科學(xué)原理的小實驗精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)原理的小實驗范文

關(guān)鍵詞：高校圖書館；學(xué)科館員；知識管理

中圖分類號：G251 文獻標(biāo)識碼：A

圖書館學(xué)科館員從事的工作是需要處理大量信息和知識的管理工作，這決定了知識管理將成為圖書館的一項重要管理活動。要做好知識管理工作，必須重視對學(xué)科館員的顯性知識和隱性知識的管理，重視學(xué)科館員之間，學(xué)科館員與服務(wù)對象之間知識的交流與共享，人際網(wǎng)絡(luò)的拓展以及學(xué)科館員的知識水平的提升。

1學(xué)科館員知識管理的內(nèi)容

學(xué)科館員的知識管理一般分為顯性知識和隱性知識，簡單地說，顯性知識就是學(xué)科館員掌握的各類文件，他可以通過個人不需要深入研究就可以獲得的知識，但是隱性知識需要深入挖掘加工才能獲得，處于學(xué)科館員個人的頭腦之中，無法通過學(xué)習(xí)而獲得的知識。

學(xué)科館員要培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過接觸前沿的知識，建立自身完善的知識結(jié)構(gòu)，將自身的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，將自己的經(jīng)驗，思想通過記錄，寫微博微信寫日志等方式轉(zhuǎn)為顯性知識，使隱性知識在圖書館的共享，流通成為可能。圖書館知識管理方面也要加強隱性知識的管理，不斷提高學(xué)科館員的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們開發(fā)知識資源，盡力發(fā)揮自己的智慧和潛能，鼓勵同事之間的學(xué)習(xí)和交流，將自己的經(jīng)驗、直覺和想象等表達出來，使學(xué)科館員真正成為圖書館知識的導(dǎo)航員。

2學(xué)科館員知識管理障礙

我們可以通過學(xué)習(xí)輕松獲得顯性知識，但是圖書館員的隱性知識的交流和共享還存在諸多障礙。隱性知識是在長期的工作實踐中積累起來的，表達、收集和交流都比較困難。隱性知識依賴于個體的經(jīng)驗、直覺和洞察力，深深根植于個體的頭腦中，難以規(guī)范和學(xué)習(xí)。學(xué)科館員進行隱性知識的交流和共享時，提供者和接收者知識背景和文化背景的差異，也會影響彼此之間隱性知識的獲取。目前高校圖書館已經(jīng)實施知識管理的只有極少數(shù)，大多數(shù)還是側(cè)重于對顯性知識的管理，缺乏合適的隱性知識交流共享平臺，隱性知識管理機制不健全，組織文化不利于組織成員相互信任交流，都成為隱性知識交流的組織障礙。

圖書館知識管理方面的工作人員水平參差不齊，知識水平也相對較低，真正掌握現(xiàn)代化的知識管理的人員并不多，對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精通的專業(yè)人才更是不足，缺乏高素質(zhì)的知識管理人才。

3建立學(xué)科館員知識管理的實施平臺

在知識經(jīng)濟環(huán)境下，圖書館知識管理的實施勢在必行，學(xué)科館員對圖書館知識管理的實施又起到舉足輕重的作用，所以圖書館需要搭建便于學(xué)科館員進行知識管理活動的相應(yīng)平臺。

3.1建立知識管理交流與共享的平臺

圖書館是一個學(xué)習(xí)的組織環(huán)境，學(xué)科館員是這個學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的組成部分。圖書館學(xué)科館員進行知識管理首先就要有一個良好的學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境。學(xué)科館員之間，學(xué)科館員與服務(wù)對象之間也能夠建立起知識交流與共享的平臺。平臺不但能夠滿足學(xué)科館員快速搜索獲取業(yè)務(wù)知識的需要，更要便于圖書館學(xué)科館員更新知識，便于知識的日常維護。這樣不僅顯性知識得到了整理和利用，隱性知識也得到了傳播和交流，通過所有館員在該平臺上就業(yè)務(wù)知識自發(fā)提問，其他館員可以就該問題進行解答、探討和經(jīng)驗分享，使館員間能相互了解，互相交流或合作研究。

3.2建立學(xué)科館員人際網(wǎng)絡(luò)的拓展平臺

學(xué)科館員與學(xué)院教師學(xué)生之間也建立交流與溝通，建立人際網(wǎng)絡(luò)的拓展平臺。學(xué)科館員在服務(wù)的過程中也能夠獲取知識，通過不斷的充實自己，學(xué)科館員能夠更加豐富自己的知識面，不斷地進行知識的整理與創(chuàng)新，利用知識管理的交流平臺進行廣泛的傳播，使知識的受益者不斷擴大。拓展學(xué)科館員的人際交流網(wǎng)絡(luò)，要使學(xué)科館員團隊成員能夠經(jīng)常而廣泛的接觸，促進隱性知識的交流。隱性知識的交流平臺也是圖書館重要的基礎(chǔ)設(shè)施。圖書館應(yīng)構(gòu)建全方位的知識交流平臺，以促進隱性知識的充分交流。

3.3建立學(xué)科館員繼續(xù)教育的平臺

高校圖書館要實施知識管理模式必然要求符合知識管理要求的，具有專業(yè)知識，熟悉圖書館業(yè)務(wù)和善于利用信息資源，具有較高的職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。高校圖書館采取相對措施對學(xué)科館員進行繼續(xù)教育，以提高知識管理模式下各學(xué)科館員的知識服務(wù)能力。對學(xué)科館員進行繼續(xù)教育可以建立圖書館內(nèi)部和外部培訓(xùn)計劃。內(nèi)部培訓(xùn)計劃，是指在工作中具有良好知識創(chuàng)造性和有著良好培訓(xùn)能力的學(xué)科館員，使他們成長為圖書館內(nèi)部的兼職培訓(xùn)師，這樣不僅優(yōu)秀學(xué)科館員的個人知識迅速被其他員工獲取，而這種知識來自于圖書館工作的實踐，更有針對性，也更容易為其他館員接受和使用。外部培訓(xùn)是指學(xué)科館員知識服務(wù)對象的專業(yè)往往不是其所學(xué)專業(yè)，圖書館可以通過進修的方式深化學(xué)科館員本專業(yè)或?qū)趯I(yè)的學(xué)習(xí)，通過不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)與接受教育，保障圖書館學(xué)科館員不斷提高知識服務(wù)，知識挖掘和知識傳遞的能力。

結(jié)語

高校圖書館通過學(xué)科館員的顯性知識和隱性知識管理，營造知識交流與共享的文化氛圍，提高圖書館服務(wù)讀者的優(yōu)勢和競爭力。圖書館學(xué)科館員的知識管理是一個非常重要的發(fā)展方向，需要我們足夠重視并積極促進其發(fā)展。

參考文獻

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第2篇：科學(xué)原理的小實驗范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索與實踐

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識，它有著其他學(xué)科無法比擬的作用和優(yōu)勢。同時大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強的課程，而且還要求學(xué)生有很強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自1999年以來，隨著社會快速發(fā)展經(jīng)濟的需求，我國的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對由于教學(xué)對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開始在大學(xué)物理課程中實行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問題。

1 國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)現(xiàn)狀及利弊

1.1 目前國內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為A、B、C三個層次實施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學(xué)生的特點進行教學(xué)，使得教學(xué)過程目標(biāo)更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

1.2 國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設(shè)計出各個層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績的評定也很難制定。

1.3 國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業(yè)對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，按照專業(yè)設(shè)計“模塊”。這種模式的優(yōu)點是教師在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學(xué)生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強。

2 我校的招生情況和大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國31個省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本C以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理A》（96學(xué)時），《大學(xué)物理B》（72學(xué)時），《大學(xué)物理MA》（96學(xué)時），《大學(xué)物理MB》（72學(xué)時）以及《大學(xué)物理C》（54學(xué)時）。《大學(xué)物理A》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強，對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理B》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對不太高；《大學(xué)物理C》主要面對偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理MA》和《大學(xué)物理MB》是針對民族預(yù)科班學(xué)生開設(shè)的。

一直以來，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規(guī)模的擴大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。

2.1 學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生入學(xué)成績相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時一點都沒有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進度難以把握，若采用過去傳統(tǒng)的模式進行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 大班授課存在很多弊端

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

3 大學(xué)物理分層次教學(xué)的實施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力等實際情況，提出了對大學(xué)物理實施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對2013級學(xué)生進行了實踐。

3.1 教學(xué)主體分層次原則

不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本C學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理A》、《大學(xué)物理B》和《大學(xué)物理C》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。

3.2 授課教師的選派

各個教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本C學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進一步拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。

3.3 教學(xué)大綱的制定

教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法。（1）對理工科一本和二本學(xué)生，參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行知識拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。（2）二本C學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。

3.4 課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進行了有針對性的設(shè)計。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一章對應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70%左右，提高部分約占20%左右，綜合應(yīng)用部分約占10%左右；對二本C及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90%左右，提高部分約占10%左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個體差異，使得每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.5 考核評定辦法

考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去，尤其對二本C學(xué)生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4 結(jié)論

分層次教學(xué)法的實施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生的特點，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會大大提升；分層次教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

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第3篇：科學(xué)原理的小實驗范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué) 理論和實驗“一體化” PBL教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.022

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)科院校為大一新生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程。它涵蓋了無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)的內(nèi)容。一方面基礎(chǔ)化學(xué)要為醫(yī)科學(xué)生后續(xù)的生物化學(xué)、生理學(xué)和藥理學(xué)等打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，它還要培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和動手的實踐能力，以適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的需要。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)“重理論，輕實驗”，實驗教學(xué)為理論教學(xué)的附屬，理論與實驗教學(xué)相互獨立、甚至相互脫節(jié)。教師不能在課堂上借助實驗幫助學(xué)生理解和掌握較復(fù)雜的化學(xué)理論、概念，學(xué)生亦不能在課堂上通過實驗來證明自己對化學(xué)理論、概念的理解是否正確。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。因此，改革基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式、將理論和實驗教學(xué)“一體化”勢在必行。

PBL教學(xué)的理念是把學(xué)習(xí)置于目的明確、場景現(xiàn)實以及相對真實的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者理解隱含在問題背后的科學(xué)知識以及在學(xué)習(xí)過程中嘗試解決具體問題，旨在使學(xué)習(xí)者構(gòu)建廣博而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展理解、分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實踐能力、團隊合作精神[2]。筆者以化學(xué)實驗設(shè)計情景和問題，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對基礎(chǔ)化學(xué)理論和實驗教學(xué)“一體化”進行了探索。

1 創(chuàng)造實驗情景，創(chuàng)新理論教學(xué)

[理論教學(xué)][演示實驗][提出問題 ][ 解決問題 ][PLB教學(xué)][查閱資料

小組討論 ][課堂討論

教師引導(dǎo)]

圖1 創(chuàng)造實驗情景進行PBL教學(xué)的流程

布朗（Brown）等人認(rèn)為，知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣[3]。化學(xué)是一門基于實驗的科學(xué)。將實驗引入理論教學(xué)課堂，創(chuàng)造實驗情景，學(xué)生從實驗過程和實驗現(xiàn)象中獲得感官刺激，相對于計算機虛擬，實驗演示更為直觀、生動和真實。將實驗引入課堂大大激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生對隱藏在實驗現(xiàn)象背后化學(xué)問題的思考。在授課時，筆者按照圖1所示，先理論教學(xué)，后實驗演示，再進行PBL教學(xué)，即采用由實驗引出問題、查閱資料與小組討論、課堂討論與教師引導(dǎo)、解決問題的教學(xué)模式。例如，多相離子沉淀與溶解平衡章節(jié)中最重要的理論是溶度積規(guī)則。為幫助學(xué)生理解和掌握這一理論，筆者在課堂上演示了沉淀溶解與平衡的實驗。在硝酸銀溶液中滴加氨水先生成白色沉淀，然后在此沉淀中繼續(xù)滴加氨水，發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了，然后再在此溶液中滴加溴化鉀，又發(fā)現(xiàn)有沉淀生成。這系列實驗立即激發(fā)了學(xué)生的興趣。筆者由此實驗引出問題：為什么會發(fā)生這一系列的溶解和沉淀現(xiàn)象？把這個問題布置給學(xué)生，由課后學(xué)生查閱資料、小組討論嘗試解釋這系列實驗現(xiàn)象，然后再在課堂上組織小組發(fā)言、展開討論。教師在課堂上對學(xué)生的解釋進行引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用溶度積規(guī)則解釋氫氧化銀（AgOH）、二氨合銀[I]離子（[Ag（NH3）2]+）、溴化銀（AgBr）之間的溶解與沉淀平衡關(guān)系。通過實驗引出問題和PBL教學(xué)系列過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，另一方面又促進了學(xué)生對抽象、復(fù)雜的化學(xué)基本概念和理論的理解和掌握。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源、開展小組討論等形式，這大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源[4]。

2 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，創(chuàng)新實驗教學(xué)

[理論教學(xué)][提出問題 ][查閱資料

小組討論 ][課堂討論

教師引導(dǎo)][方案設(shè)計][實驗及

討論][PBL教學(xué) 提出問題]

圖2 實驗設(shè)計、PBL教學(xué)，開展實驗教學(xué)流程

化學(xué)實驗除了鍛煉學(xué)生的動手能力之外，另一目的是對化學(xué)理論知識進行驗證和應(yīng)用，加深對化學(xué)理論知識的理解。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中，實驗前，教師將每一實驗從實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器、實驗內(nèi)容到實驗步驟、數(shù)據(jù)處理等都做了詳細(xì)講解，學(xué)生只需按照教師和實驗教材中的固定步驟機械地操作即可。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然能使學(xué)生較快地掌握教材內(nèi)容，但卻忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，湮沒了學(xué)生天性具有的求知欲，學(xué)生也無法真正理解實驗的目的、意義、原理和要求，最終無法達到實驗的預(yù)期效果。

為改變這種現(xiàn)狀，筆者在實驗教學(xué)時以化學(xué)理論為指導(dǎo)、通過PBL教學(xué)進行實驗方案設(shè)計，通過實驗及其討論達到理解、驗證和應(yīng)用化學(xué)理論知識的目的。如圖2所示，在講授完某個化學(xué)理論之后，筆者通過PBL教學(xué)模式，即提出問題、查閱資料和小組討論、課堂討論和教師引導(dǎo)的教學(xué)模式進行實驗方案設(shè)計，然后以此實驗方案進行實驗、完成實驗討論。例如，溶液依數(shù)性理論有一應(yīng)用――利用凝固點降低法測定小分子化合物的相對分子質(zhì)量。在講完溶液依數(shù)性理論后筆者提出一個問題：如何測葡萄糖分子的相對質(zhì)量。要求學(xué)生以查閱資料、小組討論形式設(shè)計實驗方案，再在課堂上討論實驗設(shè)計中存在的問題，然后讓學(xué)生對實驗方案進行修改，直到最終可行性方案。在方案設(shè)計過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生如何利用溶液凝固點降低理論設(shè)計寒劑、引導(dǎo)學(xué)生如何利用冷卻曲線測定葡萄糖溶液和水的凝固點。通過PBL教學(xué)、實驗設(shè)計，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生逐漸學(xué)會如何將所學(xué)的化學(xué)理論應(yīng)用于解決實驗中遇到的實際問題，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3 新教學(xué)模式的實施與反思

將實驗引入課堂，設(shè)計實驗情景實施PBL教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師亦可在課堂上借助實驗幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的化學(xué)理論、概念；通過設(shè)計實驗方案進行PBL教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性，鍛煉了學(xué)生靈活運用化學(xué)理論知識解決實際問題的能力，學(xué)生亦可通過實驗驗證對化學(xué)理論知識理解的正確性。

采用PBL教學(xué)、實施基礎(chǔ)化學(xué)理論和實驗教學(xué)“一體化”，學(xué)生是核心、教師是關(guān)鍵。實施此教學(xué)模式需注意以下幾點：第一，精心設(shè)計教案；所演示實驗要緊扣化學(xué)理論、概念，同時又能緊扣學(xué)生心弦，且便于課堂演示；實驗設(shè)計要考慮學(xué)生的知識水平，難度要適中；第二，提高教師對PBL教學(xué)的駕馭和引導(dǎo)能力；PBL教學(xué)中突出以學(xué)生為中心，教師主要起著“導(dǎo)航者”的作用，把握方向，進行積極引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵，在可能的范圍內(nèi)給學(xué)生更多的空間去探索；第三，優(yōu)化評分制度；在進行評分時要考慮到學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握程度，同時又要考慮學(xué)生應(yīng)用化學(xué)理論知識分析和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]李宗群，吳景梅，王傳虎.基礎(chǔ)化學(xué)理論與實驗一體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，6（8）：38-41.

[2]周忠信，陳慶，林藝雄，趙善超，周杰.PBL教學(xué)模式的研究進展和現(xiàn)實意義[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2007，28（8）：72-74.

[3]鄭長龍.化學(xué)實驗教學(xué)情景及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教育，2004，（12）：17-20.

[4]林長春.論化學(xué)實驗教學(xué)資源及其開發(fā)策略[J].中國教育學(xué)刊，2004，（3）：42-45.

作者簡介：楊旭曙（1972-），男，博士，講師，主要從事基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)和化學(xué)毒理學(xué)研究，南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇南京 210029

第4篇：科學(xué)原理的小實驗范文

一、現(xiàn)階段師范美術(shù)理論教學(xué)中存在的問題分析

實踐表明，當(dāng)前師范美術(shù)理論教學(xué)當(dāng)中還有一定的問題存在，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面，即：

（一）美術(shù)理論教學(xué)方法過于單一。在美術(shù)整個教學(xué)過程中，教學(xué)方法的使用占據(jù)著非常重要的位置，它關(guān)系著學(xué)生是否能夠更加有效的掌握美術(shù)知識，并且擁有較為高水平的美術(shù)技能等，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，在很多師范院校在開展美術(shù)理論教學(xué)的過程中，教學(xué)方式都過于單一，主要應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式，盡管在課堂上有演練與談話，但是學(xué)生在課堂上最為主要的任務(wù)依舊是聽教師講教，并實施記憶與練習(xí)等活動，嚴(yán)重缺少創(chuàng)新因素在里面。有的時候雖然教師在課堂上也應(yīng)用其他教學(xué)方式，但是只是簡單的組合到一起，學(xué)生并沒有將思維能力及實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)用在其中，將其真正的發(fā)揮出來，嚴(yán)重影響學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)素質(zhì)。

（二）與實際基礎(chǔ)教育脫軌。實踐表明，有很多師范院校，在美術(shù)理論課教學(xué)的過程中，都無法針對基礎(chǔ)教育進行教學(xué)，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育脫軌。如今，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)在很多方面進行了改革，但是，師范院校在教學(xué)過程中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少有創(chuàng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致師范美術(shù)理論教育無法跟隨基礎(chǔ)教育的步伐。除此之外，師范美術(shù)教育也無法滿足基礎(chǔ)教育方面的高素質(zhì)師資要求，導(dǎo)致師范院校的畢業(yè)生沒有足夠的實踐經(jīng)驗，更加不了解教學(xué)的形式，無法跟隨教學(xué)方面的改革步伐等。

（三）師范院校美術(shù)理論教學(xué)缺少先進的教學(xué)觀念。近年來，伴隨國家對基礎(chǔ)教學(xué)的改革與深入發(fā)展，已經(jīng)將以人為本的觀念融入到實際的教學(xué)工作當(dāng)中來，要求教師在教學(xué)的過程中，要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)用啟發(fā)與引導(dǎo)的理念進行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等。但是，在當(dāng)前的一些示范美術(shù)院校理論教學(xué)當(dāng)中，嚴(yán)重的缺少先進教育的理念，很多時候，依舊應(yīng)用“填鴨式”的教育方式進行教學(xué)，傳統(tǒng)教育思想濃厚。也有很多教師在美術(shù)理論教學(xué)的過程中，把自己看成教育的核心，看成絕對的傳授者，主要采用單向的師生交流方式進行交流，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，無法和學(xué)生展開順暢溝通，最終給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)情操帶來嚴(yán)重的消極影響。

二、解決現(xiàn)階段師范美術(shù)理論教學(xué)存在的問題有效措施分析

通過上述分析表明，在當(dāng)前的師范美術(shù)理論教學(xué)當(dāng)中，還有一定的問題存在，如果這些問題長期得不到解決，必將不利于學(xué)生的未來發(fā)展，還會給我國社會的發(fā)展設(shè)置一定的阻礙，為此，必須要采取有效的措施解決這些問題。

（一）應(yīng)用靈活的教學(xué)方式進行教學(xué)。師范美術(shù)理論教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用較為靈活的教學(xué)方式進行教學(xué)是非常重要的。實踐表明，當(dāng)前，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教育的需求，教學(xué)必須要打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，應(yīng)用靈活的教學(xué)方式進行教學(xué)。例如，在課堂上，教師可以用提問的方式進行教學(xué)，可以在美術(shù)理論課正式開講錢，將學(xué)生分成小組，讓后想學(xué)生提出問題，之后進行講教，在講教完畢以后，讓每個小組展開討論，得出教師在課前提出問題的答案，并應(yīng)用選舉代表的形式，推出一位小組代表，總結(jié)答案。應(yīng)用這種方法進行教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能夠讓學(xué)生的思維一直緊跟教師的教學(xué)思路，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)。

（二）利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。如今，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，多媒體技術(shù)已經(jīng)被一部分院校應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好的教學(xué)成果。為此，在師范美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。例如，在美術(shù)理論課教學(xué)前，教師可以針對所要教授的內(nèi)容或者作者利用多媒體的方式，收集相應(yīng)的視頻，或者是圖片，并將所收集的資料做成課件，在課堂上，教師可以一邊講教，一邊播放課件。這樣一來，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維緊跟教師講教的步伐，避免出現(xiàn)課堂上學(xué)生溜號的現(xiàn)象，有效的提升美術(shù)理論課堂的效率，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

第5篇：科學(xué)原理的小實驗范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 教師教學(xué)能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)以促進教育改革與發(fā)展，是推進教育信息化發(fā)展必由之路，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育服務(wù)，促進高職教育改革與發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問題。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式風(fēng)靡全球教育屆。它是對傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂模式。[1]

表 1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比表

高等職業(yè)教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，目標(biāo)就是為社會經(jīng)濟的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線所需的高技能應(yīng)用型人才。高職院校課程以項目化課程為主體，課程教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類型的教學(xué)活動，適合開展和推行翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。[2]

一、教師角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)的答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵點：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);第二，高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育結(jié)合可能出現(xiàn)的問題

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教育的基本特點，可能出現(xiàn)的問題筆者總結(jié)了以下三點。

1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。教師在課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)資料，有部分學(xué)生不提前預(yù)覽視頻，有可能在該教學(xué)模式中迷失。這是實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學(xué)模式順利實施，學(xué)校和任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應(yīng)的制度。

2.教師的專業(yè)水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時間更長，需要的知識量更豐富。因此，教師在教學(xué)過程中要不停地充電，不僅包括學(xué)科知識，還有最基本的計算機技能。

3.應(yīng)因材施教。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為實訓(xùn)類課程。實訓(xùn)類課程知識結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用;而理論課程在授課過程中會涉及多學(xué)科的內(nèi)容，有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，理論課程教學(xué)視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項目的探究式學(xué)習(xí)。

四、高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.加強師德教育。進行政治思想、心理健康、法制和職業(yè)道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。 [4]

2.教學(xué)能力培訓(xùn)。開展學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力訓(xùn)練;開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，包括多媒體，影像制作等培訓(xùn);開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，著力提高教師因材施教、因?qū)W施教的能力。看國家級精品課程網(wǎng)站，了解著名高校專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)措施的改革方案和效果，根據(jù)自身特點加以領(lǐng)會和吸收，鼓勵老師出去參加學(xué)科會議和相關(guān)課程教學(xué)的培訓(xùn)。

3.科研能力培訓(xùn)。把科學(xué)研究和教學(xué)研究活動緊密結(jié)合起來，圍繞課程教學(xué)和學(xué)生的特點，根據(jù)教師本人的實際情況，針對當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗，確定課題進行針對性的研究，從教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力。

4.開展教學(xué)技能競賽。課堂是教師提高教學(xué)能力的主要陣地，打造高效課堂，實施聽評課和優(yōu)質(zhì)課評選，人人講公開課，教研室內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課。并對優(yōu)秀選手大力表揚和獎勵，積極營造教學(xué)技能競賽氛圍。通過競賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)改革和課程改革的帶頭人和踐行者。

5.堅持教學(xué)反思。重視反思的質(zhì)量，注重反思方法和途徑，如教學(xué)前反思、教學(xué)后反思、自我的反思還有集體反思等。真正地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)反思對自己成長的巨大作用。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-50.

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第6篇：科學(xué)原理的小實驗范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；思政理論課；實效性

[作者簡介]劉國勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向為思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向為思想與語文。（江西南昌 330100）

江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿(mào)類高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式研究》的成果（項目編號： JXJG-11-34-3）

高職院校的思政理論課是學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)高端技能型專門人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。如何根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點，積極改進現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，切實提高教學(xué)的實效性，很多老師都進行了思考和研究。針對高職教育新形勢下面臨的新任務(wù)，應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變觀念，對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行改革和探索，提高思政理論課教育和學(xué)生職業(yè)特點的契合度，充分發(fā)揮出思政理論課在培養(yǎng)高端技能型人才上應(yīng)有的作用。

一、思想政治理論課實效性不足的原因

（一）不少高職院校對思想政治理論課的重要性認(rèn)識不足

當(dāng)前的高職院校在辦學(xué)時都過分強調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的好壞決定著學(xué)生的就業(yè)率，就業(yè)率的高低又成為了衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業(yè)技能培訓(xùn)，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來滿足專業(yè)技能教育的價值趨勢，使思政理論課有意無意地受到冷落和忽視。

（二）高職院校思政課的課程體系設(shè)計和課程內(nèi)容的選取沒有結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實際情況

目前，中國高校現(xiàn)行的思政理論課教材是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學(xué)習(xí)和高校的思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在大量的重疊，難以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。同一化的課程設(shè)計沒有考慮到高職院校學(xué)生的特點，必然無法把握高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的脈搏，教學(xué)的針對性和實效性自然就大打折扣。

（三）高職院校思政課實踐教學(xué)長效機制沒有真正建立

在不少高職院校里，仍有不少教師在進行思政理論課教學(xué)時以“你聽我講”的教學(xué)方法為主，缺乏師生互動，忽視學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)過程相對枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提不起興趣。使得有些學(xué)生認(rèn)為思政理論課就是講一些大道理，對現(xiàn)實生活沒有什么作用，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展沒有實際的指導(dǎo)意義，學(xué)好學(xué)壞沒有區(qū)別。

二、充分認(rèn)識思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實效性的根本保證

（一）在高職院校設(shè)置思想政治理論課，其根本目的就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是社會主義社會對教育事業(yè)的根本要求，是黨和國家長遠發(fā)展的根本保證

思想政治理論課具有促進大學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值體系的功能。從社會學(xué)的角度看，認(rèn)同有個體和社會兩個不同層面，學(xué)生個體對自我的社會角度或身份的理性確認(rèn)以及學(xué)生共同體對一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)在凝聚力要解決的價值問題。引導(dǎo)學(xué)生在正確理解社會主義核心價值體系的精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極踐行社會主義核心價值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學(xué)必須反映黨和國家的意志，充分體現(xiàn)基本原理和中國特色社會主義的理論成果，教育、引導(dǎo)學(xué)生自覺肩負(fù)起建設(shè)中國特色社會主義的歷史責(zé)任。因此，高職院校的辦學(xué)理念中應(yīng)當(dāng)明確德能并重的教育目標(biāo)，切忌重能輕德。

（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責(zé)任

作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責(zé)任，即培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來自于理論本身的魅力，還來自于教師的人格魅力和學(xué)識魅力、教師的專業(yè)意識和職業(yè)精神，其中尤為關(guān)鍵的是教師的政治責(zé)任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎(chǔ)條件。要使廣大教師認(rèn)識到，只有以自己高尚的人格力量和政治責(zé)任感，以及對中國特色社會主義理論的正確理解去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能產(chǎn)生強大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內(nèi)容滿足學(xué)生的利益需要，使學(xué)生通過感受、關(guān)注、參與、頓悟和內(nèi)省等非邏輯方法內(nèi)化思想政治教育資源達到思想政治理論課的教育目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使思政課的理論教學(xué)與學(xué)生的工作實際有機結(jié)合是提高思政理論課實效性的有效途徑

（一）基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立實踐教學(xué)的長效機制

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐性、職業(yè)性、崗位性、應(yīng)用性、實用性等特點，決定了高職思想政治理論課的實施必須與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，不能單純照搬普通院校的實踐模式。工學(xué)結(jié)合模式下的思想政治理論課實踐教學(xué)，以企業(yè)和實訓(xùn)體基地作為載體開展。讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中，體驗思想政治教育的內(nèi)涵，體驗人生的價值、體驗自我的價值，在體驗中鍛煉思想政治品質(zhì)，充實職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。將思想政治理論課理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐、實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)基地結(jié)合，把思想政治理論課實踐教學(xué)融入學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，通過生產(chǎn)勞動，通過職業(yè)崗位的鍛煉體驗，外化思想政治教育的內(nèi)容，在實踐過程中堅定學(xué)生社會主義的理想信念。

（二）轉(zhuǎn)變認(rèn)識，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)的實效性

思政理論課教學(xué)不是一般的知識傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范的同時，更加注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的教學(xué)實踐活動。也就是說，教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不但無法達到教學(xué)效果，更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。要是高職院校的大學(xué)生真正內(nèi)化思想政治內(nèi)容，必須提高其自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，而非課堂的被動接受者。因此，作為教師必須對以往的教學(xué)方法進行反思，并有針對性的進行改革。在網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)代社會，思政理論課教師應(yīng)改變過去單一的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式進行教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，理順教學(xué)思路，引入貼近學(xué)生活動的素材或者案例，充分運用現(xiàn)代教育手段，制作符合高職學(xué)生特點的教學(xué)課件，圖文并茂，豐富課堂的內(nèi)容，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。比如在上《》這一章內(nèi)容時，可以通過讓學(xué)生觀看《復(fù)興之路》等紀(jì)錄片的形式來吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是枯燥的，通過潛移默化的方式理解教學(xué)內(nèi)容，采用項目教學(xué)法，通過討論、辯論、演講等方式，不斷提高學(xué)生分析和理解社會問題的能力，對教學(xué)效果的提高有著顯著的促進作用。

總之，高職院校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到高職教育的特殊屬性，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點，將思想政治理論教學(xué)與學(xué)生的生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，主動更新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，探索出一套與素質(zhì)教育相結(jié)合，有利于學(xué)生成長成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，力爭實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，使思想政治理論課切實發(fā)揮出其在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)有的作用。

[參考文獻]

[1]師勇.關(guān)于增強高校“思政課”實效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

第7篇：科學(xué)原理的小實驗范文

關(guān)鍵詞：學(xué)群群建設(shè)；特色學(xué)科；跨學(xué)科

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0051-02

21世紀(jì)高等院校的競爭，實際上就是學(xué)科人才的競爭，學(xué)科是院校建設(shè)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前學(xué)科高度分化又高度綜合相互滲透的形勢下，組建學(xué)科群成為優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科優(yōu)勢，提高高校核心競爭力的必由之路[1]。加強學(xué)科群建設(shè)，通過跨學(xué)科平臺開展多學(xué)科研究，不僅有利于高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科研實力提高，更為關(guān)鍵的是，這種跨學(xué)科的學(xué)科體系為復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，對于推動經(jīng)濟社會發(fā)展、促進國家和區(qū)域經(jīng)濟以及生態(tài)環(huán)境建設(shè)都具有十分重要的意義。學(xué)科群建設(shè)是新形勢下對高校學(xué)科建設(shè)提出的新要求，是高等院校建設(shè)與發(fā)展面臨的新課題，很值得我們?nèi)ミM一步深入研究和思考。

然而地方院校相比部屬大學(xué)，在經(jīng)費投入、人才引進、科研實力和各種內(nèi)外環(huán)境等方面都受到更大的制約，在學(xué)科基礎(chǔ)、資源稟賦、管理機制等方面都存在薄弱環(huán)節(jié)，在招生就業(yè)和社會服務(wù)等方面競爭力不足。在此背景下，地方院校要立足本校辦學(xué)特色，圍繞特色專業(yè)構(gòu)建特色學(xué)科群，形成多學(xué)科的研究團隊和國家工程中心，提升科研實力；同時加強特色學(xué)科建設(shè)并注重其他學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，以特色學(xué)科帶動其他學(xué)科專業(yè)的發(fā)展；立足培養(yǎng)“通才”而非“專才”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力；提高就業(yè)水平。因此地方院校在學(xué)科群建設(shè)上面臨更大的壓力、困難與挑戰(zhàn)，迫切希望探索有途徑來促進學(xué)科發(fā)展。

一、學(xué)科群內(nèi)涵和組織形式

學(xué)科群絕非簡單的學(xué)科組合，從其產(chǎn)生的基礎(chǔ)和過程上看，學(xué)科群是學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合的產(chǎn)物。在學(xué)科群內(nèi)涵和特點研究方面，徐東（2004）從各學(xué)科專業(yè)要素角度將學(xué)科群分為數(shù)理學(xué)科群、物理學(xué)科群、生理學(xué)科群、心理學(xué)科群和事理學(xué)科群[2]；楊興龍等從目的論角度認(rèn)為學(xué)科群的出現(xiàn)是在新形勢下，通過學(xué)科互動、技術(shù)與手段聯(lián)合攻關(guān)解決單一學(xué)科難以攻克的課題；邱澄（2009）認(rèn)為學(xué)科群是相關(guān)知識的集合[3]。趙純善等（1997）總結(jié)出高校學(xué)科群建設(shè)五個方面的特點，他認(rèn)為學(xué)科群可以由國家重大項目驅(qū)動幾個相關(guān)學(xué)科相互滲透交叉；也可由重點學(xué)科牽頭并有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人；抑或是依托國家重點實驗室和工程中心的科研和人才培養(yǎng)基地；具有高水平的學(xué)術(shù)團隊；具有一批正在形成的跨系、跨學(xué)科的大型研究中心[4]。梁傳杰等（2006）將學(xué)科群組織形式分為四種并：學(xué)院實體型、新組實體型、學(xué)術(shù)團體型和科研凝聚型[5]；趙文華等（1998）按不同的集合方式把學(xué)科群劃分為：分支學(xué)科群（線性學(xué)科群）、由相鄰或相近學(xué)科互動產(chǎn)生的相關(guān)學(xué)科群，以及跨越學(xué)科鴻溝的交叉學(xué)科群[6]。總之，學(xué)科群指具有某一共同屬性的一組學(xué)科，學(xué)科群并不是簡單的學(xué)科的組合，而是學(xué)術(shù)上相互滲透，技術(shù)上互補增強的多個學(xué)科結(jié)合而成的學(xué)科群體[7]。

二、學(xué)科群建設(shè)對地方院校發(fā)展的重要意義

學(xué)科群的建設(shè)打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的單兵作戰(zhàn)、單科突進的特點，注重對學(xué)科資源的整合與優(yōu)化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當(dāng)前高校學(xué)科建設(shè)的重要趨勢和必然途徑。學(xué)科群建設(shè)對高等院校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)、資源共享都具有十分重要的意義。因此，地方院校更應(yīng)該立足自身特色專業(yè)，積極探索學(xué)科群建設(shè)途徑，提升學(xué)校核心競爭力。

1.學(xué)科群建設(shè)有利于地方院校創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)。目前，一些地方大學(xué)由于學(xué)科建設(shè)水平不高，制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)生普遍存在知識面窄、實踐動手能力較弱、創(chuàng)新思維能力較差等問題。而學(xué)科群的構(gòu)建，使得多學(xué)科交叉融合，教育資源優(yōu)化組合，同時通過多學(xué)科交叉和科研課題的開展，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)提供優(yōu)越平臺和開辟有效途徑，這些科研課題與國家和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合密切，有效拓寬專業(yè)口徑，提高學(xué)生就業(yè)擇業(yè)機會。同時在學(xué)科建設(shè)中，通過各相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置，使學(xué)生可以接觸多學(xué)科知識，拓寬知識面，在實踐中獲得多方面技能，提高綜合素質(zhì)，在學(xué)科交叉滲透中得到啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)科群建設(shè)有利于學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和學(xué)校核心競爭力提升。開展學(xué)科群建設(shè)是提高學(xué)科水平提升學(xué)校核心競爭力的必然途徑。因此在當(dāng)前的大科學(xué)大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)將理科深入系統(tǒng)的理論研究應(yīng)用在工科的實踐操作中，將二者交叉融合發(fā)揮彼此優(yōu)勢，進而構(gòu)建理工科特色學(xué)科群。這有利于學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)科間彼此滲透融合，這對于提升學(xué)校核心競爭力具有重要的推動作用。對于地方院校，應(yīng)該依托特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科，帶動邊緣學(xué)科的發(fā)展，提升學(xué)校整體競爭力。

同時學(xué)科群建設(shè)，有利于科研工作的開展。學(xué)科群往往形成研究團隊，使孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)者合作，形成科研凝聚力和合力，發(fā)揮團隊攻關(guān)優(yōu)勢，為大型課題攻關(guān)提供強有力的人力資源。

3.學(xué)科群建設(shè)有利于資源的優(yōu)化配置。學(xué)科群的重組，還有利于財力資源和師資力量的合理配置，減少實驗室和教研室的重復(fù)建設(shè)和資源浪費。通過學(xué)科群構(gòu)建、設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和全校性開放實驗室，使師資、儀器設(shè)備、科研場地、科技資料做到資源共享，避免了重復(fù)投資和閑置浪費，充分實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢互補，使有限的人力物力資源和專業(yè)資源能夠產(chǎn)生強大的合力，同時也提高了工作效率，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

三、地方院校特色學(xué)科群建設(shè)的對策

學(xué)科群建設(shè)是關(guān)系高校發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)科建設(shè)水平和核心競爭力的必然途徑。學(xué)科群建設(shè)可以形成各高校的特色和優(yōu)勢，有利于院校建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，立足各高校實際情況，可以通過如下措施，從學(xué)科群建設(shè)出發(fā)，全面提升高校的核心競爭力。

1.確定學(xué)科群的主攻方向和合理組織形式。由于地方院校人力、物力、財力等客觀條件的制約，決定了地方院校不可能在任何學(xué)科都達到高水平，因此學(xué)科群建設(shè)要有明確的目標(biāo)。地方院校要充分考慮自身優(yōu)勢，要從優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)入手，打造學(xué)科群；在突出優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科的同時，促進交叉學(xué)科發(fā)展，全面提升學(xué)科水平。因此要進行合理規(guī)劃，找出適合自身學(xué)科群建設(shè)的組織形式。高校在設(shè)立學(xué)科群的主攻方向時，要結(jié)合國家中長期發(fā)展規(guī)劃所確立的重點領(lǐng)域，在完成國家和區(qū)域重大任務(wù)的過程中，全面提高自主創(chuàng)新能力。十二五規(guī)劃中長江黃金水道建設(shè)的整體推進方案的實施，明確要充分發(fā)揮內(nèi)河航運的能力，促進沿線經(jīng)濟發(fā)展，因此交通運輸和水利工程等學(xué)科就可以將此作為主攻方向，進行學(xué)科群構(gòu)建。

2.加強學(xué)術(shù)團隊建設(shè)，提供學(xué)科發(fā)展平臺。學(xué)科群是由一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科組成的有機整體。學(xué)科群的發(fā)展最主要的載體就是學(xué)術(shù)團隊，具體來說，構(gòu)建學(xué)科群的學(xué)術(shù)團隊重在營造跨學(xué)科的知識轉(zhuǎn)換氛圍，鼓勵以團隊方式來進行聯(lián)合申報課題，協(xié)同開展研究攻關(guān)，共享創(chuàng)新知識和成果。學(xué)科群的發(fā)展要緊跟學(xué)術(shù)前沿，跟隨新興學(xué)科發(fā)展腳步，這就需要學(xué)術(shù)團隊不斷地加強對內(nèi)和對外的交流與合作，擴大學(xué)術(shù)團隊的開放度，首先，采取“送出去、引進來”的方法，吸納先進知識信息，提升學(xué)科群創(chuàng)新能力，加強學(xué)科群的核心競爭力。其次，通過完善制度、溝通交流和人性化關(guān)懷等手段加強團隊的合作精神，形成寬容、開放的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)術(shù)團隊內(nèi)成員的集體榮譽感和歸屬感；把全體師生員工的智慧和力量凝聚到學(xué)校的發(fā)展上，營造良好的校園文化氛圍，在內(nèi)涵發(fā)展的過程中凝聚核心競爭力。

具體構(gòu)建方式，可以通過學(xué)術(shù)帶頭人牽頭多學(xué)科專家教授成立國家工程中心、研究所等科研實體，也可依托國家大型科研課題的攻關(guān)，集合不同高校科研院所的學(xué)者，定期進行學(xué)術(shù)交流，形成無形的學(xué)術(shù)團隊。

3.科學(xué)管理，建立以學(xué)科群為核心的高校管理體制。為適應(yīng)學(xué)科群建設(shè)要求，首先，地方高校要打破現(xiàn)有院系管理模式，形成以學(xué)科群帶頭人為核心的管理機制。其次，學(xué)科群的組織者應(yīng)該建立各項規(guī)章制度，比方說科研經(jīng)費分配管理、薪酬績效評估、科研教學(xué)管理等等來調(diào)配各種關(guān)系，來最終達到學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科間既有激烈競爭又有協(xié)同合作。再次，學(xué)科群內(nèi)引進合理的監(jiān)督管理機制，在學(xué)科群建設(shè)過程中，學(xué)校相當(dāng)于建設(shè)委托人，學(xué)科群的帶頭人相當(dāng)于建設(shè)人，高校委托的委員會則以學(xué)科群監(jiān)理人的身份對學(xué)科群建設(shè)實施監(jiān)督和評價。以敦促學(xué)科群的建設(shè)最終能達到既定的規(guī)劃目標(biāo)，取得學(xué)科群建設(shè)的最大化效益。

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第8篇：科學(xué)原理的小實驗范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)科；學(xué)科管理模式；研究的意義

一、新形勢下高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

學(xué)科建設(shè)是高校基礎(chǔ)建設(shè)，也是高校各項工作的核心，是高校工作的永恒主題。學(xué)科建設(shè)的好壞直接體現(xiàn)了高校辦學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)術(shù)水平的強弱，以及在同類院校中是否具有競爭力。最近幾年，隨著國家對教育行業(yè)投入不斷加大，我國高等教育行業(yè)飛速發(fā)展，國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)科建設(shè)在高校發(fā)展中的作用日益凸顯。隨著高校學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，多學(xué)科交叉和跨學(xué)科研究已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)的趨勢，越來越多的研究成果表明，學(xué)科交叉和跨學(xué)科合作的有助于解決社會發(fā)展中的重要課題。目前，在國外高校中多學(xué)科交叉研究已經(jīng)是普遍想象，而且發(fā)展迅速，有著非常成熟的管理模式。而在國內(nèi)的高校中，越來越多的項目需要多個學(xué)科相互協(xié)作完成，雖然多學(xué)科交叉的項目逐漸增多，但是高校對于多學(xué)科的管理模式還處于起步摸索階段。高校多學(xué)科研究中存在的大多數(shù)問題歸根結(jié)底就是管理問題，它是阻礙高校多學(xué)科交叉研究的根源。

二、高校多學(xué)科管理模式研究的意義

科學(xué)研究是極其復(fù)雜的的行為，在科學(xué)發(fā)展的初期只是被看做一門學(xué)科，隨著人們對世界不斷探索以及人類社會逐步發(fā)展，學(xué)科的分類被細(xì)化，越來越多的新興學(xué)科不斷出現(xiàn)，正因為對學(xué)科分類越來越復(fù)雜使得人們思維發(fā)生了變化，學(xué)科建設(shè)者開始嘗試學(xué)科間的交叉與融合。

在當(dāng)今科學(xué)飛速發(fā)展的時代，多學(xué)科交叉的研究成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。越來越多的研究成果證明，多學(xué)科交叉研究的程度直接影響科學(xué)的創(chuàng)新，特別是源頭創(chuàng)新的發(fā)展，同時多學(xué)科交叉融合也是解決重大技術(shù)和社會問題的唯一選擇。高校的學(xué)科種類齊全，人才儲備雄厚，實驗設(shè)備完善等諸多有利條件，更加適合開展多學(xué)科交叉研究。 高校多學(xué)科管理研究的發(fā)展以及健康運作，對整個高校的發(fā)展起著決定性的作用。

三、高校多學(xué)科管理的困難分析

只要是多人參的群體性活動必須要有良好的組織管理，并且組織管理的策略必須要緊扣活動的基本初衷和預(yù)期目標(biāo)，多學(xué)科交叉項目同樣適用。多學(xué)科交叉形成的困難有以下幾點：

（一）由于學(xué)科交叉需要不同方向的專家或是不同的課題小組共同進行研究，如何組織不同學(xué)科的專家學(xué)者密切合作是管理組織者面臨的最大問題。一方面，科學(xué)理論沒有達到“標(biāo)準(zhǔn)化”，不同學(xué)科的專家學(xué)者意見往往不能完全一致；另一方面，長期以來形成的學(xué)科間的“門戶之爭”會使不同學(xué)科的專家缺少交流互不服氣。例如從事自然科學(xué)的專家學(xué)者對于管理科學(xué)的專家學(xué)者往往不是很看得上。這些問題都是多學(xué)科管理研究的難點也影響了跨學(xué)科項目研究的效果。

（二）另一個重要困難是資金資助的問題。資金籌措方面一般來說都是政府及基金按照現(xiàn)有學(xué)科的分布進行分配，這種分配格局一旦形成，就會慢慢產(chǎn)生一種慣性，在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)是很難改變的。學(xué)科保護主義傾向使得傳統(tǒng)學(xué)科對本學(xué)科以外的學(xué)科都希望其他的學(xué)科對其進行支持，從而形成了推來推去的局面。由于科研經(jīng)費的不均衡以及各學(xué)科間研究的現(xiàn)狀、研究文化的差異，造成了學(xué)科間不平等的地位。對于強勢學(xué)科研究者而言，影響力會比較大，擁有較多話語權(quán)，會左右其他學(xué)科的研究工作。

（三）高校現(xiàn)行的學(xué)科一般都是建設(shè)在單一學(xué)科的基礎(chǔ)上，同時主導(dǎo)著所屬資源的分配和使用，相對獨立的運行模式和牢固的學(xué)科壁壘阻礙了多學(xué)科交叉項目的管理，學(xué)科制度化對多學(xué)科合作研究起了消極作用。

（四）當(dāng)今已經(jīng)進入“大科學(xué)”時代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展對實驗儀器設(shè)備的要求也越來越高，昂貴的設(shè)備占用了大量的科研經(jīng)費，但是也不能滿足每個團隊的需求。由于高校實驗設(shè)備有限必須進行設(shè)備共享，不能同時滿足所有課題組的實驗要求也是多學(xué)科交叉管理的困難之一。

以上困難都是跨學(xué)科項目研究的障礙，高校高度重視多學(xué)科交叉的研究模式，但是學(xué)科與跨學(xué)科之間已經(jīng)形成了既相互依賴又相互矛盾的關(guān)系，高校必須要轉(zhuǎn)變院系的組織協(xié)調(diào)職能，促進多學(xué)科間的合作與融合，提高高校學(xué)科建設(shè)水平。

四、創(chuàng)建服務(wù)多學(xué)科的管理模式

學(xué)科建設(shè)是高校的核心建設(shè)，也是各二級學(xué)院發(fā)展的源動力，高校二級學(xué)院是辦學(xué)的實體單位必須要發(fā)展好跨學(xué)科項目的研究，二級學(xué)院辦公室作為服務(wù)部門務(wù)必要做好各個學(xué)科間的協(xié)調(diào)工作，建立服務(wù)多學(xué)科的管理模式。

首先，提高辦公室工作人員的思想，充分認(rèn)識到學(xué)科發(fā)展對于二級分院的重要性，明確高校二級學(xué)院辦公室服務(wù)學(xué)科建設(shè)不僅是促進自身發(fā)展的需求，也是新形勢下學(xué)院辦出特色辦出品牌的根本。

第9篇：科學(xué)原理的小實驗范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);多元評價;學(xué)習(xí)積極性

引言：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是采取科學(xué)的方式，運用趣味的模式，在給學(xué)生布置作業(yè)的同時也要使學(xué)生不感覺壓力。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與樂趣，作業(yè)的完成也是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。本文通過師生互動，評價課堂上的作業(yè)，評價課后作業(yè)使學(xué)生有自己的獨特見解，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評價作業(yè)的整體效果等方面的研究來探討新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評價方式研究。

一、提倡課堂作業(yè)的互動式評價

1.1新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評價方式研究表明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要別人的特殊關(guān)注與贊揚。不管在課內(nèi)還是課外，多多的組織學(xué)生參加一些趣味活動室非常有必要的，在活動中每個學(xué)生都各抒己見，言論自由。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時也使得那些不善言談，性格外向的學(xué)生逐漸的融入到集體的生活中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

1.2新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評價方式研究強調(diào)在必要的教師和家長的引導(dǎo)下，都應(yīng)培養(yǎng)每個學(xué)生的獨立思考意識。無論是生活方面還是學(xué)習(xí)方面，面對困難與挑戰(zhàn)，都要勇往直前，有面對問題與解決問題的勇氣。在集體的生活與學(xué)習(xí)中，要有一種集體意識，不能像一盤散沙一樣各干各的，遇到問題，學(xué)會去聆聽他人的意見，發(fā)表自己的看法。加強集體間的互動，共商解決方案。只有這樣才能使學(xué)生全面的認(rèn)識自己，提高素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.3新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評價方式是全方位與具體的，每個人都不是完整無缺的，硬幣都有自己的兩面，以此要小學(xué)生全面的認(rèn)識自己，需要一面可以既看到我們優(yōu)點又可以指出我們?nèi)秉c的鏡子。這面鏡子可以是我們的老師，也可以是我們的同學(xué)，更可以是我們的好朋友。老師指引學(xué)生形成正確的人生意識，是學(xué)生前進道路上的指明燈;同學(xué)是陪伴學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵因素，良好的人際關(guān)系，可以使學(xué)生心情愉快，精力充沛，擁有良好的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上積極的發(fā)言，勇敢的說出自己的想法，讓大家從不同的方面來認(rèn)識自己，同時給予由衷的評價，有助于我們在今后的成長過程中更加全面的認(rèn)識自己。

二、創(chuàng)新課后評語方式

2.1

我們需要引誘小學(xué)生的自助思考模式，要讓他們自己認(rèn)識到錯誤。小學(xué)生對自己的認(rèn)識不到位，往往對自己所犯錯誤察覺不到，只有當(dāng)直接指出時才恍然大悟，但如此做法卻使學(xué)生得不到更好的思考，不利于開發(fā)學(xué)生的思維。我們在批閱作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)徐徐煽誘，對作業(yè)中的錯誤采用加批注，提出一些啟發(fā)性問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，改正錯誤。批閱作業(yè)時，我這樣批注：“我做的對嗎？”并在旁邊寫出：24=4×2×3，讓他通過對比發(fā)現(xiàn)24可以分解成好幾種形式，進而想到這樣做是錯的，因為分解質(zhì)因數(shù)的結(jié)果是唯一的，只有寫成質(zhì)數(shù)連乘形式才是唯一的。在學(xué)生改了錯誤之后，這樣才能鍛煉其自助思考模式。

2.2我們面對學(xué)生突發(fā)奇想的各種問題中，要保持鼓勵的態(tài)度創(chuàng)新激活新的意識。創(chuàng)新是新課程改革的靈魂，沒有創(chuàng)新，教學(xué)改革就不會有新的發(fā)展，課堂教學(xué)也會停滯不前。然而，教學(xué)改革并不是一件輕而一舉的事，它需要我們不斷的去研究和發(fā)現(xiàn)，其實新課改真正的核心就是學(xué)生，一切都是以學(xué)生為先導(dǎo)，我們不妨在評價作業(yè)中去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。往往大多數(shù)老師卻忽略了所謂的“壞學(xué)生”，其實他們往往有獨特的意想不到的見解，要以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的作業(yè)。關(guān)注非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，一些壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難再改變，甚至影響一生，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。學(xué)生在智力上的差異并不是很大，特別是一些“后進生”，往往成為老師心目中的“差生”，這些學(xué)生的作業(yè)書寫潦草、急于求成、常常因為馬虎而錯誤連連。因此我們在評價的時候我們不應(yīng)該直接批評學(xué)生，而是要逐步的勸解。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、優(yōu)秀作業(yè)給予精神性的鼓勵

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評價提倡融入新理念，對不同階段的學(xué)

生采取不同的教育模式。小學(xué)生時期，心智尚且年幼，對事物的認(rèn)識也處于表面。因此，針對此時期的小學(xué)生，就要采取物質(zhì)和精神雙重方面的鼓勵。在對這些學(xué)生進行家庭作業(yè)布置時首先對他們進行思想上的教育，告訴他們認(rèn)真完成作業(yè)的好處以及獎勵，激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在對他們的作業(yè)進行整體效果的評價時，對優(yōu)異且整齊，完成狀況良好的學(xué)生給予獎勵，可以再課堂上展示他們的作業(yè)，以激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;或者是用物質(zhì)獎勵的方法，如貼畫了，獎勵玩具和美食等的方式來評價學(xué)生的作業(yè)情況。而對于作業(yè)完成情況較差的學(xué)生也要有小小的懲罰，但要適可而止，如花哭臉、畫叉等方式來引起學(xué)生的注意。同時也要教師給予足夠的關(guān)心，溫暖的話語也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在家長方面，就要求家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的重視，課后多多的輔導(dǎo)也是很有必要的，因為小學(xué)生的自覺性較差，學(xué)習(xí)意識不高，需要家長的督促與監(jiān)督。

結(jié)語：

隨著義務(wù)教育的普及，廣大的學(xué)生得到了受教育的權(quán)利。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生素質(zhì)的提高，也是現(xiàn)代的課堂教學(xué)方式的到了更廣泛的延伸與拓展。傳統(tǒng)的教育批改模式不能夠引起學(xué)生足夠的重視和興趣，導(dǎo)致學(xué)生精神意識低下，學(xué)習(xí)積極性不高。信息技術(shù)的普及，廣大教育人員在不斷探索教育上的創(chuàng)新理念，新課程理念提倡使傳統(tǒng)的、守舊的批改方式融入到新理念，嘗試運用新的方法與趣味教學(xué)模式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，注重其發(fā)展性評價，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。在新課程教學(xué)模式理念的引導(dǎo)下進一步認(rèn)識作業(yè)批改的模式對學(xué)生的積極作用，同時也鍛煉了學(xué)生自己的思維模式，只有在不斷的探索中才能促進素質(zhì)教育的不斷前進。

參考文獻：