變學生的腦。認知神經科學恰好為教育提供了一個窺視腦的好工具，并為尋找一種適于腦的教育和學習提供理論基礎和有益的啟示。
二、神經教育學中的關鍵問題
1.腦的可塑性與教育
人腦是一個復雜的動態系統，認知神經科學的研究表明個體的中樞神經系統在生命全程中都具有一定的可塑性。在外部環境刺激改變時，或是在腦內部本身產生某些缺失時，神經系統就會產生某種調整。不同的認知功能和神經基礎在不同時期所表現出的可塑性的強弱、可塑性敏感時間的長短以及對外在環境的依賴性很不相同。穿顱磁刺激研究發現在生命早期失明的盲人，其視覺皮層轉向了對軀體感覺信息的加工，這種跨通道的皮層可塑性可以解釋盲人為何具備出眾的觸覺能力。不僅如此，Coull和Friston等研究25～36歲成人在視覺物體和方位之間聯想學習，發現加工物體和方位的皮層之間的有效連接在學習后得到加強。運動技能、人工語言的學習中也發現了中樞神經系統發育成熟之后仍具有一定的可塑性。
就目前認知神經科學的研究進展來看，對人腦可塑性的了解還停留在一個初級階段，對腦發育的“關鍵期”和“敏感期”之爭就充分說明了在教育實踐中要更加慎重地對待這個問題。腦的可塑性現象對教育實踐具有一定的啟示。一方面，要充分利用腦的可塑性，重視早期教育。盡管神經科學的研究表明在個體發展的生命全程，大腦都具有一定的可塑性，然而在個體發展的不同階段，腦的可塑性也不相同，而且腦區之間的發展也不是同步的。在敏感期腦的可塑性較強，進行早期教育或及時干預的效果更好。因此對于教育工作者而言，必須根據具體的認知功能綜合考慮才可能制訂有利、有效的教育方案或干預措施，加強教育的針對性和實效性。另一方面，對早期教育的重視并不意味著其他時段的教育不重要，認知神經科學的研究結果提示在生命全程中大腦都具有一定的可塑性，應避免過度施壓可能導致的更嚴重問題。目前更需要關注的是將腦的可塑性研究與殘障和疾患的治療聯系起來，避免對正常成長不適當的忽略和虐待行為，重視學生的身體健康和社會情緒的培育，為他們終身發展打下基礎。
2.腦功能定位理論與教育
腦的功能定位和半腦功能偏側性的觀點最初來源于神經心理學的研究。對裂腦人的研究發現大腦半側交叉支配對側的運動和感覺系統，并且左半球側重于抽象思維，如語言、邏輯、數學、分析、判斷等；右半球側重形象思維，如空間關系、藝術、情感等。由于人類語言的發展，以言語思維為主的左腦得到了較為充分的利用，因而出現了“左腦優勢說”。很多人認為這種左腦優勢在很大程度上是人為的，人們習慣用右手操作、用言語交際。而傳統的教育從課程設置、教學內容到教學管理都是有利于左腦的，因此有人提出開發“右腦”的觀點。然而，認知神經科學的研究表明功能定位和半腦功能偏側的現象并不是絕對的，左右半腦雖有分工，但它們又是互相配合、互相支持、互相補償的一個整體。腦功能系統不是簡單地按左右分工原則，更多是皮層和皮層下、后腦和前腦、背側和腹側的分工。特別是，半腦功能偏側化的結論是以神經心理學病人的研究為基礎，將該觀點引入正常人，特別是引入教育實踐應更為慎重。認為過去的教育只利于左腦發展的觀點是片面的，盲目提出開發單側半腦的主張也是不妥的。強迫兒童用左側肢體不僅打亂了正常發育的進程，而且可能會造成某些兒童的口吃，嚴重者甚至會導致兒童精神分裂癥。對大腦潛能的開發研究應是全腦的開發，是以大腦為核心的整個身心潛能的全面開發，而不是片面強調開發腦的單側功能。
三、神經教育學對教育的啟示
第6篇：關于啟發式教學范文
1 如今影視后期制作課程教學呈現出的弊端
1.1 所學內容與行業關聯較少
所學內容與行業關聯較少導致中職學生實踐能力較低，很難將在影視后期制作課堂上學到的知識運用于實踐工作中，課題教學內容不符合學生對知識的要求。由于中職學生的基礎水平較低，為了加強學生的理解和接受能力，因此就要采用循序漸進的教學方法。教師在課堂上著重加強訓練學生的技能，這讓學生產生了矛盾心理，讓他們覺得在電視中和電影中看到的不一樣，好似學過，又好像沒學到知識，從而質疑教學質量。這讓學生對影視后期制作教學失去興趣，也達不到教學要求的效果。
1.2 教學程序與學生心理要求有差異
中職學生的年齡小，思想單純，對很多事都充滿幻想與憧憬，他們覺得影視后期制作是時尚高端的職位。他們期待的學習生活是用計算機來制作電影電視片段，認為學習中的內容充滿技巧性和樂趣性。殊不知，學校為了讓學生能夠學習到專業的技術，學校從由淺入深的角度來設定學生的課程，理論課在前，實踐課在后，這與學生期待的課程存在差異，讓學生做不了自己想做的事，對學習產生反感，從而失去學習的興趣，影響教學進度及教學效果。
1.3 教學目標不明確
教師在教學的過程中，往往注重整個課程的教學目標，從而忽視每門、每堂課的學習目標。由于老師對教學目標不明確，在其教學過程中，極少提及每個知識點及每個小技巧的學習目標，從而導致學生在其學習過程中盲聽、盲練，存在即使對所學知識很熟悉，也不知道如何運用的情況。這不僅打擊學生的自信心，學生學習的積極性也因此受到不良影響。
2 中職開發利用“數字影視后期編輯技術”教學資源
2.1 開發利用學生資源
在小學階段、初中階段就已經學習了信息技術的中職學生對信息技術知識有一定的了解，有些優秀的學生在各式各樣的信息技術比賽中榮獲獎項，對這類優秀學生是一項極為重要的教學資源。學校可以通過訪問家長、問卷調查、查閱學生檔案等方式對學生學習情況進行分析，找出在多媒體制作方面具有極高天賦和極大興趣的學生，對著重培養這些學生以此來提升其專業技能。怎樣充分利用優秀學生這份重要的教學資源呢？首先，學校每年會挑選出幾個在信息技術方面有極高天賦和極大興趣的學生，讓他們加入學校的學生會成立的“芒果電視臺”。“華材電視臺”將由學生自行管理和發展，由他們每周為學校制作出一期“芒果園新聞播報”的節目負責，表現優秀的學生還可以參加影視制作大賽及參加技能大賽項目的相關活動。這部分優秀學生也會在班上起模范帶頭的作用，營造良好的學習氛圍，從而提升教學效果。
在教學的過程中，教學實踐作為一項不錯的教學資源，將這類資源運用于教學中對提升教學效果有極大的幫助。學生在課堂上會針對本課提出一些相關的問題。例如，在制作特效時會運用到AMC軟件，學生會問道：“用After Effects軟件可以完成這個特效嗎？這個特效用Flash軟件能制作出來嗎？”這時，老師就可以借此利用學生的橫向思維來引導學生，讓他們自己實踐。讓他們通過實踐來發現結論。運用此類教學方法，培養學生的實際操作能力與運用軟件能力，這將會極大地提升影視制作的教學效果。
在上機的實際操作過程中，學生經常會犯幾個錯誤，一是導入不正確。由于學生在導入素材時，導入的視頻文件格式不正確，以致屏幕上會出現“素材導入格式不正確”的錯誤的提示。要成功地導入文件就要將文件轉換成正確的格式。二是無法表現特效。由于在剪輯A、B兩段素材時剪輯的長度不夠，以致無法在足夠的空間內將特效表現出來，這時就會在屏幕出現“資源不足”的提示，要制作出特效就要在A、B兩段素材間剪輯出足夠的長度，為特效留有渲染的空間。三是作品導出失敗。由于學生在導出作品前，沒有設置導出窗口的參數，以致有時在導出1GB以上字節量的Movie視頻文件會出現播放視頻黑屏的情況，要解決這個問題就要將導出參數設置為“Quick Time Movie”。
《AMC軟件上機常見問題查詢手冊》是由筆者根據學生在上機實際操作過程中所犯錯誤和原因及解決方法進行記錄整理匯編而成的書籍。將教學實踐這一極為重要教學資源充實到教學資源庫中，不僅可以讓全班同學參考，也讓下一屆學生有了學習及借鑒的經驗。
2.2 開發利用校本教材資源
要開發利用教學資源對校本教材資源進行開發利用不失為一個有效的方法。開發校本教材資源的過程中也要充分體現出“校本”的特色。例如，針對“校本”特色對教學目標及要求、教學重點及難點、教學內容及習題等進行開發和利用。《影視非線性編輯與制作》一體化案例校本教材就是歷經三年艱辛，結合其教學實踐所編寫出來的教材。教材的每個章節針對學生對知識的了解及學習接受程度，對教學目標及要求做了明確的描述。教材的每個章節針對學生學習理解能力，對教學重難點做了明確的解釋，以便學生能夠更方便地學習，逐個突破。教材每個章節針對課題難易程度，設定有基礎訓練題及綜合訓練題，，以便學生能夠循序漸進地學習，以提高學習成績。
《影視非線性編輯與制作》這本教材在介紹AMC軟件基本技能操作時在各章節分別用案例的形式來闡述說明，此教材共分為九章，在本書的最后還附有《AMC軟件上機常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》以供學生參考和查詢。AMC軟件的基本工作界面、項目設置及管理的介紹在第一二章就有了記述。素材的管理和剪輯則在第3、第4、第5章分別介紹了出來，要使學生掌握基本的剪輯技能，在這三章中用9個涉及素材導入、素材管理、素材剪輯的案例來實現其目的。第6章則是介紹的技巧轉場和無技巧轉場的8個轉場案例，在第7章用8個案例來介紹Title Tool和Marquee兩種制作字幕的工具，在第8章則用16個特效的案例來介紹關鍵幀動畫、鍵控特技、顏色調整、3D特效技巧、二次校色等核心的特效制作。第9章則用了2個文件輸出的案例來介紹設置輸出參數的相關問題。
這本教材對老師和學生來說都十分有用。老師可以根據這本教材來編寫教學設計、制定電子教案及課件、錄制教學視頻和備課，學生可以利用此教材有針對性地學習本課的重難點，來學習教學目標及要求，從而提高學習成績。本教材附錄的《AMC軟件上機常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》可供師生參考及查詢。如果師生合理利用這本教材，不僅會減少老師的備課效率，也會提高學生的實際操作效率，大大降低在上機操作過程中的錯誤率。
2.3 開發利用影視、圖片素材資源
要激發學生的創作靈感，對影視和圖片素材的質量和內容的要求十分高，優秀的影視及圖片素材十分有效。優秀的影視及圖片素材十分少，我們往往通過最便捷的途徑――互聯網來獲取影視及圖片素材，通過互聯網獲取的素材往往在質量以及內容上都達不到制作的要求。只有經過裁切、、剪輯、拼接以及處理色彩之后才能夠進行利用，因此開發利用影視及圖片素材資源十分必要。
要開發素材資源就要從生活中尋找靈感。對師生來說，源于校園生活的素材不僅真實而且內容豐富，師生可以通過生活中的所見所聞自己來制作素材。例如，在假期生活中，可以拍攝相關主題的素材，同樣也可以自繪素材；在學校時，可以通過拍攝關于班級主題班會、技能節、校運會、招聘會等來獲得素材，利用這些途徑來獲得靈感，從而制作出有創意、優秀的影視作品。
2.4 開發利用教師資源
教師要起到模范的作用，用自己積極上進、敢于拼搏的精神來影響學生，從而讓學生對老師在專業上更有認同與歸屬感，對學習更有興趣，從而提高他們的學習效率。要求老師有專業特長，通過參加各式各樣的專業技能比賽來贏得榮譽，從而讓學生在自己敬業的操守和專業的技能下受到潛移默化的影響，提高教學的效果。
除此之外，作為老師要通過積極參加體育鍛煉來預防身體疾病，而且這也是一項可開發利用的教師資源。如今，許多專業老師都高度近視，有的還患有肩周炎、頸椎炎等身體疾病，產生這些疾病的原因是影視制作工作長期對著電腦，這一現狀令人擔憂。清華大學的體育老師，中國足壇著名金哨裁判孫葆潔，他有繁忙的公務，但是他卻每天早上堅持繞著足球場跑5000米，他的堅持與執著深深地影響和激勵著每一代清華學子，堅定“為祖國健康工作五十年”的信念。作為一名教師，要以身示范，和孫老師一樣每天堅持鍛煉，強身健體，使學生的堅韌與執著意識逐漸萌芽并成長，從而成為他們優秀職業素養的一部分，讓他們受益終身。
第7篇：關于啟發式教學范文
關鍵詞：直觀教學；對比；啟示；夸美紐斯
一、夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的比較
1.地理直觀教學的涵義
“直觀教學”思想最早由夸美紐斯先生于17世紀在《大教學論》中提出，書中并未直接提到“直觀教學”這個詞，而是通過具體的表述來闡明其直觀教學的思想。“一切知識都是從感官的感知開始的。在知識的開端永遠必須來自感官，教學應從觀察事物開始。在可能的范圍以內，一切事物都應盡量放在感官跟前；如果得不到實物，就用圖像、模型等直觀教具代替”[1] 。這表明，夸美紐斯強調教學必須在學生感性認識的基礎上得以開展。
經過幾個世紀的發展，人們對直觀教學的認識隨著科學技術的不斷改進，提出了不同的看法。關于地理直觀教學概念的研究，很多專家、學者都對其進行了定義。在此，筆者傾向于陳澄教授在《地理教學論》中給出的定義：“地理直觀教學就是教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法”[2]。由此可得出，地理直觀教學即教師通過各種直接、間接的手段使學生獲得對地理事物表征的知識。
2.夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的異同
無論是夸美紐斯直觀教學思想還是地理直觀教學法，它們雖出現在不同的時代，但都體現了“不同背景的文化與歷史進程對這種教學方法精髓的認可”[3]。通過研究發現，它們既有相似之處，又有各自的特點（見表1）。
（1）相同之處。首先，二者都屬于教學方法的范疇，強調教師在教學中為學生呈現感官認知，遵循學生的認知發展規律。其次，它們具有相同的出發點：重視表象知識對學生學習的重要性。
（2）不同之處。首先，適用范圍不同。夸美紐斯的直觀教學思想適用于所有學科，地理直觀教學法僅從地理學科角度而言。夸美紐斯認為知識源于觀察，教師必須首先給予學生一定的感性認識，才能展開教學；其直觀教學法強調任何學科在可能的范圍或者采取一定的手段給予學生感官認識。而地理作為一門研究人地關系及地球表層各圈層之間相互作用、相互影響的學科，其學科性質決定了地理直觀教學法具有濃厚的地理氣息。
其次，可操作性不同。夸美紐斯在《大教學論》中對直觀教學方法的提出并不特別針對某一學科而言，而是強調“在可能的范圍以內”、“用圖像、模型等直觀教具代替”等，依據學科內容而定，其可操作性具有相當大的不確定性；地理直觀教學法則針對地理學科而言，由具體的教學內容決定是否采取直觀教學以及如何使用直觀教學。
再次，側重點不同。直觀教學思想注重學生觀察，讓學生在感性認識的基礎上上升為理性認識，教會學生學習的方法；地理直觀教學法注重給學生地理事物表象認識，給學生一定的表征符號，目的在于方便學生將抽象的地理知識、地理事物形象化、具體化。
現今，教師在教育教學實踐過程中，更加深刻地感悟到直觀教學法對提升有效教學具有不可忽視的作用。而早在17世紀夸美紐斯就通過簡單而通俗的例子告訴教師在教學中直觀教學具有不可替代的優點和重要性。特別是地理學科，相比其它學科而言，具有直觀教學的可能性；同時，為了讓學生“學習對生活有用的地理”，在地理教學中使用直觀教學法更具有必要性。
二、夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的啟示
1.夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的一般性啟示
（1）為學生學習興趣培養提供參照。《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出“培養學生自主、合作、探究的學習方式”，這對教師的教和學生的學提出了很高的要求，而實現這一要求也不可能一蹴而就。首先，必須激發學生對學科的熱愛，“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣，可以培養其學習的主動性。夸美紐斯也提出“假如在開始任何學科的時候，他用一種引人入勝的方式把它放在學生的眼前，或向他們發出問題，這樣去激起學生的興趣……他就會滿懷熱情，要去精通它，要去徹底懂得它[4]”。因而，在教學過程中教師可以通過直觀教學的方法抓住學生注意力，即興趣對于教學具有不可忽視的作用。對于地理學科而言，培養學生的學習興趣，直觀教學法無疑是最佳選擇之一。例如，在學習“營造地表的力量”時，學生對于巖漿噴出和侵入兩種形式所產生的物質，在教師單純的講授中只能獲得理性知識，但是，如果教師拿出玄武巖和花崗巖的樣品，學生就能迅速理解和接受噴出和侵入兩種方式所產生的不同影響。而巖石樣品在學生去海邊游玩的過程中即可獲得，教師既可以此激發學生學習地理的興趣，也可讓學生學習生活中的地理。
（2）為計算機輔助地理教學提供方法基礎。計算機媒體作為一種教學手段對改變傳統教學過程中以教師為主、學生為輔的教學模式具有劃時代的意義。而計算機媒體在教學中的運用，主要是由于教學活動場所、教學內容等對學生直觀形象知識以及思維培養的限制，是直觀教學思想的智能化體現。計算機媒體在地理課堂上的使用，為學生呈現了豐富的感性材料，將實際生活中不易觀察到的教學資源直觀地放在學生眼前，擴大學生視野的同時，也激發了學生的想象力。例如，進行“黃河”的教學，教師可通過播放視頻《黃河的憂患》展現黃河上中下游各段存在的隱患，引導學生分析產生這些憂患的原因以及相應的解決措施，這樣學生頭腦里呈現的黃河印象不再停留于空洞的想象中，而是具體直觀的，尤其是對于生活在非黃河流經區域的學生而言。這樣，教師在教學中就能收到事半功倍的效果。
（3）為地理教具使用提供方法指導。直觀教學為地理教具的使用提供方法指導。地理教具的使用與教學內容具有嚴格相關性，否則，就可能導致學生注意力分散以及錯誤認識，使教學活動無效。地圖作為地理的第二語言，在地理教學中具有不可忽視的作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系具有重要作用。同時，由于地理學科的空間性特征，人們肉眼無法認識地理環境、地理事物的全貌，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，激發學生學習興趣。夸美紐斯認為“所教的學科不僅應該用口教，這只能顧到耳朵，同時也應該用圖畫去闡明，利用眼睛的幫助去發展想象”[5]。
2.夸美紐斯直觀教學法對地理教學的特殊性啟示
（1）讓學生主動參與體驗學習。夸美紐斯的直觀教學思想除了具有上述直觀教學法的基本作用以外，在《大教學論》中還具有其特定的內涵，主要體現在夸美紐斯認為教師的教必須使學生積極參與其中，而直觀教學不僅在于激發學生的學習興趣，更重要的是教學要使學生參與其中，在體驗中學習、在實踐中學習。例如，夸美紐斯認為學習某一地理事物，必須把學生帶到這一事物面前，讓學生通過觀察發現其形狀、特性等方面的知識，而不是教師直接將知識教給學生。
（2）讓多種教法融入地理課堂。在現代，學者在進行課程與教學論的研究中，將教學方法根據不同的分類維度，分成不同的類別。在實際教學中，教師也是將多種教學方法融合進行教學。但是，任何一種教學方法都不是單獨存在的，各種教學方法之間并沒有嚴格的界限區分，教學中教師不必拘泥于具體方法的選擇，而應關注怎樣教學才能將教學內容講清楚、講明白，如何培養學生學會學習的能力，從而實現自主學習的目標。
（3）讓教學緊密聯系生活實際。夸美紐斯直觀教學思想的提出給教師帶來了觀念上的改變，教學不僅在于講授書本上的知識，還要注意聯系我們生活的世界。直觀不是目的，而應是手段。直觀教學方法對地理教學必不可少，但是過分直觀或僅停留于直觀層面，都不利于地理學習的深入和內化，不利于學生良好學習習慣的養成。因而，在教學中，教師應遵循學生的認知規律和教學規律，“在不斷循環中交替使用直觀方法和邏輯思維方法，螺旋式、階梯式推進地理教學，深化地理教學”[6]。
在21世紀的今天，無論是社會背景、教育理念或是學校條件、受教育者情況等與夸美紐斯所處的時代相比都完全不一樣，對“直觀教學”的評價應全面客觀，也應辯證地對其進行借鑒。
參考文獻：
[1] [4] [5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].人民教育出版社，1985.158-159.
[2] 陳澄主編.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007：69.
第8篇：關于啟發式教學范文
【關鍵詞】參與式教學；創新；房地產開發與管理
中圖分類號：C41
一、參與式教學法的內涵及其特點
傳統的高校教學過多強調教師的權威性，使得學生逐漸失去獨立思考、判斷的能力，有相當比例學生的創新意識和創新能力受到制約。改革傳統的教學模式，就是要實現“以教師為核心、以書本為中心”到“以學生為主體”教學方式的轉變，激勵學生成為課堂的主角，使他們對課程產生興趣，由被動的“填鴨式”學習變為主動積極地學習，從而積極地從事探索與創新活動。參與式教學便在這樣的背景下產生。
參與式教學[1]即合作式教學或協作式教學，是一種鼓勵教學對象（學生）主動參與教學活動和教學過程的教學方式。參與式教學的理論依據是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論。這是一種“授之以漁”的教學方法，能夠加強師生間信息交流與反饋，使學生能深刻地理解與掌握所學知識并運用到實踐中去。
參與式教學方法的特點主要體現在以下三個方面[2]：（1）平等參與：教師不再是標準答案的“者”，而是學生學習的“指導者”和“協助者”，在這樣的氛圍中學生能夠更加主動地參與教學內容展現自我風采；（2）重視過程：學習不僅為了增加學生的知識儲備，更是為了在學習過程中引起學生思考與實踐。參與式教學特別重視教學的過程，這將有利于學生樹立自信更加積極地去創新探索；（3）完全開放：從教室內桌椅的布置形式到教學的方法與內容都是開放的，學生可以提出自己的教學構思，教師也要定期與學生溝通并根據學生需求及時調整教學方式。
二、參與式教學在《房地產開發與管理》課程中的實踐
《房地產開發與管理》主要研究對象是房地產行業的法律法規、開發流程、經營管理模式等問題，突出的特點是時效性與實踐性很強，是城市規劃與管理專業學生的核心專業課。在《房地產開發與管理》課程中進行參與式教學方法改革，可以簡略歸納為“三步走”：第一步：引導學生參與基本知識的梳理與掌握。第二步：靈活運用課堂討論。第三步：角色扮演與總結提高。
首先，全面、系統地介紹課程的基本理論與知識點，鼓勵學生參與教學內容的選擇，并對教學內容方案提出自己的意見，根據學生的反饋，教師及時調整教學內容與進度。在理論基礎學習階段，充分調動學生自我學習與歸納的積極性，以課本為主但不拘泥于課本本身，通過查找、閱讀與甄別資料，對教學知識點進行網絡化梳理與概括。
第二步，課堂討論。這是學生參與教學的一種直接方式，形式也是靈活多樣。每節課圍繞既緊扣教學內容又能引起學生興趣的話題展開即興討論，在加深知識點記憶的同時也能使
更多的學生獲得發言機會。其次，采用小組討論形式。每次課上由各小組派代表將本組學習成果、意見和想法向教師與全班同學做匯報，并接受其他同學的提問。各小組同學之間能夠在討論中相互啟發，有益于學生創新思維的培養。此外，可以開展課堂辯論會。由教師提出問題，將學生分作正反兩方，在課外查閱資料的基礎上展開激烈的課堂辯論。通過辯論不但可以使學生加深知識點記憶，還能夠提高對知識的理解運用能力。
第三步，角色扮演與總結提高。鑒于《房地產開發與管理》課程很強的實踐性，通過角色扮演的模擬訓練就顯得十分必要。一般是事先就教學內容做好劇情假設，課上分組練習表演，然后就不同組的表現進行打分與點評，并于表演后全體學生一起分析在角色扮演時運用知識的優點與不足。如在講解房地產營銷時就采取小品模擬的方式。銷售方就樓盤狀況進行前期宣傳，購買方結合自我需求向銷售人員提出詢問，在相互溝通過程中識別目標客戶，進而就有關價格及合同條件進行談判，在雙方博弈的基礎上協商一致后簽訂合約。通過表演，使學生對4P、4C理論以及營銷技巧都有了更深的理解。
三、參與式教學法的效果
參與式教學法在高校教學中取得了很好的改革效果，相較于傳統教學方法在以下幾個方面表現出突出的優勢：
（一）理論聯系實踐，提高教學質量[3]
通過參與式教學方法的實施，使學生能夠在掌握書本理論的基礎上，通過查閱文獻、認真思考拓寬知識面，將理論和實踐結合起來，有利于提升學生解決現實問題的能力，提高教學質量。
（二）調動學生學習熱情，培養創新能力
參與式教學法重視學生的主體參與作用，改變傳統“填鴨式”教學模式，使學生在平等和諧的氛圍中積極主動地學習知識，從中鍛煉提升學習能力。與此同時，參與式教學法注重培養學生的創新思維與能力的開發，形成“以學生為中心”的新的教學模式，符合新教育理念，立足于社會現實，通過團隊活動培養了學生的“自主—合作—探究”意識，同時也鍛煉了學生的交流技巧。
（三）促進教師教學水平提高
參與式教學中教師既是教學的設計者、引導者，同時也是學生學習的合作者。在師生交流過程中教師能夠發現現有教學內容的不足和學生新的需求，進而能夠促使教師對課程內容和教學方式的進一步思考和全面把握，提高教師的教學水平和駕馭課堂討論的能力。
參考文獻：
[1]李保同、許祥云等.“參與式”教學模式在農科專業教學中的實踐與思考[J].高等農業教育，2006（6）：39—41.
第9篇：關于啟發式教學范文
“啟發式”教學就是要求教師從學生原有的知識結構出發，通過各種不同的方式與手段，改變學生原有的認知結構，打破學生原有的認知水平的平衡，不斷激發他們產生新的認知方法，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。
關于啟發式教學法，我國很早以前就有關于這方面的記載，早在2500多年前，孔子在《論語·述而》中就提到了“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復習”的教學思想，“啟發”和“舉一反三”就是由此而來的。確切的說，所謂啟發式教育其實就是教師根據教學內容和學生的知識水平和知識規律，針對不同學生的不同特點，運用不同的教學手段，采用啟發誘導等方法激發學生的學習熱情和自主學習的意識，使學生積極主動地去思考、學習、練習，達到教學目的。在初中生體育教學中啟發式教育不單是一種教學方法，他更是一種教學思想，是一種讓學生主動提出問題，思考問題主動的去發現和探索心中的不解和疑慮的思想。
二、啟發式教學方法的過程
1.提出問題。2.驗證問題。3.和學生一起討論問題。4.找出答案。5.解決問題。針對傳統的教學方法存在的不足，上述過程就是針對不同的學生采取不同的方法，以啟發學生自主思考為指導，因材施教為原則提出的“啟發式”教學法。
1 提出問題，教師根據不同的學生存在的不同的問題有針對性有目的的提出具體的問題，這個過程改變了傳統教學方法中統一授教中存在的不足，使得不同的學生得到正確的指導，找到了各自存在的不同問題。
2 驗證問題，學生存在什么問題，到底還有哪些問題沒有找到，這些都是教育中不可忽視的一個環節，只有將真正的問題找到后才能對癥下藥，更科學的作出指導，解決學生的疑問，達到教學的目的。
3 和學生一起討論問題，這是激發學生自主學習的關鍵環節，這個時候老師的指導作用就顯現出來了，俗話說師傅領進門修行在個人，科學地教育方法就是要讓學生自己發現自己的不足，找出自身存在的問題，老師在這個時候就起到了指導的作用，同時也培養了學生獨立自主解決問題的好習慣，更能激發學生自主學習的熱情，養成良好的習慣。
4 找出答案，當學生發現自身的不足和疑問后解決問題還需要老師做進一步指導，這個時候老師就變成了主動，雖說啟發式教學法以學生為中心，但是老師的主導作用不可忽視，學生在體育教學中自我發現不足，自我解決問題表現得如何關鍵取決于老師的指導。
5 解決問題，當學生通過老師的指導結合自己的實際情況找到了問題之后，解決問題就順理成章了，這個時候解決問題就不是什么難事了，基本上不存在傳統教育中學生有問題得不到解決的情況，從根本上改變了傳統教育中存在的惡性循環的問題。
三、初中體育啟發式教學的原則
初中生一般是年紀12—16歲的孩子，這個時候的孩子剛剛開始進入青春期，心理和生理都發生了很大的改變，尤其是心理上的改變，在體育教學中啟發式教學方法運用得怎樣，對孩子心理和身體的健康成長起到了決定性的作用，因此，這個時候是教育的關鍵時期，教育的成敗直接影響孩子的一生，在初中生體育的啟發式教學中堅持正確的原則是科學的進行教育的關鍵，直接決定啟發式教學的成敗。
1 學生為主的原則。啟發式教學模式是以學生自主學習為基礎的，在這個過程中老師永遠只是起到指導的作用，在教學活動中永遠要圍繞著學生來展開，以學生為中心，老師配合學生，讓學生起主導作用。
2 長遠發展原則。啟發式教學注重激發學生的自主學習的熱情，養成學生自我發覺問題解決問題的壞習慣，突出的是獨立自主，但是傳統的教學模式過于強調體育運動的技術性和規范性，壓制了學生的個性的發展，只注重基礎忽略了創新，相比之下啟發式教學法更具有長遠的優勢，啟發式教學方法不僅著眼于現在而且放眼于未來，他通過各種有效的方式讓學生養成終生的良好的體育思維和體育行為。
3 科學合理的原則。啟發式教學方法不同于傳統的教學方法，更不同于放羊式教學方法，傳統教學方法上面已經講到過，放羊式教學方法相比傳統的教學方法比較自由，但是沒有原則，學生想干什么就干什么，僅憑興趣愛好，但是初中生自我克制意識較差，很少有主動學習的意識，相比傳統的教學方法，這種方式更不科學，而啟發式教學方法更科學合理，是在老師的指導下充分發揮學生的積極主動性，教學方式自由靈活，豐富多彩，既能給學生一定的自由發揮空間又能充分引導學生積極主動的學習，由簡到繁，由易到難，步步為營，循序漸進，符合學生身心發展規律，符合教育的要求。
總之，啟發式教育方法不同于傳統的教學方法，不僅吸收了傳統方法中的好的地方，也是相對傳統的教學方法的一次革命，這種方法符合初中生的生理和心理特點，能夠培養學生獨立自主的學習習慣，養成學生自我創新的思維和意識，能夠充分調動學生的積極性，激發學生的內在潛能，是一種最科學最有效，具有長遠影響的教學模式，作為現在的教學體制學校應該積極推行這種教學方法，因材施教，只有這樣才能是中國教育得到更科學的發展。
參考文獻
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