互聯網科技教育精選(九篇)

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第1篇：互聯網科技教育范文

關鍵詞：慕課；高等職業教育；“互聯網+”

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0255-02

目前，高等教育受限于現行教育體制，“互聯網+”高等教育的慕課形態多以大學網絡公開課為主，如網易公開課、超星學術視頻。“互聯網+”技術在成人培訓這個領域主要有兩塊，一個是職業認證，會計師考試輔導、司法考試輔導等；另一個是素質拓展，鋼琴、瑜伽、健身等課程的學習。但是，這些“互聯網+”技術的現狀對于現代高等職業慕課教育存在如下不足之處：（1）職業教育類慕課的教育質量參差不齊。目前市場應用中的慕課在線學習平臺只能為個人提供付費的、不持續的、不完整的教育服務，而傳統培訓機構更能提供穩定性更高，跟實際企業需求更貼切的教育服務.（2）職業教育以培養學習者的技術技能為核心，“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”是職業教育課程教學的基本要求，而現行的慕課在線平臺大多只針對理論教學，而對于更強調動手能力的職業教育類慕課卻尚未出現。因此，面對職業教育的慕課開發缺少教育先行者的探索。探索開發一種有效、實用、更貼合職業教育的慕課開發模式具有深遠意義。本文以汽車維修專業課程《發動機機械系統檢修》為例，探討高職類慕課的開發制作和教學實施。

一、針對《發動機機械系統檢修》課程內容的慕課探討

1.高職教育類慕課的特點。慕課是一個專業的、開放的網絡教學平臺，而高職教育類慕課還應該具有實踐性。高職類慕課不應該脫離傳統課程實踐過程，而應該作為傳統課程中一個時間和空間上的延伸。

2.《發動機機械系統檢修》慕課內容的選擇。結合高職教育和慕課特點，并不是課程中的每一知識點都適合以慕課形式詳細講解。傳統課程《發動機機械系統檢修》的講解主要包括理論講解部分和實踐操作部分。其中，理論講解部分中原理性很強的知識點往往在課程有限的時間內需要詳細講解甚至反復講解，學生掌握起來也不是一節課就可以做到的；而實操部分中的知識點往往需要學生反復觀看、練習才能掌握。以上兩種情況的知識點就適合作為微課，以慕課的形式應用于教學過程。針對發動機機械系統檢修課程進行慕課開發，結合課程內容拍攝十個視頻：識別發動機部件及其安裝位置；測量氣缸圓度及錐度；拆裝活塞連桿組件與活塞環及檢查活塞環端隙與側隙；拆裝曲軸和測量曲軸軸向間隙；拆裝曲軸和測量曲軸軸向間隙；氣門拆裝及密封性檢查；氣門間隙檢查；拆裝及檢查正時皮帶/正時鏈條；更換冷卻液；檢查氣缸壓縮壓力。

3.《發動機機械系統檢修》慕課視頻的展示形式。《發動機機械系統檢修》視頻中的主體形式包括實錄影像、動畫以及虛擬仿真。對于原理很強的知識點，就需要在視頻中應用虛擬仿真或動畫來輔助講解。《發動機機械系統檢修》主要研究內容包括三點：動態、實時展示三維虛擬總成部件，對發動機及各總成部件進行逐步分解和裝配調整，自動演示發動機及各總成部件的分解和裝配過程。（1）虛擬3D仿真動態總成部件：通過虛擬樣機技術對零件總成進行仿真運算，同時用戶可以在虛擬環境中對零部件總成進行各種裝配操作，從而實現各種裝配功能，展示零部件之間的安裝配合關系。使用者通過自身知識結構掌握特點來分配自己需要關注內容的學習時長，自由分配學習時間，這樣學習者通過親身體會學習就會更好地理解零部件之間的裝配關系，以及零部件之間的運行關系和原理。（2）汽車發動機總成及各機構的逐步拆分和調整裝配：學習者利用計算機中的虛擬軟件對發動機總成及各個機構進行仿真拆卸與裝配，在計算機虛擬現實環境中參考傳統課程中課堂教學的重點講解和紙質教材的知識要點進行自主練習，從而熟悉發動機各個零部件之間的裝配和運行關系。在上述實踐操作中，配合裝配操作錯誤提示、正確裝配關系圖文引導提示、工具使用提示、加載力矩提示、技術規范標準提示等圖文提示信息和影音講解信息。（3）汽車發動機總成及各個機構的拆裝演示動畫：對于新知識的接受，初學者很難進行虛擬拆裝，因此為了提高學習效率，有必要設定拆裝演示動畫，初學者通過觀看動畫，從各自的學習知識短板出發，通過反復觀看，個性化觀看，縮短使用者接受新知識的時間。

二、慕課建設具體過程

首先充分了解目前現有慕課平臺開發的過程、結構，總結不足之處；然后確定研究方向及內容。具體實施過程是首先進行慕課視頻的錄制，然后制作虛擬仿真或動畫，最后搭建慕課平臺并調試，達到預期效果。具體如下：

1.慕課視頻錄制。慕課視頻是一門具有課程設計、課程開發和課程擴展的指導策略和執行單元。（1）學生需求分析。在進行慕課視頻設計之前就應對學習者需要掌握的課程重難點進行分析，從而滿足學習者的需求。（2）課程內容選擇。所選擇的課程內容要簡單明了，貼合學生的現實生活和學習，能直接解決現實企業崗位中的關鍵實用難題。（3）課程時間設計。依據學生的學習特點和認知規律，并結合慕課視頻的自身特點，一般推薦不要超過10分鐘。如果知識點比較綜合，則可以對知識點進行分割處理，但分割后的知識點必須具有連貫性，不能因分割而不完整。（4）視頻制作O備。隨著電子設備的發展，慕課視頻的制作設備也是多種多樣的。簡單的設備可以采用手機或者數碼相機，專業的設備可在專門的錄影棚進行錄制。最后采用視頻剪輯軟件進行簡單處理就可以完成一步微課視頻。也可跟影視企業合作錄制更為專業的教學視頻。以后也可以企業參與教學設計過程，從而共同開發教學。（5）視頻制作流程。完成學生需求調研、課程內容選擇、課程教學設計和制作設備準備后就可進行慕課視頻的制作。本文針對汽車維修專業類課程《發動機機械系統檢修》慕課視頻的開發流程進行描述，步驟如下：首先根據傳統課程教學設計制作錄像視頻腳本；其次根據錄像腳本拍攝視頻短片；再次應用軟件對視頻內容進行剪輯，制作片頭片尾；然后需對視頻中的操作難點和安全注意事項進行特別標注；最后對視頻進行音頻處理，對音頻和字幕進行后期校核，完成整個視頻。（6）視頻推廣展示。因為慕課視頻具有專業指導性，所以完成視頻錄制的慕課視頻還不可以直接公布給學習者，需要讓從事汽車維修工作工作的企業人員和指導教師先行觀看，根據他們所提出的問題進行修正；然后將修正后的微課視頻通過各種微信微博信息化平臺進行，學生采用自己的移動終端設備進行學習。（7）慕課視頻評價。知識不是一成不變的，所以慕課也不是制作好以后就不更新的，以后的慕課會收到各種反饋信息以及學習者的提問。結合評價分析評價內容，了解慕課設計內容能否滿足學習者的需要，以及是否達到了解決企業現實問題的效果。后期也可以通過汽車技術專家和慕課平臺專家評審的形式進行，對專家提出的不合理之處進行修正。

2.制作虛擬仿真或動畫。虛擬仿真或動畫是一個用于機械設備拆裝教學、培訓的軟件，如VR技術。通過計算機產生高度逼真的虛擬拆裝現場，使學員在虛擬環境中能方便地對設備進行拆裝作業，以學習機械產品的結構組成和拆裝工藝，指導實物拆裝。根據項目的需要，系統可以由虛擬拆裝模型、虛擬拆裝環境、裝配知識庫、培訓仿真，拆裝任務、人機交互界面六個模塊構成。

3.慕課平臺的建立。首先，對于慕課平臺的特點進行了分析，慕課平臺是一個大規模的網絡開放教學平臺，可以進行大量同時在線學習的，管理不同門類課程的，并配有課程練習和評分的在線教學平臺。由于專業性強，往往需要與IT企業共同研發。

4.最后將慕課視頻、虛擬仿真或動畫合理布置在慕課平臺中調試，達到預期效果。

三、結論

本文采用虛擬仿真的技術手段來彌補職業教育中慕課在線課堂無法滿足培養學習者的技術技能的不足，該技術手段是直觀、有效、實用，提高了職業教育慕課建設的技術短板；搭建適合應用于汽車類職業教育的慕課網絡在線教育平臺；高職院校與高等本科院校共同合作，通過與IT企業共同研發在線教育平臺，成為“互聯網+”技術與職業教育深度融合的新研發模式。

參考文獻：

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[3]童Ψ.汽車維修專業微課制作及幾點建議[J].汽車維修，2015，（12）：20-22.

Development and Practice of Higher Vocational Education Course Based on "Internet Plus" Technology

―Taking "The Service of Automobile Engine Mechanical System" as An Example

ZHANG Jian

（Dalian Vocatianal&Technical College，Dalian，Liaoning 116000，China）

第2篇：互聯網科技教育范文

關鍵詞：移動互聯網；推銷技能；實訓教學體系

中圖分類號：F49

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.023

1引言

當前，“互聯網+”戰略在我國各行各業正如火如荼地進行著，它是利用互聯網的平臺及信息通信技術，把互聯網和各行各業有機結合起來，旨在新的領域創造出新的生態系統。移動互聯網（MobileInternet，簡稱MI）是一種通過智能移動終端，采用移動無線通信方式獲取業務和服務的新興業務，它是將互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動。包含終端、軟件和應用三個層面：終端層包括智能手機、平板電腦、電子書、MID等；軟件包括操作系統、中間件、數據庫和安全軟件等；應用層包括休閑娛樂類、工具媒體類、商務財經類等應用與服務。

推銷技能實訓課是推銷技巧課程中的重要環節，而推銷技巧課程又是市場營銷專業必修課程。推銷技能實訓課程的教學效果直接影響到市場營銷專業同學的推銷能力的培養和鍛煉。推銷技能實訓是以推銷工作過程為主要線索來安排其結構體系的，具體內容包括推銷計劃、推銷準備、尋找客戶、接近客戶、推銷洽談、客戶異議處理、促成交易、客戶管理、推銷管理等。眾所周知，傳統的推銷技能實訓主要是高校利用校內外實訓基地，由學校教師和企業兼職訓練師組成導師隊伍，結合企業實際用人需求，以模擬訓練或到企業走崗、頂崗實訓等形式進行的。由于各種各樣的原因，傳統的推銷技能實訓教學已不能滿足新時期企業對市場營銷人才的需求。由于大學生日常學習、生活與移動互聯網的關系越來越密切，高校能否有效將移動互聯網技術應用于推銷技能實訓教學體系中呢？調查顯示，在校大學生幾乎人手至少一臺移動互聯硬件設備，高校基本上開通了校園WIFI，這為高校開展基于移動互聯網技術的實訓教學提供了軟硬件基礎。

2傳統推銷技能實訓教學體系存在的問題分析

2.1優質高效地實訓基地開發困難

高校基本上都有校外實訓基地，但優質高效地實訓基地少。很多實訓基地更多地只是充當學生認識企業實習的角色。囿于實訓課時等各種條件的限制，學生無法在企業深入學習和鍛煉推銷技能。在這方面，企業也有自己的難處。比如，企業很難物色到合格的推銷實訓導師。因為在企業看來，高校學生到企業來進行推銷技能實訓只是來學習的，由于實訓課時較少等原因，企業認為學生無法在短期內給企業帶來產品銷量或其他經濟效益；另外，企業營銷人員在實際工作中往往有很大的業績考核壓力，他們無暇去帶學生實訓，甚至認為帶學生實訓是浪費自己做業務的時間。綜上，現實中優質高效地實訓基地開發對高校來說非常困難。

2.2校內實訓教師缺乏實際推銷經驗和能力

校內推銷技能實訓教師是由任課教師組成的。高校現有的推銷技能課程教師基本上都是從高校畢業后就走上講臺做教師的。他們雖然有豐富的專業理論知識和優秀的科研能力，但是由于他們缺乏在企業從事推銷工作的經歷，因此他們往往不具備實際推銷經驗和能力。這樣一來就會導致校外有經驗的導師請不到，校內的“門外漢”教師不能正確地引導和指導學生。學生更多地只能從模擬推銷過程中去領悟、思考和學習，其實訓效果將大打折扣。

2.3學生參與實訓不積極

由于在推銷技能實訓過程中，學生不能參與到企業實際銷售過程中去，他們會認為這樣的實訓意義不大。所以會造成學生參與積極性不高。有些學生只求能通過實訓成績考核，而不關注自己在實訓中能否得到推銷能力的培養和提高等，他們可能只是為了滿足出勤率等實訓考核要求而走馬觀花式地去參與實訓，甚至個別同學參與實訓目的是混學分。

3推銷技能實訓課程中可應用的移動互聯網技術

3.1微信

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字等。

微信的功能眾多，可用于推銷技能實訓課程教學過程中的主要有：

（1）添加好友：微信支持查找微信號、查看QQ好友添加好友、查看手機通訊錄和分享微信號添加好友、搖一搖添加好友、二維碼查找添加好友和漂流瓶接受好友等7種方式。學生在推銷實訓過程中可以通過此項功能來尋找目標顧客。

（2）實時對講機功能：用戶可以通過語音聊天室和一群人語音對講，但與在群里發語音不同的是，這個聊天室的消息幾乎是實時的，并且不會留下任何記錄，在手機屏幕關閉的情況下也仍可進行實時聊天。

（3）朋友圈：用戶可以通過朋友圈發表文字和圖片，同時可通過其他軟件將文章或者音樂分享到朋友圈。用戶可以對好友新發的照片進行“評論”或“贊”，用戶只能看相同好友的評論或贊。

（4）微信公眾平臺：通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，可以群發文字、圖片、語音三個類別的內容。

微信是目前比較流行的即時通訊軟件，在教學交互中也起著積極的作用。其語言對講功能、文字圖片交互功能、微信公共平臺的群發分組交互功能都為教學交互提供了很好地平臺。其應用于高校實訓課程教學中的主要優勢有：①操作方便、內容豐富。不僅包括文字和圖片信息，還包括語音及視頻內容等內容。②消息發送即時、準確。③吸引力強，教師學生使用面廣。

3.2尋客APP

尋客是一款企業商機查詢APP（安卓，IOS），于2015年2月推出平臺。依托卓訊時代科技有限公司自行研發的企業垂直搜索引擎，成功打造出全面、高準確率的企業庫，其中收錄了2000多萬個商機信息。針對銷售業務人員體系開發，擁有準確的客戶定位和清晰簡潔的信息搜索，節省銷售業務人員在其他搜索渠道中去除繁雜信息，篩選可用信息，辨別信息真假和實效性。對于廣大手機用戶而言，可以通過尋客快速獲取所需的各類企業服務信。尋客APP在推銷實訓過程中能夠幫助學生快速查找到參訓企業的目標顧客，并基于其提供的具體資料與顧客取得聯系。

3.3微微網絡電話

微微網絡電話是一個基于真實電話號碼認證的即時網絡溝通工具，可以通過手機、Pad、電腦進行免費語音、視頻通話，免費發送短信、圖片及語音信息，也可以免費撥打網絡電話，讓用戶在全球任何能上網的地方都可以及時、免費地和親朋免費撥打全球座機和手機免費發送短信、圖片、語音對講免費全球漫游，全球范圍接聽電話0費用，免費手機視頻通話（手機，電腦都可互通）。微微網絡電話主要有安卓版和PC版兩個版本。微微網絡電話為學生聯系客戶帶來實惠和便利。

3.4微博

微博是一個由新浪網推出，提供微型博客服務類的社交網站。用戶可以通過網頁、WAP頁面、手機客戶端、手機短信、彩信消息或上傳圖片。新浪可以把微博理解為“微型博客”或者“一句話博客”。用戶可以將看到的、聽到的、想到的事情寫成一句話，或發一張圖片，通過電腦或者手機隨時隨地分享給朋友，一起分享、討論；還可以關注朋友，即時看到朋友們的信息。

微博具有豐富的媒體承載能力、自如的溝通互動與協作分享功能、高效的信息傳播與反饋速度、適度的博友關系與交互距離，因而是極佳的實訓教學及師生互動平臺。

除以上主要的移動互聯網工具外，還可以使用百度搜索、百度貼吧等網絡工具。這些新媒體能夠拉近師生之間的距離，為師生交流互動提供了很好地平臺。

4推銷技能實訓課程體系建設

廣州A大學市場營銷專業開設推銷技巧這門課，共36學時，其中實訓學時占50%，即18學時，體現出該門課程的培養方案較重視學生實際推銷能力的培養和鍛煉。

4.1實訓企業基于微信功能進行初期培訓

在開始上課之前，要求學校、教師及學生做好如下準備：學校免費WIFI保持開啟暢通狀態，教師和學生每人手持至少一臺移動通信設備，該設備可以連接到互聯網。由任課教師負責聯系實訓企業，要求實訓企業能夠基于APP技術完成產品銷售成交工作，每一單具體成交額度要拿出一定的提成比例作為學生的銷售提成，以此激勵學生認真實訓，多做業績，多拿提成。企業需對學生進行售前培訓，培訓內容主要包括：企業文化、企業介紹、企業經營戰略、企業產品、目標顧客、基于移動網絡的推銷流程等。培訓方式主要采用微信培訓，一方面要求學生關注企業微信公眾號，通過公眾號相關培訓知識給學生，要求學生認真學習公眾號傳播內容；另一方面企業提供一名實訓導師，導師把所有參訓學生加為微信好友，以微信朋友圈及微信群等方式發放傳播相關培訓內容，要求學生收看學習。企業可以通過微信公眾平臺，群發文字、圖片、語音三個類別的培訓內容給學生。實訓時間3學時。如果學生消化不充分，則可以利用課余時間自學相關內容。

4.2教師指導學生使用“尋客APP”尋找客戶

每位參訓學生在教師的指導下載安裝并注冊為“尋客APP”用戶，注冊及使用都是免費的。教師可以按照“尋客APP”軟件中對客戶基于其地區來源及行業等的不同顧客特征來進行市場細分，把不同的細分客戶資料分配給學生。如在“尋客APP”上查找廣州地區化工行業企業總經理，會查出數百甚至上千頁相關的客戶資料，且該軟件每天都會有新增客戶，學生不用擔心客戶數量受限問題。軟件中客戶信息資料相對較完整，如包含客戶所在公司名稱、行業、總經理姓名及其聯系電話、聯系地址等，查找完成后可以按頁碼區分，將不同頁碼的顧客分給不同的學生負責推銷管理。對參訓企業來說，無論其產品是針對組織市場還是消費者市場，“尋客APP”都可以有針對性地查找到其目標顧客。學生可以通過百度等搜索工具對來自“尋客APP”上的客戶所在企業狀況進行詳細查看，以增加對客戶的了解和認識。另外，學生可以將分配給自己的相應客戶信息資料打印出來便于查看、聯系與維護客戶。實訓時間2學時。

4.3聯系客戶并與之洽談成交

首先，學生們對查找到的客戶可以通過微信添加好友功能將客戶添加成其微信好友，然后通過微信實時對講機功能與客戶聯系并展開業務洽談。在與顧客聯系過程中，學生也可以通過加客戶為QQ好友等形式，從而充分利用微信或QQ功能來進行產品推銷。其次，學生可以下載安裝微微網絡電話，用其與客戶聯系并洽談相關業務，因其具備免費功能，故學生可以不用擔心話費問題。在打電話之前，教師可以利用微信群或微信公眾號向學生傳授如何打電話及打電話的技巧等。如果通過微微網絡電話聯系的客戶產生了購買興趣和購買欲望，學生可以引導客戶下載安裝企業產品交易APP，并指導其下單付款。付款方式可以是支付寶或微信支付等。再次，對于經過電話或微信篩選的重點顧客，學生可以通過微博形式與其進一步互粉互動，從而促成交易。在洽談過程中遇到客戶異議，能解決的問題學生自行解決；解決不了的問題可以隨時通過微信群征求老師或其他學生的建議或意見來幫助其解決客戶異議。在促成交易階段，學生可以通過微信點贊、微博互粉、QQ好友動態評論等促銷手段來促成交易。最后可以通過朋友圈發表文字和圖片，同時可通過其他產品宣傳資料或企業文章分享到朋友圈或微信公眾號來刺激消費者。學生可以對客戶新發的照片進行“評論”或“贊”，以此來進一步加深同客戶之間的關系，縮短兩者的心理距離，從而為順利達成交易做各種準備工作。實訓時間12學時。最后一個學時要求學生構思實訓報告，并告知一周后上交。實訓報告以個人書面寫作形式上交，以便存檔。

5推銷技能實訓過程及考評管理

學生每天實訓的出勤情況由班長負責將參訓學生照片通過微信發送給教師。校內外教師可以通過微信及時與學生互動聯系，協商解決各類可能發生的實訓問題。在實訓過程中，校內教師也可以同學生一樣參與到實際推銷過程中，并享受產品銷售提成。這將提高教師的實際推銷技能，對其今后的實訓指導工作大有裨益。

在實際電話聯系客戶進行產品銷售過程中，教師可以利用網絡監控來了解學生的參與實訓的行為和態度。教師可以基于學生通過微信群或其他通訊手段所反映的業務問題來判斷學生的努力程度。

每天實訓結束后，要求學生將當天的實訓心得體會以微信的形式提交給學校指導教師。由學校教師負責對學生當天實訓狀況進行點評和打分。點評及打分結果及時通過微信反饋給學生，學生如有異議可以隨時向教師反映。對學生實訓報告按優秀（90-100）、良好（80-89）、中等（70-79）、及格（60-69）、不及格進行打分（0-59）。學生的最終實訓成績=平時出勤情況*0.2+實訓過程中的表現*0.5+實訓報告成績*0.3，其中實訓過程中的表現由教師基于學生每天參與實訓的態度、聯系客戶的情況及銷售業績等方面綜合給定。平時出勤情況、實訓過程中的表現及實訓報告的滿分都是100分。

對于學生完成的交易情況，企業產品交易APP可以清楚地顯示，企業需及時將學生所得提成以微信紅包的形式發放給學生。如果任課教師產生業績，同學生一樣享受業績提成。

6基于移動互聯網的推銷技能實訓課的意義

首先，基于移動互聯網的推銷技能實訓課在校內就可以進行和完成，只需事先和相關企業進行好產品銷售溝通就可以了。因此，不需要占用企業過多地場地和時間，相對來說，優質高效地實訓企業更容易聯系到。其次，任課教師可以和學生一樣真刀真槍地去向顧客推銷，對任課教師來說既是挑戰又是機會，也許第一次上這種類型的實訓課他們會有一定的壓力，但再次或多次以后他們就會駕輕就熟，從長遠看，有利于高校培養雙師型教師。最后，學生平時就喜歡采用移動互聯網與外界溝通，這種教學方式給他們提供了與企業實際業務對接的機會，且努力推銷還有可能獲得提成收入，對市場營銷專業的同學來說勢必會有很強的吸引力，從而讓他們積極投入到實訓中來，學生的推銷能力必將得到顯著提高。

7結論

隨著經濟的全球化、移動互聯網的廣泛使用、網絡營銷使市場營銷理論和實踐快速發展，這些變化對市場營銷專業課程實踐教學內容、實踐途徑、實踐方法都提出了更高地要求。傳統的推銷技能實訓課已無法滿足企業及學生的需求，基于移動互聯網的推銷技能實訓課程教學體系對學生來說有很強的吸引力，也能滿足企業的市場業務推廣需求。該種教學方法可以在市場營銷專業實訓課程中推廣使用。

參考文獻

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[3]周云.基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐[J].電化教育研究，2012，（6）.

第3篇：互聯網科技教育范文

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0073-02

在“互聯網+”時代，信息化技術已經滲透到社會的各個方面。在教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地而又迅速地發生著。面對新形勢、新變革，作為高職院校教師，在“互聯網+”理念的推動下，不僅要將互聯網作為一種提高教學水平的外在工具，更重要的是將“互聯網+”的理念真正融入教學，建立一種新型教學模式，優化教學過程，提高課堂教學質量和效果，讓學生在“互聯網+課程”環境下更加智慧化、個性化、自主化，更有效地去學習，從而獲得“終身學習”的能力，提升學習效果。現以“工業機器人三維建模技術應用”課程為例，對“互聯網+課程”背景下該課程的教學模式進行探討。

一、“工業機器人三維建模技術應用”課程教學現狀

1. 教師與學生現狀分析

目前，教師只需要在課前備好本節課的教學內容，準備好本節課的相關課件與視頻，實現的僅僅是多媒體教學的形式。教師與學生的互動交流環節也僅限于課堂環節，對學生知識點的掌握情況了解片面，面對班額40左右的學生，很難做到因材施教。學生課前做不到有效的預習，課后做不到對講授內容的鞏固，本節課堂上不能及時解決的問題往往需要等到下一節課來解決。

2. 教材與教學內容現狀分析

“工業機器人三維建模技術應用”課程是一門實踐性較強的專業課程，主要是使用Creo軟件對工業機器人線體設備進行建模、裝配、轉化工程圖、機構仿真等。目前選用的教材雖然包含有真實案例，然而教材的編寫格式都是以模塊化為主，即按照零件的建模、裝配建模、工程圖模塊等順序編寫。運用這樣的教材，我們發現學生在零件建模階段的學習興趣較濃，到了裝配和工程圖模塊學習階段，學生的學習興趣逐漸降低，導致學生對該門課程的學習內容掌握不完整。

3. 教學方法現狀分析

目前，該課程的教學方法完全以課堂教學為主。每節課教師利用課件、軟件進行知識點的講解以及示范操作演示，然后學生模仿教師的演示在電腦上自行練習，教師進行輔導。在整個教學過程中，雖然學生有了自己動手操作的機會，但自主學習的意識仍然比較淡薄。特別是一些知識點類型繁多，創建方法也有所不同，教師利用課堂時間講授需占用大量時間，講解流程煩瑣，這時學生會感到枯燥乏味，導致部分學生跟不上進度而不再繼續學習，課堂學習效果差。而且課堂學習內容無法在課后得到進一步的鞏固，知識點和操作技巧的遺忘情況嚴重。

4. 考核方式現狀分析

“工業機器人三維建模技術應用”課程考核主要采用了平時考核和期末考核相結合的方式進行。考核的側重點在于學生在課堂上的學習過程和學習效果，考核內容完全側重于操作能力的應用，對于學生自學能力和創新能力的評價有所欠缺。

二、“互聯網+”時代下“工業機器人三維建模技術應用”課程教學模式改革的必然性

“互聯網+”時代的出現導致社會大環境發生了顛覆性的變化，手機、電腦、互聯網、物聯網、VR等成為新的生活模式，也正影響和改變著學生的生活、學習方式。在這樣的時代，學生的思維模式、學習方式、興趣習慣與以前相比有了根本性差異。在課程發展上，“微課”“慕課”“翻轉課堂”等網絡教學平臺和資源的出現，為學生提供了豐富的課程資源，這也促使教師對課程的教學模式進行改革，以適應“互聯網+”時展的需要。

網絡學習資源的出現，提高了學生的學習自主性。但同時，由于自主性加大，學生在學習過程中會下意識地按照自己的喜好去學習，容易忽略學科本身的邏輯關系和系統性。而且，學生面對沒有情感的計算機進行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間的情感交流，長此以往，對學生的心理健康會造成一定的不良影響。

為有效利用網絡平臺和資源，同時最大限度地避免網絡教學帶來的不利影響，提高課堂教學質量和效果，我們應該把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，將課堂教學與網絡信息技術進行融合，使整個教學過程依托數字化資源教學平臺，采取“線上（網絡教學）、線下（課堂教學）混合式”教學模式。整個教學過程如圖1所示。

三、“工業機器人三維建模技術應用”課程教學模式探討

1. 教材和教學內容的改革

為提高學生的學習興趣，加強學生對知識點掌握的全面性，應對教學內容進行優化整合，并編寫出相對應的新型數字化教材，有針對性地運用到教學實踐中去。可將“工業機器人三維建模技術應用”課程整個教學內容概括為6個項目，項目從簡單到復雜，每一個項目都是機器人線體中的一個完整部件，其內容包括零件的建模、裝配和工程圖的創建以及機構的仿真、動畫，教學內容的實用性增強，學生在完成項目的過程中不僅獲得了軟件的知識和技能，還掌握了工業機器人零部件的結構和功能，能及時看到自己的項目成果。這是學生判斷自己職業能力的有效依據，也增強了學習的樂趣，這樣的教學能使學生較快地進入產品設計實戰狀態。

同時，新型數字化教材在詳細講解每個知識點的同時，附帶有相應的二維碼，學生通過掃描二維碼，可以隨時隨地通過視頻、課件介紹學習該知識點的相關內容。因為細化到每一個知識點，所以相對應的網絡資源內容更加精簡，資源容量也小，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上，實現移動學習。最為有效的是，學生遇到的難題可通過網絡教學平臺及時和教師溝通交流，不必等到下節課再解決。

2. 教學方法的改革

為提高“互聯網+”背景下課堂的教學質量和效率，應充分利用網絡教學平臺和資源，采用“線上線下”混合教學模式，不斷提高學生利用信息化手段獲取知識的能力，增強學生實踐鍛煉的能力。對于“工業機器人三維建模技術應用”課程，可以機器人線體零件為載體，依托CAD/CAM實訓室、網絡教學資源庫平臺和Creo等媒體資源，按照“線上線下”混合教學模式要求，把教學過程分為課前、課中和課后三個階段。

課前：學生登錄課程教學平臺，選擇教學單元，查看“課前任務單”，按要求完成任務單內容。在此過程中，學生可以利用教學資源中的視頻和課件進行知識點的復習和預習，完成“課前測試”，檢驗自學效果。教師根據統計分析，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分析和分組，實現學生間的優勢互補，為課堂教學的分組合作做準備。

課中：課中教學分為任務導入、任務實施、課堂競賽及評價總結4個環節。以該課程項目二中的第一個任務（機器人連接臂的建模）為例說明。首先要求學生登錄教學資源平臺，觀看機器人手爪吸盤夾具拆卸動畫演示，結合教師下發的圖紙，了解機器人連接臂在機械手爪吸盤夾具中的作用，分析連接臂結構，并根據其形狀特點以及后續的制造工藝確定連接臂的建模思路。在課堂中設置“動手做”“跟我學”等環節。在“動手做”的教學環節，整個過程中教師起到的是引導與輔助作用，體現了“學、教、做”一體的課堂教學模式。在“跟我學”教學環節中，教師使用軟件進行演示和微視頻輔助教學，解決教學中的難點。為了激發學生的學習積極性、鞏固課堂教學內容，設置“課堂競賽”環節。最后師生共同評價，讓學生在競賽和完成任務的過程中完成知識點的學習。

課后：為了鞏固對已學知識點的應用，提高學生建模的速度和技巧，特別安排了課后拓展階段，進一步提升學生的專業技能和綜合素養。學生登錄教學網絡平臺，觀看、學習教師上傳的課后指導視頻，完成拓展任務單內的任務，根據教師給出的評分表進行自評，并通過QQ郵箱上傳作業。教師將學生作業中的問題通過作業點評及時反饋給學生。

3. 考核評價的改革

“線上線下”混合教學模式的應用使得該課程的考核更具全面性。課前的自我檢測評價、課堂的競賽評價、課后的拓展任務評價涵蓋了整個教學過程。課前課后的在線評價快捷、全面，體現了學生的自我學習和創新的能力。課堂競賽評價或任務評價，要求學生展示競賽任務，并根據教師給出的競賽任務評分表進行小組互評、教師點評，最后依據互評成績和教師評價創建得出總評成績，輸入課程在線教學平臺作為過程考核依據。教師根據課前和課后評價以及課堂評價成績進行綜合評分，這樣的評價方式體現了及時性、全面性、公平性。

4. “互聯網+課程”背景下教師與學生的變化

“互聯網+課程”時代，教師必須在課前進行線上備課，并將課件、視頻、動畫等教學資源上傳到教學資源平臺供學生學習，這就要求教師除了具備專業知識之外，還必須掌握課件、視頻以及動畫制作等技術。同時，教學資源的公開，要求教師更加認真地準備每一節課，不斷將新知識、新內容加入課堂，并引入新的教學方法調動學生的主觀能動性，將學生吸引進課堂，引導學生發散思維。這就要求教師不斷加強學習意識和自我更新意識，尤其在信息化學習和教學能力方面要不斷提升。“互聯網+課程”時代，學生的學習不再受時間和地點的限制，學生隨時隨地都可登錄教學資源平臺獲取自己需要的知識，并可利用網絡平臺和教師進行即時對話和溝通。同時，教師對教學資源平臺上的課程進行教學設計，讓學生的自主學習更加科學有序。

利用教學資源平臺上的“在線交流”“課題討論”，在課前和課后增加教師和學生、學生和學生之間的交流，同時也及時高效地解決了學生遇到的困難和問題。

依托網絡教學平臺和資源，采用“線上線下”混合教學模式，教師將每個知識點進一步拆分，使自學和復習用微課等在線學習資源實現“碎片化”，縮短了每一個資源的長度，降低了學生學習的難度。

課前測驗、課后拓展練習都在網絡教學平臺上進行。課前測驗考查學生前一任務的掌握情況及新任務的預習情況，便于明確教學重點和難點。課后拓展練習的難度大于課堂任務，在鞏固課堂教學內容的同時拓展了學生的建模思路空間。

教學項目采用真實案例，課堂教學過程中采用“跟我學”“動手做”“賽一賽”“評一評”等環節，凸顯了“學、教、做”一體化的教學模式。采用在線評價（自評、互評、教師評價）的方式，使評價更加快捷、準確、全面。

參考文獻：

[1] 楊宇翔,黃繼業,吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究,2015,(5):3-4.

第4篇：互聯網科技教育范文

一、互聯網教育的進程及其優缺點分析

互聯網由于其簡便快捷且資源豐富的特點，應用在了當今社會的方方面面，已經開始滲透到社會技能培訓、學生的課外補習、大學生學習中，并且取得十分顯著的效果。

最近幾年，從在2015年政府工作報告中可以很明顯的發現，國家對于互聯網教育的重視，所以也就涌現出了許多新型的教育模式，在大學的綜合教育中，學校也結合互聯網的豐富資源，在圖書館和學校相關的資源搜索引擎中處處都可以發現互聯網教育的影子。在社會的各類培訓中，網絡教育也越來越成為非統招教學的主流之一，越來越多的人選擇網絡教育，而“微課”教學逐漸成為了一種重要的教學方式進入課堂。

（一）缺點

在目前微課的發展歷程中，也存在一些問題，嚴重制約著微課的推廣和實踐。本文認為主要問題有：微課的某些部門的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說，微課現在的設備還是比較落后，技術處理手段處理比較單一。另外，微課教學雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關的活動，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數人還是持觀望態度。

（二）優勢

微課雖然時間較短，但是也需要進行良好的教學設計，合理有效的微課應該是井然有序的，隨意性較強的微課教學，甚至會取得與其理念相反的結果。相對于傳統教學，不同學習階段的微課應應對不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個教學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有差異，進行個別化教學，對癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農家樂的技能培訓的過程中，針對不同的種植植物、不同的農家樂風格、不同的地區差別、不同的消費人群等等，分別進行不同的微課制作，改變傳統教學籠統的教學內容，使其更具有針對性。

本文重點講述的農家樂微課教學，由于農家樂屬于企業類型的技能培訓，所以如果按照傳統的教學，學習者由于工作和生活的影響，并沒有多的時間去實地學習，所以這就是用微課來對于農家樂技能培訓所具有的巨大市場空間，克服了時間和工作的限制，有效的進行農家樂的技能培訓。

二、互聯網背景下的微課教學及作用

（一）從2009開始，微博由于其傳播范圍較廣，認知度較高的特點，迅速在全國掀開了一股微時代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡單來說：微課是指在傳統教學的主要內容的背景下，使用多媒體技術對知識點進行視頻制作，然后由老師對于視頻在互聯網上進行講述，且視頻時間較短的一種新型教學方式。

微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實際課堂中將老師講述的內容，尤其是針對某個知識點所做的闡述的過程，另外，還包括課前預習、上課期間的思考、課后的聯系和反思，在利用互聯網的時候，將理論與實際結合，加深學生的印象，達到良好的教學效果。因此，微課逐漸成為一種既區別于傳統的教學方式，但是又在傳統的基礎上逐漸發展的主流教學方式。

互聯網背景下的微課教學與傳統的教學進行的主要環節基本相似：課前預習導引、結合課堂實例進行鞏固，但是針對性較強，對于時間的局限幾乎沒有，學習者可以根據自己時間來合理分配自己的學習時間。微課教學的主要類別有：講述課、實踐與理論結合類。對于農家樂的技能培訓，前期是對于投資的風險以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農家樂實際的運行進行講述，這樣就需要進行實踐，制作者必須進行與實例的分析來得出結論，三五分鐘的視頻將重點講述出來，然后讓學習者迅速的將獲得的運營經驗裝進自己的腦子里，在自己的農家樂建設中應用中去。

（二）本文認為基于互聯網的微課教學主要具有以下作用，具體到農家樂的培訓中，主要分三個方面：一個是對于學習者本身的；一個是對于授課教師素質的提高；除此之外，最重要的就是對于我國目前教育的改革的實踐意義。

1、對于學習者本身的意義：在實施微課教學的過程中，自己可以合理的去控制學習和生活的關系，合理的調配時間，達到最好的學習的效果；可以查漏補缺，針對自己農家樂建設的強弱項，進行針對性訓練；學習過程中，還可以不斷的去利用互聯網資源，去學習到相關的知識，激發自己的學習興趣；區別于傳統教學的最關鍵一點是，上課內容可以被永久保存，可以做好實時的溫習。在微課農家樂的技能培訓中，在農家樂人員遇到時間困難的時候，可以實時的去向微課平臺尋求解決問題的辦法或者合理的建議。

2、對于授課老師來說：實施微課對于老師在選取課題的范圍上、在設計內容的新穎程度上、講解能力和總結課堂效果的能力上、在拓展老師的知識面上、都可以有效的促進教師教學專業水平的發展。而且，在實際的微課教學中，教師也可以鍛煉使用互聯網分享資源的能力。在農家樂的微課教學中，教師可以與農家樂的人員交流農家樂培訓理論與實際結合相關問題，達到教學相長的效果。

3、對于目前我國的教育技能培訓形式的發展來說：現在的微課是對于傳統教學方式的一種挑戰，以前即使是有視頻，但是也是時間過于長，重點不夠突出，容易使得學習者產生疲憊，長期以往，學習者將不再有學習的興趣。現在有了微課的平臺，又有互聯網作為有力的后盾，可以通過集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學習者提供良好的學習區域網，實現平臺交流應用的目的。其中，農家樂的技術培訓的微課教學實踐也是為未來的技能培訓打開一扇門，對于未來的技能培訓有很強是借鑒意義。

總之，無論是對于學生還是對教師和教育本身而言，微課無疑都是一次教育的改革，并且在目前來看，取得了良好的成效。這種自主學習模式，提供了教師自我提升的機會，促成了學習者學習和互聯網之間的關系，在教育上，最終達到教學相長的目標，提高教學的質量和效率。

三、基于互聯網教育下微課教學在農家樂技能服務培訓的應用與研究

目前，隨著人們生活水平的提高，生活質量的要求也越來越高，除了奔走旅游，農家樂也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農家樂的基本條件不同，在農家樂的環境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據微課現在取得的良好效果，所以現在許多人在社會生活的方方面面也都使用微課教學。而鑒于農家樂的從業人員時間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農家樂的經濟實力問題，用微課教學這新型的教育方式來來學習可以大大的增加經濟效益獲取更多的技能知識，下面本文就利用微課教學這新型的教育方式來講述農家樂技能培訓的相關問題。

（一）微課在農家樂技能服務培訓中的好處。

微課在農家樂服務技能培訓過程中可以說是大有裨益，不僅對員工、講師有著高效的促進作用，而且對于整個農家樂的發展都是錦上添花，下面我們來具體分析一下：

1、促進員工有效自主的學習

微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對于農家樂的培訓員工來說，他們不是學生，達不到學生那樣一節課集中精力聽講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說來吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進員工主動聽課，自助的學習相關知識。除此之外，微課還可以根據農家樂從業人員的需求和時間安排，可以進行線下線上循環學習，這樣不僅促進學習還可以節約了資金。

2、促進講師的專業技能的發展

在微課的題材選取上，都是經過講師悉心的挑選，試想，如果講師沒有相當高水平的專業技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓視頻呢？答案可想而知。因此，微課在農家樂服務技能培訓課程上的另一點優勢就是可以促進教師不斷的鞏固和發展自己的專業技能，以便教導自己的學員。

（二）微課可以針對農家樂培訓的需求進行教學。

在微課視頻的制作過程中，在了解視頻的制作方式后，針對不同的服務對象來說，內容的規劃就顯得十分重要了，農家樂是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費人群，那么在內容的設計上，主要是以生活中的實例為背景，主要去講述氣氛的營造，這樣才有穩定的客源，穩定的利益空間。規劃內容方面，涉及農家樂風格的裝修思想的培養、主題內容的確定、農家樂收入與投資的關系、收費與收入計算、消費人群的安全問題等內容，這樣學習者可以根據自己的特點，進行不同的學習。

既然是以互聯網為背景下的微課教學，而且實踐又是最好的檢測微課教學效果的方式，那么本文認為去建立一個農家樂技能學習者交流的微課平臺，然后，眾多的農家樂投資人可以交流實際過程中遇到的問題以及總結的經驗，這樣也不失為另一種的微課教學，也將微課的學習理念進行了拓展。

（三）微課有利于在農家樂的技能培訓過程中，微課還可以大膽的去創新，將實踐和微課教學進行結合，在農家樂的技能培訓中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關系，所以在微課教學中，盡量去農家樂實際場地，結合理論，將理論與實踐結合在一起講述，也使學習者更容易去接受，獲得良好效果。

由于學習者在安全專業技術方面有欠缺，所以在農家樂的微課教學中，要重點去講述專業技術方面的知識，這也是學習者最想了解的方面，在收費方面，要進行合理的控制，畢竟，當今微課還處于發展階段，這樣的手段也有利于農家樂微課的推廣。

第5篇：互聯網科技教育范文

【關鍵詞】網絡互聯技術；教學改革；教學實踐

《網絡互聯技術》是高職院校計算機網絡技術專業的專業必修課程，該課程實踐性較強，對學生的實際動手能力要求較高，是集知識與技能于一體、實踐性極強的課程。它要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時還要培養學生自主學習程序設計的能力。該課程學習效果的好壞，直接影響到《網絡綜合布線》、《網絡優化》等后續課程的學習和將來個人專業的發展。

目前《網絡互聯技術》課程的教學效果并不十分理想。如何對這門課程進行改革和實踐，已經引起了越來越多教師的關注。本文圍繞教學內容、教學方式和教學手段等方面提出了改進措施，形成了理論實踐一體工程實踐的教學模式。這個模式著重于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于實踐性較強的課程的教學。通過此教學方法用以貫穿于整個《網絡互聯技術》課程實踐教學，其重點旨在讓學生在分析、解決任務的過程中應具備良好的解決實際問題的能力。

一、課程教學現狀分析

雖然該門課程對計算機網絡專業的學生來說極其重要，但因有較多的抽象概念、理論和實現命令，需要許多前驅課程的鋪墊和對計算機網絡實踐有一定的要求，使學生普遍反映這門課程難學，不易理解。其原因主要有以下三點：

（一）學生的知識基礎弱，學習興趣不高

學生基礎薄弱，水平層次不齊，在學習《網絡互聯》的過程中，一旦遇到難以理解和不易解決的問題，部分學生就會產生厭學情緒，放棄該門課程的學習。

（二）課程的內容組織不盡合理

教師通常以選取的教材為中心，依據教學大綱的要求，認真備課，形成完整的教案。課堂教學往往就是實施教案的過程，教師按照教材的章節順序進行講授，理論內容較多，案例較少，使課程變得更加抽象和枯燥，即使有部分案例演示，也多數是照搬教材上的程序來進行驗證，理論和實踐脫節較為嚴重，造成學生學習興趣持續降低。

（三）課程的實踐環節案例選擇的不典型充分

從近幾年出版的教材來看，附帶案例的不是很典型，有的教材盡管附了案例，但所附案例的背景介紹得不全面，以致學生在沒有感性認識的情況下被動地接受網絡互聯的理論和方法，感到枯燥、抽象且有距離感，學習積極性調動不起來，當面對實際問題時，往往不知從哪里入手。

（四）現代化教學手段的不足

近年來，隨著教學條件的改善，教學手段也有了很大改進，由“黑板+粉筆”轉變為“計算機 + 大屏幕”。這不但增加了教學信息量，也節省了大量板書時間，教學效率得到了很大提高，但是教學效果并未得到明顯提高。原因有兩點：①教師的教學觀念并未發生根本轉變，仍然以教師為中心，圍繞教材進行備課。教師課下不僅要按照教材備好課，為了追求效果，還要花費大量的時間和精力制作PPT。教師課上采用讀PPT或播放PPT的形式，向學生灌輸書本知識。這種模式過于依賴電子教案，課堂互動仍然不足，氣氛沉悶，很難有效調動學生的學習積極性和主動性；②課堂上信息量大，講授內容多，學生們很難有思考問題和消化知識的時間，往往對知識的理解不透徹，印象不深刻，容易造成課上對所講內容都明白，課后將課上所講內容全都忘記的情形。為了克服《網絡互聯技術》課程教學中存在的上述問題，提高教學質量，課程的教學改革勢在必行。

二、教學實踐與改革

（一）改進傳統的教學方法，采用理論實踐一體工程實踐教學模式

教學過程的結構框架是由“教師理論講解 — 師生項目任務分析 — 組項目任務驅動實踐 一 師生經驗交流 一 教師評估總結”五個基本環節組成。首先由教師利用多媒體課件導入問題，進行理論知識點和技能點的講解，必要時可以將一個已完成的案例演示給學生，從而激起學生學習的欲望；其次讓學生采用討論式的學習方法，充分發揮其主動性，和老師一起進行項目的任務分析，提出可能解決問題的設想；然后學生分組合作，用模擬的工具和軟件來解決問題；最后由教師進行項目任務評點，分析任務的重難點，和學生進行經驗交流，引導學生掌握相應的知識點和技能點；課后由教師進行總結和評價，讓學生對知識點點和技能點做進一步的鞏固和提高。

（二）對教學內容進行修正

1. 增加新知識內容

根據計算機網絡的發展，適當補充新內容以更新課程沒有講到的新技術、新趨勢。如傳感網絡、物聯網。對于這些技術，在日常應用中經常會出現。而且這類技術知識掌握可以使學生很快熟悉當前技術發展狀況，能夠應用到實際領域環境中。以企業新技術講座、專家論壇等形式聘請校外的企業工程師、專家來我校開展技術交流和講座。

2. 增加實踐環節的情境任務，聯合培訓機構開展相關的資格認證，以證代考

對于高職院校的學生來說，教學任務應側重于學生動手能力培養和實踐經驗積累。在大部分學校開設的《網絡互聯技術》課程中，實驗內容安排的課時較多，通常為36個學時，大約為14個實驗。如“動態路由協議”、“廣域網的連接”、“VLAN的劃分和配置”、“交換機的配置”等實驗。然而這些實驗課程開設要求有專門的網絡設備，對于大部分學校來說通常不能提供大批量的學生實習。通常采取六人一組方式來開展網絡實驗。對于這種設置最終導致一半以上的人不能或不會配置網絡設備，達不到實驗教學目的。

我校采用的方式是跟中興公司聯合辦學，共同投資，共同受益，借用中興網絡的設備和實驗教材，結合我們的培養方案和課程教學大綱來提供培訓任務，來開展網絡互聯技術的實驗教學。同時對于所有實驗通過和滿足課程教學任務的同學，由中興公司提供相應的網絡工程師證書，來證明學生實際動手能力。這樣，一方面為學生實際動手培養打下基礎，另一方面，中興公司提供的證書也給學生就業提供了幫助。

3. 構建課程網絡平臺，完善課程教學和評價

網絡教學平臺在原來教學系統的基礎上，從對教學過程（課件的制作與、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價）的全面支持，到教學的組織管理，再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成了網絡教學需要的主要子系統，構建了一個比較完整的網上教學支撐環境。

網絡教學平臺是課堂教學的延續，它突破了傳統教學中時間和空間的限制。學生可以自由選擇學習的時間和地點，可以充分安排自己的學習進度；它具有強大的交互性，學生們在學習活動中相互啟發，協作交流，并能夠在課后得到老師的及時輔導，有益于對知識的理解和掌握。

在該門課程的網絡教學平臺上，基本的教學資源包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等；拓展的教學資源包括仿真實驗實訓系統、試題庫系統、作業系統、虛擬網絡配置工具。

4. 改進課程的教學評價

在課程的考核上面，使用傳統的考核方式，不能夠完全體現其教學成果。有學者提出將考核重點放在學生的能力與素質上，即一是考核學生自主學習、參與性學習和在實踐中學習的狀況：二是考核學生利用本課程所學知識分析問題、解決問題的能力。

在《網絡互聯技術》的課程考核中，最終成績分為三塊，即平時課堂任務完成質量占30%，日常學習完成情況占30%（20%日常的課堂紀律、10%學習及合作態度），期末實踐操作考核占最后的40%。這樣的好處可以取消學生考試前“臨陣磨槍”的念頭，同時客觀的評價一個學生對知識的掌握能力和實際動手能力。在對課程的評估上，現在院校使用的方法是：院系級領導、教師隨堂聽課 + 組織學生對教師教學評分評估 + 檢查教學文件三級質量監控體系。在《網絡互聯技術》的課程評估中，使用學生評估的效果較好，原因有兩點，首先花費不大且有相當的信度，它的信度范圍通常在0.8-0.9之間，其次學生是整個教學過程的直接參與者，他們對課程的感知和觀察比其他人更加細致。

三、結語

第6篇：互聯網科技教育范文

關鍵詞：互聯網；思維；思想政治教育

互聯網的興起引起了思想政治教育環境的變革，對思想政治教育提出了新的挑戰，我們可以借鑒互聯網企業的成功經驗，利用互聯網思維，及時完善和更新思想政治教育方法，提高思想政治教育的實效性。

一、 互聯網思維的內涵

2013 年 11 月 3日，《新聞聯播》作了題為“互聯網思維帶來什么”的報道，公開使用了這個詞，使得互聯網思維得到社會的廣泛關注。關于互聯網思維的概念，學術界尚無定論。互聯網人士普遍認為互聯網思維是“在互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式。”[1]學者董立人認為“互聯網思維是一種嵌入互聯網特征的新的思維方式，就是在互聯網、移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態的進行重新全面審視、系統化的一種思考方式。”[2]我們認為互聯網思維是在互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，具有互聯網特征且充分利用互聯網的技術、方法、規則、精神、價值對生活和工作的內容、環境、價值等進行重新審視、思考、創新的一種系統化思維方式。

作為一種思維方式，互聯網思維在一定程度上反映了互聯網時代事物的本質和社會規律，這種思維方式不應僅僅局限于互聯網企業和產品上，它的更深層價值在于推動互聯網時代背景下的社會完善和進步，也就是用互聯網模式來思考并且解決問題。

二、 互聯網的發展對傳統思想政治教育方法的挑戰

傳統的思想政治教育方法有課堂宣講、個別談心、座談討論等等，大多數教育者都采用以課堂灌輸為主的教育方式來推進思想政治教育目標的實現。在過去的幾十年里，傳統的思想政治教育方法取得了顯著了成果，但是在新的社會背景下，它的局限性日益突顯，尤其是互聯網的興起和發展，對我國傳統的思想政治教育方法產生了巨大的挑戰。

在傳統的思想政治教育過程中，教育者依據其權威、知識素養有意識、有目的地搜集符合我國教育方針和社會規范要求的教學材料，并通過課堂集中講授。但是隨著互聯網的發展，尤其是新媒體的興起，學生獲取信息的渠道更加多樣、內容更加多元，并且學生擁有對信息的選擇與判斷的自主性，在接收信息的同時，能夠主觀、獨立地評判是非對錯，使得教育者傳授的的正確的人生觀、世界觀、價值觀在接受過程中受到阻力。

傳統的思想政治教育以教材為主要載體，內容抽象單一，脫離實際，尤其是哲學部分晦澀難懂。而互聯網上傳播的內容豐富多彩，圖文并茂，語言描述通俗易懂，相比傳統的思想政治教育的灌輸方法更具吸引力。在大學思想政治教育課堂上，玩手機、看閑書、走神、睡覺等消極且普遍的現象也在側面反映了在互聯網時代，傳統的思想政治教育方式已不能適應新環境下的教育要求。

傳統的思想政教育以課堂教學為主，以教師為中心，在教師權威面前，學生不敢積極地表達自己的想法。而隨著互聯網的發展尤其是新媒體的興起，學生可以在微信、微博等網絡媒體上匿名發表消息，盡情地表達自己的情感，并在與他人互動過程中得到情感上的共鳴和滿足。互聯網的交互性和匿名性，使得學生對教育方式有更強的民主訴求，對傳統的填鴨式教學方式產生了更多的抵觸情緒。

三、 互聯網思維對思想政治教育方法創新的啟示

互聯網的興起，使得傳統的思想政治教育方式已經不能滿足現代教育的需求，在這種新的背景下，必須應用互聯網思維對其進行完善和創新。有學者將互聯網的精髓概括為九大思維，其中用戶思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維對我們創新思想政治教育方法具有重大的啟示意義。

（一） 活用用戶思維，注重學生個體教育體驗，促進思想政治教育實效性

用戶思維是互聯網思維的核心。互聯網的興起，使得消費者能夠掌握更多的信息，市場由原來的廠商主導轉變為消費者主導，企業為在激烈的市場競爭中存活必須注重用戶體驗，提高服務質量。

在互聯網商業中，注重用戶體驗，才能生存。我們在思想政治教育過程中也應活用用戶思維，確立和體現“以生為本”、“學生主體”的觀念。近年來，我國思想政治教育實效性不佳，究其原因，我們不難發現，傳統的教育方式以教師為中心，無論教學內容的安排，教學進度的把握以及師生互動基本都是由教師掌握，學生在教學過程中都是被動接受，情感無法抒發、主體地位沒有得到尊重，整體參與權和體驗感沒有得到保證。因此，在新的背景下，我們應尊重學生的參與性和主體性，依據學生的教學體驗的反饋，及時調整教育方式，注重學生在思想政治教育過程中的個體教育體驗，提高思想政治教育的實效性。

（二）以大數據思維為指導，客觀分析學生的思想行為，實施個性化教學

大數據思維指通過對大量數據的收集、整理和分析，從而獲得巨大的價值來指導、服務實踐的一種思維方式。

以往我們對學生的了解只能通過短期的觀察和成績的高低來評判，主觀而且很不全面。但是隨著互聯網的發展，先進的技術使得教育者利用大數據指導教學成為可能。教育者以大數據思維為指導，根據數據分析即時性獲取學生思想行為動態，不僅能克服基于經驗或主觀的推斷缺陷，而且能科學分析學生的思想行為，并根據數據分析呈現出的問題，對學生群體或個體進行針對性教育，并利用互聯網實現師生線上線下、即時互動，增強思想政治教育實效性。

（三）利用互聯網與新媒體構建多向互動教育平臺

平臺思維指對商業模式、組織模式的理解，就是開放、共享、共贏的思維。

互聯網的興起改變了灌輸式的教育課堂，將教育的載體擴展為電腦，手機、網絡等，傳統的灌輸式的教育模式已不能滿足教育形式的發展，應積極順應信息時代的潮流，將傳統課堂與互聯網結合起來，充分利用互聯網和新媒體，通過微信、微博、郵箱等交互式通信手段，構建起互動教育平臺。教育者可以利用互聯網平臺增強教學的互動性和深入性，受教育者也可以利用互聯網平臺通過與教育者及同輩群體的互動交流中，加速對教育內容的內化過程。通過平臺，教育者與受教育者能夠即時、互動溝通，提高思想政治教育效果，實現共贏。

（四）應用跨界思維，思想政治教育應于家庭、社會緊密結合

跨界思維指的是對產業邊界、創新的理解。互聯網和新科技的發展，使得很多產業的邊界變得模糊，跨界競爭很激烈。

傳統的思想政治教育局限于學校、課堂，但是隨著互聯網的發展，一成不變的教育方式已經不能解決新背景下的矛盾。此外，影響一個人的思想道德素質的因素很復雜，單一、書面的學校思想政治教育，只能在思想上給予學生正面的引導，而無法改變家庭、社會的負面影響。因此，思想政治教育應積極應用跨界思維，打破教育的壁壘，將教育滲透到家庭和社會，將學校教育的集中灌輸與家庭環境的積極影響和社會風氣的正面引導結合起來，建立學校、家庭、社會三方一體的系統教育方式，使學生在生活與學習中得到立體、連續、系統化的道德影響，真正構建起科學的思想道德體系，實現培養高素質人才的目的。（作者單位：河南師范大學學院）

參考文獻：

第7篇：互聯網科技教育范文

［關鍵詞］“互聯網+”；高校教育；現狀；建議

“互聯網+”高校教育，用創新的思維方式指導學生進行自我培養，充分應用互聯網的先進技術，實現高校與網絡之間的資源共享和深度的結合，建立高校教育培訓體系，從而激發學生自主學習的能動性。構建以“互聯網+”為依托的高校教育平臺，加快高校教育課程的公開性教育，對進一步促進高校教育快速發展具有重要的現實意義。基于“互聯網+”高校教育的發展現狀以及對策建議進行深入的研究是十分必要的。

一、“互聯網+”高校教育的現狀

（一）“互聯網+”與高校教育融合度低。“互聯網+”技術在高校中的應用情況不僅受到限制，且由于網絡技術本身存在一定的操作難度，部分高校教師的操作水平有限，在理論和實踐課程教學中，應用“互聯網+”與高校教育的跨界融合，在當前高校教學方法、教學理念的實質性沒有改變的前提下，“互聯網+”高校教育的創新理念沒有形成，高校教育工作者在尋求創新發展過程中的平衡支點還沒有穩定，高校教育與“互聯網+”技術的結合發展存在一定的局限性。因此，“互聯網+”與高校教育融合度低有歷史發展的必然性。（二）實現教學資源共享有限。高校不斷地通過擴招的方式獲取人才，并將高等教育推到大眾發展的階段，在互聯網迅速發展進步的同時，大批量的技術人才涌現，但仍然存在著科技教育的局限性。如“互聯網+”技術使得高校絕大多數的精品課程資源能夠通過網絡課程，實現課程的共享，但是部分傳統課程的講授方式仍然無法實現高校之間跨專業、跨學科的資源共享，且絕大多數教學資源均沒有得到真正的網絡共享。這不僅造成了教學資源的浪費，同時也造成了教學創新發展的步伐受限，緩慢的創新發展能力極大地制約了“互聯網+”技術與高校教育的融合。（三）監管機制不健全。各大高校紛紛利用“互聯網+”高校教育模式，采取慕課的方式，并且鼓勵各大著名高校加盟慕課平臺，紛紛提供特色化的教育課程，但是其并沒有實現真正意義上的課程開放，學生能夠獲得的課程資源有限，整個課程平臺無法真正得到學生的學習認可，其主要原因在于學生對當前的目標和大綱的要求不夠明確，管理考核學校的管理機構給予政策引導和支持力度不高，造成當前“互聯網+”高校教育雖然前景良好，但是高校教育的資源浪費嚴重，教育資源的整合能力較弱。

二、“互聯網+”高校教育的建議

（一）轉變高校教育的思想觀念。轉變傳統的高校教育觀念，用創新的思維方式實現高校教育與互聯網技術的充分融合，跨界融合。在不斷強化高校應用互聯網技術能力的同時，將傳統的教學理念、模式、方法向互聯網+的思維模式擴展，應用“互聯網+”的創新思維能力，實現技術與教育之間的深度融合。借助多媒體的網絡終端形式，開展各大高校開放式的網絡教育課程，實現學校跨平臺、跨專業之間的在線課程學習考核，綜合評價。如清華大學公開課通過互聯網平臺展現給來自各地區的學生，讓學生實現跨學科、跨區域、跨時間的學習與交流，并在整個課程的學習中，優化課程改進、課程學習以及平臺開放性，促進“互聯網+”技術與高校教育的充分融合發展，奠定未來網絡高校教育模式的快速進步與發展。（二）突出個性化教學，體現因材施教。應用大數據平臺的技術分析結果，針對學生的個性、學習、愛好、興趣和專業素養對學生進行職業規劃，使得學生能夠真正地了解自我的學習優勢和劣勢，以及職業規劃，選擇合適的平臺進行學習，并根據自身的學習情況，促進學生選課的科學性發展，實現“互聯網+”技術的高效應用，對學生進一步強化因材施教的方法。另外，為高校更好地輸送社會所需的人才，應用信息技術培養各類型的科技人才、復合型人才，促進我國社會的快速進步與發展。因此，應用互聯網大數據信息，整合學生的個性化特征，指導學生和高校教師有針對性地進行因材施教，以更高的效率培養社會所需的人才，發展個性化人才。

三、結論

“互聯網+”高校教育不僅融合了高新技術產業特征，而且各種信息技術相互借鑒，共同促進了高校教育的發展。突出高校個性化教學模式特征十分關鍵，未來社會發展必然高度依賴網絡，以網絡平臺促進各學科教育的互動，集成教育資源，整合教學成果，繼而指導高校應用互聯網技術，進一步促進網絡在高校教育中的應用。“互聯網+”高校教育主要源于跨時間、跨地域環境的特征，可以為各類學生提供可靠的教育資源，并且保證學生及時地借助網絡平臺學習，有助于培養學生的自我學習能力，增強學生學習的積極性和自信心。

參考文獻：

［1］陳麗，鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰［J］.現代遠程教育研究，2016（1）.

第8篇：互聯網科技教育范文

互聯網金融

互聯網金融是傳統金融行業與互聯網精神相結合的新興領域。互聯網金融包括但不限于為第三方支付、在線理財產品的銷售、信用評價審核、金融中介、金融電子商務等模式。以互聯網為代表的現代信息科技，特別是移動支付、云計算、社交網絡和搜索引擎等，將對人類金融模式產生根本影響。互聯網金融模式在未來20年將成主流。移動支付替代傳統支付業務、P2P小額信貸替代傳統存貸款業務、眾籌融資替代傳統證券業務是互聯網金融已經呈現的三項重要發展趨勢。

互聯網通話軟件

移動互聯網科技快速發展和WIFI的普及和QQ語音、微信、米聊等眾多社交軟件的興起，都預示著“走流量”的網絡通信方式將會逐漸代替傳統通信方式。國內的網絡電話技術也已經走向成熟，國外的通話軟件因為在國內收費較貴逐漸不再主流，擁有較高性價比的國內品牌成為手機用戶的優先選擇。隨著4G時代的到來，基于4G網絡架構下的全新互聯網移動通信將更令人期待。

互聯網支付

網銀、第三方支付、移動支付是目前互聯網支付的主要表現形式。互聯網支付就屬于那種需要特別“照顧”的。成為現實的是傳統的現金支付已經“退居二線”，各種在線支付方式(支付寶、微支付等)成為人們日常消費的主要支付方式。銀行推出的網銀以及民營企業推出的各種各樣的第三方支付平臺大大方便了人們的生活，互聯網支付終端也從桌面電腦擴展到移動終端和電視等多種形式的終端上，互聯網支付變得無處不在。

網址導航

方案一：作為互聯網最早的網站形式之一，網址導航就是集合較多網址并按條件進行分類的一種網址站。隨著互聯網的發展，用戶對個性化網址導航的需求愈發迫切，針對某一領域或特定人群需求而生的專業網址導航——垂直細分網址導航應運而生。網址導航站由綜合逐漸演變為分類精細專業的領域導航站已屬必然趨勢，專業打造細分網址導航的普吉114網址導航平臺甚至倡導用戶自主建站，開創全民網址導航的嶄新時代。

方案二：網址導航作為上網流量入口，行業巨鱷紛紛使出渾身解數吸引用戶目光，隨著互聯網的高速發展，個性化、垂直、細分化呼聲越來越高，綜合網址導航繼續改變策略滿足用戶需求。2014歲末年終，網址導航平臺——普吉114為互聯網網址導航市場送上大禮，其一改傳統網址導航綜合涵概網址的風格，注重垂直細分、個性化制定等特點，作為首個網址導航自助建站平臺，備受業界關注，列入2015十大互聯網改變世界的創意項目實不為過。

互聯網家居

互聯網對家具行業的改造既是一個電商化的過程，又是打造O2O閉環的過程。國內的互聯網家居企業對商業模式進行了本土化的創新，使之更符合中國人的消費習慣。比如，新窩網曾以Houzz對標，最早通過圖片社區來匯集流量，后來也開辟了網上商城。傳統硬件廠商、互聯網巨頭、系統集成商和第三方開發者圍繞生態創造豐富的應用，去挖掘和滿足用戶的需求。互聯網家居讓人類生活更加美好，它帶來的舒適、便捷程度，或許會超越我們想象，能夠帶來全新的生活方式。

互聯網購物

互聯網網購已經不是什么新鮮事，但阿里在美國上市把中國互聯網網購平臺推向國際化，這可是件大事，當天阿里在美國上市時引起多家媒體關注。遠的不說，咱就說中國婦女最熟悉的雙十一，天貓大力發展全球化業務，“海淘”為571也做了不少貢獻。不得不說阿里的全球化布局在逐漸延伸，讓中國和國際化產品業務更好更快的接軌，帶動經濟的發展。互聯網網購模式正在改變著世界。

在線教育

在線教育可以突破時間和空間的限制，提升了學習效率;在線教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學習的門檻。業內大佬和資本大鱷紛紛加入投資在線教育行業，其中，有新東方、好未來、騰訊課堂、淘寶同學這樣的教育產業和互聯網巨頭，也有YY、網龍、萬達、科大訊飛這樣的跨界大玩家。據不完全統計，2014年在線教育領域投融資金額超過44億元。在線教育入圍十大互聯網改變世界的創意項目不為過。

大數據分析

全球經濟的每一個行業都充斥著數據的影子，現如今，大數據可以完全成為一種充斥企業的新型資產，并且發揮著重要的作用。隨著互聯網的發展，人們在互聯網上的日常行為產生了大量數據，對這些數據儲存、處理、分析帶動了大數據的發展。互聯網企業對海量數據的深入挖掘，有助于加深其對于用戶行為、愛好等方面的了解，為用戶打造個性化的服務，并針對產品及服務進行優化。大數據的應用領域多種多樣，對我們的生活將會越發凸顯。

在線旅游

無論互聯網發展到什么程度，客戶都不可能自己在無盡的信息中自己整理和分析，所以他們都需要有這樣的公司整理所有信息，但是這些公司提供的信息需要盡量客觀中立，以便于他們做出明智的選擇。依托互聯網，以滿足旅游消費者信息查詢、產品預定及服務評價為核心目的，囊括了包括航空公司、酒店、景區、租車公司、海內外旅游局等旅游服務供應商及搜索引擎、OTA、電信運營商、旅游資訊及社區網站等在線旅游平臺的新產業正在改變著傳統的旅游方式。

第9篇：互聯網科技教育范文

互聯網+大學生創新創業項目

1、互聯網+在線醫療

在線醫療是繼在線教育之后資本炒作的又一個熱點，在線醫療一改傳統醫療方式，無需醫患面對面就能解決病患咨詢問題，用互聯網方式最大程度上解決患者需求。中國人口全球第一，醫療健康行業在中國也一直是一個巨大的金礦。前不久，BAT三大互聯網行業巨頭進軍在線醫療的新聞引起業界高度關注，在線醫療是互聯網高速發展、解決民眾痛點的服務行業，希望在互聯網行業巨頭的帶動下，能為醫療健康行業帶來不一樣的曙光。

2、互聯網+家居

互聯網對家具行業的改造既是一個電商化的過程，又是打造O2O閉環的過程。國內的互聯網家居企業對商業模式進行了本土化的創新，使之更符合中國人的消費習慣。比如，新窩網曾以Houzz對標，最早通過圖片社區來匯集流量，后來也開辟了網上商城。傳統硬件廠商、互聯網巨頭、系統集成商和第三方開發者圍繞生態創造豐富的應用，去挖掘和滿足用戶的需求。互聯網家居讓人類生活更加美好，它帶來的舒適、便捷程度，或許會超越我們想象，能夠帶來全新的生活方式。

3、互聯網+金融

互聯網金融是傳統金融行業與互聯網精神相結合的新興領域。互聯網金融包括但不限于為第三方支付、在線理財產品的銷售、信用評價審核、金融中介、金融電子商務等模式。以互聯網為代表的現代信息科技，特別是移動支付、云計算、社交網絡和搜索引擎等，將對人類金融模式產生根本影響。互聯網金融模式在未來20年將成主流。

4、互聯網+通話軟件

移動互聯網科技快速發展和WIFI的普及和QQ語音、微信、米聊等眾多社交軟件的興起，都預示著“走流量”的網絡通信方式將會逐漸代替傳統通信方式。國內的網絡電話技術也已經走向成熟，國外的通話軟件因為在國內收費較貴逐漸不再主流，擁有較高性價比的國內品牌成為手機用戶的優先選擇。隨著4G時代的到來，基于4G網絡架構下的全新互聯網移動通信將更令人期待。

5、互聯網+大數據分析

全球經濟的每一個行業都充斥著數據的影子，現如今，大數據可以完全成為一種充斥企業的新型資產，并且發揮著重要的作用。隨著互聯網的發展，人們在互聯網上的日常行為產生了大量數據，對這些數據儲存、處理、分析帶動了大數據的發展。互聯網企業對海量數據的深入挖掘，有助于加深其對于用戶行為、愛好等方面的了解，為用戶打造個性化的服務，并針對產品及服務進行優化。大數據的應用領域多種多樣，對我們的生活將會越發凸顯。

6、互聯網+在線旅游

無論互聯網發展到什么程度，客戶都不可能自己在無盡的信息中自己整理和分析，所以他們都需要有這樣的公司整理所有信息，但是這些公司提供的信息需要盡量客觀中立，以便于他們做出明智的選擇。依托互聯網，以滿足旅游消費者信息查詢、產品預定及服務評價為核心目的，囊括了包括航空公司、酒店、景區、租車公司、海內外旅游局等旅游服務供應商及搜索引擎、OTA、電信運營商、旅游資訊及社區網站等在線旅游平臺的新產業正在改變著傳統的旅游方式

7、互聯網+支付

網銀、第三方支付、移動支付是目前互聯網支付的主要表現形式。互聯網支付就屬于那種需要特別“照顧”的。成為現實的是傳統的現金支付已經“退居二線”，各種在線支付方式(支付寶、微支付等)成為人們日常消費的主要支付方式。互聯網支付終端也從桌面電腦擴展到移動終端和電視等多種形式的終端上，互聯網支付變得無處不在。

8、互聯網+在線教育