項(xiàng)目式教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的項(xiàng)目式教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目案例；工程應(yīng)用；測(cè)試技術(shù)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）03-0095-03

0 引言

測(cè)試技術(shù)是用來(lái)檢測(cè)和處理各種信息的一門(mén)綜合技術(shù)，在科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、國(guó)防等各個(gè)領(lǐng)域都起著重要的作用[1]。因此，《測(cè)試技術(shù)》被定為我國(guó)高校機(jī)電工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[2]。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《測(cè)試技術(shù)》課程的前身是20世紀(jì)80年代為農(nóng)業(yè)機(jī)械化本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《農(nóng)機(jī)測(cè)試技術(shù)》，目前面向農(nóng)機(jī)、機(jī)制、工業(yè)、電氣、車(chē)輛、熱動(dòng)6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)村電氣、能源工程3個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)開(kāi)課。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神和工程應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和分析方法，能夠針對(duì)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的工程問(wèn)題選用合適的傳感器，構(gòu)建完整的測(cè)試系統(tǒng)，并能對(duì)測(cè)試系統(tǒng)的性能進(jìn)行分析，對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具有從測(cè)量信號(hào)中解讀測(cè)量信息的能力。

1 課程內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容特點(diǎn)

測(cè)試技術(shù)是一門(mén)涉及傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、儀器儀表、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科和技術(shù)的新興綜合性學(xué)科[2]。測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容主要包括信號(hào)分析、測(cè)試系統(tǒng)靜動(dòng)態(tài)響應(yīng)特性、常用傳感器、信號(hào)調(diào)理、記錄及存儲(chǔ)儀器、測(cè)量誤差分析及數(shù)據(jù)處理、典型非電參量的測(cè)量、自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)（ATS）等內(nèi)容。測(cè)試技術(shù)課程理論性較強(qiáng)，也比較抽象，涉及《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《控制工程基礎(chǔ)》、《大學(xué)物理》、《材料力學(xué)》等課程知識(shí)內(nèi)容[3]。同時(shí)該課程也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能夠針對(duì)特定的測(cè)試任務(wù)進(jìn)行測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試和測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步具有利用測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能來(lái)分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后學(xué)習(xí)《機(jī)電一體化技術(shù)》、《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》、《汽車(chē)電子控制技術(shù)》、《電氣控制系統(tǒng)》等課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在測(cè)試技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)去有學(xué)生反映測(cè)試技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展部分空洞，傳感器部分沒(méi)有實(shí)物對(duì)象、枯燥無(wú)味、很神秘，信號(hào)分析理論部分深?yuàn)W難懂、書(shū)本內(nèi)容串不起來(lái)、學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用等。造成以上問(wèn)題的原因，與課程原有教學(xué)模式有直接的關(guān)系。以前的課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授，課堂信息量少且單調(diào)，少量的實(shí)踐性環(huán)節(jié)也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)的基本模式是以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與以及師生間、學(xué)生間的互動(dòng)很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程作用認(rèn)識(shí)不足，影響教學(xué)效果。

上述問(wèn)題說(shuō)明，原有的測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代機(jī)電工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新儀器設(shè)備不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容顯得有些陳舊和呆板，與工程項(xiàng)目上的應(yīng)用有較大差距；（2）新教學(xué)計(jì)劃的制定使課程總學(xué)時(shí)越來(lái)越少，而新內(nèi)容則越來(lái)越多；（3）課程面向多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)課，如果教師仍以書(shū)本教材為主進(jìn)行傳授式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較難與測(cè)試技術(shù)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相符合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程作用認(rèn)識(shí)不足；（4）按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散、雜亂，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也難以建立以工程項(xiàng)目為核心的思維方式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)停留在書(shū)本上，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。為解決這些問(wèn)題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國(guó)外高校的教學(xué)思想，提出以項(xiàng)目案例為主線的測(cè)試技術(shù)教學(xué)模式。

2 以項(xiàng)目案例為主線的測(cè)試技術(shù)課程教學(xué) 模式

2.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)測(cè)試技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，將教師承擔(dān)、參與的科研和工程項(xiàng)目中與測(cè)試技術(shù)有關(guān)的成果內(nèi)容整理成教學(xué)案例，應(yīng)用在課程的理論教學(xué)過(guò)程中。這些項(xiàng)目案例就產(chǎn)生在學(xué)生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時(shí)候更為詳細(xì)、具體、真實(shí)，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候更有親切的參與感，有的項(xiàng)目成果還可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行使用和學(xué)習(xí)。以這些項(xiàng)目案例為平臺(tái)，更好的進(jìn)行師生之間有關(guān)測(cè)試技術(shù)和測(cè)試設(shè)備方面的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的主動(dòng)性和積極性。

在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性后，通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，解決學(xué)生“做什么、怎么做、能不能做好”的問(wèn)題。所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要緊密結(jié)合測(cè)試技術(shù)主要內(nèi)容，具有確定的測(cè)試任務(wù)和工程項(xiàng)目性質(zhì)，又能讓學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)能夠完成，具有可以長(zhǎng)期實(shí)施的可擴(kuò)展性和可操作性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅僅是驗(yàn)證性或演示性的，應(yīng)該是具有設(shè)計(jì)性、系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)作實(shí)驗(yàn)。

2.2 以項(xiàng)目案例為主線的理論教學(xué)體系及應(yīng)用

測(cè)試技術(shù)課程理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)。書(shū)本教材選用近期出版的21世紀(jì)高等學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學(xué)過(guò)程中以電子課件為主、書(shū)本教材為輔。

課程理論教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配為：緒論（2學(xué)時(shí)）、信號(hào)分析基礎(chǔ)（8學(xué)時(shí)）、傳感器測(cè)量原理（8學(xué)時(shí)）、測(cè)試系統(tǒng)特性（4學(xué)時(shí)）、信號(hào)調(diào)理技術(shù)（2學(xué)時(shí)）、數(shù)字信號(hào)處理（2學(xué)時(shí)）、自動(dòng)化測(cè)試系統(tǒng)（4學(xué)時(shí)）、虛擬儀器技術(shù)（2學(xué)時(shí)）。

在理論教學(xué)過(guò)程中，任課教師將自己承擔(dān)或參與的科研和工程項(xiàng)目、學(xué)位論文中與測(cè)試技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容整理成項(xiàng)目案例并進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和講解，所選項(xiàng)目案例可根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

以緒論這一章為例，農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇“1KS-22型雙軸開(kāi)溝機(jī)工作性能測(cè)試”或“植煙地土壤深松機(jī)研制開(kāi)發(fā)應(yīng)用”案例，車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇“基于USB數(shù)據(jù)采集的車(chē)輛試驗(yàn)系統(tǒng)研究”案例，電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統(tǒng)研究”案例，機(jī)械設(shè)計(jì)及其制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇“更新四沖程內(nèi)燃機(jī)能量轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)的理論研究與試驗(yàn)”案例。這些項(xiàng)目案例重點(diǎn)講解項(xiàng)目概況、所用的儀器設(shè)備和技術(shù)、項(xiàng)目實(shí)施中的難點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生將測(cè)試技術(shù)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)課程作用的認(rèn)可度。

2.3 擬工程項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)體系及應(yīng)用

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和條件，并考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)和人數(shù)，以及長(zhǎng)期實(shí)施的可操作性等因素，確定以彈性體的應(yīng)力應(yīng)變測(cè)試為項(xiàng)目，進(jìn)行測(cè)試技術(shù)擬工程化項(xiàng)目的系統(tǒng)性實(shí)作訓(xùn)練。課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)分配為：應(yīng)變式測(cè)力傳感器的設(shè)計(jì)制作（2學(xué)時(shí)）、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)測(cè)試實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）、應(yīng)力應(yīng)變的動(dòng)態(tài)測(cè)試實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）、應(yīng)力應(yīng)變的計(jì)算機(jī)測(cè)試實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）。實(shí)驗(yàn)教材采用自編的《測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由指導(dǎo)老師提供不同型號(hào)的應(yīng)變計(jì)等電子元器件、各種不同材料和結(jié)構(gòu)的彈性體等輔助材料以及相應(yīng)的測(cè)試儀器設(shè)備，學(xué)生每4人為1個(gè)項(xiàng)目小組，設(shè)計(jì)、構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)給定項(xiàng)目的測(cè)試系統(tǒng)。彈性體的材料、結(jié)構(gòu)和應(yīng)變計(jì)由學(xué)生自主選擇，并進(jìn)行相應(yīng)的傳感器設(shè)計(jì)制作。學(xué)生要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，分別完成應(yīng)變式測(cè)力傳感器的設(shè)計(jì)制作、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)測(cè)試，以及基于計(jì)算機(jī)測(cè)試系統(tǒng)的應(yīng)力應(yīng)變測(cè)試任務(wù)。這4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)、相互驗(yàn)證，具有綜合性、設(shè)計(jì)性和實(shí)作性的特點(diǎn)，形成了一個(gè)小型的、擬工程化的測(cè)試項(xiàng)目。在教學(xué)計(jì)劃外，學(xué)生可訪問(wèn)課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，自主選擇信號(hào)分析、信號(hào)處理、虛擬儀器設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程測(cè)控等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行模擬訓(xùn)練。對(duì)于選擇并完成網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、提交了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生，任課老師會(huì)在課程考核成績(jī)上予以加分。

3 以項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)模式的實(shí)踐與 效果

基于該教學(xué)模式，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式上也進(jìn)行了三項(xiàng)改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來(lái)豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并加入了大量項(xiàng)目案例的圖片、數(shù)據(jù)資料，使過(guò)去因沒(méi)有實(shí)物對(duì)象（如傳感器部分）而抽象難學(xué)的內(nèi)容變得具體、形象；第二，建設(shè)了測(cè)試技術(shù)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)造了信號(hào)分析和模擬測(cè)試實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)大量模擬仿真實(shí)驗(yàn)，使深?yuàn)W的理論變得生動(dòng)、易懂；第三，改革了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實(shí)驗(yàn)考核占30%，課堂討論占10%。

3.1 該教學(xué)模式的實(shí)踐情況

項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)模式從2005年9月開(kāi)始，契機(jī)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)為科研項(xiàng)目“1KS-22型雙軸開(kāi)溝機(jī)設(shè)計(jì)研究”進(jìn)行田間試驗(yàn)，并對(duì)開(kāi)溝機(jī)消耗功率等性能指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，工作完成后，將測(cè)試情況在課堂進(jìn)行講解，獲得學(xué)生歡迎。到2008年9月形成固定的教學(xué)模式，到目前為止，整理并應(yīng)用了教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師科研和工程項(xiàng)目、學(xué)位論文轉(zhuǎn)換得來(lái)的理論教學(xué)項(xiàng)目案例12項(xiàng)，收集整理了其它案例25項(xiàng)，具有豐富多彩的圖片資料、詳實(shí)的數(shù)據(jù)信息。目前，該模式已面向2006～2010級(jí)農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化等6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)約1200人進(jìn)行了現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，面向2010～2012級(jí)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程等3個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)56人開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代工程測(cè)試技術(shù)》課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.2 教學(xué)模式的實(shí)踐效果

教學(xué)實(shí)踐表明，以項(xiàng)目案例為主線的測(cè)試技術(shù)教學(xué)模式，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，測(cè)試技術(shù)理論教學(xué)中的項(xiàng)目案例來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解的任課教師，也與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，學(xué)生有親切感和真實(shí)感，從而可以真切的理解測(cè)試技術(shù)的重要性和應(yīng)用前景。同時(shí)，也讓學(xué)生了解了測(cè)試項(xiàng)目和工程的一般流程，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性。

其次，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，組合起來(lái)就是一個(gè)小型的工程項(xiàng)目，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于每組學(xué)生設(shè)計(jì)制作的傳感器是不同的，測(cè)試對(duì)象也不同，避免了學(xué)生應(yīng)付實(shí)驗(yàn)、相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。通過(guò)該系列實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，一方面打破了以往認(rèn)為學(xué)生測(cè)試技術(shù)是“高科技”、“深?yuàn)W”、“枯燥”、“難學(xué)”的印象，形成了“我也可以做一個(gè)傳感器，我也可以系統(tǒng)的完成一個(gè)有確定測(cè)試目標(biāo)的測(cè)試任務(wù)”的成就感；另一方面，在實(shí)作中遇到的問(wèn)題或是“失敗”的測(cè)試結(jié)果（部分學(xué)生的測(cè)試結(jié)果達(dá)不到實(shí)際測(cè)試工作的要求），使學(xué)生明白：要成功的完成一項(xiàng)測(cè)試任務(wù)需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)測(cè)試技術(shù)的理論知識(shí)，更需要耐心細(xì)致的實(shí)踐操作。

再次，在教學(xué)計(jì)劃外，課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了一個(gè)不定時(shí)、不定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、不定實(shí)驗(yàn)人數(shù)要求的模擬訓(xùn)練環(huán)境。該實(shí)驗(yàn)室不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、學(xué)生人數(shù)等客觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，有效緩解了實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)少、學(xué)生需要實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間多與安排的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少等矛盾。

最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業(yè)生、6名碩士畢業(yè)生的畢業(yè)論文在實(shí)驗(yàn)室完成或在教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)助下完成，其中有4篇本科學(xué)位論文被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。

4 結(jié)束語(yǔ)

以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生以工程項(xiàng)目為核心的思維和工作方式，提高學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出并實(shí)踐了以項(xiàng)目案例為主線的測(cè)試技術(shù)教學(xué)模式。該教學(xué)模式在課堂上運(yùn)用具有實(shí)際工程應(yīng)用背景的項(xiàng)目案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后學(xué)生則通過(guò)完成擬工程項(xiàng)目化的綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)和技能，將枯燥的公式推導(dǎo)和解題過(guò)程變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型大學(xué)生的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]熊詩(shī)波，黃長(zhǎng)藝.機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011：3-8.

第2篇：項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

【論文摘要】項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生能力為本位，它能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)職場(chǎng)。本文以高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為案例，探討了如何有效而具體地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，以提高學(xué)生的綜合能力，并促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。  

 

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來(lái)了新的革命，也為我國(guó)高職教育注入了新鮮血液。 

一、高職英語(yǔ)與項(xiàng)目教學(xué)法 

1.高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo) 

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出了“一個(gè)原則，兩個(gè)并重”，即高職英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言英語(yǔ)能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。 

2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義 

《辭海》對(duì)工程意義上的項(xiàng)目的定義是“具有獨(dú)立設(shè)計(jì)的文件，竣工后能獨(dú)立發(fā)揮設(shè)計(jì)所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項(xiàng)目，也可以指項(xiàng)目中單項(xiàng)工程”。[1]項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的活動(dòng)。它以“項(xiàng)目”為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或者部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項(xiàng)目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 

3.與傳統(tǒng)教學(xué)的比較 

“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式毀滅了學(xué)生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)讓學(xué)生掌握單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法。整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法以“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力很有效的結(jié)合，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)。通過(guò)“項(xiàng)目”，培養(yǎng)高職學(xué)生能力為本位的目標(biāo)得到很明確的體現(xiàn)。 

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例 

本文作者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的材料為《新視野英語(yǔ)教程》中的（讀寫(xiě)教程3）i am home（我回家了）[2]，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對(duì)美國(guó)的家庭觀念，文章講述了美國(guó)人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國(guó)年輕人和中國(guó)年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項(xiàng)目教學(xué)法的主體部分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。 

1.確定項(xiàng)目 

確定項(xiàng)目時(shí)，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)確定項(xiàng)目。英語(yǔ)教學(xué)不像在財(cái)會(huì)、機(jī)電、焊接等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見(jiàn)的一些任務(wù)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定項(xiàng)目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即welcome to my hometown（歡迎來(lái)到我的家鄉(xiāng)）。此項(xiàng)目對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。 

2.項(xiàng)目分組與明確項(xiàng)目任務(wù) 

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動(dòng)可以吸引學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎(chǔ)英語(yǔ)的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語(yǔ)水平，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。如將語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會(huì)相對(duì)較少，甚至沒(méi)有。如將英語(yǔ)基礎(chǔ)差、沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得死氣沉沉，小組成員無(wú)所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時(shí)，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學(xué)大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學(xué)為陜西生源，又將其細(xì)分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。 

為了能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目細(xì)化。項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來(lái)到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目任務(wù)具體化為： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索與項(xiàng)目制作 

自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、自己平時(shí)積累的素材來(lái)做項(xiàng)目準(zhǔn)備，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對(duì)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。小組成員還對(duì)項(xiàng)目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時(shí)積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中對(duì)未來(lái)所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識(shí)。 

4.匯報(bào)成果 

匯報(bào)能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報(bào)中由于緊張而未能按照計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報(bào)。如果匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)言方面的表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)該在該匯報(bào)結(jié)束后給予批評(píng)和指正。 

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長(zhǎng)。在執(zhí)行細(xì)化項(xiàng)目時(shí)，匯報(bào)人可通過(guò)輪換的方式。如致歡迎詞時(shí)，我們可讓那些性格開(kāi)朗、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的成員來(lái)完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時(shí)，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來(lái)完成，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備可使成員對(duì)具體的項(xiàng)目能有較完美的匯報(bào)。（2）圖片展示：成員通過(guò)曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成ppt，像專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在ppt的制作過(guò)程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也加深了對(duì)本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開(kāi)對(duì)話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià) 

項(xiàng)目評(píng)價(jià)可分多種形式，如口頭和書(shū)面評(píng)價(jià)；具體任務(wù)評(píng)價(jià)和總體項(xiàng)目評(píng)價(jià)；小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過(guò)程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會(huì)使學(xué)生相互激勵(lì)，從而形成共感—互動(dòng)的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報(bào)給予表?yè)P(yáng)，然后指出學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備不足之處和匯報(bào)中出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。其次教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時(shí)，更重要的是要認(rèn)識(shí)不足之處，使得英語(yǔ)水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。 

三、總結(jié) 

經(jīng)過(guò)教學(xué)的探索和實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法能通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法使高職英語(yǔ)教學(xué)邁開(kāi)了新的步伐，它也將更有效的推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]夏征農(nóng).辭海[m].上海:上海辭書(shū)出版社,1999:1385. 

[2]鄭樹(shù)堂,胡全生.新視野英語(yǔ)教程(讀寫(xiě)教程3)[m].北京:外語(yǔ)教育與研究出版社,2009:3. 

[3]陸波.高職高專(zhuān)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法小組活動(dòng)探析[j].吉林:吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12):121. 

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[m].北京:中國(guó)人事出版社,2002,7:116. 

第3篇：項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

模具設(shè)計(jì)逆向工程項(xiàng)目式案例教學(xué)教學(xué)改革

一、引言

模具作為制造業(yè)的基礎(chǔ)工藝裝備，在機(jī)械、汽車(chē)、電子、通信、家電等行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其產(chǎn)品中60～80的零件都要依靠模具成型。在以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展，符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才為宗旨的各類(lèi)工科類(lèi)院校，模具設(shè)計(jì)課程越來(lái)越受到重視。根據(jù)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃，結(jié)合多年的模具設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析模具設(shè)計(jì)在應(yīng)用型本科教學(xué)中的現(xiàn)狀，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索。

二、模具設(shè)計(jì)課程的定位與教學(xué)現(xiàn)狀

模具設(shè)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的，根據(jù)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求設(shè)立，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，具有多學(xué)科交叉和高技術(shù)特性。模具設(shè)計(jì)課程是創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃中機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程。

模具設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，以理論知識(shí)的講授為主要內(nèi)容；在一些重視模具課程實(shí)踐的學(xué)校還會(huì)在理論教學(xué)結(jié)束后配以課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，但理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展仍然存在相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。

三、基于項(xiàng)目逆向的教學(xué)改革理念

1.基于項(xiàng)目逆向的教學(xué)改革思想

基于項(xiàng)目逆向的模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革完全顛覆以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是指在項(xiàng)目式案例教學(xué)方法改革的過(guò)程中融入逆向工程設(shè)計(jì)思想，其中逆向工程設(shè)計(jì)的應(yīng)用、項(xiàng)目式案例教學(xué)是教學(xué)改革的核心。

逆向工程（Reverse Engineering），又稱(chēng)反求工程，其大意是根據(jù)已有的東西和結(jié)果，通過(guò)分析來(lái)推導(dǎo)出具體的實(shí)現(xiàn)方法，是消化、吸收、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品快速開(kāi)發(fā)的重要技術(shù)手段。根據(jù)設(shè)計(jì)依據(jù)來(lái)源的不同，逆向工程主要包括實(shí)物逆向、軟件逆向、影像逆向和局部逆向四種類(lèi)型。項(xiàng)目逆向教學(xué)法的思想源于軟件逆向設(shè)計(jì)，是指根據(jù)工程圖樣、工藝流程、算法、數(shù)控代碼、技術(shù)文件等信息復(fù)制產(chǎn)品。

基于項(xiàng)目逆向的模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革利用逆向工程設(shè)計(jì)思想可快速實(shí)現(xiàn)模具結(jié)構(gòu)原理分析，并可在分析原設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)可行性方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。并采用項(xiàng)目式案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品模具開(kāi)發(fā)綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及制圖、精度設(shè)計(jì)等各方面的工程技術(shù)素養(yǎng)的提高。

2.基于項(xiàng)目逆向的教學(xué)改革的目標(biāo)

基于項(xiàng)目逆向的模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的目標(biāo)是在模具設(shè)計(jì)知識(shí)體系的構(gòu)建的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的模具設(shè)計(jì)工程師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

模具設(shè)計(jì)工程師是指在傳統(tǒng)模具設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，具備模具數(shù)字化設(shè)計(jì)、分析、仿真、過(guò)程模擬及其模具生產(chǎn)管理和標(biāo)準(zhǔn)化等能力的工程技術(shù)人員，其職業(yè)能力要求有以下幾個(gè)方面：

（1）掌握沖壓成型、塑料成型工藝，具備沖壓模具、塑料模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。

（2）具有模具數(shù)字化制圖和設(shè)計(jì)能力，可根據(jù)產(chǎn)品的模型與設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行模具三維裝配造型設(shè)計(jì)，并能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品及模具3D模型與2D工程圖的轉(zhuǎn)換。

（3）具備根據(jù)產(chǎn)品成形工藝條件進(jìn)行模具零件的結(jié)構(gòu)分析、壽命分析和模具的裝配運(yùn)動(dòng)仿真的能力。

（4）具備模具設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)件及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)能力，具備模具非標(biāo)準(zhǔn)件的工藝分析、生產(chǎn)管理能力。

四、模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）課程教學(xué)方法改革

1.模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）分析。包括產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)工藝性分析、產(chǎn)品的可制造性分析（DFM分析）和模具結(jié)構(gòu)方案分析，并在模具結(jié)構(gòu)方案分析過(guò)程中引入逆向工程設(shè)計(jì)思想進(jìn)行案例分析，并拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲取其他可行方案，并以此進(jìn)行任務(wù)分解。

（2）設(shè)計(jì)。分為傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和模具的數(shù)字化設(shè)計(jì)兩大類(lèi)型，即根據(jù)產(chǎn)品成型特點(diǎn)和模具組成，進(jìn)行傳統(tǒng)的模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，再利用CAD軟件強(qiáng)大的實(shí)體設(shè)計(jì)功能，進(jìn)行模具三維裝配設(shè)計(jì)，最后要求利用CAD軟件的工程圖設(shè)計(jì)功能，將產(chǎn)品、模具組件、模具裝配體進(jìn)行3D到2D的轉(zhuǎn)換，最終獲得產(chǎn)品及模具的全套非標(biāo)件零件圖和裝配圖。

（3）模擬。利用CAD軟件的CAE分析功能，對(duì)模具組件進(jìn)行有限元分析，校核模具組件的可靠性；并對(duì)模具裝配模型進(jìn)行三維裝配模擬仿真，以實(shí)現(xiàn)模具裝配性能檢測(cè)。

2.項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程改革是以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以模具設(shè)計(jì)流程為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程改革的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

（1）模擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，形成項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制形式。每一個(gè)班根據(jù)人數(shù)每5～6人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)分配、進(jìn)度設(shè)計(jì)和成果檢測(cè)。

（2）在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)與課后自學(xué)相結(jié)合。

（3）在案例組織上，采用同一產(chǎn)品，但規(guī)格和模具結(jié)構(gòu)不同，即便于項(xiàng)目組間的相互交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)保證各組自身的獨(dú)立運(yùn)作。

（二）多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制改革

根據(jù)課程改革的目的重在模具設(shè)計(jì)知識(shí)體系的構(gòu)建和模具設(shè)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成了“理論考核+階段性考查+項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)”的“433”型多元化課程考核機(jī)制。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制采用百分制，其中理論考核占40采用期末閉卷考試，綜合考查學(xué)生的模具設(shè)計(jì)知識(shí)；階段性考查占30，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、操行、階段性工作及成果考評(píng)；項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)占30，主要考查項(xiàng)目任務(wù)完成情況及其效果。

課程評(píng)價(jià)的機(jī)制改革與課程教學(xué)方式改革相互促進(jìn)，既客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，又促進(jìn)了學(xué)生模具設(shè)計(jì)能力及其工程素養(yǎng)的形成。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于項(xiàng)目逆向的模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，形成了以模具設(shè)計(jì)職業(yè)能力為本位、以模具設(shè)計(jì)流程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的新型課程教學(xué)理念和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式；并形成了以職業(yè)能力和工程素養(yǎng)為重點(diǎn)的多維考評(píng)機(jī)制。

基于項(xiàng)目逆向的模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的成功實(shí)施，對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程、專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展起到了積極的示范和推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂野楠，丁韌，趙波.項(xiàng)目教學(xué)法在塑料模具設(shè)計(jì)課程中的研究與應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（16）：144.

[2]王棟彥，李艷聰.案例教學(xué)在模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2011，（5）：95-96.

第4篇：項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)；Linux服務(wù)

開(kāi)設(shè)“Linux項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Linux系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理、網(wǎng)關(guān)及安全應(yīng)用方面的知識(shí)，從不同角度由淺入深掌握了管理和維護(hù)Linux服務(wù)器平臺(tái)的常用技能。然而，只會(huì)孤立地安裝某個(gè)應(yīng)用軟件、配置一些網(wǎng)絡(luò)服務(wù)顯然是不夠的，在實(shí)際的企業(yè)工作環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，協(xié)調(diào)好各種主機(jī)、應(yīng)用軟件及服務(wù)程序，提供完整、穩(wěn)定的信息服務(wù)系統(tǒng)。

1 課程設(shè)計(jì)

企業(yè)案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)原則和要點(diǎn)秉承強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，突出理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。以案例“Linux項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”為例，課程共設(shè)置30學(xué)時(shí)，其中項(xiàng)目環(huán)境及需求講解4學(xué)時(shí)，學(xué)生上機(jī)操作26學(xué)時(shí)，項(xiàng)目檢查、總結(jié)及點(diǎn)評(píng)2學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課時(shí)應(yīng)集中安排在4天內(nèi)完成。如在實(shí)戰(zhàn)案例中，為企業(yè)建立一個(gè)以Linux服務(wù)器應(yīng)用為主的中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，項(xiàng)目素材來(lái)源于真實(shí)企業(yè)的信息系統(tǒng)。考慮學(xué)生實(shí)施的難度，教師對(duì)部分結(jié)構(gòu)及應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)化和調(diào)整。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為相互關(guān)聯(lián)的綜合應(yīng)用案例，案例一作為基礎(chǔ)應(yīng)用、案例二作為重點(diǎn)訓(xùn)練、案例三作為擴(kuò)展訓(xùn)練。

1.1 案例一(構(gòu)建企業(yè)網(wǎng)站和郵件應(yīng)用平臺(tái))

以源碼包編譯安裝的方式在Linux系統(tǒng)中構(gòu)建AMP網(wǎng)站平臺(tái)，并提供BBS論壇等企業(yè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站應(yīng)

用；構(gòu)建企業(yè)電子郵件系統(tǒng)(Postfix為主要服務(wù))。學(xué)生以分步實(shí)施的思路，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸實(shí)現(xiàn)，在功能上保持一定的擴(kuò)展?jié)摿Φ碾娮余]件系統(tǒng)。

1.2 案例二(構(gòu)建企業(yè)應(yīng)用網(wǎng)關(guān)及域名系統(tǒng))

以BIND為主要服務(wù)軟件，構(gòu)建面向企業(yè)內(nèi)、外網(wǎng)用戶的DNS服務(wù)器；使用iptables構(gòu)建企業(yè)的防火墻體系，熟練使用SNAT、DNAT策略提供共享上網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器典型網(wǎng)關(guān)應(yīng)用；并結(jié)合Squid提供透明服務(wù)，構(gòu)建DHCP及DHCP中繼服務(wù)，為多個(gè)物理網(wǎng)段的局域網(wǎng)主機(jī)提供動(dòng)態(tài)地址配置服務(wù)。

1.3 案例三(構(gòu)建服務(wù)器管理監(jiān)控系統(tǒng))

使用OpenSHH結(jié)合防火墻策略配置對(duì)企業(yè)服務(wù)器的安全遠(yuǎn)程訪問(wèn)；使用Cacti系統(tǒng)、NTOP系統(tǒng)提供對(duì)服務(wù)器性能及局域網(wǎng)主機(jī)的流量監(jiān)控。

2 理論教學(xué)授課思路

2.1 項(xiàng)目需求

為了保證項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的效果，教師至少提前一周通知學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。開(kāi)始上課后，教師要先詳細(xì)講解項(xiàng)目案例的需求情況，并強(qiáng)調(diào)用戶需求是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，也是驗(yàn)證項(xiàng)目是否成功的必要條件，在確保整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)保持不變的前提下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力，對(duì)案例需求提出進(jìn)一步細(xì)化要求。

作者簡(jiǎn)介：柳莉，女，助教，研究方向?yàn)樾畔⑻幚砼c智能測(cè)控、大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

2.2 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和環(huán)境

實(shí)驗(yàn)時(shí)，每6名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)組員各負(fù)責(zé)一臺(tái)主機(jī)。其中學(xué)生1、學(xué)生2的機(jī)器上各安裝兩臺(tái)RHEL5虛擬機(jī)系統(tǒng)，其余4名學(xué)生機(jī)器上只安裝一臺(tái)虛擬機(jī)系統(tǒng)。6名學(xué)生各自負(fù)責(zé)一臺(tái)虛擬機(jī)。通過(guò)VMNET0虛擬網(wǎng)卡相互連接(即默認(rèn)橋接方式)，分別對(duì)應(yīng)于項(xiàng)目中6臺(tái)服務(wù)器。學(xué)生1、學(xué)生2在宿主機(jī)中另外再建立第2臺(tái)虛擬機(jī)，通過(guò)VMNET1虛擬網(wǎng)卡與該機(jī)中的第1臺(tái)虛擬機(jī)相連，作為測(cè)試機(jī)使用(如表1所示)。當(dāng)多個(gè)項(xiàng)目小組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了避免發(fā)生IP地址沖突，不要使用192.168.0.0/24網(wǎng)段，具體聽(tīng)從教師分配，例如第1小組使用192.168.10.0/24網(wǎng)段、第2組使用192.168.20.0/24網(wǎng)段，依此類(lèi)推。準(zhǔn)備項(xiàng)目環(huán)境的時(shí)間應(yīng)控制在2課時(shí)以內(nèi)。

學(xué)生明確項(xiàng)目具體需求情況以后，教師再結(jié)合虛擬機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖(如圖1所示)，詳細(xì)講解各服務(wù)器所處的位置、作用及網(wǎng)絡(luò)分段、IP地址規(guī)劃等(如表2所示)。確保學(xué)生能夠理解整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和環(huán)境，然后使用VMware虛擬機(jī)模擬項(xiàng)目環(huán)境。

2.3 實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟

在實(shí)現(xiàn)過(guò)程的三個(gè)主要步驟中，準(zhǔn)備項(xiàng)目環(huán)境至關(guān)重要，直接影響后續(xù)案例的完成情況。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)此步驟的重要性，并在學(xué)生準(zhǔn)備項(xiàng)目環(huán)境過(guò)程中予以指導(dǎo)。

案例一的步驟中，關(guān)鍵在于PHP環(huán)境的編譯安裝，以及Postfix郵件系統(tǒng)的安裝配置。

案例二的步驟中，關(guān)鍵在于對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，iptables規(guī)則的應(yīng)用、DNS Split和DHCP Relay應(yīng)用等都需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有較好的理解。

案例三的步驟中，關(guān)鍵在于Cacti的安裝配置與使用，以及SSH的密鑰對(duì)驗(yàn)證配置。

2.4 技術(shù)難點(diǎn)

問(wèn)題一：重復(fù)安裝多臺(tái)虛擬機(jī)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，為更節(jié)省時(shí)間，使用VMware Workstation的“虛擬機(jī)克隆”功能建立新的虛擬機(jī)文件。將克隆好的虛擬機(jī)復(fù)制給其他學(xué)生使用。

問(wèn)題二：在域名服務(wù)器沒(méi)有啟用之前，同網(wǎng)段主機(jī)之間無(wú)法ping通彼此的主機(jī)名，分析本地Hosts文件中也沒(méi)有添加其他主機(jī)的解析記錄。每臺(tái)主機(jī)的/etc/hosts文件中，添加到其他主機(jī)的“IP地址 主機(jī)名”解析記錄。

問(wèn)題三：成功編譯安裝httpd軟件包后，使用“apachect1.start”啟動(dòng)服務(wù)時(shí)，錯(cuò)誤提示(98)Address already in usr : make_sock:could not bind to address [::]:80；(98)Address already in usr: make_sock:could not bind to address 0.0.0.0:80 no listening sockets available, shutting down，首先分析80端口已被占用，可能是系統(tǒng)自帶的httpd服務(wù)正在運(yùn)行，需要停用系統(tǒng)自帶的httpd、mysqld服務(wù)，或者直接卸載掉。也可能是其他進(jìn)程占用80端口，執(zhí)行“net Canp | grep :80”命令找到占用80端口的進(jìn)程，終止占用80端的進(jìn)程，重新啟動(dòng)新的httpd服務(wù)。

3 上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

3.1 案例實(shí)施順序

總體步驟依次為：準(zhǔn)備項(xiàng)目環(huán)境實(shí)現(xiàn)案例一實(shí)現(xiàn)案例二實(shí)現(xiàn)案例三。對(duì)于在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)解決并給所有學(xué)生講解。

3.2 案例實(shí)施目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平差異，應(yīng)保證所有學(xué)生至少熟

練完成案例一，75%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立完成案例一和案例二，20%以上的學(xué)生完成所有案例。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置熟練度、對(duì)整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)iptables的SNAT、DNAT應(yīng)用規(guī)則的理解和實(shí)際應(yīng)用，熟練配置跨網(wǎng)段多個(gè)服務(wù)協(xié)同工作。

3.3 學(xué)生分組安排

由教師安排每6個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，并指導(dǎo)一名技術(shù)較好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。項(xiàng)目環(huán)境包括六臺(tái)主虛擬機(jī)和兩臺(tái)測(cè)試機(jī)。具體人員分配可以由小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)安排。對(duì)于不夠六人的小組，可以安排其中一人配置多臺(tái)虛擬機(jī)，如Svr2、Svr3可以由同一名學(xué)生負(fù)責(zé)配置。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)教育和教學(xué)面臨著以就業(yè)為導(dǎo)向的重要轉(zhuǎn)變和改革，為順應(yīng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，我們所采用的企業(yè)案例教學(xué)針對(duì)企業(yè)需求，每個(gè)案例中的教學(xué)任務(wù)都是通過(guò)理論課和實(shí)驗(yàn)課來(lái)完成，教學(xué)中選擇實(shí)用、有趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，以便訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。通過(guò)提供企業(yè)案例，全面訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)行知識(shí)解決問(wèn)題的能力，面向就業(yè)，突出實(shí)際應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊云,馬立新,金月光. Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與實(shí)訓(xùn)[M]. 北京:中國(guó)鐵道出版社,2008:282-283.

[2] 姜大源. 基于全面發(fā)展的能力觀[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(22):22.

[3] 李智云. 實(shí)施分組教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果[J]. 教育與探索,2007(4):87.

[4] 許偉,林彩娥. 鳥(niǎo)哥的Linux私房菜[M]. 北京:人民郵電出版社,2008:3-4.

[5] 謝蓉. Linux基礎(chǔ)及應(yīng)用習(xí)題解析與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M]. 北京:中國(guó)鐵道出版社,2008:62.

The Application of Enterprise Case Teaching in the Course of “the Linux Project Practice”

LIU Yunli1,2

(1. Department of Information Engineering, Heilongjiang Agricultural Vocational Technology College, Jiamusi 154007, China;

2. Engineering College, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

第5篇：項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式;網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào):TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)05-1261-02

Case Study + Project Progressive Model in Homepage Design the Use of Teaching

YOU Qi

(Guang Dong Institute of Science and Technology, Zhuhai 519090, China)

Abstract: Teaching in the web page design, the use of case teaching + project-driven models to project-driven teaching and learning activities as the main line to case teaching task learning goals, you can give full play to the enthusiasm of students to the principal and teachers to learn the leading role of good teaching results to enhance students comprehensive skills and employability.

Key Words: Case study; Project Progressive model; Web Design; Application

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,在教學(xué)的方法上應(yīng)有別于一般的基礎(chǔ)理論課程。在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),更要求學(xué)生具有運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析企業(yè)實(shí)際情況、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)并提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力是其中的關(guān)鍵。

1 案例教學(xué)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式

案例教學(xué)法的基本方法是:根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在教學(xué)過(guò)程中不是先進(jìn)行理論知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)的灌輸,而是從實(shí)際的例子人手,把學(xué)生帶入特定的事件情景中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,適當(dāng)講解理論知識(shí)或相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí),并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)是從案例到理論或者知識(shí)點(diǎn),從感性到理性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是:在教學(xué)過(guò)程師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)展開(kāi)的,教師組織學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行和管理的全過(guò)程.整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化或功能的擴(kuò)充,來(lái)拓寬知識(shí)的廣度和深度,直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方法,從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

這兩種教學(xué)方法是緊密聯(lián)系的,案例教學(xué)法是按照知識(shí)點(diǎn)把課程獨(dú)立劃分成一個(gè)個(gè)典型案例,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則把一個(gè)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)具體案例,每個(gè)案例都與這個(gè)項(xiàng)目有著密切的關(guān)聯(lián),然后把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到這些案例中去。單獨(dú)使用案例教學(xué)法,學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)是零散的、不系統(tǒng)的,教師對(duì)案例的選取不具體、不切題,而借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則可以把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)起來(lái)。單獨(dú)使用項(xiàng)目教學(xué)法,可能會(huì)遺漏一些重要的知識(shí)點(diǎn),這時(shí)必須借助于案例教學(xué)法來(lái)補(bǔ)充項(xiàng)目中涉及不到的知識(shí)點(diǎn)。

2 案例教學(xué)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式注意事項(xiàng)

2.1 案例設(shè)置原則

案例設(shè)置主要考慮如下幾個(gè)方面:1)案例應(yīng)具有針對(duì)性,這樣做容易突出授課目標(biāo),不易偏離授課內(nèi)容;2)案例應(yīng)具有代表性,學(xué)生能夠從該案例得到啟發(fā),進(jìn)行拓展性思考;3)案例應(yīng)前后相互聯(lián)系,相互滲透,后續(xù)階段的案例盡可能涵蓋前面的內(nèi)容,以加深和鞏固所學(xué)知識(shí);4)案例應(yīng)具有真實(shí)性,從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),盡可能設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、貼近生活工作的案例。通過(guò)生動(dòng)有趣的案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如:大學(xué)校園生活、班級(jí)主頁(yè)、宿舍集中營(yíng)、個(gè)人博客等;5)案例應(yīng)循序漸進(jìn),從易到難的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì),一方面是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;另一方面是便于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目分解的理解,從而掌握整個(gè)項(xiàng)目的核心思想和構(gòu)建步驟。

2.2 項(xiàng)目的設(shè)置原則

項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)遵循如下原則:1)內(nèi)容適度:項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)基本涵蓋網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的絕大部分知識(shí)點(diǎn),要考慮市場(chǎng)對(duì)該學(xué)科有實(shí)際需要,并且是學(xué)生感興趣的和熟悉的。由于就業(yè)的需求和壓力,必將產(chǎn)生解決問(wèn)題、參與項(xiàng)目活動(dòng)的欲望,這種內(nèi)在的動(dòng)力是保證項(xiàng)目活動(dòng)順利展開(kāi)前提,同時(shí)這種項(xiàng)目完成后也能給學(xué)生帶來(lái)成就感,樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。2)選擇的項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合性:教師要考慮項(xiàng)目的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后聯(lián)系及其它學(xué)科知識(shí)在項(xiàng)目的作用等多方面的因素,制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn),分層推進(jìn),讓項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施成為逐步掌握知識(shí)、技能的積累過(guò)程要確保大部分的學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力、通過(guò)與同學(xué)的協(xié)作和教師的指導(dǎo)完成項(xiàng)目。3)項(xiàng)目完成應(yīng)能看到具體的效果,學(xué)生經(jīng)摸索完成后有成就感,使他們真正掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本方法。

2.3 注重案例與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

可以有目的地選取合適的案例與項(xiàng)目,讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生明白案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之間的關(guān)系。例如:在設(shè)計(jì)大學(xué)校園生活項(xiàng)目時(shí),將欣賞校園風(fēng)光、學(xué)校\學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園球賽等案例放置其中,這樣在介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生較容易接受。

3 實(shí)施“案例教學(xué)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式效果

3.1 有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合

打破了以往有條不紊地組織教學(xué)的模式,注重知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.2 充分調(diào)動(dòng)了“教”與“學(xué)”的積極性

教師和學(xué)生兩者平等地參與教學(xué)活動(dòng),充分地調(diào)動(dòng)了“教”與“學(xué)”的積極性。教師可以就案例與項(xiàng)目闡明自己的觀點(diǎn),學(xué)生也可以就案例與項(xiàng)目發(fā)表自己的意見(jiàn),在具體項(xiàng)目和相關(guān)案例的帶動(dòng)下,讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)學(xué)習(xí)“死”的理論,加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系,讓學(xué)生明白學(xué)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以解決什么具體問(wèn)題,起什么作用,最終提高了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,從而達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果。

3.3 提高對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)要求

該模式對(duì)教師的要求:實(shí)施該教學(xué)模式要求教師不僅具有淵博的理論知識(shí),還要具有豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),能夠根據(jù)新的教學(xué)大綱或者市場(chǎng)需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案,編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)案例與項(xiàng)目。

實(shí)施該教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求:學(xué)生是教學(xué)主體,那么學(xué)生素質(zhì)水平也就決定了此種教學(xué)法的成敗要解決這一問(wèn)題首先教師要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn),先從簡(jiǎn)單的案例和項(xiàng)目開(kāi)始,教師和學(xué)生一起分析案例與項(xiàng)目,并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題,經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的能力逐步提高,再增加難度。學(xué)生應(yīng)做好課前的準(zhǔn)備工作,提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,上課中應(yīng)積極參與討論,課后認(rèn)真做好總結(jié),獨(dú)立完成后期實(shí)訓(xùn)作業(yè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)方式時(shí),要做到靈活掌握對(duì)于學(xué)生實(shí)用的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)可以采用,對(duì)于一些不實(shí)用或?qū)W生極易掌握的知識(shí)也不必生搬硬套。同時(shí)也不能以此來(lái)排斥和否定其他教學(xué)方法。因?yàn)槲覀兊淖罱K的目的是要通過(guò)最有效的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)技能,提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

參考文獻(xiàn):

[1] 盧萬(wàn)有.項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(13).

第6篇：項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0236-01

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

一、項(xiàng)目教學(xué)法精品項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子，讓幾乎每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。總之，項(xiàng)目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過(guò)多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來(lái)確定。

（二）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。教師在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提前做好準(zhǔn)備，并在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在項(xiàng)目活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐中，要求教師有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目活動(dòng)中的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。

（三）總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。最后，進(jìn)行項(xiàng)目完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”精品項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例

（一）課題作品展示

成功項(xiàng)目作品展示的目的：一是通過(guò)展示讓學(xué)生全面了解項(xiàng)目的實(shí)施的目標(biāo)、過(guò)程和考核辦法等；二是教師先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，通過(guò)展示案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)的熱情。

（二）課題教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

一個(gè)項(xiàng)目所包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很多，教師要充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，提出完成該項(xiàng)目課題必須解決的一些問(wèn)題，教會(huì)他們獲取這些知識(shí)的方法和途徑，為完成該項(xiàng)目的后續(xù)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課題教案

教師必須圍繞該項(xiàng)目課題，結(jié)合書(shū)本知識(shí)精心設(shè)計(jì)、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統(tǒng)性，又要兼顧與其它課題的遞進(jìn)性。其目的是幫助學(xué)生完成該課題提供必要的理論支持，同時(shí)又留給學(xué)生一定的拓展空間。

（四）課題圖紙

第7篇：項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)能力 學(xué)習(xí)能力 就業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2010）12-126-02

高職院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程是廣告專(zhuān)業(yè)在校三年中最后一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，它的開(kāi)設(shè)建立在該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了廣告導(dǎo)論、廣告創(chuàng)意、廣告欣賞、廣告策劃、廣告心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、影視廣告創(chuàng)意與制作等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并按每門(mén)課程的具體要求完成了每門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)部分，在此基礎(chǔ)上，完成一個(gè)或數(shù)個(gè)關(guān)于產(chǎn)品或企業(yè)的全案策劃，它包括產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場(chǎng)推廣四部分。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)目的是幫助學(xué)生掌握所學(xué)廣告基礎(chǔ)課程的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及對(duì)知識(shí)融匯貫通的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力是一次考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程將會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握有一個(gè)質(zhì)的飛躍，它要求學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)案例的真實(shí)策劃、組織、管理與執(zhí)行，達(dá)到一個(gè)廣告策劃師、廣告文案、廣告設(shè)計(jì)師、攝像、后期編輯等應(yīng)具備的崗位就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

高職院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)廣告項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握廣告教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法中所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門(mén)課程的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)工作或創(chuàng)作過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

一、廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法的案例探索

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工和建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，它既是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法，也是一種學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的方法。

1.教學(xué)任務(wù)。此次實(shí)訓(xùn)任務(wù)是廣播電影電視管理干部學(xué)院2008級(jí)影視廣告專(zhuān)業(yè)廣告策劃方向31名學(xué)生、平面廣告設(shè)計(jì)方向兩個(gè)班74名學(xué)生以及影視廣告方向31名學(xué)生分別由3名老師帶隊(duì)輔導(dǎo)，導(dǎo)入了以項(xiàng)目案例教學(xué)為核心的“項(xiàng)目教學(xué)法”，立足于培養(yǎng)學(xué)員技術(shù)技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)三方面的能力。按教學(xué)要求需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里完成一個(gè)項(xiàng)目案例。教師將需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

2.項(xiàng)目主題。2010年9月，2008級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到了為期18周的廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)階段。廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的帶隊(duì)教師為本次課題設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于本次項(xiàng)目教學(xué)的大型主題：“經(jīng)濟(jì)山西，設(shè)計(jì)山西。”要求廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在這一大主題之下完成對(duì)山西地方產(chǎn)品的挖掘、產(chǎn)品品牌規(guī)劃及產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等創(chuàng)意策劃、執(zhí)行工作，為振興山西經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)微薄之力。

3.關(guān)于產(chǎn)品。這次廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程是由2008級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)平面廣告設(shè)計(jì)方向的學(xué)生率先啟動(dòng)的。這批學(xué)生在暑假期間就已經(jīng)接到了課題，他們?cè)谑罴倨陂g，深入山西各地、市、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村村落落，挖掘到有價(jià)值的山西地方產(chǎn)品70多件，這些產(chǎn)品涉及食品類(lèi)、禮品類(lèi)、酒類(lèi)、干果類(lèi)等，包括山西運(yùn)城地區(qū)聞喜縣的煮餅，柳林的紅棗，汾陽(yáng)的核桃以及平陸的雜糧、炒棋等等，做到了每位學(xué)生人手一份，并站在一個(gè)平面設(shè)計(jì)師的角度為產(chǎn)品進(jìn)行了形象設(shè)想，在開(kāi)學(xué)時(shí)每人都遞交了自己的產(chǎn)品方向，為廣告專(zhuān)業(yè)整體迅速進(jìn)入綜合實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了條件。

4.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行者――2008級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按照所挖掘到的產(chǎn)品迅速組織起了關(guān)于產(chǎn)品的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，它的結(jié)構(gòu)類(lèi)似于一個(gè)綜合性廣告公司的策劃部與創(chuàng)意制作部，在團(tuán)隊(duì)里就職崗位分別有策劃、市場(chǎng)調(diào)研、廣告文案、平面設(shè)計(jì)師、影視廣告制作等小組。

（1）策劃。負(fù)責(zé)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行品牌市場(chǎng)調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場(chǎng)推廣等策劃工作，使執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的工作在策劃的管理下能夠有的放矢。2008級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)策劃方向的學(xué)生主要擔(dān)當(dāng)策劃一職。

（2）市場(chǎng)調(diào)研。負(fù)責(zé)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行品牌市場(chǎng)調(diào)研的執(zhí)行工作。2008級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)策劃方向的學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的問(wèn)卷對(duì)2009級(jí)和2010級(jí)廣告策劃方向的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室傳幫帶的功能，市場(chǎng)調(diào)研小組利用課余時(shí)間幫助產(chǎn)品項(xiàng)目小組完成部分市場(chǎng)調(diào)查及數(shù)據(jù)整理工作。

（3）廣告文案。負(fù)責(zé)完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的文案執(zhí)行部分。2008級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)策劃方向的學(xué)生主要擔(dān)當(dāng)該職位。

（4）平面設(shè)計(jì)師。負(fù)責(zé)完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的平面設(shè)計(jì)執(zhí)行部分。2008級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)平面廣告方向的學(xué)生主要擔(dān)當(dāng)該職位。

（5）影視廣告制作小組。負(fù)責(zé)完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的影視廣告執(zhí)行部分。2008級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)影視廣告方向的學(xué)生主要擔(dān)當(dāng)該職位。針對(duì)74個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織起了相應(yīng)的60個(gè)山西地方產(chǎn)品項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，根據(jù)人數(shù)匹配原則，廣告策劃方向的學(xué)生每人負(fù)責(zé)兩個(gè)項(xiàng)目的策劃工作，平面廣告設(shè)計(jì)方向的學(xué)生正好是人手一案，由于項(xiàng)目在策劃中，影視制作團(tuán)隊(duì)同時(shí)參與到廣告策劃的團(tuán)隊(duì)中為產(chǎn)品的品牌進(jìn)行創(chuàng)意工作。

5.市場(chǎng)調(diào)研。針對(duì)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研工作正式啟動(dòng)起來(lái)，為了保證學(xué)生們挖掘到的產(chǎn)品都能夠順利地投放市場(chǎng)，廣告策劃的學(xué)生開(kāi)始策劃關(guān)于產(chǎn)品品牌規(guī)劃的市場(chǎng)調(diào)研工作。工作目標(biāo)主要是通過(guò)對(duì)同業(yè)市場(chǎng)、產(chǎn)品自身狀態(tài)的了解以及消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)心理、購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣及行為的一系列調(diào)查，為產(chǎn)品的品牌進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的定位。工作內(nèi)容主要包括：論證市場(chǎng)調(diào)研的必要性，完成市場(chǎng)調(diào)研建議書(shū)；定義問(wèn)題，確定工作思路；確立調(diào)研目標(biāo)；進(jìn)行調(diào)研方案的設(shè)計(jì)工作；確定信息的類(lèi)型和來(lái)源，進(jìn)行資料的收集工作等；消費(fèi)者問(wèn)卷設(shè)計(jì)、抽樣方案及樣本容量收集資料；資料分析；撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，為品牌定位提供意見(jiàn)與建議。與此同時(shí)，平面廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生開(kāi)始了關(guān)于品牌名稱(chēng)的商標(biāo)注冊(cè)的調(diào)研工作以及同類(lèi)產(chǎn)品平面廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作；影視廣告制作的學(xué)生開(kāi)始了同類(lèi)產(chǎn)品影視廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作。

6.品牌規(guī)劃與市場(chǎng)推廣。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果，關(guān)于產(chǎn)品的品牌規(guī)劃工作正式展開(kāi)。此階段的工作目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)品與眾不同的品牌識(shí)別，為產(chǎn)品品牌建設(shè)設(shè)立目標(biāo)、方向、原則與指導(dǎo)策略，為日后的具體品牌建設(shè)戰(zhàn)術(shù)與行為制定行為規(guī)范。工作內(nèi)容主要包括提煉品牌的核心價(jià)值；對(duì)品牌進(jìn)行準(zhǔn)確的形象描述；規(guī)范品牌識(shí)別系統(tǒng)；根據(jù)目標(biāo)消費(fèi)群的觸媒習(xí)慣選擇合適的媒體，確定媒體溝通策略；根據(jù)媒體策略制定品牌的創(chuàng)意策略，并進(jìn)行品牌化的產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、影視廣告片的制作、以及平面、網(wǎng)絡(luò)等媒體的文案撰寫(xiě)工作；運(yùn)用廣告、公關(guān)贊助、新聞炒作、市場(chǎng)生動(dòng)化、關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)、銷(xiāo)售促進(jìn)等多種手段開(kāi)展品牌傳播和推廣的策劃與執(zhí)行工作。

7.階段式項(xiàng)目展示。項(xiàng)目完成的每個(gè)重要階段，參加實(shí)訓(xùn)的同學(xué)交流寫(xiě)出各具特色的實(shí)踐報(bào)告，舉辦成果報(bào)告展，同時(shí)邀請(qǐng)廣告行業(yè)、產(chǎn)品行業(yè)、市場(chǎng)專(zhuān)家等與實(shí)訓(xùn)師生一起對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)自評(píng)和專(zhuān)家的評(píng)估，使學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目活動(dòng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固和提升，使該項(xiàng)目所用的理論和所得到的經(jīng)驗(yàn)真正進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，縮短學(xué)生與就業(yè)崗位之間的差距，為零距離就業(yè)提供機(jī)會(huì)和可能。

二、廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)法的理論認(rèn)為，知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得。學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。在高職高專(zhuān)院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，具有非常重要的實(shí)踐意義。

1.符合廣告行業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，校內(nèi)廣告實(shí)訓(xùn)基地實(shí)至名歸。高職高專(zhuān)院校廣告專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)與廣告公司的職業(yè)崗位密切掛鉤，以市場(chǎng)需求為指引，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，把課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，所培養(yǎng)的學(xué)生才能符合廣告行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后一步上崗，零距離就業(yè)。

高職高專(zhuān)院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程是以廣告公司的職業(yè)崗位的工作過(guò)程為參照系的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)行動(dòng)恰恰需要廣告的專(zhuān)業(yè)情境來(lái)配合。校內(nèi)廣告實(shí)訓(xùn)基地為項(xiàng)目教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)這一情境的工作場(chǎng)所，營(yíng)造了企業(yè)崗位工作氛圍、鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)市場(chǎng)的能力，校內(nèi)廣告實(shí)訓(xùn)基地成為了真實(shí)意義上的廣告公司。

2.對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。”的確如此，高職高專(zhuān)院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)指導(dǎo)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。它不僅要求教師具備完整的廣告理論體系，對(duì)教學(xué)的組織和管理能力，對(duì)案例的考評(píng)能力，而且必須具備豐富的廣告前線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能與學(xué)生在廣告專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域同進(jìn)退、共成長(zhǎng)，成為真正意義上的廣告雙師型教師。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把廣告理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了廣告理論水平和實(shí)際執(zhí)行能力，豐富了廣告實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等綜合能力，減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，提高了高職院校廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)能力。這也正符合了國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域所公認(rèn)的一句話：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)。”

教育部在《關(guān)于高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有綜合能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)縮短了學(xué)生對(duì)廣告理論與實(shí)踐的距離，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)課程原有的學(xué)科體系及傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)“必需、夠用”的原則對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新組合，注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互融合與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，切實(shí)做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

1.范捷平譯著.德國(guó)教育思想概論.上海譯文出版社,2003

2.程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).高等教育出版社,2004

3.張黨省.職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施研究.職教通訊,2003

第8篇：項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：軟件工程教學(xué)；案例教學(xué)法；問(wèn)題式教學(xué)模式；層次化實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0042-03

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課程，學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和主流的軟件開(kāi)發(fā)方法是軟件工程課程教學(xué)的基本目標(biāo)。受教學(xué)資源、既定培養(yǎng)方案、學(xué)生個(gè)人條件等諸多因素的影響，軟件工程課程教學(xué)中還存在一系列問(wèn)題。我們根據(jù)軟件工程課程特點(diǎn)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方式等進(jìn)行了逐步調(diào)整和改進(jìn)，解決了軟件工程課程教學(xué)中存在的部分問(wèn)題。

一、軟件工程教學(xué)中的問(wèn)題

軟件工程是一門(mén)伴隨著軟件危機(jī)的出現(xiàn)而發(fā)展起來(lái)的、集工程性和應(yīng)用實(shí)踐性為一體的課程。由于軟件規(guī)模不斷擴(kuò)大、軟件環(huán)境更迭頻繁、軟件危機(jī)的表現(xiàn)形式多樣，致使軟件開(kāi)發(fā)的新方法、新技術(shù)層出不窮，軟件工程課程的內(nèi)容處于一種不斷改進(jìn)和發(fā)展的狀態(tài)。但目前軟件工程教材內(nèi)容相對(duì)滯后，且多以軟件開(kāi)發(fā)理論和設(shè)計(jì)原則的形式呈現(xiàn)，軟件開(kāi)發(fā)案例等應(yīng)用性內(nèi)容偏少。在教學(xué)過(guò)程中，受教材內(nèi)容影響，教師習(xí)慣從軟件開(kāi)發(fā)理論、軟件設(shè)計(jì)原則出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，忽視軟件開(kāi)發(fā)案例在教學(xué)中的支撐作用，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程包括軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、軟件系統(tǒng)實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)，所以軟件工程教學(xué)內(nèi)容還涉及除軟件工程之外的其他多門(mén)軟件類(lèi)課程。受教學(xué)資源和課程計(jì)劃學(xué)時(shí)等因素的制約，軟件工程的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏相關(guān)軟件類(lèi)課程之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間相對(duì)不足。加之學(xué)生少有軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，致使學(xué)生感覺(jué)軟件工程課程內(nèi)容難以理解、不夠?qū)嵱茫狈φw感和系統(tǒng)性。針對(duì)上述問(wèn)題，我們將新的教學(xué)內(nèi)容注入軟件工程課程；通過(guò)案例教學(xué)強(qiáng)化軟件工程課程的實(shí)用性特色；以層次化方式組織實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)基本技能、綜合分析問(wèn)題能力、軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

二、軟件工程教學(xué)的改革思路

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注入教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)較陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，并增加與現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)軟件工程教材內(nèi)容普遍重視理論、實(shí)用案例不足的狀況，將案例教學(xué)法[1]引入課堂教學(xué)中，通過(guò)案例分析對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行詮釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解軟件開(kāi)發(fā)理論和原則。

2.貫通學(xué)科知識(shí)、突出綜合特色。軟件工程課程內(nèi)容覆蓋面較寬，與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)與分析等軟件類(lèi)課程內(nèi)容交織，為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程之間內(nèi)容的貫通、拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力，將專(zhuān)題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）[2]、任務(wù)學(xué)習(xí)（Task-Based Learning）[3]和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）[4]等教學(xué)方法不同程度的引入課程教學(xué)中，突出軟件工程課程的綜合性、實(shí)踐性特色。

3.拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)工程能力。軟件工程實(shí)踐教學(xué)直接影響學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在常規(guī)的軟件工程課程培養(yǎng)方案中，主要安排了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的工程化意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。采取分層次、分步驟安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)逐步過(guò)渡到綜合實(shí)踐的教學(xué)方式，可以將軟件工程學(xué)科概念和學(xué)生的軟件項(xiàng)目研發(fā)能力逐步整合在一起，使學(xué)生在軟件工程實(shí)踐過(guò)程中逐步掌握學(xué)科知識(shí)、提高軟件項(xiàng)目的分析設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

三、軟件工程教學(xué)改革的實(shí)踐

1.課堂教學(xué)中的案例教學(xué)。案例教學(xué)可以強(qiáng)化軟件工程理論與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的結(jié)合。通過(guò)典型案例分析，可以對(duì)抽象的軟件工程原理和準(zhǔn)則進(jìn)行直觀詮釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解課程內(nèi)容。

教學(xué)案例通常不是孤立的個(gè)案，一組精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高運(yùn)用知識(shí)的能力。以軟件需求建模為例，在講述軟件系統(tǒng)行為模型的描述工具狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖時(shí)，使用幾個(gè)不同的教學(xué)案例，由淺入深地分析狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用、使用規(guī)則以及如何描述系統(tǒng)的行為三個(gè)方面的問(wèn)題。首先，以學(xué)生比較熟悉的操作系統(tǒng)中的一個(gè)進(jìn)程為例，通過(guò)狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖形象的描述了進(jìn)程的就緒、運(yùn)行、等待和完成四個(gè)狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換關(guān)系，著重說(shuō)明狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用。第二個(gè)案例是機(jī)票預(yù)訂系統(tǒng)的行為模型創(chuàng)建，介紹狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的畫(huà)法規(guī)則。機(jī)票預(yù)訂系統(tǒng)行為涵蓋機(jī)票查詢、機(jī)票預(yù)訂、訂單支付等幾個(gè)分支，比較完整地展現(xiàn)了狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖中的圖符及使用規(guī)則。實(shí)際的軟件項(xiàng)目通常比較復(fù)雜，軟件需求建模要考慮多種條件、各種異常狀態(tài)，所以將復(fù)印機(jī)控制程序作為第三個(gè)案例，其狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖包括復(fù)印機(jī)正常工作流程、中斷處理流程（比如復(fù)印過(guò)程中復(fù)印紙用完等情況）、硬件故障處理流程等幾種系統(tǒng)行為。

2.問(wèn)題式教學(xué)模式的運(yùn)用。軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程。軟件工程課程內(nèi)容與多門(mén)先修的軟件課程密切相關(guān)，軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目是一個(gè)多學(xué)科貫通的綜合實(shí)踐問(wèn)題。對(duì)于軟件工程課程，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都應(yīng)該倡導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，即學(xué)生能夠基于自己的思考和實(shí)踐解決問(wèn)題。我們?cè)谲浖こ探虒W(xué)改革實(shí)踐中，提出了一種主動(dòng)式、知識(shí)探究型的教學(xué)模式——問(wèn)題式教學(xué)模式。問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)具備一定挑戰(zhàn)空間的非良構(gòu)問(wèn)題；將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生通過(guò)分析、解決緊密聯(lián)系實(shí)際的非良構(gòu)問(wèn)題來(lái)探究問(wèn)題背后隱含的概念和原理、拓展學(xué)科知識(shí)、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。[5]問(wèn)題式教學(xué)方法注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、強(qiáng)化了學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。從學(xué)生運(yùn)用軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)的能力、系統(tǒng)化的個(gè)人職業(yè)技能訓(xùn)練、軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)四個(gè)層面出發(fā)，將軟件工程實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐兩個(gè)層次。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件生命周期組成階段的理解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)需求分析、軟件設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試階段相應(yīng)開(kāi)發(fā)技能和工具的掌握。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容偏重于設(shè)計(jì)型，實(shí)驗(yàn)形式又具有驗(yàn)證型的特征。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的延伸和應(yīng)用，教師在課堂上通過(guò)教學(xué)案例闡述如何運(yùn)用軟件工程理論、技能和工具；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，模擬解決與教學(xué)案例類(lèi)似的軟件問(wèn)題，以實(shí)踐的方式體會(huì)和鞏固軟件工程知識(shí)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行軟件工程基本技能的完整訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的認(rèn)知、掌握軟件工程的理論和方法，提高個(gè)人的軟件項(xiàng)目能力。

軟件工程綜合實(shí)踐側(cè)重對(duì)學(xué)生軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)化的工程實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐內(nèi)容涵蓋軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得較真實(shí)的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供兼具普適性和創(chuàng)新性特色的綜合實(shí)踐題目。普適性意味著實(shí)踐題目要具備明確的可操作性，學(xué)生能夠通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本規(guī)范、經(jīng)歷軟件開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程、鞏固軟件工程理論知識(shí)和技能。所以綜合實(shí)踐題目應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際需求密切相關(guān)，這類(lèi)需求明確具體，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)深刻。考慮到學(xué)生組織成不同的軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、每個(gè)團(tuán)隊(duì)要完成各自獨(dú)立的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，實(shí)踐題目還應(yīng)該具備在知識(shí)需求上基本相同、但應(yīng)用背景不同的特點(diǎn)，使學(xué)生容易借鑒類(lèi)似的軟件開(kāi)發(fā)案例、從中汲取直觀具體的軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。題目的創(chuàng)新性特色體現(xiàn)在軟件開(kāi)發(fā)技能方面引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、舉一反三；即對(duì)滿足普適性要求的實(shí)踐題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男枨髷U(kuò)展和功能延伸，要適當(dāng)保持問(wèn)題的非良構(gòu)性、保留一定的不確定性和疑點(diǎn)，留給學(xué)生思考空間。在綜合實(shí)踐題目的創(chuàng)新性層面上，學(xué)生需要在問(wèn)題的牽引下去適當(dāng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)、搜集提煉信息、補(bǔ)充項(xiàng)目本身缺失的條件，最終制定可行的軟件項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案并解決軟件實(shí)施問(wèn)題。綜合實(shí)踐題目的創(chuàng)新性特點(diǎn)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛力、擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。

軟件工程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的模擬體驗(yàn)，現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)工作多以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式進(jìn)行。所以對(duì)學(xué)生而言，需要組建軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行成員角色分配。組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、邏輯思維能力，性格特點(diǎn)等因素，引導(dǎo)學(xué)生按照既發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建和工作分工。

四、結(jié)語(yǔ)

將精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)案例注入軟件工程教學(xué)內(nèi)容中，可以有效改善軟件工程教材內(nèi)容偏重軟件開(kāi)發(fā)理論和軟件設(shè)計(jì)原則、弱化軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐的狀況。知識(shí)探究型為主要特點(diǎn)的問(wèn)題式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)踐相結(jié)合的層次化實(shí)踐教學(xué)方式，將學(xué)生的軟件工程基本技能和軟件項(xiàng)目研發(fā)能力整合在一起，使學(xué)生在軟件項(xiàng)目的分析設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)方面獲得完整體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hay·P，Katsikitis·M.The expert in problem-based and case-based learning：necessary or not？[J].Medical Education，2001，35（1）：25-30.

[2]Robert Michael Capraro，Scott？W.Slough.Project-Based Learning：An Integrated Science，Technology，Engineering，and Mathematics（STEM）Approach[M].Sense Publishers，2009.

[3]B·R，Simone Grin Verlag.New Media and Task-Based Teaching/Task-Based Learning：Web Quests[M].Grin Verlag，2010

[4]Boud·D& Feletti，G.I.（eds.）.The Challenge of Problem-Based Learning，2nd Ed[M].London：Kogan Page Ltd.，1997.

[5]盧瑩，林蔭.問(wèn)題式教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（14）：98-101.

第9篇：項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教；教學(xué)案例；教學(xué)項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國(guó)普通高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，可為其他有關(guān)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)知識(shí)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)相關(guān)課程的定量分析方法，就會(huì)如霧里看花，甚至?xí)譄o(wú)策。另外，從實(shí)踐意義上看，國(guó)家在社會(huì)管理過(guò)程中，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中，個(gè)人在謀職或投資運(yùn)作過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)都具有無(wú)可替代的作用。

那么，如何學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課呢？以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，晦澀難懂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，把課堂教學(xué)與實(shí)際緊密相連，突出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和科學(xué)地加以運(yùn)用，是最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有益方法。

1 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法，就是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的和任務(wù)的要求，在教師的指導(dǎo)下，將統(tǒng)計(jì)課程中實(shí)際案例的處理過(guò)程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種特定的教學(xué)方法。

1.1可以培養(yǎng)學(xué)生研究和分析解決問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課后做些許練習(xí)，老師課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)作為期末復(fù)習(xí)的依據(jù)，期末考試結(jié)束課程就學(xué)完了。學(xué)生接觸實(shí)際極少，這樣在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往就束手無(wú)策，不知如何加以解決，接觸到的都是純理論的東西。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能使學(xué)生完全消化理解所學(xué)內(nèi)容。而案例教學(xué)把理論和實(shí)踐融合到一起，通過(guò)生動(dòng)的案例教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論并讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題。

1.2可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授式教學(xué)，以教師為主，屬“填鴨式”的教學(xué)，有的學(xué)生知其然而不知其所以然。而案例教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)，教師學(xué)生都可以是主角，屬“啟發(fā)式”教學(xué)。教師與學(xué)生相融合，相互討論，尊重學(xué)生個(gè)人的思想和意見(jiàn)，學(xué)生以“案例當(dāng)事人”“項(xiàng)目參與者”的身份，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都激發(fā)出來(lái)。

2 案例教學(xué)中教學(xué)案例和教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)系

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的理論教學(xué)法不同，它是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生技能作為中心，以各章節(jié)的內(nèi)容為依據(jù)選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

案例教學(xué)的內(nèi)容包括2部分：是教學(xué)案例、是教學(xué)項(xiàng)目。

2.1教學(xué)案例

統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例大體上包括這樣幾個(gè)部分：

2.1.1背景介紹

給出案例形成的背景及相關(guān)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程；

2.1.2學(xué)習(xí)目的

給出本案例要求學(xué)生完成的問(wèn)題及基本要求；

2.1.3數(shù)據(jù)文件

給出數(shù)據(jù)文件的存放格式及文件名稱(chēng)；

2.1.4需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題

要求學(xué)生對(duì)本案例數(shù)據(jù)收集及相關(guān)研究中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行討論；

2.1.5案例附件

給出本案例使用的調(diào)查問(wèn)卷，以供學(xué)生參考。

2.2教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目是對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的完整統(tǒng)計(jì)解答，它是由任課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也可以由學(xué)生自己提出經(jīng)任課教師認(rèn)可，然后學(xué)生根據(jù)這一實(shí)際問(wèn)題收集數(shù)據(jù)，選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行分析，并得出一定的結(jié)論和分析報(bào)告，再由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

2.3教學(xué)案例與教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)系

教學(xué)案例與教學(xué)項(xiàng)目既有相同之處也有區(qū)別。相同之處是，2者都是實(shí)際問(wèn)題；不同之處是，案例通常是已經(jīng)給出了相關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)，由學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并得出自己的結(jié)論，而項(xiàng)目?jī)H僅是給出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生自己根據(jù)這一問(wèn)題去收集數(shù)據(jù)，而后再進(jìn)行分析。很顯然，項(xiàng)目可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解用統(tǒng)計(jì)方法解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的完整過(guò)程，包括數(shù)據(jù)收集方案的設(shè)計(jì)、抽樣和數(shù)據(jù)采集過(guò)程，數(shù)據(jù)的處理、分析方法的選擇、撰寫(xiě)分析報(bào)告等。

3 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施階段

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施包括3個(gè)階段

3.1課前準(zhǔn)備

這個(gè)階段由2方面構(gòu)成：

3.1.2教師提前準(zhǔn)備，主要是由任課教師根據(jù)所講章節(jié)選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)案例

3.1.3督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)做好案例分析準(zhǔn)備，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與和課堂互動(dòng)，案例教學(xué)就很難成功

因此，想要實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，教師就應(yīng)提前把案例分發(fā)給學(xué)生，好讓學(xué)生有個(gè)先熟悉案例的過(guò)程，從而使課堂的案例教學(xué)取得成功。

3.2課堂討論和分析

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂案例討論，目的在于充分消化理解統(tǒng)計(jì)案例，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生是最重要的，他們是案例分析的主體，教師主要是起組織和引導(dǎo)作用，通過(guò)有效地組織、控制和引導(dǎo)，便于學(xué)生緊密?chē)@著案例的主題和中心內(nèi)容不至于跑題。經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行廣泛的討論后，教師要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到對(duì)案例進(jìn)行分析上，使學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的統(tǒng)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，找到正確的解題思路和方法。

3.3總體評(píng)價(jià)

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、發(fā)言、計(jì)算、撰寫(xiě)出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告后，教師要做的是先認(rèn)真閱讀統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，并找出案例分析的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)同時(shí)指出不足之處，最提出相應(yīng)的建議。

4 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

4.1提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

統(tǒng)計(jì)任課教師是實(shí)施案例教學(xué)的主體，要想教學(xué)效果得到保障，就必須提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。任課教師一定要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)各方面知識(shí)，對(duì)國(guó)家有關(guān)的法律政策要熟知，還要有一定的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，讓統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師有機(jī)會(huì)接受提高業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的繼續(xù)教育，或者下到專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)了解近期相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方面的信息，從而把統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)放到首位。

4.2編出適合本專(zhuān)業(yè)特色的案例教材

案例教材應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

4.2.1在教材選 擇上，主要面向經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。教材內(nèi)容并不求大、求全，而是力求精選。

4.2.2教材的內(nèi) 容和寫(xiě)作，注意廣泛吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材的成果。要結(jié)合大量實(shí)際數(shù)據(jù)和實(shí)例說(shuō)明統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)。

4.2.3強(qiáng)調(diào)與計(jì) 算機(jī)的結(jié)合。為著力提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決問(wèn)題的能力，教材所涉及的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，要求運(yùn)用目前已有的統(tǒng)計(jì)軟件。

4.3要配備質(zhì)量高的統(tǒng)計(jì)案例題庫(kù)

題庫(kù)包括教學(xué)案例和教學(xué)項(xiàng)目2部分。教學(xué)案例應(yīng)在多年教學(xué)實(shí)踐及科研中積累，或是由科研項(xiàng)目加工整理，或是在實(shí)際部門(mén)教學(xué)中收集。案例的順序基本上是按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程給出的。教學(xué)項(xiàng)目是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在授課教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成的。案例和項(xiàng)目中的原始數(shù)據(jù)還應(yīng)備有光盤(pán)。

4.4把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)