啟發式教學研究現狀精選(九篇)

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第1篇：啟發式教學研究現狀范文

【關鍵詞】校本研修 小學 農村教師 科研能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0004-03

在當前這樣一個知識經濟時代，教育無疑擔負著重要的歷史使命。教育質量能否得到保障，關鍵在于教師的素質，而教師的素質在很大程度上依賴于教師的科研能力，因此，教師科研能力是影響學校教育教學質量的重要因素。農村學校的校本研修最主要還得立足于自身現實狀況，以解決學校的實際問題為基準。教師的專業發展和科研能力的提高都無法脫離學校的環境。因此，筆者認為，要以校本研修來促進農村教師科研能力的提高，其前提是必須正視當前農村小學教師的現實狀況。下面我們試著以廣東省羅定市羅平鎮中心小學為例展開分析。

一、制約農村小學教師科研能力提高的主要因素

羅平鎮中心小學作為一所鄉鎮中心小學，創辦于1921年，前身是誠正小學，有著悠久的歷史和濃郁的人文環境。

羅平鎮中心小學下轄29所完小，幼兒園3所。總的來說各完小具有“點多、線長”的布局特點。“點多”是指全鎮小學及幼兒園學生6 694人，分布在29所學校，人數最多的學校有1 100多人，人數最少的有150人;“線長”是指距鎮中心500米的學校有2所，距鎮中心最遠的學校有近20公里，最東邊的學校與最西邊的學校相距30多公里;全鎮小學教職工402人，其中公辦教師362人，代課教師40人;男教職工175人，女教職工227人;小學高級教師267人，大專以上學歷350人，黨員52人，完小校長（園長）共32人，其中女校（園）長5人。這些年來，隨著教育事業的發展、學生就讀問題的解決，學校規模不斷擴大，學校管理者也積極開展多種形式的校本研修活動。但是現實狀況仍然制約著學校教育的改革與發展。農村小學教師工作狀態和生存情況大體相似，因此羅平鎮中心小學在以往研修過程中遇到的問題，代表著目前農村學校在研修過程中存在的共同困難。主要表現在以下三個方面。

（一）農村小學教師在職培訓機會少

目前，該中心小學學生共6 649人，教學班共187個，師生比例失調，使得一些在崗教師不得不超負荷地工作。教師的專業發展需要上崗適應和在職提高。上崗適應對于農村教師來說非常重要。目前農村已經出現了大量的留守學生，該校有40%左右的學生都是隔代管帶，這給學校的管理帶來了困難。一些學生的父母往往外出打工，他們和自己的祖輩生活在一起，有一些還寄住在親戚或鄰居家。這些學生或多或少存在著一些心理問題，如自卑感強，學習態度不端正等，需要教師加以關注和幫扶。一些本該由社會和家庭承擔的教育責任，現在卻轉嫁到學校和教師身上。那些剛從城市大學畢業走向農村的年輕教師往往得花大量的時間來應付這種“上崗適應”。此外，農村教師由于在職培訓的機會較少，因此科研能力往往停留在職前教育水平。

（二）農村小學教師教研水平低

農村小學的教研活動往往缺乏相應的組織形式和具體的實施方案，在教研指導上，不怎么考慮教師的實際需求，忽視教師之間的互動，只是由教研員進行專業引領，教研員說什么，其他人就做什么，而教研員自身水平似乎也不是在這個教研組就真正“高人”一等，因此大家對于存在問題的交流往往只是停留在表面，深層次的合作和探討無從談起。

（三）農村小學教研氛圍差

農村學校的教研活動往往流于形式，只是單純為教研而教研，大部分時間討論的更多的是教學課時的安排以及教學內容的增減，至于說課、聽課、評課中那些有研修實效的，如對“同課異構”這樣的研究主題往往缺乏討論，因此教師對教研活動沒有太大的興趣，也不能從中獲得成就感。

二、校本研修對于提高農村教師科研能力的意義

校本研修由于自身的獨特性，對于促進農村教師科研能力提高具有一定的作用，主要表現在以下方面。

（一）有助于全面提高農村小學教師的教學教研水平

農村教師不重視自身教學教研水平的提高，主要還是由于教師缺乏參與教研活動的意識，而提高教學教研水平最主要還是源于自身的需要，而非外界的要求。而農村教師的繼續教育培訓，又往往強調理論的學習，而忽視了農村教師真正的需求。校本研修則比較關注教師的實際需求，尊重教師在學習中的主體地位，這極大地調動了他們的積極性，發揮了他們的主體意識，從而在研修之后能全面提高農村小學教師的教學教研水平。

（二）有助于提高農村小學教師的專業發展

就目前而言，盡管教師專業發展的渠道有很多，但校本教研修仍具有不容忽視的優點。校本教研將學習與工作有機統一，重視教師的專業發展，注重解決教師工作中的實際問題。這打破了目前農村學校教師往往采取封閉、單一教研模式的局面，展現的是一種學習型的教研團隊的建設，在這個團隊中，大家能平等、和諧地交流自身在實踐中的知識，分享自身的教學工作心得與體會，從而不斷加快自身的專業化進程，促進農村小學教師專業發展，教師的科研能力也不再完全由職前培養因素所決定。

（三）有助于全面提高農村小學教師的職業道德水平

在農村學校，部分教師工作態度并不端正，不會認真備課，也不會對教學內容做較為深入的了解，至于新的教學理念和教學方法，他們也不愿意去接受，一旦學生學習成績不佳，他們就會對學生進行一些不恰當的懲罰。而這些懲罰會給學生的身心健康帶來不利的影響。校本研修讓教師之間互相合作，互相交流，這將有利于他們轉變錯誤的教育觀念，確立正確的職業態度，樹立以學生為主體的學生觀，從而全面提高教師的職業道德水平。

三、農村小學教師對校本研修所持態度

通過以往的調查，我們了解到，農村小學教師對校本研修的了解并不深，他們大部分人認為校本研修的主體應該是學校領導尤其是校長，至于教師則應該不是研修的主體。這種觀念的形成最主要是跟農村教師所處的環境有關，周圍的研修氛圍不夠，無法激發他們的教研熱情。教齡越長的教師越關注現代教育技術的補充，這說明目前城市學校對于先進的教育技術的熟練運用，已經使得農村教師感到自身教學能力不足。他們希望校本研修的內容能更切合實際，多開展一些實用性強的培訓課程，滿足他們的需要。

與此同時，由于農村教師待遇低，如果學校的培訓課程需要他們另外支付學費，他們往往會缺乏學習積極性，或者干脆放棄了事。

綜上所述，農村學校教師對校本研修有期待，這是積極的信號，但由于農村學校教學環境差，教師待遇低，教研氛圍不夠，再加上校本研修的內容與他們所期望解決的實際問題存在著一些脫節現象，使得他們對于校本研修仍然缺乏積極性。

四、農村學校開展校本研修促進教師科研能力提高的對策

農村學校校本研修可以進行探索的空間很大，不過我們真正需要的是對校本研修的實效引起重視。農村學校的突出問題是整體師資水平不高，由于自身財力有限，也無法將教師送到發達地區去培訓。因此我們還得從學校實際出發，做到校本研修“從學校中來，到學校中去”。目前，我們已經做了如下的探索。

（一）強調專家引領，邀請專家開設教育教學講座

目前羅定職業技術學院開設有師范類專業，培養的方向主要是小學教育專業。這些高校研究者能為農村學校帶來新的教育理念，而高校研究者也希望一線教師能夠把教育理論轉變為教育實踐。因此當羅平鎮中心小學邀請羅定職業技術學院教師來學校進行專題講座時，羅定職業技術學院教師表現得非常樂意，中心校與高校之間的這種合作對于學校開展校本研修是有益的。

除了重視“請進來”的形式，羅平鎮中心小學也堅持“走出去”。學校不定期組織學科教師走出農村鄉鎮，到其他優秀學校去觀摩、學習，開闊教師的視野。

（二）重視活動引領，在積極探索中求發展

1.我們可以讓這些成片的學校集中在一起備課;其次就是分科進行，不同學科教師在教研組帶領下進行，每兩周一次，集體備課實行點名制，由備課副組長負責本組人員的考勤，參加集體備課的教師不得無故缺席或請假，如有特殊情況須提前一天向備課組組長請假。將教師的集體備課情況與績效工資掛鉤，獎勵在校本教研中表現優異的教師。集體備課有計劃有目的，有組織，有成效。做到“三定”，即定時間、定內容、定主講人;做到“三有”，即有講稿、有討論、有記錄。集體備課的基本程序是：該年級科任教師寫初稿―主備人發言―集體討論―修改完善形成定稿。

2.開展“快樂、高效”示范課以及同課異構公開課

羅平鎮中心小學在開學預備周，就已經擬定本學期上示范課的骨干教師。這些教師自然也會精心備好課，上好優質示范課，共同推進“快樂、高效”課堂的深入開展。該校還開展同課異構公開課，即讓中心校教師與片區小學相同年級、學科教師各上一節內容相同但教法不同的課。課后，學校會分科組織進行“快樂、高效”課堂專題研究。學校重點落實“讓100%的學生掌握80%的知識，讓80%的學生掌握100%的知識”，組織教師學習有關“快樂、高效”課堂教學的理論知識，召開學科“快樂、高效”課堂教學講座，分科開展“快樂、高效”課堂教學研討課等活動。

（三）建立“3+2”工作模式，使校本研修成為一個系統工程

所謂“3+2”工作模式，是指中心小學校本部各學科教研小組掛點三所好的學校和兩所差的學校，以抓好兩間差的學校為重點，同時兼顧促進三所好的學校，尤其對兩所差校進行質量“三包”：即包教師成長、包教研工作的有效活動和包教學質量的提高。羅平鎮中心小學采取以下具體措施。

1.中心小學校本部各學科教研小組的幫扶，做到情況明了，對差校的薄弱點要有準確的了解，針對實際情況，擬訂好工作方向、工作重點、工作步驟。明確先解決什么后解決什么，按計劃逐步解決。

2.在幫扶過程中，做好幫扶工作內容記錄、工作過程記錄、被幫扶教師的成長記錄、學生成績提高記錄，并寫成工作總結，以作述職匯報。

3.各小組與掛點學校領導做好溝通，召開雙方見面會，明確幫扶任務與幫扶方案，共同協作，搞好學校各方面的工作。

4.各小組自定工作方法和工作時間，以成績為依據進行評價。

5.幫扶成果以期末或學年考試評測來驗證，教師成長以抽測聽課來驗證。

（四）培養名師，形成名師工作成效評價激勵機制

農村學校在辦學條件差、師資短缺的情況下，要利用校本研修打造本校名師。為此，羅平鎮中心小學成立名師工作室，制訂名師工作計劃。名師開展“師帶徒”活動，注重對青年教師的培養，聽好他們的教學過關課，促使他們改進教學。構建名師工作成效評價激勵機制，每次開展活動發放一定數額的補助金，并在期末綜合評價工作成效。

羅平鎮中心小學在校本研修上投入了大量的精力，并進行了大膽的探索和嘗試，取得了一定的成效。目前有一批教師已經成為學校名師，他們將來亦有希望成長為市級骨干教師和學科帶頭人。當然我們必須承認的是，農村教師教育觀念上的改變以及對校本研修始終保持積極態度，都需要時間上的積累。競賽引領、評出獎項、給予獎勵只是短暫的效益和利益的驅動，只能算是一項短期的措施，農村教師無疑更需要在被尊重的社會文化氛圍中成長，唯有得到尊重，他們才能付出更多的智慧和熱情，繼續努力提高自身專業素質。為此，我們將繼續探索校本研修這項工作，爭取為農村學校教師科研能力的提高做出應有的貢獻。

第2篇：啟發式教學研究現狀范文

1.本科啟發式教學手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學科性質采用多種教學手段與方式進行教學改革。如理科教學在講授學科理論知識的同時，大量采用實驗室教學的方式提高學生的實踐技能。文科教學中也采用了隨機提問、課堂討論、師生互動、撰寫論文和實地調研等方式豐富教學手段。這些教學手段推動了我國本科教學改革的發展，但教學方式的設計與應用仍然缺乏專門的教學理論進行指導。

2.高校素質教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發式”教學理論與方式進行了大量研究，也從國外引進了許多教學思想，如熊梅1998年出版《啟發式教學研究》，周興國的《“啟發式”教學的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發式教學法及其啟示》等。這對我國本科教學改革產生了積極的推動作用。總體而言，我國高校啟發式教學與素質教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實用的教育理論進行指導，以更好地在本科教學中實施啟發式教學，全面提高學生的綜合素質。模塊教學理論就是在這一背景下，經過長期的教學實踐與理論總結而提出的。模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學，達到在高等院校本科課程教學活動中培養學生綜合素質的重要目的。模塊教學理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質教育是現今高校本科教學改革的重點，素質教育應落實在具體課程的教學之中，也就是在各門本科課程的具體教學活動中實施素質教育；二是學生素質的構成是多方面的，因此，本科素質教育也應該由多個教學模塊構成。

二、模塊教學理論構建的創新性

模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學。其創新性表現如下。

1.將素質教育的理念與方法寓于本科課程教學之中。模塊教學理論的核心思想是全面培養學生的綜合素質，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學本科學生綜合素質的構成十分豐富，有專業理論素質、實踐技能素質、科學研究素質、口頭表述素質、禮儀素質和文體素質等諸多方面，培養方法也多種多樣。培養學生的綜合素質的主體是教師，教師面對學生最多的時間是教學。本科學生在四年的學習中必須完成62學分的學習，以1學分18課時計，本科學生在四年中面對教師的學習就有1116節課（或課時）。如此可見，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，結合各個學科專業本科課程教學的特點，劃分教學模塊，采用針對性的教學方法，全面培養學生的綜合素質，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學理論的運用徹底改變了傳統“注入式”的教學模式。在科技檔案管理學的教學中，我們將課程教學內容劃分為科技檔案管理理論教學、實踐教學、科研教學和表述教學等教學模塊之后，有針對性地設計教學方法，采取一種學生“參與式”的教學模式進行教學。如針對科技檔案科研素質教學內容，采用了“培養學生問題式選題思維”“；專業論文撰寫范式學習”和“指導學生進行科研項目的設計、申報與研究”等方式進行教學。將學生劃分為不同的科研團隊，各個團隊先合作提出論文選題、構建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環節中，各個團隊相互討論、點評和修改不同團隊的論文題目、大綱結構和論文內容，教師最后進行總體點評。這樣，學生完全參與到教學之中，極大地發揮了學生學習的主動性，學習效果顯著提高，從而徹底改變傳統“注入式”的教學模式。

3.模塊教學理論的教學實踐為實施啟發式教學開拓了廣闊的空間。模塊教學理論在教學中的運用打破了傳統的“注入式”教學模式，為啟發式教學的實施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學活動中，很多教師的講稿實際上扮演了教材的角色，大部分學科理論知識都以講授的方式進行教學。在云南省省級精品課程《科技檔案管理學》的教學活動中，我們依據教師的講稿，結合科技檔案管理最新的學科理論與實踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學》教材。二是徹底改變學生的學習理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養學生教材即筆記的理念；其次，在教學方法上使同學從過去“記教材”的學習模式轉化到“學習—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學習模式的轉變并不意味著學生放棄筆記，學生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學生的筆記量減少了80%，從而為“啟發式”教學活動拓展了廣闊的時間與空間。

三、模塊教學理論在《科技檔案管理學》教學中的實踐運用問題

1.模塊教學的劃分與教學方法的組合問題。在科技檔案管理學課程的教學中，我們將教學劃分為理論、實踐、科研和表述教學等模塊，在各個教學模塊中采用相應的教學方法進行教學。如在理論教學模塊中，采用學科體系展示法、宏觀到微觀層次學習法、概念分解組合法、主題詞擴散記憶法、預習與復習法等；在實踐教學模塊中，采用管理流程演示法、計算機模擬管理法、實驗室模擬管理法、實習基地管理實證法等；在表述教學模塊中，采用主持復習與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學模塊中，采用學科體系框架選題法、問題式思維培養法、學術規范性訓練法和團隊科研法等教學方法。由于學科不同，課程教學模塊與教學方法則要根據各個學科課程特點進行劃分與設定，以進行針對性教學。

2.參與式教學方法的實踐問題。科技檔案管理學采用的是一種參與式的教學方法，就是學生參與到各個教學環節之中，變被動學習為主動學習，徹底改變以往注入式的學習模式。參與式的教學方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問題。讓全班同學轉換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進行課程教學”的問題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個課程的教學思考到各個章節的教學安排。其后，在討論的基礎上，將學生對整個課程的教學思考引導制作出一個完整的學科體系展示圖，以作為該課程學習的綱要與指南。二是教學活動的參與，如全班同學按順序擔任復習主持人，在每次上課之前，抽查復習學習過的教學內容。每次上課安排兩位同學講授新的教學內容，每人講授10分鐘。同時，由同學輪流擔任講課主持人，主持講課并進行點評。在此基礎上，教師再進行點評、指正和教學內容的拓展。參與式的教學方法很多，各個學科可根據其課程特點進行設定。

3.學習小組團隊學習方法的運用問題。學習小組是進行參與式教學的重要基礎，具體運作方法就是以5—6個同學為單位，將全班同學劃分為多個學習小組，以學習小組為基本單位進行教學。如在復習教學中，復習主持人可就每個學習小組提出一個問題，回答出問題的全組同學加平時成績分。在科研教學模塊的學習中，由學習小組共同提出論文題目，設計論文提綱，分工完成論文的撰寫。各個學習小組相互修改論文，指出論文中的不足，討論提出修改意見。在實踐教學模塊中，各個學習小組共同商量提出科技檔案的分類方案，設定整理流程圖，共同完成科技檔案分類、組卷、案卷排列、案卷編目和上架的整理工作。總之，學習小組是進行參與式教學的基礎，也是培養學生團隊精神的重要方式。

第3篇：啟發式教學研究現狀范文

關鍵詞:驗證性實驗；走動式教學；報告多樣化；創新能力

實驗教學在高校培養創新型人才過程中起著至關重要的作用，驗證性實驗教學對于學生基礎知識的鞏固，有一定的益處。但傳統的驗證性實驗教學主要以前期教師講解實驗目的、實驗原理和演示實驗內容；中期由學生根據教師的演示進行機械的模仿實驗；后期學生根據實驗指導書抄寫實驗報告，教師批改實驗報告步驟進行，并不能提升實驗教學的質量[3]。同時，傳統驗證性實驗教學方法單一、實驗內容和實驗步驟固定，激發不出學生的探索欲和求知欲，不利于學生啟發性和創造性思維的培養[4]。因此，對傳統驗證性實驗教學進行反思，提出培養學生獨立思考能力、創新能力和實驗動手能力的驗證性實驗教學新方法，具有一定的實驗教學研究價值[5]。

一、傳統驗證性實驗教學現狀

1.1實驗目的明確、步驟詳細

采用傳統驗證性實驗教學，教師在實驗之前就會將實驗指導書發給學生，學生將實驗指導書進行打印。實驗指導書當中一般包含：實驗題目、實驗目的、實驗重點和難點、實驗內容、實驗步驟和實驗環境，其中實驗目的明確、實驗內容清晰、實驗步驟詳細，學生在沒有實驗指導教師的情況下，也可以按著實驗步驟獨立完成實驗內容[6]。教師根據學生的實驗結果判定其是否掌握了實驗原理和方法，大多數學生能夠得出正確的實驗結果，但并沒有對實驗原理進行認真思考，只是機械的按照實驗步驟操作，沒有培養學生將實驗原理用于解決現實生活問題的能力，未達到實驗目的[7][8][9]。

1.2教學方法單一

教師教學能力不均衡導致部分教師對驗證性實驗的理解有些偏頗，實驗教學方法單一、陳舊。傳統驗證性實驗教學方法以演示法和講解法為主。實驗前期教師對實驗目的和實驗原理進行詳細的講解，鞏固學生的理論知識，并使其理解理論知識的實際應用，然后對實驗任務進行演示，使學生掌握正確的實驗步驟，最后學生根據實驗指導書中的實驗步驟及教師的演示完成實驗任務。

1.3學生思維及動手惰性滋長

傳統驗證性實驗以實驗指導書和教師的演示為主，學生面對實驗內容，已養成一種根據實驗指導書和教師演示進行機械式實驗驗證的學習習慣。大多數學生沒有依據理論知識對實驗任務進行獨立思考，并探索切實可行的實驗方法，而是選擇實驗指導書或者教師提供的方法直接進行實驗，同時，在實驗過程中一旦遇到問題，既不選擇獨立思考出現的問題，也不向教師或者同學詢問解決方法，更不會選擇新的實驗方法重新進行實驗，導致驗證性實驗教學效果較差，滋長了學生的思維及動手惰性。

1.4實驗報告內容雷同

由于實驗指導書內容詳細、教師教學方法單一和學生學習惰性滋長等多方面因素的影響，導致能夠反映學生實驗效果真實情況的實驗報告也出現大量水分。經過走訪學生、實驗室觀察學生實驗情況以及對不同學生的實驗報告內容進行詳細對比等多種實驗教學反饋方式發現：學生的實驗報告內容基本來源于教師演示的步驟、實驗指導書中提取重要內容或抄襲其他同學的實驗報告等三個方面，既沒有獨立思考探索新的實驗方法和實驗步驟，也沒有得出不同的實驗結果，毫無創新，實驗報告內容基本雷同。

二、驗證性實驗教學新方法

2.1簡化實驗指導書

教師撰寫詳細的實驗過程作為實驗教案，有利于自己對實驗課堂的把控，不斷提升自己的實驗教學能力。從實驗教案當中提取實驗目的、實驗原理、實驗重點和難點、實驗環境和實驗題目作為發給學生的實驗指導書，而實驗結果需要學生根據實驗內容和自己探索的實驗方法得出，最后將實驗結果與指導教師給出的實驗結果進行對比，找出實驗過程中存在的問題，并改進實驗方法或與教師進行實驗交流，以獨立思考和探索的方式完成實驗，最后撰寫實驗步驟。

2.2任務驅動法教學

任務驅動教學法是指在教學過程中以若干分解的任務為中心，通過任務的完成來介紹基礎知識和技能，采取邊學邊練的方式來培養和提高學生分析問題、解決問題的綜合能力[10]。簡化實驗指導書會導致部分學生面對實驗內容無從下手，進而放棄實驗或者有意拖延實驗進度。針對這種情況，采用任務驅動教學法：教師在安排完實驗內容以后，可以引導學生將實驗任務進行分解，學生將以獨立思考、相互探討、與教師交流以及查找資料等不同的方式完成分解后的實驗任務，最后教師根據學生的實驗結果對學生的實驗進行打分，作為期末考核的標準之一，在實驗時間充分的情況下，還可以安排部分實驗方法和實驗效果較好的學生上臺演示，培養學生獨立思考和積極探索的能力，提高學生主動學習的積極性[11]。

2.3啟發式教學

啟發式教學是“以學生為主題，教師為主導”的現代教學理念的具體體現，激發學生的學習興趣、想象力和創新精神[12]。傳統驗證性實驗教學過程中，部分學生雖然看過實驗指導書和教師的演示，但是仍然存在一些實驗問題，當學生舉手向實驗指導教師詢問時，大部分教師采取直接動手為學生解決問題的方式，并沒有向學生講解出現問題的原因或引導學生解決問題。利用啟發式教學方法，引導學生利用所學的理論知識來解決實驗過程當中存在的問題，這一點主要體現在教師集中演示和單獨指導學生實驗中出現的問題兩個方面。教師首先應將問題進行分解，然后將分解后的問題不斷拋出，并分析出現問題的原因，最后引導學生逐一解決問題，得到正確的實驗結果，培養學生獨立思考和動手能力。

2.4走動式教學

學生受到思維惰性、動手惰性、智能手機等因素的影響，導致教師布置完實驗任務之后，一部分學生則躲著玩手機、游戲，直接放棄實驗任務；一部分學生雖然投入到實驗當中，但是一旦遇到問題，既不舉手向指導教師詢問，也不與其他學生進行交流，以致實驗停滯。只有小部分的學生在認真實驗，并最終完成實驗任務。為了更好的實施驗證性實驗，教師在布置完實驗任務之后，應頻繁在實驗室中走動，來回觀察學生的實驗情況，了解學生對知識掌握的真實情況，同時，在觀察的過程中，若發現學生實驗中存在問題，主動與學生進行探討，引導學生走出實驗誤區，拉近學生與教師之間的距離，激發學生的求知欲，保證驗證性實驗的教學質量。

2.5實驗報告形式多樣化

實驗報告能夠反映學生在實驗中采取的實驗方法、實驗步驟和對實驗的全面總結。學生的實驗報告采用統一的格式，其中包含實驗題目、實驗目的、實驗環境、實驗步驟、結果分析和實驗總結等內容。由于受到傳統驗證性實驗指導書、教師的演示和學生惰性的影響，實驗報告并沒有反映出學生實驗過程的真實情況。簡化實驗指導書，利用任務驅動法教學、啟發式教學和走動式教學，讓學生以獨立思考和探索的方式完成實驗任務，并要求學生將整個實驗過程撰寫為實驗報告，不僅要撰寫實驗過程中遇到的問題，而且要撰寫解決問題的步驟，然后將錯誤實驗結果和正確實驗結果進行對比分析，加深對實驗內容的理解，最后，對整個實驗過程進行總結，這樣撰寫出的實驗報告能夠反映出學生的真實實驗情況，同時實驗報告的形式會呈現多樣化。

三、教學案例及效果分析

以大理大學計算機科學與技術專業《Linux基礎與應用》課程中DHCP服務器的配置實驗教學為例：

3.1教學案例

DHCP服務器配置的實驗教學設計過程如下：步驟1：簡單回顧DHCP服務器的工作原理及相關參數；步驟2：拋出實際問題（例如：學校有80臺計算機，使用IP地址段：192.168.1.1至192.168.1.254，子網掩碼為：255.255.255.0，網關為：192.168.1.1，其中192.168.1.2至192.168.1.30分配給學校各服務器使用，而客戶端僅使用192.168.1.100至192.168.1.200的IP地址，剩余IP地址保留。）；步驟3：針對實際問題，簡單闡述網絡端口的參數設置、DHCP主配置文件和網絡端口選擇的設置等內容；步驟4：將有操作流程，但無具體參數設置的實驗報告傳輸給學生；步驟6：學生獨立實驗，教師開始走動，來回查看學生的實驗進度，并主動與學生交流指導。針對出現的問題引導學生自己解決，讓學生帶著實際項目和存在的問題，獨立完成DHCP服務器的配置項目；步驟7：學生記錄服務器配置項目的相關參數和過程，根據參數及實驗過程獨立完成實驗報告，并分析錯誤原因和實驗結果。教師統計學生的項目完成情況，并有針對突出問題進行講解，輔導學生完成配置項目。

3.2教學效果分析

按照以上步驟進行驗證性實驗教學，首先學生可以對理論教學的內容進行回顧，其次讓學生帶著現實生活中的實際項目進行實驗，利用項目驅動和學生的探索欲望，促進學生學習的主動性，最后教師的走動查看和主動交流，不僅能夠掌握課堂的真實情況，而且幫助學生解決了實際問題，激發了學生的學習動力。課后，學生根據記錄的錯誤信息、參數和實驗結果，獨立撰寫實驗報告，杜絕實驗報告的抄襲，實驗報告形式呈現多樣化。在驗證性實驗教學當中真正實現學生獨立思考和主動探索式學習過程。

四、總結

驗證性實驗對鞏固學生理論知識和后期培養學生的獨立思考能力、創新能力是不可或缺的，但是傳統驗證性實驗在教學方法上存在一定的弊端。打破傳統驗證性實驗教學的模式，采用簡化實驗指導書、任務驅動法教學、啟發式教學、走動式教學以及實驗報告形式多樣化等教學方法，不僅能夠提升驗證性實驗教學的實驗效果，而且能夠激發學生學習的主動性，培養學生獨立思考能力、創新能力。

作者:曾新 何瓦特 單位:1.大理大學數學與計算機學院 2.云南大學社會科學處

參考文獻

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第4篇：啟發式教學研究現狀范文

【關鍵詞】高職高專；高等數學；教學內容；改革

一、高職高專高等數學教學方法現狀

當下成立的高職高專院校，大多數都起身于中等職業學校，因此，在教學方法上還沒有完全擺脫中職學校的教學模式，“填鴨式”的教學方法依然占據主導地位。尤其體現在高等數學教學課堂，教學方法依舊主要是講解法，教師依然對高等數學教材中重點難點進行系統的闡述分析，學生集中聽課，課后練習寫作業的一種教學方法。這種傳統方法節省時間和空間、便于教師控制、有利于學習的連貫性而被重點采用。但在教學過程中啟發和引導的成分逐漸被忽略，容易成注入式教學，造成學生處于被動地位，不利于學生創新思維；另一方面考上高職高專的學生本身就有自暴自棄的心理，學習高等數學的興趣不是很高，基礎比較薄弱，更容易受到環境的影響，導致高等數學的發展一直不是很理想.；作為所有學科的公共基礎課程和學習工具，高等數學更會影響其他專業課的學習，因此當前為順應社會經濟和信息化高速發展的要求，高等數學的教學方法改革勢在必行。

高等數學教學方法改革，注重形成新的教學思想原則，同時考慮學生的思想因素，加強改革成效的科學評價。廣大高職院校的高等數學教師必須通過自身傳統的教育觀念的，樹立新的學生觀，形成以學生為主體性的教育思想，尋求適當的教學方法來提高學生學習高等數學的興趣，從而達到不斷提高高職高等數學的教學質量。

二、高等數學教學方法的改革

教學方法是影響教師教學效果和學生學習效果的一種重要因素，因此教學方法的改革已經形成必然趨勢。因此，要用教師的主導作用去促使學生主觀能動性的形成，讓學生由“被動接受”變成“主動學習”，為教學方法改革提供有力條件。

首先，逐步實施啟發式、討論式教學

由于數學知識嚴謹的邏輯體系，合理的啟發式教學法在數學教學中起著至關重要的作用。教師帶著具有啟發式的問題走進課堂，調動學生的開放性思維模式，讓學生開展課堂討論，允許學生分層次多方面去思考，發表不同的意見和看法，針對有些問題，教師可以當堂給出提示和分析解答，有些問題則留給學生思考和想象的空間，指導學生去鉆研、總結歸納。在“摸爬滾打式”探索中培養學生積極發現問題、解決問題的濃厚興趣。又由于數學知識的系統邏輯性較強，前后知識之間銜接較強，因此，在教學活動中，應注意通過復習舊知識來導入新課題和新知識，結合已經學過的有關概念引出新概念，揭示它們之間的內在聯系和相關關系，分析出概念之間本質的特點，發現它們之間的異曲同工之處。圍繞著相關內容進行啟發誘導，也可以聯系生活常識和數學知識的關聯之處，比如高等數學中講到函數的單調性，教師完全可以結合中國GDP結果來講課，又如講到高等數學中的空間直角坐標系，教師可以結合學生最喜歡的手機游戲場景，讓學生更能理解三維空間的形成等，引用學生息息相關和最為關注的實物，這樣既能調動學生的積極性，更使學生接受新知識、鞏固舊知識，樹立學習信心。做好啟發式教學的關鍵，在于教師深入研究教材，并結合高職高專學生的現狀，采取各種有效的方式，利用現在學生思維活躍的特點，充分調動學生學習的積極性、主觀能動性，啟發學生獨立思考，勇于探索，從而激發求知欲望，使學生能有效地掌握基礎知識和基本技能，形成最基本的思維模式，為他們能力的培養創造更有利的條件。

其次 由教師課堂講述為主過渡到學生合作探究學習模式

當前高職高專院校高等數學的教學現狀，該課程教學方法應逐步由教師課堂講述為主過渡到學生合作探究性學習模式，定義為在教師指導下，學生依據自己的能力空間從自己的生活經歷中選擇感興趣的專題進行探討和研究，并能主動地應用所學知識，并獲取新知識，達到教學并行、學以致用的目的。這種模式是從學生個體發展的需要和認識規律出發，重視從理論聯系實際中尋找學習課題，強調學生通過主動性活動獲得體驗，注重學生之間的討論和合作，提出了以“探究合作”為導向的學習形式。它采取開放式教學，主要由單個學生或多個學生結成團隊自主設計、分工合作完成任務，時間和空間安排上使學生更自由。針對同一個課題，不同的觀點融合到一起，變數學問題為有趣的話題，大家之間的學習交流會更順暢，教師在真個過程中起組織引導作用，這樣的教學方式與由教師傳授知識的被動接受學習方式截然不同，更符合高職高專培養實用性人才的目標，更有利培養學生的實踐能力和創新精神。

一般可將這種探究性合作學習模式的教學過程劃分為四步：問題、確立項目、討論分析、得出結論。每一步驟都是由教師引導學生參與共同完成，都要產生形成性評價信息；完成每一個步驟的時間不受空間和時間限制；在討論分析中，可能還會發現新問題或者新理論，或需要更充分的條件和理論支持，因此學習過程中就會有創新的思維和結論。

再次 合理采用現代教育技術 更新教學手段

隨著信息時代的發展，發揮現代教育信息技術的功能優勢，高等數學教學課件的制作或選擇相應的高等數學教學課件，充分利用多媒體組織教學；使用相應的軟件如微課等會達到更好的教學效果，提高高等數學街堂的魅力，實現高職院校高等數學的創新教育。

雖然將現代教學媒體工具引入數學教育是教學手段改革的必然趨勢，也是信息化必然要求，但在高職數學教學中只是其中一種輔手段，不能完全“湮沒”傳統的數學教學方法。首先，教師在數學課堂上顯現的人格魅力和情感感染力不是現代多媒體教學工具所能替換的。教師采用黑板加粉筆等傳統的教學方式，通過準確的手勢、豐富的表情和抑揚頓挫的聲音感染和引導學生，調動學生的學習興趣，形成良性互動，促使課堂教學效果顯著；其次，由于數學自身邏輯性和嚴謹性的特點，決定了在數學教學的許多環節使用多媒體教學效果并不好。很多數學概念等理論性較強問題的引入，數學的思維方法與技巧的靈活運用，教師親自演示，用粉筆和黑板解釋會更清楚簡潔，更有利于學生的理解和接受。如果數學教師純粹依賴PPT，按事先自己設計好的格式來講解，就會忽略學生的認知和接受能力，無法準確了解學生的思路，不能與學生進行融洽溝通，從而使學生形成依賴，甚至反感，降低學生的學習主動性。再次，在高職高專高等數學教學中使用多媒體工具會使一部分學生感覺無人關心，不適應等心理狀況，一方面高職學生數學狀況不是很好，針對一個問題，需要汲取很多“知識點能量”，往往還需要從不同角度、不同層面耐心細致地、反復地引導。如果教師一股腦操作電腦全身心使用多媒體課件上課，會減少對學生的關注，不能及時發現學生的狀態學生的問題會越積越多。挫傷學生的信心；另一方面，由于使用課件節省了時間和空間，學生跟不上也不易記筆記，會導致教學效果的失敗，因此，為符合現代教育的特點，高職高專高等數學教師需要合理采取多媒體等現代教學手段，逐步更新教學手段，可以選用某些章節使用多媒體，某些章節使用傳統的教學模式，最好是傳統和現代化手段有力結合，促使教學效果達到更好，更有利于高等數學的改革與發展。

最后 因材施教，分層分班教學

在高職高專擴招的“大氣候”之下，學生程度參差不齊數學水平無法對比的狀況下，不同程度的學生設定不同的目標和要求，選擇不同深度的教學內容，采用分層的教學方法，因材施教，保證學生在原有知識水平上，為學習專業知識準備好必要的數學基礎。首先同一專業的學生分出快慢班進行授課，程度好的快班可以進行基礎和提高板塊的學習，基礎不是很好的慢班可以進行基礎性教學；其次針對不同專業的學生，根據專業對高等數學的需求，選用不同的教材，比如財經的學生，可以學習更多的關于財經方面的數學，而數控和機電一體化專業對數學的要求較高，教師在上課過程中可以講述更多的數學相關知識，以便更好的理解專業知識，比如三角函數和傅里葉計數可以多在機電專業的數學課堂上進行詳細的講解。

高職高等數學教學方法改革的目標是立足于學生終身教育和終身學習的需求，更是現代化社會發展的需要。公共基礎學科的改革需要教師和學生在新的形勢下共同努力，為了更好的打好專業課基礎，更需要在基礎學科尤其是高等數學教學改革下功夫。

作者簡介：

陳華（1984-），女，河南南陽人，助教，主要從事高等數學教學研究。

柯志敏（1994-），河南駐馬店人，從事管理工作。

參考文獻：

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第5篇：啟發式教學研究現狀范文

關鍵詞：審計學 多元化 教學方法

為會計學本科專業核心課程的《審計學》，是培養會計學本科人才必須開設的一門專業理論必修課程，開設此課程具有十分重要的意義。由于《審計學》課程具有理論性強、內容豐富、與其他相關課程聯系緊密等特點，因此，要想將該課程給學生們“講明白”、“講懂”，不僅講得邏輯上清晰、內容上豐富，且能夠與先前所學的相關課程緊密聯系融會貫通，進而幫助學生第一在知識邏輯方面添加關乎審計的內容，第二在實踐能力方面打下一個操作與運用的堅實基礎，要想達到上述目的，教師的教學方法十分重要。本文旨在總結與探討多元化的講授方法在會計學本科專業《審計學》課程中的應用。

一、《審計學》課程在會計學本科人才培養中的作用

《審計學》課程在會計學本科專業人才的培養方案中通常是設置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財務會計、稅法、經濟法、高等數學、統計學、財務管理、成本會計、管理會計以及審計專業技術與方法等知識融合起來綜合體現在這門課程的學習以及實踐運用當中。因此，該課程對于培養合格乃至優秀的會計學本科畢業生具有非常重要的意義。這是因為，《審計學》課程的學習不僅能夠幫助學生鞏固所學專業領域的知識，還能促使學生綜合運用上述多門課程的知識，從而有利于提升學生的專業素養以及綜合運用知識的能力。

二、會計學本科專業《審計學》課程的特點

《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內容的深度看來，該課程理論性很強，因此學生學習時往往不容易理解；第二，從內容的廣度方面，該課程所涉及的專業領域的知識面比較廣泛，因而要求學生具備較扎實的先前課程的學習基礎；第三，上述兩點決定了該課程的課時量一般較大，往往需要通過較長的時間來教授該門課程，整個教學過程容易令學生感到枯燥乏味。

三、多元化教學方法在會計學專業《審計學》課程教學中的運用

如上所述，《審計學》課程在會計學本科人才培養中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強、內容繁多、與諸多課程聯系緊密等特點，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點介紹《審計學》課程教學“八法”，即多元教學法在《審計學》課程中的運用。

（一）講授法――我講你聽

講授法是《審計學》課程的基本教學方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業”則可理解為傳授以學業、技能；“解惑”可解釋為教師運用自身的知識、技能為學生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業”、“解惑”這三個方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運用講授的方法為學生打開某個專業領域的一扇門，循循善誘地引導學生跟隨并最終主動進入相應領域探尋知識寶藏。在《審計課》的教學中，教師先將審計的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學生構建起一個審計理論系統，然后再循序漸進、由淺入深、層層遞進地引入實踐案例，使學生有機地將理論與實踐二者逐漸結合緊密，進而在掌握審計課程知識體系的基礎上，通過審計實務案例、仿真操作實驗將所學的理論進行運用，最終架構起審計知識與能力相互融合的大廈。

（二）啟發式問答――我問你答

啟發式問答教學方法屬于啟發式教學方法的一種。所謂啟發式教學，是指教師在教學過程當中根據教學的任務和學生學習知識的客觀規律，從教學的實際情況出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生的主觀能動性，進而引導學生積極思考、主動學習的一種教學模式。而啟發式問答教學方法則是根據不同學科自身的特點和規律開展創造性、趣味性、延展性的啟發式提問，從而盡可能地引發學生的學習興趣，最大限度地提高教學質量的方法。在《審計學》課程教學中采用啟發式問答的教學方法需要就《審計學》教學的主要環節作精心設計，強調通過開放性思維活動培養學生積極主動進行思考，不只是引導學生思考預設問題的答案，更重要的是激發學生通過思維火花的碰撞，尋找開發更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學生在思維運動的鍛煉過程中養成探索、發現新領域、新知識和新方法的思維習慣。如此，不僅可引發學生在審計相關領域的濃厚興趣，而且還能使學生變被動學習為主動學習。

（三）案例教學法――從案例到理論

案例教學方法也是《審計學》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定審計理論知識的基礎上， 通過深入分析案例， 引導學生把所學的審計理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解學習審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯系。案例如果設計得巧妙，能夠很好激發學生學習審計學知識的興趣，通過學生案例討論與教師點評相結合，往往會收到很好的教學效果。因此，教師應當積極參與實踐，有條件的話主動參與對典型案例的開發，不斷提高實施案例教學的水平和能力。

（四）隨堂練習法――課堂練習與糾錯

在《審計學》課堂上采用課堂練習的方法不僅常受到學生們的熱切歡迎，而且對于引導學生學習掌握一部分新的知識來說很有效果。因為通過讓個別學生在黑板上（其他同學做在練習本上）演練習題，寫出過程計算出結果，接著進行當堂糾錯、講評的方式可以很好地調節課堂氣氛，與學生進行直接互動，學生在積極動腦的同時還能做到“手腦并用”，這樣就使學生在完成課堂習題任務的同時鍛煉自身的動手能力，加深了記憶的程度，提高了學習的效果。

（五）模擬實踐操作――仿真操作

模擬實踐操作的教學方法是《審計學》課程教學的一門“利器”，它可以幫助學生的實踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計工作底稿的有關內容時，可組織學生使用一份實際工作中真實的審計工作底稿進行“仿真操作”，即由學生采取模擬實踐的方式親自進行填寫，以引起學生對審計工作底稿理論內容與實踐操作的學習興趣，使他們在閱讀和學習實際工作中真實的審計工作底稿的過程中， 加深對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核點等內容的認識和理解。采用模擬實踐操作的方法不僅使學生可以更形象深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手操作、獨立解決問題的能力。

（六）研討式教學――教研相長

在《審計學》課程教學中可以在適當情況下采用研討式教學方法。研討式教學方法有助于學生提升對審計理論的認識，比較適合于研究性的學習。具體說來，就是可以在《審計學》課程的講授中，讓學生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應資料做專題性質的匯報，通過同學間交流、教師點評的方式做到以學促教，教研相長。學生一開始在選取自己感興趣的選題時往往顯得不知所措，這時就需要教師對學生獲取相關文獻資料的來源、渠道等相關方面給予適當指導，引導學生有選擇性地閱讀專業文獻，吸收知識，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點。這種研討式的教學方法常常會令學生耳目一新，感到一種自身對知識的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯。

（七）課堂測驗――定期檢測

在《審計學》課程教學中可采用定期課堂測驗的方法來鞏固教學成果。此種方法能夠通過測試結果及時掌握學生是否理解消化了所學的內容，還能通過測試增強學生復習鞏固所學知識的動力。教師需要仔細考慮測試的頻率，精心安排測試的內容，在測試內容的比例方面可將方法性、邏輯性的內容比例適當安排得高一些，將知識性的內容比例安排得低一些，促使學生多開動腦筋，增強靈活運用所學知識解決問題的能力。運用課堂測驗的方法時可以根據需要給學生在課下留出一定的復習準備時間，或者采取突襲考核的方式進行，當然這種靈活性是需要在《審計學》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學生反感，反而收效不佳。測試的結果需要進行記錄，依情況可作為對學生平時成績的依據之一；通過測試發現學生存在薄弱的環節或沒有搞懂的部分必須采取措施進行補救。

（八）階段性歸納總結――梳理加固

《審計學》課程教學有必要采取階段性歸納與總結的方法對相應的教學內容進行梳理，以便于學生鞏固所學知識，加深記憶。在此種方法下，教師對教學知識點通過在邏輯上進行梳理、在內容上給予整合與歸納的方式，幫助學生厘清各個章節的學習重點，剖析遇到的難點，學會如何將前后章節之間做到融會貫通，使所學知識脈絡清晰而又“血肉豐滿”地得到強化記憶。

四、運用多元化教學方法講授《審計學》課程注意的兩個方面

第一，采用多媒體講授依然需要結合“黑板+粉筆”的傳統教學方式。采取多種方法講授《審計學》的同時最好能結合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學信息時提升教學效率。多媒體教學是一種現代技術手段，也是一種提高教學效率的教學組織形式。隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到人們工作和學習的各個方面，更不用說教師的教學和學生們的自主獲取信息方面。近年來由于網絡、多媒體等技術的迅猛發展，使得計算機作為輔助教學的手段越發顯得不可或缺。當然，多媒體作為一種先進的工具，也不是完美的，教師在運用多媒體的同時依然有必要使用傳統的“黑板+粉筆”的教學方式。

第二，不同教學方法的使用要根據需要“酌情使用”。上文重點講授了八種《審計學》課程的教學方法。這些方法是我們教授審計課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據授課對象、授課內容的深淺、授課進度等方面的需要在“講授法”的基礎上酌情使用。使用不同種教學方法的目的最終當然是圍繞兩條：一是提升教學效率；二是提高教學效果。

五、結束語

隨著教學環境的日益變化，教師有必要不斷總結甚至嘗試不同的教學方式，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力。這樣做，一方面有助于引發學生對《審計學》課程的學習興趣，繼而引發學生自主學習的積極性，提高學生的專業素養和實踐能力；另一方面有助于教師不斷研磨自身的授課藝術，繼而不斷提升自身的授課水平，收到更好的教學效果。

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作者簡介：

呂，女，石河子大學經濟與管理學院財會系講師；研究方向：審計、內部控制。

第6篇：啟發式教學研究現狀范文

〔關鍵詞〕科教融合；教學改革；人才培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0084-06

一、引言

新時期我國的經濟體制轉型與社會價值形態重構正在沿著螺旋式的歷史發展軌跡不斷上升，其在很大程度上決定了高等學校在育人理念的演變、教學模式的改革、人才培養手段的創新等方面的歷史路徑。在共同經歷了三十多年的改革開放之后，我國高等學校人才培養模式和教學改革的指導思想已經逐漸回歸到了對“人”的本質認識，集中到如何培養具有健全人格和獨立思維能力的高水平人才的問題上。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》針對高等教育如何提高人才培養質量提出了明確要求，包括更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度等，希望通過高校教學改革理念與模式的轉變，創新改革路徑，融合高校科研事業發展及相關政策與機制保障，解決當前我國高校人才培養體制不適應經濟社會發展對人才的需要，不適應人的全面發展和個性發展的需要，不適應全民學習、終身學習的學習型社會的需要等現實問題。同時，“高等學校創新能力提升計劃”即 “2011計劃”更進一步提出了以人才、學科和科研三位一體的創新能力提升為核心任務，圍繞重大科學問題和國家重大需求，增強人才培養、學科建設、科研三者之間的協同與互動，增強創新要素的有效集成，確立高校創新能力發展為導向的高校綜合改革模式。其中，人才是根本，學科是基礎，科研是支撐。可見，當前國家宏觀教育政策已經為高校未來的育人模式提供了可選項。

然而，與人才培養密切相關的一系列重要問題，如高校教學改革理念與方式應如何轉變；如何在教學改革中培養大學生的科研精神、科研意識和科研能力；如何樹立大學生學以致用，貢獻社會的立志心態；怎樣的實踐模式才能實現高校教學改革與科研事業的有機融合等，必須進行深入思考，才能將國家相關政策落實到位，才能為新時期我國高校人才培養模式的探索做出必要的貢獻。

二、高校教學改革與科研發展的內在關聯

為了不斷提升我國高校人才培養的能力和水平，矯正以往高校人才培養模式中存在的種種理念偏頗與目標的背離，深入思考我國高校人才培養的路徑突破問題已經上升到國家宏觀決策層面，其中，對高校教學改革與科研事業發展之間內在聯系的分析，兩者相互融合渠道的創新與規范，及對人才培養推動作用的考察，將是今后一段時期內我國探索新時期高校人才培養模式的主要嘗試。

1新時期高校教學改革理念的重新定位

新時期的時間跨度可以定義為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺以后至今這段歷史時期。這一時期我國高校教學改革科學理念的逐步形成是在經歷了以往教育市場化改革、高校管理體制轉變、教學模式探索、科研事業保障體制改革和人才培養理念思變的基礎上得來的，針對以往高校教學改革過程中對核心理念認識不清，改革路徑的選擇缺乏理論依據，試錯成本及代價過高的現象，新時期急需對我國高校教學改革理念進行全方位的重新定位和認識。

本文認為，我國高校教學改革的核心理念應以培養具有獨立思考能力的人才為核心目標，即教師在向學生傳授知識的同時，更應注重方法和渠道的選擇，其最終目的是要培養學生自己對理論知識和現實問題的分析與判斷能力，形成自己的思想，將每個學生培養成具有獨立思維能力的思想者。Einstein[1]晚年在其《論教育》一文中談到對教育的認識時指出：“被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。如果一個人掌握了他的學科的基本原理，并學會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓練主要包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應進步和變化。”而為了使學生具備這種能力，在教學中應特別注重培養學生的辯證思維，通過這種思維方式的訓練引導學生獨立思考，探究對客觀事物本質問題的習慣。由于創新思維始終是生長在具有獨立思考能力的大腦中，所以，只有在以上思維方式和思考能力培養的基礎上，才有可能形成學生的某種創新能力。在具體的教學模式中，應更多地運用如啟發式案例教學的方法，一方面，這種方法適應新時期大學生渴求知識的特點，即必須有充分的可說明問題的范例，才能使其認可知識的真實性，進而深入思考問題的成因和解決辦法。另一方面，這種教學模式也對高校教師提出了更高的要求，既要深刻理解新時期教學改革的核心理念，又要注重平時的積累，不斷為學生提供能夠反映時代要求的核心內容，將理論知識與現實社會緊密連接，與時俱進，進而不斷重新審視理論知識的適用性和改進空間。

以上對新時期我國高校教學改革核心理念的闡述，不僅為以培養創新能力為目標的我國高校人才培養模式改革奠定了思想基礎，更有助于當代大學生獨立人格的形成。大學生是未來社會發展的中堅力量，是國家繁榮強大的基石，沒有主見，只知一味隨聲附和的青年是沒有前途的。樹立大學生的遠大理想和人生追求不能僅停留在口號和宣傳上，更應該落實到高校日常的教學實踐和科研工作中，通過科教融合等具體手段，培養青年人獨立思考問題的能力，進而思考人生、規劃人生，確立未來的發展方向。我國著名教育家[2]先生在其《教育獨立議》一文中明確指出：“教育者，養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”總理近些年在面向青年學子的講話中，也多次提到希望現在的年輕人能夠“善于獨立思考，探索真知”。

2科教融合的特殊路徑作用

為了推動以培養獨立思維能力人才為核心理念的高校教學改革，打破以往就教學論教學的教學改革模式，引入教學以外的要素，開創新的高校教學改革路徑已經成為當前我國高校人才培養模式轉型的當務之急，而科教融合為此提供了可行的改革路徑。這種路徑選擇打破了以往高校教學實踐與科研事業發展之間缺乏制度化的溝通渠道，甚至彼此割裂、封閉的狀況，有助于兩部分資源的有效整合與相互促進。高校科研工作不同于專職科研院所和企業，其具有以下特點。

首先，從人的角度來看，高校從事科研工作的主力軍除了專職科研人員外仍是以一線教師為主，一線教師普遍身兼教學和科研兩種職務，因此，學生在接受教師知識傳授的同時，會或多或少地接觸到教師科研工作的領域和內容，這種工作模式實際上為科教融合提供了現實的制度基礎。一方面，教師通過積極認真的教學準備，在收集大量的教學資料，思考教學方法的過程中很可能引發教師對所從事科研項目不同角度、不同深度的再思考，補充其在理論知識、文獻觀點、現狀分析和研究方法中的某些不足，并可能引發教師對某些老問題的新看法或對新問題的獨特興趣，如果再能輔之以有助于達到這種效果的教學模式，如爭鳴式的探討、辨證式的分析和啟發式的案例等，科教融合的效果將顯現得更為明顯。同時，教學過程中學生獨立思考的火花也可能激發教師對科研問題的重新認識，更能促進教學與科研的結合。另一方面，科研工作中所產生的問題與疑惑、成果與結論可以不斷佐證教學過程所涉獵的知識，有利于增強教師所傳授知識的可理解性，而教師在科研工作中的方法與心得也可以通過教學傳遞給學生，誘發學生對科學研究的興趣。

其次，從物質角度來看，高校教師從事科研工作的實驗室、圖書資料、網絡信息和軟件程序等原則上都可以與學生共享。在教學時，教師不僅可以引導學生運用這些工具進行更好的學習，還可以將從事科研工作時如何運用這些工具的有效方法教授給學生，培養學生從事科研基礎工作的能力。而在教師進行科研工作時，也同時積累了教學資料，豐富了教學手段[3]。

最后，從制度角度來看，對高校教師教學效果的考核也可以同科研工作結合起來。在教師所從事的科研項目研究中，可以適當吸引一些有興趣從事科研工作的學生參與其中，在教學過程中組建專題性質的學生科研小組，在教師的指導下完成一些科研任務，這種模式的目的不是追求科研成果，而是希望在教學過程中將學術精神、科研方法在學生中進行教育式的普及，促進學生有效運用所學知識，培養其開放、積極和獨立的思考能力和協作能力。

總之，以上這些特點說明了高校科研工作具備為教學改革實踐提供創新路徑的條件，科教融合可以成為高校教學改革的一條突破路徑，其相互促進作用有待進一步開發。當然，科教融合只是推動高校教學改革的一種途徑，它不能解決所有問題，但畢竟其為我國高校教學改革和人才培養模式的轉變提供了思路。

3寓教于研與高校教學改革的交錯

科教融合式的高校教學改革需要澄清一個關鍵問題，即并不是將教學融入科研，而是將科研融入教學，科教融合應以教學為主，以科研為輔。這是在充分尊重教育規律的基礎上得出的，是站在以學生為本的角度看待這一改革。換句話說，寓教于研與科教融合體現了問題了兩個方面，而在具體的改革中應對兩者的交集與差異保持清醒的認識。

首先，教學與科研相互促進，以研促教是科研融合式教學改革的主要方面。在高校教學改革中引入科研因素，開拓教學改革思路，為改變以往學生被動接受知識的教學方式提供了新路徑，使學生可以在對科研問題的分析和研究中深入體會理論知識，并對培養其獨立思維能力意義重大。當然，科研工作也可以從科教融合中受益，開放式、探討式的教學方法的采用和對具體案例的教學分析，不僅有利于開拓學生思考和想象的空間，同時，也有利于激活教師的科研靈感。

其次，高校教學工作與科研工作各有其自身規律，工作目標、方式和途徑各有不同，科教融合式的高校教學改革應充分認識到其中的差異，才能在培養人才方面，在尊重教學與科研兩者能力邊界的基礎上最大限度地發揮融合優勢。學術育人自然有其可取之處和必要性，但在科教融合的教學改革中應充分尊重人的差異性。科教融合的目的是為了在高校教學改革中引入科研要素，將學術精神和科研意識普及到學生中去，而不是把每個學生都培養成科研工作者，其最終目的還是要提高學生對知識的理解和掌握水平，提高教學質量，這是符合大學生成長規律的。科教融合式的教學改革應極力避免強制性的科研考核指標的引入和僵化模式的推行，這既違反教學與科研工作的自身規律，更可能導致弄虛作假和資源浪費的現象出現，甚至引起教師和學生對改革的厭倦和反感情緒。

三、科教融合推動高校教學改革的實踐模式

科教融合作為今后一段時期內我國高校教學改革的重要途徑之一，為了使其真正發揮培養具有獨立思維能力人才的作用，還需從多個方面為其創造條件，深入思考其實踐模式。

1構建啟發式的教學模式

建立以探究為基礎的教學體系，在教學方法與模式上不斷追求創新，是高校教學改革引入科研要素的重要基礎性工作，也是培養具有獨立思維和創新能力人才的核心平臺。本文認為，構建一套以啟發式教學方法、案例授課和辯證思維培養為核心的三位一體的教學框架，可以作為科教融合式教學改革的核心模式。這一模式特別強調引導學生運用辯證思維規范的理解案例和相關理論知識，啟發學生將理論知識與現實案例相結合，再通過生動、具體和時效性強的案例反觀理論知識的貢獻和不足，從而完成學生獨立思考問題的邏輯過程，有助于幫助學生在面對經濟社會中呈現出的種種現象、矛盾和變化時，能夠以科學的方法論、獨立的思維予以分析判斷，從而得出客觀理性的結論。三位一體的高校教學改革框架，如圖1所示。

首先，啟發式教學作為一種歷史悠久的教學理念，不同時期都會賦予其新的內涵。在科教融合式的教學改革中，啟發式教學是吸納科研問題、引發學術思考和開啟學生求知心智的重要環節。教師在教學過程中通過將在研或仍沒有定論的科研題目拿到課堂上讓學生參與討論，既可以促進學生對教師已傳授的知識進行批判性再思考，培養學生勇于發問，敢于挑戰的學術精神，提供獨立思考的條件和空間，又可以為教師新知識的傳授進行鋪墊、引導，引發學生對新知識的求知欲望。從教學理論上看，將科研要素引入啟發式教學體現了認知教學理論與情感教學理論的揚棄與交融。認知教學理論的代表人物Bruner[4]認為，教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組，其倡導發現式教學。情感教學理論的代表人物Rogers[5]認為，教學的本質即促進，促進學生成為充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人，最終使學生成為一個完善的人，其倡導非指導性教學。雖然兩種教學理論存在著對學生在教學過程中所扮演角色的不同看法，但都強調激發學生的自我認知能力和理性思維培養，教學式的科研問題探討也必將對學生的認知和情感發展起到融合推動作用。

其次，案例授課是融入科研要素后啟發式教學較適宜的教學方式，案例教學中應注重教學與科研的雙重意義。教師在日常教學中，針對授課內容經常列舉一些時代性較強的實例，并對其進行深入剖析，既可以增強學生對理論知識的理解，促進學生運用知識主動思考現實問題，又可以從中探尋到理論知識體系的局限性和尚且無法解決的現實問題，進而對進一步的科學研究產生興趣。當然，在案例授課與分析中，應積極培養學生的辯證思維和探索精神，這樣才能激發學生主動地發現問題和對問題的進一步探究。在案例授課方面，哈佛大學的教學特點可謂世界聞名。哈佛商學院院長Donham[6]推動案例教學成為20世紀30年代以后該學院最主要的教學方法。近年來，哈佛大學的戴維·加文教授提出了創造案例教學法，為進一步啟發學生運用辯證思維理解客觀世界提供了理論支持。從國內的情況來看，案例教學也已成為高校普遍接受的教學模式。夏正江[7]分析了案例教學與案例研究之間的關聯，提出在案例教學中通過細致入微的案例研究可以使師生進一步發現案例背后所隱含的客觀規律。韓利紅等[8]總結了基于自主開發的案例教學的優缺點，并提出相應的改進意見。李興旺[9]在案例授課模式的探索中，強調教師對本土化案例的挖掘和思考，認為本土化案例的開發及教學措施是成功進行本土化案例教學的關鍵。

最后，辯證思維培養既是科教融合式教學改革人才培養模式的目標，也是啟發式案例授課模式的方法論。在哲學和心理學層面上，其對學生辯證思維能力的培養已經受到普遍認可。當代西方道德哲學，如英國牛津大學黑爾的規約主義，倫敦大學教育研究所的皮德思的程序主義，都強調學生理性主體在教學中的作用。Freire[10]建立在辯證法思想和認識論基礎之上的哲學觀認為，人的本體和歷史使命是實現人性化或成為更加完美的人，進一步強調辯證思維就是要找出社會現實中的種種矛盾，這意味著透過表面現象能看得更遠。奈吉爾·塔布斯在《教師哲學》中以黑格爾的精神哲學和主奴關系辯證法為理論基礎架構教師意識發展史，認為兼具主人和仆人意識的“精神性”教師是教師意識發展的最高境界[11]。這些哲學思想推動了教學實踐不斷向學生自我發現，構造獨立完整個體的方向改進。教育心理學的發展也為西方國家的教學改革提供了扎實的理論基礎。一是人本主義教育心理學的核心理念是以學生為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創造地學習和工作。二是認知理論中加涅的信息加工認知學習論、布魯姆的掌握教學理論和維特羅克的生成學習論都認為啟發式教學應充分調動學生的積極性和主動性，讓其在具體的課堂教學中體會辯證思維的樂趣，提升自我認知水平和自信心，最終引導學生實現愛學、會學的目的。可見，辯證思維能力的培養對于啟發式案例授課模式的成功實踐，甚至是學生創新能力的培養都將起到基礎性作用。

2營造主動活躍的學術育人環境

科教融合式的教學改革除了以教學改革為主陣地外，在高校中還應營造出吸引學生主動思考學術問題，隨時接受學術熏陶的育人環境，使學生能夠時刻生活在學術思辨的氛圍中。通過一系列制度化的學術活動的組織，向學生充分展示當前前沿學術問題，分享名師、大家的智慧人生，體會學術研究與解決現實問題之間的內在邏輯，以此激發學生的科研興趣，培養獨立思辨的性情，樹立有意義的人生志向。我國著名教育家梅貽琦先生在其《大學一解》中談到：“從心理學的角度來看，人格可以分為‘知、情、志’三個方面，但如今的教育卻只是注重‘知’的灌輸，不重視‘情’與‘志’的培養，這就導致‘習藝愈勤去修養愈遠’的狀況，造成只知隨聲附和、人云亦云，不敢力排眾議、自作主張的局面。在這種情況下，學校里‘每多隨波逐浪（時人美其名曰適應潮流）之徒，而少砥柱中流之輩’，也就在所難免了。”[12]因此，高校營造主動活躍的學術育人環境不僅是對科教融合式教學改革的推進，更是對具有獨立人格人才培養目標的推進，同時，有助于及時矯正部分大學生偏差的人生觀和世界觀，充填其理想空間，解決其追求缺失的問題。

從具體措施上看，一方面，應堅持師生交流活動和學術論壇的常態化，讓學生除了在教學過程對科研工作有所體會外，還能在專題性質的學術思想交流中走進教師的科研世界，從而使一大批學生借此發現自己的研究興趣，選定學術導師，提前進入實驗室開展科研。另一方面，在組織學術交流活動時，還應注重定期聘請一些工作在科研一線，特別是實踐部門（如企業）的學術專家到校開展講座，并建立穩定的合作模式，使學生在校就能真實地感受到學術科研對現實經濟社會的推動作用，從而進一步思考通過自己所學、所研，未來能夠為社會、國家做出什么貢獻。

3培養多層次學術團隊

科教融合式教學改革雖然是以培養具有獨立思維能力的創新型人才為核心目標，但并不排斥思想的交流與碰撞。這是因為獨立思想的形成不是僅靠個人努力得來的，它也需要在自由、充分和多元的思想交流中得以確立。因此，學術團隊的培養和發展為科教融合式的教學改革和人才培養模式的創新提供了客觀載體，進而為成熟的、高水平的學術平臺的搭建儲備力量。

本文認為，當前我國高校學術團隊的建設應堅持科教融合的理念，根據不同學生的不同特點和志向構建不同層次的學術團隊。高校學術團隊的建設主要分為兩個層次，一個層次是以學生為主的互助型科研團隊，這一層次的科研團隊重在普及科研精神和科研意識，建設目標是盡可能將大多數學生吸收到不同的科研團隊中，使每個學生在大學學習期間都能參與一到兩項這一層次的科學研究，并以團隊成員之間的分工協作、探討交流為主要的實踐形式，最大限度地發揮團隊成員的主動性。當然，這一層次的科研題目和任務的選擇可以由團隊自行決定，也可以由教師指導完成，其科研成果主要以理論知識的驗證、科學現象的調查研究、已有解決方案的改進設計等為主。另一個層次的學術團隊包括兩種，一種是以教師或導師為核心的專題型科研團隊，這種科研團隊通常以教師或導師的科研方向或興趣為導向，以教師申請的某一專題科研項目為中心，通過教學過程中教師對學生科研興趣的觀察，主動吸收部分學生進入教師的科研團隊，在教師的帶領下從事科學研究。另一種是以專職科研機構為依托的吸納型科研團隊，當前我國許多高校內部都設有一些專職的科研機構，雖然這些專職科研機構不從事教學工作，但其科研工作具有吸納部分科研意識較強，適宜從事學術研究的學生參與到某些科研項目的作用，高校應積極建立這些專職科研機構與學生之間的聯系，使部分具有科研培養潛力的學生能夠較早地被挖掘出來，進而為今后的人才培養儲備力量。

4適當調整課程設置

在科研融合式的教學改革中雖強調了科研精神和科研意識的普及，但學生要想真正從事一些帶有科研性質的學術研究工作還必須具有一定的科研能力，這種能力的培養要求適當調整現行的課程設置。本文認為，課程設置的調整主要涉及兩個方面，一方面，調整基礎理論課程，高校應針對不同專業在現有基礎理論課程的框架下，新開設一些前沿性的、比較性的基礎理論課程，以此開拓學生的理論視野。另一方面，強調方法論基礎課程的開設，并且這一類課程開設的時間可以適當提前，以便學生可以較早地掌握一些科研工具，為日后嘗試學術研究打下必要基礎。

5制定各項政策與保障機制

科教融合式的高校教學改革能否順利開展還要看是否能制定出一套為其保駕護航的政策與機制。其中主要包括師生的考核制度、學生參與科研工作的遴選制度、科教融合改革的激勵機制等三個方面。

首先，為適應科教融合式的教學改革，高校師生的考核制度均應做出適當調整。在教師的考核方面，對于積極開展研究性教學、參與跨學科教學和指導學生科研的教師，應在教師晉升和續聘政策中予以肯定并給予一定的獎勵。在學生的考核方面，對于積極參與科研探討、學術實踐的學生，應在評優、推薦深造和就業等方面給予優先考慮。

其次，應建立自愿基礎上的學生參與科研工作的遴選制度。由于學術研究的特性，現實中并不是所有學生都愿意或適合從事科學研究，這就需要建立一種不同學生進入不同層次科研團隊、從事不同科研工作的遴選制度。這一制度的建立，有助于教師因材施教，也在無形中構建起了一種競爭機制。此外，還需強調的是，科教融合式教學改革的重點是培養學生以獨立思維、辯證思維方式思考問題的能力，這是改革的普世價值，而對科研人才的遴選只是這一過程的一個自然結果，當然，這一結果應該是良性的、積極的。

最后，高校應建立必要的激勵機制以推動科教融合式的教學改革。這其中包括從學校科研經費中拿出部分資金建立科教融合教改基金，主要用于資助和獎勵不同層次的科研團隊（包括學生互助型的科研團隊），參與科研項目的學生，從而吸引越來越多的學生主動接觸學術研究。

四、結語

科教融合為我國高校教學改革及人才培養模式的創新提供了一條新的實踐路徑，我國高校教學改革與科研模式轉變在新時期人才培養模式的變革中尋找到了相互的契合點，在認清兩者之間相互促進關系的同時，改革者更應清醒地看到兩者之間的作用邊界，不能任意夸大兩者中任何一方面的作用。同時，相關政策的制定也應堅持以教學為主，科研推動的原則，特別是在涉及科研要素的利用上，避免出臺過激的硬性制度，因為科研本身就是一種參與人出于興趣的主動行為，沒有區分的被動意識下的科研行為是沒有任何積極意義的。

參考文獻：

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[5]Rogers ，CROn the Shoulders of Giants： Questions I Would Ask Myself if I Were a Teacher[J]The Educational Forum ，1987， 51 （2）：115-122

[6]Donham，WBBusiness Teaching by the Case System[J]The American Economic Review ，1922， 12（1）：53-65

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[8]韓利紅，陳愛祖，齊會寧基于自主開發的案例教學研究與實踐[J]教育理論與實踐，2009，（12）：49-51

[9]李興旺“本地化”案例教學的探索：實踐與認識——以工商管理類專業的“本地化”案例教學為例[J]中國大學教學，2011，（5）：59-61

[10]Freire， PCultural Action and Conscientization[J]Harvard Educational Review ，1970，40（3）：452-477

第7篇：啟發式教學研究現狀范文

關鍵詞：大學物理；教學改革；學科交叉；教育心理學

大學物理是所有非物理專業理工科學生的一門重要公共基礎課程，也是理工科大學生走進大學校園最先接觸到的基礎性課程之一。其目標在于讓學生通過對課程的學習，認識自然界物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規律，培養出基本的理學素養，為后繼專業課程的學習奠定必要的物理基礎。大學物理課程內涵豐富，其所覆蓋的知識面和信息量以及理學素養的建立是其它任何一門課程都難以比擬的。可以說，大學物理課程對于理工科學生科學素養和學習研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內高校的理工科院系普遍存在著只重視專業核心課，而輕視公共基礎課程的現象。這一思潮自然也影響到了學習這門課程的同學們，抱有唯成績論的思想，即僅僅為了期末成績優秀甚至只是通過考試而學習的學生不在少數。這無疑為實現本課程的教學目標，達到最優教學效果設置了很大的障礙。我國的高等教育背負著為社會進步提供智力支持，為社會主義建設事業培養高級人才的重要使命。因此高校的教學質量好壞直接影響到國家建設者素養的高低。如何對大學物理課程進行內容乃至結構上的改革，以激發高校學生的學習熱情，達成該學科的最佳教學效果，無疑是一個令人重視的問題。

一、大學物理教學中出現問題的根源

我們認為，當前國內高校中，大學物理的教學出現問題的根源可以歸納為以下幾點：

（一）所學知識與學科內容相差較大

雖然學科間的交叉與整合一直是現代科學發展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強調課程層次的“分離”和各門課程的“獨立”，大學物理課程與后續與之聯系的專業性課程在時間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節。我們應當意識到，大學物理課程最重要的教學目的之一，在于使學生通過方法與思維的訓練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應當把大學物理課程看成是刻板的知識點傳授。

（二）理論知識的教授過于系統化，缺少靈活的形式

物理學經過數個世紀的發展，早已成為一門成熟完善的學科，有著嚴密的邏輯架構與學科體系。物理定理、理論雖然大多源于實驗，但其出現在教科書與文獻中的形式，卻是高度數學化的，要經過嚴格的推演。這樣相較于很多以實驗為理論基礎的學科（如生物、化學），大學物理課程的課堂學習可能會顯得嚴謹有余，生動不足。而教師們往往過分強調“邏輯性”，使得大學物理的內容特別是理論部分的內容缺乏開放性和靈活性。

（三）課程內容較為分散，缺少必要的串聯

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數教材都是按照力學（包括機械波等內容）、電學、磁學、光學、熱學這樣的子學科分類分別介紹相應的內容。而在教學過程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導其進行橫向的聯系及對比，同學們很容易便機械地把其看做是幾個分立的體系來學習。不講求方法與效率的學習方式會讓學生感覺課程內容過雜，任務過重，從而降低學習期望與熱情。

二、大學物理教學改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學到了什么，教師應更加注重怎樣學習與學習者學習動力的獲得”[1]“；應使學生認識到，物理已成為其他諸多自然科學和工程技術發展的基礎”[2]；“將本學科內易混淆的對稱知識進行比較，讓學生在比較中掌握物理概念與本質”[3]“；大學物理的課程目的除了傳授知識，還應培養學生學習能力、解決問題的能力，使他們能更快適應未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導，而缺少具體的措施和建議以保障教學效果的達成。從自身教授大學物理課程的實際經驗出發，結合平日里對于教學情況的及時調查、評估與反思，我們認為，對大學物理課程的改革可以從以下方面進行：

（一）合理地開展學科融合，以調動學生的學習積極性，激發其學學物理課程的熱情

首先，我們要使得學生感受到物理學與所學專業的緊密聯系[5]。優秀的大學生往往有很強的專業意識，我們應當探究如何使學生正確地認識到學習物理學對專業知識學習的基礎性促進作用。物理偏重科學，專業偏重技術。我們需要讓同學們牢固樹立“科學為技術服務，技術需要以科學為依托”的思想，并在此思想的指導下學習。其次，學科交叉內容的引入，主旨在于激發非物理專業學生的學習動機。因此該部分內容引入的形式必須恰當，而不能影響課程本身的教學。否則反而會給同學們的學習增加負擔，影響其學習熱情。這就要求教師在教授某個專業的大學物理課程前，借閱該專業后續課程的教材，并檢索相關文獻，了解其發展趨勢與學科前沿，以便上課時將不同課程的內容有機地結合。

（二）正確地處理數學與物理，以及理論與實驗的關系，以突出大學物理課程的核心內容

大學物理與中學物理的一個重要區別便是從定性對規律的認識過渡到定量對現象的描述。因此高等數學工具便發揮了很重要的作用。但是也必須意識到，數學僅僅是物理學的工具而已，它所描述的物理現象都有其實在的物理內容與物理意義。在引入數學描述后，教師必須引導學生把握其背后的物理內涵。在讓課堂教學變得生動和多樣的同時，幫助學生抓住課程的本質，學透課程內容。除了正確處理數理之間的關系，如何適時地引入課堂上便于開展的實驗，以加強對于物理內涵的認識，也是教師要認真考慮與設計的。在大多數國外的原版教材中，每涉及到一個重要定理時，都非常強調“quicklab”的思想，即可以迅速驗證的簡單實驗。我們應當嘗試將它應用到大學的課堂當中，并引導學生由實驗現象自行總結、歸納定律，以培養其科研精神，訓練其科研素養。

（三）教師應在教學過程中多采用啟發式教學，以及聯想、遷移等教育心理學方法，提高學生的學習效率

科學的教學方法會給大學物理的教學效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學物理課程內容的豐富性，不少學生會感覺負擔過大。我們認為，教師應當在課堂上引導學生對所學知識進行科學編碼和分類，引導學生在明晰概念、辨清區別的前提下，對存在相似性的內容大膽地運用知識遷移和聯想。譬如在教授剛體繞定軸的轉動時，我將其與物體的平動進行比較。每介紹一個新的物理內容前，我都會用物體平動的相應概念進行鋪墊與類比。同學們很快就建立起了不同運動形式之間的聯系，學習起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實驗室中可以得到驗證，其原理也經常被應用在實際生活中。教師應當抓住這樣的機會，在充分的理論鋪墊后，設計由淺入深的一系列問題，啟發同學們自發尋找問題的答案，以鞏固對于物理定律的認知[6]。譬如在教授角動量守恒定理時，為了讓同學們更好地理解轉動慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導同學們找出每組動作對應的轉動慣量大小與旋轉快慢的關系，從而自行歸納出結論。從同學們的反饋來看，當他們發現可以利用剛剛獲取的知識體系，來解決生活或者專業中的實際問題時，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發式教學對于同學們的學習動機與效率都有很大的提升。

三、討論與總結

本文中，我們論述了在當前高校中，大學物理課程教學遇到的問題及其原因。為了提升學生們的學習興趣，提高大學物理的教學質量，我們結合在教學中的具體實踐經驗，提出了進行教學改革的方向與方法。概括來說，即適當地引入學科交叉的內容，建立起物理與相應專業的聯系；正確處理數學工具與物理內容，以及理論體系與實驗驗證的聯系；在教學中應用教育心理學理論，利用聯想、遷移以及啟發式教學提升學生的學習效率，培養其獨立思考與解決問題的能力。

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[5]高.談談物理學領域的新興與交叉學科[J].現代物理知識，2005（4）：15-16.

第8篇：啟發式教學研究現狀范文

為從根本上完成素質教育賦于小學數學教學的任務，必須在總結成功經驗的基礎上，進一步將小學數學的 教學改革引向深入。為此，特提出以下幾點想法，與同行進行商榷。

一、從小學數學的教學目標來看，在全面完成教學大綱所規定任務的基礎上，要特別注意激發學 生學習數學的興趣，養成良好的數學學習習慣，進行數學思想方法的啟蒙教育，形成學生良好的心理品質

激發學生學習數學的興趣，培養學生強烈的求知欲望，形成良好的學習心態，讓學生從“要我學”，轉到 “我要學”，已經不單單是一種數學教學的手段，而且是數學教育的目標。一方面學生要想牢固的掌握數學， 就必須“用內心的創造與體驗來學習數學”。另一方面，對數學有濃厚的興趣，才能用數學的眼光去解釋外界 事物，熱心于解決客觀世界中存在的數學問題。

學習習慣是一種自覺的、主動的、持久的、自動化的學習行為方式。數學學習習慣主要包括認真聽講的習 慣，勤于思索的習慣，認真書寫的習慣，自覺檢驗的習慣等等。心理學的研究表明：任何一種良好的習慣都是 學習和訓練的結果，在童年期最容易形成，一旦形成，終身受益，具有廣泛的遷移價值。

數學思想方法是進行數學思維活動所表現出的思想與方法，它反映人類智慧發展中形成的科學的認識論、 方法論方面的基本觀點和基本規律，既包括形式邏輯的思想方法，又包括辯證邏輯的思想方法。與小學數學內 容有關的思想方法主要包括集合思想、對應思想、函數思想、方程思想、統計思想和空間觀念等。與小學數學 學習有關的思想方法主要有觀察與操作、分析與綜合、抽象與概括、分類與化歸、歸納與類比、聯系與轉化等 。除此以外，還有具體的解題方法。數學思想方法的運用與數學知識的掌握、數學技能的形成構成了數學能力 ，而發展學生的數學能力是小學數學教育的核心目標。

二、從小學數學教育的對象看，要面向全體學生，使每一個智力正常的學生適應進一步學習的需 要，能夠達到教學大綱的基本要求。要根據學生心理發展的不同水平，不同特點，找到每一個學生的“最近發 展區”，因材施教，使之得到最大限度的發展與提高

每個人都具有祈求成功，避免失敗的天性。不讓一個學生掉隊，使每一個智力正常的學生適應進一步學習 的需要，能夠達到教學大綱的基本要求，這是小學數學教學十分艱巨的任務。教師要研究每一位后進生的知識 基礎及觀察、記憶和思維的特點，堅持在全體學生操作、練習時，有針對性的輔導后進生，給他們創造成功的 機會，增強他們的學習信心，為他們獲得新的成功創造良好的心理條件。要發揮優等生的特長，在全班教學、 小組討論和個別教學時，鼓勵他們在幫助后進生的過程中，得到自我發展，達到“幫學相長”的目的。同時， 課堂教學要低起點、小坡度、快節奏，使后進生能跟上學習的步伐。每一小節、每個單元的學習內容要及時過 關，及時補救，做到“段段清”。

在練習的設計上，包括新授前的練習，新授中的練習，以及新授后的鞏固練習，要形式多樣，提高訓練的 目的性。一是切實抓好基本練習，幫助全體學生理解和掌握新知識，達到教材的基本要求；二是重視變式練習 ，幫助學生理解所學知識的本質屬性；三是加強綜合練習，使大部分學生能深刻理解知識之間的聯系與區別； 四是指導用好思考題，讓學有余力的學生得到充分發展。

三、從數學教學的過程看，要強化學生的主體意識，就要使課堂活起來，使學生動起來；變學生 被動地接受現成的結論為主動的獲取數學知識；構建學生主動學習的課程模式

從數學課堂教學的主要矛盾看，我們認為不是教師同學生的矛盾，也不是教與學的矛盾，而是學生同教材 的矛盾。課堂教學是把教材中所體現出的數學知識結構轉化為學生頭腦里的認識結構的過程，數學教師是實現 這種轉化的中介環節。教要為學服務，教師不但要研究教材結構特征，而且要研究學生的認知規律，促進學生 身心的發展。

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。教師的作用在于：創設一種民主、和諧 、活躍的學習氛圍，調動學生的求知欲望，激勵學生克服學習中的困難，奮發向上，使學生“樂學”；學生是 課堂教學活動的主體。教師強化主體意識，活躍課堂教學氣氛，培養學生學習的積極性、主動性和獨立性。強 化主體意識，構建學生主動學習的課程模式。特別要注意以下幾點。

1.敢于放手發動學生動腦筋想問題，摸規律，運用啟發式在“引”字上狠下功夫。

啟發式教學并不是指某種單一的教學方法，而是指符合兒童認識活動規律性的教學全過程。凡是那種能夠 全面調動兒童智力活動積極性的，使他們依靠自己的已知，來主動地探索、擴展新知和解決某種問題的教學過 程都是啟發式教學。華中師大的姜樂仁教授認為數學啟發式的教學體系，可以概括為三句話，即，三為主、兩 結合、一核心。三為主：一是指教學中要樹立以學生為主體的教學觀，充分調動學生學習的主動性、積極性， 自覺地探究學習；二是要加強教師的主導作用，啟發思維，教給學法，善于引導而不包辦代替；三是在教學中 要以教材為教、輔、學的主要依據，充分發揮教材的綜合功能。兩結合：一是指面向全體與因材施教相結合； 二是以課內教學為主與課外學習活動為輔相結合。一核心：是指以啟迪思維，培養和發展智能，提高學生素質 為核心。

2.要讓學生都動起來，使課堂活起來。

數學教學的成功與否，關鍵是我們的教學活動是讓少數人參與還是讓全體學生參與，是在同一層次上參與 還是在不同層次上參與，是被動參與還是主動參與。我們的數學教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少 數學生學習，多數學生陪坐的傾向，引導全體學生積極主動的參與到學習活動中去。真正做到四動四會。即每 一個學生都能動腦、動口、動手、動筆，每一個學生都會聽、會想、會說、會做。

應該提出，一節課學生參與學習活動的時間不得少于2/3，群體活動（全班操作、小組研討、筆寫作業、閱 讀教材等學習活動）的時間不得少于10分。教師要做到：能讓學生動口的地方一定讓學生去說，能讓學生動手 的地方一定讓學生去做，能讓學生動筆之處一定要安排學生去寫，能讓學生動腦的地方教師絕不包辦代替。

3.逐步培養學生有條理有根據地思考，并能比較完整的敘述思考過程。

培養學生的言語表述能力，既是人際交往的需要，又是發展學生邏輯思維能力的需要。對于學習的遷移有 著十分重要的意義。當前多數學生的“說理”能力還是相當弱的，需要我們下大力量做好這方面的工作。

培養學生的言語表述能力要堅持不懈，一要精心設計，二要反復訓練，三要符合兒童的心理特點，語言要 科學準確，淺顯易懂。在信息交往的方式上，提倡多通道的信息交往方式，使每一個學生都動起來，都有表答 自己意見的機會。要有指名說，同桌互聽互說；也要有小組討論，自言自語。注意啟發表揚，鼓勵學生大膽表 述自己的意見。

4.重視過程教學，變學生被動地接受現成的結論為主動地獲取數學知識。

學生被動地接受現成的結論，然后應用這些結論去機械的解決一些數學問題，還是主動的獲取數學知識， 創造性的應用這些數學知識去解決一些數學問題體現了兩種不同的數學教學觀。

在課堂教學的環境中，教師要適當控制無關因素，在某種程度上重復數學家做過的工作，在兒童原有知識 的基礎上，為學生主動的形成數學概念、發現數學規律營造必要的學習環境，使學生真切的體會到數學的魅力 。

5.深入研究，構建學生主動學習的課堂教學模式，提高學生學習數學的能力。

教學模式是一種相對穩定的課堂教學程序。

當前，在新授課教學模式的研究中，取得一定的成績。如北京市崇文區小學數學教研室提出的“激情引趣 、指導探索、嘗試討論、反饋調節、置疑概括、鞏固發展”的六環節教學模式在全國已經有一定的影響。但對 占50%以上教學時間的練習課和復習課還研究的很少。因此，在繼續進行新授課教學模式研究的情況下，要加強 對練習課和復習課（包括思維訓練課）課堂教學模式的研究。

四、在加強“軟件”建設的同時，要積極地加強“硬件”的建設，使現代化的教學手段更加普及 ，提高課堂教學的效益

剛剛結束的全國小學數學評優活動的一個最顯著的特點，是現代化教學手段進入課堂，除投影幻燈外，計 算機多媒體技術的廣泛應用，教學軟件的設計，富有兒童情趣，形象直觀，增強了教學過程中的動感，大大提 高了課堂教學的效率。計算機進入課堂，已不是夢寐以求的幻想。有條件的學校要積極開展計算機輔助教學， 這已經成為當務之急。

五、切實抓好數學活動課和數學課外活動

第9篇：啟發式教學研究現狀范文

（1）“電力電子技術”的主體框架，基本內容、各部分內容之間的邏輯關系，以及貫穿全課程的關鍵線索是什么？這個問題是從整體上把握“電力電子技術”的首要問題，直接挑戰教師對所授內容的理解深度和運用程度。“電力電子技術”主要由三大部分組成：[2]電力電子器件；AC/DC、DC/DC、AC/AC、DC/AC四大類基本變流電路以及由它們組合而成的組合變流電路；對各種變流電路都適用的PWM控制技術和軟開關技術。其中，各種變流電路及其控制技術的學習和掌握是本課程的主體。變流電路種類繁多，突出帶有共性的分析方法對于理解各種電路的工作原理具有十分重要的作用。例如，通斷型電力電子器件的存在，使得四大類變流電路及其他們的組合變流電路呈現出非線性特性；但當電路中各通斷型電力電子器件的通斷狀態確定后，整個變流電路又可以根據線性電路的基本理論進行分析。相位控制和脈沖寬度調制（PWM）則是分別針對半控型器件和全控型器件組成的電路拓撲的兩種控制技術。而所選用的通斷型電力電子器件的類型（即不可控型、半控型、全控型）則是將各種變流電路及其控制技術（對不可控型器件構成的電路不存在控制問題）構成一個有機整體的關鍵線索。

（2）“電力電子技術”的教學目標是什么？也就是說，學了這門課程以后，學生能夠做到些什么？為了從宏觀上控制大學的教學質量，教育部對主要的基礎性、專業基礎性課程都制定了相應的“課程教學基本要求”，一般涉及兩個方面的內容：一個方面是規定了一門課程必須包含的知識點和基本技能；另一個方面是學生對這些知識和技能應該掌握的程度層次，例如，識記、了解、理解、應用（可進一步細化為簡單應用、分析、綜合和評價等）。通過對“電力電子技術”的學習，學生熟悉并掌握晶閘管、門極可關斷晶閘管（GTO）、電力雙極型晶體管（BJT）、電力場效應晶體管（PowerMOSFET）和絕緣柵極雙極型晶體管（IGBT）等電力電子器件的工作原理、開關特性和電氣參數；熟悉并掌握單相、三相整流電路和有源逆變電路的基本原理、波形分析，以及各種性質的負載對電路工作性能的影響；掌握直流斬波電路的工作原理、電路結構、換相方法及參數計算；掌握交流調壓電路的電路結構、換相方法、波形分析和參數計算，了解交-交變頻電路的基本原理；掌握逆變電路，特別是PWM型逆變電路的工作原理、控制方法、波形分析；了解軟開關技術的基本概念；了解電力電子技術的發展方向。

（3）“電力電子技術”的歷史、現狀和發展方向是什么？了解歷史，分析現狀，是為了更好地預測未來。所謂“了解歷史”，首先，要清楚所授課程的發展經歷了幾個階段；其次，應知道每個階段的標志性事件、代表性人物和重要結果；最后，對某些重要結果在歷史上的獲得過程也需有所涉獵，從而有助于利用歷史所蘊含的科學精神、研究方法和思想啟迪，創造性地挖掘新方法、新技術。[1]而在分析現狀時，不但要聚焦本校、兄弟院校、國外高校對本課程在教學內容、教學模式、教學方法和教學手段等方面的情況，還應關注本課程所屬學科的最新科研進展。由于電力電子器件的發展對電力電子技術的發展起著決定性的作用，因此，電力電子技術的發展史是以電力電子器件的發展史為綱的。使用電子管、水銀整流器的時期屬于電力電子技術的史前期或黎明期。在這一時期，各種整流電路、逆變電路和周波變流電路的理論已經發展成熟并廣為應用。1957年美國通用電氣公司研制出第一個晶閘管標志著電力電子技術的正式誕生；隨著晶閘管及晶閘管變流技術的發展，電力電子技術的概念和基礎得以逐漸確立。由于晶閘管是通過對門極的控制能夠使其導通而不能使其關斷的器件（即半控型器件），因而所采用的控制方式主要是相位控制，其關斷通常需要依靠電網電壓等外部條件來實現，實際應用時受到很大的局限。20世紀70年代后期，以GTO、BJT和PowerMOSFET為代表的全控型器件迅速發展，把電力電子技術推進到一個新的發展階段。與晶閘管電路的相位控制方式相對應，采用全控型器件電路的主要控制方式為PWM。PWM方式不僅在逆變、斬波、整流、變頻及交流電力控制中均可應用，而且使得電路的控制性能大為改善，因而對電力電子技術的發展產生了極為深遠的影響。在20世紀80年代后期，以IGBT為代表的復合型器件異軍突起。由于綜合了MOSFET驅動功率小、開關速度快和BJT通態壓降小、載流能力大的優點，因此，IGBT成為了現代電力電子技術的主導器件。同IGBT相類似的，還有復合了MOSFET和GTO優良性能的MOS控制晶閘管（MCT）和集成門極換流晶閘管（IGCT）。目前，把驅動、控制、保護電路和功率器件集成在一起，構成功率集成電路（PIC）成為了電力電子技術發展的一個重要方向。

（4）“電力電子技術”在整個教學計劃中的地位和作用是什么？整個大學四年的教學過程是一個系統工程，而具體到某一門課程則只屬于它的一個局部，因此，各門課程的教學不能孤立地進行，而必須與其他課程相互配合，特別是要關注前修課和后續課。“電力電子技術”是一門技術基礎課，在學習它之前，學生應學過“電路”和“電子技術基礎”，并已能熟練使用示波器等電子儀器；而“電力拖動自動控制系統”則是該課程的后續課之一。

（5）“電力電子技術”的主要內容應通過怎樣的教學步驟和教學方法傳授給學生？設計一個合理的教學步驟或教學過程，并采用科學的教學方法幫助和鼓勵學生達到教學目標是整體性備課的最后一個基本問題。一般來講，教學過程可分為三步走：首先，是把“電力電子技術”的教學目標具體化、明確化，并通過教學內容這一載體反映出來。然后，采用各種行之有效的教學方法，幫助和鼓勵學生通過自主學習來達到課程教學目標，所謂“授之魚，不如授之以漁”。比如，可以幫助和鼓勵學生自己運用Matlab/Simulink搭建簡單的變流電路拓撲，[3]驗證相位控制方式和PWM方式；幫助和鼓勵學生使用Matlab/Simulink中自帶的仿真模型，并善于利用Google搜索網絡資源；最后，就是要合理評價學生的進步。教學方法是多種多樣的，包括講授法、談話法、討論法、直觀教學法、準直觀法、邊講邊練法、單元教學法、發現教學法、程序教學法、案例教學法、暗示教學法等，[1]上述方法都有它們各自的優勢和不足，適用于不同的場合，因此，不應盲目肯定或否定一種方法，而應結合教學模式、教學手段和教學設備加以綜合使用。對于“電力電子技術”這門課程而言，筆者非常信賴案例教學法——通過演示Matlab/Simulink模型搭建與仿真分析來傳授學生點石成金的“金手指”。2.6件準備工作有了對上述5個基本問題的認識后，接下來就應該做好以下6件準備工作了：認真研讀“電力電子技術”教學基本要求和教學大綱；認真選擇、研讀教材及參考書；認真研讀“電力電子技術”的前修課和后續課的教材；自己動手做過教材中的全部練習題及思考題；了解學生；撰寫一份“電力電子技術”教學安排表，并在課前發放給每個學生。其中，最要緊的是研讀教材、做好習題和了解學生。所謂“研讀”，是指通過仔細的、反復的、研究式的將選定的《電力電子技術》教材讀上很多遍，從而把教材中的重點和難點部分完全吃透，即要讀到不會被人就教材中的內容問倒、讀到可以脈絡清晰、有理有據地用自己的語言來闡述教材中的重點和難點內容。

西安交通大學王兆安教授和黃俊教授主編的《電力電子技術》（第4版），[2]每章均提供有習題及思考題。這些習題及思考題都是精心安排的，與正文相互呼應、相互配合，有助于學生對教材內容的理解和能力的培養。然而學生在做題的過程中又最容易出現問題，也最需要教師的幫助和指導，因此，教師必須事先親自動手做一遍，做到對所有習題都心中有數，這樣才能使學生通過“帶著問題自學”、“向教師尋求答疑釋惑”的過程獲得“豁然開朗”的明悟。所謂了解學生，首先，是要了解學生當前的知識基礎，因為一切新的知識都是在已有知識平臺的基礎上增加的。其次，是要了解學生的能力狀況、所學專業、就業去向等信息，以便決定“電力電子技術”對本屆學生的講法，如何運用啟發式教學原則以及如何與學生的專業、就業相結合。只有在弄清楚5個基本問題并做好6件準備工作后，整體性備課才能算大致完成，所獲得的一個重要結果就是寫出一份“‘電力電子技術’教學安排表”；據此，實現每次課的課前備課，即寫出一份針對每次課的教案，從而給學生具體上好每一次課。

做好每一次課的課前備課工作

整體性備課是非常重要的，但課還得一次課一次課地講。事實上，只有每一次課都講好了，整體性的把握才能落到實處，因此，在每一次講課之前也要備好課，具體來說：要根據“電力電子技術”教學安排表明確每次課所講授內容的大題目，確立教學目的，選擇具體內容及講授重點；根據教學的具體內容確定教學模式，例如，課堂講授、實驗或討論等；要把選定的教學內容組織成一次講授式或議論式或談話式的文稿，應服從并服務于主題，把各部分內容按起始段、中間段到結尾段的順序安排組織好；選擇合適的教學方法和教學手段；寫出一份教案來，準備在課堂中使用。其中，教案是做好每次課的課前備課工作的最為核心之處。一般來說，一次“電力電子技術”課的教案由兩大部分組成：概述和教學進程。概述主要用于闡釋教師對本次課的基本認識和實施教學的指導思想，涉及授課對象及其特點（重點是學生的專業特色、就業去向、已有的知識基礎和學習能力）、題目或主題、教學目的、重點和難點、講授方法和教學手段等。[4]教學進程則負責具體組織教學步驟，用以落實概述中的基本分析和指導思想，通常按授課時序寫明每個教學段落的教學要求、教學內容、表達方式和時間分配等細節。

重視第一堂課

俗話說，良好的開端是成功的一半！第一堂課講得好不好對整個“電力電子技術”課程能否順利進行是至關重要的。如果學生對第一堂課的印象好，為以后的講課就創造了良好條件；相反，如果第一堂課準備不足，給學生的印象不好，以后就要花上好幾倍的工夫才能挽回。因此，教師首先要從思想上高度重視第一堂課。那么，第一堂課怎樣才算成功呢？“興趣是最好的老師”，筆者認為，第一堂課應努力使學生產生三個興趣：讓學生對教師產生興趣；讓學生對電氣工程學科產生興趣；讓學生對學習“電力電子技術”課程產生興趣。為此，教師須明確教學目的，并完美演繹“三個介紹”。

1.明確教學目的“電力電子技術”第一堂課通常為緒論課。考慮到大學生都有一定的自學能力，即表現為對具體問題的理解以及數學演繹能力，但從課程整體內容上把握實質問題的能力還較弱，因此，第一堂課的教學目的旨在把學生的注意力抓過來，免得課程一開頭就使學生在沒有任何思想準備的情況下盲目陷入到具體問題的思考之中。通過對一些教學內容，如“電力電子技術”課程及電力電子技術的地位與作用是什么，什么是電力電子技術，它的發展經歷了哪些階段，目前主要應用在哪些領域等具體教學內容的初步說明，使學生對電力電子技術有一個宏觀意義上的了解。在進行課堂講授時，要重點分析“電力電子技術”課程及電力電子技術的地位與作用；闡述電力電子技術與電子學、電氣工程、控制理論三者的關系；并結合授課對象所學專業的特點及需要，介紹電力電子技術目前主要應用的領域。

2.教師的自我介紹對于任何一門新開課，簡短的自我介紹是師生間建立起相互了解的第一步。教師良好的精神風貌、對本學科知識孜孜以求的精神以及求學、工作、生活中面對困難、挫折的勇氣都會深深地感染學生，使對未來還多少感到迷茫的他們多一份信心，少一些顧慮。因此，教師在進行自我介紹時，需注意以下幾個方面：第一，內容應盡量貼近電氣工程學科的發展或“電力電子技術”課程的學習。例如，筆者通過自己本科階段學習自動化專業、碩士研究生階段從事電機與電器專業、博士研究生階段畢業于電力電子與電力傳動專業的求學歷程介紹，為后續分析“電力電子技術”課程及電力電子技術的地位與作用埋下伏筆。第二，用語準確、規范、生動，有著自己鮮明或獨特的語言風格和表達特點。第三，要把自己的學科造詣、科研成就適度的介紹給學生，使學生對教師產生信任感和敬佩感。

3.電氣工程學科的介紹電氣工程是研究電磁現象、規律及應用的學科，下設5個二級學科，分別為電機與電器、電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、電力電子與電力傳動和電工理論與新技術。作為現代科技領域中的核心學科之一，以及當今高新技術領域中不可或缺的關鍵學科，電氣工程的教育和科研不僅在我國，而且在發達國家的大學中也一直占據著十分重要的地位。通過“電路原理”、“電路實驗”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“電子技術實驗”、“自動控制原理”、“微機原理與接口技術”等基礎必修課，認識實習、電子實習、金工實習等基礎實踐環節，“工程電磁場”、“電機學”、“電力電子技術”、“電氣控制與PLC技術”、“電力系統穩態分析”、“電力系統暫態分析”、“發電廠的電氣部分”、“電力系統繼電保護”、“電力系統自動裝置”、“高電壓與絕緣技術”、“電力系統微機繼電保護”等專業必修課，“單片機原理及應用”、“控制系統仿真”、“嵌入式系統及應用”、“自動化儀表與過程控制”、“虛擬儀器”、“電力工程概論”、“電能質量分析與控制”、“新能源發電技術”、“配電自動化”、“絕緣在線檢測技術”、“電力系統過電壓”、“電力系統調度運行與控制”、“電力系統市場營銷”、“電力系統自動化”等專業選修課，“電子技術課程設計”、“高電壓與絕緣技術課程設計”、“發電廠的電氣部分課程設計”、“電力系統分析課程設計”、“電力系統繼電保護課程設計”、“變電站微機監控實訓”、“生產實習”、“畢業實習”、“畢業設計（論文）”等專業實踐環節的學習和培訓，培養有關電能生產、傳輸直至使用的全過程中，各種電氣設備和系統的設計、制造、運行、測量和控制等方面的高層次科學研究、工程技術與管理專門人才和高等學校師資。由于電氣工程研究范圍廣泛，應用前景樂觀，加上在人才培養模式上突出了寬口徑、復合型，因此，該專業的畢業生在就業時呈現出“點多、面寬、適應性強”等特點。一般來說，從電氣工程專業順利畢業后能夠在系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗技術、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域擔任重要工作，也能到各級發電廠、供電局、電網調度所、各類大中型企業從事電力設計、建設、調試、生產、運行、管理、市場運營、科技開發和技術培訓等工作，或從事電氣設備的維護、檢修、安裝和調試等方面的工作。通過對電氣工程學科的介紹，一方面讓學生產生能有幸從事電氣工程學習的自豪感，并形成正確的學習觀，明確學習目的；另一方面也有助于引出“電力電子技術”課程及電力電子技術的地位與作用的學習內容。

4“.電力電子技術”學習方法的介紹對于學生而言，他們最關心的是即將要開始學習的這門課程到底要學些什么，學完了以后有什么用，難不難學，該怎樣學等，因此，教師在第一堂課上，應結合自己的學習經歷和科研體會，向學生介紹“電力電子技術”的學習方法。例如，筆者通過介紹自己如何運用電力電子技術提高電能質量的科研經歷，鼓勵學生自己運用Matlab/Simulink搭建簡單的變流電路拓撲，驗證相位控制方式和PWM方式；鼓勵學生使用Matlab/Simulink中自帶的仿真模型；將適合學生自主學習和探究學習的網絡資源介紹給他們，以期達到“授之漁”的目的。

掌握并運用好教學基本原則

首先，要建立一個指導思想，就是“教完全是為了學”，即明確教學效果和學生的收獲才是“電力電子技術”教學研究的出發點和落腳點。其次，應確立啟發式教學的原則。所謂啟發式教學是指在教學活動中學生對于知識的獲得不是被動地由教師灌入而來的，而是在教師的啟發、引導下，通過自己的思考、推理或聯想而來的。這種教學方式保證了學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，有利于發揮二者的積極性。那么，每一堂課怎樣實施啟發式教學呢？是不是在講述一個問題時，只有向學生不斷提問才算是啟發式教學呢？其實不然。在講述一個問題時，只要教師抓住了問題的本質，或通過剖析提煉出某類問題的共性，并深刻地闡明了它，在解決問題的講述中體現了解決此類問題的一般方法和特殊技巧，那么對學生就會有啟發作用，因而也就屬于啟發式教學。[1]例如，在講授基本斬波電路的相關內容時，筆者以Buck電路為例，對其小信號建模方法進行了介紹。由于電路拓撲簡單（開關器件的通斷只衍生出兩個線性子電路拓撲），涵蓋內容卻豐富（涉及電路分析、偏微分運算、狀態方程求解，傳遞函數與控制框圖表示等），因此，一方面學生能夠輕松掌握對于變流電路這類因含有開關器件而呈現出非線性的電路的建模方法，另一方面，也讓學生明白了整個大學階段所學的各門課程其實是相互關聯的，共同服務于解決問題的需要。最后，需強調師生互動，發揮教師“教”與學生“學”的積極性。師生之間的互動有兩種表現形式：一種是顯性的，一種是隱形的。前者有明顯的身體動作方面的互動；后者則體現為思維上、眼神上的互動，尤其是思維上的互動。要想在課堂上與學生有思維上的互動，教師要努力做到讓學生的腦子里始終帶有問題，引導學生自己去發現解決問題的方法，使之有成就感，教師再適時地給予肯定，讓學生的學習積極性高漲起來。

結束語