宏觀經濟學重點知識點精選(九篇)

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第1篇：宏觀經濟學重點知識點范文

【關鍵詞】MOOC；微課程；經濟學基礎

當今，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展。MOOC環境下微課程的蓬勃發展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。

一、微課程的含義

微課程（Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。他認為普通課堂中講授的幾十分鐘甚至幾個小時的內容可以壓縮成60秒內的“知識脈沖”（Know ledgeBurst）作用于學習者，核心知識概念將構成微課程的主體，通過對這些核心概念的深入探索進而完成課程材料的學習。國內，2011年佛山市教育局胡鐵生率先提出微課程概念。他提出將教學中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化的視頻點播資源，有利于師生個性化的教學和個性化的學習。相對于常規課來說，微課程是一種微小的課程，它指借助于信息技術，以微視頻為主要載體，將課程所涉及到的基本理論知識單元制作成圖片、文字、動畫、視頻、聲音并茂的課件模塊，用5-10分鐘講授單一知識點或突破某個教學問題而開展的簡短、相對完整的教學活動。它通常由簡短的視頻及配套資源構成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。

二、微課程的特點

“微課”是一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：

1、短小精悍，主題明確。微課是在短少的時間內解決課堂教學中某個學科知識點教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，因此，微課剪裁的內容，要有明確的主題，清楚的主線索，在眾多的課程內容中，提煉出一個個結構較緊湊的小片段，做成“主題單元學習包”，精煉簡潔。

2、資源豐富，情境生動。“微課”是以課堂教學視頻為核心，并整合了課堂教學課件，教師教學反思，學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元學習包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合，真實情境化的微教學環境。

3、形式多樣，使用靈活。微課通過課程網絡小模塊，每個模塊內容精講、圖像生動，使學生能在頭腦中形成把抽象理論問題轉化為真實具體教學情景的深刻印象，激發學生學習興趣，讓學習者積極主動參與課程的過程學習，收獲開放教育特色課程的學習成果。

4、結構開放，易于更新。“微課”同時具有半結構化框架的開放性優勢，其資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）可以隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷進行修改、擴展和生成，實現動態更新。

三、《西方經濟學》傳統課堂教學的優劣分析

《西方經濟學》是經濟學科中的一門基礎學科。它是為財經管理類各專業開設的基礎理論課程，是一門公共必修課。它在整個經濟類課程中處于基礎的地位，為財經類各專業學生準備經濟學科方面的基礎知識，為以后學習各專業的專業基礎課程和專業課程打下良好的基礎。因此，《西方經濟學》課程教學不容忽視。一直以來，該課程教學沿襲傳統的“教師主動灌輸，學生被動學習”模式，教師以口授加板書和多媒體課件的手段，面對面地向學生傳授知識，當然，這種傳統的課堂教學模式在中國大的教育背景下自有其存在的原因。

1、基礎教育模式的沿襲。基于《西方經濟學》課程的基礎地位，該課程通常開設在大學一年級開始講授。我國高校學生是在接受了十幾年的基礎教育和中等教育之后通過高考繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期傳統的教育模式已深入人心，倘若在學生一進入大學未經課堂教學模式變革的漸進過渡下就突變傳統教學模式，很可能會引致學生的負面情緒、不適或者厭學，繼而喪失對本專業甚至整個大學學習的信心。因此，對于基礎理論課程的教學而言，不能在學生一進入大W之后被某一新型教學手段瞬間所取代。

2、傳統課堂講授方式的優點。在傳統課堂講授方式中，通過教師的言傳身教，師生之間進行面對面交流的作用不容忽視。教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師的一舉一動，眼神抑或手勢，都能起到暗示、啟發學生的作用。在講臺上，教師可以就某一知識點的半講半問，誘導學生緊跟教師思路，從思考中品味。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。同時，教師的文化修養、學識品味、人格魅力都會對學生產生顯著的影響。

與此同時，由于這種傳統教學模式本身的局限性導致該課程的教學效果又大打折扣。

1、傳統的教學方式中，以教師講授為主，授課內容主要依賴多媒體課件進行呈現。雖然授課過程中會輔以案例教學，但由于《西方經濟學》課程內容涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分，理論體系龐大，而對于大多數財經類專業的學生而言，西方經濟學課程（包括微、宏觀部分）的課時數最多也只有104學時，對于非經濟管理專業學生學習課時安排則更少。通常任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，即時授課過程中穿插一些案例，但通常這些案例只是簡單舉例而已，并不能帶領學生進行深入討論，學生也很難通過案例領悟其中的經濟學理論知識，并運用所學的經濟學理論知識去分析現實的經濟問題。

2、西方經濟學課程中涉及的基礎性知識及重、難點知識較多，而在傳統的課程教學中，每節課的內容基本是以章節為劃分，每節課上有多個重點難點需要學生理解消化，但傳統課堂中時間較長，通常一節課90分鐘，很多同學已經很難集中精力，加之授課內容冗雜，尤其當涉及公式推導或有關計算的問題，學生有時就會跟不上教師的節奏，從而覺得枯燥乏味，失去學習興趣，導致教學效果更加不佳。

四、MOOC環境下西方經濟學微課程與傳統教學模式的有效融合

1、MOOC環境下西方經濟學微課程的優勢。MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學與傳統的課堂教學相比，在教學效率、課后學習、教學效果、教學方式等方面都呈現出較為明顯的差異，具有不可比擬的優勢。（1）微課程是用5-10分鐘講授某個重點或難點，教育學專家指出，學生在能夠集中注意力進行學習的時間大概也就是十分鐘左右。因此，與傳統的課程相比，學生可以在學習時間較短的微課程中最大限度地集中注意力，提高學習效率。（2）微課程資源容量較小、時間較短的特點，因此同學可以利用碎片化的時間學習西方經濟學課程，隨時隨地運用到課堂內外，在傳統的課堂教學之后，同學課后可以根據自己的不足通過微課程進行再次學習，查缺補漏，可以和其他同學分享學習經驗，作為課堂的有效補充，從而提高了課堂的交互眭。（3）微課程通常圍繞一個知識點或一個教學主題開展教學，內容少而精并且更具有針對性，以突出的主題讓學習者快速聚焦問題進行學習，從而達到較好的學習效果，這有助于同學將重心放在重點、難點的學習上，突破對西方經濟學課程中難點和重點的理解和學習。（4）微課程的使用靈活方便。教學不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯網）、無限次地觀看視頻教學內容。對于西方經濟學課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，重構知識。（5）從教學方式來看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點，課堂上通過翻轉課堂的方式改變以往“教師主動灌輸，學生被動學習”的傳統教學模式，從而調動同學的學習積極性。

2、微課程引入《西方經濟學》的切入點。（1）教學內容的有機融合。《西方經濟學》課程是一門基礎理論課程，其課時長，內容龐雜，教學效果循序漸進。所以，無論是時間還是內容“微課程”都不能完全替代傳統課堂，而始終應該以傳統的課堂為依托，做“嵌入式”的補充和調劑。《西方經濟學》的“微課程”應該控制在課堂授課時間的三分之一左右，每次課程時間大約為10-15分鐘，內容設計上要注意精準控制，把握知識的重點和難點，使微課程的主題突出、有針對性的幫助學生理解和消化相關知識點；微課程還要形式多樣、結構緊湊、主體鮮明，巧妙的構成某一章節的“主體單位資源包”，能用課堂把學生的“學”和教師的“教”的內容有機銜接和融合。（2）教學方式的相互補充。在微課程教學中，教師完全突破了傳統課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學手段，采用學生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學生教學生的方式補充傳統課堂教學的執行模式。課外，學生可以通過實時課堂或課外在線，在教師創設的學習情境下，獨立或合作開展學習，給予學生思考的時間和自由發揮的空間。從而達到共同學習、強化學習的效果，學習興趣高、且事半功倍，學習由被動學習變為主動學習，培養和發揮了學生的主體作用。

五、MOOC環境下西方經濟學微課程的實現條件

1、搭建平臺，加強資源共享和交流，形成微課程資源聯盟。西方經濟學教師在教學過程中都擁有個人教學資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強。再加上缺乏共享與交流的信息平臺，使得每個老師的資源都是孤立的，無法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，要將微課程引入傳統教學之中，就需要搭建一個基于《西方經濟學》的微課程資源聯盟，實現資源與信息的共享。