行為科學(xué)與管理精選(九篇)

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第1篇：行為科學(xué)與管理范文

從20世紀(jì)50年代起，西方會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界運(yùn)用行為科學(xué)研究的成果，開始進(jìn)行會(huì)計(jì)行為的研究，并逐漸形成會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支——行為會(huì)計(jì)學(xué)，其中行為科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用是其研究的重要內(nèi)容之一。

一、行為科學(xué)的含義及主要理論

人們對(duì)行為科學(xué)有著不同的理解。廣義的行為科學(xué)是指：“包括用類似于其他自然科學(xué)的試驗(yàn)和觀察的方法對(duì)人和低等動(dòng)物在自然和社會(huì)環(huán)境中的行為進(jìn)行研究的任何學(xué)科，得到公認(rèn)的行為科學(xué)有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)人類學(xué)以及在觀點(diǎn)和方法與之類似的其他學(xué)科的部分”（1982美國(guó)管理百科全書第三版）。即把行為科學(xué)理解為社會(huì)科學(xué)或社會(huì)科學(xué)各學(xué)科中對(duì)人（動(dòng)物）行為研究成果的集合。從狹義上來講，人們通常將行為科學(xué)理解為借用社會(huì)科學(xué)各門類中某些原理的行為研究成果去研究企業(yè)管理的學(xué)科，即組織行為學(xué)。美國(guó)管理學(xué)會(huì)1970年出版的《管理手冊(cè)》中將行為科學(xué)定義為：“運(yùn)用心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論、方法和技術(shù)對(duì)管理中人的方面及人際關(guān)系進(jìn)行的研究。”行為科學(xué)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科是從1924年的霍桑實(shí)驗(yàn)開始的，特別是梅奧等人對(duì)職工的行為及心理的研究為后來的人際關(guān)系學(xué)說奠定了基礎(chǔ)。

行為科學(xué)的發(fā)展可分為兩個(gè)階段：早期的行為科學(xué)和后期的行為科學(xué)。早期的行為科學(xué)又被稱為人際關(guān)系學(xué)說，著重研究職工在生產(chǎn)中的人際關(guān)系，研究作為“社會(huì)人”的職工及其社會(huì)需要的滿足問題；后期行為科學(xué)在很多方面比人際關(guān)系學(xué)說更加細(xì)致和深入，主要集中于個(gè)體行為和組織行為。主要理論有麥格雷格的X理論與Y理論、馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的激勵(lì)——保健理論、麥克利蘭的三種需要理論、弗魯姆的期望理論、羅伯特·豪斯的目標(biāo)——途徑理論、亞當(dāng)斯的公平理論、庫(kù)爾特·盧引的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說、莫雷諾的團(tuán)體成員關(guān)系分析理論等。其中最廣為人知的是馬斯洛的需要層次理論和赫茨伯格的激勵(lì)——保健理論。

（一）馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為每個(gè)人都有五個(gè)層次的需要

這五個(gè)層次的需要為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要和安全需要稱為較低級(jí)的需要；社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要稱為較高級(jí)的需要。隨著現(xiàn)代公司的不斷發(fā)展，許多公司的工作條件（安全、基本生理需要）和薪金對(duì)于人的較低層次的需求來說，一般都是可以接受的，基本上是“令人滿意”的。用馬斯洛的觀點(diǎn)來看，雖然不存在完全獲得滿足的需要，但那些獲得基本滿足的需要也不再具有激勵(lì)作用，未滿足的需要才是影響人的行為的主要因素，因此集中力量改進(jìn)工作環(huán)境的因素不大可能導(dǎo)致優(yōu)異的成績(jī)。

（二）美國(guó)心理學(xué)家雷德里克·赫茨伯格提出雙因素理論，即“保健因素——激勵(lì)因素”的理論及啟示

赫茨伯格通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致員工極端不滿意的因素主要有：公司的管理政策；技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)；與主管的關(guān)系；工作條件；薪金；與公司的關(guān)系；個(gè)人生活；與下屬的關(guān)系；地位；工作安全。他認(rèn)為，當(dāng)這些工作環(huán)境和條件不具備時(shí)，會(huì)使員工感到不滿意，會(huì)降低員工的工作積極性和熱情。如果具備這些條件，雖然能維持員工的現(xiàn)狀，但不會(huì)因此而提高其積極性。以上各種因素稱為保健因素。同時(shí)，赫茨伯格也發(fā)現(xiàn)使員工感到極端滿意的激勵(lì)因素主要有：工作富有成就感；工作成績(jī)能得到認(rèn)可；工作本身富有挑戰(zhàn)性；職務(wù)上的責(zé)任感；個(gè)人發(fā)展的可能性。他認(rèn)為，這些因素的改善能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)員工的積極性和熱情，會(huì)經(jīng)常性地提高員工的工作效率。如果這些因素沒有處理好，也能引起員工的不滿，但是影響不是很大。赫茨伯格的雙因素理論可給公司管理層帶來如下啟示：1.告知一個(gè)事實(shí)，采取了某項(xiàng)激勵(lì)措施之后并不一定就能帶來滿意，更不等于勞動(dòng)生產(chǎn)率就一定能夠提高。2.滿足各種需要所引起的激勵(lì)深度和效果是不一樣的。物質(zhì)需要的滿足是必要的，沒有它會(huì)導(dǎo)致不滿，但是即使獲得滿足，它的作用往往也是有限和不能持久的。3.要調(diào)動(dòng)人的積極性，不僅要注意物質(zhì)利益和工作條件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排，量才錄用，使其各得其所。注意對(duì)人的精神鼓勵(lì)，給予表揚(yáng)和認(rèn)可，注意給人以成長(zhǎng)、發(fā)展、晉升的機(jī)會(huì)。用這些內(nèi)在因素來調(diào)動(dòng)人的積極性，才能起到更大的激勵(lì)作用，并維持更長(zhǎng)的時(shí)間。

二、行為科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

實(shí)際上，從科學(xué)管理之父泰羅根據(jù)工人“搬運(yùn)生鐵試驗(yàn)”總結(jié)出的“科學(xué)管理方法”而得來的標(biāo)準(zhǔn)成本、預(yù)算控制和差異分析法，到現(xiàn)在的增值管理會(huì)計(jì)、環(huán)境管理會(huì)計(jì)的研究，行為科學(xué)始終伴隨著管理會(huì)計(jì)的形成和發(fā)展。只是以古典管理理論為基礎(chǔ)形成的現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)以服務(wù)于企業(yè)利潤(rùn)最大化為目的，局限于提供以貨幣形式表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)信息，對(duì)人的激勵(lì)局限于經(jīng)濟(jì)利益。以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)致力于：

（一）協(xié)助企業(yè)正確地進(jìn)行目標(biāo)多樣化的決策，決策方法由最優(yōu)化準(zhǔn)則向最滿意準(zhǔn)則轉(zhuǎn)變。

（二）協(xié)助企業(yè)做好縱向各個(gè)層次的多目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)配合，以達(dá)到企業(yè)總體目標(biāo)與各級(jí)、各部門以至組織成員個(gè)人目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)一致。

（三）改變過去靠行政命令強(qiáng)制進(jìn)行管理控制為主的做法，取而代之以充分發(fā)揮各種激勵(lì)因素的作用，采取最有效的激勵(lì)措施激勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)各部門、各單位以至組織成員為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的總體目標(biāo)做出最大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，使他們感到他們各自的目標(biāo)和需要也可以從中得到最大的滿足。

（四）用多樣化的指標(biāo)體系進(jìn)行業(yè)績(jī)的計(jì)量、評(píng)價(jià)和控制，最有效地調(diào)動(dòng)企業(yè)內(nèi)部各級(jí)、各單位、各部門以及組織內(nèi)部各個(gè)成員的積極性，促使他們以最好的狀態(tài)完成預(yù)定的目標(biāo)體系。平衡記分卡的應(yīng)用就是一個(gè)管理會(huì)計(jì)與行為科學(xué)相結(jié)合得很好的例子。

三、行為科學(xué)在平衡記分卡中的應(yīng)用

（一）平衡記分卡的原理

平衡記分卡起源于1992年美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅伯特·S·卡普蘭和復(fù)興方案國(guó)際咨詢企業(yè)總裁大衛(wèi)·P·諾頓對(duì)十二家大型企業(yè)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。平衡記分卡是一個(gè)績(jī)效衡量系統(tǒng)，它的功能在于識(shí)別和監(jiān)控企業(yè)各個(gè)層級(jí)上的關(guān)鍵衡量指標(biāo)，主要目的是將管理層制定的戰(zhàn)略與運(yùn)作層面的活動(dòng)整合起來，通過在四個(gè)常常沖突的衡量指標(biāo)值中實(shí)現(xiàn)平衡而發(fā)揮作用。這四個(gè)衡量指標(biāo)是：企業(yè)的財(cái)務(wù)健康度、客戶滿意度、內(nèi)部流程的優(yōu)化、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。至于為什么是四個(gè)指標(biāo)而不是五個(gè)、六個(gè)指標(biāo)，難以通過數(shù)理方法進(jìn)行證明，包括平衡記分卡的創(chuàng)始人卡普蘭和諾頓在內(nèi)的許多人也都難以給予明確的回答。從1992年起，平衡記分卡被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐中。1996年，卡普蘭與諾頓在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表了題為《將平衡記分卡作為戰(zhàn)略管理系統(tǒng)來使用》的文章。自此，平衡記分卡逐漸被財(cái)富1000強(qiáng)中近半數(shù)的企業(yè)組織采用。這些企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到平衡記分卡不僅僅是一個(gè)績(jī)效衡量系統(tǒng)，而且是一個(gè)戰(zhàn)略管理系統(tǒng)。那么，為什么來自經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的平衡記分卡會(huì)具有如此廣泛的代表性，在全世界得到推廣并能在不同的企業(yè)發(fā)揮作用呢？一方面是由于它緊密圍繞公司戰(zhàn)略制定業(yè)績(jī)指標(biāo)，注重貫穿四個(gè)維度的指標(biāo)之間的因果關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)主要指標(biāo)之間的相互平衡；另一方面是由于它在應(yīng)用中十分重視“人的行為”，戰(zhàn)略目標(biāo)的傳遞、業(yè)績(jī)指標(biāo)的理解、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及支持系統(tǒng)無不體現(xiàn)出行為科學(xué)中的有關(guān)理論，這符合現(xiàn)代管理理論、管理方式的發(fā)展趨勢(shì)，也符合現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）平衡記分卡中體現(xiàn)出的行為科學(xué)

1.提倡共同參與

“參與”本質(zhì)上是一種激勵(lì)機(jī)制，參與為員工和較低層次的管理人員提供了在企業(yè)管理中表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，因而有利于提高他們工作的積極性和主動(dòng)性。平衡記分卡幫助企業(yè)尋找成功的關(guān)鍵因素，建立綜合衡量的指標(biāo)，然而，指標(biāo)的選擇和確定需要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際狀況而定，并根據(jù)狀況的變化不斷調(diào)整。在這個(gè)過程當(dāng)中，平衡記分卡提倡企業(yè)全體員工的共同參與，如企業(yè)將制定的戰(zhàn)略目標(biāo)在內(nèi)部信息網(wǎng)上公布，并通過E-mail收集公司各級(jí)員工的反饋信息，使員工都主動(dòng)地參與到戰(zhàn)略的制定中來；同樣，在目標(biāo)的分解過程中，也要根據(jù)各部門討論的結(jié)果和員工反饋回來的信息，確定指標(biāo)的主要負(fù)責(zé)部門和主要支持部門。這樣做的好處是：（1）對(duì)參與者來說，通過參與，實(shí)際上將“自我”融入到工作中，有利于提高士氣，增強(qiáng)組織的凝聚力。因?yàn)榭梢詫⑺麄儏⒓訄?zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)定看成是其對(duì)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，可增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感。（2）員工的參與可以降低其與指標(biāo)相關(guān)的壓力和擔(dān)心，因?yàn)閰⑴c者已經(jīng)知道指標(biāo)是合理的和可達(dá)到的。讓執(zhí)行者參與指標(biāo)的制定和考核，他們執(zhí)行起來就不僅知其然而且還知其所以然，完成指標(biāo)時(shí)會(huì)更加順利、積極、有效率和效果，并可以在執(zhí)行中更好地修正和完善現(xiàn)有的指標(biāo)。平衡記分卡中的參與性融合了行為科學(xué)的理念，是滿足組織成員受尊重和自我完善需要的手段。

2.注重團(tuán)結(jié)協(xié)作

在平衡記分卡的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，每個(gè)員工的經(jīng)濟(jì)利益不但與自己的平衡記分卡的完成情況有關(guān)，還與本部門的指標(biāo)完成情況有關(guān)，與整個(gè)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的完成情況有關(guān)。通過平衡記分卡創(chuàng)造出了一種激勵(lì)環(huán)境來激勵(lì)人們，確立了這樣的行為準(zhǔn)則：進(jìn)入組織的成員不能脫離整個(gè)組織而有所作為，也不能脫離組織而各行其是，在組織和成員之間形成了一種同舟共濟(jì)、患難與共的關(guān)系；組織的每個(gè)成員只有為整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出最大貢獻(xiàn)，成員的個(gè)人目標(biāo)才能從中得到最大的滿足；組織的上下級(jí)之間均以組織目標(biāo)與組織成員個(gè)人目標(biāo)兩者之間的“協(xié)調(diào)一致性”作為一切行為的出發(fā)點(diǎn)，這正是組織行為觀的核心。為了有利于企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各部門之間需要經(jīng)常溝通，員工除了完成自己的指標(biāo)，還要幫助本部門的其他員工完成指標(biāo)，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，滿足了員工“感情和歸屬上的需要”。

3.通過學(xué)習(xí)提高員工實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望幾率

期望幾率模式是美國(guó)科學(xué)家佛魯姆提出的。他認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)某一個(gè)行動(dòng)成果的評(píng)價(jià)和此人對(duì)這一行動(dòng)導(dǎo)致后果的可能性大小的判斷共同作用，決定了此人采取某一行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度，激勵(lì)力促使人們采取行動(dòng)，行動(dòng)取得成果，通過成果得到滿足。因此，為了激勵(lì)職工，組織管理當(dāng)局應(yīng)該一方面讓職工知道行動(dòng)成果的強(qiáng)度；另一方面要幫助職工實(shí)現(xiàn)其期望，提高他的期望幾率，以提高激勵(lì)力。平衡記分卡中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)正是通過投資于雇員培訓(xùn)、改進(jìn)技術(shù)和提高學(xué)習(xí)能力來提高員工的工作能力，提高他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望幾率，進(jìn)而激發(fā)員工的工作熱情。例如，殼牌油有限公司通過對(duì)銷售人員在技術(shù)知識(shí)方面的培訓(xùn)，使“外行認(rèn)為你是內(nèi)行，內(nèi)行認(rèn)為你不外行”。此外，還通過銷售技巧、個(gè)人能力等方面的培養(yǎng)，全面提高銷售人員的工作能力，從而幫助員工更好地完成指標(biāo)，激發(fā)了員工的工作熱情。

4.通過支持系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自發(fā)的反饋

第2篇：行為科學(xué)與管理范文

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的教學(xué)形式。課堂教學(xué)也是新課程改革的重要陣地。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究是課程改革取得成功的根本保證。

一、創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍

心理學(xué)研究告訴我們，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發(fā)揮。因此在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要以平等的身份真誠(chéng)相待，和諧相處，創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系。只有如此，才能使教師教與學(xué)生學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松愉快中融入教學(xué)。

二、讓地理教師的站位、語言、教態(tài)煥發(fā)生機(jī)

（一）站位

老師整節(jié)課站在講臺(tái)上的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式。老師應(yīng)站在學(xué)生中間，一方面可以拉近和學(xué)生的距離，另一方面，便于在師生之間進(jìn)行交流，而且還易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。

（二）語言

語言要清晰準(zhǔn)確。清晰準(zhǔn)確可以說是對(duì)教師語言表述最基本的要求。

語言要科學(xué)精煉。科學(xué)精練就是要求教師所述的內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅。教師備課時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言，努力使自己的課堂語言達(dá)到增一句多減一句少的地步，不說廢話。

語言要生動(dòng)形象。要想教學(xué)語言生動(dòng)形象，涉及到的教學(xué)技巧很多，比如語調(diào)、語速的設(shè)計(jì)，陳述、設(shè)問、反問的設(shè)計(jì)，教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，面部語言（表情）、身體語言（動(dòng)作）的設(shè)計(jì)等各個(gè)方面。

語言要富有激勵(lì)性。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)，喚起和鼓舞。”教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造各種表揚(yáng)的情景，常用鼓勵(lì)性的語言。學(xué)生的發(fā)言只要有一絲亮點(diǎn)，就要給予充分地肯定，讓學(xué)生有成就感，提高學(xué)生回答問題、參與討論的熱情和勇氣，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）教態(tài)

課堂上老師若能面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并且通過手勢(shì)、體態(tài)感染學(xué)生，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，老師科學(xué)準(zhǔn)確的手勢(shì)，能表達(dá)感情、傳遞思想，成為有效的輔助教學(xué)手段。比如，在水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向教學(xué)時(shí)，手勢(shì)教學(xué)收到了意想不到的效果。將手心向上，四指指向運(yùn)動(dòng)物體方向，拇指指向?yàn)槲矬w的偏向，北半球用右手，南半球用左手，非常形象。

三、讓學(xué)生自主、合作探究

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育家呂叔湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。著名教育學(xué)者李炳亭說：“教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的第一要義。”

（二）合作探究

孔子云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與配合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作探究的形式主要有學(xué)生結(jié)對(duì)合作探究、小組合作探究、大班集體探究。合作探究強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在合作探究的過程中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)探索的樂趣，獲取知識(shí)的結(jié)論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。

四、多媒體輔助教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也越來越先進(jìn)，有投影儀，多媒體課件，聲音、圖片、表格、視頻、動(dòng)畫，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)青藏鐵路時(shí)，可以先播放著名歌星韓紅的歌曲《天路》，在優(yōu)美嘹亮的歌聲中導(dǎo)入新課，然后播放中央臺(tái)《新聞聯(lián)播》節(jié)目中關(guān)于青藏鐵路開通的新聞片段，讓大家認(rèn)識(shí)到青藏鐵路的重要意義。之后再出示青藏鐵路沿線不同地段的多組圖片，近景照、遠(yuǎn)景照、鳥瞰圖等，讓學(xué)生充分地近距離接觸青藏鐵路。

五、重視地圖的使用

“地圖是地理教學(xué)的第二語言”，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。地圖有很強(qiáng)的實(shí)用性、教育性、藝術(shù)性，并有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。地圖不但揭示地理事物的空間分布規(guī)律，還能揭示地理事物的空間關(guān)聯(lián)。多用地圖能培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取有用信息的能力、分析問題、解決問題的能力。

六、注重教學(xué)策略

（一）與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系

與已有知識(shí)聯(lián)系可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。孔子云：“溫故而知新”，就是這個(gè)道理。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)布局時(shí)，就要聯(lián)系氣壓帶與風(fēng)帶及氣候類型的知識(shí)。若在我國(guó)華北布局電廠，

就要考慮主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)闁|南風(fēng)和西北風(fēng)，按照與盛行風(fēng)向垂直的郊外原則，電廠應(yīng)布局在城市的東北方向和西南方向。

（二）把課本中內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合

課堂教學(xué)不拘于教室，讓課堂知識(shí)和學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展，又增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以讓學(xué)生思考影響聊城農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些；學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸點(diǎn)的布局時(shí)，就可以聯(lián)系聊城汽車總站位置的變化。

（三）巧用故事、幽默搞笑、奇聞異事、影劇、歌曲

在講人類中心論時(shí)，可以舉出“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”；學(xué)習(xí)氣旋反氣旋時(shí)，學(xué)生總是在與低壓、高壓的對(duì)應(yīng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)老師可以說“哪里有壓迫，哪里就有反抗，反氣旋就是在高壓環(huán)境中生成的”，學(xué)生記憶深刻。可以采用諧音等巧計(jì)方法，如學(xué)習(xí)俄羅斯東部三條大河自西向東可記為畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼賽河）了（勒拿河）等等。

總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動(dòng)力，以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，在新條件下適應(yīng)時(shí)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：行為科學(xué)與管理范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)事業(yè)單位;無形資產(chǎn);核算管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.002

[中圖分類號(hào)]F810.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）22-000-01

長(zhǎng)期以來，科學(xué)事業(yè)單位都承擔(dān)著國(guó)家科研的重要職責(zé)，負(fù)責(zé)國(guó)家科技支撐計(jì)劃及自然科學(xué)基金資助等許多重要項(xiàng)目，擁有大量的專有技術(shù)及科研成果等無形資產(chǎn)。無形資產(chǎn)不僅是科學(xué)事業(yè)單位的重要智力資源和智力創(chuàng)造源泉，更是科學(xué)事業(yè)單位的寶貴經(jīng)濟(jì)資源。隨著近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)科學(xué)事業(yè)單位也逐漸認(rèn)識(shí)到無形資產(chǎn)的重要性。因此，科學(xué)事業(yè)單位應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)無形資產(chǎn)的管理，理順產(chǎn)權(quán)關(guān)系，改變核算模式，加強(qiáng)無形資產(chǎn)的價(jià)值發(fā)掘和開發(fā)利用，切實(shí)保護(hù)自身財(cái)產(chǎn)權(quán)利，保障我國(guó)的社會(huì)效益服務(wù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益。

1 科學(xué)事業(yè)單位無形資產(chǎn)核算與管理的重要性

科學(xué)事業(yè)單位的無形資產(chǎn)管理對(duì)科技水平發(fā)展有著重要作用，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有利于提高科技水平，轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力，形資產(chǎn)大多是技術(shù)含量較高的資產(chǎn)，因此，加強(qiáng)對(duì)無形資產(chǎn)的核算和管理有利于對(duì)知識(shí)性勞動(dòng)成果的保護(hù)，促進(jìn)科學(xué)事業(yè)單位技術(shù)能力的提高，為我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平做出重大貢獻(xiàn);二是能防止無形資產(chǎn)的流失，資產(chǎn)流失是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的重要問題，科學(xué)事業(yè)單位中無形資產(chǎn)的流失更為嚴(yán)重，妨礙了中國(guó)的科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)。因此，科學(xué)事業(yè)單位需要加強(qiáng)無形資產(chǎn)的管理，建立無形資產(chǎn)保護(hù)制度，防止資產(chǎn)流失。

2 科學(xué)事業(yè)單位無形資產(chǎn)核算與管理存在的問題

2.1 相關(guān)法規(guī)制度不健全

近幾年，我國(guó)陸續(xù)制定了相關(guān)法律法規(guī)，《合同法》《商標(biāo)法》及《專利法》的實(shí)施，在一定程度上起到了對(duì)無形資產(chǎn)的管理作用，然而由于這些法規(guī)對(duì)無形資產(chǎn)的管理過于謹(jǐn)慎，法規(guī)與制度的制定速度趕不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，因此，這些法律法規(guī)仍有不完善的地方，這對(duì)無形資產(chǎn)的核算與管理產(chǎn)生了巨大阻礙。

2.2 無形資產(chǎn)評(píng)估方法不科學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)有許多無形資產(chǎn)評(píng)估方法，這些方法計(jì)算口徑多樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這往往會(huì)導(dǎo)致不同評(píng)估方法對(duì)同一對(duì)象的審核會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，限制了科學(xué)事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，國(guó)家要建立符合中國(guó)國(guó)情的資產(chǎn)評(píng)估體系，保證無形資產(chǎn)評(píng)估的準(zhǔn)確性。

3 科學(xué)事業(yè)單位無形資產(chǎn)核算與管理的改進(jìn)對(duì)策

3.1 提高無形資產(chǎn)管理保護(hù)意識(shí)

想要提高科學(xué)事業(yè)單位的無形資產(chǎn)核算與管理能力，就要先提高無形資產(chǎn)管理保護(hù)意識(shí)。因此，科學(xué)單位各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要大力宣傳無形資產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，使科技人員和各個(gè)部門都能充分認(rèn)識(shí)到無形資產(chǎn)管理的重要性，樹立正確的無形資產(chǎn)價(jià)值觀。其次，科學(xué)事業(yè)單位要提高單位內(nèi)教職人員對(duì)無形資產(chǎn)的保護(hù)能力。對(duì)科技人員進(jìn)行培訓(xùn)，加大對(duì)各種非專利技術(shù)的保護(hù)，建立“人人關(guān)注、保護(hù)無形資產(chǎn)”的氛圍，提高無形資產(chǎn)管理保護(hù)意識(shí)，加大對(duì)無形資產(chǎn)的保護(hù)力度。

3.2 規(guī)范涉及無形資產(chǎn)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為

科學(xué)事業(yè)單位要規(guī)范涉及無形資產(chǎn)的有關(guān)經(jīng)濟(jì)行為，具體措施有以下幾個(gè)方面。一是要參照企業(yè)管理模式，規(guī)范計(jì)量研發(fā)成本。科學(xué)事業(yè)單位對(duì)科技成果的研發(fā)需要投入大量的人力資源和經(jīng)濟(jì)資源，而這些資源都是國(guó)家無償性的投入，然而這也導(dǎo)致科學(xué)事業(yè)單位對(duì)成本不加計(jì)量，浪費(fèi)嚴(yán)重。因此，科學(xué)事業(yè)單位要參考企業(yè)成本管理模式，分階段計(jì)量研發(fā)成本。另外，科學(xué)事業(yè)單位要在凈資產(chǎn)中設(shè)立臨時(shí)基金，在資產(chǎn)賬戶中對(duì)臨時(shí)資產(chǎn)進(jìn)行借貸反映，使得資本化支出的臨時(shí)基金和資產(chǎn)可以轉(zhuǎn)到無形資產(chǎn)中入賬，使無形資產(chǎn)的處置更加規(guī)范。二是引入競(jìng)價(jià)機(jī)制，建立競(jìng)價(jià)平臺(tái)。對(duì)于科學(xué)事業(yè)單位而言，無形資產(chǎn)評(píng)估作價(jià)是一個(gè)十分棘手的問題。因此，科學(xué)事業(yè)單位要自創(chuàng)無形資產(chǎn)的合作與競(jìng)價(jià)平臺(tái)，讓研究人員以競(jìng)價(jià)方式來確定合適的價(jià)格，這種做法有利于資產(chǎn)權(quán)益單位維護(hù)資產(chǎn)的收益權(quán)，促進(jìn)科學(xué)事業(yè)單位無形資產(chǎn)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)。

3.3 提高單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理水平

科學(xué)事業(yè)單位想要提高無形資產(chǎn)的核算與管理能力，還要提高單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理水平。科學(xué)事業(yè)單位首先要加快產(chǎn)權(quán)制度改革，建立健全的現(xiàn)代管理制度，對(duì)有關(guān)單位的無形資產(chǎn)形成激勵(lì)和保護(hù)機(jī)制。同時(shí)，科學(xué)事業(yè)單位還要建立專職的無形資產(chǎn)管理部門，結(jié)合科學(xué)事業(yè)單位的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)無形資產(chǎn)的保護(hù)工作，為組織機(jī)構(gòu)的無形資產(chǎn)管理工作提供保證。

4 結(jié) 語

科學(xué)事業(yè)單位需要加大科技研發(fā)力度，提高單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理水平，以獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位財(cái)富最大化，推動(dòng)單位科技的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

主要參考文獻(xiàn)

[1]徐耀星.新會(huì)計(jì)制度下行政事業(yè)單位固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的核算及管理[J].財(cái)政監(jiān)督，2015（3）.

第4篇：行為科學(xué)與管理范文

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂圖像；觀察與分析

對(duì)于高中地理課程來說，圖像教學(xué)是記錄和傳遞地理知識(shí)的重要方式，可以說是地理教學(xué)的第二語言。把地理圖像帶進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生直觀清楚的看到地理知識(shí)和內(nèi)容，也可以提高地理教學(xué)的整體水平。地圖也是高考的重要內(nèi)容，因?yàn)閳D像能夠綜合完整的考察地理知識(shí)。讀圖分析題也是地理教學(xué)中的重要題型，地理圖像主要包括地形圖、人口分布圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等多種圖像，學(xué)生要能根據(jù)圖像所示分析出相應(yīng)的地理知識(shí)。所以圖像教學(xué)顯得尤為重要，以下根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過程，對(duì)高中地理圖像課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析和觀察。

一、根據(jù)地理圖像設(shè)置相關(guān)的問題，進(jìn)行課堂自主探究

當(dāng)?shù)乩淼貓D呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，學(xué)生并不是毫無目的的讀圖，而是要做到條理清晰，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，所以在讀圖之前要有一定的步驟和順序。一般來說，在課堂進(jìn)行圖像教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生注意地圖的名稱和比例以及分界線，以此可以確定圖像的類型和范圍。在實(shí)際圖像教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提高讀圖、識(shí)圖的方法，讓學(xué)生能夠通過圖像學(xué)到和看到相關(guān)的地理知識(shí)，這樣才能有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如在學(xué)習(xí)等溫線圖的時(shí)候，教師可以先設(shè)置一些基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)有所了解。師問：“從等溫線的彎曲分布來看，如果等溫線向低緯突出，那么該地氣溫要比同緯度地區(qū)低還是高？為什么？”學(xué)答：“該地氣溫要比同緯度地區(qū)低，如果該地區(qū)在大陸上，那么因?yàn)槎敬箨憵夂颍貏?shì)比較高，如果該地區(qū)在海洋上，則是夏季海洋氣候，有寒流經(jīng)過。”學(xué)問：“為什么可以通過等溫線的疏密程度來判斷，等溫線越密集溫差越大，越稀疏溫差越小呢？”師答：“因?yàn)槎緶夭钜认募緶夭畲螅远镜葴鼐€密集，夏季等溫線稀疏。因?yàn)殛懙乇砻娴匦味鄻踊瑢?dǎo)致陸地溫差比海洋大，所以陸地等溫線密集，海洋等溫線稀疏。”在實(shí)際的地理圖像教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問，同時(shí)應(yīng)該針對(duì)不同的圖像給學(xué)生提供創(chuàng)造問題的條件，提出的問題可以新穎、獨(dú)特，但是必須是要基于合理分析的基礎(chǔ)上，并且要符合地理圖像的基本要求，然后針對(duì)學(xué)生提出的這些問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)地理圖像進(jìn)行一圖多解，充分發(fā)散思維

地理圖像是反應(yīng)地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律的直觀表達(dá)，只有通過地理地圖才能充分理解地理內(nèi)在的空間結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。所以在進(jìn)行課堂圖像教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅讓學(xué)生理解某一圖像的地理意義，而是要通過一幅圖理解相關(guān)的其他圖像。這就要求在讀圖的時(shí)候要養(yǎng)成一圖多解的習(xí)慣，針對(duì)一幅圖從不同的角度和層面進(jìn)行解讀，全面拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

例如在學(xué)習(xí)世界氣候類型分布圖的時(shí)候，通過圖像可以看到，全世界有很多不同的氣候類型，不同的緯度氣候類型也不同。所以在學(xué)習(xí)過程中，不僅要了解不同地區(qū)的氣候類型，還要了解熱帶、亞熱帶、寒帶、亞寒帶、溫帶的氣候分布規(guī)律和原因，同時(shí)還要結(jié)合氣候分布圖了解馬達(dá)加斯加島東部、中美地峽東北部以及巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。教師首先根據(jù)圖分析，給學(xué)生一個(gè)示范。比如說針對(duì)熱帶草原氣候，它的氣候特點(diǎn)是全年高溫，分干濕兩季，主要原因是當(dāng)赤道低壓控制時(shí)，赤道周圍的氣團(tuán)形成濕季。但是當(dāng)信風(fēng)盛行時(shí)，有熱帶氣團(tuán)存在，所以形成了干季。長(zhǎng)頸鹿和羚羊都是熱帶草原的代表動(dòng)物。師問：“通過以上的分析，那么溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)和成因是什么？”學(xué)答：“溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)是冬季寒冷干燥，夏季濕潤(rùn)炎熱，是因?yàn)楫?dāng)冬季風(fēng)來臨時(shí)主要是受陸地冷高壓控制，寒冷干燥。而當(dāng)夏季風(fēng)來臨時(shí)主要是受海洋氣控制”。

三、根據(jù)地理圖像進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，活躍課堂氣氛

在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要是圍繞教師設(shè)置的課程進(jìn)度和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此教師的課堂設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。地圖作為高中地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，需要學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上加以舉一反三的運(yùn)用。很多地理知識(shí)和內(nèi)容都會(huì)反映在相關(guān)的圖像上，同時(shí)圖像也是連接地理知識(shí)的重要形式。很多比較抽象的地理知識(shí)和現(xiàn)象，只要通過圖像的詳細(xì)分析，也會(huì)變的簡(jiǎn)單容易接受。所以教師在課堂圖像教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖的積極性，讓學(xué)生重視地圖，抓住地理核心。例如針對(duì)高中地理中的世界人口分布圖，需要從地形、環(huán)境、氣候等多個(gè)方面分析人口的分布情況。而通過人口的分布情況可以解讀不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，同時(shí)也可以分析人口增長(zhǎng)對(duì)世界資源和社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，圖像雖然是有限的、簡(jiǎn)單的，但是它所傳遞的信息量是很多的，這就要求在讀圖的過程中，盡量發(fā)現(xiàn)圖像潛在的隱藏信息，發(fā)掘出圖像的真正意思。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能的把地圖上的信息轉(zhuǎn)換為可理解的文字信息，形成圖文的轉(zhuǎn)換。把地理圖像上的內(nèi)容通過地理文字和語言表達(dá)出來，只有這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

可見，高中地理圖像是教學(xué)的核心和關(guān)鍵，只有通過科學(xué)合理的圖像教學(xué)才能讓學(xué)生掌握地理的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，師生應(yīng)該相互配合，共同完成教學(xué)。教師應(yīng)該采用更多的方法讓學(xué)生提高讀圖識(shí)圖的能力，而學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況努力的學(xué)習(xí)和理解圖像所要傳達(dá)的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇.地理課程評(píng)價(jià)的新策略[J].地理教育，2010.（03）.

[2]李志偉.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J].地理教育，2011.（04）.

第5篇：行為科學(xué)與管理范文

關(guān)鍵詞：心理危機(jī)；干預(yù)；預(yù)防；網(wǎng)絡(luò)管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-232-01

對(duì)于高校學(xué)生而言，其所面臨的心理危機(jī)復(fù)雜多樣，一方面是對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)所產(chǎn)生的心理危機(jī)，例如學(xué)習(xí)壓力過大、社交問題等，另一方面則是對(duì)社會(huì)生活的不確定所產(chǎn)生的心理危機(jī)，例如畢業(yè)壓力、就業(yè)壓力、生活壓力等。因此，對(duì)于高校學(xué)生心理危機(jī)的管理工作對(duì)于大學(xué)生健康的成長(zhǎng)有著重要的意義。本文主要探討了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的心理危機(jī)干預(yù)管理的可行性。

一、心理危機(jī)的特點(diǎn)

心理危機(jī)可以從兩個(gè)方面去界定，一方面是將危機(jī)理解成矛盾沖突，指的是人在生活過程中在對(duì)應(yīng)某些境遇或者在生活目標(biāo)的矛盾，另一個(gè)方面則是在解決生活問題中用了許多的自己的方法仍舊不能達(dá)到心理平衡，采用借助他人的幫助的狀態(tài)。心理危機(jī)的特點(diǎn)主要包含以下幾個(gè)方面：

第一，突發(fā)性，生活中的矛盾往往是出乎預(yù)料的，具有很到的隨機(jī)性和不可控性。許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在家庭和學(xué)校的雙重期望下，本就不夠成熟的心智極其容易在某些突發(fā)事情的觸發(fā)下產(chǎn)生心理危機(jī)。

第二，痛苦性，心理危機(jī)是一個(gè)十分痛苦的心理過程，在心理危機(jī)的狀態(tài)下，人的觀感將會(huì)產(chǎn)生各種痛苦，例如情緒低落、內(nèi)心迷茫、彷徨、不知所措等，同時(shí)又找不到抒發(fā)的出口。

第三，嚴(yán)重性，心理危機(jī)實(shí)際上是一個(gè)較為嚴(yán)重的生命問題，它所產(chǎn)生的后果是十分嚴(yán)重的，危機(jī)不僅會(huì)嚴(yán)重影響到人的情感、人的日常學(xué)習(xí)生活、人機(jī)交往，更嚴(yán)重的會(huì)讓人產(chǎn)生過于壓抑的心理，最終有可能影響危機(jī)到人的生命。

二、高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理可行性探究

心理危機(jī)管理工作內(nèi)容包含三個(gè)大的方面：心理危機(jī)的預(yù)防、心理危機(jī)的干預(yù)以及大型心理危機(jī)事故的預(yù)防與干預(yù)。

1、心理危機(jī)的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)管理

高校心理危機(jī)的預(yù)防工作主要包含對(duì)大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)前的心理健康宣傳和輔導(dǎo)工作。首要工作是做好心理健康的宣傳教育工作，以化解大學(xué)生存在的潛在危機(jī)，以達(dá)到降低心理危機(jī)事件發(fā)生的概率。其次是要針對(duì)心理危機(jī)的特別對(duì)象進(jìn)行著重觀察和教育，這種有特殊傾向的學(xué)生一般包括新生、畢業(yè)生、學(xué)困生、貧困生、情感困惑的學(xué)生。可以通過開展一定的心理測(cè)試來甄別特別對(duì)象，并針對(duì)這些特別對(duì)象建立相關(guān)檔案，以及時(shí)對(duì)危機(jī)預(yù)防對(duì)象實(shí)現(xiàn)全面的動(dòng)態(tài)掌握。最后，要合理的制定危機(jī)心理預(yù)防工作內(nèi)容，既要包含心理健康知識(shí)日常宣傳普及等一般性的宣講工作，還要重視特別對(duì)象的心理預(yù)警工作。

對(duì)于心理危機(jī)的預(yù)防工作采取網(wǎng)絡(luò)管理是十分可取的，現(xiàn)代校園的網(wǎng)絡(luò)覆蓋狀態(tài)良好，學(xué)校配備的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也較為完善，學(xué)生普遍擁有自己的計(jì)算機(jī)設(shè)備，這也給心理健康的歸納匯總工作帶來了更大的便利。教師可以在校園平臺(tái)內(nèi)心理健康的宣傳內(nèi)容，同時(shí)可以通過許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，有利于心理預(yù)防工作的高效實(shí)施。

2、危機(jī)干預(yù)

危機(jī)干預(yù)主要是指當(dāng)學(xué)生反饋的心理狀態(tài)已經(jīng)顯示存在危機(jī)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的干預(yù)措施去開導(dǎo)學(xué)生，并避免學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)一步惡化。危機(jī)干預(yù)的主要包含及時(shí)干預(yù)和專業(yè)干預(yù)兩個(gè)方面，所謂及時(shí)干預(yù)也就是要在了解到學(xué)生的心理危機(jī)的第一時(shí)間內(nèi)采取干預(yù)，主要干預(yù)手段為詢問當(dāng)事人的情況、穩(wěn)定當(dāng)事人的情緒、對(duì)當(dāng)事人的不當(dāng)行為進(jìn)行勸阻，并提出可行的建議，所謂心理危機(jī)的專業(yè)干預(yù)則是指輔導(dǎo)員要陪同學(xué)生在學(xué)校的心理健康教育中心進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)干預(yù)，輔導(dǎo)員要協(xié)助心理輔導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)干預(yù)，要向心理輔導(dǎo)老師提供學(xué)生的生活學(xué)習(xí)信息，協(xié)助其擬定干預(yù)計(jì)劃。在干預(yù)過程中學(xué)院要配合心理輔導(dǎo)老師同干預(yù)對(duì)象及其家屬簽訂各項(xiàng)承諾書、責(zé)任書，幫助干預(yù)對(duì)象的恢復(fù)。

在心理危機(jī)事故網(wǎng)絡(luò)管理?xiàng)l件下，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詢問，同時(shí)也可以通過一些轉(zhuǎn)發(fā)一些有益于學(xué)生走出困境的相關(guān)資料與學(xué)生討論，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以確保干預(yù)計(jì)劃的合理實(shí)施。

3、大型心理危機(jī)事故的預(yù)防與干預(yù)

目前高校大學(xué)生自殺、事故死亡等創(chuàng)傷性的突然死亡事件幾乎每年都有，死亡事件的發(fā)生給家庭和高校及社會(huì)都帶來莫大的傷害。而深究事故的原因，大多是是由于學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的心理危機(jī)，并且無法合理的將心理危機(jī)及時(shí)的化解，從而產(chǎn)生了心靈上的扭曲，對(duì)生活失去了信息。

實(shí)際上，學(xué)生產(chǎn)生這些負(fù)面的心理是存在一個(gè)過程的，是可以有效避免和預(yù)防的。利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，通過建立心理危機(jī)問題學(xué)生的心理健康電子檔案，通過輔導(dǎo)員的定期了解反饋，來掌握有心理危機(jī)傾向?qū)W生的動(dòng)向，并建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，一旦預(yù)警信號(hào)產(chǎn)生，院系心理危機(jī)工作者們就應(yīng)該主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行預(yù)防管理：學(xué)院輔導(dǎo)員、心理委員以及個(gè)人都可以通過日常交談和觀察等方式及時(shí)了解問題學(xué)生的心理狀況，一旦意識(shí)到有危機(jī)因素產(chǎn)生，在保證問題學(xué)生的安全情況下第一時(shí)間報(bào)告學(xué)院，爭(zhēng)取有效自殺干預(yù)的機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，便利了人們的生活和工作。在高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)管理中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理無疑提高了心理危機(jī)干預(yù)管理的管理效率。但我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)管理過程中還要注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理、科學(xué)的使用，既要保證心理危機(jī)干預(yù)工作的嚴(yán)謹(jǐn)有效的執(zhí)行，又要保證在工作過程中避免網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的頻繁使用對(duì)學(xué)生帶來的負(fù)面心理影響。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：行為科學(xué)與管理范文

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；思想政治理論課教學(xué)；有效性

增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，是思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)。盡管制約思想政治理論課教學(xué)有效性的因素是多方面的，但從教學(xué)實(shí)踐來看，如果教師真正確立起以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，通過教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的合理運(yùn)用和考核評(píng)估方法的完善，思想政治理論課的有效性仍有提升的空間。

一、圍繞學(xué)生的思想需要組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課程教學(xué)具有意識(shí)形態(tài)功能和育人功能，理想的教學(xué)效果是這兩種功能在統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)。這首先要求教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)與學(xué)生思想要求的對(duì)接。現(xiàn)有思想政治理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是基本原理、中國(guó)化的理論成果和社會(huì)主義道德法治觀念，這些給定的內(nèi)容本身具有科學(xué)性、真理性和先進(jìn)性，是保證思想政治理論課教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。但思想政治理論課有效性的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅向?qū)W生敘述給定的內(nèi)容，而應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，把上述給定的內(nèi)容按照教育活動(dòng)特有邏輯，根據(jù)學(xué)生的思想需要進(jìn)行編制和組合，從而使教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的針對(duì)性、契合性和透徹性，能夠在一定程度上為學(xué)生釋疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和正確的分析認(rèn)識(shí)方法。

1.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教師恰當(dāng)?shù)匕呀滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課教材是思想政治理論教育給定內(nèi)容的載體。由中央實(shí)施理論研究和建設(shè)工程組織編寫的教材比較充分地體現(xiàn)了中國(guó)化的最新成果，體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了研究的最新進(jìn)展，注重理論內(nèi)容體系的完整、表述的嚴(yán)謹(jǐn)，具有思想性、政治性、知識(shí)性。作為適用于全國(guó)普通高等院校的教材，它們提供了思想政治理論課教學(xué)的基本遵循，在一般意義上規(guī)范著教學(xué)的基本內(nèi)容。由于教材內(nèi)容相對(duì)固定，而且由于編寫、出版等原因帶來時(shí)間上的相對(duì)滯后，教材內(nèi)容是不可能適應(yīng)變動(dòng)的、個(gè)性化的和具體的學(xué)生思想需要的。因此，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)相結(jié)合、肯定正面與否定消極相結(jié)合，材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一，這是每一個(gè)思想政治理論課教師必須完成的工作。

2.把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，要求教師“吃透兩頭”，即“吃透教材”和“吃透學(xué)生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明確教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工，把握每一章節(jié)的主題、重點(diǎn)，了解主要理論觀點(diǎn)邏輯推理的關(guān)鍵點(diǎn)；“吃透學(xué)生”就是把握學(xué)生的思想實(shí)際，特別是梳理、歸納學(xué)生思想上存在的問題和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。然后尋找教材內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際之間的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而明確教學(xué)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用具體的、生動(dòng)的、典型的案例和數(shù)據(jù)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)邏輯和表現(xiàn)方式。這樣的教學(xué)內(nèi)容既以教材內(nèi)容為依據(jù)又不完全因循教材，既與學(xué)生的思想實(shí)際、思想需求相契合，又不簡(jiǎn)單迎合學(xué)生興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)理論性、政治性與針對(duì)性、契合性的統(tǒng)一。

3.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容及時(shí)吸收理論界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的內(nèi)容具有高度透徹性。列寧曾指出，理論只要徹底，就能說服人。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要能夠回答學(xué)生的思想問題，以理服人，必須具有透徹性。這種透徹性的獲得，主要來自兩個(gè)方面：一是對(duì)教材所表述的理論觀點(diǎn)的剖析；二是對(duì)學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題有說服力的闡述。我國(guó)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科對(duì)重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的研究是持續(xù)推進(jìn)、不斷深入的，有理論價(jià)值和學(xué)術(shù)品位的研究成果層出不窮，積極吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有助于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力和透徹性。從學(xué)生角度看，大學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的信息獲得能力，往往利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑去尋找自己思考問題的答案，不可避免地接觸到各種新觀點(diǎn)、新的研究成果，在客觀上要求教師對(duì)這些新觀點(diǎn)新成果作出評(píng)判或討論。因此教學(xué)內(nèi)容中吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有也利于更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容的銜接。“90后”大學(xué)生在初中階段就接受理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，加上各類媒體對(duì)于這些內(nèi)容的持續(xù)宣傳，他們對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容并不陌生。可以說，在完成高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。高校思想政治理論課要提高教學(xué)針對(duì)性和吸引力，教師必須研究中學(xué)政治課的教學(xué)內(nèi)容，在安排課程內(nèi)容時(shí)注意避免簡(jiǎn)單重復(fù)，著力突出高校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容的精確性、系統(tǒng)性、深刻性，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

二、圍繞發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性提高教學(xué)方法的適應(yīng)性

思想政治理論課教學(xué)方法是教師與大學(xué)生之間真正確立教育與被教育關(guān)系的紐帶，在特定的教育者與教學(xué)對(duì)象關(guān)系形成中具有關(guān)鍵性意義。恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ粌H有助于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且有助于推動(dòng)師生之間形成和諧的思想交流和溝通關(guān)系。因此，教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象都應(yīng)具有適應(yīng)性。

多年來，高校思想政治理論課教學(xué)改革在方法上取得了一些進(jìn)展，采用了問題討論、案例分析、情景模擬、影像教學(xué)等方法。但是在教學(xué)實(shí)踐中，同樣的方法，應(yīng)用于不同的課程、課堂和學(xué)生時(shí)，效果往往有很大差別，有時(shí)甚至是截然不同。問題并不在于某種方法的優(yōu)劣，而在于方法是否適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象。因此，提升思想政治理論課教學(xué)的有效性，不僅要做到教學(xué)方法的多樣化，而且應(yīng)該著力提高教學(xué)方法的適應(yīng)性。思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮育人功能，就要使教學(xué)方法適應(yīng)教育對(duì)象，即適應(yīng)學(xué)生既有的素質(zhì)特征，包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力和分析能力、組織能力和表現(xiàn)欲望等，有利于推動(dòng)學(xué)生接受、判斷、選擇、內(nèi)化教學(xué)信息。教師應(yīng)在教學(xué)中注意觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的能力水平和結(jié)構(gòu)有基本的把握，根據(jù)學(xué)生的能力狀況和課堂表現(xiàn)，選取不同的方法。如對(duì)于政治理論基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力和思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以采取專題討論的方式，甚至整個(gè)討論過程可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織，教師只需要在立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方向上加以把握；但是對(duì)于相關(guān)理論基礎(chǔ)較差、相關(guān)知識(shí)存量較少的學(xué)生，不宜采用專題討論的方式，因?yàn)閷W(xué)生沒有能力駕馭一個(gè)專題，一般可以采取隨堂討論，而且在討論過程中需要教師作必要的引導(dǎo)和調(diào)適，以保證討論的深入和效果。提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要注意教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)。如果把思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是多層次的，包括學(xué)生掌握知識(shí)（包括理論），培養(yǎng)思維能力，形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而任何一種教學(xué)方法都有著適應(yīng)性和局限性，即適合達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不適合達(dá)成另一些教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用某一種教學(xué)方法，是不可能達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)的。學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本理論，可以通過教師的講授，而能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成確立，是不可能依靠講授實(shí)現(xiàn)的。所以，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的多層次，要求多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用。

教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)特征和教學(xué)目標(biāo)，從根本上看就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性是指人的主體意識(shí)、傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。它主要表現(xiàn)為主體的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。大學(xué)生作為受教育者是客體，但絕不是被動(dòng)、消極、機(jī)械地承受教師影響的客體，而是一個(gè)積極能動(dòng)的主體，是有意識(shí)、有目的地活動(dòng)著的人，他們對(duì)思想政治理論課教學(xué)的作用常常會(huì)給予有選擇的反應(yīng)。教師在教學(xué)采用各種教學(xué)方法，不是為了把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制注入學(xué)生的大腦，而是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動(dòng)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生積極的、正向的反應(yīng)，主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容中的重要問題，積極參與教學(xué)過程，創(chuàng)造性開展與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我教育的狀態(tài)。學(xué)生主體性的發(fā)揮，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要求教師運(yùn)用各種教學(xué)方法時(shí)注意把握：第一，采取多種教學(xué)方法非強(qiáng)制性地刺激和推動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生啟動(dòng)自身的接受能動(dòng)性。由于學(xué)生在態(tài)度和心理上的差別，不可能一開始所有的學(xué)生能夠響應(yīng)教師的方法，只要教師對(duì)先響應(yīng)的部分學(xué)生給予肯定，就能逐步帶動(dòng)其他學(xué)生。盡可能不要用點(diǎn)名、規(guī)定任務(wù)的方式要求學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；第二，在堅(jiān)持正面引導(dǎo)的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣和批判精神。在課堂討論、案例分析等方法的運(yùn)用中，常會(huì)有學(xué)生提出與教材內(nèi)容迥異的觀點(diǎn)，或者否定教材上的觀點(diǎn)及其論證。對(duì)此，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單批評(píng)否定學(xué)生。學(xué)生能夠公開提出自己的看法，是其發(fā)揮主體性、進(jìn)行批判性思考的表現(xiàn)。如果對(duì)之進(jìn)行封堵，必然影響很多同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)課程的態(tài)度。何況在現(xiàn)實(shí)生活中，理論與實(shí)踐的差距的確存在，理論對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題還缺乏說服力。所以，教師要針對(duì)學(xué)生提出的問題，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，盡可能講清道理，或者幫助學(xué)生把握正確的認(rèn)識(shí)方法和思考方向，或者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

三、圍繞課程的功能探索新的課程考核評(píng)價(jià)方式

第7篇：行為科學(xué)與管理范文

【關(guān)鍵詞】 變應(yīng)性鼻炎；穴位注射；玉屏風(fēng)顆粒；療效觀察

1 臨床資料

11 病例選擇 所有病例均參照中華醫(yī)學(xué)會(huì)耳鼻咽喉科分會(huì)制定的變應(yīng)性鼻炎診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷［4］。癥狀為鼻癢、打噴嚏、流清涕、黏膜蒼白水腫4個(gè)主要表現(xiàn)，1年內(nèi)發(fā)病日數(shù)累積超過6個(gè)月, 病程至少1年，排除并發(fā)嚴(yán)重心、肝、腎、腦、血液等系統(tǒng)疾病患者；不能堅(jiān)持治療者及不合作患者。

12 一般資料 選擇符合以上診斷標(biāo)準(zhǔn)的變應(yīng)性鼻炎患者56例作為治療對(duì)象，病例均來自耳鼻喉科門診。隨機(jī)分為穴位注射和玉屏風(fēng)顆粒組(以下簡(jiǎn)稱治療組)28例，鹽酸非索非那定片組(以下簡(jiǎn)稱對(duì)照組)28例。治療組中，男13例，女15例，平均331歲，病程15~10年，平均423年。對(duì)照組中，男14例，女14例，平均352歲，病程2~11年，平均452年。兩組病例的年齡、病程經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，具有可比性。

2 治療方法

21 治療組 取雙側(cè)迎香穴、足三里穴，藥用2%利多卡因1 ml+維生素B12注射液1 ml+曲安奈德注射液2 ml混合均勻后局部穴位注射，每穴1 ml，隔日一次，連用三次。同時(shí)配合玉屏風(fēng)顆粒(盈天醫(yī)藥廣東環(huán)球制藥有限公司)服用，每天3次，每次1袋，2周為一個(gè)療程。服藥期間停止一切其他治療。

22 對(duì)照組 鹽酸非索非那定片60 mg(浙江萬馬藥業(yè)有限公司,批號(hào)H20060150)，2次/d，2周為一個(gè)療程，服藥期間停止一切其他治療。

3 療效判定

31 參照中華醫(yī)學(xué)會(huì)耳鼻咽喉科分會(huì)制定的變應(yīng)性鼻炎療效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定［4］。根據(jù)癥狀輕重分為3級(jí)計(jì)分。

1分：間斷鼻癢，噴嚏1次3~9個(gè)，偶有鼻堵，每日擤鼻次數(shù)≤4次。

2分：鼻癢有蟻行感，但可忍受，噴嚏1次10~14個(gè)，有明顯鼻塞，每日擤鼻次數(shù)5~9次。

3分：癥狀重，鼻癢蟻行感難以忍受，噴嚏1次≥15個(gè)，幾乎全天用口呼吸，每日擤鼻次數(shù)≥10次。

體征分級(jí):下鼻甲與鼻底、鼻中隔緊靠,見不到中鼻甲,或中鼻甲黏膜息肉樣變、息肉形成,記錄為3分；下鼻甲與鼻中隔(或鼻底) 緊靠,下鼻甲與鼻底(或鼻中隔) 之間尚有小縫隙,記錄為2分；下鼻甲輕度腫脹,鼻中隔、中鼻甲尚可見,記錄為1分。

32 于治療結(jié)束后第1天及第15天對(duì)2組病例分別進(jìn)行積分，記錄治療前后癥狀和體征記分的總合，并進(jìn)行評(píng)定。積分改善率=(治療前總分治療后總分)／治療前總分×100％。顯效：積分改善率≥5l％；有效：積分改善率在50％～21％；無效：積分改善率≤20％。

4 結(jié)果

停藥后第1天，治療組28例，顯效14例，有效10例，無效4例，總有效率857％。對(duì)照組28例，顯效10例，有效10例，無效8例，總有效率714％。停藥后1年，治療組顯效9例，有效10例，無效9例，總有效率678％。對(duì)照組顯效5例，有效7例，無效16例，總有效率428％。兩組近期療效和遠(yuǎn)期療效均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

5 典型病例

張某，男，35歲，教師。以陣發(fā)性鼻癢、噴嚏、流清涕伴鼻塞3年于2006年12月15日初診。患者兩年前無明顯誘因出現(xiàn)鼻癢、噴嚏、流清涕等癥狀，每次發(fā)作時(shí)噴嚏連打4～5個(gè)，每日擤鼻10余次，常感鼻塞。前鼻鏡檢查：鼻黏膜蒼白、水腫，鼻道有較多水樣分泌物。舌淡苔白，脈細(xì)弱。診斷為變應(yīng)性鼻炎。中醫(yī)辨證：鼻鼽(肺脾氣虛型)。采用穴位注射3次，同時(shí)配合玉屏風(fēng)顆粒，連服2周后，癥狀消失，1年后隨訪未見復(fù)發(fā)，偶有鼻塞。

6 討論

變應(yīng)性鼻炎是發(fā)生在鼻黏膜的變態(tài)反應(yīng)性疾病，以陣發(fā)性噴嚏頻作，大量水樣涕和鼻塞為主要特征。對(duì)于該病的治療迄今尚無特效、理想的方法，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療本病主要是針對(duì)變應(yīng)性鼻炎不同的發(fā)病環(huán)節(jié)而發(fā)揮作用，不同的治療方法由于作用機(jī)制的不同，在對(duì)變應(yīng)性鼻炎不同癥狀的控制上有所側(cè)重，所以其臨床療效不佳，而且可能會(huì)出現(xiàn)毒副作用，存在較多問題［5］。免疫療法，變應(yīng)原較難確定而且標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，起效慢，療程長(zhǎng)，不宜堅(jiān)持，難以治愈；藥物治療以抗組胺藥、收縮血管藥、糖皮質(zhì)激素、抗膽堿能藥、肥大細(xì)胞穩(wěn)定劑等為主，此類藥物多為對(duì)癥治療，雖然改善癥狀較快，但毒副作用大；其次是神經(jīng)切斷術(shù)、電灼術(shù)等手術(shù)治療，而手術(shù)又為多數(shù)患者所難以接受。

變應(yīng)性鼻炎屬中醫(yī)“鼻鼽”的范疇。幾千年來，中醫(yī)對(duì)該病的認(rèn)識(shí)從病因病機(jī)到預(yù)防治療都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。“鼻鼽”之名首見于《黃帝內(nèi)經(jīng)》，《素問·脈解篇》曰“所謂客孫脈則頭痛、鼻鼽、腹腫者，陽明并于上。上則其孫絡(luò)太陰也，故頭痛、鼻鼽、腹腫也。”后世醫(yī)家在此基礎(chǔ)形成了比較完善的認(rèn)識(shí)。中醫(yī)認(rèn)為本病的發(fā)生是機(jī)體多器官、多層次、多環(huán)節(jié)及多因素失調(diào)而導(dǎo)致的，而主要與肺脾腎三臟功能正常與否密切相關(guān)。其主要病因有肺脾氣虛、腎陽不足等，筆者在臨床觀察中發(fā)現(xiàn)本病尤以肺脾氣虛多見。鼻為肺之竅道，皮毛由肺所主，鼻竅的正常及皮毛的開合有賴于肺氣的宣肅。肺氣虛，衛(wèi)標(biāo)不固，腠理疏松，風(fēng)寒之邪乘虛而入，則肺氣不得通調(diào)，其氣不利，而致鼻塞、噴嚏、流清涕。而脾主運(yùn)化水谷精微為后天之本，氣血生化之源，肺氣的充沛，有賴于后天水谷精氣的不斷充養(yǎng)。脾虛，肺氣無源，脾虛水液停聚則可加劇本病。故中醫(yī)對(duì)此病的認(rèn)識(shí)，在治療上不僅要考慮局部病變，而且要從整體出發(fā)來調(diào)節(jié)肺脾功能，而達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

玉屏風(fēng)顆粒是益氣固本之經(jīng)典方，由黃芪、白術(shù)、防風(fēng)等組成。方中黃芪益氣固表，白術(shù)健脾益氣，黃芪得防風(fēng)固表不留邪，防風(fēng)得黃芪祛邪不傷正。現(xiàn)代藥理研究證實(shí)，玉屏風(fēng)顆粒對(duì)免疫系統(tǒng)效應(yīng)較為肯定，不僅對(duì)體液免疫(使IgA、IgG升高，使IgE降低)、單核巨嗜細(xì)胞系統(tǒng)、T淋巴細(xì)胞表現(xiàn)出明顯的增強(qiáng)作用，而且對(duì)紅細(xì)胞免疫也有增強(qiáng)作用［6］，玉屏風(fēng)顆粒具有雙向調(diào)節(jié)免疫力的功能，能夠改善變應(yīng)性疾病患者的高敏狀態(tài)。同時(shí)筆者選用維生素B12注射液、曲安奈德注射液進(jìn)行穴位注射，通過藥物對(duì)局部的刺激作用，溫通經(jīng)絡(luò)，調(diào)節(jié)臟腑間的陰陽平衡，改善過敏體質(zhì)以治本，以達(dá)到宣肺補(bǔ)氣，溫通鼻竅的作用。二者協(xié)同治療，相得益彰，從而提高了療效。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志編輯委員會(huì).中華醫(yī)學(xué)會(huì)耳鼻咽喉科分會(huì)變應(yīng)性鼻炎的診治原則和推薦方案(2004年，蘭州).中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2005，40(3)：166167.

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［4］ 中華醫(yī)學(xué)會(huì)耳鼻咽喉科學(xué)分會(huì).中華耳鼻咽喉科雜志編輯委員會(huì)變應(yīng)性鼻炎診斷標(biāo)準(zhǔn)及療效評(píng)定標(biāo)淮.中華耳鼻咽喉科雜志，1998，33(3)：134135.

第8篇：行為科學(xué)與管理范文

關(guān)鍵詞：信息化；行政事業(yè)單位；資產(chǎn)管理；科學(xué)化；精細(xì)化

資產(chǎn)管理是行政事業(yè)單位各項(xiàng)內(nèi)部管理工作中非常重要的一項(xiàng)工作，通過構(gòu)建完善的管理機(jī)制，對(duì)各種經(jīng)濟(jì)資源進(jìn)行科學(xué)利用及合理調(diào)配，充分挖掘資產(chǎn)價(jià)值并避免出現(xiàn)資產(chǎn)浪費(fèi)現(xiàn)象，為行政事業(yè)單位各項(xiàng)工作的正常開展提供資金保障，實(shí)現(xiàn)行政事業(yè)單位更加健康、穩(wěn)定的發(fā)展。在現(xiàn)階段資產(chǎn)管理中還存在很多問題，要實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理的科學(xué)化和精細(xì)化，必須以信息化技術(shù)為依托，構(gòu)建更加完善的管理體系，才能實(shí)現(xiàn)更加理想的管理效果。

一、行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理信息化的含義及重要意義

（一）行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理信息化的含義

行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理信息化是指以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用各種信息化技術(shù)和設(shè)備構(gòu)建資產(chǎn)管理體系，進(jìn)而完成對(duì)資產(chǎn)信息的收集、整合以及處理等各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了資產(chǎn)管理的高效性及精準(zhǔn)性，解決了傳統(tǒng)資產(chǎn)管理模式中的不足，提高了事業(yè)單位資產(chǎn)管理體系運(yùn)行效率以及工作水平。以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理模式具備多項(xiàng)功能，除了可以完成對(duì)資產(chǎn)信息的處理之外，還可以根據(jù)未來發(fā)展趨勢(shì)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，同時(shí)還能與其他財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)完成對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理的科學(xué)化和精細(xì)化。

（二）行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理信息化的重要意義

行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理任務(wù)較重，涉及到大量資料的核算處理，在傳統(tǒng)管理方式中，大部分工作都是由人力完成的，管理人員工作任務(wù)繁重，管理效率較低且容易出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，資產(chǎn)管理信息化方式優(yōu)化了運(yùn)行程序，使數(shù)據(jù)信息運(yùn)算處理更加高效、便捷，同時(shí)還能避免失誤現(xiàn)象，保證了資產(chǎn)管理的科學(xué)性及精準(zhǔn)性。行政事業(yè)單位資產(chǎn)具有較高的使用價(jià)值，但是資產(chǎn)價(jià)值的體現(xiàn)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，人工管理方式很難根據(jù)資產(chǎn)的使用情況以及實(shí)際需求做出科學(xué)調(diào)整，無法實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)使用價(jià)值，信息化資產(chǎn)管理形式完成數(shù)據(jù)共享，進(jìn)而做到對(duì)資產(chǎn)信息的全面掌控，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，避免出現(xiàn)資金閑置現(xiàn)象，使資產(chǎn)得到充分利用。此外利用信息化資產(chǎn)管理形式可以提高行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理水平，使各項(xiàng)資產(chǎn)的來源以及去向更加清晰明了，實(shí)現(xiàn)了資產(chǎn)管理的透明化，可以將行政事業(yè)單位的運(yùn)營(yíng)情況準(zhǔn)確、全面地反映出來。

二、信息化在行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理科學(xué)化精細(xì)化中的體現(xiàn)

（一）規(guī)范資產(chǎn)管理工作

資產(chǎn)管理信息化是將資產(chǎn)管理所涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)流程，對(duì)財(cái)務(wù)制度進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，并將其在軟件中進(jìn)行定義，保證資產(chǎn)管理的不同環(huán)節(jié)信息的有效、準(zhǔn)確傳遞，在提高工作效率的同時(shí)加強(qiáng)信息的真實(shí)性。

（二）優(yōu)化資產(chǎn)管理模式

信息化資產(chǎn)管理模式具有共享性和開放性特點(diǎn)，可以在最短時(shí)間內(nèi)完成資產(chǎn)信息的傳遞，保證了資產(chǎn)信息獲取以及傳遞的及時(shí)性，并且在傳遞過程中很少出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，提高了對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的控制力度，是對(duì)資產(chǎn)管理模式的優(yōu)化。

（三）實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)動(dòng)態(tài)監(jiān)督

信息化技術(shù)可以完成對(duì)資產(chǎn)動(dòng)態(tài)情況的全面監(jiān)控，了解資金收入以及支出的全部過程，在對(duì)各項(xiàng)資產(chǎn)信息進(jìn)行查找以及對(duì)比時(shí)變得更加方便，將資產(chǎn)管理的被動(dòng)監(jiān)管變?yōu)橹鲃?dòng)控制，降低了風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生概率，提高了資產(chǎn)管理水平。

（四）協(xié)調(diào)資產(chǎn)管理過程

利用信息化資產(chǎn)管理形式，對(duì)不同形式的資產(chǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定義，明確不同單位需要完成的資產(chǎn)管理任務(wù)，充分發(fā)揮出財(cái)務(wù)部門的協(xié)調(diào)作用，通過逐級(jí)管理和模塊管理方式，完成不同單位及不同等級(jí)財(cái)務(wù)部門的資產(chǎn)管理，提高了資產(chǎn)管理水平以及協(xié)調(diào)能力。

三、現(xiàn)階段行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理中存在的問題

（一）資產(chǎn)管理意識(shí)不強(qiáng)

行政事業(yè)單位要實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)精細(xì)的資產(chǎn)管理效果，就需要提高對(duì)資產(chǎn)管理的全面認(rèn)識(shí)，加大對(duì)資產(chǎn)管理的重視力度，但是當(dāng)前很多行政事業(yè)單位的資產(chǎn)管理人員對(duì)資產(chǎn)管理認(rèn)識(shí)不足，管理意識(shí)不強(qiáng)，無法做到對(duì)資產(chǎn)信息的及時(shí)、準(zhǔn)確掌握，資產(chǎn)管理水平較低。

（二）監(jiān)管制度不夠完善

完善的監(jiān)管制度可以對(duì)資產(chǎn)管理進(jìn)行約束，使資產(chǎn)管理更加規(guī)范化和科學(xué)化，但是現(xiàn)階段行政事業(yè)單位并沒有形成完善、有效的監(jiān)管制度，在資產(chǎn)購(gòu)建、使用以及處置等環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)資產(chǎn)的監(jiān)督以及考核，資產(chǎn)分配及調(diào)用不合理現(xiàn)象比較常見，容易引起資產(chǎn)流失。

（三）資產(chǎn)使用效率較低

資產(chǎn)使用需要進(jìn)行科學(xué)的配置，但是當(dāng)前很多行政事業(yè)單位并沒有統(tǒng)一的資產(chǎn)配置標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)資產(chǎn)信息的動(dòng)態(tài)情況也不夠了解，資產(chǎn)調(diào)配存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，資產(chǎn)使用率較低，無法充分挖掘出資產(chǎn)的使用價(jià)值，不能帶來相應(yīng)的資產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

四、基于信息化的行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理科學(xué)化精細(xì)化的措施

（一）提高資產(chǎn)管理意識(shí)

加強(qiáng)對(duì)資產(chǎn)管理人員的培訓(xùn)力度，使其意識(shí)到資產(chǎn)管理的重要性，增強(qiáng)管理意識(shí)，履行自己的工作義務(wù)和崗位職責(zé)，認(rèn)真做好資產(chǎn)收入以及支出的記錄，保證資產(chǎn)信息核算和實(shí)物管理的同步進(jìn)行。使資產(chǎn)管理人員經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，做到對(duì)資產(chǎn)管理更加全面、深入的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)管理人員的責(zé)任意識(shí)，端正工作態(tài)度，在工作過程嚴(yán)格規(guī)范自己，并不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方式和管理經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)能力和技巧，做到對(duì)資產(chǎn)信息及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握，并可以根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況對(duì)資產(chǎn)管理的實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)的變更，避免出現(xiàn)資產(chǎn)管理與行政事業(yè)單位實(shí)際發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）完善資產(chǎn)管理機(jī)制

行政事業(yè)單位傳統(tǒng)資產(chǎn)管理模式比較落后，無法與外界及時(shí)進(jìn)行信息溝通和傳遞，資產(chǎn)信息傳遞存在一定的延時(shí)性，對(duì)資產(chǎn)信息的掌控力度不足，風(fēng)險(xiǎn)控制難度較大，難以滿足現(xiàn)階段資產(chǎn)管理需求。通過信息化資產(chǎn)管理形式可以對(duì)管理方式以及管理流程進(jìn)行規(guī)范，建立完善的資產(chǎn)管理機(jī)制，找出成本預(yù)算、績(jī)效考核、風(fēng)險(xiǎn)控制等各項(xiàng)工作之間存在的關(guān)系，保證不同財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)之間具有良好的銜接性。行政事業(yè)單位應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部控制，明確各項(xiàng)資產(chǎn)具體來源及去向，做好資產(chǎn)預(yù)算，發(fā)揮財(cái)政資金的最大使用價(jià)值；制定統(tǒng)一的資產(chǎn)定額標(biāo)準(zhǔn)，并制定完善的預(yù)算考核評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)資產(chǎn)的了解及控制力度，降低資金使用風(fēng)險(xiǎn)。

（三）增強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)控力度

由于資產(chǎn)使用情況是不斷變化的，行政事業(yè)單位在進(jìn)行資產(chǎn)管理的時(shí)候需要掌握資產(chǎn)信息的動(dòng)態(tài)情況，根據(jù)資產(chǎn)具體使用情況采取相應(yīng)的調(diào)整措施，實(shí)現(xiàn)事前評(píng)估、制定風(fēng)險(xiǎn)防范措施，保證資產(chǎn)管理的準(zhǔn)確性和有效性。在應(yīng)用信息化管理形式的時(shí)候，需要充分發(fā)揮出信息化技術(shù)高效性和及時(shí)性作用，建立完善的資產(chǎn)信息管理體系，對(duì)各項(xiàng)資產(chǎn)的來源以及去向做好記錄，在操作過程中及時(shí)將信息傳遞給財(cái)務(wù)部門，根據(jù)資產(chǎn)信息的變化情況，再結(jié)合行政事業(yè)單位實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)資產(chǎn)分配進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，確保資產(chǎn)管理的科學(xué)化精細(xì)化。

（四）協(xié)調(diào)整體管理過程

資產(chǎn)管理所涉及到的資產(chǎn)項(xiàng)目較多，包括流動(dòng)資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、長(zhǎng)期投資等，將信息化技術(shù)應(yīng)用于行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理中，需要行政事業(yè)單位內(nèi)部進(jìn)行自我管理，同時(shí)財(cái)務(wù)部門要對(duì)整體工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，才能保證資產(chǎn)管理的科學(xué)性，避免出現(xiàn)管理漏洞或者管理重合現(xiàn)象。因?yàn)橘Y產(chǎn)的形式是多種多樣的，不同部門的管理責(zé)任有所區(qū)別，這就需要明確不同部門所需要完成的管理責(zé)任，在不同部門的相互配合下實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的全面性的深入管理，才能保證整體資產(chǎn)管理工作的科學(xué)化精細(xì)。

五、結(jié)束語

行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理是一項(xiàng)重要且必要的工作，完善的資產(chǎn)管理體系是實(shí)現(xiàn)理想管理效果的基礎(chǔ)，信息化管理在各方面都體現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高了資產(chǎn)管理的科學(xué)化及精細(xì)化，已經(jīng)成為行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理的發(fā)展趨勢(shì)。以信息化為核心構(gòu)建資產(chǎn)管理體系的時(shí)候，要提高資產(chǎn)管理意識(shí)，建立完善的資產(chǎn)管理機(jī)制，及時(shí)了解資產(chǎn)的動(dòng)態(tài)情況，并對(duì)整體管理過程進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而為行政事業(yè)單位的發(fā)展提供更加可靠的資產(chǎn)管理保障。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳華.探析行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)精細(xì)化與信息化建設(shè)目標(biāo)及其意義[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（06）.

第9篇：行為科學(xué)與管理范文

實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”所隱含的前提是學(xué)生具有主體性，可以說學(xué)生具有主體性是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)川。因此，為了全而了解大學(xué)生參與科研活動(dòng)的主觀需求，筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”)情況為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的客觀情況和真實(shí)想法開展了問卷調(diào)查，以期為大學(xué)生參與科研項(xiàng)目或活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)提供參考指標(biāo)，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目和科技創(chuàng)新活動(dòng)。

一、問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

筆者針對(duì)本科生參與的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“本科生開展科研項(xiàng)目/活動(dòng)情況的調(diào)查問卷”，問卷分為2個(gè)部分:第一部分為基本情況調(diào)查，包括調(diào)查對(duì)象所在年級(jí)和學(xué)院、參與科研項(xiàng)目的類別、在科研活動(dòng)中個(gè)人所承擔(dān)的角色任務(wù)等4個(gè)方而的問題;第二部分共設(shè)計(jì)了36個(gè)問題，對(duì)本科生參與科研項(xiàng)目活動(dòng)的意愿和前期準(zhǔn)備工作、本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施和管理情況、本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得的支持情況以及進(jìn)行交流和取得收獲的情況、本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的建議等進(jìn)行了調(diào)研。

問卷調(diào)查以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，依托學(xué)校的科研海報(bào)大賽進(jìn)行;發(fā)放調(diào)查問卷前，就相關(guān)問題向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)說明;調(diào)查問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷136份。參與調(diào)查的學(xué)生主要來自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，共計(jì)108人，所占比例為79. 4 %;來自其他學(xué)院的為28人，所占比例為20.6%。

對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的以大學(xué)二、三年級(jí)的本科生為主(如圖1所示)，大學(xué)一至四年級(jí)的本科生數(shù)量分布分別為10,48,62,16人，所占比例分別為7.4%、35.3%、45.5%、,11. 8%。這與西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)施的“大創(chuàng)項(xiàng)目”而向大學(xué)二年級(jí)及其以上學(xué)生的情況相吻合。同時(shí)，從調(diào)查對(duì)象參與科研項(xiàng)目的情況看(詳見圖2)，參與國(guó)家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)科研項(xiàng)目的學(xué)生分別為12,54,52人，所占比例分別為8.8%、39.8%、,38. 2%;其中，作為科研項(xiàng)目主持人的有38人，占32. 2%，作為科研項(xiàng)目參加人的有80人，占67. 8%。此外，有18人未參與正式立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，所占比例為13.2%。

 

二、問卷調(diào)查結(jié)果的分析

(一)本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解及參與意愿情況

1.本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有35. 3%的被調(diào)查者是通過同學(xué)間相互傳遞信息對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有所了解的，有32. 4%的被調(diào)查者是通過學(xué)院網(wǎng)站了解的，有29. 4%的被調(diào)查者是通過教務(wù)處網(wǎng)站了解的，只有2. 9%的被調(diào)查者是由教師告知的;同時(shí)，對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申報(bào)、中期檢查和驗(yàn)收等相關(guān)管理規(guī)定，有45. 6%的被調(diào)查者了解得“非常清楚”，有50. 0%的被調(diào)查者只“了解一些”，有4. 4%的被調(diào)查者完全“不了解”;而在“了解一些”的學(xué)生中，作為科研項(xiàng)目參加人的學(xué)生(占72. 4%)明顯多于作為科研項(xiàng)目主持人的學(xué)生(占27.6%)。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解情況并不理想，對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”各項(xiàng)管理規(guī)定了解得非常清楚的學(xué)生尚不到一半，有一半的學(xué)生僅僅了解一些，而且其中一些學(xué)生是在申報(bào)“大創(chuàng)項(xiàng)目”時(shí)才通過其他同學(xué)的口口相傳了解一些相關(guān)信息，甚至有少數(shù)學(xué)生完全不清楚。這說明高校對(duì)所制訂的本科生參與科研項(xiàng)目管理辦法的宣傳不到位，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真的解讀。因此，高校今后應(yīng)在本科生入學(xué)教育或其他教育活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)本科生科研項(xiàng)目的宣傳力度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始就養(yǎng)成關(guān)注學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)校網(wǎng)站的各類通知并認(rèn)真解讀通知要求的習(xí)慣，從而使學(xué)生對(duì)本科生科研項(xiàng)目的立項(xiàng)要求、申報(bào)流程和管理辦法等有全而、準(zhǔn)確的了解。

2.本科生對(duì)科研項(xiàng)目的參與意愿

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:全部參與調(diào)查的學(xué)生都表示對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有興趣，其中，選擇“興趣強(qiáng)烈，非常想?yún)⑴c”的被調(diào)查者占60. 3%、，選擇“有一定興趣”的占39.7%、;同時(shí)，在參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”的動(dòng)機(jī)方面(如圖3所示)，有79. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“自己的科研興趣”，有30. 9%的被調(diào)查者認(rèn)為是“學(xué)院的教學(xué)要求”，有14. 7%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，有4. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“教師的要求”，有1.5%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以參加相關(guān)的評(píng)獎(jiǎng)”。這表明大部分本科生對(duì)科研是有興趣的，同時(shí)也說明學(xué)校采取的一些激勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的措施，如“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，以及學(xué)院在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中增加的一些激發(fā)科研興趣的環(huán)節(jié)等，都取得了顯著的效果。因此，高校應(yīng)繼續(xù)在日常的教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，并營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)。

 (二)本科生參與科研項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”前的科研準(zhǔn)備方面，被調(diào)查者中有42. 6%的學(xué)生在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”之前己經(jīng)參加過教師的科研項(xiàng)目，其中80%的學(xué)生來自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院;有47. 1%的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)己經(jīng)有了一定的科研訓(xùn)練;有10. 3%的學(xué)生完全沒有科研經(jīng)驗(yàn)。②在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的科研選題方面，有68. 2%被調(diào)查者的選題來自教師科研項(xiàng)目的部分內(nèi)容，所占比例最高;有27. 3%被調(diào)查者的選題是自己想出來的;選題來自同學(xué)提供的選題和學(xué)術(shù)前沿問題的所占比例較低，分別為3%和1.5%。但是，在“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題的醞釀時(shí)間方面，被調(diào)查者中有54. 0%的學(xué)生是在“大創(chuàng)項(xiàng)目”申報(bào)通知出來之后才開始醞釀選題的，有39. 7%的學(xué)生是在申報(bào)通知出來前一學(xué)期開始醞釀選題的，而提早1學(xué)期以上時(shí)間開始醞釀選題的學(xué)生只占6.3%、0③在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研團(tuán)隊(duì)的組成方面，同年級(jí)但不同班級(jí)學(xué)生組隊(duì)的最多，占比為42. 9 %;其次是同班同學(xué)組隊(duì)的，占比為36.5%;跨學(xué)院或跨年級(jí)組隊(duì)的較少，占比分別為11. 1%和9.5%、0①在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”申報(bào)之前閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)方面，被調(diào)查者中有43.5%的學(xué)生讀了10篇以上文獻(xiàn)資料，有53. 2%的學(xué)生讀了1-10篇，有3. 2%的學(xué)生基本沒有閱讀文獻(xiàn)資料。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，來自創(chuàng)新學(xué)院的學(xué)生大多在參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”之前己經(jīng)參加了教師的科研項(xiàng)目，在科研訓(xùn)練方面具備了一定的基礎(chǔ)，所以在科研活動(dòng)中具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。但是，本科生在科研項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備過程中存在的主要問題是:①近70%被調(diào)查者的“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題不是出自自身的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是出自教師的科研項(xiàng)目。這說明大部分本科生只是從指導(dǎo)教師的科研課題中選取一個(gè)部分作為自己的研究?jī)?nèi)容，而指導(dǎo)教師出于更好地完成自己的科研項(xiàng)目的目的也贊成學(xué)生這樣選擇，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。②超過50%的被調(diào)查者用于醞釀“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題的時(shí)間較短，而且在文獻(xiàn)資料的閱讀和積累方面也準(zhǔn)備得不夠充分。因此，高校應(yīng)從管理的角度，在制定“大創(chuàng)項(xiàng)目”的立項(xiàng)要求時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)本科生和指導(dǎo)教師盡量在學(xué)生自己醞釀的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生個(gè)人興趣的選題，而非指導(dǎo)教師指定的選題。

 (三)本科生對(duì)科研項(xiàng)目管理工作的意見反饋

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)準(zhǔn)備的預(yù)期方面，被調(diào)查者普遍反映立項(xiàng)還是有一定難度的，其中認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)很難、需要認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生占60.9%、，認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)不太難、稍微準(zhǔn)備即可的學(xué)生占39.1%、，而沒有學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)不難、隨便準(zhǔn)備一下就行的。②在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)管理的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有79. 0%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)很公正和公平，而認(rèn)為不公正或不清楚的學(xué)生只分別占到12. 9%和8.1%、0③在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”中期檢查的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有82.5%的學(xué)生認(rèn)為檢查很嚴(yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為檢查不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。①在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”結(jié)題驗(yàn)收的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有86. 7%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收很嚴(yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有13. 3%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項(xiàng)目管理的立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為總體上是嚴(yán)格、公正的，需要做認(rèn)真的準(zhǔn)備。但是，相對(duì)80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收很嚴(yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備而言，立項(xiàng)環(huán)節(jié)比較薄弱。因此，高校應(yīng)在以后的本科生科研項(xiàng)目管理中更加嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，早做動(dòng)員，提示學(xué)生早著手、早準(zhǔn)備，以進(jìn)一步提高本科生科研項(xiàng)目的質(zhì)量。

(四)本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得支持的情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在指導(dǎo)教師提供的實(shí)驗(yàn)室支持方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師提供的實(shí)驗(yàn)室條件能夠完全滿足科研項(xiàng)目研究的需求，有41. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠基本滿足需求，只有1. 6%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足需求。②在學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所支持方面，被調(diào)查者中有51. 6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所隨時(shí)能用、很方便，有45. 3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)約后能用、比較方便，只有3. 1%的學(xué)生反映使用困難、不方便。③在“大創(chuàng)項(xiàng)目”完成過程中學(xué)生獲得的群體幫助方而，被調(diào)查者認(rèn)為能從指導(dǎo)教師本人、師兄師姐、指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊(duì)中的其他教師處獲得幫助的比例分別為36.5%、,31.7%、,31.8%、;認(rèn)為指導(dǎo)教師本人能全程指導(dǎo)科研項(xiàng)目的完成、提供階段性支持的比例分別為34. 9 0 060. 3 0 0，只有4. 8%的學(xué)生反映指導(dǎo)教師很少予以指導(dǎo)。①在“大創(chuàng)項(xiàng)目”的經(jīng)費(fèi)支持和使用方面，被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師能夠給予配套經(jīng)費(fèi)支持的比例高達(dá)96.8%、，包括認(rèn)為需要多少經(jīng)費(fèi)指導(dǎo)教師就支持多少的比例為49.2%、認(rèn)為能夠提供部分經(jīng)費(fèi)支持的比例為47. 6 %;同時(shí)，被調(diào)查者中認(rèn)為經(jīng)費(fèi)夠用或基本夠用的比例分別為54.8%、,37. 1 %，只有8. 1%的學(xué)生反映由于沒有計(jì)劃好經(jīng)費(fèi)不夠用。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得的硬件支持基本能夠保證，無論是指導(dǎo)教師和學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還是科研經(jīng)費(fèi)方面的支持，都可以滿足科研活動(dòng)的需要;但是，獲得的軟件支持則相對(duì)較為欠缺，主要是指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的直接指導(dǎo)較少，能夠從指導(dǎo)教師處獲得最大幫助的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占36.5%，在科研項(xiàng)目完成過程中能夠全程得到指導(dǎo)教師本人指導(dǎo)的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占34. 9%，而大多數(shù)本科生科研項(xiàng)目是由指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊(duì)中的其他教師或指導(dǎo)教師的研究生指導(dǎo)完成的。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，除了要通過制度建設(shè)盡量保證指導(dǎo)教師在本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)上的精力分配，還要注重引導(dǎo)本科生盡量選擇個(gè)人科研項(xiàng)目較少、科研工作壓力較輕、時(shí)間較充裕的教師作為指導(dǎo)教師。

 (五)本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為能基本滿足項(xiàng)目研究的需要，但是需要不斷學(xué)習(xí);有 25. 4%的學(xué)生認(rèn)為能滿足科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)要求;有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為與項(xiàng)目研究的需要相差較遠(yuǎn)，需要學(xué)習(xí)的東西還很多。②在科研項(xiàng)目組內(nèi)部人員的分工和管理方面，被調(diào)查者中有79. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠做到分工明確且每個(gè)人都有明確的任務(wù)，有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為科研項(xiàng)目的任務(wù)是由項(xiàng)目主持人和部分項(xiàng)目組成員承擔(dān)的，有3. 2%的學(xué)生認(rèn)為科研項(xiàng)目的任務(wù)僅由項(xiàng)目主持人承擔(dān);同時(shí)，有69. 8%的學(xué)生表示項(xiàng)目組人員穩(wěn)定、沒有變化，有25. 4%的學(xué)生表示項(xiàng)目組個(gè)別成員會(huì)中途退出，有4. 8%的學(xué)生表示個(gè)別學(xué)生會(huì)中途加入項(xiàng)目組。③在科研項(xiàng)目按計(jì)劃完成情況方面，被調(diào)查者中有66. 6%的學(xué)生表示能夠按計(jì)劃完成，有28. 6%的學(xué)生表示能夠提前完成，有4. 8%的學(xué)生表示不能按計(jì)劃完成或在結(jié)題時(shí)忙亂完成;同時(shí)，有36.5%的學(xué)生表示項(xiàng)目進(jìn)展很順利，有58. 7%的學(xué)生表示在項(xiàng)目完成過程中雖然會(huì)遇到一些問題但是可以解決，有4. 8%的學(xué)生表示項(xiàng)目進(jìn)展不順利、變更過項(xiàng)目?jī)?nèi)容。①在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用和管理方面，被調(diào)查者中有82. 7%的學(xué)生表示了解項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用情況，只有17. 3%的學(xué)生表示對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用情況不了解;對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支配，有72. 4%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目組全體成員共同決定的，有20. 7%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目的指導(dǎo)教師決定的，有6. 9%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目主持人決定的;在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用習(xí)慣上，有39. 4%的學(xué)生表示能夠隨用隨報(bào)銷，有34. 4%的學(xué)生表示需積累1個(gè)月以上的票據(jù)再報(bào)銷，還有26. 2%的學(xué)生表示需在中期檢查或項(xiàng)目驗(yàn)收后才能報(bào)銷。⑤在相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)記錄和開展科研交流等方面，被調(diào)查者中有25.2%的學(xué)生表示在科研項(xiàng)目實(shí)施過程中及論文寫作過程中大量閱讀了相關(guān)的科研文獻(xiàn)，有68. 7%的學(xué)生表示進(jìn)行了具有針對(duì)性的閱讀，只有6. 1%的學(xué)生表示沒有閱讀文獻(xiàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)日志，有56. 2%的學(xué)生表示能夠隨做隨記，有36. 8%的學(xué)生表示存在部分漏記或補(bǔ)記的情況，有7.0%的學(xué)生表示平時(shí)不記、到中期檢查或項(xiàng)目驗(yàn)收前再補(bǔ)記;有45.2%的學(xué)生表示能定期參加指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室的科研活動(dòng)，有40. 3%的學(xué)生表示較少參加，有14. 5%的學(xué)生表示從不參加;同時(shí)，有28. 4%的學(xué)生表示在科研交流活動(dòng)中作過3次以上項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，有41. 3%的學(xué)生表示作過1 ^-3次項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，有30. 3%的學(xué)生表示沒有作過項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生在平時(shí)和實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)與積累的基礎(chǔ)知識(shí)基本能夠滿足項(xiàng)目研究的需要;科研項(xiàng)目小組的分工比較明確，基本能夠保證每個(gè)成員都得到應(yīng)有的鍛煉;學(xué)生能夠閱讀一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)，比較認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)日志記錄;大部分科研項(xiàng)目整體進(jìn)展比較順利，能夠按時(shí)完成;項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用比較有計(jì)劃，且公開透明。但是，本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施也存在不足之處，即學(xué)生參與指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室開展的科研交流活動(dòng)較少，近三分之一的學(xué)生在科研交流活動(dòng)中沒有作過項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，應(yīng)提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流，從而使學(xué)生的科研能力、表達(dá)能力得到更多的鍛煉。

 (六)本科生在參與科研活動(dòng)過程中的交流和收獲情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中有35. 0%的學(xué)生表示“大創(chuàng)項(xiàng)目”的各項(xiàng)目組及其成員之間會(huì)就科研思路和項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行經(jīng)常性的交流，有53. 3%的學(xué)生表示會(huì)進(jìn)行偶爾的交流，有11. 7%的學(xué)生表示沒有進(jìn)行過交流;同時(shí)，在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”取得的收獲方面，有73. 3%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了自己的科研意識(shí)，有56. 7%的學(xué)生認(rèn)為受到了較為規(guī)范的科研訓(xùn)練，有35. U%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了自己的組織和協(xié)調(diào)能力，有31. 7%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有30%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己與教師的交流。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在參與科研活動(dòng)的過程中收獲很多，不僅促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了科研意識(shí)、加強(qiáng)了科研訓(xùn)練、鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、增進(jìn)了與教師的交流與溝通。但是，從總體上看，學(xué)生間的交流還不夠充分。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，應(yīng)重視為學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流建設(shè)有效的交流機(jī)制和平臺(tái)。

 (七)本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的意見和建議

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的意見和建議主要包括以下4個(gè)方面:一是學(xué)校應(yīng)根據(jù)本科生的實(shí)際情況設(shè)立科研項(xiàng)目或活動(dòng)主題，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與;同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理，嚴(yán)厲打擊弄虛作假的學(xué)術(shù)不端行為。二是指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)的指導(dǎo)要注重平時(shí)的溝通與交流，及時(shí)、全而了解項(xiàng)目或活動(dòng)的進(jìn)展。三是學(xué)校應(yīng)通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立QQ群等形式，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流;同時(shí)，通過組織一些跨學(xué)校、跨項(xiàng)目的學(xué)術(shù)交流會(huì)議以及定期互作報(bào)告、互相參觀實(shí)驗(yàn)室等，促進(jìn)各科研項(xiàng)目組及其成員之間的日常交流與互動(dòng)，以拓展學(xué)生的知識(shí)而和研究視野。四是增設(shè)與科研項(xiàng)目或活動(dòng)相關(guān)的課程或講座、培訓(xùn)等，加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)和技能的培養(yǎng)。

從以上意見建議可以看出，本科生在加強(qiáng)科研交流方面有較強(qiáng)的意愿，希望通過不同科研項(xiàng)目間的交流豐富科研創(chuàng)新知識(shí);同時(shí)，也反映出高校有關(guān)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳、管理等工作還不夠完善，有關(guān)科研創(chuàng)新活動(dòng)基本思路、方法和技能的培訓(xùn)課程還較為欠缺。

三、基于問卷調(diào)查結(jié)果的思考

 (一)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題

1.前期的宣傳教育不到位，學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足

雖然每次“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)之前，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院的網(wǎng)站都會(huì)關(guān)于項(xiàng)目申報(bào)的通知和相關(guān)文件等，而且學(xué)校還出臺(tái)了完備的本科生科研項(xiàng)目管理辦法，但是從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)這一信息傳播渠道顯然并不認(rèn)同。因此，本科生科研項(xiàng)目的前期宣傳教育存在不到位、效果不好、學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足的問題。

2.學(xué)生個(gè)人興趣的引導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)較欠缺

從問卷調(diào)查結(jié)果看，本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的選題有將近70%來自指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，而不是出自學(xué)生自己的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題。這不僅說明本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣的引導(dǎo)，而且勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不用在科研選題上花很多的時(shí)間和精力。所以“選題醞釀時(shí)間短、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀不足”等問題的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，在本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生雖然在科研基本技能方面得到了訓(xùn)練，但是在科研興趣的激發(fā)、發(fā)現(xiàn)問題能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面則是欠缺的。   

3.指導(dǎo)教師在時(shí)間和精力上的投入不足

從問卷調(diào)查結(jié)果看，對(duì)本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)，只有三分之一左右的指導(dǎo)教師能夠做到直接指導(dǎo)和全程指導(dǎo)，而大多數(shù)項(xiàng)目都是由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的其他教師或研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)的。這主要是由于指導(dǎo)教師的科研任務(wù)比較繁重，難以在本科生的科研指導(dǎo)上投入足夠的時(shí)間和精力。

4.對(duì)交流平臺(tái)的搭建重視不夠，學(xué)生的交流愿望難以滿足

從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生希望在科研項(xiàng)目進(jìn)行過程中能夠與指導(dǎo)教師及其團(tuán)隊(duì)其他成員有更多的交流機(jī)會(huì)，而且希望在各個(gè)項(xiàng)目組之間建立良好的交流機(jī)制，從而促進(jìn)科研創(chuàng)新知識(shí)的拓展。但是，從目前的實(shí)際情況看，高校對(duì)搭建學(xué)生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的重視不夠，無法滿足學(xué)生的需求。

 (二)推動(dòng)本科生積極參與科研活動(dòng)的建議

1.做好本科生科研項(xiàng)目的整體宣傳工作

高校應(yīng)根據(jù)本科生對(duì)信息獲取渠道的偏好，通過QQ群、微信朋友圈等途徑做好本科生科研項(xiàng)目的整體宣傳和動(dòng)員工作，使學(xué)生全而、準(zhǔn)確了解科研項(xiàng)目的實(shí)施目的和要求，激發(fā)學(xué)生自主科研的主動(dòng)，使學(xué)生能夠從自身的興趣出發(fā)并以提高個(gè)人的科研能力為目標(biāo)獨(dú)立醞釀科研項(xiàng)目選題。

2.開設(shè)與科研項(xiàng)目相關(guān)的課程或講座

高校應(yīng)通過增設(shè)與科研項(xiàng)目相關(guān)的課程或講座，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，從而使學(xué)生有準(zhǔn)備、有想法、有能力自主進(jìn)行科研探索。此外，高校還應(yīng)打破各學(xué)院和各專業(yè)之間的壁壘，鼓勵(lì)本科生跨學(xué)院、跨學(xué)科專業(yè)組隊(duì)申請(qǐng)和實(shí)施科研項(xiàng)目，從而為本科生開展科研活動(dòng)創(chuàng)造廣闊的空間。

3.構(gòu)建多層次的學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)交流平臺(tái)

針對(duì)本科生科研項(xiàng)目較為分散以及學(xué)生之間的交流方式單一、交流范圍受限等實(shí)際情況，高校可以按照各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建包括單一學(xué)科的、跨學(xué)科的、學(xué)校層而的3個(gè)層次的本科生科研創(chuàng)新交流平臺(tái);同時(shí)，聘請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入學(xué)生的互動(dòng)交流空間進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。此外，所有承擔(dān)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的高校應(yīng)聯(lián)合建立本科生學(xué)術(shù)交流共享制度和平臺(tái)，例如，共同出版本科生學(xué)術(shù)論文專輯，聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)議或校內(nèi)研討會(huì)等，使本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)的管理者、指導(dǎo)教師和參與的學(xué)生既有章可循，又可以相互借鑒，從而不斷提高科學(xué)研究的質(zhì)量與水平。

4.加強(qiáng)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施的過程管理

高校應(yīng)改變以往只注重成果評(píng)價(jià)的科研項(xiàng)目管理形式，對(duì)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施過程管理，即從項(xiàng)目立項(xiàng)到學(xué)生在科研項(xiàng)目完成過程中承擔(dān)的具體任務(wù)、開展的科研實(shí)踐，再到學(xué)生科研能力的提升和科研成果的產(chǎn)出，進(jìn)行全程的督促、監(jiān)控和參與性評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提高本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)管理的有效性。

5.加強(qiáng)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)

高校應(yīng)通過建立和完善相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)。例如，要求指導(dǎo)教師必須通過多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行全程的質(zhì)量控制;要積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，與學(xué)生形成學(xué)術(shù)共同體，師生共同發(fā)現(xiàn)和研究科學(xué)問題，并在指導(dǎo)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研思維、科研方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。此外，高校應(yīng)通過對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)指導(dǎo)教師重視本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)工作。