青少年科普教育精選(九篇)
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第1篇：青少年科普教育范文
[關鍵詞] 識繁書簡因教施材開發與整合體驗科普模式市場需求
在海峽兩岸擁有世界上最為龐大的青少年人口群體。據有關資料顯示，2009年中國大陸13億人口中，10～24歲的青少年約為3.27億，占人口總數的26%（參考聯合國兒童基金會2011年度有關報告）；2007年臺灣地區2.296千萬人口中，10～24歲的青少年約為491.42萬，占人口總數的21.4%（參考2007年臺灣“內政部“統計資訊）。如果按通常青少年人口的年齡界定為14～35歲范圍，其總數接近5億。面對如此嚴峻的人口形勢，兩岸開展青少年科普教育工作任重道遠。
為積極促進、繁榮兩岸青少年科普教育事業，全面提高青少年的科學素質，現就幾個具體問題，提出一些看法及觀點，謹供進行學術探討與工作參考。
1科學應對簡繁版本問題，營造識繁書簡并用環境
漢字是世界上最古老的三大文字系統之一，是中華文化無可替代的瑰寶。近百年來，尤其是后的文化發展進程中，兩岸形成了繁體字和簡體字并存、并用的現狀。目前，繁體字主要用于臺灣、香港、澳門和北美的華人圈中，使用人數約為3千多萬；簡體字廣泛用于大陸內地以及馬來西亞、新加坡等東南亞的華人社區，使用人數超過13億。
隨著兩岸經貿、科教、文化的日益廣泛交流和相互滲透、融合及發展，繁體和簡體兩種“國字”，難免發生一些爭論甚至是矛盾沖突。在青少年科普教育方面，簡繁版本問題也比較突出，嚴重影響兩岸青少年科普教育的全面、持續推進和深入發展。
對待這樣一個歷史形成的問題，我們應站在熱愛、維護中華民族歷史文化的高度，發揚中華民族人文精神，積極調動聰明智慧，科學應對簡繁版本問題。
首先，對于這兩種“國字”，應一視同仁，倍加愛護和珍惜。反對厚此薄彼或非此即彼，更不能簡單、盲目地強制推行提倡簡體、廢除繁體或恢復繁體、廢除簡體的錯誤行動。在圖書出版、音像注解、商標設計、展覽制作等方面，推行繁簡并用的“雙軌制”。根據客觀需要應繁則繁、可簡則簡，積極營造識繁書簡并用環境。筆者曾經閱讀過一本《木工技術入門》（沈華編著，香港萬里書店出版輕工業出版社重印，1981年4月），在尾頁就附加了“繁簡字對照表” （166個字），既保持了繁體版本的大陸市場，也為熟悉簡體字的讀者提供了閱讀便利，十分值得贊賞、學習和推廣。
第二，1993年，“汪辜會談”就把探討兩岸科技名詞的統一工作列入共同協議中。1994年，中國科學院院士盧嘉錫等70余位專家學者，就呼吁要積極推進海峽兩岸科技名詞的統一。為滿足、適應漢字在兩岸的使用情況和國際化的需求，由中國大陸教育部、國家語言文字工作委員會在2001年開始編制的《簡繁漢字對照表》，已經從2009年8月開始向社會公開征求意見，并開始使用。
2010年3月，“兩岸民間合作編撰中華語文工具書”工作會上決定，《中華科學與技術大辭典》、《兩岸科學與技術常用詞典》由大陸的全國科技名詞委員會和臺灣的教育研究院組織實施，對于那些與兩岸交流密切相關的學科，以及名詞混亂現象嚴重的學科和條件成熟、容易開展的學科先行開展名詞對照。據有關媒體報道，預計不久包括《兩岸中小學科學詞典》在內的三套科技類工具書將正式在兩岸出版發行，并提供大陸版網站資源，向全球廣大科技愛好者免費開放。屆時，《兩岸中小學科學詞典》將為開展和繁榮兩岸青少年科普教育創造更加良好條件和環境。
至于有無必要組織力量編寫《兩岸科普常用詞典》（或對照手冊），兩岸科普界應根據實際需要，通過廣泛深入地磋商、討論與研究，形成共識得出結論。
2堅持因教施材科普原則，重視通俗讀物市場需求
2011年1月21日，《大眾科技報》發表《誰來經營中國科普傳播?》（記者 陳萌）調查報告，引起了社會的廣泛關注。南京的王先生為了幫孩子買一本科普書，他跑了幾家書店，結果發現在一些書店里“青少年百科知識圖書”的專柜上，大部分被一些講述魔怪、神獸的故事書所占領，好不容易找到幾本科普書，還是自己小時候讀過的諸如《十萬個為什么》之類的經典書籍。……王先生不禁感慨：為什么給孩子買一本科普書就這么難？！
究其深層原因，記者指出從中國大陸科技部的有關統計數據，就能回答王先生的疑問。據全國科普統計資料顯示，2009年全國出版科普圖書0.69億冊，僅占各類圖書總數的0.98％，也就是說市面上100本圖書中，科普圖書尚不足一本。
筆者也在一些大型新華書店了解到，科普圖書的銷售區域明顯是書少人也少，有的根本沒有科普圖書的專柜。而且事實上，近幾年出版發行的科普圖書中，無論是公眾影響力，或者大眾認知度方面，缺少諸如《十萬個為什么》、《小靈通漫游未來》等優秀作品，加之“魔怪神獸”讀物搶占風頭，青少年科普圖書銷量一直不好，市場進入了瓶頸期，甚至是萎縮階段。
眾所周知，學校進行的是課程教育，因此基本上是貫徹“因材施教”教學原則。而科普是開展經常性普及教育與應急性宣傳教育，兩者既有密切關聯又有明顯差異。筆者認為堅持“因教施材” 科普原則，既符合全民科普教育的基本要求，也應成為積極促進青少年科普教育并取得優良效果的指導原則。
所謂因教施材，是指圍繞相關科普人群，突出既定議題內容，闡述通俗科學知識，傳授正確操作技能，總結經驗歸納教訓，促使相關人群增強科學知識、提高技能水平、拓寬經驗積累，全面提升科學素質。堅持因教施材，將有力地促進青少年科普教育，努力培養愛科學、學科學、用科學的青少年一代。
筆者曾經閱讀過兩本書，印象特別深刻。一本是《自然四字經》（人民教育出版社編輯出版，1963年8月第一版北京印刷2萬冊，1984年7月再版）。全書有開篇、天地、氣象、巖石、礦物、植物、動物、人體、衛生、八字憲法和安全用電等十一個段落，全文采用的是四字口訣，總共約有1400字。即使現在讀起來，也津津有味，收獲頗為豐厚。
另一本是《水的奧秘》（鄭樹桓，河北人民出版社，1979年7月第一版印數162,500冊）。全書分為8個章節，約有8萬字。該書正文“從龍宮談起”開頭到“水的家族”結尾，知識全面、圖文并茂、通俗易懂，筆者2009年曾經作為節水課題研究的基礎知識學習參考。
從上述兩本書得到如下啟示：科普讀物首先不能作為收藏品，而應該是提高公眾科學素質的啟明燈，引導讀者深入思考、激發興趣與探索科學奧秘的階梯！許多史實證明，也許就是一本薄薄的小冊子，或將啟蒙造就一位科技大師，或將促進推動一項偉大工程！
目前，兩岸的科技、教育和文化有關行政主管部門已經采取一些具體措施，促使問題向好的方向發展或有效解決。兩岸科普界自身也要自覺采取積極行動，在力所能及范圍內，切實為堅持因教施材科普原則，重視通俗讀物市場需求，發揮應有的表率帶頭作用。
首先，應繼承和發揚科普創作的優良歷史傳統，克服和糾正存在的片面追求大部頭、系列化與所謂“經典”作品傾向，積極引導科普創作力量，堅持面向廣大社會公眾，特別是青少年人群，提供更多的優秀通俗讀物及作品。從2011年5月開始，大陸正在進行的“首屆中國科普作家協會科普短文·科普影視短片·科普圖片大獎賽”，就是非常適時和可喜的創新行動，值得肯定和推廣。
第二，應拓寬創作視野和交流范圍，積極開發與整合兩岸青少年科普教育資源，讓已有的優秀科普圖書、音像、展品、報告和游戲等發揮應有作用。
筆者年輕時就喜愛物理科學讀物。前不久在網上看到臺灣地區的有關科普機構出版發行《100 本中文物理科普書籍推薦書目分級》（2005/4/26版本：100 本物理科普分級 03），面向國小、國高中、大學以上青少年讀者推薦包括傳記歷史 (27 本)、物理知識 (44 本)、天文宇宙 (14 本)和科學思想 (15 本)等，共計100本的物理科普圖書，而且還有物理學會有關學者編撰的書評。筆者初步瀏覽目錄和書評，發現這100本物理科普書籍的著者大部分是臺灣地區的物理科學界著名學者，其作品內容科學簡明、圖文并茂、通俗易懂，是難得的優秀科普讀物，當屬開展兩岸青少年科普教育的寶貴資源，應該大力普及推廣。
筆者認為，兩岸科普界都擁有豐富的資源，應以高度責任感，拿出智慧之舉、科學之法，積極開展雙向互動、交與探討，在保障著作權的前提下，努力開發與整合這些優秀科普資源，使之為繁榮兩岸青少年科普教育發揮更大作用。
第三，應積極支持和鼓勵科普創作與科研課題的平等社會地位，樹立鮮明的經濟發展、科技進步需要科普和科研兩個輪子共同驅動、缺一不可的主流觀點。筆者曾經專門調查過大陸《2002-2010 國家自然科學基金科普資助項目》情況，根據有關部門提供的項目清單，在共計79個項目中，依托單位幾乎全部是大學、研究所和博物館等，沒有一個科普創作或研究機構，更不用說基層科普團隊與個人。這確實是一個需要努力改善的現實問題。
為了兩岸青少年科普教育工作的持久、穩定和全面發展，達到新的高度和更深的層次。筆者認為，兩岸科普界應該積極開展深入合作 ，尋求突破，可否共同創建“兩岸青少年科普教育發展基金” ，以提供堅強有力的經濟支撐，謀求兩岸青少年科普教育的繁榮與昌盛。
3倡導開發體驗科普模式，探索市場需求商業前景
近幾年來，國內外科普教育領域相繼出現了一些可以身體力行、參與互動、形式新穎、效果優良的體驗科普模式項目，深受社會公眾尤其是青少年的廣泛歡迎與熱情參與，也得到不少從事商業性投資開發企業的關注及青睞。
日本從1971年開始，就開發利用體驗科普模式，開展地震災害的防救演練。大陸有關駐日本記者調查發現：日本在一些大城市建有防災中心和展覽館，這些展館都設有地震體驗中心或體驗室，其裝置輸入真實的地震波，讓觀眾體驗地震時的搖晃、顛簸及“房倒屋塌”的感覺，并進行自我保護訓練，提高避震求生能力，僅東京市就有3個這樣的中心。除此以外，在街頭還設有流動地震體驗車，隨時讓市民“感受一把”，進行地震防護科普教育。因此，當2011年3月11日中午，日本發生強度達到8.9級、震源深度為24千米的強烈地震時，廣大公眾表現的沉著冷靜和從容應對，也就不足為奇。
據有關媒體報道，2010年初，英國航空公司已經在位于西斯羅機場附近，利用退役的空客A380飛機，推出模擬“空難”事故，提供從專用滑梯逃生撤離和落水后水中救生的培訓項目，僅僅半個月已有8500人爭相體驗，其中就有英國石油公司（即世界著名的BP公司）的大部分高管和《衛報》的攝影記者等。
新華網合肥2011年7月23日專電報道，中國農業自然災害教育體驗主題公園在安徽南陵縣大浦鄉村世界開園。該公園集中展示旱災、水災、龍卷風、地震等自然災害，通過科學普及、休閑體驗和災難教育相結合的形式，提高廣大游客的防災減災及救護和環境保護意識，已經成為當地一個旅游熱門景點。
體驗，也稱為體會，指通過實踐來認識周圍的事物。人們有一個共識：通過體驗得到的東西使我們感到真實、可行，尤其是在大腦記憶中留下深刻印象，在遇到類似情況時，可以隨時發揮曾經親身感受過的實踐歷程與獲得的知識、技能或經驗等，甚至是面對未來發展趨勢或現實狀態早已有所預知及感悟。在面對復雜、危機事物時，從而能夠沉著冷靜應對、從容成功處理，并取得良好效果。
隨著電子信息技術的不斷發展與日益成熟，具有體驗互動功能的數字技術虛擬項目，也能夠讓體驗者如置身于一個豐富的科學天地環境中，感受足不出戶就能走遍天下，或上天入地，或進入微觀世界，領略觀看自然界的神奇風采，探尋了解科學技術的奧秘所在，甚至還可以通過人機交互傳輸的方式獲取知識、訓練技能，達到學習眾多的科學原理，認識最新科技成果的目的。近幾年，兩岸眾多青少年熱衷于玩仿真電腦游戲，就是數字技術虛擬項目的典型代表。
體驗科普模式大致可分為三大類。第一類，凡是依托實際存在事物，以模擬現實事物為主要題材內容的，稱之為現實體驗科普模式（簡稱為現實模式）；第二類，凡是依托電子數字技術，以仿真虛擬事物為主要題材內容的，稱之為虛擬體驗科普模式（簡稱為虛擬模式）；第三類，部分為現實模式，部分為虛擬模式，稱之為復合體驗科普模式（簡稱為復合模式）。目前，數字技術虛擬模式發展獨領，仿真電腦游戲已形成規模巨大的商業市場。
第一，從積極促進發展科普公益事業，努力繁榮青少年科普教育的角度，為保障體驗科普模式項目穩定運行與持久發展，在倡導開發體驗科普模式的同時，應積極探索在適應市場需求的前提下，如何結合科普旅游、技能培訓或資質鑒定等活動，采取商業管理與經營性運作方式，獲取應有的經濟利益，以廣闊的商業前景，吸引有實力投資企業關注與參與體驗科普模式，優先為兩岸青少年開發更多的體驗科普項目。
第二，從保護青少年健康成長和推行環保低碳生活方式角度，根據近幾年來社會上有關仿真電腦游戲的利弊問題爭論，筆者通過初步調查認為，上述三大類體驗科普模式分別具有各自的優勢，也分別適應于不同的科普人群與題材內容，在推廣實施時必須進行科學論證，有所選擇取舍。對于主要面向青少年科普教育的項目，應以現實模式為主，復合模式為次。對于18歲前未成年人，應限制或減少參與聲光激烈或情節刺激的虛擬模式項目。筆者認為，面向18歲前未成年人，提倡開發一些體驗原生態的，與現實物質生活密切相關的，諸如農業、林業、牧業、漁業與生產交通等體驗科普項目，為廣大青少年認識、了解和珍惜自然界的土地、森林、草原、水資源與社會生活等生存環境，開展科普教育，積極推行環保低碳生活方式。
早在1900年2月，梁啟超先生在散文《少年中國說》中就滿懷激情地說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。在目前兩岸關系友好、往來密切、和平發展的大好形勢下，兩岸科普界為了青少年一代智、富、強地茁壯成長，再接再厲、滿懷熱情地相互學習借鑒，廣泛交流探討，虛心取長補短，深入開展青少年科普教育資源開發與整合，切實促進兩岸青少年科普教育資源優勢互補，進一步努力繁榮兩岸青少年科普教育事業，為提高兩岸青少年和廣大民眾的科學文化素質而不解努力，將為促進海峽兩岸全面繁榮、科學發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
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第2篇：青少年科普教育范文
在青少年的培育過程中，對其進行科普教育是非常有必要的。而今人們提出在農業科普基地內來推行青少年科普教育工作，寄以希望利用科研基地的研究成果，來深入化的對學生進行科普教育。以最優的來對青少年的科學精神、創新、思維能力進行培養，為全面提升青少年的素質教育奠定下一個良好的基礎。而為了有效的達到這一目的，人們首先應提升自身的認知，對于在科普基地內進行青少年科普教育的意義、作用進行深入的了解。從而恰當的、科學的來完成青少年科普教育，為其的日后發展樹立正確的價值觀、世界觀。
一、農業科研基地內進行青少年科普教育推進的作用
（一）農業科研基地
農業科研基地是我國農業科技創新的源頭，同時也擔負著向人民進行農業科普教育的任務。于其內擁有大量的人才、科研成果、科技信息，進而為青少年親近自然提供了有利的環境支撐。
（二）青少年科普教育
所謂的青少年科普教育，是對創新人才進行培養的重要方法。在其教育培養下，將更有利于青少年的健康成長。同時，其也是一項促進我國科技持續化發展的重要性、基礎工作。
（三）農業科研基地內進行青少年科普教育工作的作用
農業與人們的日常生活、生產有著緊密的關聯性，同時也是我國基礎性產業。而農業科技則是農業生產發展的主要推動力，所以培養青少年了解并掌握農業科學知識便顯得尤為重要了。而于新時代下于農業科研基地內來進行青少年科普知識的推進，可促使青少年近距離的了解農業生產、感悟并鑒賞農業知識內涵，為培養青少年的創造精神、思維能力、科學意志的形成等多方面都具有積極的作用。
二、農業科研基地內進行青少年科普教育工作的現狀
當前，在我國于各類科技館、科技示范機構內都開展了青少年科普教育工作。這表明，當前我國農業科研基地內的青少年科普教育工作得到了廣泛的重視。相關部門也積極的給予了配合，并開展了青少年農業科普實踐教育。相關培訓機構，還根據農業發展的趨勢，不斷的來對科普基地進行建設，以完善內在的功能，以為青少年科普工作的科學化、高效化發展提供有利的支持。但是即便如此，在當前的農業科研基地青少年科普教育工作的進行中依然存有各類問題，有待人們去進一步解決。
三、農業科研基地內進行青少年科普教育工作中所存在的問題
（一）思想認識方面
在當前，雖然有關部門大力宣傳推廣農業科研基地內的青少年科普工作。但是一些家長及學生依然未能認識到其的重要性，而是一再的追求考試成績，而忽視了對孩子進行綜合素質培養。該情況的存在極為不利于此項工作的開展，是急待解決的一個問題。
（二）方法措施方面
由于人們思想認識的不到位，進而對此項工作帶來了影響。從而也未深入的來探方法，以促進農業基地青少年科普教育的完成。就更談不上工作有規劃性，相應的事后考察、教育的科學性都將受到影響。這種呆板的教學方法，將嚴重影響到該項工作的進行效果。
四、農業科研基地內進行青少年科普教育工作的作用
（一）開展多元化的科普教學方法
為了確保此項工作的效果，相關人員應積極的進行方法探討，進而來為學生進行多樣式的科普活動。在這一過程中，要充分的來利用基地內的設施，以此為基礎來靈活的開展青少年科普教育活動。以吸引青少年來積極的主動的參與到農業科研基地青少年科普教育工作活動中來，將各式各樣的科普活動呈現在青少年的面前，為青少年科普教育工作的高效完成奠定下一個良好的基礎。
（二）提升認識，完善科普合作機制
相關工作者應加大農業基地青少年科普教育的推廣，將其的意義進行傳播，以達到提升大家認識的作用。同時還應強化與學校的合作，將精心設計的科普活動最大限度的應用到教育活動中來，從而將其的教育作用充分的發揮出來，以達到全面提升學生綜合素質的目的。
五、結語
第3篇：青少年科普教育范文
【關鍵詞】科技館 科普教育活動；探究
近十年來中國科普文化產業迅速發展，特別是深化改革之后，科技館建設尤如雨后春筍迅速建設，科科技館事業的發展迎來了新的春天。現目前，有關科技館科普活動的開發，特別是針對青少年的科普教育活動的開發，還不能滿足于青少年對科普知識的需求，科普活動的開發，相對滯后于科技館的發展。研究科技館科普活動的開發是一個重要的課題，有必要引起我們科普工作者，特別是科技輔導員的重視，開展深入廣泛的研究和討論，為今后進一步推動科技館事業的發展做出貢獻。
一、科普教育活動的重要性
隨著國家綜合國力的不斷加強及對創新型人才的重視，全國科技館如雨后春筍般不斷建設，而科普教育活動是科技館工作中一個非常重要的組成部分，如果說展品是科技館的核心的話，科普教育活動則是科技館的靈魂。展品的單一性解決不了觀眾對科技館的持續關注度，而科普教育活動則是對他的一個有宜補充。科技館還承擔著對公眾進行非正規教育的職能，科普教育活動體現科技館科普教育的原則，科普教育最本質的特點是傳播科學知識、培養公眾的創新精神、創造性思維和能力。
二、科普教育活動與學校科普教育的現狀
1.學校組織學生到科技館參觀難。學校是正規的教育場所，是學生學習文化知識的重要場所，同樣也開設了科學課，但科學課的開設每周兩次，科學老師對學生的科學課主要是傳授知識為主，在對青少年思維能力、創新能力、探究能力的培養上與科技館還有差距。而新疆科技館在這些方面有著得天獨厚的優勢，因此學校組織學生前往科技館上科學課是一種非學好的形式。一是安全問題。新疆維穩工作形勢嚴竣，組織學生前往科技館開展科普教育活動要從學校到教育局逐級審批，安全問題也是不容忽視的重要問題；二是經費問題。學生的出行避免不了租車問題，學校本身沒有自己的經費，如果向學生收費，又存在亂收費的現象。三是組織困難。組織學生進科技館需要各班老師及同學的積極配合，存在占課等問題，學校活動，一旦發生事故，責任重大。以上是學校組織學生參觀存在諸多的困難。
2.學生集體參觀科技館存在溜一圈就走的現象。學生一般由學校在“六一”前后組織開展活動時來科技館參觀的較多，因受時間及學生多，科技輔導員少等問題，一般都是由老師帶著同學們走馬觀花地看一下，沒有與展品進行深入地互動，有的學生對這部分展品有興趣，有的同學對那部分展品有興趣，但往都因為時間的關系，也只能看一看，簡單的操作一下，沒有深入了解與動手探索的機會，往往只是為了參觀而參觀，沒有很好地有效利用科技館的科學課的第二課堂的作用。
三、深化館校合作是科技館發展必經之路
我個人認為科技館應與學校間架起一座科普教育的橋梁，學生進科技館是有著諸多的困難，那么是否可以嘗試科技館將科技輔導員派到學校去開展活動等，創新活動的形式、內容與渠道，探索出一條適宜現今社會的館校合作的道路。
（一）建立科普教育活動進校園工作機制
為解決學校組織學生進科技館難的問題，科技館可與教育局積極聯系，開展科普教育活動進校園工作機制。科技館組織優秀科技輔導員參與學校科學課程設計工作，形成科技館科技輔導員每周前往學校開展一次科普活動。科技館把科普展覽、科學表演、科普劇、科普講座等內容豐富，形式多樣的科普活動帶進學校，充分利用科技館科普資源優勢，培養青少年學科學、愛科學、講科學、用科學的科學思想。
積極探索科技輔導員與學校的科學老師進行崗位互換，使學校老師和科技輔導員利用各自的優勢，為推動科技館事業的不斷發展及學校科技館的創新開展打下基礎。
（二）創新館校結合科普教育活動的內容與形式
科技館與學校的正規教育相比較而言，科技館在培養學生的創新、實踐、探索的方面更勝一籌。針對青少年的特點、關注點創新開展一些受學生喜愛的科普活動。如把科普教育活動的內容與奔跑吧兄弟節目相結合，開展科普教育活動；還可以將科技館的科普教育活動在設計時與學校的科學課緊密結合，讓同學們將科技館的科普活動、科學實驗帶回家，培養他們的探索，動手制作的能力。針對科普教育活動對同學們的吸引力不足的問題，開發一些新穎、互動能力強、趣味性強的科普教育活動，提升同學們的參與度。如成立青少年科普劇團，小小科技輔導員隊伍等團隊，通過自愿報名，分批選拔的形式，吸收一些喜愛科學，愿意在節假日入館參與科普教育活動的青少年，幫助他們排練科普劇、科普實驗等活動，即豐富了科技館科普表演的內容，可以拓展科技館科普教育活動的內容和形式，還可以激勵和引導青少年參與和學習科學知識的舉，培養青少年的社會責任感，促進青少年的全面發展。
（三）科普教育活動的開展努力向探究式學習靠近
什么是探究式學習呢，所謂探是尋求的意思，探究就是多方尋求答案，研究其究竟的意思。也就是一種以多方面探索尋求結果的學習法。
據了解，目前青少年接受科學知識的主要是被動地接受地過程，在主動性上還有待提升。布魯納認為，學習者的學習過程不僅是主動地進入感覺的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程，而且是主動學習，適應和發行環境的過程。他指出：教學過程就是教師引導學生發現的過程。我認為教師的引導很重要，青少年的發現過程更為重要。
四、科普教育活動向探究式學習轉換的幾個方面
1.增加科普展品的互動性。科技館中的科普展品的互動性決定著青少年探究式學習的欲望。一件展品如果互動性強，青少年的參與度肯定高，科技輔導員可以將一些科普教育活動與經典的科普展品展教內容相結合，組織開展一些品牌科普教育活動，給予一些獎勵，提高青少年持續參與科普教育活動的熱情。
2.科技輔導員增加對青少年的有意識的指引。科技館有著大量的生動的、有意義的科普展品，青少年進行了科技館參觀時大多是無意識的參觀。針對這一現象，在科技館開館的時間可以在人流量相對集中的時間內開展一個經典的科普活動，組織青少年參與到活動中，使科技館的教育功能達到最優化。
第4篇：青少年科普教育范文
論文摘要本研究廣查資料，總結他人的研究成果，設計出客觀的調查問卷，采用spss軟件分析，得到了一個量化的杭州市青少年科普活動的現狀。
杭州的青少年科普活動開展的時間較長，青少年參與科普活動的人數不斷增加，已經形成了一個培養的框架機構。那么培養的結果產生的成效如何呢？
本研究依據《兒童權利公約》和《聯合國青年權利公約》相關年齡文本，青少年的年齡段13~19歲，即13歲~16歲為初中組，17歲~19歲為高中組。根據分層抽樣原則，在杭州市區的 8所高中和 3所初中隨機抽取共33個 班級，1650 名學生，收回有效問卷1640份，自行設計問卷，做了調查。
1 青少年科普活動硬件狀況
1.1 校內硬件
校內科普硬件主要由櫥窗、報廊、掛像、校內科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等項目組成，被調查的11所學校的科普硬件建設都有上述項目的建設，但沒有設置全部項目。
調查結果非常出乎意料，不論高中還是初中，在同一所學校面對“你所在的學校有以下科普項目嗎？”的調查，不同學生回答差異很大，有的學生在櫥窗、報廊、掛像、校內科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等選項中只選擇了一項，有的學生選了8項，選擇相同選項的學生10%不到，學校是否建有這些科普設施，在同樣的科普環境中，不同學生的感受和認知是不同的，學生表達的更是自己的興趣點。
從走訪中可以看出杭州各個學校不論高中、初中，不論重點還是職業，都非常重視科普硬件的建設，校內科普作品展和氣象觀察近一年內有學校沒有舉辦或者還沒有到舉辦的時間，其他的每個學校都有設置。
由此可見，一個學校的科普硬件的實際建設情況為多項的100%，而學生可以認為學校沒有這個項目的建設，一則是學生興趣的問題，二則學生是否有空暇時間來顧及，三則這些硬件要讓它們產生生命力是由學生的科普情結決定的。
1.2 校外硬件
2006年3月國務院《全民科學素質行動計劃綱要》頒布后浙江省省委和省政府更加重視科普設施的建設，杭州市的科普綜合實力又是連續七年穩居浙江省第一，①省、市二級政府十分重視城市科普硬件的建設，地處杭州的校外科普設施資源十分豐富，主要由少年宮、博物館、科普中心、科普展覽、植物園、海洋世界等組成。
這些對全民開放的科普場地，硬件使用情況取決于使用者的使用主動性。被試者參觀杭州市公共科普場館的次數從0次/年四次/年呈遞減狀態分布，其中5次以上/年出現了多人現象，但在訪談記錄中，幾乎是去自修學習的，而不是為了滿足自身對科普的需求。初中組和高中組的統計數據還表現出同步性。
2 青少年科普活動及其分層次狀況
為了更好地反映青少年科普活動現狀，調查問卷設計了多道多項選擇題，多項選擇可以更好地反映一個現狀，但也給數據的百分比統計帶來困難。以下各個有關青少年科普活動的分層內容的狀況是統計數據的絕對數量表示。
2.1 科學知識教育培養狀況
由于科學知識的傳授能提高青少年對客觀世界的認識，促進青少年智力發展和科學世界觀的形成，所以科學知識教育成為了青少年科普活動的一個基本要素。隨著科學的發展，應將激光、超導、生物工程、環境保護、人工智能等新的科學技術知識作為青少年科普活動的內容。
問卷通過“假設一種治療高血壓的藥物被懷疑療效不好，你認為科學家會采用如下所列5種方法中的哪一種進行研究？”來調查，選擇正確答案“對患者和醫生進行調查，并對兩組調查資料進行統計對比分析”的人數為單項選擇中最多的，但是選擇其他錯誤答案的人數總和遠遠超過選擇2的人數。
選擇“對患者的意見進行調查，然后作統計分析”有92人，選擇“用最新的醫學理論來判斷藥的實際療效”有58人，選擇“將病人分成兩組，一組服該藥，一組服另一種藥，然后進行比較”有125人。可見很多同學沒有形成“科學是實踐，可以重復檢驗，實踐會有主觀色彩”這些科學概念。初中和高中在答題錯誤的分布數量上存在一致性。
2.2 科學意識的培養狀況
科學意識就是在一定環境條件下所產生的科普活動觀念，它是人內在的、積極思考和創新的思想品質。并非所有人在具備一定科學知識的基礎上都能進行科研活動。培養青少年如何抓住機遇和靈感，針對社會生活和生產中的實踐活動，隨時產生一系列假設和構思，這是青少年科普活動的重要因素。
調查通過“你對算命之類”的問題來分析。在410份問卷中選擇“完全不相信”的有120人，“非常相信”的10人，“有點相信”93人，“說不清楚”57人，“不太相信 ”130人。可見青少年的科學意識的培養已具有一定基礎，但是還存在少部分同學科學意識比較淡薄。
2.3 科學精神的培養狀況
科學精神是指科學研究中的科學態度和作風，科學的道德與情操。它包括謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、認真扎實、鍥而不舍、堅忍不拔的精神，善于總結經驗、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質。實踐證明，科學精神是個人和社會寶貴的精神財富，它對促進青少年良好個性品質的形成與社會進步起著極其重要的作用。
調查通過“謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、認真扎實的精神，善于總結經驗、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質，你認為可以通過以下哪些方式來培養？”來了解，可以看出被試者認為上述品質是由“課堂知識的學習”、“ 社會實踐活動”（初中組）、“ 科普活動”、 “體育鍛煉 ”、“ 向有經驗的長輩學習”各個選項的人數基本一致，只是在高中組的“ 社會實踐活動”選擇人數遠遠超出其他選項，可見“社會實踐活動”在品質培養方面在高中生心目中占很重要地位，而對上述品質培養起重要作用的“科普活動”在被試者心目的地位與其他選項是一樣的。科普活動的作用和功能在被試者心中沒有得到客觀反映。
2.4 科學道德的教育培養狀況
在青少年科普活動中應重視道德教育。通過科普歷史、著名科學家和科普成果的介紹，來培養青少年的科學道德和高尚的人格品質。
問卷通過“當你了解到一項新的科普知識，你會怎么做？”投射科學道德的主動意境來了解該項情況，“主動告訴家人或朋友，讓他們增長見識 ”、“ 和家人或朋友一起探討此項科普知識”、“只有別人問我，我才會告訴他們這項科普知識”、“ 會認真地研究一下”、“跟課內的學習沒有關系，不會花太多精力研究”、“不知道，說不清楚”，六個選項的設計程度是遞減的，初中和高中組出現了明顯的分層，初中組沒有依次遞減，在“ 會認真地研究一下”項超過了“只有別人問我，我才會告訴他們這項科普知識”，高中組的選項依次遞減。可見，投射結果高中組的科學道德的培養狀況好于初中組。
2.5 科學技能的培養狀況
科學技能包括動作和心智兩個方面。技能的形成過程，就是人通過練習掌握技能的過程。在青少年科普活動中，需要多動腦、多動手，加強練習，使其形成一定的科學技能。同時也要運用觀察、實驗、演繹、歸納、假設、抽象等方面的知識，動腦、動手形成設計、操作、反饋等一系列科學研究的技能。
通過“認真細致的分析和解釋可以彌補觀察步驟的缺失，這個說法是什么”來了解被試者的科學技能情況，選項“正確 ”、“不正確 ”、“ 不全面 ”、“ 不知道，無法判斷” 。這道調查題的難度不高，是一題基礎題，被試的是科學技能的基礎“觀察”。選項正確的人數初中組只有20人，高中組58人，只占19.02%。
2.6 科學思維的訓練狀況
科學思維的訓練是進行科普教育的核心。在科普活動中應著重培養青少年思維的多元性、辯證性、逆向性、創造性、主體性等。重點加強思維模式的訓練，有利于青少年適應不斷發展變化的環境，有利于在今后的工作和科研中節約時間、少走彎路、提高工作效率。
對“科學思維”的現狀做了分層，首先通過“以下都是具有創造力的人擁有的性格特點，選出你認為最重要的三個”來了解科學思維的特質。
“獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負、易于被復雜奇怪的事物所吸引、具有藝術上的審美觀、富有幽默感 、興趣愛好既廣泛又專一”，高中組的前三項選擇“獨立性強、自信心強、具有好奇心”，初中組的前三項選擇是“自信心強、具有好奇心、敢于冒風險”，有相交區也有不同選點。初中組的科學思維更表現出冒險特質。
“您平時在解決問題的時候，有沒有習慣用另外一種方法來解決。”被試者對“幾乎都會用、經常會用、偶爾會用、幾乎沒有用過”四個選項選擇最多的是“偶爾會用”，其次是“經常會用”，初中高中的選擇分布出現一致，但各個選項的比例出現不同。
“當你腦中突然冒出一個新奇的想法時，你一般會”，被試者對待“認為自己胡思亂想，很快忘掉這個想法；覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；靜下來好好想，并且將想法付諸實施來了解。”四個選項，初中和高中的情況出現了很大不同，初中組后3個選項基本呈均勻分布狀態，但高中組有250人選擇的是“覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；”說明初中組對自我的思維狀態評價要遠比高中組的自我評價要高，尤其是第四個選項，高中組選擇占9.26%，初中組選擇占10.98%。
3 青少年科普活動參與度
3.1 校內科普活動參與度
校內科普活動的參與度是通過“請問你所在的學校舉辦科普講座或其他科普活動的情況？”來了解的，“經常舉辦、 偶爾舉辦 、不經常舉辦、很少舉辦、從不舉辦 、不知道。”
上述選項中，初中組各個選項幾乎呈均衡分布，但是選擇“不知道”的，在初中組有36人，是所有選項中絕對數量最大的。高中組選項主要集中在“偶爾舉辦”和“不經常舉辦”2項，似乎學校的科普活動的頻率無法滿足高中生的要求，回答“不知道”的有53人，這個數量位于所有選項的第三。初中生顧及學習以外的活動的程度低于高中生。
3.2 校外科普活動參與度
校外科普活動的參與度是通過“請問如果有科普講座或科普活動你會去參與嗎？”來調查，在5個“ 肯定去 、視內容而定 、學校組織集體去才會去 、不去、不知道，說不清楚、”選項中，初高中最主要的選項是“視內容而定”，尤其是高中組有近200位學生選擇該項，科普活動如何吸引學生是開展科普活動者要思考的一個問題。
初中組其他各個選項情況差異不大，“不去”是選擇人數最少的一項。高中組“肯定去”選項的人數只有18人。
總之，青少年的科普活動開展狀況有令人欣喜的一面，尤其在校內外科普硬件的建設上已經達到一定水準。青少年科普活動的開展已經展示一定效度，青少年對科普活動有渴求有期待有自我評價，隨著年齡的增大，高中組明顯強于初中組。
但是，也發現杭州市青少年科普活動也存在幾個比較明顯的問題。科普教育師資隊伍的建設相對薄弱 ，科普教育的實施需要復合型的教育人才，而目前我們的教師多是接受單一學科教育成長起來的。如何培養復合型教師人才，是一個亟待解決的重要問題。而且，學校與學校之間對科普教師的重視程度存在著很大的差異性，這就造成不同學校求學的青少年接受科普活動開展時存在著不公平性。
科普活動教師的培訓和評價制度尚需健全 ，目前科普教師的成長主要依靠他們自學鉆研或者校內的老教師的傳幫帶，一所普通中小學是很難系統地獨自完成科普活動教師的培養。同時，沒有制度化的進修和定期的集體研討，科普教師的專業發展和參與科普探索的積極性等都會受到很大的影響。地方科普管理部門和地方教育行政部門對此應給予足夠的重視。
科普教育的重心應轉向課程研發，中國的青少年每天的絕大部分時間都在學校度過，中小學校的科普教育研究應從科普活動向科普教育課程的研發層面提升。在青少年科學素養培養課程的開發與實施中，許多學校沒有一本可以參考的、綜合程度較高的科普教材，即便有，有些教材的“拼盤”痕跡太重，缺乏系統化和綜合性。
科普教育資源有待整合，杭州的青少年科普活動可謂是豐富的，學校、家庭、社區不同范圍的科普活動各自開展著，大多以局部為出發點設計開展著活動，有重復現象，也有內容和活動方式上的缺失想象，符合青少年興趣特點、“價廉物美”的科普教育資源缺乏地區教育資源系統整合，而且這個工作是一所學校和教師難以獨立完成的，需要地方行政部門的牽頭研究整合。
杭州市科技計劃軟科學重點項目部分結題報告，計劃編號：20091334m38，2009年4月~2010年12月
注釋
①杭州高科技投入高回報大 2010年銷售額將達2600億，chinachs.
org.cn/cityxilan/content_443.htm，2010-7-16.
參考文獻
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[2]浙江省科普網zjinfo.gov.cn/.
[3]郭正誼.青少年科普活動概論[j].北京:中國科學技術出版社,1992.
第5篇：青少年科普教育范文
《中國科技教育》：相對于學校科學教育，您認為科技場館和科普教育基地等青少年校外活動場所，對于促進青少年科學素養的提高應發揮哪些作用？
程東紅：這些機構開展的青少年科技教育活動是對學校科學教育方式的擴展。學校的科學教育是以課程為中心，但不意味著要完全以教室為中心、教科書為中心。學校的科學教育為了實現科學教育的目標，一定會采用多樣的教學方法，而像“科技館活動進校園”項目中一些校外科技場館的活動方式，是可以擴展學校傳統的科學教育教法的。
另外，科技場館強調的是一種豐富的學習體驗，啟迪創新思維。以體驗入手，激發學生的好奇心、求知欲，獲取科學研究的過程經驗，培養探索精神，這與一般的課堂教學的學習過程并不完全相同。青少年科學教育，不單是學校的責任，還是全社會的責任。社會資源去支持科學教育，不僅需要受到教育部門的重視，社會資源還要能夠真正做到為教育服務才成。科技場館積極開展青少年科技教育活動，這種做法使得社會教育資源打破部門系統的藩籬，搭建支持青少年科技教育的網絡和平臺，不僅僅對于科技場館具有重要的意義，而且一旦一些創新的實踐探索出了校內外內容銜接機制和活動模式，這將對更廣泛的社會資源參與學校科學教育具有重要的意義。我非常支持這件事。
《中國科技教育》：您認為校外科技場館、科普教育基地應該開展什么樣的青少年科技教育活動？
程東紅：從內容上說，應該從兩個方面來設計青少年科技教育活動：一是基于自身展教資源以及場館的優勢來設計活動內容，把青少年引入科技場館。二是要圍繞社會關注的、有重要意義的主題與問題來設計活動。這里的“問題”，不是指question，而是issue，如氣候變化、環境問題等。應該讓學生借助科技場館這個平臺，從小參與與社會和人類發展密切相關的科學問題的思考、討論和行動，了解那些未來要成為一個有責任感的、一個具有科學素養的公民所應該了解的重要問題。科技場館的優勢就在于此，因為這些問題在學校課程中，往往是分散在不同的學科課程和課本中，但這些問題又是綜合性的，例如氣候變化問題，涉及到物理、化學、生物、數學等各個方面的知識。科技場館組織這樣主題的活動時，具有更大自由度和靈活性，能夠不受45分鐘的課時限制，不受學科限制。科技場館應該把精力放在策劃和實施這樣的活動，而且要有針對不同年齡段的青少年的活動上。此外，科技場館的科學教育活動在內容上應該是獨特的，不是學校的科學課程學習的重復，而是補充、擴大和發展。
《中國科技教育》：我們很多科技館、科技類博物館是新建的，投資都較大，規模也相當可觀，您認為我們的科技場館、科普教育基地在針對中小學生教育方面與國外的科技中心、博物館相關方面的工作相比，有哪些優勢和差距？
程東紅： 《全民科學素質行動計劃綱要》以后，已建成的科技館在科技教育活動開展方面有了顯著的進步。說到與國外科技場館的差距，主要是在展陳布置時，對科技教育活動考慮不多。相當多科技館在設計階段，對教育考慮不多，造成展廳的場地設置上，預留給科技教育活動的設施和空間不足。另外，因為對科普教育功能考慮不足，造成在科技館人員配備上，其知識和能力構成方面對于開展科學教育活動就顯得不足。在中國科技館新館籌建階段，鄧楠書記在聽取中國科技館新館建設的教育大綱匯報時曾指出：“展覽是基礎，教育是靈魂”。中國科技館新館在設計時，就強調了未來教育功能的實現，在展廳和公共空間留出了開展科技教育活動的空間，因此開館后在展廳內開展教育活動非常自如。雖然科技館二期留出了獨立的青少年動手實驗的空間，但最主要的科技教育活動，都是在主展廳開展。希望在建的科技館和科技館改造過程中，在設計展項時，能夠將教育活動、教育功能提前進行統籌考慮。
《中國科技教育》：國內科技場館、科普教育基地非正規的科學教育方面的理論和實踐研究都較薄弱，在國外這個領域是一個新興的熱點領域。您認為應如何提高這個領域國內的研究水平？
程東紅：提高研究水平，要寄希望于新加入科技場館隊伍的年輕人。他們高校畢業，具有較高的知識水平，而且他們喜愛這個行業，致力于科技場館展教事業。他們在實踐當中，一定要勤于思考，不斷學習。“學而不思則罔，思而不學則殆”。我剛剛工作的時候，曾作為工作人員參加了著名醫學科學家吳階平先生與青年學生見面活動。吳階平說起這樣一個故事。醫科大學畢業的學生從外科的闌尾炎手術做起，多年下來，有的人只能割闌尾，有的人則能夠進行復雜的腹部外科手術。這說明，僅有實踐是不夠的，“實踐加思考，將使你如虎添翼”。他的話當年對我特別有啟發，我也希望新進入科技輔導員隊伍的年輕人，不能滿足于只是進行日常實踐工作，還要在實踐中不斷思考，不斷學習，才能不斷進步，推動整個行業的專業性和研究水平的提高。
第6篇：青少年科普教育范文
【關鍵詞】科技館；學校教育；青少年；素質教育
學校的科技課程理論性較強，過于局限書本，而科技館作為青少年學習實踐的基地，可以有效地對學校課堂教育進行補充，有利于青少年的全面發展。作為服務于青少年課外活動的平臺，科技館不但可以有效地與學校科教課程緊密聯系，更是對學校科教課程的補充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創新意識起著積極的作用。因此，為深化教育體制改革，全面提升青少年的素質教育，需要將科技館教育與學校科技教育課程緊密的結合起來。
一、科技館對青少年素質教育的作用
科技館對青少年的素質教育主要體現在科普教育方面，所謂科技館科普教育是指，以科技館為依托，整合相關的社會資源，開展科學性、實踐性的教育活動，青少年參與科技館科普教育，可以把學校科技課程的理論結合到實踐中去，充分發揮青少年的想象力和創造力，在實踐過程中體會學習的樂趣，激發了青少年探索科學知識的興趣。同時，科技館科普教育促進了青少年對社會科學、工程技術以及自然科學等方面知識的了解與認識，有效地提升了青少年的綜合素質。
二、科技館教育的優勢
科技館作為服務于青少年課外活動的平臺，有著學校科技課程不可比擬的優勢，總體看來，科技館教育是學校科技教育的有機補充和拓展，全面提升青少年的綜合素質。
（一）科技館教育具有自主性、靈活性優勢
傳統的學校教育主要強調系統性，教學過程過于機械，往往是按照統一的教材和教學大綱進行，學生學習的時間、內容和方法被限制，在學習過程中完全失去了自主性和靈活性，幾乎沒有自由發揮的機會和空間。與學校強制性的教育相比，科技館自然成為青少年自主學習的天地，在科技館中，學生可以根據自己的興趣選擇學習內容、學習時間，可以通過自己的方法進行學習。科技館教育給予了學生更多的學習自主性和靈活性，有效地激發了學生的學習樂趣，充分地調動了青少年學習的積極性。同時，也給了青少年一個提升能力和拓展思維的平臺。
（二）科技館教育具有趣味性優勢
科技館教育以趣味性濃烈的展教活動為主，與學校教育刻板、嚴肅的教學氛圍相比，可以使青少年在輕松、快樂的環境中對知識進行掌握和理解。例如，將課本中枯燥的符號、原理、公式轉變成游戲等活動項目，是青少年在游戲活動中感受到學習的樂趣，使學習不再是機械的記憶，真正體會到了科學知識的奧妙。此外，通過展教活動，可以有效地激發青少年的創新意識，在學習過程中培養了學生們的想象力和動手能力。
（三）科技館教育有效地樹立青少年正確的價值觀
在目前的教育背景下，無論是老師還是家長，始終給孩子灌輸一種“分分小命根”的錯誤價值觀，孩子學習的追求就是取得高分將來考進好的大學、找到好的工作，使青少年過早的背上了升學和就業的壓力，不利于身心發展。與這種情況相比，科技館教育注重培養能力和提高素質，樹立青少年正確的學習價值觀，通過科技館中的學習來啟迪青少年智慧，引導青少年提高綜合素質。
（四）科技館教育具有實踐性優勢
科技館教育可以將學校課堂抽象的理論知識生動化、具體化。通過豐富多彩的展品，使學生輕松的理解課堂中諸如天文知識、物理現象等抽象概念。科技館的優勢體現在實踐性方面，科技館空間資源和材料資源可以有效地彌補學校的不足，一些在學校實驗室做不了的探索性實驗可以在這里得以實現。科技館賦予知識生命，變抽象為具體化，是青少年理論學習付諸實踐的最佳平臺。
三、如何將科技館與學校有機地結合起來
科技館是對學校科教課程的補充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創新意識起著積極的作用，為全面提升青少年的素質教育，需要將科技館教育與學校科技教育課程緊密的結合起來。
（一）加強科技與中小學合作，建設課外教育基地
科技館要對國家中小學的教學課本和教學大綱進行了解，針對學校教學的局限性，有計劃地開展與中小學的合作，有機地建立起中小學的課外教育基地，承擔學校課堂無法實現的科學教育課程，以解決中小學教學資源不足的問題。同時，科技館作為中小學課外實踐平臺，開展科學體驗和小實驗形式的教學活動，如物理、化學小實驗，以及科技、電子、車模、機器人等方面的活動，豐富青少年的課外知識，提高動手能力，從而全面提升青少年的綜合素質。
（二）建立探究性學習網絡服務平臺
互聯網的應用對我國教育事業有著劃時代的意義，科技館應充分利用互聯網容量大、反應快、集成度高的特點，建立為青少年提供科普知識和信息的科教網絡服務平臺。同時，科技館建立網絡服務平臺，可以起到資源共享的效果，避免教育教學過程中資源浪費現象的產生。邀請相關的專家或者學校的科技老師，在網絡平臺上對青少年探索科技知識過程中產生疑問進行解答，使青少年可以隨時隨地、方便快捷地掌握和了解科普知識。
（三）對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動
科技館要依托自身資源優勢，利用以科技為主題的科技競賽、科普講座等方式，對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動。結合學校教育情況，對青少年開展科技實驗課程，使青少年科技能力得以提高和拓展；定期邀請專家、學者，對青少年進行動手能力培訓。例如，可設模型制作、科技小發明等實踐課程；科技館要充分發揮資源優勢，加強對青少年進行科普知識宣傳工作，定期承辦各類科技競賽，在對科普知識進行宣傳的同時，使參與競賽的青少年的綜合能力得以提升，激發了青少年對科技知識的探索欲望。
結語
科技館作為一個科教機構，對青少年素質教育有著至關重要的作用。加強科技館與各中小學的合作，對學校科技課程有效的普及和拓展；建立科普資源共享平臺，對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動等，可以較充分地發揮科技館優勢，為青少年提供一個探索科技的平臺。
第7篇：青少年科普教育范文
以理念定位輪廓
回想學校科普教育所走過的路，河濱小學校長梁錦堂感慨良多。原來河濱小學的科技教育發展還有一段鮮為人知的故事：雖然新世紀之初東莞就進入了新課程改革實驗，開設了科學課，但對于河濱小學而言，“科學”這一話題過于遙遠了。就那些家長而言，他們認為只要學生學習好，以后能考上好的中學、好的大學就行，搞科技活動是有點“不務正業”。因此，學校只能利用美術課和綜合實踐活動課輔導個別學生參加了科幻畫和科技綜合實踐活動的比賽，雖然也拿了一些獎，但還是“副業”，沒有被提升到培養創新人才這一重要地位上。
2007年，梁錦堂出任河濱小學校長，提出了“讓學生健康快樂成長”的辦學理念，以葉鉅明老師為首的科技輔導員向梁校長建言，科技教育活動就是做中學、玩中學，讓學生在動手操作與探究中訓練創新思維、培養創新能力和精神，是“快樂成長”的一部分。這一建言得到梁錦堂的認可，并進一步明確“要把科技教育納入學校辦學理念體系，要高起點切入科技教育，不能為了參加比賽而搞活動，要真正為了學生的健康快樂成長而搞活動”。至此，河濱小學的科技教育活動開始進入快車道，迎來了高速發展的階段。學校成立了以校長為組長的科技教育領導小組，全面開展科技教育活動，為提高科技教育活動水平，還十分重視科技教育培訓，定期派出教師參加各種類型的培訓。同時，學校還大力建設生物園、科技展覽室、科普實驗室、科技制作室、“三模”活動場所等科技活動專用設施設備，為科技教育活動的順利開展提供良好的保障。
用溝通拓展空間
學校的教育理念和辦學實踐如果沒有得家長們的認同與支持，就將是無本之木，難以立足。對于性情質樸的家長而言，在他們的眼里，只要感受到有利于孩子學習的就是好的，就會讓自己的孩子積極參加。但如何讓家長們理解、認同并支持學校的科普教育呢？河濱小學用智慧為媒，以愛心為橋，與家長進行有效溝通，贏得了家長們的大力支持，從而為學校的科普教育拓展了無限空間。
河濱小學的科普教育采取了“小范圍、低成本、高質量”的工作思路和策略，所謂“小范圍”是指科技教育活動不全面鋪開，只是選取個別有潛力也有興趣的學生組建興趣小組來開展，這樣有利于以點帶面吸引其他學生和影響其他家長；“低成本”是指最初開展的科技活動不能開展諸如機器人、遙控飛機等高投入高消費的項目，雖然這些項目學生普遍都會喜歡，但成本高，家長較難接受；“高質量”是指凡是開展的科技教育活動項目都要高標準要求，每一個項目都要盡量做到最好，家長看到自己孩子取得好獎項而且還能促進學習成績的提高，何樂而不為。正是在這樣的工作思路和方法的指導下，河濱小學過去幾年里主要組建了繪畫小組、益智玩具小組、水火箭航模小組、七巧板活動小組、發明創新小組、綜合實踐活動小組等項目，開展這些科技教育活動并組織參加相關的競賽紛紛取得輝煌的成績，如參加第11屆“飛向北京―飛向太空”全國青少年航空航天模型總決賽水火箭打靶獲小學男子組一等獎，參加第23屆廣東省青少年科技創新大賽科技創新成果競賽項目獲一等獎……這些獎項的獲得令家長們興奮不已，但令他們更為放心和信服的是所有參加活動的孩子其學習成績并沒有因此而下降，并且表達能力、交往能力、耐挫能力、生活自理能力都有明顯的提高。因此，河濱小學的家長不僅理解與支持學校開展科技教育活動，而且還極力為自己的孩子爭取參加活動的機會。
用活動增強質感
再好的教育理念也必須要有實施的途徑和承載的平臺。河濱小學立足校情，從師資隊伍、硬件設備、學生興趣等方面綜合考慮，以活動為平臺推動科普教育，讓孩子們在參與中實踐，在實踐中探究，在探究中思考，在思考中成長。
著重針對性。河濱小學依據不同年級學生的認知特點和興趣差異，在低年級開展七巧板、折紙飛機和益智玩具活動，用最簡單的材料，啟發學生的思維能力和初步培養學生的動手能力。中年級則開展了以發明制作和科幻畫為主的科普活動，提高學生的創新意識和動手操作能力。高年級開展車模、航模競技活動，有利于他們了解電學、動力學等方面的科學知識。
注重創新性。河濱小學專門成立了科技創新活動小組，組織學生結合生活中遇到的問題進行創新發明。近年來，學校先后參加省、市科技創新大賽活動，獲得獎項達近三十人次。其中，《防旋轉方便旗桿》和《帶記憶功能的升旗繩》分別獲2008和2009年省青少年科技創新大賽一等獎和三等獎。
推重實踐性。開展豐富多彩的綜合實踐活動，讓學生在活動中體驗、在活動中感悟，在活動中培養觀察能力、動手能力等。學校除了組織學生參加東莞市科學技術博物館、東莞市展覽館以及東莞科學館外，還先后組織學生參觀康達機電廠“餐廚垃圾綜合處理”模型、“太陽能高效熱利用系統”實物和實驗室。
第8篇：青少年科普教育范文
現代意義的網絡指的是用通信線路和通信設備將分布在不同地點的多臺自治計算機系統互相連接起來，按照共同的網絡協議，共享硬件、軟件，最終實現資源共享的系統。校園氣象科普教育網絡是指專門用來進行氣象科普教育和開展氣象科技活動的現代網絡系統。該網絡的使用既是校園氣象科普教育一種與時俱進的嶄新手段，更是校園氣象科普教育進入現代化發展的一個標志。
1 校園氣象科普教育網絡的誕生與興起
現代意義的網絡萌芽于20世紀60年代，完善成熟于20世紀90年代。網絡的誕生是人類繼語言產生、文字發明、印刷術出現和無線電技術應用以后出現的人類信息傳播史上的第五次革命。它的意義在于為人類各種信息傳播提供最便捷、最迅速、最巨量的通道。這條信息傳播通道的誕生問世，為人類社會的政治、經濟、軍事、文化、科學等各領域的進步發展產生了非同凡響的作用與效益。
我國校園氣象科普教育有著悠久的歷史淵源，氣象站進入校園也有90多年的歷史。但在20世紀90年代前，我國校園所使用運轉的都是地面氣象人工觀測站。到了20世紀90年代中期，一種自動觀測無線傳輸的地面氣象自動觀測儀器進入氣象部門臺站使用，并建立了業務性自動觀測網。此后，我國便有學校將這種儀器引入校園，開展氣象科普教育和氣象科技活動，并組成校園氣象科普教育和氣象科技活動網絡。
1.1 GLOBE計劃在我國
1994年，當網絡剛剛興起的時候，該年4月22日，在全球范圍內發起了一個旨在“有益于環境的全球性觀測與學習計劃”（簡稱GLOBE計劃），該計劃的核心是參與學校通過一套專用的觀測設備，將當地所觀測到的氣溫、溫度、大氣壓、降水等氣象要素，直接通過Internet網絡，把數據發送到處理中心，為志愿者們對全球氣候的研究提供具體的數據。1996年4月22日，北京師范大學附屬實驗中學等四所學校率先加入該計劃，到2000年4月，我國已經有56所學校成為GLOBE計劃成員單位。GLOBE計劃，給我國校園氣象網絡科普吹來了一股清新的空氣。
1.2 臺北市校園氣象臺
飽受臺風暴雨等氣象災害侵襲的臺灣地區，受到GLOBE計劃的啟發，為了在中小學生中普及氣象科學知識，從小培養學生防災減災意識，探究掌握大氣變化規律，在臺北市教育局的統一籌劃下，于2003年12月在臺北市教育局所轄的60所中小學內統一安裝了地面氣象自動觀測儀器，并組成“臺北市校園氣象臺”。2006年7月，桃園市也有21所學校建立了校園自動氣象站，并與臺北市共同連接成“臺灣校園氣象網”。這些密集的自動站，組成嚴密的天氣監測網絡，記錄著臺北市長期的氣候變化，提供學校本位及在地性探索，并開展系列校園氣象科普教育和氣象科技活動，這是我國校園氣象科普教育網絡誕生之始。
1.3 香港聯校氣象網
2004年，我國香港地區的學校，由新界翁佑中學牽頭，組織了30多所中小學建立了校園氣象自動站。到了2007年，在香港天文臺和香港理工大學應用物理系的大力支持和幫助下，又發起創立了“社區天氣資訊網絡”的香港Co-WIN天氣網，參加成員有100多個。這是繼“臺灣校園氣象臺”后的第二張校園氣象科普教育網絡。
1.4 中小學校園氣象站
2005年10月，浙江省溫州市第十四中學任詠夏老師為探索校園氣象科普教育，前往香港天文臺和新界翁佑中學訪問學習，回來后籌備建立“校園氣象科普教育”網絡，并于2006年6月創建了“中小學校園氣象站”網站。2010年，“中小學校園氣象站”網遷址到浙江省岱山縣秀山小學，由該校的網絡管理員兼校園氣象科普教育輔導員邱良川老師負責硬件的管理和信息維護。網站運轉數年，每年都有數萬點擊率。這是我國第一個也是唯一由個人出資建立的一個校園氣象科普教育網絡。
1.5 北京氣象科普網
2007年年初，由北京市氣象局牽頭，在北京市海淀區8所中小學安裝了校園氣象自動站，后來逐漸擴展到十幾所學校，并依照臺灣、香港的模式把這些自動站的數據統一傳輸到“北京氣象科普網”上，這是我國內地形成的第一個校園氣象網。
1.6 岱山校園氣象信息網
2007年年底，浙江省岱山縣秀山小學紅領巾氣象站增添了一套氣象自動站。自動站可以收集十多個氣象要素，這些數據通過“校園氣象信息網”同步傳送到網上，為全校師生及其他氣象愛好者研究氣象提供了準確翔實的氣象數據。
1.7 無錫校園氣象網
2009年，江蘇省無錫市教育局電化教育館在創建“感知生長”和“感知中國”傳感網絡的同時，為了便于探究植物生長與氣象條件的關系，在全市20多所中小學安裝了氣象自動站，并把各校的氣象數據集中發送到“果實網”上供大家分享。
1.8 校園氣象網
2011年7月，中國氣象局公共服務中心為推進全國校園氣象科普教育的進一步發展，為全國中小學的氣象科普教育提供平臺創設窗口，創辦了“校園氣象網”。這是我國第一個由國家政府部門設立的全國性的校園氣象科普教育網絡。
1.9 中小學校園氣象網
2012年5月，浙江省氣象學會為推動全省校園氣象科普教育的迅速發展，以邱良川老師管理的“中小學校園氣象站”為基礎，改名為“中小學校園氣象網”，作為于該月成立的“浙江省氣象學會校園氣象協會”的公網。這是我國首家省級單位政府部門設立的校園氣象科普教育網絡。
2 校園氣象科普教育網絡的分類與作用
我國迅速發展起來的校園氣象科普教育網絡，就功能而言，大致可以分為觀測、科普等各種不同類型，在校園氣象科普教育中能夠發揮各種不同的作用。
2.1 校園氣象觀測網
校園氣象觀測網是由數臺自動氣象觀測儀器與上位計算機鏈接而成的網絡。該網主要由具備自動氣象儀器的學校，把自動氣象站得到的氣象要素，通過計算機的處理，并運用軟件把數據通過記錄、輸送、存儲、統計、整理等功能，實時地在網站上顯示，它可以為課堂教學、科學探究、科技活動以及學習研究提供歷史或實時測量數據。它的作用就是為成員單位存儲和整理教學與科技活動所需要的歷史氣象要素數據和實時觀測資料，如“臺灣校園氣象臺”和香港“社區天氣資訊網絡”等，都具有這種功能作用。
2.2 校園氣象科普教育網
校園氣象科普教育網是一個獨立的校園氣象科普教育載體與平臺。其不具備觀測、記錄氣象要素的功能，但可將氣象科普教育內容，展示在無限的空間，任意地方的任何一臺計算機都可以翻開它的書頁，瀏覽它的內容資料。它不但有常見的文字資料，還有圖片、視頻等多種媒體信息。它的作用就是為從事校園氣象科普教育的單位提供最新信息和深度探究的結果，交流各學校在校園氣象科普領域所開展的經驗與方法，如“校園氣象網”“中小學校園氣象網”等。
2.3 校園氣象科普欄目
校園氣象科普欄目是某學校或教育機構開辟在自己單位網頁上的一個窗口。內記載本校或本單位氣象科普教育的總體態勢，目的是宣傳、彰顯本單位的發展狀況和成績，同時可以展示交流學校的教育成果和學生的科技作品，如浙江省岱山縣秀山小學的校園氣象信息網。
3 校園氣象科普教育網絡的發展思路
校園氣象科普教育網絡在校園氣象科普教育發揮著不可替代的作用。
首先，相對于傳統的平面媒體來說，網絡科普的一大特點是它的時效性。它沒有地域和時間的限制，可以把即時發生的事件通過網絡的，迅速傳遞到世界各地。特別是關系到人們生活與生命財產的氣象災害性事件，人們可以通過網絡氣象信息站，隨時了解當地乃至世界各地的天氣情況，便于及時地安排工作與生活。在災害性天氣即將發生時，可以迅速作出應對措施。
目前我國的這種自動氣象站分布還不平衡，人們對解讀天氣網站中氣象信息的能力還有所局限，這就需要我們在這方面有所投入，加大氣象科學技術普及的力度和速度。
其次，網絡科普的另一個特點是傳播的廣泛性。據官方不完全統計，到2012年年底，我國現有網民5.64億，其數量可以與電視觀眾相媲美，而網絡信息涵蓋量卻是電視節目無法比擬的。特別是青少年人群的上網比例又遠遠高于普通的人群，而校園氣象的科普又集中在青少年這一人群中。綜上所述，我國現階段的校園氣象網絡還遠未達到普及。大力發展校園氣象科普宣傳的網站，讓廣大在校的青少年學生更多地了解氣象知識，宣傳和推廣氣象知識，還有待于有關部門進一步去開拓發展。
其三，網絡科普有別于其他科普手段的最明顯特點是互動參與。而這一特點也正好符合了當代廣大青少年不愿意被動接受外來的信息、勇于個性張揚、積極表現的生理特征。通過網絡的反饋和雙邊互動，能夠及時地了解和掌握氣象科普的成績與效果。但目前具有互動功能的，能夠舉辦參與性的知識競賽、征文比賽、網絡調查類的網站很少。如果能夠增加一部分參與性、互動性強的網站，無疑會取得更好的效果。
4 結束語
縱觀我國校園氣象站，其有著悠久的歷史。網絡氣象站與時俱進，跟上了歷史的潮流，在宣傳和普及校園氣象知識方面邁出了可喜的一步。但目前所做的還僅僅是開始，發展的步子還不平衡，普及的面也還很不夠，形式也不夠豐富。這也給以后的工作留下了一個發展的空間，有待于我們去進一步努力填補。
參考文獻
[1]任詠夏.淺談校園氣象科普平臺的構建[C]//中國科普理論與實踐探索：公民科學素質建設論壇暨第十八屆全國科普理論研討會論文集.2011.
[2]董松喬.你也可以是氣象權威：校園氣象臺與探究式學習[J].網絡科技時代，2008（5）：72-75.
第9篇：青少年科普教育范文
關鍵詞：科技館 科普教育 發揮優勢
科技館作為向公眾普及科學知識，傳播科學思想和科學方法，進一步提高民眾文化素質的重要橋梁顯示出越來越重要的作用。上海科技館作為上海市最主要的科普教育基地和精神文明建設基地，對提高民眾的科學文化知識和科學素養有著重要的作用。在新時期，需要進一步提高認識，轉變思路和工作方式，以發揮上海科技館的更大作用來服務民眾。
一、完善科普教育服務理念
先進世界科技的飛速發展，民眾對科技知識迅速增長的客觀需要對科技館的科普教育服務水平提出了更高的要求，民眾希望更多參與和互動，科技館的教育方式需要更加靈活多樣，充分發揮服務功能，從從單純以科學知識傳播為主轉向對公眾科學文化素質的培養為主。
（一）激發民眾進行知識探索
科技館不僅僅是展覽一些以往的科學發明讓民眾進行觀看拍照，而是要通過對科技的介紹來激發民眾對科學過程的了解和學習，在這個過程中，要強調科學知識的運用，以及科技創新新人才的成才過程，從而把民眾從一個單純的知識接受者，變成一個對科技知識進行主動探索者。
更新科普教育服務理念，需要在堅持人與自然、科技相和諧的基礎上，要更加注重在科技展覽和講解的過程中始終貫穿科學的思想和方法，及時關注科技發展熱點，以適應時展的需求。
（二）科技展項應該通俗易懂
科技館的展項應以服務更廣大人民群眾為目的，使展覽的知識更加貼近生活、貼近公眾，使自然科學知識與人文科學知識有機的融合在一起，適應公眾的需求。科技館是科學普及的主要基地，無論是基礎科學還是高新技術，其內容的展覽應以通俗易懂的方式呈現出來。將深奧難懂的科學技術知識以簡單有趣的方式展現出來。
（三）探索新的科普教育形式
科技館的建設和展覽是一項重大的任務，隨著國家和民眾對科技館作用認識的逐漸深入，科技館已經成為民眾學習科學知識的重要場所，一個途徑是鼓勵企業捐助或科技館與企業進行合作，開發實用性較強的科普展覽活動，必將能收到越來越好的教育效果，同時也將達到成功宣傳技術和產品的目的。[1]
二、加強科普服務的層次性
加強科普服務的層次性就是要根據民眾不同年齡階段的特征，設計不同的科技展項，同時，采取形式不同但有科普服務的活動來推廣。通過形成一個開放、流動、協作的運行機制，根據不同層次年齡人群的需要來開展科普教育的內容和形式，有效提高民眾的科技水平。
（一）寓教于樂，提高學習興趣
青少年是出于被引導的時期，也是學習精力非常旺盛的時期，他們正處于獨立意識逐漸強烈的青春叛逆期，對一些知識要么刨根究底，要么不理不睬。這就需要科技館在設計科技展品時，可以從外形、內容介紹、原理以及知識探索，應體現出符合青少年的心理特點，讓他們一看到展品就激發出探索和求知的興趣，在科普教育中，我們可以利用現有展品資源，在充分了解孩子們對科技知識追求的基礎上，以動漫宣傳畫的方式科普常識手冊來培養他們學科學、愛科學的興趣。也讓他們在游玩科技館的同時充分發揮自己的好奇心、想象力以及探索欲，加深記憶，培養他們獨立思考的能力，讓青少年在玩中體會事物的相關理論，進而運用到學習和生活中。
同時，可以將科普工作送進學校，與學校教育有機的結合起來，與學校協作，把科技展覽或科普試驗以科普劇或現場實踐的形式送進學校，在豐富學生的課外活動的同時，更能吸引學生對科普知識產生興趣。
（二）走進社區，普及科學知識
社區是居民生活的重要載體，是科普工作需要長期扎根的地方，對于普及全民科技知識，提高科學素質有重要的意義。通過舉辦社區科普巡展、科普知識競賽等多種有效的活動，來滿足社區居民的科普需求。
針對社區中老人群體占多數的情況，科技館可從展示內容方面，知識講解方面多下功夫，在內容上注重選取與老年人生活相關的科技知識，如如何預防高血壓、高血脂等；在知識講解方面，要注重通俗易懂，簡單明了，用通俗的語言講述專業的。注重針對老齡人群的態勢進行宣傳，帶動全民發揚中國傳統美德，這也是科技場所提高全民素質必不可少的內容。[2]
三、充分發揮科普影院的服務功能
科普電影是一種重要的科普教育形式，需要在傳統的科普影院的基礎上，發揮科技館的優勢，制作流動的影院室，既能在科技館播放，也能到學校、社區進行科普知識普及。目前在國內許多科技館都建有球幕影院，銀幕影像大而清晰，播放內容包含豐富的信息，能夠系統地反映出自然科學歷史性的或科幻性的各種題材科技知識，讓觀眾在視聽的過程中更加容易地理解宇宙萬物發展演變和發展的歷史。
其次是最新的科技影院建設，如4D影院等利用新科技的制作科技展品，使觀眾在觀看的同時有一種身臨其境的感覺，從內容到形式都從民眾易于學習的出發點來考慮，注重對民眾進行科學知識熏陶，提升科技館服務質量。
四、以信息化建設提升科普服務水平
信息化的快捷、方便促進了科技館建設服務的重要變革，在科技館科技展項的建設中，運用高科技手段，制作真實而美妙的科技現象，能提高科技館的科普教育能力和現代化管理水平，打造科技館高的起點，實現跨越式發展。
在科技展品的建設中恰當地運用仿真技術、自動控制技術以及影視技術等新的科技手段，過運用新的科技技術，在科技信息的優勢以及計算機的普及使民眾更加方便的進行學習，最大限度的發揮現代科技館的資源優勢，突破傳統科技館的空間、時間的限制，促使科普學習網絡化、社區化、社會化，民眾能在網絡、社區、學校以及社會宣傳欄上學習到科普知識，隨時隨地的提高科學素養。
小結：
總的來看，上海科技館應在發揮以往優勢的基礎上，牢固樹立人與自然科技想和諧的思想，以提高全民科學文化素質為已任，加大投入，不斷提高展覽基礎設施建設，提高科技化、信息化水平，為科普教育服務做更大的貢獻。
參考文獻：