初中物理實驗評分標準精選(九篇)

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第1篇：初中物理實驗評分標準范文

一、考試的方法

新課程教材改革方案中規(guī)定要研究考法。研究實驗操作考試是研究考法之一。操作考試，過去部分學校搞過，但因為教師監(jiān)考工作大量，花時多，負擔重，實施起來有困難，因此未大面積推廣。

我們在了解到過去的實驗操作考試工作量大以后，著手調查工作量大在哪里？

仔細調查后發(fā)現，以前的實驗操作考試之所以工作量大，是因為要考核操作的全過程。這樣，教師評定花時多，且每位教師監(jiān)考的學生數不能多。通過調查分析，我們認為，為使實驗操作考試切實可行，應著重考核學生操作結果的正確程度，淡化操作過程。于是把初中物理期末實驗操作考試目標定位于操作結果正確與否上。實驗操作包括組裝、調試和測量三部分，考也主要考核組裝、調試和測量結果的正確與否。這樣考，教師可以從操作過程的考核中解脫出來，只需檢查操作結果。把看過程轉換成看結果后，一位教師在實驗管理員配合下同時可對半個班級學生（約24―28名）進行考核?？荚嚂r，學生獨立操作，教師則巡視，對實驗操作結果和實驗習慣（遵守實驗紀律，愛護實驗儀器）等進行考核。每批學生實驗操作時間定為10―15分鐘，教師在巡視的基礎上再花5―7分鐘時間進行成績評定。

為了引起學生對實驗操作考試的重視，八年級實驗操作考試滿分為20分，經過八年級兩次的期末實驗操作考試，學生普遍重視了實驗操作，因此九年級實驗操作考試滿分定為10分，并將實驗操作考分計入期末考試總分內，進一步引導師生重視物理實驗，落實物理實驗教學目標。

二、考試的實施

1.考前三周，公布范圍。實驗操作考試的宗旨是落實實驗教學目標。為了順利開展實驗操作考試，考前三周應公布操作考試范圍，包括實驗的數量、名稱、理論知識、觀察要求、操作技能要求、計算要求等。教師根據考試范圍組織學生全面復習實驗教學內容，包括實驗名稱、目的、器材、原理、步驟、注意事項和簡單的誤差分析等。與此同時，實驗室向學生開放，并將有關實驗器材分成若干組分別放在各個實驗桌上，供學生選擇使用，以便讓學生再做一做。學生進實驗室復習實驗操作時；教師要加強巡視、輔導，發(fā)現問題應先讓學生思考復查后再作指導或指出故障之處，讓學生自己解決問題或排除故障。

2.考前一周，公布試題。因為實驗操作考試旨在引導師生重視實驗，所以提前一周向教師和學生公布試題，使學生能針對試題作好充分準備，教師可根據前兩周的復習，重點抓好個別學生的補缺補差。

3.擇點試考，以點帶面。試題公布時，選擇本區(qū)的一所普通中學進行考試，組織全體監(jiān)考教師前來觀摩，對實驗操作考試實施的可行性和可操作性進行論證，同時對實驗操作考試的試題、評分點及評分標準的科學性進行論證，并加以完善。通過幾次實施，教師對實驗操作考試的內容及方法有了進一步的了解，同時對評分標準的掌握更加統(tǒng)一，評定結果也更為客觀。

4.逐點考評，0―1記分?？荚嚂r，一半學生留在教室里準備，另一半學生進入實驗室。每個考生一張實驗桌，按試題要求進行組裝、調試和測量，僅將測量結果記錄在試卷上。考生操作完畢舉手示意，經教師對各得分點逐點考評后，將實驗器材復原，然后離開實驗室。操作考試的得分點為10個，評分采用0一1記分法，即正確或操作基本正確得滿分，不正確得0分，簡便易行。由于事先公布試題，學生能進行有針對性的操練，絕大多數同學都能順利地通過操作考試，只有少數同學的部分操作結果有錯，教師只需在相應的評分欄內作出扣分記載，其余皆作為得分。這樣教師在整場監(jiān)考中需要及時記錄的就少了，便于對每一個學生操作結果作出考評。經本區(qū)四年的試行，每一班的考試均能在一節(jié)課內完成。

三、考試結果

1.考與不考大不相同。八年級第一學期教學時，學生對物理實驗重視不夠，實驗室紀律不如在教室里好，實驗結束后也不主動整理器材。通過實驗操作考試，八年級第二學期上實驗課時，紀律明顯好轉，良好的實驗習慣在逐步養(yǎng)成。實驗時，站立、走動的人少了，大聲說話的人少了，“觀察員”（只看旁邊同學做，自己不動手）少了，“記錄員”（只記錄實驗數據，自己不動手做）少了；爭做實驗的人多了，認真探究實驗的人多了，實驗完畢自覺整理器材的人多了，課后討論實驗的人多了。實驗教學質量明顯提高。

2.實驗教學目標得到落實。學生們認識到，與其到考前進實驗室重做，還不如現在就認真做好每個實驗。以前實驗課缺席的同學，只是第二天補抄一下實驗報告，現在缺席的同學主動要求補做實驗。以前做實驗時二人一組，由于未能預習，第一個同學操作的時間較長，第二個同學往往來不及操作，現在認真預習，每人都有機會操作一遍。因此學生的操作技能得到了訓練和提高，課程標準規(guī)定的實驗教學目標得到了落實。

第2篇：初中物理實驗評分標準范文

關鍵詞：物理實驗；學生評價；評價情境；互相評價

物理課程標準指出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！蔽锢韺W科教學以實驗和觀察為主，實驗教學是物理教學的重要組成部分。那么，在物理實驗教學中，如何開展好對學生的評價，從而把評價的激勵功能和促進作用充分的發(fā)揮出來，更好的促進學生的發(fā)展呢？

1.在真實的物理情境中評價學生的表現

在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，強調實驗組織管理的“統(tǒng)一性”，即全體學生按照相同的實驗內容、實驗目標、實驗設備、實驗步驟等按部就班的“齊步走”。這種一刀切式的物理實驗其弊端是顯而易見的。

物理課標要求，教師在進行實驗教學時不能脫離于真實的物理情境，要竭力營造可供學生發(fā)展的物理學習環(huán)境，關注學生的學習過程，強調在真實的學習生活情境中對學生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全方位的評價。

如學習“歐姆定律”時，筆者首先為學生提供了必要的實驗器材，再由學生自己對電流與電阻、電壓的關系做出猜想和假設，然后明確實驗步驟，分組設計實驗方案，根據實驗方案選擇實驗器材，繪制實驗數據記錄表格，采取小組合作的方式進行實驗探究。實驗結束后，再在小組內將記錄的數據進行分析、討論，交流后總結出結論。為了能對學生參與實驗學習的過程做出公正的評價，筆者制訂一份學生實驗學習過程評價表，內容如下：

歐姆定律實驗學生評價表

姓名： 班級：

A B C D 評語

1 能否聯系現實生活和已有知識經驗發(fā)現和提出問題

2 是否樂于應用物理知識解決實驗探究問題

3 是否積極主動地參加實驗探究活動

4 是否能夠在實驗探究活動中積極發(fā)揮作用

5 是否敢于面對探究活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的能力

6 是否能夠以觀察和實驗為主進行實驗探究的活動

7 能否在獨立思考的基礎上積極參與對問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，從交流中獲益

8 是否樂于與他人合作，與他人交流自己的想法

9 能否獨立尋求解決問題的有效方法，嘗試從不同角度尋找解決問題的方法，并善于評價不同方法之間的差異

10 能否在實驗探究的過程中學習新的科學研究的方法

綜合評價：

評價表中各項分設A、B、C、D四個等級，A級最高，D級最低。學生給自己作出評定，并作簡要評語。課后當學生完成評價表后，根據這份評價表就能夠適時找到自己的不足。同時也不會滿足于單一的實驗結果，他們會采取行動，為彌補自身的不足，達到自己的目標而努力。教師也可根據每個學生的評價結果，有針對性的發(fā)展學生潛能，針對存在的不足及時調整自己的教學方法。

2.在物理實驗教學中注重對學生進行情感評價

在以往的實驗教學中，只重視實驗的驗證作用，物理實驗只是作為驗證物理理論教學中各條定理定律的一種輔助手段，對學生的評價被局限于相應的理論課程，往往忽視了對學生的情感評價。而事實上情感比認知能力還重要。當學生剛剛開始學習物理時，絕大多數對物理這門學科充滿熱情。然而當真正參與到物理學習中時，一些人由于對物理學科的學習方法不適應，或有了一兩次的挫折后，本來十分樂觀的態(tài)度會變得消極。這時他們常會表現出不喜歡上物理課，或對學習物理失去信心，在課上表現也不夠積極主動。興趣是最好的老師，教師如能適時地給學生鼓勵，抓住實驗教學這個切入點，運用生動的語言進行及時評價，一定能重新燃起這些學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣。

如在做學生實驗時，對于不同表現的學生都可以送出鼓勵性的話語。對于表現出眾的學生，教師可以鼓勵道：“你思路嚴密，操作規(guī)范，希望你再接再厲！”對于那些動手能力強但學習較差的學生，教師可以鼓勵：“你的電路連接既熟練又正確，相信你一定能根據記錄的數據發(fā)現其中的規(guī)律！”對于班中那些回答不流利的學生則可以鼓勵道：“你今天對實驗結論的歸納使我們大家感到你的物理思維能力有了很大的進步！語言表達能力有了不小的提高！”這些評價語言讓學生如沐春風，能夠增強學生對學習的積極態(tài)度，樹立學好物理的自信心.并體會到成功的喜悅。

3.利用學生互相評價使學生全面了解自己

《新課程標準》提倡評價要多元化，提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中去，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在課堂中，除了教師評價外，同學的評價將會大大增加評價的效果，能使整個教學充滿民主和諧的氛圍。同時，對學生在學習過程中所表現出來的情感態(tài)度、學習能力、思維品質，其他學生也有發(fā)言權。教師在實驗教學活動中可以用學生相互評價測試學生與學生之間在課堂上的具體表現。

如在學習“伏安法測電阻”時，有一個教學模塊是讓學生探究在缺少電流表或電壓表的情況下測量未知電阻的阻值，學生自選器材，設計方案，動手進行探究。筆者除了發(fā)給學生一張自評表，下課時還附加一張同伴評價活動表。內容包括：

1.你的姓名；

2.同伴的姓名：

3.要解決的問題；

4.在活動中同伴的特殊能力表現；

5.我的同伴是否積極參與討論，提出建設性的意見；

6.同伴在活動中是否積極與他人協商，傾聽他人的意見；

7.同伴是否能有條理地表述自己觀點；

8.在回答與解決問題中，同伴是否熱情自信；

9.同伴在活動中動手操作能力表現如何。（注：表現優(yōu)秀10分；較好8分；一般6分；較差4分。）

如下表：學生物理實驗互評表

評價人姓名： 被評價人姓名： 日期：

評價內容 優(yōu)秀 較好 一般 較差

我的同伴是否積極參與討論，提出建設性的意見？

同伴在活動中是否積極與他人協商，傾聽他人的意見

同伴是否能有條理地表述自己觀點？

在回答與解決問題中，同伴是否熱情自信？

同伴在活動中動手操作能力表現如何？

同伴要解決的問題

在活動中同伴的特殊能力表現

注：表現優(yōu)秀10分；較好8分；一般6分；較差4分。

這樣的評價不僅有利于培養(yǎng)學生的評價、反思能力，并能讓學生正確看待自我，學會欣賞別人，取長補短，共同進步。同時還能促進教師的反思與提高，從而讓學生健康發(fā)展。

綜上所述，物理實驗中學生的評價是一個復雜的系統(tǒng)工作，涉及方方面面。上面介紹的幾個方面是筆者在物理實驗教學中的點滴體會。只有注重學生的全面發(fā)展，樹立以人為本的教育理念，才能使學生評價公正、客觀、全面，促進學生積極、健康、主動地發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部.初中物理課程標準[M].北京.北京師范大學出版社，2011.

[2] 李新鄉(xiāng)、張德啟、張軍朋、王守江.物理教學論[M].北京.科學技術出版社，2005.159-160.

第3篇：初中物理實驗評分標準范文

1、注重基本知識和基本概念的教學

初中物理需要對基本知識與基本技能的考查，考查的知識面寬，覆蓋面大，特別是突出考察了物理學科的重點概念和規(guī)律，例如壓強、密度、功、功率、機械效率、杠桿平衡條件、二力平衡、歐姆定律、電功、電功率、電路計算等幾乎在每年的中考的試題中都會出現。因此在教學中，我們特別強調注重基本知識和根本概念的教學。

注重基本知識、根本概念，并不只是單純牢記定義和公式，而是要了解消化這些物理定義和公式，搞清這些定義和公式的運用條件和使用范圍。因此在教學時對于學生容易混淆的概念和規(guī)律，難以理解的概念和公式應重點講清楚。比如在講物質概念時，要重點說明物質和物體的不同；講力臂概念時，要指出"力臂是支點到力的作用線的距離"，很多同學容易把"支點到力的作用點"或"力的作用點到力的作用線的距離"作為力臂。再如：講解慣性和牛頓第一定律時，學生常把二者混為一談，這時我們就重點講解二者的區(qū)別，讓學生明白慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質，是物體本身的一種屬性，是一個概念；而牛頓第一定律是一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，是物體不受外力作用時所遵循的規(guī)律。同時在一個單元學完后讓學生總結這部分知識的基本結構，即這部分知識的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯系。在對知識歸納總結的基礎上讓學生進行相互交流、相互學習。交流知識的重點、難點，交流學習方法。

2、充分利用有限的實驗器材，注重實驗教學

觀察和實驗是物理學的基礎，實驗能激發(fā)學生的興趣和求知欲，能讓學生獲取大量感性認識，為上升為理性認識打好基礎。通過實驗還可以讓學生加深對定理、定律的理解和應用，培養(yǎng)學生的實驗技能、熟悉實驗過程、實驗方法。

在教學中，課本要求的演示實驗我們都積極創(chuàng)造條件做到演示。學生探究性實驗，不但要讓學生知道實驗的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們自己動手得到正確的結論，這樣就會不斷提高學生的實驗操作能力和實驗問題的辨析能力，明確操作方法和操作注意事項。部分不能學生分組完成的實驗老師也要演示來做，課后的小實驗也積極鼓勵學生完成。

我設計實驗有這樣幾點經驗。①追求精彩、有趣又顯而易見。實驗的目的有引導實驗，有展示實驗，有分組實驗，也有總結實驗。不管什么實驗都要有激疑、益智的作用；還要有用、有趣、更于觀察，現象明顯，力求呈現一個精彩而又原創(chuàng)的物理實驗。②追求原創(chuàng)，以實驗來說理，見實驗而思理。讓學生知道實驗不是用來教的，也不是用來說的，更不是脫離生活實際而杜撰來的。實驗是體現生活，來自生活，更是深入生活的。③讓理的說明建立在實驗器材的展示之上并恰當地應用在適當的環(huán)節(jié)。不能先來講理論，然后把一大堆東西來逐次說明，搞的像到了超市一樣，目不暇接，不利用學生的接受和知識的建構。④實驗要激發(fā)孩子好奇的天性，體悟科學的美感。如用吹的氣的長氣球口向下放手后，氣球上升說明力的作用是相互的，而火箭升空就是利用這樣簡潔的道理。

3、注重初、高中知識的銜接，適當的對課本內容做些補充

分析近幾年的中考試題可以發(fā)現，中考試題重視了初、高中的知識銜接。在教學中，根據課本內容我們會做些適當的補充，比如：上物態(tài)變化時，補充壓強、雜質會影響物質熔點；歐姆定律時補充電流表、電壓表、電源內阻知識；力的作用時補充牛頓第三定律；二力平衡時補充力的合成；滑輪時補充滑輪組的組裝等相關知識。

4、加強信息反饋，及時調整教學計劃。

第4篇：初中物理實驗評分標準范文

關鍵詞： 優(yōu)質課 用教材教學 多媒體課件 課堂氛圍

在新課程的實施過程中，課堂教學發(fā)生很多變化，為更好地實施新課程，各地紛紛進行優(yōu)質課評比。最近，筆者有幸參加了在貴陽市舉辦的初中生物優(yōu)質課評選觀摩交流活動，親眼目睹了來自全省各地的20位選手在課堂上的精彩表現。此次評比選擇的分別是七年級上冊第二章細胞怎樣構成生物體中第一節(jié)《細胞通過分裂產生新細胞》與八年級上冊第二章動物的運動和行為中第二節(jié)《先天和學習行為》。同一節(jié)課分別由10位不同的教師上課，由于不同的教師對教材的理解和把握不同，課堂教學風格與思路不同。這樣的比賽，不但給聽課者提供了一場場視聽盛宴，而且展示了教師的魅力所在，出現了許多反映新教學方法的好課，推動了課堂教學的改革，為教師們提供了一個很好的示范。然而在評比過程中，也出現了一些遺憾，直接影響到新課程的實施。

一、教師要精心利用教材，設計教學

教學的價值在于追求有效。有效是指讓學生發(fā)現問題、解決問題，關注課堂活動內容的價值，關注形式和內容的統(tǒng)一[1]。在教學中要注意激發(fā)學生興趣，讓他們樂在其中。

1.巧定目標，難易適度。

學生學習知識的過程是建立在已有經驗基礎上的一個主動建構的過程[2]。在教師備課時，要確定一個合適的教學目標，讓學生得到心智上的提高和思想上的升華，確定教學目標是在教師仔細研讀課標、大綱、教材后要做的工作。教學目標的設置要有一定難度，但又要適度，讓學生夠得著。在制定有一定挑戰(zhàn)性的目標時，也要抓住學生普遍存在的困惑，并達到三維目標的要求。

比如《先天和學習行為》這一節(jié)課，教師在上課之前最好看一下評分標準，抓住教學的深層含義。出現問題最多的是判斷一只失去雛鳥的美國紅雀一連幾星期喂吃食給金魚的行為，很多學生都回答說是學習行為。對此，很多老師都只糾正答案說是先天，而沒有深入講解為什么它不是學習行為。教師如何講解至關重要，在這里教師只說明紅雀所受的外刺激，而忽略內刺激。其實動物的行為是內外刺激共同作用的結果，紅雀喂食金魚，是因失去雛鳥所受的內部刺激影響，導致體內分泌相關激素才去喂金魚的緣故，因此它是先天。教師若將此因素忽略，學生就不能全面地掌握知識點。

2.巧選方法，因材施教。

“教無定法，貴在得法”，對于教學中的具體問題要具體分析，教師要根據不同的教學內容、學生的認知水平，選擇適當的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，顧及不同水平的學生學習同一內容會有不同收獲，教學方法的選擇與使用應當是為學生服務的。一節(jié)好的優(yōu)質課關鍵是讓學生學得輕松，學得愉悅，學有所思，學有所獲，學有所長，充分體現教師的導與學生的學，體現學生的主體地位與教師的主導地位[3]。

新課改中倡導探究性活動。在這次優(yōu)質課比賽中，所有教師都設計了不同形式的活動。此次最多的活動就是讓學生閱讀書上資料后，分組討論回答問題。而老師的問題大多數是可以在書上很容易找到答案的，因此一些學生直接是照書念下來。至于學生是否懂了，老師是很難知道的。老師要考慮是否要設計一些開放型的問題，通過問答考查學生的自學情況。因此，老師在設計活動時，一定要根據學生現有的學習情況確定哪些活動是必需的，這樣做是否可以達到教學目的，更要充分考慮有效性問題。

3.巧做安排，循序漸進。

教學中要有一個明確而吸引人的主線，這條主線將吸引學生的注意力，也是教師有效講解教材的一個邏輯順序。學生通過這個主線能夠清楚明了地把握教材的大致內容，幫助學生有效地掌握教材，幫助教師有效地處理教材[3]。為了有清晰的思路，良好的邏輯思維能力，教師一定要先看課標后才確定主線，明確要講些什么，用什么體現，學生又會遇到什么問題，運用什么教學手段解決，等等。比如教師在講細胞分裂的基本過程時，在學生在觀察洋蔥根尖切片后，要讓學生明白為什么要分裂、如何分裂及其過程，其中動植物細胞染色體變化是重點，告訴學生細胞分裂受到細胞核中染色體的指導，若是不受控制就會形成癌細胞。在此過程中，不宜只注重形式，而要給學生留下深刻印象，每一個環(huán)節(jié)的設計都要有明確的目標指向。

4.巧用案例，創(chuàng)設情境。

案例在生物教學中的使用有很重要的作用，可以用導入新課、創(chuàng)設情境、挑起辯論等[2]。教師如何挖掘案例潛在的價值，利用好這一資源值得每個教師思考。

首先，要有育人效果?，F實生活中有太多需要關注的熱點話題，如何讓身為社會人的學生體驗、感悟、反思是重要的。生物三維目標中注重對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，教師應充分挖掘其中的內涵，引導學生關注環(huán)境、生命，引發(fā)他們的感情，用理，并從案例中反思。其次，要給學生留時間和空間。在使用案例時，應當讓學生有思考的空間和時間，尊重學生的意見。給學生留下一定空間，是一種教育智慧，在合適的時間進行引導點撥，讓知識的火花蔓延開去。同一個案例是可以重復利用的，在不同情境當中，同一則事例所反映的問題、所要表達的思想是不同的，充分挖掘它的價值，做到物盡其用。最后，要有一定的創(chuàng)新性。教師要用慧眼探尋不同之處，找到發(fā)光點。一位教師在講到細胞不能無限制地長大時，用不同大小的米豆腐代替瓊脂塊在紅墨水里染色，而后測量它們的浸染程度。這來源于生活，對熟悉的事物，學生更易明白。只要依照實驗原理，按特性改進實驗材料或方法，給人耳目一新的感覺。

5.精彩導入，緊扣課題。

“良好的開端即是成功的一半”。在教學中，良好的導入能吸引學生眼球，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，往往能達到很好的效果。導入就像導游帶游客進入一個陌生的地方，關鍵看導游是否能懂得游客的心理，是否能調動積極性，帶給他們怎樣的疑惑，讓游客更易產生興趣。課堂的導入可以是采用簡潔的語言、契合的視頻、精美的圖片、有趣的活動、生動的故事或優(yōu)美的音樂，無論使用哪種方法，都要從學生與教材內容的切合點出發(fā)。

二、多媒體的運用恰到好處

每節(jié)課教師都運用多媒體輔助教學，很多教師的課件精美且富有趣味性，引發(fā)學生學習興趣，幫助學生進一步體驗感悟。用課件表現人文教育，用課件突破重難點，用課件形象處理抽象事物的變化過程，用課件展示所學知識在實際生活中的應用[4]。雖然多媒體增大了課堂的容量，可以充分刺激學生的視聽器官，讓學生快速進入教學活動中，但要恰到好處地運用多媒體手段，以實現教學目標。

首先，若是播放一段視頻，要明白先放和后放的區(qū)別。當先播放視頻，一定要告訴學生放什么，而后讓學生闡述。若是教師先講解，后播放視頻，老師的語言一定要形象。其次，一定要注意一個視頻不要重復放兩遍，教師要注意培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，讓其歸納。而且一張PPT上不要同時放兩個視頻，不要有過多的干擾因素出現。最后，視頻不宜過多。教學中，有些內容比較生澀抽象，學生難以理解，即使老師再口如彈簧，學生也依然迷糊。

三、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是教師教學中重要的內容之一。課堂氛圍會直接影響師生的教學行為和學生的個性發(fā)展。在積極樂觀的課堂氛圍中，教師精神振奮，思維靈活；而有聲有色的授課讓學生更易接受，表現出深厚興趣，并將注意力集中到課堂上。

其中，教學語言是教師表達思想的重要媒體，它對渲染課堂氛圍、調起學生的積極性起到不可估量的作用。用文字語言時，教師最好把握好分寸，何處該強調、何處該啟發(fā)、何處該幽默，注意語音、語調的變化，使課堂的氛圍與教學內容相一致。教師若再配上體態(tài)語，比如動作、表情、掌聲等可達到事倍功半的效果。

優(yōu)質課比賽中，教師面對新的學生、新的環(huán)境，如何營造好的課堂氛圍顯得至關重要。而如何與學生快速地拉近距離，消除陌生感，是老師要考慮的問題。若用生活中發(fā)現的精彩話語、事例感染學生，并將其運用到課堂上，就能很好地與學生互動，讓學生快速深入課堂，教師的教學目標自然也很容易實現。

參考文獻：

[1]包朝龍.“同課異構”帶來的感悟――一次高中化學優(yōu)質課評比活動觀摩體會[J].基礎教育課程，2007（12）.

[2]王立東.“五巧”創(chuàng)生優(yōu)質課[J].現代中小學教育，2012（7）.