課程思政專業建設精選(九篇)

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第1篇：課程思政專業建設范文

【關鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學改革

高校是一個人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅持育人和育才有機結合的過程。人才培養體系水平高低，關鍵取決于思想政治工作體系建設力度，評判標準看其是否貫通于人才培養體系全流程中。課程思政建設是思想政治工作體系建設關鍵點，并且要避免專業教育和思政教育出現“兩張皮”現象出現[1]。檢驗高校工工作成效的最根本標準是“立德樹人”，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：立德樹人為根本任務，引領價值導向、科學知識傳授和技能培養融合為一體、不可分割。全方位促進課程思政建設，將價值觀導向和引導貫穿于科學知識傳授和技能培養之中，幫助年輕學子塑造優良品德、建立正確三觀（人生觀、價值觀、世界觀），這是高校培養人才應盡到的義務，必備的內容。學好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊伍、深挖“主戰場”課程建設厚度、夯實課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學科-專業-教師各層級工作側重點，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務，在責任書大綱下各自管好“責任田”，確保通識課程、專業課程與思政課程齊頭并進、相互促進，顯性教育和隱性教育相機融合，形成互補效應，推進思政大格局建設，促進全員全程參與全方位育人活動中[1]。人才培養體系的構建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設：人才培養目標、學科知識體系、評價體系。如何將課程思政教育緊密結合學科內容，以顯性教育和隱性教育的方式達到思政教育的目的，思政內容的選擇、融合設計及融合方式至關重要。

1“制藥分離工程”課程內容和特點

“制藥分離工程”課程重點研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術，現代藥物主要由化學合成藥物、天然藥物和生物發酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學、中藥與生物交叉的領域，集成了化學分離、中藥分離與生物分離原理與技術[2]。本課程從系統工程的角度圍繞制藥工程領域藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術等工藝原理、制備方法、數據計算及其實際應用。“制藥分離工程”主講化學合成法制備原料、中草藥粗產品、生物發酵品分離和純化的工程技術學科，重點講述萃取、非均相分離技術、精餾技術、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領域的應用[3]。作為原料藥生產下游過程的分離純化，在整個制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學中，有助于提升制藥工程專業學生的專業涵養、思想品德，從而實現專業人才培養目標。

2“制藥分離工程”課程思政內容的篩選

“制藥分離工程”課程思政內容結合工程學科知識，既體現我們優秀傳統文化傳承、文化創新智慧、制度優勢，又進一步激發學生的國家自豪感、民族自信心，增強學生的工程倫理和歷史責任感。基于本課程學習目標，使學生具備以下能力：（1）學生能夠運用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術的基本理論、基本原理、基本工藝，根據實際生產或實驗中遇到的問題，提供解決問題方案或設計目標。（2）學生能夠針對分離對象的特點，選擇或設計合理的工藝路線及進行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設備或裝置提供依據。（3）在選擇或設計合理的制藥分離工藝路線及設備過程中，學生能夠綜合考慮項目對環境、職業衛生及安全（EHS）以及對經濟、社會可持續發展的影響，并提出相應的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術開發、工藝設計和優化等工作中，學生能夠綜合考慮包括技術經濟、項目管理、技術成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術和設備的基本特點，了解其發展趨勢。結合制藥分離工程課程教學目標和課程特點，收集中國現代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內容。從多角度結合制藥分離工程課程教學內容，體現制藥分離技術發展進程；從工藝技術入手，展現“新”“老”分離技術的相互交叉、滲透與融合，體現工藝創新；以我國科學家的實踐經歷激發學生學習熱情和積極性，弘揚老一輩科學家大公無私、為國家崛起無私奉獻的愛國精神來激發學生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔當精神；通過列舉生活實例，引導學生往學科方向進行思考問題，培養其獨立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價值引領和導向作用體現于學科教學全過程中。

3“制藥分離工程”學科內容與思政內容的融合設計

根據制藥分離工程的教學目標，融合課程思政目標，進一步結合該課程授課的具體內容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構建思政教育主題案例貫穿于課程各章節中，通過案例法、研討法等教學模式對學生進行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應契合相應的操作單元，將價值導向和引領貫穿于科學知識傳授與技能培養中，三者融為一體，不可割裂。部分教學案例如表1所示。

4思政內容的融合方法

4.1充分利用智慧教學系統，推行新型教學模式

隨著網絡信息技術的高速發展，網絡教學具有實現教學資源共享，實時信息互通，遠程通訊，師、生、第三方評價等多主體參與等各項功能[6]，已成為課堂教學的重要補充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學管理平臺對課程思政建設，將與課程思政內容相契合的思政案例、課件、宣傳冊、講義、微視頻通過該平臺與學生共享，將課堂教學延伸至課后。

4.2充分利用翻轉課堂教學模式，推行學生為中心教學模式

在“制藥分離工程”課程思政內容建設中，利用翻轉課堂教學模式，以學生為中心、小組研討的形式學習課程思政內容，然后將課程思政內容的內化與產生共鳴，小組學習整理形成結論，最后以專題形式進行匯報。翻轉課堂注重以學生為中心，引導學生積極主動學習，通過思政內容引發學生對相關學科內容的興趣，激發學生思考與發揮學生學習的能動性。

5結語

第2篇：課程思政專業建設范文

關鍵詞：課程思政；安全工程；教學改革

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業教育和思政教育相脫節的困境。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。所謂課程思政，是一種以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一，扭轉目前專業課程教學中僅注重專業知識傳授而忽視價值塑造的現狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發揮專業課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專業課課程思政的研究現狀

課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內容。目前關于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內在契合，但二者又有不同側重，課程思政雖強調思想價值引領作用，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內容融入專業課當中，充分發揮二者各自的思政教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關鍵環節[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關鍵問題并提出解決思路[7]；張天航、馬艷艷等針對某類專業或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本。

二、安全工程專業踐行課程思政教育的必要性

安全工程專業旨在培養能從事安全科學研究、安全技術開發、安全工程設計、安全風險評估、安全監察與監管、安全檢測與監控、安全生產組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術和管理人才。安全生產事關國計民生，在國家戰略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸等諸多行業的安全生產形勢依然十分嚴峻。安全行業是艱苦行業，也是高危行業，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業能力和職業素養，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。目前，關于安全工程專業課程思政建設的相關研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業各門專業課教學中的育人資源和思政元素，結合各類專業課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發揮專業課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育和人文教育，提升政治素質，明確專業責任和職業使命。將安全工程專業的專業課課堂打造成不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳播正能量、培養高尚品質和情懷的道場。

三、安全工程專業課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學設計與實施、梳理教學內容、創新教學方法、優化評價機制四個方面探討安全工程專業課程思政教育改革的實現路徑。

（一）安全工程專業課程思政教學設計與實施路線

高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創新專業教師理論學習形式，擴展學習內容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業人才培養目標和學科特色，從專業頂層設計出發，在梳理本專業職業素養及價值引領方向的基礎上，確定思政教育目標，結合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業培養目標和畢業要求，對照各項畢業要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體設計或修訂專業課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環節。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業課程的結合點；改革教學方法、豐富授課手段，不斷優化思政元素的呈現形式；積累思政素材，建立安全工程專業思政教育素材庫；建立并完善課程評價機制。經常性地開展經驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現持續改進，全面推進專業課程思政建設。

（二）梳理教學內容，實現價值引領

安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內容較多。立足這一特點，在專業課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術談技術”，而是要放在國家整體發展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當的安全技術人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節中全部加入思政元素，而是在授課重點章節上下足功夫，結合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業知識點進行二次開發，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業介紹，在提高專業認同感的同時培育職業使命感；在專業基礎課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發學生崇尚真知、獨立思考、敢于質疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷；在專業核心課“安全科學基礎”講述風險管理的相關基礎理論時，將其與社會主義核心價值觀相結合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現的聯系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識；在專業選修課“環境與可持續發展”中通過系統講解與生活密切相關的各類環境問題背后的科學知識，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業教學中思政元素的深入挖掘，不斷創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。

（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式

新技術、新媒體的發展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環節中，同樣要在傳統的教學模式基礎上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統有效地開展線上預習、復習、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業學生所應具備的辯證思維、職業精神等有機融入到專業課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業知識的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評價方式

目前，專業課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行，考核內容主要針對專業知識。為了強化專業課程育人效果，課程思政改革的專業課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業技能培養和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，對學科專業的忠誠度、對學科專業價值的認同、學科專業方面的操守（倫理）、對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內容包括隨堂測試、學生課堂展示表現、作業完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等。總體評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。

四、結論

第3篇：課程思政專業建設范文

1深度學習與數字化課程

深度學習與淺層學習相對，最早源于美國學者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學法研究，按照獲取和加工信息的方式把學習者分為淺層加工者和深層加工者，即對應淺層學習和深度學習。深度學習是強調學生學習的積極主動性；強調知識的延續與螺旋遞進；強調學以致用的靈活學習；強調探討式的合作學習；強調知識的遷移能力。通過深度學習，可以充分通過調動學習者的積極性，讓學生在自主探究式的學習氛圍中獲得職業認同、專業收獲及情感浸潤，從而符合高質量技術技能型人才的需求。基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究，旨在轉變教學觀念，結合專業課程特色，將數字化課程建設回歸到本源，助力學生深度學習。近來來，通過數據的分析與整理，我們發現當前我校服裝專業數字化課程資源建設也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數字化資源亟待開發；（2）現有的教學資源沒有統一規劃，建設成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學資源的低水平重復建設，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業課程資源建設中極少關注學生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調動學生學習的積極性；（5）現有數字化教學資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現；（6）數字資源的內容擴展性不夠，無法滿足學生的深度學習及品質課堂的高階性、創新性及挑戰度，更無法實現項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經跟不上時代的需求，因此基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究顯得尤為重要。理性看待數字化資源發展與共享現狀，是促進數字化課程資源可持續發展的必由之路。

2基于學生深度學習的數字化課程資源建設思路

以我校“手工印染”課程為例，本課程的數字化資源建設主要從課程所歸屬或服務的學科和專業出發，基于學生的學習特點，從課程的頂層設計——鏈路設計——細節設計層層規劃建設，融入教學資源+思政資源的形式，開展數字化課程建設，從而進一步解決傳統手工印染技藝的可持續發展問題。

2.1頂層設計——思課程設計之妙，構建完善的思政嵌入式教學平臺資源

數字化思政課程教學平臺的建設首先要從頂層框架設計出發，從人才培養的長遠視角梳理專業學習與資源建設之間的邏輯關系，依據人才培養方案、教材、教法及課程標準，將課程進行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關系，層層分解學生成長需求，依據頂層框架設計規劃數字化課程建設。依據課程所歸屬的學科和專業，從課程模塊劃分，課程建設思路，課程思政體系構建等方面體現頂層設計的特色，以頂層設計框架為基礎，基于工作過程的項目任務，構建課程思政平臺資源庫的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚傳統文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養學生“懂設計、精技術、善創新”的核心能力為目標，采用“分段推進”的教學思路將整體教學內容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋提升，各模塊中按照產品開發程序劃分教學子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設計制作為目的產品化教學，學生充分體驗設計與制作的完整工藝流程。從認知層面認同——感情層面內化——行為方面轉變，實現學生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調對學生及學科的人文關懷及深度學習。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎，豐富課前預習、課中練習、課后復習的各種教學資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數字化平臺資源建設中促進學生核心素養和關鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。

2.2鏈路設計——思課程設計之拓，構建手機端公眾號資源平臺

課程鏈路設計即在頂層設計的框架之下，鏈接好第一課堂教學與第二課堂實踐、校內教學開發與校外輻射教學、教學人員教學與專業人員引領，思政教研挖掘與支部黨建引領，充分開發手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學課件、教學案例、教學視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學習”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態系統，學生通過手機端同樣可以學習新技術、新工藝、新資訊，充分激發學生的沉浸式學習及學習過程中的獲得感。在課程資源建設的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業技能大師走進課堂，形成數字化教學資源，不斷擴充平臺資源的內容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領融合，讓數字化課程資源建設既有職業認同，又有情感浸潤，達到以文化人的學習效果。

2.3細節設計——思教學設計之巧，構建特色體驗館及課程空間站

細節設計即在頂層設計和鏈路設計的引領下，深挖課程中的教學模式、建設思政嵌入式教學資源庫、打磨思政元素、開發基于學生深度學習的增值性評價體系，從而關注學生的得艱勵同，即得到學習成效、艱苦學習過程、激勵學習動力、獲得學習認同。（1）深挖教學模式，貫穿平臺資源建設“手工印染”課程以扎染服飾品的創作流程為線，以任務和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構思——設計——實現——運作全流程劃分工作任務，并將工作任務融入于課程平臺建設中，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發掘學生潛能、發展學生個性，促進學生核心素養和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設計”及“江海文化地域文化衫設計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創作元素、構思創意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯手工扎染的文化傳承與創新，進行作品創作。在平臺資源中，與時俱進，及時更新資源庫的現有資源，技法學生的深度創作，從作品轉化為產品，融入雙創理念。（3）展示文化底蘊，數字VR博物館建設我們的數字化課程建設中，除了思政嵌入教學平臺的建設，同時還開發了數字VR博物館結合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現手工印染的傳承與創新。（4）開發特色課程資源，課程學習空間站建設基于專業素養及崗位職業，結合CDIO的教學模式，采用闖關挑戰的方式，開發課程學習空間站，例如在學習“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰的方式從市場產品及成品推導作品所用的方法、工具及配色圖案設計等，通過層層闖關，充分激發學生的深度學習。結合“三教改革”，思考學生樂于接受的課程教學模式，融入數字化課程建設中，讓課程的數字化資源建設真正能夠輔助課堂，讓學生學有所思、學有所獲、學有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結合量化考核、質化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數據分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術創造的虛擬空間，利用大數據分析、人機交互等技術通過記錄學習過程、識別學習情境、感知學習狀態，并進行實時統計與分析，為學生的學習提供智能化的學習指導和幫助，包括提供適合學生個性化學習的方式方法、學生學習存在問題的原因分析及改進建議、學生學習資源的智能化選擇和推送等關涉學生個體的學習信息。通過“審美表現能力、技藝應用能力、創新能力、團隊協作能力、展示表現能力”進行綜合評定，關注學生學習過程與效果，及時跟進課程的更新、優化，給予評估與調整，使學生能夠在不同階段認知不足，形成符合學生本人起點的動態評價標準，克服了過去靜態單一的評價標準，讓學生在評價中找出問題，收獲自信。

3基于學生深度學習的數字化課程資源建設的可持續發展

第4篇：課程思政專業建設范文

一、應用型本科高校思政課教學評價體系

在我國高等教育發展面臨轉型的環境下，應用型本科高校的思政課教學如何改革，用什么標準去衡量教學效果是我國高校思政課教學迫切需要解決的重點問題。對于應用型本科高校來說，能力本位考核體系是其人才培養的出發點和落腳點，思政課作為高校人才培養課程體系中重要的組成部分，在課程建設中也應注重能力本位，注重能力與實踐的結合。面對新媒體的快速發展，在教學過程中，能否緊跟社會熱點，將思政課教學與具體實踐相結合，在教學中教師與學生互換角色，是評價思政課教學是否以學生能力為本位進行教學的重要指標。

除了能力本位的考核評價方式，是否創新教學形式，采取“問題引領式”教學法也是應用型本科高校課程建設的重點。“問題引領式”教學注重問題學習，模擬真實的情境，使學生分組自由學習來開展教學活動。在“問題引領式”教學下，思政課教師選取熱點問題，引領激發學生興趣，使學習從被動接受到主動學習，激發學生進一步思考問題的能力，引導學生尋求解決問題的辦法。傳統教學評價中的教師“以教評教”在應用型本科高校人才培養的背景下已經過時，課程教學應以學生為中心，拋棄填鴨式教學，注重理論與實踐的結合，在課程考核方式上更為注重過程性考核評價。

二、應用型本科高校思政課教學發展現狀

在應用型本科人才培養的目標下，各高校針對思政課教學進行了很多有益的探索，為傳統的思政課教學注入了新的活力。但是，在很多應用型本科院校思政課教學中仍然存在著一些問題。

首先，在應用型本科人才培養建設過程中，高校相對更為關注專業學科建設，從專業培養方案到實踐環節的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學建設具體實施上，沒有具體的配套方案，大多數思政課改革僅僅停留在會議及文件上，沒有具體有效的建設辦法。其次，很多高校在專業實訓上投入大量資金，但思政課實踐教學經費很難落實到位，大量學生在進行社會實踐調研時只能借助于暑假回到老家，自行開展社會實踐調查研究，過后向學校提交社會實踐報告，但大多數學生并未進行調查研究，僅僅只是從網上下載內容上交應付，使思政課教學實踐流于形式，不利于大學生了解國情和民生。再次，在實際操作中，部分高校壓縮了思政課教學課時與實踐課時。同一門課程，不同的高校開設的教學課時都有差別，理論教學與實踐教學比例也不盡相同。在思政課實踐教學內容上，也缺乏統一規定，多數思政教師也很少有機會去外面參加社會實踐，導致指導學生實踐教學能力有所不足。除此之外，在應用型本科高校，思政課教學還面臨著學生重視程度不夠，課程管理缺少統籌規劃等問題。

三、應用型本科高校思政課教學改革對策

高校思政課教學的開展是一項系統性的工程，在不同層次的高校都需要開展思政課教學工作。作為各類高校培養人才的必修課，思政課教學要針對各高校所處階段，有針對性的開展教學實踐活動。對于具有應用型人才培養目標的高校來說，進行思政課教學改革，主要有以下幾點對策：

第一，要使學生成為教學實踐主體，改變傳統意義上的灌輸式教學。在思政課教學與實踐過程中，要以學生為中心，教師要學會理解尊重學生的價值取向。貼近學生，了解學生的思想動態，在教學與實踐設置上，通過啟發教育，培養學生獨立思考問題的能力，激發學生的創造力，培養學生在社會實踐中的調查研究能力。第二，加強師資隊伍建設，提高思政課教師教學實踐能力。在理論教學上，思政課教師要選好教學內容，在應用型人才培養的背景下，要更注重內容的應用型和實踐性，結合學生專業調整教學內容，采取靈活多樣的教學方法。在實踐教學上，思政課教師存在著理論水平高但實踐能力較弱的普遍現象，要創造條件培養思政教師的實踐教學能力。第三，提高各高校對思政課重視程度，完善保障措施。在應用型人才培養目標下，部分高校只注重專業建設，忽視思政課教學和實踐，與應用型人才培養的目標不相符合。因此，各高校領導必須高度重視思政課教學實踐建設，制定相應的保障措施，整合?W校教育教學資源，確保思政課教學和實踐環節的順利開展。

四、應用型本科高校思政課教學改革意義

第5篇：課程思政專業建設范文

關鍵詞:高職計算機專業課;思想政治教育;思考

高校教育教學活動中，主要是引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，新的發展時期，多元文化的發展，高職生信息接收渠道越來越多，因此，必須重視做好高職生的思政教育工作。單純依靠思政課程無法滿足當前思政教育工作的要求，針對性不強，教學效果不佳，因此將思想政治工作貫穿到教學過程中，也是當前思政教育需要思考的問題。

1計算機專業課與思想政治教育結合的必要性分析

高職院校計算機專業課程教學中，主要是提升學生的綜合能力，更好地適應社會對計算機人才的需求，單純地傳授計算機相關原理和知識，學生即使掌握了全部計算機知識，也不能代表其符合當前計算機行業的發展需求。當前信息科技的高速發展，計算機技術為信息的傳播提供了極大的便利，但同時一些不良信息等也隨著計算機技術入侵到計算機系統中，而學生社會經歷相對較少，對信息的甄別能力相對較差，無法識別哪些是有用信息哪些是不良信息，因此，計算機知識的傳播應該與思想政治教育同步進行。計算機專業課學習中，教師除了講授計算機相關的理論知識，更需要將思想政治教育的內容與專業課程結合，引導學生樹立正確的世界觀，最終更好地滿足時展的需求。從高校思想政治教育工作的開展來講，當前高校主要是通過開設思想政治教育課程進行思想政治教育工作，但是單純的思政課程因課時較少，內容較籠統缺乏針對性，最終時效性差強人意，影響到學生思政課程的學習興趣，將思政教育與計算機專業課結合，在提升學生計算機專業課學習興趣的同時，還能加強學生的思政教育，因此必須將社會核心價值觀內化于心，融入到計算機課程教學中。

2計算機專業課與思想政治教育結合的策略探討

2．1引導學生樹立正確的人生觀

新的發展階段，經濟建設高速發展，對外文化交流不斷增多，給高職院校教育也提出了新的挑戰，高職學生要更好地適應社會發展，必須重視自身專業能力和職業素養的提升，對計算機專業學生來講，要掌握好計算機基本技能，才能更好地滿足未來工作的需求，同時，社會對人才的職業素養和道德品質也有了新的要求，教師要給學生傳輸更多正能量，讓學生多了解計算機行業的優秀楷模，了解其品質和精神，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，激勵學生將自身理想和學習結合，引導學生樹立為國建設的思想意識。

2．2培養高職生的愛國精神

計算機專業課教學中，思政教育和計算機教學是相輔相成的關系，教師要結合當前計算機的發展狀況，結合時展特點，對學生進行愛國教育，讓學生在專業課程學習的同時，了解時政內容，在豐富自身知識積累的同時，也能樹立正確的學習目的，最終提升學習效果。

2．3要提升學生的公民意識

高職生處于人生發展和個人習慣養成的關鍵時期，計算機專業教學中，也要重視學生的個人道德和職業道德的培養，在計算機結構等講解中，幫助學生引導正確的學習習慣，教學中引導學生樹立求實的作風，要求學生學習中嚴格要求自己，腳踏實地，按照社會規范約束自己，在今后的學習和工作中樹立良好的習慣。

2．4發揮課堂的教育作用

當前高職院校發展中，將思想政治教育融入到專業課程教學中已經成為院校重點教學發展的方向，除了思政課程教學外，要積極找到計算機課與思想政治教育的結合點，可以將與計算機領域相關的新聞熱點，如信息詐騙等作為案例，或者是在具體的技術教學中采用聯想、啟發式教學方法，在課堂中引導學生加深對思政教育的理解，發揮課堂的作用。

2．5開展特色教育活動

計算機專業課教學中，教師可以選取一些專業領域類知名學者的案例，引導學生做好自身的職業發展規劃，并集合思想政治教育，定期開展教育活動，結合專業特色，結合當前信息媒體發展的現狀，積極開展思政教育，并借助互聯網平臺，加強對學生的思政教育。

2．6建立專門的思政建設科研小組

在高職院校計算機專業學生的思想政治教育工作中，一方面教師要在教學過程中進行思政教育滲透，還要重視校園環境的影響，要落實思政宣傳教育工作，高職院校要定期開展思政教育方面的講座，以班級或者為單位進行思政教育的學習討論，或者是思政教育主題的演講比賽，提升學生的思想政治素養。

3高職計算機課與思政教育結合應該注意的問題

一方面，教師要明確高校專業教學中學生的主體地位，計算機專業的教學，學生要掌握相關的計算機技能，更好地服務于社會建設和發展;同時，高校的思想政治教育工作是一項長期性的課題，要有針對性的開展，不同學習階段，所采取的教學方法和策略也要有所變化，根據計算機專業課的特點，更好地融入思政教學內容，達到教學的目的。最后，思想政治教育的內容要適量，不能顧此失彼，要有選擇性地進行思想政治教學，潛移默化中對學生進行思政教育。

第6篇：課程思政專業建設范文

【摘 要】面對新時期的挑戰與機遇，為保證教育質量，高職思政教育應在專業設置與調整、課程體系與教學內容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業教學團隊建設等方面充分體現自身特色，其中專業教學團隊建設起關鍵性作用。文章闡述教學團隊的內涵、思政教師專業教學團隊建設的意義和路徑。

【關鍵詞】高職；專業教學；團隊建設

一、教學團隊的內涵

對于教學團隊，教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》[教高司函（2007）136號]中對于教學團隊的組成是這樣界定的：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”

二、思政教師專業教學團隊建設的意義

在國外，專業教學團隊被認為是促進教師專業發展的一種重要的工作方式，強調教師專業的同伴互助和合作文化。美國、英國、德國、日本等國家在教學團隊建設上有著近半個多世紀的實踐，對我國有著重要的借鑒意義。

探討思政教師專業教學團隊建設的若干問題，提升辦學能力和水平，建設好學校思政教師的專業教學平臺、教師團隊和課程團隊，提升行政管理專業教學水平，實現對系統內教師資源的整合，更好地推動專業教學改革與科研創新工作。

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。這就對思想政治理論課教師隊伍提出了更高的要求， 既要有思想政治素質的過硬，也要有業務功底的深厚，同時要在教學效果上真正實現讓學生入腦、入心，就必須在教學內容和方法上不斷改革。要實現這一效果，不能僅舉個人之力，必須建設團隊合作機制，形成高績效的思想政治理論課教學團隊。

三、思政教師專業教學團隊建設的路徑

（一）舉辦人文社會科學講座，提升教師團隊意識

當前，大學生人文素養的重構是高等教育改革的重要方向，在高職院校中顯得尤為重要。大學生人文素養的高低，會在理想追求、價值取向、文化品位、審美情趣、思維方式、行為習慣等方面體現出來。近年來高職學校的連續擴招、大學生就業壓力的增大以及現行教育體制的弊端，造成了青年學生人文精神的失落、人文素養缺失。開展積極有效的人文社會科學的宣傳教育工作是思想政治理論課教師義不容辭的責任。許多高校也通過讓思政課教師為大學生舉辦哲學社會科學類的專題講座的形式，加強大學生的人文修養，堅定政治信念。然而，如何選題，如何保障講座的質量，如何組織完成這項工作，大都落在“思政”部。要使這項工作真正受到廣大青年學生的歡迎，就必須借助骨干力量，依靠思政教師集體的智慧，才能達到最優效果。實踐證明，思政部舉辦高質量的人文社會科學類專題講座，必須建立團隊工作機制，依靠團隊的智慧才能到達最佳效果。同時，以承擔人文社會科學講座為契機，可以建立起有效的團隊建設機制，從而也能教師的團隊工作意識。

（二）打造精品課程，提升團隊實力

建立精品課程，提高教學質量，已經成為高校思想政治理論課建設的工作目標。尤其是教育部組織開展思想政治理論課的“精彩教案”、“精彩課件”、“精彩一課”評比活動根據高職現代遠程教育在教學內容、教學模式、教學過程、教學方法和學習支持服務等方面的要求，加快建成一批適應學生自主學習和個別化學習需要的多種媒體資源。在資源建設中，要發揮專業教學團隊的整體優勢，在已建的各種資源的基礎上，按照“建設精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，每年選擇1～2門課程，進行教學總體規劃設計和資源建設一體化系統方案設計，達到一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流教學效果等特點的示范性課程。形成品牌，使其他高職學校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒、使用這些優質的教學資源，在更大范圍內提高高職學校的教學和人才培養質量。精品課程建設是一個長期積淀和反復實踐的過程，要力求達到一種至善至美的境界。精品課程建設是教學團隊建設的重要內容之一，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。不斷補充和完善網上教學資源，便于學生更好地選擇和使用。

（三）營造專業教學團隊合作的和諧氛圍

首先，在專業教學工作中明確課程目標定位和任課分工，不隨意更換課程，不互相搶課或推托課務，要形成相對穩定的課程教學關系。要定期開展教研活動，探討教學心得、學術前沿動態、教改項目、課程建設及專業建設等方面的問題，努力營造教學團隊的和諧的協作氛圍。其次，要引導教師發揚互助友愛的精神，摒棄以往那種“跑單幫，搞單干”的形式，以團隊為單位申報科研項目，努力發揮團隊的優勢，分工協作，形成合力。

（四）開展對青年教師的業務培訓

要進行教學改革，組建一支結構合理的教學梯隊，對青年教師的業務培訓十分重要。因此，本專業教學團隊要根據我校教學工作的實際，制定切實可行的方案，對本專業的青年教師進行培訓。內容包括：教學業務培訓、計算機知識培訓、課件制作技能培訓等，使他們在較短時間內能勝任思想政治課教師的工作。同時要開展聽課活動，新老教師互聽，取長補短，提高教育教學能力。

（五）建立客觀有效的業績考核制度

首先，對專業教師團隊實施目標責任制考核及業績點考核，要求其在完成一定工作量的同時，達到相應的質量標準。其次對專業教師的教學工作專門建立業績評價體系，可分為學生評價、教師評價、督導評價、領導評價等若干個方面。通過考核把專業教師的水平和業績分為不同等級，讓優秀教師脫穎而出。同時，將考核結果與校內津貼（諸如課時、職稱、學位津貼等）及崗位聘任制掛鉤，以形成“能上能下、能進能出”的競爭激勵機制。

第7篇：課程思政專業建設范文

摘 要 高職院校思政課教學應牢固樹立導向性、職業性、服務性相結合，以職業性為本位，以為學生的可持續發展服務為宗旨的教學理念，合理安排適應專業所對接行業或者職業崗位要求的定向性的教學內容，恰當運用實踐化的教學方法，適當采取多元化的教學評價，建構思政課特色教學體系。

關鍵詞 高等職業院校；思想政治理論課；教學體系；電力行業

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）23-0061-04

廣西電力職業技術學院是以能源電力類專業為主體的高職院校，電力類專業所對應的電力行業包括發電、輸電、配電、送電、電力建設、電力勘探、電力規劃設計、電力信息、電力文化、電力管理等。以學校近5年的招生為例，2007～2011年電力類專業招生人數分別為1314人、1280人、1378人、1477人和1410人，幾乎都占當年學校招生總數的60%～70%。根據高職人才培養目標以及電力行業需要，學校應加大課程建設力度，大力推行以職業能力為主線、工作過程為導向的課程體系。作為學校整體課程體系中有機組成部分的思想政治理論課，亦應體現職業能力主線、工作過程導向。

一、確立導向性、職業性、服務性相結合的教學理念

關于導向性。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。鑒于高職學生正處于理想信念成型期，思想活躍但不穩定且容易受各種文化思潮和價值觀念影響，政治信仰意識淡薄，價值觀功利化，需要加強引導，因此，開展思政課特色教學，必須堅持導向性。

關于職業性。高職思政課教學不僅要發揮思想政治教育作用，更要表現出職業性。思政課教學要與高職院校實際、與學生就業崗位結合起來，重視和加強思政課中立足社會、誠信品質、敬業精神、法律意識、責任意識等素質的培養，增強學生的職業適應和職業發展能力，樹立正確的就業創業觀念。

關于服務性。高職院校思政課教學要堅持“教書育人、環境育人、實踐育人、文化育人”的理念，以“精而管用”為標準，實現由“供給者本位”向“需求者本位”轉換[1]，促進學生身心素質和職業能力的發展，努力把學生培養成為德智體美全面發展的社會主義事業建設者，服務于學生的可持續發展。

在高職教育語境中，導向性要與職業性、服務性相結合，通過思政課的導向性，促使學生初步掌握世界觀和方法論，提高分析和解決現實問題的能力，促進學生職業能力的培養和職業素養的養成，進而為學生綜合素質提升、可持續發展服務。

二、安排適應行業或職業崗位要求的教學內容

（一）教學內容安排原則

概而精原則。即應使高職學生掌握必要的基礎知識、當代中國最新理論研究成果以及社會主義道德法制規范。該原則可以很好地解決教育目標與課程設置不配套、課程目標與學制短、人才培養要求與生源狀況之間的矛盾。

職業化原則。即在思政課教育教學中滲透職業教育，充分體現職業性和實用性的特點[2]。思政課教學要把課程理論、政策與學生政治素養、專業發展、能力培養結合起來，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》重點講解職業大環境，包括對行業產業政策、就業創業形勢、職業發展趨勢、職業發展軟實力等問題進行詮釋。

與行業、崗位對接原則。即堅持就業導向，根據不同專業的教學目標和人才培養要求，將思政課教學與專業對接的行業、企業、職業、崗位結合起來。

（二）主要教學內容

1.職業環境

社會主義建設包括政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態建設，這就是職業環境。結合政治、經濟、文化、社會、生態建設第一線的特點、要求和發展趨勢，選擇并突出具有定向性的教學內容。

一是市場經濟理論教育。社會主義市場經濟體制的確立和逐步完善，使整個社會的經濟活動都納入市場經濟的運行軌道中。思政課教學中應加大有關社會主義市場經濟理論的教學比例，尤其是與學生生活、工作密切相關的市場經濟知識，如市場經濟規律，鼓勵、支持、引導個體經濟等非公有制經濟發展，建立健全知識、技術、管理、信息等參與分配的制度，用社會主義市場經濟理論武裝學生頭腦，強化學生的市場經濟意識，使學生牢記在任何行業、企業、職業崗位上，都要遵循市場經濟的要求、規則和規律。在這部分適當增加電力行業有關內容，使學生掌握電力行業在整個國民經濟中的地位和作用、該行業產業政策、其自身發展等，并能用市場經濟規律等知識詮釋電力行業進行的廠網分離、電網主副分離等重大改革。

二是法治理論教育。思政課教學中應加大有關社會主義法治理論的教學比重，尤其是與學生生活、工作密切相關的的法律知識，如電力法、勞動法、稅法、合同法、民法、刑法等法律法規，使學生樹立依法辦事、遵章守紀意識，突出高職生守法習慣養成的準職業人特性。

2.職業理想信念

職業理想是人們對職業活動和職業成就的超前反映，與人的價值觀、職業期待、職業目標密切相關，與世界觀、人生觀密切相關。職業信念是指個體認為可以確信并愿意作為自身行動指南的認識或看法。在思政課教學中，要將學生世界觀、人生觀、價值觀教育融入職業理想信念培育中，既發揮其理論指導作用，又使學生認識到理想并非高不可攀，并且正確認識將要從事的職業以及職業與專業的關系，樹立成才的理想信念。

3.職業道德

強化職業道德教育，培養學生良好的職業道德素質，是體現高職教育特色、提高高職院校辦學質量的重要舉措。職業道德教育包括基本職業道德教育和行業職業道德教育。高職思政課教學要在鞏固一般的基本職業道德教育基礎上，加強行業職業道德教育，構建行業職業道德的全方位培養體系[3]。具體教學中，基本職業道德教育要以愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等為主要內容，讓學生理解基本職業道德的內涵以及在職業活動中的具體要求；要以敬業意識、誠信意識為培養重點。行業職業道德教育方面，要結合學生所學專業的對應行業，把一般職業道德教育內容進一步細化到行業層面，不同專業的職業道德教育內容應結合其行業特點而有所側重。

4.職業品質

高職生應當具備的能力素質包括基本能力素質和專業能力素質，基本能力素質是職業技能的基礎。基本能力素質包括調查研究能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、溝通與交流能力、團隊協作能力、人際交往能力、競爭合作能力、語言表達能力、文字運用能力、挫折承受能力、開拓創新能力等。在培養基本能力素質的基礎上，提升高職生的社會適應能力和專業發展能力，使其最終成為高素質人才。基本能力素質主要通過各門基礎課程的學習和實踐來培養，思政課應結合課程內容和學生實際，注重基本能力素質的培養和鍛煉。

三、運用實踐化教學方法

（一）實踐化教學方法的概念

思政課實踐化教學方法，就是學生作為社會生活的參與者，在真實的現實生活場景中，獨立地發現問題、分析問題以及解決問題的教學方式的總和。

實踐化教學方法在高職思政課教學中具有十分重要的作用：使學生加深對理論內容的理解，提高分析和解決問題的能力，客觀辯證地認識國情、認識社會，正確認識和分析我國社會主義現代化建設進程和社會現實中存在的各種問題，樹立科學發展觀和建設和諧社會的理想；引導學生認識社會尤其是用人單位對職業人才素質的基本要求，特別是思想品德和行為規范的要求，以便更好地適應和融入社會；強化高職生的社會參與意識、增強他們的主動性，培養他們的實踐能力、動手操作能力、團結協作能力、組織協調能力、社會溝通能力、人際交往能力等。

（二）實踐化教學方法的形式

1.討論

討論的實施步驟如下[4]：第一， 題目擬定。任課教師事先擬定討論題目，例如：在講解價值觀這一主題前，可以提出如下問題：如何看待高校包括高職院校中的“考證”、“考級”現象，如何看待大學生的功利化傾向，等等。第二，題目公布與準備。提前一周公布，并提出具體要求，讓學生充分準備。學生根據討論題目，利用圖書、網絡等資源查找相關資料。第三，小組討論。以小組為單位進行討論，學生自由發言。每位學生都應積極參與本組的討論。第四，引導與評析。在小組討論過程中教師引導討論，討論結束后教師對討論情況進行歸納總結并評析。

2.辯論

辯論的實施步驟如下：第一，論題公布。任課教師提前一周向學生公布論題。例如，在講解建設資源節約型社會時，圍繞是否推行居民生活用電價梯式遞增電價改革展開辯論，正方：應推行居民生活用電階梯式電價制度；反方：不應推行居民生活用電階梯式電價制度。第二，準備。為參加辯論雙方指定指導教師，學生查詢資料，組織辯論的思路和論點、論據。第三，辯論。參加辯論學生分成“正、反”兩方進行專業辯論，未參加辯論學生旁聽。第四，點評。辯論結束后教師點評，重在評價辯論的技巧以及理論與實際的結合技巧。

3.案例分析

案例分析的實施步驟如下：第一，案例介紹。選擇案例應堅持以下標準：案例的教育性、鮮活性、典型性和開放性。例如，在講解建設社會主義新農村時，以“被譽為天下第一村的中國華西村”為案例。第二，案例思考。華西村建設社會主義新農村有哪些特色？作為建設社會主義新農村的樣板，華西村給我們哪些啟示？第三，案例引導。第四，案例討論。第五，案例總結。

4.基地實訓

基地包括愛國主義教育基地，也包括專業實習、課程實訓基地。實訓的實施步驟如下：第一，準備。包括實訓基地的選擇，實訓師資的確定，實訓學生的選拔等。第二，實施。包括實訓項目的安排、指導和交流等。第三，總結評估。包括提交實訓報告，對學生進行考核等。

5.角色扮演[5]

由思政課教師指導，讓學生收集資料、制作課件并講解某些知識，讓學生編排小品、情景劇或設立道德法庭、模擬法庭等，盡可能多地讓學生參與，讓課堂變成學生的舞臺。

6.社會實踐活動

由思政課教師指導，鼓勵學生深入社區、農村、工廠、企業，通過參觀訪問、社會調研、寒暑假社會實踐活動等形式，參與志愿者服務、生產勞動、文化建設等，讓學生在豐富生動的社會實踐中認知社會，融入社會。

四、采用多元化的教學評價

（一）時間多元化

改變思政課考核時間，變一次性考核為全程考核，包括學習考核、期末考核、年度考核、頂崗實習考核、畢業前考核等，直至畢業前再給出學生思想政治理論課的綜合成績。

（二）主體多元化

嘗試引進第三方評價，將實習單位和社會的第三方評價引入教學評價[6]，如由實習所在單位的專家或師傅考核學生在頂崗實習中的職業道德、職場禮儀規范、行業法律知識，并給出成績。

（三）標準多元化

思政課教學評價應設立新的標準，對學生的思想道德素質進行綜合考核，包括理論知識考核、日常操行考核和社會實踐考核。其中，理論考核對學生就基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度進行考核，日常操行考核對學生文明禮貌、遵章守紀、參與集體活動等方面進行考核；社會實踐考核對學生的實際運用即運用理論分析和解決問題的能力進行考核。對于這三部分的分值權重，按照3∶3∶4的結構模式進行劃分。

（四）方式多元化

上述三部分考核，分別采取不同的考核方式。對于日常操行的評價，采取學生自我測評、班委團支部集體測評和教師測評相結合的方式進行，教師評價包括任課教師、班主任、輔導員的評價；對于理論考核可采用開卷考試、作業、小論文、課堂討論等形式；對于實踐考核，可通過社會實踐報告、社會調查報告、職業道德訓導報告等形式進行。

參考文獻：

[1]如何凸顯高校思政理論課建設特色與實效？[EB/OL].[2012-05-26].http：///show_more.php？doc_id=481120.

[2]劉紹斌.探尋高職院校思想政治理論課教學改革的特色之路[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2007（12）：63-65.

[3]龔盧芳，林濤.電力高職職業道德綜合培養體系構建的思考[J]. 江西電力職業技術學院學報， 2011（4）：60-62.

[4]張繼鋼.增強高職刑法課教學實踐性的思考[J].廣西政法管理干部學院學報，2010（1）：115-119.

[5]張先狀.高職視角下思想政治理論課的改革與建設[J].青島遠洋船員學院學報， 2010（3）：62-65.

[6]付海龍.“211”課程體系下高職思政課教改實證研究——以《思想首先修養與法律基礎為例》[J].十堰職業技術學院學報，2012（2）：82-85.

Construction of Characteristic Teaching System of Ideological and Political Education Course in Higher Vocational Schools

——The Case of the Teaching of Ideological and Political Course in Guangxi Vocational and Technical College of Electricity

ZHANG Chun-hua1， ZHANG Ji-gang2， XU Xiu-qun1， LI Pu1

（1.Guangxi Vocational and Technical College of Electricity， Nanning Guangxi 530007； 2. Guangxi Administrative Cadre Institute of Politics and Law， Nanning Guangxi 530023， China）

第8篇：課程思政專業建設范文

關鍵詞： 轉型發展 思政課改革 創新路徑

地方本科院校轉型發展是社會經濟轉型升級的歷史要求，也是高等教育結構調整的內在必然。自《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（2015年10月）以來，各省陸續開展高校轉型發展相關工作。按照《指導意見》的要求，高校轉型發展應遵循兩個“引領”：一是以促進人的全面發展為引領，提升學生的思想道德品質及人文素養，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）涵蓋了歷史、政治、哲學、心理學等綜合課程內容，能夠在培育價值觀、提升道德修養、培育辯證思維、培養創新能力等各方面起到良好的輔助和促進作用。二是以適應社會需要為引領，優化學生的專業知識結構，提高實踐操作能力。需要注意的是，即便“適應社會需要”著重于強調學科與專業建設，但細化到每個學生，再深厚的專業知識、再強的實踐能力都不是在“真空”中施展，因此引導學生進入社會、認識社會、適應社會，并具有“社會化”公民應具有的素質和能力是改革的題中應有之義。思政課恰能在學生“社會化”方面大有作為，幫助學生更好地將個人發展與社會需求相適應。但是，當前思政課在建設過程中還有一些與高校轉型發展不相適應的地方，因此高校轉型發展過程中，思政課必須以前瞻性眼光參與其中，拓展高校思政課創新路徑，為高校成功轉型發展做出貢獻。

一、轉型發展過程中高校思政課的現實問題

（一）思政課課程功能定位的高度統一化與各高校轉型發展中培養目標多元化之間存在矛盾。

應用技術型大學的人才培養需圍繞行業發展需求和職業崗位要求，強調就業導向，突出能力培養核心，雖然這些目標實現需要以大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提，但當前全國高校使用同一教材，課程目標定位針對性不強，很多高校僅注重課程的政治教育功能，合班教學比較普遍，很難考慮不同專業或崗位對思想政治理論課教學的差異化要求，課程教學針對性比較弱，顯然難以適應地方本科高校轉型發展的價值取向。

（二）思政課相對單一的教學模式和轉型發展中教學管理靈活性之間存在矛盾。

“校企合作、產教融合”的轉型發展之路意味著企業將深度嵌入高校人才培養的過程之中，校企合作因形式、途徑、程度等不同，必然需要靈活的教學管理模式。思想政治理論課長期以來形成的“以教師教為中心”的課堂教學模式，要求固定教學地點，統一授課時間，課堂教學以老師講授為主，課堂教學必將面臨學生實習實訓的沖擊，難以提高思政課的實效性。

（三）思政課實踐教學效果欠佳與轉型發展中強化實踐教學的要求之間存在矛盾。

地方本科高校轉型發展要求學校完善學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度，實踐教學課時比例要達到30%以上。當前思想政治理論課實踐教學無論教學形式、組織管理還是實際效果，距應用技術型高校對實踐教學環節的要求有一定的差距。

二、轉型發展背景下高校思政課改革與創新路徑

（一）拓展思想政治理論課的教育功能。

高校思想政治理論課是本科生的必修課，使用全國材，根本任務是培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。但這并不意味著教師在講授過程中必須千人一面、千口一詞。相反，思政課的授課內容必須和省情、市情、校情緊密結合，與學生切實需求相對接，做到“接地氣”，才能“有人氣”。因此，應大力拓展思政課的教育功能。

1.積極參與校園文化建設。思政課應憑借“所有學生全覆蓋”的課程優勢，積極引導學生共建共享工大校園文化，尤其在精神文化和行為文化建設方面大有所為。首先，依托思政部五門課程，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，開展中國特色社會主義和中國夢教育、黨史國史和形勢政策教育、愛國主義和國防教育、法治和創新創業教育、民族團結和宗教觀教育，為學風建設提供堅強的思想保障;其次，依托《中國近現代史綱要》等課程深入挖掘學校歷史文化資源，加強對大一新生的校史校情教育，培養學生愛學校的情懷;再次，充分利用網絡學習平臺、微博、微信等工具弘揚主旋律、傳播正能量，引導校園網絡文化健康發展。

2.加強省情、市情教育。各轉型高校所在省市都有自己的特點和對人才的獨特需求，以遼寧省為例，遼寧省最迫切的需求就是老工業基地新一輪全面振興。那么老工業基地是如何形成的？特點是什么？當前面臨著什么挑戰？該如何應對？政府出臺了哪些政策？這些內容都可以在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等課程中進行有效融合，激發學生在了解省情、市情的基礎上樹立服務家鄉、奉獻家鄉的意識。

3.加強行業背景教育。產教融合、校企合作是應用型高校轉型的有效機制，思政課可以充分依托校企合作平臺加強行業背景教育。針對不同的專業，將學生實踐企業及企業所屬行業的發展現狀及前景融入教學，幫助學生盡早樹立正確的就業觀和職業觀，實現從學校到用人單位的“無縫對接”。

（二）構建分類教學模式，實現課堂主體轉變。

思政課分類教學即針對不同專業采用不同的授課方式，使教學更具針對性，變“漫灌”式教育為更為精準的“滴灌”式教育，提高思想政治理論課的教學實效性。

1.文史經管類學生加大研究型教學的比重。研究式教學通常是學習小組通過對某一理論問題或社會重大問題的深入探討，得出自己的結論，通過自主學習完成對所學知識的內化。文史經管類學生由于前期基礎和當前專業學習需要具有相應的人文知識和研究能力，思政課可以利用這一優勢加大研究式教學的比重，讓學生轉變為課堂的主體。

2.藝術類學生加大討論式教學的比重。藝術類學生有著與其他專業學生不同的特質，文化素質相對薄弱，但積極活躍、樂于表現、接觸社會比較全面。因此，課堂教學中可以加大學生自由討論的時間，提升學生的參與度，有效加強學生對世情和國情的了解。

3.理工類學生加大案例教學的比重。理工類學生一般不易接受理論性太強的知識，案例教學以案例的生動、文字的優美往往能吸引學生。案例展示還可以輔助大量的圖片、視頻，使學生迅速理解案情。案例分析環節由淺入深、由易入難，符合學生的認知規律，能達到良好的教學效果。

（三）不斷拓展實踐載體，開展各個層面的實踐教學。

1.以校園實踐為載體，提升校園文化建設品質。結合校園文化建設的相關內容，思政課應該與校團委、學工部等相關部門緊密合作，開展多種主題的學生活動。如“我為學校建言獻策”活動，教師動員學生就學校各個方面展開廣泛調研，在此基礎上提出有針對性的意見和建議，由教師匯總后，提交給相關部門，為學校發展貢獻力量。此外，還可以開展以“美麗校園”為主題的校園攝影活動和以“我愛我校”為主題的學生志愿者活動。通過以上活動增強學生對學校的認可度和接受度。

2.以企業實踐為載體，助力學生職業規劃。“產教融合、協同育人”是應用型人才培養的基本方式。思政課應充分運用學校與企業共建的實踐基地開展思想政治教育實踐教學。把課堂搬到企業，應該成為思政課今后積極探索的教學方式之一。

3.以社會實踐為載體，提高學生的實踐能力。更加廣泛的社會實踐主要是在假期進行的，實施過程是：放假之前由教師幫助學生確定相關主題，學生在假期通過調查問卷、實地訪問等多種方式廣泛收集資料，并撰寫調查報告，開學后提交報告。實踐過程不僅增加學生對社會的感性認知和理性認知，而且鍛煉學生包括交往能力、組織能力、協調能力等在內的實踐能力。

（四）優化思想政治理論課教師的能力結構。

1.引導和激勵思政課教師全身心投入教學，提高課堂教學能力。思政課集知識傳授和價值引導于一體，講好思政課不僅需要教師的政治素養和專業知識，更需要教師的情感投入，需要教師和學生情感共鳴，這是價值傳遞有別于知識傳遞之處。但是，當前思政課教師由于職稱評聘的壓力，有重科研、輕教學的現象，不利于提高課堂教學能力。學校有關部門應積極探索分類職稱評聘方式，以相關政策引導思政課教師回歸教學。

2.鼓勵思政課教師參加不同形式的進修培訓，提升政治素養和理論水平。思想政治理論課的內容是與時俱進的，僅就教材而言，自2008年以來修訂過5個版本，每個版本的內容都有較大變動。如何能讓思政課教師及時、準確地將最新理論融入教學考驗著思政課的實效性。但是，當前我校思政課教師普遍工作量較大，很難有時間和精力參加進修培訓。因此，學校應出臺更加積極的激勵措施，鼓勵教師參加各種形式的進修培訓，如學歷進修、專項培訓、業務研修、學術會議，使思政課教師以進修培訓方式提升政治素養和理論水平成為“新常態”。

3.進一步豐富思政課教師社會實踐內容和形式，提高社會實踐能力。應用型人才培養呼喚應用型教師，即教師要能講學生之所需。學生需要了解校情、市情、省情、國情、黨情，需要創新思維，需要創業精神，思政課教師要成為應用型教師，除了提升自己的理論知識，還必須到社會實踐中經受歷練。學校有關部門和思政部應共同探討教師社會實踐方式和內容，并給予政策與資金支持。

參考文獻：

[1]李道霞.地方本科高校轉型發展背景下思想政治理論課的變與不變[J].科技創業月刊，2015，17.

[2]范大平.地方高校轉型發展與思想政治理論課教學改革探索――以湖南人文科技學院為例[J].大慶師范學院學報，2015.5.

[3]王亞南.思想政治教育創新推動地方本科高校轉型發展[J].中國高等教育，2015，17.

第9篇：課程思政專業建設范文

（一）組織領導資源

思想政治教育是黨的工作的一個組成部分,是黨領導下的教育實踐活動,加強和改善黨的領導,是做好思想政治教育的關鍵。

1.黨委對思想政治教育工作的定位及工作思路

是否把思想政治教育資源放在“育人為本，德育為先”的位置；是否有全員、全過程、全方位育人的明確思路

2.健全的思想政治教育工作領導體制與工作機制

在思想政治教育的組織系統中，學校黨委是思想政治教育工作的領導核心，也是能否達到適度整合的關鍵。黨委宣傳部、學工部，是管理大學生思想政治教育工作的職能機構；工會、共青團等群眾組織，是進行思想政治教育工作的有力助手；行政、后勤等工作系統是潛移默化進行思想政治教育的隱性資源；教務系統是通過課程進行思想政治教育的重要力量。這些力量都要在黨委統一領導下，分工合作進行思想政治教育工作，有效整合各種組織資源，實現各組織要素在大學生思想政治教育中的力量最優化、最大化。

（二）人員隊伍資源

大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。另外非思想政治理論課教師、普通學生管理人員、圖書館、就業、后勤等跟學生接觸較多的工作崗位的人員都負有對學生進行思想政治教育的職責。

（三）課程資源

1.思想政治理論課

按照05方案使用理論研究和建設工程重點教材高校思想政治理論課統編教材，落實規定的學時和學分。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。理論教學是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，是幫助大學生掌握相關理論知識，判斷是非黑白，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑。

2.思想政治理論課以外的其它課程

人文社科課程、各種基礎課程、專業課程都是進行思想政治教育的有效途徑之一。這些課程的教師都有責任在自己的課上潛移默化的對學生進行隱性思想政治教育。

（四）課堂外思想政治教育資源

1.實踐育人

堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。因此，要積極組織大學生參與社會調查和社會實踐，通過社會調查和社會實踐可以幫助大學生深入社會、體察民情、磨練意志，感知時代的要求、了解世情國情、學習新觀念及新知識。在此基礎上把所學理論與實踐結合起來，樹立中國特色社會主義共同理想。

2.管理育人，服務育人

高校管理無論是制度還是具體行為，都要體現育人的要求。育人是管理的內在要求，思想政治教育要取得成效，就要充分發揮管理的作用，依照法律和規章制度加強和改進學校管理。高校各種與學生有關的管理制度具有指引、評價、預測等育人作用，管理制度用來引導學生養成良好行為習慣。高校要把嚴格日常管理與引導大學生遵紀守法、養成良好行為習慣結合起來，把思想政治教育融入學校管理之中。高校各系統中除管理職責外，更多的體現為服務職能。廣大職工通過自己的服務，以良好職業道德影響學生，以優質服務感染學生，以無私奉獻教育學生，以優雅的服務環境熏陶學生，言傳身教，耳濡目染，使學生在接受具體的服務與管理工作過程中受到全心全意為人民服務精神的熏陶。

3.校園文化建設

校園文化包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提；物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校個性化精神面貌的集中反映。校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。

4.網絡思想政治教育

高校網絡思想政治教育是在充分利用計算機網絡、多媒體技術和現代傳播技術等手段的基礎上，緊密結合當代大學生認知特點而設計的一種新的思想政治教育方法。另外在學校實際工作中，通過心理健康教育、資助工作和就業創業等進行思想政治工作教育。

（五）經費資源

在一切教育資源中，教育經費可以看作是幾乎所有其他資源必須依賴的基礎性資源，這是確保各項工作順利開展的物質基礎。

（六）時間資源

高校學生在校時間為3到5年，時間分配一般為理論知識學習、學校各個組織安排的活動、私人休閑活動。作為一種不可逆的、稀缺資源，它在上述三方面分配時往往存在矛盾，各方都希望自己能分得更多的時間。

二、各項資源的聯動措施

在校黨委的統一領導下，各個部門明確各自在思想政治教育中應承擔的責任，這就有效避免了教育空白的存在。尤其一般情況下認為思政教育與己無關的專業課教師、管理、服務部門。沒有教育空白后，還要避免資源的重復浪費。

（一）思想政治理論課教師與輔導員、班主任的整合聯動

第一，思想政治理論課教師有輔導員、班主任工作經歷。通過從事輔導員工作，一方面對學生在校幾年中不同時期集中存在的思想方面的問題。在課堂上結合課程中的相關內容有針對性的進行教育，二是建立與所在系部的輔導員的個人間的聯系，便于了解學生新的動態。這樣思政課的理論教學才能更好的做到貼近學生。第二，對輔導員進行理論培訓。輔導員、班主任由于忙于具體事務、又多數不是哲學或思政教育專業，所以在面對學生處理問題時，往往就事論事，不能做出理論解讀，使學生的日常思想政治教育缺乏深度。一是要重點組織輔導員、班主任學習馬克思列寧主義、思想、中國特色社會主義理論體系，學習時事政策等內容。二是作為學生學習、生活等各項工作的組織者，學習優良的學風、班風、舍風的引導和建立。第三，共同搞科研。輔導員、班主任與學生接觸最多，因此對學生的學習、生活、管理中存在的問題最清楚。這就為思政理論課教師以問題為切入點進行科學研究提供了基礎。思想政治理論課教育與輔導員共同探究問題背后存在的深層次的思想層面的問題，為學生解開如人生目標確立、生活態度形成、知識才能豐富、工作實習崗位選擇、如何交友、如何面對挫折等一系列問題的思想疙瘩。

（二）思想政治理論課與專業課的整合聯動

通過相互聽課共同挖掘專業課程中思想政治教育資源，形成一致的思想政治教育目標。可以通過相互聽課的形式共同探討有時實效性的教學內容。例如大部分思政課程安排在前兩年，此時學生上的專業課程相對簡單，思政教師基本都能聽懂。通過聽專業基礎課程，思政教師挖掘所聽課程內容中的立場、觀點、方法，在思政課堂上把這些內容作為例子幫助學生理解的觀點。專業課教師則在思政教師的課堂上體會的立場、觀點和方法并從自己的專業課內容中或是講授方法中蘊含的的基本原理挖掘出來，在傳授知識的同時也對潛移默化的對學生進行思想政治教育。思政課內容與專業課內容相關聯，一方面引起學生興趣，另一方面反復刺激強化學生記憶，甚至把這種記憶帶人以后的工作中。

（三）思想政治理論課資源與課堂外思想政治教育資源的整合聯動