兒童心理健康干預(yù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童心理健康干預(yù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童心理健康干預(yù)范文

關(guān)鍵詞：寄宿制； 師生關(guān)系； 兒童心理健康； 干預(yù)；思考

【中圖分類號】C916

學(xué)校在團體心理輔導(dǎo)中組成的“教師伴我成長”小組改善實驗組的師生關(guān)系，促進其心理健康上產(chǎn)生了效果。研究者認為，團體心理輔導(dǎo)的多元性非常接近現(xiàn)實生活，感染力極強，效率高，效果容易鞏固，學(xué)校心理教師本著“以兒童為本”的服務(wù)理念，從寄宿制兒童自身的實際需求出發(fā)，通過引導(dǎo)，讓寄宿制兒童更加容易接受這種服務(wù)方式。寄宿制兒童通過團體輔導(dǎo)，能隨著師生關(guān)系的改善和同伴關(guān)系的加強注意到自身的成長與變化，更好地認識自我，加強人際交往的意識，所以團體輔導(dǎo)是一項非常值得提倡的干預(yù)方法。它對學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己已經(jīng)具備的現(xiàn)實能力，充分挖掘自己的潛在能力，更好的塑造個性，充分地發(fā)展自我有著積極的意義。

通過對寄宿制兒童現(xiàn)狀的了解，我們發(fā)現(xiàn)能做的相對于他們的需求來說，依然存在很大的差距，特別是心理教師力量有限，只有發(fā)動寄宿制兒童的家庭鏈條、老師和社會志愿者的一起努力，才能讓這一現(xiàn)實的張力和矛盾得到解決。

（一）家庭方面

針對寄宿制小學(xué)一些學(xué)生出現(xiàn)的親情缺失現(xiàn)象，可以從以下幾個方面進行規(guī)避：

1.加強寄宿制兒童的感恩教育

學(xué)校在日常的辦學(xué)工作中就要滲透對學(xué)生的感恩教育，可以通過宣傳欄宣傳孝敬父母、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德；也可以從每個周末回家為父母做一件力所能及的小事上得以體現(xiàn)，進行感恩的主題活動，教會學(xué)生與父母換位思考，體會父母的辛勞和良苦用心。

2.寄宿制小學(xué)還應(yīng)加強家校溝通

蘇霍姆林斯基說過："最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。” 在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，家校的溝通是極為重要的。寄宿制兒章大多離家比^遠，而且父母大多在農(nóng)村或者外出打工，學(xué)校可以趁家長會和兒童節(jié)之機，組織校園親子活動，這樣不但提高了家長會的質(zhì)量，而且也改善了寄宿制兒童親情缺失的狀況。

（二）學(xué)校方面

如何讓寄宿制兒童從心理上更加信賴教師，教師如何彌補寄宿制兒童情感的缺失，筆者認為，學(xué)校和教師可以從以下幾個方面開展多元化的校園活動，來促進師生關(guān)系的和諧和寄宿制兒童的心理健康。

1.多元化的團體輔導(dǎo)。通過和寄宿制兒童的交流發(fā)現(xiàn)，不論是生理衛(wèi)生方面還是人際交往或者是行為方面，他們都存在著一定的問題，需要心理健康教師通過多元化的團體輔導(dǎo)方式去慢慢改善。對他們普及一些必要的生理常識，倡導(dǎo)對生命的熱愛與對生活的感恩；人際交往小組，教他們一些基本的人際交往技巧；教育小組，培養(yǎng)辨別是非好壞的能力，培養(yǎng)自制力，糾正行為偏差等。

2.興趣小組。寄宿制小學(xué)可以利用課余時間，組織寄宿制兒童開展一些興趣小組，不但能培養(yǎng)孩子的興趣的能力，也能讓他們在實際生活中學(xué)會人際的交往，更加健康快樂的成長。而且寄宿制兒童在生活上和學(xué)習(xí)上常常會碰到各種各樣的困難，由于能力有限，很多時候他們無法獨自一人解決，因此，可以開展一些興趣小組，讓他們在遇到生活中的一些小問題時，能自己及時處理，照顧好自己。

3.多元化的校園活動。寄宿學(xué)校可以利用寄宿生在學(xué)校時間多的特點，舉辦豐富多彩的課外活動，為寄宿學(xué)生創(chuàng)造豐富而有意義的校園生活，拓展育人功能。課余生活能培養(yǎng)興趣，陶冶情操， 鍛煉能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值取向。有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高寄宿制學(xué)校的育人質(zhì)量。

（三）、轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，挖掘問題中的優(yōu)勢

當(dāng)我們不能解決這些現(xiàn)實的問題時，還是要多挖掘現(xiàn)實問題里的優(yōu)勢。

1.挖掘寄宿生活的親情補償功能

“寄”不單單是“住”那么簡單，而需要人性化、生活化、育人化。學(xué)生在較小年齡就離家進行寄宿，親情的缺失會為學(xué)生的健康成長帶來障礙與困難。寄宿學(xué)校要使學(xué)生在寄宿期間學(xué)有所長，但也要讓其體會到家庭的溫暖，使人格發(fā)展健全。在英國公學(xué)的宿舍里，舍監(jiān)和保姆共同負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想的訓(xùn)導(dǎo)，他們是宿舍的管理者，又是學(xué)生的長者。舍監(jiān)與學(xué)生一同進餐并定期邀請學(xué)生家長到家做客，為的是了解學(xué)生的思想動態(tài)和增進彼此間的理解和信任。舍監(jiān)和宿舍成員共同營造宿舍這個大家庭，每位學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任。這個用愛心澆灌起來的集體，既可以給遠離父母的學(xué)生以家庭的歸屬感，又可以使他們免受外界的不良影響。筆者認為我國農(nóng)村的寄宿制小學(xué)也應(yīng)該借鑒英國公學(xué)寄宿制舍監(jiān)管理的經(jīng)驗，為學(xué)生宿舍配備富有愛心與責(zé)任心的宿舍管理員，他們既負責(zé)寄宿生的生活管理與監(jiān)護，又要努力將宿舍營造成“替代式家庭”，給寄宿生以親情的呵護與照顧，補償寄宿生親情的缺失，促進學(xué)生健康成長。

2.探索寄宿學(xué)校的集體教育優(yōu)勢

寄宿制小學(xué)在讓孩子過早地離開家庭從而引起情感缺失方面存在一定的劣勢，但同時寄宿生活在培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與社會性方面，又有著不可小覷的優(yōu)勢。在英國公學(xué)優(yōu)良的寄宿制傳統(tǒng)與文化中，由于寄宿的集體生活而培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感與集體主義精神，至今享有很高的社會聲譽。杜威在《明日之學(xué)校》中就提到高年級學(xué)生照顧低年級學(xué)生的可行性。他認為，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生之間，不是把他們互相隔開，而是盡力設(shè)法使他們呆在一起。年齡大些的兒童從照看年齡較小的兒童中學(xué)到了責(zé)任心與合作精神，而年齡小些的兒章則通過與年長學(xué)生相處以及向他們提問，從而加快對所學(xué)功課的了解，并因而彼此結(jié)下深厚的友誼，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因之見增長。現(xiàn)實生活中，有的寄宿制學(xué)校已經(jīng)開始了相當(dāng)于“級長”的嘗試，取教師管理與高年級寄宿生干部配合協(xié)助管理相結(jié)合的辦法，有效地解決了學(xué)生管理的問題，還培養(yǎng)學(xué)生形成集體觀念與社會意識。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.育人二部曲[M].北京：人民教育出版社.1998.

[2]周步成.心理健康診斷測驗（MHT） [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[3]鄒泓.i少年同伴關(guān)系的發(fā)展特點、功能及其影響閃素的研究.1998.

第2篇：兒童心理健康干預(yù)范文

【關(guān)鍵字】兒童心理健康 孤獨感 自卑心理 恐懼心理

一、引言

兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。

然而在現(xiàn)實生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認為兒童因其社會經(jīng)驗不足，不可能產(chǎn)生心理問題，但隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會如何正確的面對社會現(xiàn)實，進行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問題發(fā)生，促進心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標。

二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策

（一）孤獨感

孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨體驗對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨狀態(tài)會使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應(yīng)能力[2]。

兒童孤獨感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨感。學(xué)校背景下的孤獨感是學(xué)生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗;第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨感。家庭功能與孤獨感的關(guān)系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強;第四，認知因素與兒童孤獨感。兒童的社會認知對孤獨感的體驗有一定的影響，對他人和自我的消極評價是孤獨感產(chǎn)生的原因之一。

對于兒童的孤獨情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進行，重視認知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗到更多孤獨感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認知和行為方面的改變，但是如果沒有及時得到同伴的正性強化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨感的干預(yù)效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨感的重要因素還是作為兒童孤獨感干預(yù)過程中的強化因素，都應(yīng)該同時對孤獨感兒童所在團體進行干預(yù)，增強團體的接納性，優(yōu)化團體氛圍[4]。

（二）自卑心理

自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。

存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時會臨陣逃脫;語言表達較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。

（三）恐懼心理

恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現(xiàn)持續(xù)的、嚴重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。

以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。

三、總結(jié)

本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對策，為類似兒童心理行為問題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時，兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會的關(guān)注和支持。

參考文獻：

[1]吳潔.新時代下教師在兒童心理健康教育中的重要性研究[J]，商界論壇，2013（19）：328-329

[2]梁艷.淺析小學(xué)兒童孤獨感的因素及輔導(dǎo)[J]，社會心理科學(xué)，2010，25（110）：474-477

[3]李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨感與同伴關(guān)系、社會行為及社交自我知覺的研究[J]，心理科學(xué)，2007，30（1）：84-88

[4]李昱霏，王繼玉.近十年來我國兒童孤獨感的研究現(xiàn)狀與展望[J]，社會心理科學(xué)，2010，25（109）：287-291

第3篇：兒童心理健康干預(yù)范文

關(guān)鍵詞：流動兒童；心理研究；綜述

20世紀80年代以來，隨著工業(yè)化、城市化進程日益加快，市場需要大量勞動力，我國由農(nóng)村向城市流動的人口不斷增加，并逐漸由單身流動轉(zhuǎn)為家庭流動，于是出現(xiàn)了大量跟隨父母進城的流動子女。2005年全國14周歲及以下流動兒童數(shù)量已經(jīng)由2000年的1410萬人增加到1834萬人。流動兒童這一社會群體的隊伍越來越大，他們的健康成長關(guān)系到我國的社會和諧和可持續(xù)發(fā)展。

為了更好地了解流動兒童心理研究現(xiàn)狀，本文從以下幾個方面對國內(nèi)近十年來流動兒童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查閱文獻發(fā)現(xiàn)，研究者很少專門給流動兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》里的定義，即“流動兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”，或在此基礎(chǔ)上概括、延伸。像余益兵等把流動兒童概括為外來務(wù)工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開家鄉(xiāng)外出生活學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上，沒有流入地戶口的6～15歲（義務(wù)教育階段）兒童”。所以，在流動兒童的概念界定上，學(xué)者們基本是達成一致的。

二 研究數(shù)量

在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞流動兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關(guān)于流動兒童的研究在日益豐富。但關(guān)于流動兒童的心理研究是怎樣一個趨勢呢？分別在中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)上限定關(guān)鍵詞“流動兒童、心理”，時間限制為2000～2011年加以搜索，結(jié)果分別有48條和50條記錄。其中中國知網(wǎng)上涉及流動兒童心理研究的文獻數(shù)量為：

可見，流動兒童的心理研究在近年來基本是呈現(xiàn)上升趨勢，但顯然也并未達到有些學(xué)者說的“近兩年有關(guān)流動兒童的心理研究數(shù)量激增”。所以，對這一研究現(xiàn)狀應(yīng)該有清晰、客觀的認識，既不能盲目樂觀，更要積極開展有關(guān)研究。

三 研究內(nèi)容

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，近年來我國對流動兒童心理研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：

1.流動兒童心理健康狀況及適應(yīng)狀況的調(diào)查分析。目前，關(guān)于流動兒童的心理研究主要是調(diào)查、測量其心理健康狀況和社會適應(yīng)狀況，且多以各地方為例。調(diào)查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動兒童的心理健康狀況不容樂觀，如自我評價低、抑郁和孤獨感較強、自信心不足。但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的積極心理品質(zhì)處于中等或以上水平，并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，流動帶來的家庭和教育環(huán)境變化對個體智力、思維發(fā)展有促進作用。

2.影響流動兒童心理健康的因素分析研究。綜合發(fā)現(xiàn)，影響流動兒童心理健康的因素主要有社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。王文忠等發(fā)現(xiàn)心理健康狀況是家庭環(huán)境作用于流動兒童生活滿意度和同伴關(guān)系的中介因素。呂紹青等認為現(xiàn)實中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負擔(dān)。鄒泓等發(fā)現(xiàn)，教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動兒童的心理健康。

3.從其他視角對流動兒童的心理健康進行研究。還有些學(xué)者采取了不同的視角去研究流動兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態(tài)學(xué)和社會工作反歧視視角研究流動兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內(nèi)容，值得提倡。

四 當(dāng)前研究存在的問題

我國關(guān)于流動兒童的心理研究從簡單的現(xiàn)象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機制的探索，量化研究，再到制定干預(yù)措施及實施、評價，經(jīng)歷了逐步深化、細化、系統(tǒng)化的過程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問題也應(yīng)特別注意。

1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統(tǒng)一的研究工具會很大程度地限制研究的廣度和深度。當(dāng)前我國流動兒童心理研究采用的方法基本是問卷調(diào)查、量表測量，個案研究和嚴謹?shù)膶嶒炑芯亢苌佟Ｇ覇柧砗土勘淼氖褂帽容^混亂，沒有統(tǒng)一的標準，很多時候得出截然不同的結(jié)果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個地方的流動兒童作為被試，從而使得研究結(jié)果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學(xué)和初中的流動兒童，忽略了更小年齡的學(xué)生以及不在學(xué)校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動兒童的心理發(fā)展。

3.對流動兒童存在刻板印象。大多是從弱勢、問題方面開展流動兒童心理研究，忽視了流動兒童的積極面。雖然流動兒童屬于社會特殊群體，需要更多關(guān)愛與幫助，但不能因此就被貼上“問題”的標簽。其實有些研究已顯示流動兒童沒有適應(yīng)、自卑等問題。所以，還是需要更多積極的導(dǎo)向，更多地去挖掘、宣傳流動兒童積極的方面。

五 研究展望

為了更好地了解流動兒童，更有針對性地提供支持，對流動兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動兒童，創(chuàng)設(shè)一個和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動兒童，使得研究結(jié)果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。

總之，流動兒童是隨著中國改革和發(fā)展出現(xiàn)的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠，關(guān)系到下一代的健康成長，關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定，是加強未成年人思想道德建設(shè)中的一個重點。所以，應(yīng)該高度重視流動兒童問題，加強流動兒童心理研究，更好地為關(guān)愛流動兒童的各項工作服務(wù)。

參考文獻

[1] 余益兵，鄒泓.流動兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點研究[J].中國特殊教育，2008

[2] 郭志巧.社會工作反歧視視角在流動兒童心理健康中的運用[J].江南大學(xué)學(xué)學(xué)報（人文社科版），2007

[3] 金燦燦，屈智勇，王曉華.留守與流動兒童的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀及其心理健康與人際關(guān)系[J].中國特殊教育，2010

[4] 周皓.流動兒童的心理狀況與發(fā)展--基于“流動兒童發(fā)展狀況跟蹤調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J].人口研究，2010

[5] 邱達明，曹東云，楊慧文.南昌市流動兒童心理健康狀況的調(diào)查研究[J].中國健康教育，2008

[6] 王瑞敏，鄒泓.北京市流動兒童主觀幸福感的特點[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2010

[7] 王文忠，徐莎莎，劉正奎等.流動兒童心理健康狀況及其相關(guān)因素[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2007

[8] 呂紹青，張守禮.城鄉(xiāng)差別下的流動兒童教育[J].戰(zhàn)略與管理，2000

[9] 鄒泓，劉艷，李曉魏.流動兒童受教育狀況與心理健康的關(guān)系[J].教育科學(xué)研究，2008

[10] 曾守錘.流動兒童的幸福感研究[J].中國青年研究，2008

第4篇：兒童心理健康干預(yù)范文

學(xué)齡前兒童心理問題:有人對1309名學(xué)齡前兒童進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)36.97%的兒童存在心理行為問題。究其原因,是由于獨生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長凡事包辦代替、過分溺愛孩子,而抑制了兒童語言、行為的自然發(fā)展,兒童得不到身心鍛煉的機會。加之家長缺乏相關(guān)的兒童心理衛(wèi)生知識,對兒童心理衛(wèi)生問題,不能及時發(fā)現(xiàn)和正確認識,且不能給予正確的指導(dǎo)與糾正,久之就造成心理行為問題和一些不良習(xí)慣的形成。干預(yù)的措施是提高父母素質(zhì),創(chuàng)造家庭健康環(huán)境氛圍和兒童正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

厭學(xué)心理:有人認為家庭生活維度(主要評價親子關(guān)系的好壞)、同伴交往維度(主要評價同伴關(guān)系的好壞)、學(xué)校生活維度(主要評價兒童在學(xué)校中的感受以及是否喜歡上學(xué)等問題)的好壞與厭學(xué)情緒的出現(xiàn)與否有密切的關(guān)系,在這三個方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從兒童心理的角度來講,要讓兒童建立自我同一性,即對自我形象、自己社會角色的定位,主動與他們探討相關(guān)話題,如“我要成為一個什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹立正確的人生觀、世界觀。如果厭學(xué)是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對癥處理。

兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識別,當(dāng)孩子表現(xiàn)為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨處、哭泣多、睡眠過多或過少、進食量減少、上課時注意力不集中、自覺記憶力下降、自我評價低、對生活和學(xué)習(xí)沒有興趣,嚴重者出現(xiàn)厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無力、無欲望癥狀時,就要注意抑郁癥的發(fā)生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當(dāng)然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業(yè)的心理醫(yī)生,也可以在配合治療方面發(fā)揮一定的作用,要對患兒所表現(xiàn)的困惑、疑慮、恐懼不安、發(fā)脾氣、沖動和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎(chǔ)上勸導(dǎo)、鼓勵患兒配合醫(yī)生的治療。

兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發(fā)生焦慮癥。兒童焦慮癥的發(fā)生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環(huán)境有密切的關(guān)系。環(huán)境的效應(yīng)主要通過家庭、學(xué)校、社交活動發(fā)生作用。在所有這些環(huán)境因素中,家庭因素?zé)o疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環(huán)境因素的影響下更易發(fā)病,在做好孩子心理治療的同時,要教育家長幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵孩子多參加體育活動。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項目,可以幫助孤獨、怪僻、不大合群、不習(xí)慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對集體產(chǎn)生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運動,有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點;參加下棋、釣魚等活動,有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動和缺乏自制力等弱點。

兒童孤獨癥:兒童孤獨癥又稱自閉癥,兒童孤獨癥的臨床特征以語言發(fā)育障礙、社會交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現(xiàn),部分患兒則伴有不同程度的智力發(fā)育障礙。我國按一般低患病率估算,孤獨癥兒童約10萬,兒童孤獨癥是慢性病程,預(yù)后好壞與疾病的嚴重程度、幼年語言的發(fā)育狀況、智商的高低、訓(xùn)練教育及疾病干預(yù)時間的遲早有一定的關(guān)系。兒童保健工作者在工作中要以專業(yè)知識及時發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進行正規(guī)的訓(xùn)練和治療。

討 論

兒童心理問題要引起家長、學(xué)校、社會和學(xué)術(shù)界的重視,兒童保健工作者越來越多的遇到兒童心理問題,所以,必須不斷學(xué)習(xí)、更新兒保知識,利用各種形式向家長宜傳兒童心理衛(wèi)生知識,提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關(guān)注,以促進兒童的心理健康發(fā)展,使兒童保健工作更全面、更完善。對于兒童心理障礙性疾病,患兒家長往往不能意識到孩子已經(jīng)有了心理障礙或者早期表現(xiàn),兒童保健工作者就要憑借專業(yè)知識及時發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進行正規(guī)的心理輔導(dǎo)或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現(xiàn)心理問題了才去求助心理醫(yī)生。對稍大一點的孩子,尤其是小學(xué)生進行心理健康教育,開設(shè)心理咨詢服務(wù),普及心理衛(wèi)生知識,進行心理治療。同時還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時,腦量會長至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個時期得到最大的發(fā)展。6歲以前的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響,一個兒童如果此時無法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想、對自己不滿意等,以后,面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會,發(fā)揮潛力。

兒童期是心理和生理發(fā)育的重要階段,心理衛(wèi)生工作應(yīng)在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個兒童生長發(fā)育的過程當(dāng)中。在兒童保健工作中要有計劃有目的地開展兒童心理衛(wèi)生工作,不僅要重視體格發(fā)育,還要注意心理健康。

參考文獻

1 唐光政,陳紅衛(wèi),潘順英.兒童心理問題對生活質(zhì)量的影響分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(4):337.

第5篇：兒童心理健康干預(yù)范文

必要性；策略

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

03—0033—01

智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進他們身心的健康發(fā)展。

筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進行心理輔導(dǎo)的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實踐參考依據(jù)。

一、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的必要性

智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對他們進行團體性的心理輔導(dǎo)，只會解決共性的問題，而個體的實質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁枺绊懫湟簧陌l(fā)展。針對智障兒童不同的心理問題進行個別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個別心理輔導(dǎo)，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。

二、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的策略

經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點、高支持、個別化”的策略。

1.智障兒童個別心理輔導(dǎo)目標設(shè)定的“低起點”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標上的要求是將“小步走好”的目標與“適度提高”的目標有機結(jié)合。

“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個復(fù)雜、長期的過程，需要分解目標，目標的坡度不應(yīng)太大，每個階段目標的要求不應(yīng)定位太高，實現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實。“適度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點，適度、及時地將心理輔導(dǎo)目標指向更高的層次，發(fā)展目標不能停留在一個層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標。

2.智障兒童心理輔導(dǎo)實施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。

3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個別化”。

首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個智障兒童的具體情況，要對每個智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個兒童的個性特點，將以上材料進行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。

其次，制訂針對性的個別心理輔導(dǎo)計劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標時，對同一年級的學(xué)生既要有共同目標，又要照顧個別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實施個別輔導(dǎo)時，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時機，隨時調(diào)整輔導(dǎo)的進程和輔導(dǎo)次數(shù)。

第6篇：兒童心理健康干預(yù)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展和進步，人們自身生活質(zhì)量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學(xué)前兒童心理健康教育工作是教育的一個重要組成內(nèi)容。所以要加強學(xué)前兒童健康教育理論研究。

二、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素分析

對于學(xué)期兒童，需要重點培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)方面，促進兒童可以得到全面發(fā)展，學(xué)前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段兒童心理健康因素進行分析，主要分為以下幾點內(nèi)容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導(dǎo)致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內(nèi)分泌腺的活動，進一步導(dǎo)致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。

2.心理因素

對于學(xué)前兒童來說，每個發(fā)展領(lǐng)域都存在相應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標準和行事態(tài)度，也會出現(xiàn)反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個階段是幼兒個性以及社會性發(fā)展的重要時期。

3.自我意識

幼兒早期自我意識和認知發(fā)展對于人格發(fā)展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側(cè)重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機構(gòu)影響

對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應(yīng)社會發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽，會在一定程度上導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來人們具有尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，“愛幼”已經(jīng)從較為單純的滿足下一代物質(zhì)需求逐漸發(fā)展為關(guān)注下一代心理健康教育，因此對于學(xué)前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)階段教育行業(yè)中關(guān)注話題。所以要重視學(xué)前兒童健康教育發(fā)展，只有這樣才能促進幼兒健康成長。

1.在一日活動中進行滲透

幼兒日常生活每個環(huán)節(jié)都蘊含較為豐富的教育內(nèi)容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規(guī)生活實施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導(dǎo)玩中學(xué)，游戲是獨立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。

2.心理環(huán)境建設(shè)

不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時也需要能夠重視對幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護，教師以及家長必須要能夠?qū)W會換位思考，不去責(zé)備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質(zhì)

現(xiàn)如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質(zhì)并不是很高，很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，對于傳統(tǒng)教育理念而言，已是無法滿足現(xiàn)代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職專科院校，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現(xiàn)心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應(yīng)干預(yù)和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關(guān)小學(xué)心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實踐中運用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時也將惡化幼兒心理問題。

4.家園共育

第7篇：兒童心理健康干預(yù)范文

[關(guān)鍵詞] 心理衛(wèi)生；兒童；心理咨詢；心理問題

[中圖分類號]R749 [文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210（2009）03（a）-139-02

Analysis of psychological problems of 535 counselees of children

LIU Yun, HUANG Gao-gui, CAI Xu

(Department of Rehabilitation Medicine, the Children's Hospital of Kunming, Kunming 650034, China)

[Abstract] Objective: To investigate the psychological problems of children counselees. Methods: Data of 535 counselees of psychological consultation was analysed, including age, sex, chief complaint and syndrome. Results: The problems consulted in the Children's Hospital were mainly focused on learning difficulties(23.9%),Adjust disorders(14.6%) and speech disorders(7.9%).The problems consulted were different in different age groups(χ2=309.15, P

[Key words] Psychological health; Children; Psychological consult; Psychological problem

隨著社會的發(fā)展、競爭的加劇，人們的生活壓力不斷加大，在物質(zhì)需求不斷得到滿足的情況下，心理衛(wèi)生問題日益突出，為做好昆明地區(qū)兒童心理健康教育工作，探索兒童心理問題的解決方法，本調(diào)查選擇2008年來我院心理咨詢室求詢的部分患兒資料進行總結(jié)分析，現(xiàn)報道如下：

1對象與方法

1.1 對象

心理咨詢室患兒535例，其中，男348人，女187人，年齡1.2～17.8歲，平均（8.80±3.28）歲。

1.2 方法

對2008年1月～12月來我院心理咨詢室求詢的患兒535例門診咨詢者的記錄進行總結(jié)分析。入選標準：有詳細、完整的資料記錄；直接咨詢者,不包括陪同人員和咨詢者；多次咨詢者僅選擇首次心理門診咨詢記錄卡進行分析；咨詢問題分類參照相關(guān)文獻資料[1-3]。

1.3 統(tǒng)計處理

以Excel為基礎(chǔ)，自編統(tǒng)計處理程序進行構(gòu)成比、百分比和χ2檢驗。

2結(jié)果

2.1 就醫(yī)原因分析

535名患兒來醫(yī)院就診的前三位原因：學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)不良和語言問題，累計占46.4%。見表1。

2.2 不同年齡就診原因分析

見表2。3歲以下組以語言問題為主、3～6歲組以適應(yīng)不良為主、7～12歲組和13歲以上組以學(xué)習(xí)困難為主，組間存在明顯差異（P

3討論

2004年9月《關(guān)于進一步加強精神衛(wèi)生工作指導(dǎo)意見》的通知中指出，要重視兒童和青少年情緒行為問題的預(yù)防和干預(yù)，針對不同年齡兒童和青少年的特點，開展心理健康教育與咨詢服務(wù)，為兒童和青少年提供心理指導(dǎo)和幫助。因此，開展兒童心理衛(wèi)生服務(wù)作為兒童醫(yī)院的一項新工作勢在必行。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本組資料學(xué)習(xí)困難是來醫(yī)院咨詢的第一位原因，占23.9%。在咨詢問題類別上存在年齡的差別，如3～6歲組為適應(yīng)不良，占28.5%，此年齡段兒童面臨的主要是適應(yīng)問題；而7～12歲組兒童上學(xué)后，家長和老師最易發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的問題，所以咨詢的主要問題就是學(xué)習(xí)困難，占34.9%。其中，大部分是老師要求家長帶孩子來咨詢的，說明老師、家長在關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題上有了新的變化，意識到需要尋求心理醫(yī)生的幫助，因此，建議加強兒童學(xué)習(xí)困難專科的建設(shè)，以應(yīng)對目前兒童心理咨詢中的主要問題。

[參考文獻]

[1]張建娜,王賀茹,李梅,等.專業(yè)門診兒童心理衛(wèi)生現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國兒童保健雜志,2004,12(6):503-505.

[2]AE Jongsma(著),田璐,梁凌寒，臧偉偉，等(譯).兒童心理治療指導(dǎo)計劃[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

第8篇：兒童心理健康干預(yù)范文

關(guān)健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長期在外，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。隨著父母外出務(wù)工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項數(shù)據(jù)調(diào)研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。少數(shù)留守兒童認為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發(fā)揮教育基地的功能

學(xué)校作為“留守兒童”所在地的教育機構(gòu)，應(yīng)該盡可能地利用相關(guān)教育資源，為“留守兒童”的心理健康發(fā)展多做工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師。學(xué)校可采取建立“留守兒童”專項檔案管理辦法，定期進行調(diào)查、摸底與登記，并將相關(guān)資料建立檔案，進行跟蹤管理，與他們的父母和監(jiān)護人建立聯(lián)系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學(xué)習(xí)等情況及時與父母或監(jiān)護人進行聯(lián)系與溝通。在平時的學(xué)習(xí)和生活中給予“留守兒童”學(xué)生更多的關(guān)愛。對于極個別有嚴重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)入相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。

（二）要適時針對留守兒童進行心理輔導(dǎo)，及時解決留守兒童心理上的困惑

首先，學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，定期為學(xué)生進行心理健康教育講座；開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學(xué)生必備的心理學(xué)知識，幫助學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決留守學(xué)生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進行心理輔導(dǎo)時，要從旁協(xié)助，提供建議，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生唱主角。在輔導(dǎo)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應(yīng)避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵性、商量式的語氣同學(xué)生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學(xué)生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學(xué)生一般能穩(wěn)定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。

（三）營造良好的社會環(huán)境

社會有必要給予留守兒童更多的關(guān)懷，有效的彌補家庭教育對其關(guān)懷的不足，多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營造良好的生活環(huán)境。地方政府部門整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消那些接待未成午人的網(wǎng)吧、游戲廳，加大對危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的心理健康成長創(chuàng)造個積極向上的社會環(huán)境。組織社會公益活動，對留守兒童進行思想道德教育，呼吁社會成員多關(guān)心留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，為他們健康成長貢獻力量。

（四）組建農(nóng)村留守兒童家園

第9篇：兒童心理健康干預(yù)范文

【中圖分類號】 R 179 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2009)09-0856-02

【關(guān)鍵詞】 自我;意識;兒童

留守兒童是指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩及他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童[1-2]。目前較多的研究關(guān)注的是農(nóng)村留守兒童[3-9],但隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人口流動的加快以及就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變,城鎮(zhèn)留守兒童的數(shù)量也越來越多,他們的心理問題在競爭激烈的教育環(huán)境下容易被忽略。筆者采用Piers-Harris兒童自我意識量表[10]對海口市美蘭區(qū)9所學(xué)校四～六年級136名城鎮(zhèn)留守兒童進行評定,以相同年級的156名非留守兒童為對照組,旨在探討城鎮(zhèn)留守兒童自我意識水平,為城鎮(zhèn)留守兒童的心理健康關(guān)注工作提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群抽樣方法,抽取海口市美蘭區(qū)9所學(xué)校四～六年級留守兒童136名作為研究對象,其中男童70名,女童76名;平均年齡(11.93±1.17)歲,受教育年限(5.12±0.84)a。對照組為相同年級的非留守兒童156名,其中男童76名,女童80名;平均年齡(11.96±1.12)歲,受教育年限(5.04±0.83)a。2組在性別、年齡、受教育年限方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均>0.05)。均取得監(jiān)護人、教師及兒童本人的同意。

1.2 方法 采用Piers-Harris兒童自我意識量表作為測查工具,該量表是1969年編制、1974年修訂的,1990年由蘇林雁等[11]進行中文標準化及修訂。該量表重測信度間隔2周為081,間隔3個月為0.74,Cronhach's α為0.61(合群)～0.75(行為);與Achenbach兒童行為量表、Achenbach教師報告量表、智商、學(xué)習(xí)成績均有較好的相關(guān),臨床應(yīng)用對行為問題、情緒障礙、單純性肥胖、軀體疾病兒童有鑒別作用[10]。量表由80個問題組成,分為6個分量表:行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。回答“是”記1分,“否”不記分;部分題目為反向記分。總分或分量表分越高,表明自我意識水平越高或在某方面的自我意識越強。由經(jīng)過培訓(xùn)的心理測量人員對學(xué)生采用集體調(diào)查的方法,以班為單位,由學(xué)生自行填寫。測驗者當(dāng)場發(fā)卷當(dāng)場收回。為保證調(diào)查質(zhì)量,采用無記名問卷,且填表時要求教師不在場。對所有問卷進行整理編號,備用。

1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件包,對年齡、受教育年限、量表總分及量表因子得分進行t檢驗。

2 結(jié)果

由表1可見,留守兒童焦慮、合群、幸福和滿足、總分均明顯低于對照兒童,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均0.05)。

3 討論

兒童自我意識反映了兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認識,也反映了評價自身的價值觀念,是個體實現(xiàn)社會化目標、完善人格特征的重要保證,對人的心理活動和行為起調(diào)節(jié)作用。兒童從嬰兒期起自我意識就開始萌芽,至青春期趨于成熟。如果在發(fā)育過程中受內(nèi)外因素的影響,使兒童的自我意識出現(xiàn)不良傾向,則會對兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會能力造成不良影響,使兒童的人格發(fā)生偏異[12-13]。目前留守兒童面臨著自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期――父母的“缺席”問題,從而導(dǎo)致不同的心理、行為問題。

研究發(fā)現(xiàn),留守兒童焦慮、幸福、滿足及總分均明顯低于對照組,提示留守兒童自我意識水平偏低,存在較多情緒問題,有必要在關(guān)注留守兒童生活問題的同時,多了解其情緒方面的體驗;父母長期不在身邊,缺乏溫情與關(guān)愛,在遇到困難、打擊時常處于一種孤立無助的地步,故不容易體驗到幸福和滿足感。

然而本研究未能發(fā)現(xiàn)留守兒童行為、智力與學(xué)校狀況、軀體外貌與屬性方面與對照組存在差異,說明留守兒童在校行為問題、學(xué)習(xí)問題、自信心受損尚不明顯,這可能與留守兒童在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)愛,從而轉(zhuǎn)向?qū)ν饨鐚で髱椭⒃趯W(xué)習(xí)上尋找慰藉有關(guān)。本結(jié)果與羅建國等[14]報道結(jié)果不同,可能與兒童自我意識存在城鄉(xiāng)差異有關(guān)[15]。然而這一結(jié)果并非提示城鎮(zhèn)留守兒童心理健康問題少于農(nóng)村兒童,相反城鎮(zhèn)留守兒童的情緒等問題被掩蓋在“正常”的行為以及學(xué)習(xí)成績之下,使其更難發(fā)現(xiàn)、更容易被忽略。

總之,城鎮(zhèn)留守兒童存在諸多心理問題。提示父母、教育工作者和醫(yī)務(wù)人員等除關(guān)注留守兒童生活、教育學(xué)習(xí)問題外,需更加重視留守兒童心理健康狀況,給予留守兒童更多父母式的關(guān)心、指導(dǎo);另外也提醒社區(qū)精神衛(wèi)生工作者進一步從兒童情緒問題、幸福體驗和滿足感方面深入篩選研究,從而及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)其心理問題,以促進留守兒童心理的健康發(fā)展。

4 參考文獻

[1] 吳霓,丁杰,唐以志,等.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告.教育研究,2004(10):15-18.

[2] 張順,王良鋒,孫業(yè)桓,等.小學(xué)“留守兒童”社交焦慮現(xiàn)狀流行病學(xué)調(diào)查.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2007,34(3):441-443.

[3] 趙紅,羅建國,李作為,等.農(nóng)村“留守兒童”個性及自我意識狀況的對照研究.中國健康心理學(xué)雜志,2006,14 (6):633-634.

[4] 王良鋒,張順,孫業(yè)桓,等.農(nóng)村留守兒童孤獨感現(xiàn)況研究.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2006,15 (7) : 639-640.

[5] 張斌,傅小悌,岳慧蘭,等.父母外出務(wù)工家庭子女學(xué)習(xí)的適應(yīng)性.中國臨床康復(fù),2005,44(9):69-71.

[6] 吳澤華,曹偉華,喻潔.關(guān)于留守兒童心理問題的調(diào)查研究.社會觀察, 2008 ,9 (中): 260-261.

[7] 喬良,陳希予,袁萍,等.某地農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2008,35(16):3 108-3 111.

[8] 趙紅,羅建國,李作為,等.農(nóng)村“留守兒童”心理健康狀況的性別差異分析.精神醫(yī)學(xué)雜志,2007,20(1):11-13.

[9] 閔永勝,姚本先.農(nóng)村留守兒童心理問題研究的現(xiàn)狀與展望.社會醫(yī)學(xué),2008,5(1):49-52.

[10]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊:增訂版.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:306-309.

[11]蘇林雁,萬國斌,楊志偉,等. Piers-Harris兒童自我意識量表在湖南的修訂.中國臨床心理學(xué)雜志,1994(2):14-19.

[12]WOLNAM BB. Handbook of developmental psychology.Englewood Cliffs:Prentice-Hall, Inc,1982:454-456.

[13]李丹.兒童發(fā)展心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,1987.

[14]羅建國,趙紅,周碧英,等.外出務(wù)工者的留鄉(xiāng)兒童心理健康狀況的調(diào)查與分析.四川精神衛(wèi)生,2006,19(1):48.