課程資源建設精選(九篇)
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第1篇：課程資源建設范文
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2014）01-056-03
社區遠程教育課程資源的開發與建設在全國已如火如荼展開，然而作為邊疆地區的新疆則起步不久，特別是作為開放大學參與到社區遠程教育課程資源的建設和開發中，克拉瑪依廣播電視大學也是剛剛嘗試。在建設和開發、特別是在應用遠程教育課程資源過程中，我們感受到了前所未有的壓力和困難，如何突破社區遠程教育課程資源建設的瓶頸，探索其可行的路徑，成為我們亟待解決的重要命題。
一、社區遠程教育課程資源建設存在的問題
由于社區遠程教育課程資源建設是一個綜合性強、牽涉方較復雜的系統工程，因此分析其存在的問題，必須關注社區遠程教育管理方、遠程教育課程資源建設方和社區遠程教育學習方等三個方面。
（一）社區遠程教育管理方認識不足，投入不夠
1 說起來輕視，做起來漠視。各級政府對社區遠程教育課程資源的重要性認識不足，往往注重大規模、大場面的群眾性課程資源，因為這類資源具有轟動效應，能帶來“政績”，而遠程教育資源則因為其時間、地點的靈活性很難聚集大量人員集中學習。久而久之，就形成了重視“熱熱鬧鬧”資源，輕視“扎扎實實”效益的狀況。
2 多頭管理，投入不足。雖然克拉瑪依區社區遠程教育走在了全國前列，但與打造“世界知名石油城”的要求和全面建設學習型社會的內在要求不相適應，特別是社區遠程教育資源的建設和應用同全國先進社區相比，還有很大的差距。社區遠程教育課程資源的建設不但需要政府的統籌指導，更需要舉全社會之力，相互協調，相互支持，才可能實施這一龐大的系統工程。當前，克拉瑪依社區遠程教育在行政上劃歸克拉瑪依區教育局社區教育辦公室管理，但具體操作又歸各社區，而遠程教育資源又主要集中在一直由新疆油田公司主管的克拉瑪依廣播電視大學，其管理體制和管理力量各行其政，缺少對于社區遠程教育資源的總體規劃，因而經費投入無法保證。例如，本課題的資金主要來源于克拉瑪依區政府，由于各方面的原因，區政府出資一直未能按時足額到位，資金的嚴重匱乏，導致課程資源在錄制視頻課程時，無統一場地，無統一燈光、音響設備，嚴重影響了視頻課程的效果。
3 無法構建公共網絡學習平臺，難以實現優質資源共享整合。由于社區教育沒有獨立的網絡學習平臺，而社區教育辦公室也考慮到遠程教育課程資源的知識產權保護問題，不愿意與克拉瑪依廣播電視大學在線學習網聯網使用，因此，所有遠程教育資源只有統一掛在克拉瑪依區政府網上。但是考慮到政府信息網絡的安全，克拉瑪依區政府網只能是針對克拉瑪依區相關部門單位，很難面向分布在社區的普通居民開放，也無法覆蓋到我們電大校區。雖然我們多方努力，但迄今為止仍未能解決聯網問題，以至于我們很難對課程進行維護、完善。雖然課程已開發完成，但由于不能為社區的廣大居民提供自主學習全過程的支持服務和管理，遠程教育課程資源就成為一個靜態的“死”資源，無法體現遠程教育的優勢，更談不上為社區居民提供方便、快捷的學習途徑。
（二）遠程教育課程資源建設方準備不足，針對性不強
1 社區遠程教育課程資源缺乏針對性和實效性。由于社區遠程教育課程資源的建設剛剛開始，無成熟經驗可借鑒，特別是長期從事學歷教育和干部培訓的克拉瑪依廣播電視大學對社區遠程教育資源的需求及特性還不是很了解，因此，在社區遠程課程資源的開發和建設上針對性、實效性不強，內容和形式上都比較單一、枯燥，還不能滿足社區居民多樣化的需求，導致社區居民參與學習的興趣不高，遠程教育課程資源的利用率較低。
2 社區遠程教學資源協調性不夠。由于克拉瑪依廣播電視大學一直是在做電大系統的遠程開放教育資源，師資力量大多集中在學科性較強的系統教學資源，師資力量與社區教育的多樣化需求不相統一，廣大教師對社區居民的日常生活需求關注不夠，積極主動開發居民閑暇時間的學習課程的意識不強，豐富、成熟的優質課程不多，因此，現有師資所能開發的社區遠程教育課程資源還遠遠不能滿足社區居民的個性化需求，課程的設置模式也離居民所能接受的學習方式相去甚遠，離構建“學習超市”愿景的實現還有相當一段路程。
（三）社區遠程教育學習方興趣不高，技術手段不夠熟悉
1 先進的學習理念缺乏。傳統的教育觀念、慣性的思維方式，導致許多社區居民對社區遠程教育的積極意義認識不足，參與的積極性不高。
2 遠程教育技術掌握程度不高。現階段參與社區教育的大多是老年人和全職家庭婦女，這一部分人文化水平不高，特別是對電腦和互聯網不甚熟悉，因此，對遠程教育課程資源不會使用，這也是導致社區遠程教育課程資源的功能得不到真正發揮的重要因素。
3 參與社區遠程教育學習者成分單一，范圍狹窄。社區遠程教育課程資源建設的初衷之一是把在職成人進行知識更新和技能提升學習的便捷及居民的就業和再就業培訓及創業訓練作為主要教學目標而設置的，然而由于各種原因，這一群體基本不參與到社區教育中來，因此，社區遠程教育課程資源的功能也得不到這部分人的認同。
二、突破社區遠程教育課程資源建設瓶頸的建議和措施
（一）社區遠程教育主管方應提高認識，加大宣傳和合作力度，多渠道投入
1 各級政府及相關部門應樹立社區遠程教育課程資源的建設是建設“學習型社區”的必由之路的理念，改變各自為政、多頭管理的體制，可組建“社區遠程教育課程資源建設項目組”，通過項目運作的方式，使社區遠程教育課程資源的開發和建設落到實處。加大宣傳力度通過多種方式讓社區居民快速了解、認識遠程教育課程資源，充分利用社區居委會和聯絡員的作用人戶宣傳，通過召開專題會議、致社區居民的一封信、印發宣傳材料等方式進行宣傳。
2 社區遠程教育主管方要設定社區遠程教育課程資源建設標準，定期對社區遠程教育課程資源建設進行評估，建立面向社區教育的現代遠程教育資源建設體系，制定社區居民參加學習的優惠政策。
3 建立銜接機制，多渠道籌措資金。借鑒國內外遠程教育課程資源建設的先進經驗，“通過學分銀行和資源超市等方式，構建學歷教育與非學歷教育、正規教育與非正規教育、學校教育與社會教育互通互聯的立交橋”。充分發揮政府扶持和市場機制的雙重作用，建立“政府主導、電大科研撥付、社會參與、使用者自發投入”的資金投入機制；進一步深化改革，引導更多的民間資本投入遠程教育領域，逐步使社會和使用者成為投資的主體，改變政府一家投資的局面，搭建適應當地社會經濟發展水平、滿足社區居民個性化學習需求和自我發展需要的多層次、多通道的遠程教育資源課程平臺。
4 充分利用“云技術”及其所帶來的合作模式，保證數據和資源的高可用性和高可靠性。社區遠程教育網絡是發展社區教育、創建學習型社區的基礎，其建設水平決定著社區遠程教育的發展狀況。考慮到政府網絡的安全性，或是與區政府網絡協調，為社區教育開辟相對獨立的網絡平臺；或是與市教育局的衛星教育網、電大在線相聯系，多家合作共同建設“多網合一”的遠程教育網絡；或是抓住克拉瑪依云計算產業園建設的機遇，與云計算產業園合作，運用云技術解決社區遠程教育課程資源服務器不統一、異地分布、網站格式不統一、資源類型不統一、帶寬不統一、速度各異等共享問題，這樣既可保證網絡的高可靠性，又能使社區居民在任何地方、任何時間進行遠程學習，這或許將成為社區遠程教育課程資源網絡建設最為安全、便捷的方式。
（二）社區遠程教育課程資源建設方要加強針對性、實效性的研究與實踐
1 了解社區教育學習者特點，進行教學目標分析，提高其實效性。根據社區學員學習需求復雜多樣、學習能力參差不齊的特點分類分層設計遠程教育課程學習資源，打造針對性強、種類齊全、豐富多樣的資源超市，加強人才培養的有效性、針對性和適應性，加強遠程教育課程資源的豐富性、形象性，爭取社區遠程教育的主動權。要確保課程資源緊密結合社區實際，把本土課程資源的制作當作教學資源建設的重要任務來抓，譬如本課題在深入調查的基礎上，開發的“學唱新疆民歌”、“學說維吾爾語”等課程就深受廣大社區居民的喜愛，有效指導了社區居民的工作生活。
2 重點開發社區多數居民急需課程，使遠程教育課程資源與時俱進，提高其時效性。社區遠程教育課程資源的建設和開發是一個動態過程，開發者必須根據社區工作的需要和居民的動態需求及時制作最新課程，例如，黨的十的召開、新疆跨越式發展、克拉瑪依打造世界石油城的提出，都需要開發者及時開發包括“黨的十精神解讀”、“共建美好家園”、“世界石油城印象”等遠程教育課程資源。
3 開發建設反饋交互平臺，實現網絡教學與學習評價個性化及課程反饋、完善的一體化，實現其交互性。社區遠程教育課程資源不但要能夠呈現多媒體教學信息，還要能夠解答學習者提出的問題，對其做出判斷和評價，提供反饋信息。因此，從“課程學習的一開始，就通過遠程系統對其需求、學習個性等的評測結果提供個性化的學習入口建議，在整個學習的過程中，隨時收集其學習數據，在學習支持服務體系的分析和指導之下，幫助其對學習進行調整，使每一名學生都走出屬于自己的個性化學習路徑”。與此同時，通過反饋系統隨時搜集征求居民對課程資源的意見和建議，教師據此要對課程及時進行修改和完善，加強其交互功能，更好地滿足居民的需求。
4 加強師資培訓，開發更多類型的遠程課程資源，提高其多樣性。在明確教學目標的基礎上，根據社區教育課程的需求，加強急缺課程師資的培訓，例如，園藝、民間藝術、廚藝、養生、美容健體等方面的師資都是一般電大系統稀缺資源，但是由于克拉瑪依廣播電視大學是由原教育學院、衛校合并過來的，其師資力量雖然已流失了許多，且許多教師已多年未上過課，但只要對他們進行有針對性的培訓，采取可操作性強的獎懲措施，鼓勵他們發揮自己的學科優勢，積極參與到社區遠程教育課程資源的開發和建設中來；既能滿足課程資源開發的需要，也能解決電大教師工作量不飽和的難題。
（三）社區教育學習方要明確目的，提高主動性，適應新的學習載體
第2篇：課程資源建設范文
【關鍵詞】精品課程 資源建設 措施
精品課程資源建設是推進現代教學信息化進程的重要工作，以課程信息化帶動課程教學現代化，改革傳統的教學觀念、教學方法和教學手段，通過多樣化的資源和不同的呈現方式，加強立體化教材和數字教學資源建設，是提高學校教學質量的關鍵。
一、精品課程資源建設中存在的問題
（一）精品課程資源建設脫離教學
現在精品課程網站雖然不少，但其中相當一部分是為申報國家級、省級、市級精品課程而應急建設的，沒有充分考慮網站的服務性和實用性，很多網站的制作者和課程的授課者是相對獨立的，沒有實現網絡資源建設技術和內容的統一，以致師生很難有效利用網絡精品課程資源平臺進行教學，一些精品課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節”。
（二）精品課程資源開發不足
從課程資源建設的現狀來看，現有精品課程的網絡建設內容還僅限于課程的教案PPT、教學標準、實習實訓指導、教學錄像、習題試題等，基本是按照傳統教學的方法將資源堆積在網上，內容較粗淺且浮于表面。其中教學方法較多，但學習方法鮮有；有教師教學計劃，但缺少學生學習計劃；教學指導書齊全，但學習指導書空缺，涉及信息交互的內容不足，大大降低了學生對精品課程教學資源的利用率。
（三）精品課程資源的使用情況不理想
有調查顯示，73.7%的職業學校教師經常使用網絡教學資源，但是只有30.5%的學生使用過網站和光盤等數字化資源進行學習，可見學生使用網絡教學資源的人數偏少。而且學生在使用網絡教學資源時使用最多的設備是手機，因此，在開發精品課程教學資源時應針對師生的不同習慣，開發網頁版和手機版等多種版本的教學資源。
（四）信息更新不及時，維護少
目前我國精品課程大多為立項而建，建設周期短，一次建設即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內容陳舊，難以成為優質資源。因此，對已經建成的精品課程要定期檢查、評估和反饋后續建設情況。只有持續改進課程資源，才能保證精品課程資源的質量和時效性，才能減少“重申報輕可持續發展”的現象，從而切實提高精品課程的質量。
二、“UG計算機輔助設計與制造”精品課程項目的設計與開發
“UG計算機輔助設計與制造”課程旨在培養中高職機電、數控類學生構建三維實體造型和數控加工自動編程的應用能力。在新環境下，如何科學設置、合理更新教學內容，保證教學效果，是現階段精品課程建設的重點工作。
在“UG計算機輔助設計與制造”精品課程開發與建設研究過程中。我們首先對宜興八家企業進行專業市場調研，對數控加工行業中UG軟件的使用情況、產品要求等進行調研，選取基本能反映學生就業后在工作中涉及的軟件使用環境及遇到的問題。依據“數控專業工作任務與職業能力分析表”中的典型工作所需職業能力設置課程標準，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，培養學生對應職業崗位群的崗位職業能力。
其次，以企業對學生的職業能力要求為依據，將一個個典型的工作任務轉化為一系列的學習任務，形成項目式訓練，是精品課程資源建設的一項重要工作，真正使職業能力的培養融于平時的教學訓練中。通過本課程的學習，學生能用UG軟件進行一般復雜程度零件的建模、零件的裝配、工程圖的繪制以及一般模具零件的自動編程等。
三、“UG計算機輔助設計與制造”精品課程資源教學實施
（一）項目化課堂教學模式效果顯著
教師對典型案例進行分解并設計成若干個任務，以任務驅動方式指導教學，圍繞“能力本位、任務驅動、學生主體”十二字課改方針，深化改革傳統課堂，通過典型案例，把相關的基礎理論、設計思路和加工方法等傳授給學生，學生通過實際操作訓練，形象、直觀地掌握零件設計和加工的基本方法。把企業產品引進課堂，實現課堂教學、典型產品項目實踐過程與工作過程、教學管理與項目管理的有機結合，極大地提高學生的學習興趣，從而形成深刻印象、牢固記憶，對相同類型產品的開發設計與加工能舉一反三，達到學以致用的教學效果。
案例演示過程用屏幕錄像軟件錄制，將整個過程上傳到精品課程網站上，讓學生課后觀看，特別是一些步驟比較復雜的案例，學生可以反復觀看或分段觀看模仿。
（二）立體化教學資源補充傳統課堂
在精品課程資源建設中，除使用國家、省規劃教材以外，還依據整體化項目設計開發豐富的教學案例、操作視頻、采集優秀教程、課件以及習題試題庫，全方位、多渠道地構建立體化教學資源。讓學生從單一的課堂學習延伸到網絡學習和自主學習，開辟新的學習渠道，豐富學習形式，極大地提高學生的學習興趣和參與度。資源上網便于學生自學。利用網絡教學，可達到課堂面授與網上教學相結合，實現資源共享，以培養學生的自學能力，提供相互交流的平臺。
網絡課程不僅將課堂學習延伸到課外，還為師生間的交流提供方便，學生可以把自己做好的案例、作品上傳到網站分享，通過與其他同學相互比較、討論，加深對某一問題的認識。這種交流形式突破課堂時間和校園空間的限制，增強師生之間的情感交流與互動，充分發揮學生學習的主動性。
（三）建立多元化評價考核機制
考核是檢查學生學習效果、評價學生綜合能力的重要環節。將促進學生全面平衡發展作為學生評價的宗旨，消除現有學生評價制度的弊端，我們采用多元化的評價手段。根據“UG計算機輔助設計與制造”課程操作性、實踐性強的特點，強化綜合實踐能力考核，采用平時出勤、平時作業、課堂提問、現場操作、作品制作、改進案例、成果演示、作品評價等多種評價方法，將他評、自評、互評相結合，使評價有利于促進課堂教學改革和師生積極性、創造性的提高。同時關注學生學習興趣、學習態度、學習能力、學習習慣和個性情感、價值觀、創新精神、實踐能力等方面的發展，進行全面多元化的評價，多給予學生肯定，讓學生體會到學習的樂趣和成就，提高學習的積極性。
四、精品課程資源建設后的思考
第3篇：課程資源建設范文
關鍵詞：網頁設計課程資源資源庫建設
課程資源包括教師的教學資源和學生的學習資源，所謂課程資源庫的建設主要目標就是收集有價值的資源輔助教師的教學和學生的學習。因此，它的出發點是提升教學和學習效果，關鍵是在資源的有效性而不在于資源是否豐富。在職業教育中，專業建設和教學改革一直是熱門的話題，也受到很多院校的重視。根據我院計算機專業的課程改革和自己的教學經驗，我談談《網頁設計》課程資源庫建設的基本思路。
一、教學資源建設
教學資源主要包括課程大綱、校本教材、教案、課件、實訓素材等。前期資源建設是一項艱巨的任務，需要一個團隊的智慧和努力，而資源建設成型后，可以實現資源共享，提高教師的工作效率，從而教師有更多的時間參與教研提升自己的業務水平。
1.課程大綱
課程大綱決定了課程的主要目標和內容要求，因此它在整個課程的教學中有著非常重要的作用。在我們實際的課程資源建設過程中，首先，我們針對網頁設計師這個崗位開展市場調查，了解該崗位的技能要求，再根據自己學校的培養目標并結合《網頁設計》課程教學的實際情況制定相應的課程大綱。它不僅要反應出新的技能要求和各知識點的掌握程度，更要突出學生分析能力和創新能力的培養。只有在課程大綱的指引下，我們后續的課程資源建設才能有效地進行。
2.校本教材
一本好的教材無法滿足所有人的要求，一個優秀的教學案例也不能完全符合所有學生的要求。因此，圍繞自己學校的培養目標進行校本教材的開發是非常有必要的。在進行校本教材開發的過程中，我們要保證案例的真實性和有效性，可以結合企業的真實案例對知識點進行剖析。我們要以學生的發展為基礎，充分考慮授課對象的學習基礎和知識結構，對教學內容的編寫進行適當的處理，避免出現只利于教師教學，不利于學生學習的情況。
3.教案、課件
教學活動的開展要以教案為依據，而教案的編寫要符合課程大綱的要求，因此，我們要專研課程大綱和教材的基礎上，對我們的教學活動進行精心地設計。我們明確教學目標和教學重難點的前提下，才能對教學內容進行選擇和處理，教學過程的設計充分考慮學生感受和體驗。編寫好的電子教案，不僅是為了上好課，也是為改進下次授課做準備，使一個教案的完善有一個持續的過程。除了編寫教案，我們可以做好配套的授課課件，因為它可以得到重復的使用，節省教師的備課時間。
4.實訓素材
實訓素材不僅包括課堂案例所用的素材，應該包括實訓步驟手冊，課堂效果評價表等等。素材的準備我們要做到簡單、有效而且分類明確，尤其在《網頁設計》課程中，用到較多的圖片素材，必須要保證能快速的查找。實訓手冊文字的描述要做到簡潔，適當的時候可以通過圖片或符號來代替文字，做到直觀明了。要充分考慮在簡短的一堂課時間內，它的作用是供學生參考，輔助學生的課堂學習。課堂效果評價表的設計可以結合學生的自評和互評，根據教學目標針對性的設計評價要點，目的是讓學生認清自己在一堂課中的學習效果和不足的地方。
二、學習資源建設
隨著互聯網的發展，數字化學習資源變得非常的豐富，也是學生學習的一種新途徑。學習資源的建設不僅要確保學生能鞏固知識和技能，更重要的是要激發學生的自主學習。學習資源的建設需要借助網絡平臺，真正實現隨時隨地的學習，它主要包括微課、作業指南、試題庫等等。
1.微課
近幾年，微課在教學中的應用非常的廣泛，在微課的設計中，我們要做到時間短，重點突出和語言簡潔，使學生在觀看的過程中快速的掌握要點。一般我們都是針對課程的重點或難點，有針對性的對知識點進行講解或對操作步驟進行演示。尤其對課堂上掌握不好的知識點，在課余時間通過微課進行鞏固，使學生在輕松、愉悅的環境下學會自主研究。
2.作業指南
《網頁設計》課程實操性比較強，同時操作步驟較多，學生僅僅通過課堂的學習，對操作要點的記憶并不是非常的深刻。課余作業的目的是鞏固學生的學習，我們要保證在做作業的過程中遇到問題能得到及時的解決才能使學生能持續的研究下去。作業指南主要就是為了解決此問題，它不同于實訓步驟手冊，應該更注重于操作步驟要點的提醒，引導學生有效地完成作業。
3.試題庫
試題庫不僅是用來檢測學生的學習情況，也是學生通過試題庫學會靈活應變。試題庫可以針對一堂課，一個知識點，一個模塊或一個階段進性設計，同時它可以包括理論和實操。在試題庫的建設過程中，要注重試題的質量，做到知識全，針對性強，確保學生在檢測的過程中鞏固相應的知識和技能要點。
三、課程資源建設原則和意義
課程資源建設是要以培養學生職業能力和素養為原則，重在提高教學質量，促進學生學習。因此，資源建設不能脫離實際的工作崗位要求，避免出現冗余和泛濫的現象，所有資源的選擇要考慮教學和學習的需求。同時，資源建設不是一個階段性的任務，它是永久持續的，必須結合每個時期的情況對資源進行補充和更新，才能保證資源的有效性。
課程資源建設不是靠一個教師的努力，是要一個團隊的集思廣益，在建設過程中也是培養教師的教科研能力，也有利于教師隊伍的建設。在某種程度上，它可以提高課堂的教學效果，突破傳統課堂教學的局限性，引導學生進行自主學習。
結語
課程資源建設是教師參與課程開發的過程，同時，它又是為教師的教學和學生的學習服務。《網頁設計》課程實際案例多，技術更新快，傳統的課堂教學無法滿足實際的需求，通過課程資源庫的建設，提高課堂教學效果，豐富學生的學習途徑和內容，從而進一步推動教學改革。
參考文獻
[1]杜強，潘國芬.高職“網頁制作”立體化校本課程建設研究[J].無線互聯科技，2017（23）：95-96.
[2]何啟旻，曹智勇.《數據庫原理與應用》課程資源建設的實踐探索[J].貴州廣播電視大學學報，2014，22（03）：14-16+20.
第4篇：課程資源建設范文
[關鍵詞]資源共享課 轉型 升級 系統
[作者簡介]邊穎（1976- ），女，天津人，邢臺職業學院藝術與傳媒系，副教授，碩士，研究方向為專業教學和課程建設；李愛萍（1979- ），女，河北巨鹿人，邢臺職業學院藝術與傳媒系，講師，碩士，研究方向為專業教學和課程建設；尤春陽（1962- ），男，河北邢臺人，邢臺職業技術學院藝術與傳媒系，講師，碩士，研究方向為學生管理。（河北 邢臺 054035）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0127-02
“十二五”期間教育部計劃建成5000門國家級精品資源共享課程，其中高職占1042門，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課建設，采取遴選準入方式選拔課程，同時，從2013年起，為了適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程，所以近兩年精品資源共享課程建設基本上是對原國家級精品課的轉型升級，并對反響良好的課程給予“國家精品資源共享課”稱號和補貼。在《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳〔2012〕2號）文件中規定：為了便于省級教育行政部門組織申報、學校和教師開展資源共享課建設，保證課程內容的完整性和課程結構及數據的標準性，以便實現優質資源的共享，國家精品開放課程共享系統將免費為高校和教師提供課程申報、提交等相關工具，向省級教育行政部門提供申報、評審系統支持。筆者是2012年國家精品資源共享課程建設的負責人，在建設過程中積累了一定的經驗，本文從申報團隊、基本資源、拓展資源、轉型升級等方面說明高職精品資源共享課程的申報與建設。
一、申報團隊要求
申報2012年和2013年精品資源共享課的教學團隊必須是2003～2010年獲國家精品課程稱號的教學團隊，課程負責人要求副高以上職稱，學校可以按需調整教學團隊，組建專兼職結合的雙師型團隊，不允許出現負責人掛名的現象，負責人應有不少于30%的教學錄像。
二、基本資源建設
精品資源共享課程的建設分為基本資源和拓展資源兩個部分，其中基本資源應該是反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等。上述基本資源的提交需通過申報提交工具傳送至國家平臺，評審及共享均在國家平臺上實現，學校及課程團隊無需為申報專門搭建課程網站。在基本資源里上傳的文件共分三個層次，包含課程概要類、課程模塊類、教學單元類。
1.課程概要類。課程概要類屬于課程全局性教學文件，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南等，在基本資源上傳平臺的首頁，一般一個欄目上傳一個文件即可。課程介紹應包含課程目標、課程性質與定位、專業（崗位）要求及人才培養目標、課程設計思路、學習情境設計、與前后課程銜接關系、課程特色、教學條件等，教學條件包括對執教教師的要求，對學習場地、教學設施設備、教學材料、實驗實訓設備等的要求，并在課程介紹中說明歷史沿革情況；教學大綱即課程標準，體現工學結合的高職特點，上傳學校三年內某一教學周期的真實文件；教學日歷應該與課程標準相對應，寫明具體的教學實施計劃，在上傳的文件中寫明第幾周即可，不用寫具體的日期；考評方式與標準應符合高職特色，體現過程考核和期末考核等能力本位的考核方式；學習指南以學生為閱讀對象，是教師對學生學好本門課程的建議與指導，屬于鼓勵性資源，不是必須提交的。
2.課程模塊類。課程模塊類文件對應的是課程學習情境部分，每個學習情境對應一個課程模塊，課程模塊包含教學要求、重點難點、教學設計、評價考核、教材（教參）內容等文件，其中教學設計是教師對教學如何實施的設計方案，即教學組織方案。文件是針對單個學習情境設計的，以專家、教師和學生為閱讀對象，課程模塊類文件的上傳位于上傳平臺的學習情境板塊下面。
3.教學單元類。教學單元類文件對應的學習情境下劃分的教學單元，每個單元包含教學錄像、演示文稿、習題作業、試卷、任務工單、課件等23項內容，當然不是每個單元都必須全部提交23項教學文件，應根據課程的特點提交相關的錄像和文件。下面就23項內容中需要注意的事項進行闡述。教學錄像是基本資源中非常重要的部分，包括教師授課錄像和實訓演示錄像等原創性資源，上傳格式為MP4格式（720×576標清，H.264編碼），教學錄像必須是課程全程的教學錄像，反映課堂教學全部過程，實踐教學部分的錄像要求教師示范全部錄制，學生實踐部分拍關鍵點即可，錄像要求必須是原創性資源；演示文稿是與教學錄像對應的PPT文件，即一個教學錄像對應一個PPT文件；作業習題要求必須有題目以及題解，題解推薦使用學生的優秀作業；試卷應與考核方式相對應，是某學習階段對學生進行測驗或考核的完整試卷、題解和答案，提交一個教學周期的試卷即可，不需要提交每一年的試卷；教學課件是教師在教學中為講解、演示某個知識點和技能點所制作或引用的學習資源，體現教學特色，課件內容可以是原創的，也可以是引用的，但引用的資源必須聲明出處，引用視頻、動畫等制作煩瑣的重質資源需將其單獨放在一個PPT文件里，說明是引用并標明出處，圖片等輕質資源不用單獨剝離放在一個PPT里，說清知識產權即可；媒體素材包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫素材等，這部分內容可以是原創的，也可以是引用的，但引用的部分必須說明出處；電子教材是遵循學生閱讀規律、有利于組織學習活動、符合課程目標要求、按圖書風格編排的電子書或電子讀物，但電子教材的上傳必須是非正式出版物，不是已經出版的教材，即使教材是課程組教師自己編寫的也不可以私自上傳，需要征求出版社的同意；學生作品應選擇上傳具有代表性的學生作品，可以是優秀的作品，也可以是具有典型錯誤的作品，但每個作品必須有教師的點評，讓學習者明白好在哪里或典型錯誤是什么；專家講座是請行業、企業、領域專家給學生所做講座，屬于原創性資源，有別于教學錄像，不是團隊中的教師講座，而是外請的企業、行業專家給學生做的講座。以上對23項內容中容易出現問題的部分給予了闡述，其余的部分根據要求上傳文件即可。
三、拓展資源建設
拓展資源要反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、虛擬或仿真實訓系統、試題庫系統、作業系統、在線測試（考試）系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。拓展資源建設應注意以下幾點：一是拓展資源原則上是要經過實際教學的使用，至少已經使用了一個學期，而不是為課程申報臨時搭建的資源；二是拓展資源的建設一定要體現資源的系統性，一堆文件的整合不是拓展資源，資源的建設應體現一個完整的系統；三是基本資源和拓展資源可以有相同交叉的部分，但不能太多，即使有相同的技能點和知識點要求，在內容上也要體現出差異性。
四、把握好轉型升級
論文開篇提到2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設工作，采取遴選準入方式選拔課程。這里有兩個關鍵詞，即“轉型”和“升級”。筆者認為，轉型是指兩個轉型：一是從服務高校教師為主轉型到服務學生、高校教師和社會學習者并重；二是從以高校為主承擔優質資源共享轉型到國家、教師和高校共同承擔優質資源共享和開放。升級是指三個升級，首先是回歸，用基本資源實錄真實的教學過程；其次是創新，以基本資源和拓展資源共建的方式展示課程的進化；最后是特色，分類指導的課程設計特色及突出課程團隊的教學過程。下面結合筆者建設精品資源共享課程的經驗具體闡述：
1.兩個轉型。一是注重課程資源的系統性和完整性。精品資源共享課程面向的對象是學生、高校教師和社會學習者，這個轉型要求課程資源必須是完整的系統化資源，從整體的構架到教學的實施，層次分明、脈絡清晰、系統完整，同時資源還應具有豐富多樣性，適用于不同使用者的學習需要。二是注重課程資源的質量。課程資源的建設是由國家、教師和高校共同承擔，并把課程資源提交到國家共享平臺進行評審和共享開放，這個轉型要求必須嚴抓課程資源的質量，保證提交到共享平臺上的資源都是優質資源。
2.三個升級。第一，教學實施升級。完善基本資源，完成課程的全部教學錄像和完整的教學文件，教學的實施符合工學結合的高職特點。第二，資源創新升級。課程資源應具有原創性，教學設計、教材編寫、課程實施等眾多環節都應具有開拓創新的特色。第三，課程特色升級。突出學院辦學、專業設置和課程教學的三級特色。首先，課程資源的建設要反映所在高職院校的辦學特點、辦學理念；其次，課程資源的建設應以專業設置特色為依托，充分體現所在專業的人才培養特點；最后，課程資源建設應突出自己的特色和定位，培養學生的綜合職業能力。
五、注重資源的多元化
1.系統性。課程資源建設注重結構設計和教學實施的系統性。首先，課程內容的架構和知識點的安排是一個開放的系統，課程結構應系統完整，層次清晰，包含課程教學的所有知識點、技能點和工作過程。在此結構的基礎上，可以靈活安排相關的教學內容，注重內容和時展的銜接，使課程結構具有可持續發展性和系統開放性的特點。其次，教學實施具有系統性的特點，圍繞學習情境開發的基本資源和拓展資源應前后銜接，內容統一，情境的安排應體現由易到難的學習認知規律，便于學生、教師和社會學習者學習。
2.豐富性。教學資源的內容具有豐富性，應包含動畫、視頻、圖片、文字等多種媒體方式，體現網絡平臺共享和開放的適用性；課程資源應包含全程的教學錄像，通過教師知識點講授、演示示范以及學生任務完成與展示等環節，全面真實地記錄教學過程，方便學生以及社會學習者學習；與課程和錄像配套的演示文稿、教學課件、學習手冊、企業案例、學生作品、試卷、文獻資料、習題等基本資源內容應完整豐富、結構系統，使學習者能夠建立全面、生動、立體的課程結構和教學實施的細節；拓展資源的開發應具有豐富性，包括在線測試、虛擬實訓、案例庫、試題庫、從業考試、職業規范等多項可開發的資源，這些資源不僅與基本資源互補，同時拓寬學習者的視野，提高其專業素養。
3.交互性。課程資源的開發不僅注重系統性、完整性、豐富性等特點，而且在資源中也要體現交互性的特點，提高學習者學習的趣味性。筆者認為，可以在虛擬實訓、在線測試、案例庫等多個項目資源中體現交互性的特點，激發學習者的學習興趣。
在國家級精品課程的基礎上將課程轉型為精品資源共享課程，應準確把握轉型和升級的含義。在課程基本資源建設上應注意整體的系統性和完整性，結構脈絡清晰，在課程開發、設計和資源配置上能夠充分展現課程建設的成果和優勢。拓展資源要充分反映高職課程的特點，資源應具有豐富多樣性，特色鮮明，架構清晰，具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性的特點，適合網絡公開傳播共享，滿足高校學生、教師和社會學習者學習需求。
[參考文獻]
第5篇：課程資源建設范文
關鍵詞：開放課程資源；建設內容；旅游英語
利用互聯網的豐富資源為教學服務，已經成為教育教學的一個重要的改革方向。隨著科學技術的不斷進步和更新，它在教育教學領域的作用將會越來越重要。英語教學一直是中職學科教育的一大難題，學生基礎薄弱，英語學習積極性不高，而多媒體技術的運用為英語教學帶來了轉機。但中職英語教師課時量大，備課時間不夠充裕，而學生對網絡的興趣越來越濃厚。因此，建設旅游英語開放課程資源，促進學生成長，勢在必行。
一、開放課程資源的概念
開放課程資源是指在遵守知識共享許可協議的前提下，通過網絡向社會免費開放的某門學科的教學內容及實施的教學活動總和的數字化教育資源。本文中的“開放課程資源”是指便于共享，根據教師教學和學生學習的需要進行選擇，加以增減，或者重新整合的課程資源。目前大部分職業院校的老師還停留在使用PPT上課的水平上，并沒能充分利用信息化技術整合優化并共享優質的教學資源。作為技術型人才的培養基地，開放課程資源的建設對學校的發展來說非常有意義。而作為旅游英語這門課程來說，開放資源的建設對于提升學生的專業水平，提高教師的教學質量也有著不可估量的作用。
二、資源建設的課程分析
當前，旅游服務與管理、導游服務專業的英語課程有旅游英語、飯店英語和基礎英語。專業英語的課程包括“旅游基礎英語”“旅游實踐英語”“旅游管理英語”共三個層次。這些學生可以選擇三年的中專，也可以參加成人高考進一步進修深造。但無論選擇哪一種去向，他們都必須學習“旅游基礎英語”，因為這是培養學生專業素養的一個重要方面。對于繼續進修的學生而言，他們還要繼續學習“旅游實踐英語”等。在我校2013人才培養方案中，將“旅游基礎英語”列為專業技能課程的必修課程，可見其在專業課程中的重要性。同時，這種類型的專業英語課程，也適合學生和在職人員自學。
三、建設的基礎
根據開放課程資源的概念以及這門課程的性質，我們在對其進行建設時，必須要使它滿足教師上課的需要，滿足學生課堂學習和自主學習的需要，同時還要便于師生共享。當然，在建設之前，我們要了解這門課程的課程標準、研究教材和教學現狀。
四、開放課程資源建設的內容
綜上所述，我們考慮從以下幾個方面來建設。
（1）授課計劃及教學設計。授課計劃是教師根據教學目標、課時安排等對所授課程做出的書面計劃，它決定著教學內容的方向和結構，對教師教學、學生學習起到一個指導性作用。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學要素有序安排，確定合適的教學方案的過程。一般包括教學目標、學情分析、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學計劃和教學設計都是由教師制訂的，學生并不能看到。而現在，我們可以將這些材料對學生開放，讓學生了解本學期旅游英語課程的進度安排，學生可據此明確自己本學期的學習內容，掌握每一節課的授課流程、教學目標和教學重點，以及教師是如何使用教學策略來突破難點問題的。學生還可以根據教師的授課計劃及教學設計提前做好預習工作，提高課堂效率，實現課堂的高效。
（2）課件學件視頻及圖片素材。課件與學件是教師在上課前所準備的電子素材，教者可以將課文要點等內容的詳細講解及相關練習放置在課件上。而大部分時候，學生們只有在上課時才能瀏覽到整個課件。有時候由于時間安排等問題，學生未能了解并掌握所有課件內容。對于教者而言，精心備好的課件無法體現自身價值；對于學生而言，本節課的要點不能完全掌握也是一種遺憾。而事實上，我們可以將每一節課制作的課件添加到資源庫中供學生瀏覽。學生在課上沒有完全掌握的內容，課后可以通過教師的課件進行查閱，了解重難點，幫助他們理解掌握。他們還可以將課件下載后慢慢研讀。當然，課件和學件的設計制作可能單憑一線教師很難完成，所以盡量尋找已有的資源。另外，一定要避免為了信息化教學而信息化。課件和學件的運用在于突破重難點，或者是幫助學生進行操練。所以，很多時候并不需要那種大投入、大型化、全程化的課件。視頻中的真實場景，人物的表情、手勢、姿態等，既能傳達教學內容，又富有情感，為學生所喜聞樂見。在資源建設的過程中，可以將景點的真實視頻，景點的英文介紹音頻，或者景點的歷史文化的講解等內容補充進來。
（3）試題庫的建設。目前，江蘇省2013級中職學生都要參加江蘇省學業水平測試。這是考核畢業生主要課程學習是否達到基本要求的重要手段，是檢測中等職業學校教學質量和教學水平的重要辦法。現在，本校每周每門課程都有周周練，我們給學生準備的是所有試卷的打印稿。而中職學校的學生自主學習能力不強，自我管理的強度不大，因此很少有學生能將所有科目的所有試卷都整理好，以備考試復習所用。因此，我們可以將導游英語的周周練的試卷，以電子版的形式顯示到網頁上，或者以試題庫的形式制成試題，最終形成系統的導游英語周周練題庫。學生可以在網上答題，系統會進行評價（錯題有注釋）。這樣，節省了老師的批閱時間，也給學生提供了復習舊知、學習新知的平臺。
（4）教學案例。一所學校最有潛力的資源就是一支優秀的教師隊伍，而教師的最高價值就是通過聲情并茂的講課來實現知識的傳授和思想的教育。因此，對于同一個教學內容，我們可以將優秀教師的優質教學案例共享給學生和其他老師。當前各校的校際合作與交流活動都比較多，優秀案例無疑是師生學習與交流的重要內容，是提升該門課程整體教學水平的一個重要方式。所以，加強重點課例建設并開放共享，是教師們非常期待的一項舉措。
結論：課程資源內容的建設不是一朝一夕就能完成的，需要學校的支持和教師、學生的共同嘗試。但是，課程資源建設是課程發展的趨勢。只有充分利用現代化技術優化課程資源內容，才能提升教師教、學生學的有效性。
第6篇：課程資源建設范文
關鍵詞：課程建設；土地資源調查與評價；雙主體育人；工作過程；學習情境
中圖分類號：C93 文獻標識碼： A
The Research on the Curriculum Construction of "land resource investigation and evaluation"
He Chun-lan Zhang Hong Fei Li-na
（Yunnan land and resources vocation college， Kunming 652501，China）
Abstract： Taking Yunnan land and resources vocational college as an example， according to the problems of "land resource investigation and evaluation" course in teaching， adopting the education ideas of"work process-oriented"、 "Dual Subjects Education" mode、"assessment of project practice" approach to develop and reform this course. Through the construction of this course， It can focus on students' skills，enhance students'professional consciousness， strengthen students'competence of occupation.
Key words： Curriculum Construction；land resource investigation and evaluation；Dual Subjects；；working process；Learning situation
課程的開發建設是提高與保障高等職業教育人才培養質量的核心。對各級各類學校而言，搞好課程建設，不僅是深化教育改革的現實著力點，也是提高教育質量和辦學水平的中心環節，更是實現教育教學目標、走創新之路和打造特色品牌的必由之路[1]。“土地資源調查與評價”是國土資源管理相關專業專業學習領域中的一門核心課程，課程旨在培養學生采用3S技術進行土地資源調查、土地適宜性評價及土地經濟評價等的相關技能。該門課程在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用，是學生頂崗實踐需具備的基本技能之一，加之目前我國正開展“農村土地所有權使用權確權登記發證”、“基本農田劃定”、“農村土地承包經營權調查”、“地理國情普查”、“耕地地力評價”等生產項目，需要大量的實用性技能型人才來支撐。本課程的開發與建設對學生職業能力培養和職業素質養起主要的支撐作用。然而經過深入企業調研發現，目前人才培養的效果與市場需求之間存在一定的差距。因此對該門課程整個教學活動進行系統深入的研究，力求探索出一套適應本專業人才培養要求的教學模式是很有意義的。
一、課程建設背景
（一）學生學情
學生是學習的主體，學生的學習效果與學生的特點緊密相連。在教學過程中發現，在校學生具備以下特點：
1.高職院校屬于專科層次，錄取分數低，文化基礎相比本科學生總體較薄弱，同時學生錄取時分數差異性較大，最高分和最低分有時會相差200分左右。給教學工作帶來一定難度；
2.從思想態度層面上說，學生學習普遍存在動力不足、對未來缺乏自信心、自制力不強、進取心不足等特征；
3.從學習層面上說，學生學習主動性差，知識遷移轉化能力較弱，喜歡動手而不喜歡思考。對感興趣的東西學習積極性相對較高，反之積極性較低，相比理論課，學生更實踐性課程。
（二）教師現狀
教師在整個教學環節中起到非常重要的作用。涉及教授該門課程的教師存在以下特點：
1.年輕教師偏多，富有責任心，工作積極性較高，但有生產項目實際經驗的老師較少；
2.各個課程教師之間交流較少，缺乏課程共享，有的內容重復介紹，有的內容卻沒有涉及，造成利用低效；
（三）教學資源
教學資源是保障教學工作順利完成的前提。本課程相關教學資源有以下現狀：
1.針對高職高專學生“土地資源調查與評價”的教材較少，現勢性不夠；
2.教學資源重復低效，缺乏整合，缺乏共享；
3.教學的儀器設備、實訓條件和學生人數不匹配；
4.有校企合作，但企業并未真正參與到教學過程中來；
二、課程建設思路
“工作過程導向”的職業教育理論于20世紀90年代在德國產生，它主要強調實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、對生計以及對社會有意義的行動情境[2]。本課程即采用該理念進行課程建設，具體思路為：通過企業與社會調研，明確相關就業崗位的能力需求，以就業為導向，進行任務和職業能力分析，采用項目導向、任務驅動方式，將生產項目的工作過程與學生的課堂學習相結合，使學生在完成工作任務的過程中，掌握相關專業知識及技能，培養學生自主學習及解決問題的綜合職業能力。項目的設置圍繞相關行業標準，緊靠生產實際，將課程內容項目化，并針對各個項目進行具體任務的設置。在整個教學過程中，教師不再是唯一的育人主體，企業的參與也是一個關鍵的部分，在具體項目操作時，本課程采用“雙主體育人”模式進行教學（“雙主體育人”是在校企融合的機制下，對雙方的合作進行了更加明確的界定，以學校為驅動力，調動行業企業的積極性，“將企業引進來，把學生送出去”，整合“校外”與“校內”兩種資源，打造“定向型”和“項目紐帶制”的高職課程，共同培養深受企業歡迎的學生[3]。），教師主要負責理論知識的傳授和項目的設計指導，企業主要負責提供任務、數據及最終項目的驗收評價。企業和學校共同參與到課程建設中來，讓學生更加明確教學目的，能很大程度上提高學生的學習積極性，在這種氛圍下學生既掌握了知識理論，又在實踐中掌握了職業技能，取得良好的教學效果。
三、課程內容建設
（一）教學內容的構建
經過企業社會調研，和本課程相關的就業崗位主要有“土地資源調查崗”、“土地評價崗”等，根據崗位職業能力需求，結合課程在整個課程體系中的地位及和其他相關學科的相關性，將教學內容分為調查和評價兩大部分，調查部分主要側重培養學生土地利用調查的能力，即包括土地利用現狀調查和土地變更調查兩部分，而權屬調查則放在《地籍管理》課程中培養；評價部分主要側重培養學生土地適宜性評價、土地分等定級估價的相關能力。本課程具體設計了2個學習內容模塊及3個學習情境，見表1.
表1 《土地資源調查與評價》課程內容設計
課程內容模塊 學習情境 學時分配
調查部分 預備理論基礎知識 6
學習情境1：土地利用調查 18
評價部分 預備理論基礎知識 6
學習情境2：農用地評價 22
學習情境3：建設用地評價 12
（二）學習情境設計
學習情境的設計是根據企業的實際項目提煉出若干個完整的工作過程，從學習領域中選擇可能的學習情境，制定詳細的學習情境名稱、職業能力要求、教學內容和教學方法[3]。課程根據學生的職業能力需求，對擬定的三個學習情境做了進一步的項目及任務設計，詳見圖1。項目與任務緊密圍繞著相關生產實踐展開，總共設計了8個大項目，20多個任務的教學環節。通過這些具體項目的學習實踐，能讓學生掌握土地利用現狀調查、土地變更調查、土地適宜性評價、土地分等定級估價的相關技能及操作流程，實現從“教――學――練”過程的轉變（即讓學生先在教中學，然后在做中學，最后實現在學中做），學生的主體地位越來越明顯，授課逐步轉變為老師從旁指導評價，學生以小組的形式獨立完成項目，在完成項目的同時，又能對理論知識進一步理解和掌握，真正實現了理論和實踐相結合。
圖1 《土地資源調查與評價》課程學習情境設計
四、教學組織與實施
（一）教學團隊
教學工作不再由單一的主體完成，而是采用企業、教師“雙主體育人“模式完成，在教學過程中，二者扮演的角色不同，參見圖2。緒論部分由企業講授比教師講授，更能讓學生建立職業認知感，也更能明確在課程中需要掌握哪些技能，學生的學習會更有目的性；相關理論知識則由教師進行講授，在講授過程中，理論知識的講授不能泛泛而談，要結合項目實踐進行，讓學生對各個項目建立一定的認知；在對項目有了認知后，由企業布置相關的項目任務、提供數據及對成果的要求，在教師的操作演示和指導下，分小組開展項目操作；最后由企業和教師共同進行質量檢查。這樣的教學方式能真正意義上讓學生參與到實踐中來，充分發揮自己的主觀能動性，與小組成員團結協作，共同完成每一個項目。在達到教學效果的同時，讓學生的情志得到一定的培養，也讓年輕教師積累了豐富的教學經驗。
圖2 教學內容與育人主體
（二）實訓基地
在教學過程中，實訓基地的保障是硬性條件，要能夠給學生提供實訓的場所及儀器設備。對于“土地資源調查與評價”課程來說，最基本的儀器設備是內業處理的計算機、外業調繪的GPS、皮尺等。除了校內實訓基地的建立外，還應和企業合作，共同建立校外實訓實驗室，給想要有進一步提升的學生提供一定的平臺和空間。
（三）教學考核
教學考核不再采用傳統的理論筆試考核進行，而是采用項目實踐考核方式，具體由項目過程考核（30%）、項目成果考核（40%）、相關理論技術流程考核（30%）三個部分組成，考核的目的不是分數，而是考核學生究竟有沒有學習到相關的技能，這樣的考核方式從一定程度上也能激發學生的積極性。
五、課程建設特點
1.教學內容有針對性，教學情境項目任務具體且緊靠行業
課程在建設的過程中，項目任務具體，項目的設置緊靠行業，有很強的實踐性，且每一個項目都配有相關的實訓指導，讓學生明確學習的目的，增強學習效果。
2.教學理念的轉變
高職高專學生的培養側重技能的培養，教學的內容應以實踐為主，在實踐過程中逐步理解掌握相關理論知識。并且教學過程要逐漸由教轉變為做，最終轉變為學，讓學生主動參與學習。
3.考試方式的轉變
考試不再采用傳統的理論筆試方法，而是注重學生技能環節的考查，調動學生的學習積極性。
4.采用企業與教師“雙主體育人”模式對學生進行培養
以往的校企合作只是停留在學生頂崗實習或就業時與相關單位有合作，并未發揮校企合作的正真優勢。在進行“土地資源調查與評價“課程的建設過程中，考慮到了企業這個強有力的優勢，將企業引進課堂，講學生引入企業，讓在校學生和企業人員面對面交流學習，真正實現了校企合作雙贏的局面。
參考文獻：
[1]劉霞，戴雙翔.當前我國課程建設的困境分析[J]. 遼寧師范大學學報（社會科學版），2012，35（6）：790-793；
[2]李星活，陳惠靜，丁達春.《電工作業安全技術》課程建設[J].價值工程， 2011（05）：236-237
第7篇：課程資源建設范文
【關鍵詞】微課程；移動學習；資源建設
0 引言
“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。“微課”的教學時間較短，時長一般為5-8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆，加之其支持網絡在線播放的流媒體格式，非常適合Web 2.0時代，借助移動終端、利用碎片時間進行移動學習和泛在學習。
1 理論研究與實踐現狀
1.1 國外的研究及實踐現狀
在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；可以看出，國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，成功的應用案例極大的促進了“微課程”在教育、培訓等領域的應用。
1.2 國內的研究及實踐現狀
在國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施。廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。
佛山市教育局胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012年度專項課題，其目標是建設一至六年級12個學期192條《習字與書法》網絡微課程并推廣應用。內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校 “微課”教學比賽。一個席卷基礎教育和高等教育的全國性推廣與普及“微課程”的活動自此展開。
2 基于移動學習的“微課程”資源建設流程
2.1 微課程內容或知識點的選取
結合教育技術能力培訓內容，選取適合進行講解和演示的內容或知識點作為微課程的主要內容進行微課程的設計與開發。
2.2 微課程的設計
根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對“微課”分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將“微課”劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。選取一個學習專題或知識點，結合“微課”類別，設計具體的“微課”的教學設計。
2.3 微課程的資源開發
微課程的資源包括視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據需要，結合具體知識點可以拍攝教師某一章節的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示素材、文本素材等資源。根據不同的資源，選取適當的開發工具，進行微課程的資源開發。視頻編輯軟件可以采用Premiere、會聲會影等編輯軟件，三維動畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時間序列動畫可以采用flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。
2.4 微課程資源的整合與應用研究
在微課程教學設計的指導下，將開發出來的微課程資源進行組合、整合與統合，利用架構好的移動教學平臺，實踐微課程的移動學習、開放學習和泛在學習。并實現平臺間同類微課程或不同微課程之間的交流與應用，實現微課程資源的開放共享。
2.5 微課程的評價與反思
微課程開發、應用與交流共享之后，需要對微課程進行多元評價和微課程的教學與應用評價，為接下來微課程內容的設計與開發提供指導和參考意見。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價，及時的評價與教學反思可以促進更優秀微課程的開發與共享。
3 “微課程”發展趨勢
在網絡web 2.0時代，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課”能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
【參考文獻】
[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比研究[J].開發教育研究，2013（2）：65-72.
第8篇：課程資源建設范文
1.沿襲以學科體系為中心的定位，過分注重成本會計理論教學
目前很多高職學校成本會計課程基本還沿用傳統的學科系統化模式，側重于理論教學的應試型教育為主，教學中課程之間的關系沒有得到充分體現，學生的會計工作崗位能力沒有得到有效培養，不可避免地出現了學生學完此課程后在工作單位上卻不能勝任成本核算工作的現狀。
2.過分強調成本核算崗位操作技能，忽略了基礎理論知識的支撐作用
與以上現狀相反的是，另外有部分高職院校又過分強調會計業務的操作技能，而在操作技能訓練過程中也并沒有按實際工作崗位的需求有針對性地開展訓練，有些眉毛胡子一把抓，沒有側重點和應有的層次，特別還忽略了基礎理論知識的支撐和潛在作用，使得高職教育等同于中職教育，學生的可持續發展能力受到限制，影響了學生的就業廣度以及未來的職業遷移，在一定程度上忽略了學生綜合能力和創新能力的培養和形成。
3.成本核算崗位所需的理論與實踐知識的教材與相關配套資料缺失
目前成本核算教學內容、教學方式、教學評價等課程改革相關內容等與會計實踐要求以及社會對高端技能型會計人才的需求還不相適應，現代教育技術手段應用不多，實驗室建設與實踐基地建設滯后，產學研結合不夠緊密，沒有突出高職技能型人才培養的特點和時代特征，一定程度上影響了學生的職業關鍵能力的培養。特別是能融合實際成本核算會計崗位所需的理論與實踐知識的教材與相關配套資料缺失，市面上的會計類教材教輔等或只注重會計理論知識，或只注重實踐訓練，兩者融合配比的教材幾乎沒有，不利于學生的職業崗位能力的提升。
4.信息技術在成本會計中的應用沒有體現
與財務會計相比，成本會計實務操作中計算工作量更多，應該更有利于計算機發揮其計算速度快、準確的優勢，應該更廣泛、更普遍地使用計算機處理成本會計的日常事務。但是，令廣大成本會計人員困惑的是，成本會計中計算機運用的程度遠不如在財務會計中普遍，市場上幾乎無法買到現成的、適合本企業的成本會計核算系統軟件。究其原因，是由于成本會計實務操作具有很大的個體性，不同行業成本核算規程的差異很大，即使是同一行業，由于不同的產品、不同的生產類型和管理要求，成本計算方法和規程也是千差萬別的。正是由于成本會計的這一特點，決定了成本會計核算系統軟件很難進行大批量的生產。個性化的客戶導致每種軟件特定客戶數量的不足，使軟件廠商投資開發的成本較高，而收益卻很難得到保證，故市場上商品化的成本核算系統軟件很難買到，而學校的教材基本沒有涉及到信息技術在成本會計中的應用內容。以此現狀來看，本課程改革十分有必要介紹成本信息系統功能模塊、通用軟件在成本會計中的應用和利用Excel進行成本數據處理等內容，使學生能使用比較通用的應用軟件完成成本核算業務處理，以適應社會的需求。
二、本課程的特色與創新點分析
1.成本核算對象實體化
為提升學生的學習興趣與崗位適應性，在組織教學內容時，不再使用傳統教材慣用的A材料、B材料、甲產品、乙產品，而特別引入實際工作中常見的產品如（牛奶餅干、電子元件、皮包等），針對這些常見產品的成本核算工作過程，讓學生從認知企業生產流程著手，接觸業務發生過程中證明其發生的原始憑證，編制憑證，登記賬簿。通過會計記賬實物增強學生對成本核算工作的直觀認識，進而在此基礎上講解成本核算的有關理論與方法，提高學生的學習興趣和學習效果，這也是本課程開發的一個顯著特色。
2.項目一體化貫穿始終
本門課程引入實際工作中常見的產品如（牛奶餅干、電子元件、皮包等），通過項目化的課程內容，以完成具體任務的方式分別介紹品種法、分步法、分批法、分類法等成本核算方法，提高學生的學習興趣和學習效果。學生從初始崗位了解到成本核算的認知直至可以獨立核算出相關企業完工產品的成本，項目及項目所屬的任務在整個教學過程中貫穿始終。
3.落實學中做、做中學
本門課程的教學形式多樣化，破解了傳統教學過程中的理論主導，實踐為輔的教學思路，學生在學習過程中，理實交替，學做交替，通過教學模式的改革、教學手段的創新，教學地點的選擇等多方面、全方位的有力配合，有效地激發學生學習的興趣，提升了學生動手操作的能力。
4.與計算機技術融合
本課程重視與前沿技術的結合，將第四模塊設置為信息技術在成本會計中的應用，與傳統的成本會計課程相比有較大提升。本模塊講述利用MicrosoftExcel進行成本核算、預測、分析、決策的技巧，使學生從繁瑣枯燥的計算中解脫出來，熟練地運用計算機技術和相應軟件來完成成本會計中經常遇到的各種日常事務處理和成本核算任務，以及掌握運用這些軟件進行成本預測和成本分析的方法和技巧，將成本會計知識與計算機技術深度融合，此為本課程改革的一大亮點。
5.實戰訓練成果可展示檢驗
結合來自一線企業的真實成本數據，整理出一整套成本會計實戰訓練資料，學生綜合應用成本認知、成本核算、成本分析的方法和技能解決實際工作中的成本問題，形成了自己的任務完成成果，這種可展示與檢驗的特性，也為我們采用形成性評價與終結性評價相結合的考核模式提供了依據。
三、本課程網絡資源共享開發項目分析
1.案例集
案例教學是高職教學中推行的一種全新的教學方法。從20世紀90年代以來，國內國際上發生了許多會計操縱、會計造假的案例，對會計制度建設、會計規則構建、成本核算約束都提出了一些新的要求。會計案例在教學中的運用既為學生提供了廣闊的思想空間，也進一步敲響了在會計教育中加強職業建設、誠信教育的警鐘。本課程在案例集規劃中計劃分步推進，逐步完善。
2.習題集
建立習題集主要有兩個目的：一是為老師進行教學提供課后練習資料，二是為學生進行預習復習提供依據。習題集的建設分以下幾個步驟：第一步，匯集前幾年的習題并根據教學要求對其進行修改，匯編成冊。第二步，采用新準則對第一套習題集進行修改補充。
3.試題庫
試題庫建設對于推進教考分離具有重要的積極意義，它是檢驗會計教學質量高低、效果大小的重要依據，本課程前幾年已經建立了一定規模的試題庫。下一階段的規劃目標是：在建立習題集的基礎上進一步完善試題庫的建設，建成一個有利于促進教學水平的試題庫。規劃分為兩個方面：一是建設規劃；二是使用規范。不僅要建立高質量大容量的試題庫，更要充分利用試題庫，使試題庫的功能得到充分發揮，作為教學的輔導材料之一。
4.課堂教學錄像
《成本會計實務》課堂教學錄像分為兩個階段：第一階段建立課堂教學的片段錄像資料，選取些典型的教學內容進行錄像，起到示范作用。第二階段建立課堂教學的全過程錄像資料，對每一位任課老師拍攝相應的教學錄像，將《成本會計實務》課程的每一節理論課和實訓課均制成錄像資料。
5.網絡化建設規劃
第9篇：課程資源建設范文
關鍵詞：MOOC；網絡課程；精品資源共享課程；交互
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0141-02
MOOC作為開放教育資源運動中迅猛發展的新生事物，它正帶動著國際開放教育進入到一個全新的階段。在猛烈的MOOC浪潮下，我國教育部總結原有精品課程建設中的經驗與不足，于2011年提出了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動了精品開放課程建設計劃。十二五期間，計劃建設1 000門精品視頻公開課和5 000門國家級精品資源共享課。其目的在于普及共享優質課程資源、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務于學習者自主學習。
一、MOOC的創新
（一）真正實現了以學習者為主體
在近些年的教學改革中，教育工作者一直嘗試打破傳統課堂教學中教師以知識的優勢占據主體地位，學生被動聽甚至滿堂灌的局面，但傳統的課堂由于學生個性原因很難以實現，MOOC利用優質的課堂資源及系統的平臺設計吸引了大規模的學習者，從多個環節的設計尊重學習者的自主選擇權利。
1.MOOC的教學視頻設計借鑒可汗學院視頻制作的經驗，把傳統課堂的45分鐘分成多個平均為10分鐘左右的微課堂，課程內容根據一定的課程目標進行單元化講解，而不是凌亂的知識分享。有利于學習者在短時間內對自己關心的單元進行高效學習，滿足碎片化交互學習需求[1]。
2.授課視頻內置交互式小測試，在中途可能暫停，測試學生對知識的掌握。視頻充分考慮學習者的差異，在學習中遇到問題，可隨時進入課程的討論與其他學習者進行討論。讓學習者體會到充分的自主性和參與感。
（二）模擬真實課堂，充分體現開放性
MOOC能夠為學習者提供持續性的在線學習服務。與以往的網絡公開課不同，MOOC的三大運營平臺―Coursera、Udacity、edX提供的不僅僅是簡單的視頻呈現，學生注冊賬號后，每周要按時上課，學習同一門課程的同學之間可以互相討論、互相批改作業，并必須在規定截止日期內完成課程作業和考試，然后取得成績。學生注冊、課表安排、隨堂測驗、期中、期末考試以及課程成績評定等教學管理，讓MOOC更接近真實環境里的教學模式。而MOOC則不同于傳統課堂，其通過社交網絡服務的應用為師生、生生之間建立直接的聯系，拓展了學習時空界限，教師、同學可以是全世界可能不熟悉的人，教學內容、方式及交流的問題不受國界乃至文化背景的限制，課堂模式更加多元、開放，生活化的教育方式比傳統課堂更輕松，傳播效果更好。
（三）線上、線下相結合，注重互動
MOOC充分利用社交軟件為師生提供大量的互動途徑。如Coursera通過建立CourseWiki向學習者呈現教學內容、筆記、練習、問題等，并開放協同編輯功能；在edX平臺上，每個視頻都有一個對應的討論區，結合了Quora的頂踩機制[2]，通過同學投票，可以方便找出優質問題和優質答案；標簽機制使討論區的內容更結構化、模塊化，使很多老師采用第三方論壇作為討論工具。除此之外，為了方便學習者進行面對面的交流活動，MOOC不斷組織線下見面會，如Coursera已經在全球一千多個城市組織了課程線下見面會，學習者可以根據自己的地域選擇就近的線下見面會，形成地區學習小組。
（四）通過評價，學生的學習成果能得到有效認證
MOOC結合運用機器判分和同學互評。機器判分在自然科學類課程中得到大量運用，機器甚至能夠指出編程類作業中編碼的不當之處。而在人文社科類的課程中，Coursera開發了學習者互評系統，教師根據課程特點設置相應的任務及任務的評分標準，學生之間需要遵守規則來相互進行評價。為了保證評價的公平 公正，互評者是系統隨機匹配的，同時每次評價都會從3到5個人的評分中取一個平均的分數，甚至會有其他人對你的評分做出評價。在Coursera的Human Computer Interface這門課中，利用這種方法得到的評分和老師本人對學生評分的相關系數可以達到0.8。
（五）跟蹤與分析MOOC數據
由于課程參與人數極多，MOOC上安插了大量的統計代碼，用以研究每個用戶的使用情況，包括看過多少次視頻、一個題目有多少人解答正確等并對大量數據進行分析。教師通過這些反饋能分析出課程設置的問題。整個網絡課程成了一個可以反復修正的“電子課本”。而學生可通過這些數據分析出自己的知識薄弱環節，更有針對性地學習。
二、我國精品資源共享課程建設的思考
教育部針對我國傳統教學中存在的教學內容狹隘、教學方式不新穎等特點明確了精品資源共享課的建設目標：“旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念改變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。”MOOC的創新體現了其較傳統網絡公開課程的優勢，正在全球范圍內掀起新一波的教育改革浪潮，我國精品資源共享課程的建設應從MOOC中吸取其精華，走出一條適合中國教育特色的大型網絡公開課程之路。
（一）以學習者為中心優化課程資源
我國精品資源共享課盡管在原有精品課程的基礎上有很大改革，但仍然囿于技術和機制的限制，雖提供各類課程資源豐富，但更多的是注重資源的呈現，部分資源不免為達到評審要求而準備的，而非為學習者量身設計，課程設計無異于普通課堂，對網絡課堂缺乏個性設計。
因此，我國精品資源課程應充分考慮網絡課程的實用性，充分以學習者為中心設計適合網絡的課堂，少一些刻板，多一些靈活，少一些教師講授，多一點師生討論，少一些死記硬背，多一點探究發現。如情境、會話式的資源呈現，以主題或知識點為單位的微視頻設計，考慮語言障礙和內容吸收能力的全程字幕呈現，針對具體單元、模塊的線上作業設計等。
（二）提升交流平臺的利用率
MOOC中學習者的交互包括學習者與教師、學習者與學習內容、學習者與媒體、學習者與學習者的交互，我國精品資源共享課也向學習者提供了“課堂互動”平臺，偶爾會有極少數的評論或提問，卻得不到教師或其他學習者的反饋。因此，我國精品資源共享課教學團隊應積極組織、引導、帶動課堂論壇與其他社交平臺的充分利用。課程團隊可根據學習者的不同需求在課程論壇中開辟模塊化論壇，及時地組織學習者進行討論，適時地對學習者的討論進行引導與解答，活躍網絡學習氣氛，良好的氛圍會促使學習者在學習過程中實時地去論壇中對課程內容、作業等進行討論。
除課程平臺上的互動外，我國精品資源共享課程還可在社交網絡上為課程平臺注冊賬號，用于推送課程信息、分享相關鏈接。學習者通過關注平臺可隨時瀏覽課程信息，對課程進行評論、轉發等。同時，還可鼓勵學習者創立各種學習群組，群組內成員可線上交流，亦可舉行線下聚會等活動，得以相互分享學習經驗、交流學習心得。
（三）注重用戶反饋，不斷更新與調整資源
MOOC中對所有學生的學習行為及每一次的線上交互式練習進行記錄，系統平臺采用機器學習及數據挖掘技術進行數據分析、統計、歸納，幫助平臺及時調整各個教學資源[2]，在大規模學習人群中實施“因材施教”式的個性化教學服務。而我國精品資源共享課程中，為了通過課程準入評審，教師花費過多的精力在關注評審體系上，導致課程質量雖在形式上符合要求，但是很多課程內容的內在質量卻難以保證。課程通過評審后，課程維護及更新速度較慢。因此，我國精品資源共享課應該將更多精力集中在課程使用過程中數據的積累，追蹤學習者的行為資料，從而調整課程建設。精品資源共享課程的督導組織應強化課程建設的過程監督，從建設過程中的互動頻率、反饋收集、更新速度、更新質量等進行監控，適當建立獎懲制度，促進課程建設的適時維護。
（四）建立多元化、多主體的學習評價體系
MOOC的三大運營平臺之一Coursera擁有一套靈活的學習評價體系，向所有課程提供作業互評的技術與平臺，允許教師自定評價指標與體系[3]。因而，Coursera可同時采取系統自動反饋、同學互評、期末測試相結合的評價方式。
我國精品資源共享課可借鑒Coursera的多元化、多手段的評價方式，將課程平臺評價、學習者相互評價、教師評價相結合，并集過程性評價與總結性評價于一身。客觀評價可由平臺自主進行，主觀評價可建立課程評價平臺，學生的測試成果提交到平臺后學生和教師均可進行評價[4]。從而，讓學生及時了解知識掌握程度，提高其網絡學習效率。
三、結語
在大規模網絡開放教育引發的全球高等教育改革浪潮中，我國高等院校也在努力通過精品資源課程的建設朝著教育資源開發、普及共享的道路上前進，然而在前進的道路上，我們需要善于借鑒國外優質資源的建設模式，結合我國的具體情況，不斷探索與改革。本文總結了MOOC中先進的技術及理念，結合現階段我國精品資源共享課程建設過程中面臨的問題與挑戰，探索了精品資源課程在資源呈現、跟蹤反饋、交互、評價等方面的建設思路。從而推動學校優質課程教學資源共建共享，促進高等教育的改革和服務學習型社會建設。
參考文獻：
[1]楊九民，郭曉梅，嚴莉.MOOC對我國高校精品開發課程建設的啟示[J].網絡教育與遠程教育，2013（12）：44-49.
[2]馬新強，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺技術及運營模式探析[J].重慶高教研究，20142（1）：5-9.
