高等醫學教育研究精選(九篇)

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第1篇：高等醫學教育研究范文

【關鍵詞】高等教育大眾化 教育質量對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0129-02

1973年，美國學者馬丁·特羅向聯合國經濟合作與發展組織提交了題為《高等教育從精英向大眾轉化中的問題》的論文。一般認為，這是高等教育大眾化理論產生的標志。在這篇論文中，馬丁·特羅提出了高等教育發展的分段理論。他認為，高等教育經歷了從精英化向大眾化的過程，這具有歷史必然性。他預測，高等教育不僅會變成大眾可以享受的權利，而且會變成一種普遍的福利，最終必然實現高等教育的普及化。以美國及其他發達國家高等教育發展的經驗為依據，馬丁·特羅指出，高等教育入學率在15%以下的水平時，是一種精英型高等教育；達到15%以上的水平時，就開始進入了大眾化階段；達到50%的水平后，標志著高等教育開始向普及化方向轉變。

1999年起，我國普通高校實行擴招以后，高校學生數量迅猛增加，高校規模迅速擴大。2006年2月28日，教育部部長周濟說，2005年，中國高等教育毛入學率達21%，在校生已超過2300萬人，中國高等教育邁入大眾化階段。一般以此作為我國高等教育進入大眾化階段的標志。學生人數增加的同時，教育觀念、課程設置、教學模式、入學條件、師資隊伍建設、實踐教學等方面沒有發生適應性地轉變，一定程度上影響了高等醫學教育質量的進一步提高。

一、高等教育大眾化對高等醫學教育質量的影響

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度，最終體現在培養對象的質量上。衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。據此，教育質量標準可以分為兩個層次，一是一般的基本質量要求，二是具體的人才合格標準。前者指的是一切高等教育（含高等醫學教育），都要依據我國教育目的和高等教育一般培養目標，培養德智體美全面發展、人文素質和科學素質結合、具有創新精神和實踐能力的專門人才；后者指的是依據高等醫學教育的具體培養目標所規定的質量要求，是衡量所培養的人才是否合格的質量規格。

教育質量是高等教育發展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。在高等教育進入大眾化階段后，高等醫學教育質量受到一系列的挑戰，具體表現在以下四個方面。

（一）生源質量有所下降。1999年各高校普遍擴招之后，高等醫學院校招生人數也逐年上升，很難做到精心挑選優質生源，同時高校招生人數的增加，勢必造成接受高等醫學教育的門檻降低，一定程度上也帶來了生源質量的下降。

（二）教學資源相對不足。教學資源指一切可用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。隨著高等教育規模的不斷擴張，特別是高校大幅擴招以后，教學經費沒有按照相應比例增長，從而使得高等教育的總體資源配置、教學科研設備、基礎設置條件、生均教學用房、生均教育經費、生師比、生均占有圖書資料的數量、實踐教學條件等硬件資源不足。此外，生師比例的提高帶來大班上課，師生互動交流減少，教師給予學生的指導相應的減少，教師負荷加重，以及教師學習、進修機會的相對減少等軟件資源的不足，這些均對高等醫學教育質量產生了不利影響。

（三）教學管理難度增大。學校的逐年擴招，教育對象的急劇變化使眾多的教育工作者和管理者來不及轉變觀念、更新知識，還沒有找到有效的革新之路，就迅速進入了高等教育的大眾化時代。大多數普通高校在教學管理上仍沿用精英時代形成的教育管理理念和方式，如培養目標缺乏個性化內容、培養方式趨同、重智育輕能力等，加之教學資源的限制，使得教學管理難度增大，難以真正實現規范化、科學化與系統化。

（四）教學質量不斷下滑。由于生源質量的下降、教學資源的不足、教學管理的不嚴，以及學生管理客觀存在的困難，導致學生培養質量不斷下滑，具體表現在學生“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）薄弱。“三基”訓練的目的，就是訓練醫學生的基本技能和臨床思維，鞏固基本理論和基礎知識，培養學生解決實際問題的能力，為臨床實習及今后的工作打下堅實的基礎。“三基”的薄弱，勢必影響高等醫學教育培養質量。

二、對策

（一）轉變觀念，樹立多樣化的高等醫學教育質量觀。在高等教育邁向大眾化的進程中，要提高高等教育質量，轉變教育觀念是先導。沒有教育思想觀念的轉變，高等教育大眾化就很難健康持續發展。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》提出，高等教育的質量是一個多層面的概念，要考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量。潘懋元則認為，多種形式的辦學，應有多種規格，各具自己的特點，各有其不同的社會適應面。因此，普通高等醫學院校應以國際高等醫學教育質量標準為依據，以醫學本科專業認證為準繩，積極轉變教育教學觀念，樹立符合國情校情的可持續發展的高等醫學教育質量觀。

（二）高度重視，不斷加強師資隊伍建設。教育大計，教師為本，教育質量的關鍵因素是教師。高等醫學院校的基本任務是培養各級各類合格的醫務工作人員，因此其培養質量關系到千家萬戶的幸福安康，必須高度重視師資隊伍建設。一方面，應制定各種規定措施，引導鼓勵教師從事教學工作和研究活動，對于教學效果好的教師給予精神和物質上的獎勵，充分調動其教書育人的主動性和積極性；另一方面，應采取多種途徑促進教師的成長，如崗前培訓、集體備課、試預講制度、導師制等多種方式，促使青年教師盡快成長。此外，學校各級教學管理部門尤其是教研室要充分發揮教學基層單位的作用，引導督促教師積極參與教學工作和教學研討活動，從而形成合理的人才梯隊。

（三）優化教學內容，加強課程建設。培養目標主要是通過教學計劃來實現的，而課程教學體系是教學計劃最關鍵、最核心的部分。依據醫學教育國際標準，生物醫學、行為醫學、社會醫學、人文精神和醫學倫理課程是課程設置的關鍵。我國絕大多數醫學院校都設置了相關課程，但與西方發達國家醫學院校的醫學課程相比還存在一定的差距。因此，課程設置應以滿足醫學教育標準規定的醫學生應掌握的核心能力培養要求。目前，國內絕大多數醫學院校開設了相關課程，但普遍存在著課程門數多、周學時高、學生學習負擔重的問題。為改變這種現狀，需要各高校各專業認真研究教學內容，精簡教學學時，對課程內容進行整合、重組，并以醫學教育國際標準和國內專業認證標準為依據，不斷加強課程建設，確保學生不增負，學習有效果。

（四）強化實踐環節，加強實踐能力培養。醫學是一門實踐性很強的綜合性學科，實踐教學和技能訓練始終貫穿醫學教學全過程的教學環節。醫學院校的實踐教學內容主要由三部分組成，即實驗室操作、床邊見習、生產實習，主要目的在于提高學生的獨立工作能力、良好的臨床素質，使其將來能在復雜的工作環境中，保持清醒的臨床思維，有敏捷的臨床反應及協調的臨床操作。根據全球醫學教育最低基本要求，臨床能力可定義為醫學生所掌握的知識和技能，包括人際交往、動手能力、臨床知識和技能等，臨床能力是檢驗醫學生綜合能力的“試金石”。與全球醫學教育最低基本要求相比，我國醫學生的臨床實踐能力與國際相比還有一定的差距，為縮小并消滅這種差距，高等醫學院校應加強對實踐教學環節（實驗、見習、實習）的管理，建設一批管理規范、師資優良、帶教經驗豐富的示范教學基地、教學實習醫院，為加強實踐教學奠定物質基礎。

【參考文獻】

［1］《教育大辭典》編纂委員會.《教育大辭典》增訂合編本（上）［M］.上海：上海教育出版社，1998

［2］快訊：中國高等教育已跨入國際公認的大眾化階段[EB/OL].news.省略/edu/2006-02/28/content_4237809.htm，2006-02-28

［3］潘懋元.高等教育大眾化的教育質量觀［J］.江蘇高教，2000（1）

【基金項目】校級研究生啟動金

第2篇：高等醫學教育研究范文

在當今社會多元化的背景下，新的醫學模式的出現（生物—心理—社會醫學模式），要求醫務工作者不但要有高超的技術，更要求對患者有全面認識，不僅局限于病情，在治療過程中結合患者其他方面予以治療，如結合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關懷，這就要求醫務人員應具有人文素質。加強醫學生人文教育，有利于樹立其人文精神，使醫學生，培養其成為一名醫術精湛、品德高尚的醫生，同時促進醫患關系和諧正常化。社會的發展需要全面發展的人才，醫學人才更應是全面發展的人才。所以在加強醫學專業教育的同時，也要加強人文素質的教育，從而培養社會進步需要的全方位人才。傳統的生物醫學模式，只注重人的生物學因素，而忽視了其社會屬性；注重專業知識的培養，而忽略了人文素質的教育。當今社會醫患矛盾日益激烈，人們對醫務人員的評價較低。認為有些醫務人員醫德不高，缺乏對病人的精神關懷，沒有真正盡職盡責。醫生為病人看病除了讓患者身體恢復健康，還應考慮其經濟利益等因素。但是有的醫務人員將重點放在如何謀取利益，違背了職業道德。出現這一現象的原因主要是醫生人文知識匱乏，沒有將職業理念落到實處。因此，。要改善醫患關系，加強醫患溝通，應加強對醫務人員的醫學人文教育，使其具有較高的人文素養。醫學生是人們生命的未來守護神，要使其成為全面發展、道德高尚的醫務人員，形成和諧的醫患關系，醫學院校必須對醫學生加強醫學人文教育。

2醫學人文教育的現狀

2.1教育觀念相對落后，重視程度不夠，醫學人文教育被邊緣化。

盡管現代醫學模式已經出現，但傳統的生物醫學模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺加強醫學生人文素質教育的方案，但是只將國家規定的思想政治理論課程設置為必修課，其他相關的人文素質教育課程也只是通過增加人文社科類的選修課和講座的形式開設，對更深層次的意義缺乏足夠的認識，相應地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴重削弱了人文教育的教學效果。使得醫學人文教育一直處于邊緣化地位。

2.2課程設置重醫輕文，教學安排隨意性大，存在著不合理性。

首先，在長期應試教育的體制下，教學方法手段單一，醫學院校仍以傳授醫學專業知識為主,學生學習的課業負擔較重，無暇顧及人文知識的學習，對人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對人文知識的學習，造成了知識結構的嚴重失衡，醫學生人文素養缺失，缺乏應有的社會責任感和使命感；其次，學校開課的隨意性與學生選課的盲目性，對醫學人文教育缺乏足夠的認識，破壞了人文知識體系的系統性；第三，盡管醫學院校均開設人文教育課程,但其教學仍然采取傳統“滿堂灌”的方式，缺乏應有的“實踐課程”，忽略了學生的主體性和主觀體驗，無法在各種實踐中感受和領會人文精神的博大內涵和深遠影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫學院校校園人文文化氛圍的形成。

2.3師資隊伍力量薄弱。

大多數醫學院校師資隊伍的知識結構仍不合理，人文學科建設較薄弱，人文社科類教育師資匱乏，大多數醫學院校中的人文社科類教師均畢業于非醫學院校，盡管在醫學院校受到醫學相關的熏陶，但是對醫學知識缺乏基本的、系統的了解，不能從醫學專業教育的特點出發，在人文社會科學教學中沒有將醫學知識和臨例進行有機的結合，導致文醫分離；而醫學院校的專業課教師大多畢業于醫學院校，他們具備專業的醫學知識技術,但受傳統醫學觀念的影響，只注重醫學專業知識的講授，對人文教育必要性的認識不足，在醫學基礎理論與實踐教學中缺乏對人文素養的滲透，不能將臨床查房與醫學人文精神有機的結合起來，忽視了對學生醫學人文精神的培養，導致醫文分離。而在美國擔任人文課程的教師，不僅在人文社會科學方面具有很高的素養，同時還是醫學專家。這樣不僅可以保證人文教育的質量，還可以保證人文教育與醫學實踐的有效結合。與美國相比我國人文課程師資力量略顯薄弱，由于學科之間具有顯著差異，雖然能夠較好地完課程的教育目標和教學任務，但是往往很難實現人文教育與醫學相關實踐活動的完美融合。

3醫學生人文素質教育的對策探討

3.1轉變醫學教育模式，樹立科學與人文相結合的教育理念。

加強醫學生人文教育的重點于轉變教育模式，以適應醫學模式的轉變及大健康觀的需求。醫學學科包括科學和人文兩種不同屬性的知識，作為醫生不僅應該具備豐富的醫學理論和技能知識，更要掌握深厚的人文知識，并將人文知識內化為人文精神，體現在醫學的行為當中。在成才中成人，將就業與做人有機結合。樹立全面發展的醫學教育理念，強調人文教育在醫學教育中的重要地位，樹立專業知識的教育與人文教育相融合的辦學理念及全面發展的教育理念，創新醫學教育的新模式。

3.2構建全面科學的人文教育課程體系。

加強課程設置和教學上的綜合性，根據不同時期、不同學習階段醫學生特點整合教學內容，構建貫穿于醫學教育始終的、完整的、科學的醫學人文教育體系。進行課程體系改革與調整，加強實踐技能訓練，完善醫學人文課程體系。要培養醫學生人文素質，有必要對目前的課程體系加以完善。課程內容應涵蓋文化基礎、人文、醫學科學等類型，還可以增設一些醫學臨床相關的人文教育課程，主要包括醫學和法律等社科類學科的交叉,如醫患溝通、衛生法學等,科學合理的設置人文課程是醫學人文教育取得實效的重要保障。要改變當前醫學院校人文課程設置當中的不合理現象，須確定合理的教學計劃，以培養人文知識、人文精神、形素養的要求為依據，根據素質教育的內在規律以及學生自身成長的他點，建立合理的課程結構。另外，還應加強醫學生的人文實踐能力。醫學人文課程的開設有助于醫學生了解醫學的社會內涵，將人文素質培養融入醫學實踐中，提高醫學生綜合素質，有助于其真正做到“仁心，仁術”。

3.3加強師資隊伍建設，提升教師人文素養。

教師是教育的核心環節，是人文素質教育的傳播者。實施醫學生人文素質教育，關鍵在于建設一支高素質的師資隊伍。醫學院校的專業特殊性使得其中的人文教師缺乏醫學專業知識，而醫學專業教師又缺乏人文知識的現象長期存在。所以，要注重醫學類和人文類教師專業知識的互融互通，人文類教師可通過參加醫學課程聽課旁聽的方式補充自身的醫學知識，增加其對醫學教育要求的了解；對于醫學專業教師可以通過開展教師教育培訓和知識講座相結合等形式，培養和提升師資隊伍的人文意識與人文踐行能力，樹立正確的人生觀與價值觀。大學生有著很強的向師性，教師的言行修養極大地影響著學生。加強人文教育的關鍵在于提升教師人文素質，加強師資隊伍建設。教師應轉變觀念，樹立科學與人文相統一的教學觀。

3.4營造濃郁的校園人文氛圍。

第3篇：高等醫學教育研究范文

1、高等教育成本及其成本分擔

高等教育成本一般指在高等學校培養每一個學生的過程中所耗費的一切費用，也即是高校的在校生在學習期間直接或間接消耗的物化勞動和活勞動的總和。參照教育成本的定義，我們認為，所謂高等教育成本就是指為使受教育者接受高等教育服務而耗費的資源的價值，它既包括以貨幣支出的教育資源價值，也包括因資源用于高等教育所造成的價值損失。

1986年，美國經濟學家布魯斯·約翰斯通創立了高等教育成本分擔與補償的理論，該理論基于“受益者付費”的原則把高等教育成本分為教學成本、學生生活成本以及學生機會成本三大類，認為按適當的比例向受教育者收取一部分學雜費以補償教育成本，同時對貧困大學生提供資助是必要的。簡而言之，所謂高等教育成本分擔與補償實際上是指出了高等教育費用的承擔主體應該包括各級政府、用人單位、學校自身及受教育者個人。高等教育成本分擔的原則即為利益獲得原則和能力支付原則，即誰受益，誰支付;誰受益多，誰支付多。

2、高等教育成本的核算

目前，我國高等教育培養成本已經由政府、個人、社會共同分擔。對學費標準的計算有兩種方法，一種是按實際成本;一種是按日常的運行成本。由于成本計算的復雜性，通常我們選取的是后一種辦法。這一收費標準是否合理呢?需研究兩個問題，一是高等教育的培養成本究竟應該怎樣計算，現在培養一個大學生究竟一年需要多少經費。二是分擔的比例應該怎樣確定，學費在培養成本中占多少為合理。現行的高校學費標準是在充分調研的基礎上規定的，有其合理性，但按日常運行成本核收，其科學性尚有欠缺,當前高等教育學費也存在一些問題。

3、我國高等教育學費存在的主要問題

3.1、高校學費漲幅過快且收費太高

自1997年全國范圍實行高校招生并軌及高等教育收費政策，宣告了我國免費上大學的歷史結束。高等教育的學費也經歷了從無到有，從低到高的變化過程。現行高等教育學費制度考慮較多的是高等教育本身的發展和經費投入的不足，以及受教育者的成本計量問題，較少兼顧到地區經濟的不平衡引起各個家庭的經濟承受能力不同，從而造成了高等教育學費占家庭收入的比例在地域、城鄉分布上的不均衡。對所招收的學生不論其來自城市還足農村、經濟發達地區還是落后地區收取同樣的學費。伴隨著高校學費的逐年攀升，卻也越來越暴露出其尖銳的內在矛盾，即公眾不斷增長的對高等教育的需求與有限付費能力的矛盾。

3.2、高等教育成本分擔缺位

在抱怨高校收費太高的同時，高校也叫苦連天，辦學經費緊張甚至入不敷出，學費只占高等教育成本的一小部分，還可以繼續提高。這就暴露出了成本分擔政策所存在的問題，在實施成本分擔政策的過程中，如今出現了成本分擔缺位的現象，即政府沒有提供全部的基建費用，為了解決基建支出的問題高校高收費便成為了合理的借口。其次對于高校成本的核算技術一直是廣大研究人員努力探究的對象，由于教育事業本身的特殊性質，很多東西難以量化，這樣也就使得高校成本無法準確地制定學費標準。

3.3、學費標準不合理

學費是按照一定的比例收取教育成本中個人所應分擔的部分，教育成本則源于高等教育的費用和支出。高等學校在制定收費標準時，總是把高校費用中的所有項目都歸入教育成本。同時，現行高校行政管理體制也存在著一系列的問題，高校的資源與經費不合理消耗與開支數額巨大，浪費嚴重，直接表現為高校的費用不合理，特別是其中包括離退休人員費、公費醫療費或非教學人員費等在內的“非教育性”費用比重過大，如此導致教育成本在“不合理”地攀升，使得按教育成本一定比例收取的學費超出了學生個人分擔成本的合理范圍，導致了教育公平的缺失。

3.4、收費有違收益規律

首先，我國教育財政在不同的教育階段所投入的資金是不一樣的。這種財政投入結構的不合理，客觀上造成了各教育階段學費難以體現不同的收益規律，其中以研究生收費最為典型。研究生目前采取免全部學費、單位交、個人交幾種收費方式，但學校為了增加收入，除大力擴招自費生外，還大規模舉辦各種專業學位或研究生課程進修班，在利益驅動下，有的學費偏高，學校對這部分研究生疏于管理，致使研究生總體質量下降。

其次，不同學校或不同專業間的收費差異也不明顯，指導價或區別定價政策在實際執行中失效。實行指導價政策旨在合理體現學校、專業間的成本或收益差異，但幾乎所有高校所有專業都按規定的最高限額收費，這就使指導價失去了本來的意義和應有的效果。確定具體學費標準的主體是學校，在高等教育仍屬“賣方市場”時期，學校自然就有按最高標準收費的傾向，且在目前體制下各專業的培養成本與收益在技術上也無法加以區別汁算，所以也就導致了學生交納了超過了合理收費的高教學費卻沒有享受到高校所應提供的相應教育服務及其所帶來的效益。

參考文獻：

[1]靳希斌.教育經濟學[M].沈陽：遼寧大學出版社，2000.

[2]中華人民共和國高等教育法[M].北京：中國法制出版社，1998.

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[4]王婧，石軼.對教育高收費的經濟學思考[J].教書育人，2006(6).

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[6]高陽.我國高等教育學費的現狀與思考[J].邊疆經濟與文化，2006(10).

[7]徐曉輝，王光宇.高等教育成本補償問題初探[J].會計之友，2006(9).

第4篇：高等醫學教育研究范文

【關鍵詞】高等教育質量；高等教育服務質量觀；顧客滿意度：顧客滿意度模型

伴隨著高等教育從產品質量觀向服務質量觀的轉變，學生評價高校教育服務的必要性和重要性越來越受到社會各界的廣泛認可。學生滿意度測評正是基于高等教育的服務質量觀，并站在學生角度對高等教育進行評價的新的研究維度。

一、高等教育產品質量觀到高等教育服務質量觀

1. 高校教育服務概念界定

由于高校教育的復雜性，很難對高校教育服務做一個統一的定義。馬萬民（2004）提出高等教育服務主要是指高校利用教育設施設備、教育技術為滿足學生的需要，為學生提供的用于提高或改善其智力素質和思想觀念素質，促進其人力資本增值的非實物形態的產品。陳士俊等從產出的角度把高等教育服務定義為，高等教育機構利用教育教學資料，來促進教育消費者所獲得的顯性和隱性收益的組合。[1]高校教育服務有廣義和狹義之分。現代大學具有教學、科研與社會服務三大職能，因此廣義的高校教育服務應該涵蓋以上三方面的內容，即包括面向社會各領域的教育服務和面向學生的服務。狹義的高校教育服務特指面向學生提供的服務，包括核心服務和輔助服務，這種活動能提高或改善大學生的智力素質、身心素質和思想素質，促進其人力資本的增值。

2.高等教育產品質量觀與高等教育服務質量觀的區別

高等教育服務質量觀的形成，是我國高等教育與具有投資和消費性的服務領域相融合的結果，是經濟學的產物。教育產品質量觀在我國長期占領了主導地位，特點是把經過培養的學生看做是高等的“產品”，觀察教育質量的視角鎖定在高等教育過程上。誠然，高校培養的學生最終要流向勞動力市場，實現其社會價值和個人價值，從這個角度上分析企業確實是高校的需求方，是高校學生產品的顧客。但是這一過程并非嚴格意義上的市場交易行為。另外，從產品所有權角度分析，高校不能像企業對產品擁有所有權一樣占有學生本人，一個組織不能向另一個組織出售不屬于本組織的產品。通過以上分析，顯然高校教育產出的服務觀更具合理性。

二、顧客滿意度模型及其在國內外高等教育中的應用

卡多佐（Cardozo）在1965年發表的《消費者努力、期望與滿意的實證研究》中首次提出消費者滿意度的觀念，他認為消費者滿意度會影響其再次購買行為，并會有其他相關行為發生[2]。此后，顧客滿意度受到各國研究者的廣泛關注。瑞典1989年建立了世界上第一個全國性顧客滿意度指數（SCSB）；美國顧客滿意度指數（ACSI）模型是以瑞典顧客滿意度指數模型為原形建立的，但增加了感知價值結構變量。歐洲顧客滿意指數（ECSI）增加了形象結構變量，去掉了顧客抱怨，將感知質量分成兩個部分：感知硬件質量和感知軟件質量。[3]美國Noel-Levit公司在1995年制定了學生滿意度調查活動量表，覆蓋860所各種類型院校，調查對象包括675000名學生[4]。英國也在2005年開展了國家范圍的大學生滿意度調查，157000學生參與此次測評，占到全英145所高等教育院校279000應屆本科畢業生的56%，129個學校的反饋率超過50%[5]。

三、關于我國高等教育服務質量評估中應用顧客滿意度測量的思考

我國現有高等教育的評估方式有兩種。第一種是政府直接參與評估的領導和管理，組織和主持所有的合格評估、辦學水平評估、選優評估，負責評估工作的方方面面，是一種自上而下的評估方式。其局限是，評估主體單一化導致評估效率低下，缺乏從學生、家長和教師的角度看問題；評估標準統一化，影響評估的科學性；政府評估專業性不強，導致評估喪失準確性。第二種是目前很盛行的大學排行榜，是由社會中介機構自行進行的自由性評價。從目前這些機構的科研實力等方面來看尚未樹立較高的權威性，公信力很低，存在很多缺陷。因此借鑒國外顧客滿意度測量理論和方法，對于我國高等教育評估的完善有著重要意義。

1.為高校評估提供新的方法，完善評估體系。顧客滿意度測量是完全站在顧客的角度去評估高校的教育質量和服務質量，為教育部提出的高校要建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制提供了新的角度和方法，這與當今倡導以學生為本的教學理念也是一致的。

2.有助于高校各項工作的改進，提高教學和服務質量。通過高校顧客滿意度測量可以發現各項工作中的缺陷，有助于各項工作的改進，并且通過測量結果，高校可合理地分配有限的資源，明確自身不足，從而提高高校教育服務的滿意度增強競爭能力。

3.增強高校辦學的競爭意識，有利于整個高等教育競爭局面的形成。長期的計劃管理使我國的高校缺乏競爭意識和能力，隨著目前各類辦學力量的介入，高等教育投資成分發生了變化，爭奪生源已是各校熱切關注的問題。這就倡導高校真正實現以學生為關注焦點，改變師生關系，從而贏得廣大學生的愛戴和社會的擁護，形成獨特的辦學特色和校園文化，最終培養一批忠誠顧客。

4.引導高等教育顧客的理性消費。隨著我國高等教育管理體制的改革和高校布局的調整，學校的辦學自有了進一步的擴大，適應市場的能力也明顯增強，學校的改革也將以提高顧客（學生）的滿意度為前提，導入高等教育顧客滿意度指數將有利于引導高等教育顧客的理性消費[6]。

在國內，全國范圍的由非政府組織實施的大學生滿意度調查尚不存在，但是已有學者開始探索區域性學生滿意度的實證研究，比如歐陽河等制定了《學生評價高等教育服務質量評量表》[7]。研究重在探討各個層次學生滿意度差異、分院校分專業的滿意度以及量表中學生滿意項目和不滿意項目，并提出了相關研究對策。這是滿意度理論在高等教育測評中的具體應用，但還僅僅是局限在對大學生滿意或不滿意的統計分析上，顧客滿意度理論及其測評方法在教育領域的應用還未推廣開來，尚處于摸索階段。

參考文獻：

[1]曹軍，趙雄輝.高等教育服務消費的風險及其防范[J].中國高教研究，2007（3）：80.

[2]劉武，李海霞等.中國高等教育顧客滿意度指數模型的構建：基于遼寧省的數據[J].高教發展與評估，2008，24（4）：59-65.

[3]劉新燕.顧客滿意度指數模型研究[M ].中國財政經濟出版社，2 0 0 4 .

[4]韓玉志.學生滿意度調查在美國大學管理中的作用[J]，教育發展研究，2006（5）：62-65.

[5]2005 N ational Student Satisfaction Survey [EB/O L].

第5篇：高等醫學教育研究范文

 

在加強人文情懷建設的同時，我國高校和社會也要發展理科，使數理專業應用范圍更廣泛。在國家政策的推動下，突出專業人才建設培養，學科理論知識趨向全面，伴隨著人才強國戰略，科教興國戰略的深入實施，數學與應用數學這一學科將會煥發出更大的活力。

 

1數學與應用數學專業的人才培養

 

1.1通過理論教育培養人才

 

數學與應用數學專業是我國各大高校的重點專業，該專業重點培養理論與實踐雙能型的人才，所以國家應該重視這門學科的發展。但是新型學科在發展的道路上，還要不斷進行改革創新，不斷完善它的體系與理念，培養出數理理論功底深厚、實踐能力強的專業型、技術型人才。

 

同時，也應加強學科建設，彌補體系缺陷，將數學與應用數學推向更高峰。當然，教師的講解也是不可忽視的一部分，學校應注重教師質量，聘請高素質的人才隊伍進行教學。當前社會應用數學發展的勢頭很迅猛，社會發展需要新的人才源源不斷的注入新的活力。只有掌握了充足的理論，才能進行實踐，因此，數學與應用數學在人才培養上要以理論教育為主，實踐為輔，才能取得新發展。

 

1.2通過實踐高等教育培養人才

 

伴隨著改革開放，教育教育也迎來了全面的改革，人才強國、科教興國的戰略使我們的教育方式也有所改變，不再是單一的教學模板，而是融入了實踐教學模式。通過這一方式，可以更加有效地激發學生的學習興趣，實踐證明學習效果也很顯著。理論與實踐相結合，靈活運用實踐教學，幫助學生鞏固理論知識。

 

學校都設有專門的實驗室，老師先講解理論知識點，再將學生帶到實驗室，進行實踐操作，比如，物理上的電流、電路測試實驗，化學上化學物質之間的化學反應實驗等，在實驗的過程中就會加深理解，完全掌握原理。數學與應用數學專業的學科課程也包括數學實驗這一模塊，要求學生具備運用專業基礎知識解決問題的能力，因此有條件的學校要加大投入，完善學校的硬件設施，給學生提供實驗的平臺，使學生能夠自由的參與實驗。另一方面，國家政策也要給予支持，加大科研資金的投入。

 

2數學與應用數學專業的學科建設

 

數學與應用數學的發展不是一帆風順的，它面臨著很多挑戰和機遇。信息時代來臨，信息技術發展迅速，并滲透到社會的各個方面，以計算機為媒介的信息傳播快，范圍廣，并深刻影響著經濟、政治、科技、教育等各個方面。在這種情況下，教育也受到影響，數學與應用數學與信息關系密切，這對數學與應用數學專業是一個機遇。

 

同時，信息社會也是一把雙刃劍，意味著專業體系要有所變革，學科內容應適當增加和修改。信息化社會應與國際接軌，向更寬闊的平臺學習，借鑒外國的學科設計，嘗試建立起一套更先進完善的學科體系。學生學習以學科為基準，學科體系更完備，知識體系也就能夠完備。專業課程有專業課也有公共課，在公共課這一方面就根據學生的個人興趣選擇，開設的學科趨向人性化和國際化。

 

3數學與應用數學的課程理論改革

 

每個專業都有自己的一套完備的體系作支撐，并以體系來指導教學數學與應用數學專業課程，按什么順序進行教學，專業課程有哪些，都是課程體系的內容。為了得到更好的發展，數學與應用數學應對自己的課程體系進行改革。2000年，某高校招收數學與應用數學專業的學生，其中包括四個專業方向：師范教育、統計學專業、應用數學、信息安全。十年之后，隨著社會的進步發展，這所高校數學與應用數學專業學科飛速發展，相應地對課程體系也進行了調整，理論課時減少，實踐課時增加，培養社會需要的實踐型畢業生，而且應屆畢業生也被分配到企業單位、事業單位、工廠、科研基地實習培訓，根據學生的性格、愛好來教育學生，做到有利于學生的發展。一些高校是文理科并重的大學，一些大學以理工科出名，性質不同，著重點也不同。如數學與應用數學的師范教育課程不應該單一學習有關教育的知識，應該在開設的公共課程里增加統計學、數學史的知識，信息安全與計算機網絡的知識，學習有主次之分，但是要形成一個全面的課程體系。

 

4數學與應用數學的專業拓展

 

學生如果有深厚的理科功底，鼓勵他考第二專業，第二專業可以報考與數學與應用數學相關的專業，例如財務管理，會計，工程學等。加強學科之間的融會貫通。從2001年6月份開始，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，作為試行版本，其中學科綜合性也是要求之一，河北某高校嚴格按照《基礎教育課程改革綱要》實行，并以數學系的數學與應用數學專業為首先試行的專業，到2008年，該學科形成了多維的專業體系，人才培養體系更多元化。

 

2014年，地方高師數學與應用數學專業的教學內容與課程體系整體優化的研究與實踐成為“河北省教育科學十五規劃項目”，取得了顯著的成效。數學是一門古老學科，與人類生活密切相關，數學與應用數學作為一門新型學科，近年來在一些專業領域都有發展和突破，也存在著一些不利因素制約學科發展。

 

5結語

 

本文主要是對我國高等教育在數學與應用數學專業的發展過程中，面對的挑戰和機遇，對人才培養、學科建設、理論發展等方面做一個簡單概括和總結，以期對其進一步的發展起到借鑒作用。數學與應用數學特色專業的建設來源于生活及社會實踐，用途也是非常廣泛的，該專業教材的合理選用與課堂氛圍的渲染是關鍵。要想搞好大學數學與應用數學特色專業教學，對學生進行創新能力培養，就要探索輕松、和諧、有效的教學方式，要以學生為本，從認知規律出發，根據數學各分支的特點和學生的專業特點，靈活采用教學方法，在打好數學與應用數學基礎的同時，加強學生創新能力的培養。

第6篇：高等醫學教育研究范文

關鍵詞：高等數學;創新意識;創新能力

創新是科技發展和社會進步的核心因素，創新能力是社會文明發展水平的標志，是一個國家科技水平保持活力和生機的動力源泉。大批高素質創新型人才的涌現是科技不斷創新、社會不斷進步的基本保障。作為培養高素質創新人才的基地，我國高等教育肩負著重要且極具挑戰的歷史任務和使命。創新人才培養的首要任務是培養創新意識和創新能力，高等數學作為高等教育的基礎學科，是理、工、農和經等專業學生的必修課，在培養創新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實踐方面探討了以創新意識和創新能力為目標的高等數學教學方法。

一、高等數學與創新意識、創新能力

科學技術創新和進步取決于具有創新意識和創新能力的高素質人才，創新意識和創新能力的人才培養又取決于創新教育。[1]作為數學專業和非數學專業學生的必修課，高等數學具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性，高等數學教學具有強大的創新教育功能。高等數學內容是人類為探索未知世界所進行創新活動的成果，已滲透到了自然科學和社會科學的各個領域。它不僅是其他學科的工具，還是一門能培養學生創新意識、創新能力的課程。從人類文明進化史可以看出，將“數”和“形”完美結合所孕育出人的理性精神在數學中得到完美體現。數學以其概念的抽象性和準確性，邏輯推理的嚴謹性，結構的協調性，計算的規范性，構造的可行性，統計、模擬的廣泛應用性， 技巧的靈活多變性等特點，是培養創新型人才最好的內容和途徑。通過對數學中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運用，訓練了學生創新意識和創新能力的心理基礎;數學是美學的四大中心建構之一， 數學美是人的審美素質的重要組成部分，數學的魅力在于化雜亂為有序， 化經驗為規律， 尋求自然世界運動簡潔、統一的數學表達。數學教育可以提高學生的數學文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創造性和批判性，培養學生探索未知世界的優秀品質。

二、培養創新意識和創新能力的方法

1.更新教育觀念，做到因材施教

更新教育觀念為培養創新型人才的先決條件。隨著高校連續擴招，高等教育已經由傳統的精英教育轉變為大眾教育。大規模擴招導致學生知識層次和質量下降，文化課水平差異變大。安徽農業大學有理、工、農、經和文等專業，有些專業文科、理科學生兼招，因此學生的基礎差異性很大。傳統的數學教學模式必然造成有些學生“吃不飽”，有些學生“消化不了”。為了調動學生學習的主動性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學效率，改善教學效果，使每個學生特長和潛力都得到最大程度提高。[2]

2.發揮教材的創新功能，激發創新興趣

培養學生的創新興趣是培養創新型人才的重要保障。傳統的高等數學教材內容較陳舊，強調知識結構的嚴謹，有些地方并不符合人們的認知規律，掩蓋了數學發現的過程，割裂了數學和現實世界的聯系，也沒有將現代科技發展的最新成果融入到內容體系中，跟不上時展的要求。因此，要充分發揮高等數學教材的創新功能，就必須改革傳統的高等數學課程內容體系，編撰與創新能力培養目標相適應的新教材。在教材編撰中，既要保持數學內容的完整性和延續性，又要將具有創新意識的素材、數學知識產生的背景、知識形成的過程以及數學在現代科學中的應用融入到教材內容中。

教材是學生獲取知識、教師組織教學的主要工具。教材的內容需要具備嚴謹性，因此不可能做到適合每一位學生;此外，對待不同專業的學生，教學內容的重點也未必相同。教師的課堂教學內容和教學方法是培養學生創新興趣的另一推動力。在數學課堂教學中，教師需要改變傳統的灌輸已有定義、定理和結論的教育方法， 設計合適的實際問題來引導和激發學生在解決問題的過程中對概念、定義的理解，訓練創新意識和創新能力。[3]教師需要設置寬松、和諧和具有創新氛圍的課堂氣氛，有效激發學生的求知欲，鼓勵學生敢于思考、勤于思考和快樂思考。

3.引導創新意識，訓練創新能力

數學學習需要運用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓練方法對提高學生的全面素質，增強分析、解決問題能力和啟迪創新意識都是至關重要的。教師在課堂教學過程中要有意識地引導學生培養創新意識。比如可以通過以下幾種方式進行課堂教學。

（1）訓練學生歸納和類比思維的能力。歸納和類比思維方法是學習高等數學的思維方法，在教學過程中，啟發學生運用歸納和類比的思維方法，比較不同背景實際問題之間的差異與聯系。例如，在導數概念的引入中，讓學生思考“直線運動的質點瞬時速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過程的異同，從而歸納出導數的定義。

（2）訓練學生的直覺思維能力和理性思維能力。直覺思維是提出科學假說的一種重要思維方式，數學中很多重要的數學猜想常常是某些理論向前發展和創新的方向。因此，培養學生的直覺思維能力和猜想能力是培養創新能力的基礎。例如，在學習級數時，如何讓學生明白有限和無限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級中的男生人數一定比全班人數少（直觀，部分小于整體在有限中是對的）;自然數一定比整數少嗎？這一問題自然引起學生對有限和無限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現代多媒體教學手段，向學生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達到兩者相等（對極限概念的理性理解）。

（3）訓練學生解決實際問題的能力。培養學生解決實際問題能力的有效途徑是將數學建模思想引入到課堂教學中。數學建模能培養學生的觀察力、想象力和創新精神。實際問題沒有“準確”答案，沒有確定方法，因此，解決實際問題需要學生深刻理解理論知識，靈活選擇方法和工具。學生只有對實際問題進行認真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創造力，才能給出比較滿意或符合實際的求解方法。實際問題解決的過程對每位學生來說都是挑戰，都鍛煉了學生的開拓創新精神。

三、結束語

培養學生的創新意識和創新能力是現代社會發展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產物。高等數學作為高等院校數學專業與非數學專業的核心基礎課，對創新型人才的培養發揮著不可或缺的作用。只有更新傳統的教育觀念，改革傳統的教學方法和教學體系，注重課堂教學中學生的主體性和參與性，培養學生創新興趣和創新意識，才能鍛煉學生的創新能力，才能為創新強國培養出合格的創新型人才。

參考文獻：

[1]劉培云.把創新教育融入高等數學課堂教學[J].都江學報， 2001，13（01）： 4―7.

[2]曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關于高等數學課程分層次教學的實踐與思考[J].大學數學， 2011，27（06）：1―4.

第7篇：高等醫學教育研究范文

關鍵詞：利益相關者；高等職業教育；辦學模式；改革

作者簡介：劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業大學教育科學與技術學院講師，博士，研究方向為高等職業教育、職業教育基本理論。

基金項目：國家社會科學基金（教育學）2012年度青年項目“利益相關者參與職業教育辦學的長效機制研究”（課題編號：CJA120156），主持人：劉曉。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0039-05

高等職業教育是一個國家和地區經濟社會發展的基石，是其核心競爭力提升的源泉。進入新世紀以來，隨著國家和社會對高等職業教育發展的不斷重視，我國高等職業教育已經實現了辦學規模上的跨越式發展，為全社會培養了大批急需的高技能型人才，為地方經濟社會發展提供了有力的人力資源支撐。到2011年，全國高等職業院校數量已經達到1276所（占普通高校總數的60%），招生325萬人（占普通高校招生總數47.7%）[1]。高等職業教育辦學模式改革是高等職業教育實現跨越式發展、提升辦學質量的根本保證。在經濟體制、政治體制改革進一步深化和社會轉型的大背景下，辦學模式改革成為教育改革的關鍵，是實現高等職業教育發展新目標的根本動力。回顧我國高等職業教育的歷史，其辦學模式是從一個高度集中統一、產學研相對分離、機械僵化和消極被動的相對封閉的辦學模式開始向一個適度集中、產學研有機結合、辦學主體多元化的愈益開放的辦學模式轉變。但是，由于高等職業教育在我國的發展起步較晚，發展還不成熟，至今仍有一些不適應時展的問題，在辦學和人才培養上面臨著經濟社會的種種挑戰，因此，新一輪的高等職業教育辦學模式改革成為當前高等職業教育發展的時代呼喚。

一、研究的思路

本文從利益相關者理論的視角，以我國高等職業教育今年來辦學改革的實踐為分析樣本，嘗試在影響其辦學改革的利益相關者的利益需求、交互、沖突與協調中，理解高等職業教育辦學改革的本質和作用機制，并就如何在制度層面延展和深化我國高等職業教育辦學改革做了進一步的思考。本文聚焦我國高等職業教育辦學改革實踐，關注前沿問題，嘗試通過系統且獨特的視角來嘗試回答以下問題：

首先，分析我國高等職業教育辦學模式為何迫切需要改革，即為什么要改革高等職業教育辦學模式？是什么力量在推動高等職業教育辦學模式改革的發生、發展和蔓延？不同的利益相關者如何規劃和實施改革，他們期望通過改革實現怎樣的愿景？與以往改革相比，現階段高職辦學模式改革在哪些方面有所突破，又遭遇了哪些新的矛盾？

其次，我國高等職業教育辦學模式的改革觸及誰的利益，即高等職業教育在辦學模式改革過程中都存在哪些利益主體？哪些利益主體直接影響著高等職業教育的辦學模式改革？

第三，高等職業教育辦學模式改革過程中各利益主體之間的利益需求是什么？存在的利益沖突是什么？各利益的均衡與沖突如何促進或羈絆改革的進程？

第四，國際范圍的高等職業教育辦學模式改革給我國的高等職業教育辦學改革帶來了怎樣的影響？在利益多元化趨勢顯現的中國社會，高等職業教育辦學改革面臨怎樣的挑戰？

第五，行進中的中國高等職業教育辦學改革何以通過制度創新實現發展和超越？

本文嘗試在高等職業教育辦學的外部環境與主體的利益博弈交互之中，考察高等職業教育辦學模式改革的實質和作用機理，以幫助我們從制度層面，而不是技術層面，更深入地思考如何延展和深化我國的高等職業教育辦學模式改革。

二、研究的主要內容與結論

基于上述研究思路，本文主要圍繞上述幾個問題試圖作出回答，通過對我國改革開放以來高等職業教育辦學情況和國外發達國家高等職業教育辦學情況的綜合的比較研究，探索市場經濟條件下高等職業教育辦學模式。本研究既注重理論性和學術性，更追求理論與實踐的結合。在力求對國內外市場經濟條件下高等職業教育辦學模式進行系統的比較研究的同時，結合我國具體情況，嘗試提出適合中國社會主義市場經濟發展的高等職業教育辦學模式改革的建議。因此，本研究主要包括如下幾個方面

（一）我國高等職業教育辦學模式改革的歷史分析與現實思考

通過系統梳理30年來我國高等職業教育辦學發展的歷史，可以發現高等職業教育的根本任務已經明確，法律地位得以確立，教育體系基本形成。高等職業教育成為與地方經濟和社會發展以及人民群眾利益聯系最直接、最密切和日趨成熟的高等教育類型。但是，由于歷史原因，我國高等職業教育起步較晚，基礎比較薄弱，在辦學模式改革的過程中還主要是靠政府單方面的推動，而諸如企業、行業等其他利益主體的參與程度不高；集權制管理存在弊端，導致辦學資源的統籌效率不高；類型層次不清，人才培養模式單一等問題，影響了高等職業教育的健康發展。因此，在新的歷史條件下對高等職業教育辦學模式改革成為時代訴求與現實呼喚。

利益相關者理論是西方經濟學家在研究公司治理時提出的一種理論主張，現今已被廣泛地用于研究企業的社會責任問題。與企業相類似，學校也是一個典型的利益相關者組織，利益相關者理論在學校辦學改革研究同樣具有適切性。西方學者如彼得·德魯克、阿爾布萊希特（2005）以及中國學者如張維迎（2004）、胡赤弟（2005）、李福華（2007）等都支持與認同這樣的觀點。因此，高等職業教育的辦學模式改革也應充分發揮各利益相關者的作用，在學校組織生態內外和諧相處，以合作伙伴關系共生共贏，共同實現學校辦學的有效運行。基于利益相關者的高等職業教育辦學模式就是要求建立一種由政府部門、高職院校的教學人員、研究人員、行政人員和學生、企業、行業和社會團體等利益相關者共同參與的、基于合作伙伴關系的、多元化的高等職業教育辦學模式。它的最終目標是建立一種不是控制監督而是自主合作、不是中央集權而是權力分散、不是由政府統治而是利益相關者合作、不追求一致性和普遍性而追求多元化和多樣化的符合共同利益的高等教育治理機制。因此，從“利益”角度出發，用利益相關者的角度來剖析和尋求高等職業教育辦學模式改革的出路，成為一種必然。

（二）我國高職辦學利益相關者的分類與利益需求分析

高等職業教育的辦學模式改革是一個極為復雜的系統工程，涉及到諸如政府、企業、學生等各個利益主體。因此，利益相關者理論的提出給高等職業教育的辦學模式改革提供了良好的理論基礎。高等職業教育作為一種“準公共產品”存在，決定了作為其辦學實體的高職院校成為一個典型的利益相關學者組織。充分認識利益相關者視角下高等職業教育辦學模式改革的境域和高等職業教育辦學的特征，才能把高等職業教育的辦學模式改革引入正確的方向。

本文基于米切爾對利益相關者的分類方法[2]，先是邀請30余位來自高職院校的領導、教師對“高等職業教育有哪些利益相關者”、“各利益相關者有哪些利益要求”、“各利益相關者利益要求的實現方式有哪些”等三個問題進行初選。筆者以50%的入選率作為標準，形成了利益相關者分類和屬性識別的備選項，由此修改形成調查問卷。然后基于米切爾對利益相關者的分類方法，從影響力 （Power）、合法性（Legitimacy）、緊迫性（Urgency）三個維度入手，將選項衡量采用Lickert七點量表[3]，對全國20余所高職院校的1000余名領導、骨干教師進行實證調查。通過實證分析，對高等職業教育利益相關者的分類和屬性識別，以及利益需求方面做了初步的分析，得出了如下結論：

首先，高職院校是一個典型的利益相關者組織，對高等職業教育利益相關者的分類的基礎應該是基于實證調研的數據資料，不能局限于一種思辨的過程。對此，米切爾的多維細分法為我們提供了一個良好的可操作性的分類方法。

其次，高等職業教育的12種利益相關者在其權威性、合理性和合法性三個維度上是存在一定差異的，從統計結果來看，學生、教師、學校行政管理人員、用人單位、產學研合作單位、政府或上級主管部門屬于確定型利益相關者；家長、校友、捐贈者、貸款者、社會公眾、其他學校屬于預期性利益相關者。

第三，不同的個體因素會對高等職業教育利益相關者的認識產生差異。不同性別、不同年齡、不同職稱、不同學歷、不同職務的受調查者對利益相關者的認識具有很大差異；同樣，這種差異也會發生在不同類型學校、不同辦學主體的學校之中。

第四，每一類利益相關者對高等職業教育具有多種利益要求，但是每一類利益相關者對于其各種利益需求的重視程度之間幾乎都存在差異。由于不同類型的利益相關者群體及其目標不同，它們對高職會有不同的利益要求和期望，而且隨著時間推移，由于信息、條件、環境等因素的變化，利益相關者的利益要求也會發生一定變化。這就需要學校在經營管理過程中，與利益相關者保持溝通交流，時刻關注利益相關者利益要求及其變化、關注其需求的滿意度等等。

（三）高等職業教育與利益相關者的利益沖突

關于高等職業教育的利益相關者及其利益需求，我們已經闡明的主要問題有：首先，高等職業教育具有多個利益相關者，且其合法性、合理性和權威性各不相同；每個利益相關者都有多種利益要求。在此，我們還要強調的是，不同的利益相關者所追求的利益要求之間不僅有差異，而且很有可能有沖突，歷史上的很多教育改革，都是基于這種利益沖突所引發。因此，在清楚了解了高等職業教育各利益相關者利益要求的具體內容，并深刻認識這些利益要求之間所存在的矛盾和沖突之后，高等職業教育辦學模式的改革才可能運用合適的方式來滿足這些相互沖突的利益要求。所謂利益沖突，就是不同的利益主體在實現自身利益的過程中彼此之間基于利益矛盾而產生的利益糾紛和利益爭奪過程，是利益雙方的利益矛盾積累到一定程度所產生的一種激烈對抗態勢[4]。解決的關鍵是如何調整高職辦學改革目標使其適合不同的利益相關者，將這些不同的需求轉變成整體性反應的過程。當然，把利益相關者理論應用于高職辦學模式改革的實現將是一個相當復雜的過程，其復雜性體現在：第一，不同的利益相關者所關注的問題不同；第二，不同利益相關者的目標和需求常常也是不同的；第三，有時候利益相關者可能會有競爭性目標，即目標存在沖突。比如學校經常期望增收學費，而家長和學生希望降低學費。在這些環境下，一種模式不可能滿足所有群體的需求，結果將造成高職和利益相關者之間產生沖突。同時，高職的利益相關者群體越多，則存在目標或需求沖突的可能性和范圍就越大。顯然，如何平衡利益相關者的價值需求將是高職辦學模式改革面臨的必然問題。

為此，提出以下幾項解決利益相關者需求沖突的原則：

第一，合法性審查。審視目標的合法性，即審查利益相關者是否與高校存在契約關系，高職只對與其存在顯性和隱性契約關系的利益相關者提供價值。

第二，合理性審查。審視利益相關者需求是否超過高職承受的邊界。

第三，利益相關者之間的價值需求是否存在沖突，這種情況主要是指高職滿足了一個利益相關者的價值需求，可能也就無法滿足其他利益相關者的價值需求或損害其利益。對該類沖突的處理應注意平衡。基本原則是：如果其需求的合法性和合理性都沒有問題，則應該按照利益相關者對高職發展的重要順序來滿足，越重要的利益相關者需求越先滿足；如果需求沖突雙方都很重要，都是高職的關鍵利益相關者，應適當降低需求過高者的要求，來平衡其他利益相關者的需要。降低需求滿足程度的標準就是提供讓該類利益相關者基本可以接受的價值水平。

高等職業教育與利益相關者之間的利益沖突表現在：高等職業教育的勞動力供給與企業需求的利益沖突；地方經濟需求與高職辦學定位的利益沖突；高職學生需求與社會就業需要之間的矛盾等方面。而人們對利益沖突根源的探析主要是沿著三條思路推進的，即主體論、對象論和制度論的角度。從這三個角度出發，可以發現利益沖突產生的根源在于高等職業教育自身辦學的先天不足，各利益主體對高等職業教育的參與重視程度不夠以及保證制度的缺失等方面。

（四）高等職業教育與利益相關者的利益協調

所謂利益協調，主要就是指人們為了達到某種協調目標而對人們的利益觀念、行為和相互關系進行的自覺的、有意識的調整過程[5]。作為人們對利益關系的有意識的調整過程，利益協調具有兩個基本特征：

其一是合目的性。任何利益協調歸根結底是為了達到一定的協調目標，目標不同，具體的協調方法也會各異。就此而言，當我們在后一種意義上使用利益協調一詞時，利益協調的第一種含義實際上已經作為利益協調的目標被包括在內了。

其二是變動性。利益協調作為一種調整過程，顯然是對原有的利益狀態的改變。本文緊緊圍繞利益協調的兩個特征展開的，對高等職業教育的利益主體參與高等職業教育的行為動機進行分析，認為高等職業教育利益相關者的利益協調機制包括學校——政府利益協調、內部行政關系治理、社會關系治理、產—學—研關系治理等四個方面，并對利益相關者參與行為的調適進行了分析。

（五）利益相關者視角下發達國家高等職業教育辦學模式改革的經驗舉要

他山之石，可以攻玉。本文采用比較研究法，以高等職業教育發達的德國和英國為例，從該國的高等職業教育的發展概況入手，了解高等職業教育在該國教育體系中的定位，然后從典型模式、利益相關者的分析以及改革取向幾個方面進行分析和比較，并根據國際比較得出的結論歸納出對我國高等職業教育辦學模式改革的若干啟示：1.管理體制完善，調動社會相關各方參與高職教育的積極性；2.模式的豐富性和主體的多元化給高等職業教育注入活力；3.政府在不同模式的管理與運行中發揮不同的統籌、調控作用；4.良好的辦學模式改革機制得益于有配套性和連續性的政策保障。

（六）利益相關者參與邏輯下的我國高等職業教育辦學模式的對策研究

利益協調的基本途徑包括三個方面：一是經濟途徑，即通過提高利益對象的有效供給水平，促進人們的利益盡可能地得到實現來達成利益協調的途徑；二是觀念途徑，即通過直接調整利益主體的利益觀念和利益行為動機來實現利益協調的途徑；三是制度途徑，即通過直接調整人們之間的利益關系，完善社會制度來達到利益協調的途徑。應該說，單獨的觀念協調或者單獨的經濟協調都不能構成人類社會利益協調途徑的全部內容。只有把這三個方面有機地統一起來，相互協調，并在此基礎上形成合理的社會制度，走制度協調之路，才能真正實現人類社會的利益協調目標。

首先，理念創新方面，高等職業教育的辦學模式改革首先必須解答以下問題：誰在發動和推動辦學模式的改革，又應當由誰來參與辦學？高等職業教育的辦學定位是什么，應當培養什么樣的人？這主要涉及高等職業教育的辦學體制、辦學定位問題。對這些問題進行分析之后，我們可以認為，利益相關者參與下的高等職業教育辦學模式改革必須基于一種多元化的辦學體制，即實現辦學主體多元化。而辦學定位主要考慮高等職業教育應當培養什么樣的人、應當怎樣培養人、以及高等職業教育應當培養誰的理念創新。

其次，在經濟協調機制方面，由于我國高等職業教育的投入總量依舊不足，投資體制仍未理順，對高等職業教育的投資仍屬于單一的集中投資與管理模式，制約了高等職業教育的資源統籌和效率提升。借鑒國外經驗，對利益相關者參與高等職業教育辦學模式改革的經濟協調機制應當具體如下：一是完善高等職業教育投資體制；二是以財稅政策等舉措激勵企業積極參與高等職業教育；三是加大教育經費投入，增加職業教育所占配額；四是以生均經費為標準，完善高等職業教育投入機制；五是加強經費管理，提高高等職業教育經費投入效益；五是拓寬投入渠道，健全公共財政投入機制。

第三，制度協調途徑方面，應當通過建立利益相關者的利益協調機制，包括建立高等職業教育主管部門的協作機制，建立企業積極參與職業教育的保障與激勵機制以及建立高等職業教育利益主體的協調機制等方面入手。此外，還應當通過推動地方法律法規建設，落實高等職業教育的依法行政和依法治校以及建立有效的督導與監督機制等方面，推動高等職業教育辦學模式改革的法律保障體系的完善。

三、思考與展望

長期以來，辦學模式的研究一直以來在高等教育受到較多關注，而在職業教育領域雖然使用了此概念，但以往研究一直沒有闡釋清楚其內涵和本質特征，而且處于概念混亂的狀態。本研究正是要通過學術研究明確界定高等職業教育辦學模式的內涵；強調高等職業教育自身的辦學規律，區分高等職業教育辦學模式同其他類型辦學模式的差異性所在。同以往研究不同，本研究將試圖拓展當下我國高等職業教育辦學改革研究的視域，選擇“利益相關者參與辦學模式改革”作為理論立場和實踐向度，關注高職辦學模式改革這一特殊領域的運行機制，努力推進高職辦學模式改革的不斷深入。因此，本文的創新點主要體現在如下幾個方面：

首先，研究視角的創新。本文以利益相關者理論出發，運用規范分析和實證分析相結合的方法開展研究，以我國高職辦學模式改革的實踐為分析樣本，嘗試在影響其辦學改革的利益相關者的利益需求、交互、沖突與協調中，理解高職辦學模式改革的本質和作用機制，并就如何在制度層面延展和深化我國高職辦學模式改革做出思考。

其次，研究內容的創新。本文的研究中所涉及到的如下內容模塊是具有創新性的，亦即在現有相關研究中尚未產生系統化的理論成果：利益相關者視角下高職辦學模式改革境域的雙重轉換；高職辦學利益相關者的屬性與識別；高職辦學利益相關者的利益需求、沖突與協調；利益相關者參與下的高職辦學模式改革路徑等。

第三，研究對策的創新。本研究的歸宿點在于利益相關者如何實現對高職辦學改革的有效參與，基于我國高職傳統辦學中客觀存在的問題，本研究有針對性的提出涵蓋政府、企業、學校等利益主體在內的高職辦學模式改革體系，力圖搭建起利益相關者參與邏輯下的高職辦學模式改革的理想圖景。

高等職業教育的辦學模式改革是一個長期的、復雜的系統工程，坦誠地講，還有許多問題本文沒有解決，還存有諸多不足之處。表現在：其一，對利益相關者利益需求與沖突的現狀調研還是基于對學校受訪者的調查和了解，樣本的選取缺乏基于企業、用人單位等利益主體的分析，因此，很多觀點尚缺乏說服力；其二，研究的邏輯還是基于理論演繹的思路，缺乏基于現實問題的分析，對高等職業教育辦學實踐層面的問題把握不足，對策建議的可操作性欠缺；其三，對利益相關者參與下的高職辦學模式改革這一思路的實際成效缺乏驗證，恐怕很多觀點和結論缺乏實踐性的檢驗。導致這些不足的原因是多方面的，其中最為關鍵的是因為在社會經濟紛繁復雜的背景下，還有問題本身不斷發展變化的因素，諸如利益相關者的動態變化，利益需求的變遷等方面，還需進一步通過長期的實證分析和深刻把握，才能掌握高等職業教育辦學模式的規律。針對這些不足，筆者將在今后的研究過程中加強調研的力度，并選取典型案例進行實踐推廣和完善。

參考文獻：

[1]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告[R].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]Mitchell， Agle and Wood. Toward a Theory of Stakeholder Identification and Salience： Defining the Principle of Whom and What Really Counts. Academy of Management Review，1997，Vol.22 No.4，pp.853-886.

[3]Mitchell等（1997）將權益主張僅僅具有權威性的利益相關者稱為休眠的利益相關者（dormant stakeholder），稱權益主張僅僅具有合法性的利益相關者為自主的利益相關者（discretionary stakeholder），稱權益主張僅僅具有緊迫性的利益相關者為苛求的利益相關者（demanding stakeholder）.

第8篇：高等醫學教育研究范文

20世紀90年代后期隨著全國的擴招，我國的高等醫學教育也步入了擴招的領域。然而，醫學領域不同其他領域，大規模的擴招也給我國的高等醫學教育帶來了一系列的問題，包括經費的籌集、實驗以及實習條件的滿足等。綜合來看，我國和西方發達國家的醫學教育相比，仍然存在著較大距離，表面看起來是醫學教育模式或制度的差異，實質是西方國家對我國醫學教育的質量仍然存在一定的疑慮。因為西方發達國家的醫學教育是精英教育，而在我國為了滿足社會對衛生服務人員的需求，醫學教育并非精英式人才教育，與西方國家醫學教育的核心理念不同。但是，為了與西方接軌，我國也對高等醫學教育進行了改革，先后在全國設立了七年制本碩連讀、八年制本碩博連讀，我國高等醫學教育正在逐步由專科和本科教育模式向碩士和博士為主的研究生教育模式轉變，開始走向醫學教育的精英之路。

二、中外高等醫學教育時間成本比較

醫學教育在很多國家是一個漫長的過程，其所花的時間遠遠高于其他專業。以醫學生的培養時間即學制來顯示時間成本。從中外高等醫學教育的時間成本看，我國醫學教育時間成本明顯低于國外。一方面，從世界各國在校醫學教育學制來看，各國高等醫學教育多為6年－8年，其中6年以上學制占73％。以美國和加拿大為代表的北美國家的醫學教育，基本上都需要完成8年（大學四年，醫學院四年）的學習。英聯邦系統國家多為6年，日本學制為6年，但是日本從2004年開始要求醫學畢業生畢業后必須經過2年的強制性通科輪轉實習訓練后，才能進入專科住院醫師培訓過程。長學制成為國外高等醫學教育的一個顯著特點。而我國的主體是五年制臨床醫學教育，雖然近年來實行了七年制本碩連讀和八年制本碩博連讀，但是其所占比例在國內仍然遠低于五年制。同時，通過國內外醫學教育課程設置可以發現，國外的醫學教育中無關的課程少，而我國的醫學教育中包含了大量的公共課時間，其實際的醫學教育成本應更小。因此，可以認為我國的高等醫學教育在總體上比國外時間短。由于本研究重點關注的是高等醫學教育，還沒有把我國的大量中等醫學教育學生包括進來，如果把他們也納入進來，我國的醫學教育時間成本將和國際上形成一種鮮明的反差。雖然五年制對解決我國缺醫少藥的歷史發揮過重要作用，但目前明顯不再適合我國高等醫學教育的發展需求。健康和生命的價值也決定了醫學的特殊性，國外的經驗，都已經證明了高等醫學教育應該走長學制的道路。另一方面，從一名醫學生到成為獨立醫師的完整醫學教育角度看，國外的時間成本和我國相比更高。在歐美等國，很多醫學生往往要到近40歲才能夠成為一名獨立的醫師，而我國很多醫學生畢業后5年左右即可成為一名獨立的主治醫師，以18歲上大學，5年大學，5年臨床住院醫師，28歲左右就可成為一名獨立的醫師。和醫學教育發達的國家相比，時間上相差10年左右。可以看出，國外培養一名醫師的時間成本要遠高于我國。

三、中外高等醫學教育機會成本比較

機會成本的典型特征就是其選擇性，因此從中外高等醫學教育的選擇上來進行機會成本的比較。一方面，各國的入學條件不同，目前基本上包括兩大類：一類是從高中生中篩選，另一類是從大學生中篩選。國際上不論是從高中生中招生還是從大學生中選擇，其進入醫學院校學習醫學的條件都比較嚴格。除了醫學本身的特殊性外，國外醫學院校的招生數量也不高，師生比很高，有的學校甚至達到3．8：1。嚴格控制招生數量，使得入學競爭異常激烈。部分醫學院校還設立了單獨的醫學入學資格考試，只有通過考試才有機會申請成為一名醫學生。能夠通過競爭成為一名醫學生的人都是能力很強的人，有資料顯示，競爭比例有時能夠達到50∶1，這也是國外醫學教育成為精英教育的重要原因。我國雖然有統一的高考、研究生招生考試等，但沒有單獨的醫學入學考試，同時招生人數眾多，和其他專業相比，招生時分數沒有顯著差異，錄取相對容易。綜合來看，國外的醫學教育入學條件門檻很高，其機會成本高于我國。另一方面，國外很多國家對醫學生的學習實行嚴格管理，在畢業之前以及成為一名獨立醫師之前，有很多資格考試需要通過，一旦不通過，將可能面臨淘汰，從醫學生隊伍中出局，再也無法獲得相應的機會。而我國的醫學生學習階段考試相對比較容易通過，之后很容易上崗，其淘汰出衛生系統的概率很低。國內外相比，國內成為一名醫師的機會成本要遠低于國際上的很多國家，包括美國、加拿大等。

四、借鑒與思考

第9篇：高等醫學教育研究范文

隨著醫學學科及社會形勢的不斷發展，我國高等醫學教育管理方面依然存在一些問題，本文就我國高等醫學教育管理的現狀、問題及針對這對這些問題如何改進提出自己的思考與建議。

關鍵詞：高等醫學教育；管理；管理體制；構建

【中圖分類號】

R249 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0284-02

長期以來，政府一直高度重視高等教育的發展。進入新世紀以來，我國高等教育發展呈逐步大眾化發展的趨勢[1]。醫學領域亦是如此。高等醫學教育是高等教育的重要組成部分，是現階段我國培養醫學專業人才的主要來源。隨著醫學模式的轉變以及新醫改政策的推行，社會對醫學人才的培養也提出了更高的要求。面對新的形勢，加強高等醫學教育的管理，對提高醫學人才培養質量、滿足社會醫療衛生事業發展需求具有重要的現實意義[2]。

1 我國高等醫學教育管理現狀

自上世紀90年代實行科教興國戰略以來，我國的高等醫學教育事業取得了極大發展，成績顯著，在實踐中逐步探索出醫學教育的一些規律和特點，形成了高等醫學教育一些基本的管理體制和運行機制，初步建立了包括學校基礎教育、畢業后教育、繼續教育的連續統一的醫學教育體系，其規模、質量、效益有了明顯提高，師資隊伍不斷加強，教學條件逐步改善。

但是，同我國現行高等教育普遍存在的弊端類似，我國高等醫學院校在教育管理理念上仍是以行政管理模式為主，其具體表現如下：

1.1 充滿經驗主義的管理理念。具體表現為學校管理者僅僅憑借個人的經驗、傳統、習慣做法來對教師和學生進行管理，缺乏對教學管理觀念的創新，甚至不能有效地了解面臨的新形勢和新任務[3]。特別是在以醫學為主要學科的高等醫學院校中，這種管理理念明顯不能很好地遵從學科發展規律，不利于學科的發展。

1.2 高度計劃性、統一性和高度集中的管理運行體制[4]。此種管理體制下，學校行政職能部門負責整個學校方方面面的教學管理，其行政管理的權利遠遠大于學術管理者的權利。這種管理理念下管理人員向教師和學生之間的信息傳遞的方式以命令或下達任務的方式來完成，師生在教育教學管理過程中只能處于被動地位，其教育教學的主導和主體地位沒有凸顯出來。

1.3 落后的教學方法及教學管理模式依然存在。雖然經過多年的教學改革，眾多醫學院校也學習國外醫學教育的先進教學方法，開展了諸如PBL、TBL等先進的教學形式，但更多的地方普通醫學院校依然采取的陳舊的、以課堂講授為主的“填鴨式”教學。具體表現為一般由學校制定統一的教學計劃和課程設置，并根據核心課程建立以學科為主的教研室，進一步制定教學進程，向下級教師安排教學任務；教學方式依然遵循傳統意義上的“師傅帶徒弟”的模式，特別是臨床實踐教學過程中。這種落后的教學方法和管理模式限制了學生實踐能力和綜合素質的提高，限制了學生自身潛能的挖掘和發揮。

2 新形勢下高等醫學教育管理體制的構建

隨著醫學模式的轉變以及醫學科學的不斷發展，再結合新醫改形勢下國家對高層次醫學人才的迫切需求，我們有必要努力構建一種符合新形勢高等醫學院校教育發展的先進管理模式和體制。

2.1 轉變管理觀念，樹立現代大學管理理念。許多專家學者曾從不同角度、不同層次對現代大學理念出過各自的觀點，其中可持續發展則是可以涵蓋高等教育其他理念的核心理念[5]。而相對于以可持續發展為核心的現代大學理念而言，現代大學管理理念就主要體現在要摒棄那種充滿經驗主義的陳舊管理理念，遵循教育和學科發展規律，堅持“以人為本”，加強創新意識，這樣才能從思想上、根本上調動起管理者及每位師生參與學校教育管理的積極性[9]。

2.2 構建優化、高效、協調、科學的高等醫學院校內部管理體制。高等醫學院校的內部管理體制，決定于高等學校自身的管理水平。為此，必須圍繞以下一些方面來系統地推進高等醫學院校內部管理體制的創新：首先，強化學術權力，淡化行政權力，推行“專家治校”，按照高等醫學院校教育管理的規律實施科學管理；其次，深化高等醫學院校的人事制度改革，形成科學合理的用人機制，推行全面競爭上崗和崗位責任制[6]，促使管理人員可上可下，提高管理者主動服務或服務育人的意識。

2.3 建立高等教育全面質量管理體系和教學質量監控評估體系，充分發揮教育管理系統的整體優化和管理效能，進而優化教育管理組織系統。首先，構建和優化教育管理組織系統，建立以教學院、系為主體的三級管理體制，完善教育教學工作決策系統、教學工作監控系統和教學工作信息系統；其次，教學管理體制和運行機制的改革要適應新世紀高等醫學院校教育教學內容、方法和手段改革的要求改革教學內容、方法和手段，以學生為主體， 突出學生自主意識和主體作用[7]；再次，構建全面的高等醫學教育教學質量監控與評估體系，特別是臨床實踐教學方面，更是須從教與學、品德與技能、理論與實踐等多個角度、多個層面進行多方考慮；最后，建立各類教學激勵機制，各個層次的優秀學生獎勵機制和學習創新激勵機制、教學工作獎優扶重機制等。

綜上所述，高等醫學教育管理發展過程中還存在一些問題，高等醫學院校的管理者要主動適應和積極應對，建立起科學、合理的教育管理體制，不斷提高醫學人才培養質量，滿足社會醫療衛生事業發展需求。

參考文獻

[1] 王素瑛.中國高等醫學教育在21 世紀面臨的機遇與挑戰[J].中國高等醫學教育，2004，（5）：1-2；9

[2] 易露茜，陶立堅，陳啟元.醫學教育改革與國際標準的研究[J].醫學教育，2005，（4）：9-12

[3] 陳世民.淺談現代高等醫學教育的實驗教學理念[J].生理通訊，2004，23（5）：130-132.

[4] 彭勃，閆曉天.樹立現代大學理念 走可持續發展之路[J].中醫教育，2004，23（2）：1-3.