隊伍建設和人才培養總結精選(九篇)
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第1篇：隊伍建設和人才培養總結范文
關鍵詞：少數民族大學生；應用型人才培養；“雙師型”教師
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.097
1 “雙師型”教師研究現狀
進行少數民族應用型人才培養“雙師型”師資隊伍建設研究，首先應該界定“雙師型”教師的內涵和概念，進而分析少數民族應用型人才培養對“雙師型”教師的要求；其次通過調查國內外“雙師型”教師培養的途徑，探究少數民族應用型人才培養“雙師型”師資隊伍建設的途徑，借助于行政政策的實施，最終以評價指標形勢判斷“雙師型”師資隊伍建設的效果。
通過文獻檢索，可以發現國外雖沒有“雙師型”教師的名詞，但對職業教師的要求與國內“雙師型”教師的提法類似，如日本的“職業訓練指導員”，指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師，這類教師先到企業工作，然后轉到教師崗位上；德國職業教育的“雙元制”同樣也適用于德國職業師資的培養；丹麥的“雙師型”教師是先具有5年以上專業技能，再通過教育教學理論知識和實踐教學考核后，才能上崗；美國則要求其“雙師型”教師具有本科學歷、學士學位并且具有相關領域1至2年的工作經驗中的優秀者才能獲取職業教育教師資格證。我國最早提出“雙師型”概念的是王義澄于1990年發表的《建設“雙師型”專科教師隊伍》，近些年來隨著我國職業教育的快速發展，針對“雙師型”教師隊伍建設的研究越來越多，針對“雙師型”教師的內涵在國內常見有如下幾種學說：（1）“雙證”說；（2）“雙能”說；（3）“雙職稱”說；（4）“疊加”說；（5）“雙層次”說；（6）“特定情況”說。而針對“雙師型”的界定，國內較多采用的是教育部高等教育教學評估中心所提出的“雙師型”教師概念。
針對“雙師型”教師的培養途徑相關研究，目前集中在：（1）校企合作模式；（2）高校辦產業模式；（3）以科技項目帶動模式；（4）考取職業證書模式；（5）參加技能大賽模式；（6）參加培訓班模式；（7）青年導師制模式。顯然針對“雙師型”教師的培養途徑的研究更多的還是解決從高校到高校的教師由于缺乏實踐經驗這一問題。還有部分學者提出引進企業技術能手作為兼職隊伍的模式。
對于“雙師型”教師隊伍建設效果評價目前研究的文獻內容較少，阮悅芳提出“雙師型”教師評價的方法包括：課堂與實訓督導、自我導向的教師發展、行動研究以及構建以發展性評價為主堅定性評價為輔的教師督導評價型模式。針對建設效果評價仍然缺少實質性的指標體系。
2 少數民族應用型人才培養需要什么樣的“雙師型”教師
2.1 “雙師型”教師的內涵與標準
針對“雙師型”教師的內涵解釋和標準是目前關于“雙師型”教師爭論最多的內容之一，目前“雙師型”教師的標準的研究和實施主要來自于行政管理部門、高校和學者三個層面。
2.1.1 行政部門
關于“雙師型”教師的標準的認定主要來自于教育主管部門和地方行政管理，教育部于2008年針對高等職業院校的評估方案以及2014年本科教學基本狀態數據庫中分別對“雙師型”教師的內涵進行了說明，對比教育部兩個版本的“雙師型”教師內涵解釋，可以發現，“雙師型”教師可以是多證書（教師資格證、職稱證、職業資格證）、也可以是證書+企業一線工作經歷，還可以是證書+應用技術研究。2015年安徽省教育廳印發了《安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定辦法（試行）》，文件中對“雙師型”教師的認定范圍和認定條件做了具體解釋，文件提出“雙師型”教師分為初級、中級和高級，大體分類參照了教育部頒發的兩個文件要求，從操作層面上進行更為具體的要求。
2.1.2 高校
高校作為一線教育實施部門，在國家大力推行職業教育的過程中，對“雙師型”教師的標準認定也根據自身的實際情況做出了具體的解釋，如沈陽大學就將教育部所提到的三條具體到8條，其中第7條為省、市職業技能大賽獲獎證書。另外還有很多高校提出了“雙師型”教師的認定辦法，大體都是從教育部關于“雙師型”教師的內涵解釋的基礎上，根據高校的實際情況增加相關內容。
2.1.3 學者
學者針對“雙師型”教師的研究呈現多種不同學說，唐林偉等（2005）將眾多學者的研究學說歸結為六種，針對“雙師型”教師的評定標準有總結為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”，較好的概括了目前學者針對“雙師型”教師的內涵解釋。黃斌、毛青松（2006）將“雙師型”教師分為工科技術應用型和管理服務性，分別設置初級、中級、高級對應的職業標準。
2.2 少數民族應用型人才培養“雙師型”教師要求
2.2.1 基本要求
無論是何種應用型人才培養，都離不開“雙師型”教師，而少數民族應用型人才培養更是需要“雙師型”教師，對于少數民族應用型人才培養的“雙師型”教師的基本要求，首先必須滿足教師本身必須具備“雙師型”資質，即有理論水平同時專業技能突出，能夠肩負起培養應用型人才的重任。
2.2.2 附加要求
針對少數民族應用型人才培養，需要結合少數民族學生的實際情況，切實培養學生的就業創業能力，而對于絕大多數少數民族學生而言，畢業后更愿意回到自己的家鄉，因此在“雙師型”教師的要求上，必須結合少數民族地區行業、產業的特色，進行有針對性的培養，同時少數民族地區往往有自己的語言，如果能夠打造一支能夠利用“雙語”教學的“雙師型”教師，則針對學生學習的積極性、實用性和針對性則效果更佳；另外，針對培養少數民族大學生的“雙師型”教師，對于職業道德、業務能力等領域應該要有更高的要求。
3 少數民族應用型人才培養“雙師型”師資隊伍建設困境
3.1 認定標準缺失
目前針對“雙師型”教師的認定最為權威的還是教育部相關文件中關于“雙師型”教師的內涵解釋，同時高職和本科關于“雙師型”教師的內涵解釋還未統一，相比較于標準，內涵解釋的操作性就有所欠缺，目前針對“雙師型”教師的認定標準還未統一，雖然部分高校和部分省市進行了有益的探索，并且制定了一定的標準，但并未得到全面推廣，認定標準的缺失，導致“雙師型”師資隊伍建設進程緩慢，建設效果欠佳。
3.2 培養途徑不暢
根據教育部關于“雙師型”教師的內涵解釋，首先要獲得講師資格，同時取得中級及以上技術職稱，或者五年內兩年以上的一線工作經歷，或五年主持或參與兩項應用研究，因此在實施“雙師型”教師的培養過程中最快途徑就是考取中級及以上職業資格證書，但這種培養方式存在的主要問題包括：第一，容易產生“買證”的現象；第二，容易產生與專業不符的職業資格證書現象。針對一線工作經歷是最有效的雙師型培養途徑，通常可以讓教師與校企合作單位聯合進行培養，但時間較長，且由于教師本身不屬于企業的職工，因此企業接受度存在較大的疑問，相關部門在認定時限上也存在較大的困難。走應用技術研究這一途徑也存在著諸多的困難，比如項目來源少，另外在內涵解釋上說達到同行業先進水平，這一解釋也很難實現良好的考評。
3.3 激勵措施欠佳
目前針對“雙師型”教師的培養的激勵措施欠佳，教師考取職業資格證書，或者下企業掛職鍛煉往往缺乏有效的激勵，具體體現在往往制度上都寫了加強師資隊伍建設，鼓勵教師取得“雙師型”資質，而沒有相應的激勵措施，包括在制度上、職稱評定上以及物質上的保障，因此教師對于獲取“雙師型”教師資質的積極性不高。
3.4 考核制度缺乏
考核制度缺乏體現在兩個方面，第一，針對“雙師型”教師隊伍建設的考核缺乏，這也是導致“雙師型”教師隊伍建設緩慢的主要原因，第二，針對獲取到“雙師型”教師資質的教師后續考核缺乏，教師在獲取到“雙師型”教師之后，往往后續沒有考核措施，隨著我國各項事業的推進，行業、企業都在不斷變化，如何適應新形勢下針對“雙師型”教師的要求，也很少有部分和單位進行考核。
4 少數民族應用型人才培養“雙師型”師資隊伍建設途徑
由于地區不同、學校類型、層次不同，對“雙師型”教師的要求也有所不同，作為高校而言，當前國內關于“雙師型”教師標準最為權威的還是教育部相關文件，但是通過文件可以看出，針對高職高專和本科在“雙師型”教師的內涵解釋上也存在著不同，其原因無非有二，其一，內涵難以完全統一，其二，內涵與時俱進。但“雙師型”教師隊伍建設是實現現代職業教育的重要組成部分，因此加快“雙師型”教師隊伍建設勢在必行，關于“雙師型”師資隊伍建設幾點思考如下五點。
4.1 以教育部“雙師型”教師內涵解釋為綱，結合學校辦學目標制定“雙師型”教師標準
教育部相關文件往往是高校在辦學過程中的指揮棒，需要指出的教育部相關文件中對本科和高職的“雙師型”教師的內涵解釋存在著不同，因此根據高校層次，選擇不同標準，在學校標準制定的過程中可以考慮對“雙師型”教師進行分層，不同層次的“雙師型”教師要求不同，同時在內涵解釋上可以將技能競賽獲獎、課程開發等內容納入進來。
4.2 以政策建設為引領，加快推進“雙師型”師資隊伍建設
“雙師型”師資隊伍建設從根本層面上來講，還需要政府、高校從政策層面上進行引導，鼓勵教師通過多種途徑獲得“雙師型”教師資質，只有在良好的政策引導下，才激發教師參與的積極性與創新性，從而實現為少數民族地區培養更多的應用型人才打下基礎。
4.3 以職業證書考試為途徑，快速推進“雙師型”教師規模
考取相關專業職業資格證書是“雙師型”師資隊伍建設最為快捷的方式，但在職業資格證書獲取的過程中，嚴格根據教師的任教專業進行職業資格證書的審查，確保所獲證書與所授專業具有一致性。
4.4 以校企合作產教融合為突破口，做好“雙師型”教師隊伍建設
通過制定政策，引導教師下企業，進行產學研活動或頂崗實習，做好教師下企業的制度建設，確保真實提高教師的實踐動手能力，從而更好的反哺課堂。
4.5 以考核激勵為抓手，提高教師參與“雙師型”隊伍建設的積極性
高校可以根據自身所具有的財力和人事制度，通過考核和激勵相結合的方式，提高教師參與“雙師型”隊伍建設的積極性。
參考文獻
[1]徐丹陽.“雙師型”教師的內涵辨析和培訓策略初探[J].職教論壇，2011，（1）：64-66.
[2]唐林偉，周明星.職業院校“雙師型”教師研究綜述[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2005，（4）：30-33.
第2篇：隊伍建設和人才培養總結范文
隨著我國整體教育改革的不斷推進，不少成人高校也正在不斷推動自身教學改革，改進人才培養模式，以更好地服務于社會發展對應用型人才的要求。成人高等教育會計專業就是以成人為招生對象，但我國高職院校財會專業人才培養模式仍然存在不少問題，主要有以下幾個方面:
第一，人才培養過程中對實踐技能訓練不夠，部分成人院校在成人會計學生培養的過程中對會計實踐技能訓練重視程度不夠。成人高等會計專業人才培養和普通高校財會專業人才培養的目標有所不同，其更重視對學生財會方面的實踐技能的訓練，培養目標更側重于實用和技能。然而，部分院校由于受到招生規模擴招以及各種客觀因素的限制，財會專業實際訓練硬件設施緊缺，學生會計專業技能的訓練受到影響，許多成人高等院校在學生校外實訓基地、校企合作發展等方面的建設嚴重滯后，這些也都在一定程度上制約了成人高等院校會計專業人才培養的目標的實現。
第二，人才培養過程中針對成人教育會計專業的課程建設、課程目標、課程內容以及課程評價等多個方面都與當前社會發展對成人高等教育會計人才的需求存在矛盾。成人高等教育雖然與普通高等教育同屬國民教育序列，但是由于長期以來普通高等教育一直都是我國高等教育的主力，針對高等教育會計專業方面的課程理論研究也都自然而然地集中到了普通高等教育這一方面，成人高等教育會計專業人才的課程理建設長期受到忽視，使得當前成人高等教育會計專業課程理論建設進展緩慢，課程目標、課程內容、課程評價、課程體系等多個方面不能與時代、社會發展同步，成人教育特色不明顯。
第三，專業教師隊伍建設有待加強。教師隊伍的素質的高低直接制約著人才培養目標的順利實現，在人才培養中居于核心地位。應該看到，專業教師隊伍建設相對滯后已經成為當前我國高職類院校與成人院校發展中的一個突出問題。當前我國成人高等院校在師資力量方面依然較為滯后，主要表現在專業教師隊伍綜合素質不高，尤其是雙師型教師人數在整個教師隊伍人數中比例較低，這也不能不說是影響和制約成人高等教育會計人才培養的一個主要因素。
2進一步加強成人高等教育會計專業人才培養的對策建議
進一步加強成人高等教育會計專業人才培養，需要各個成人高等院校因地制宜，以自身實際情況為準，努力改善當前會計專業人才培養中存在的突出性的間題。筆者認為，應該著重加強一下幾個方面:
第一，堅持以能力為準的人才培養目標。成人高校會計專業培養的應該是各個企業所需要的實用性的會計人才，因此成人高校在會計專業人才培養過程中應該進一步加強對學生進行會計專業技能的訓練，改善當前普遍出現的人才培養過程中忽視實踐技能訓練，人才培養與社會、企業需要相脫節的現象。成人高校應盡可能地增加投人以及專項資金，與當地企業建立會計專業實訓基地，實行工學結合、校企合作、頂崗實習等多樣化的會計專業人才培養模式，不斷加強人才培養的針對性。
第二，加強成人高等教育會計專業人才培養的理論研究。針對當前成人高等教育會計專業在課程建設、課程體系、課程內容、課程目標等方面所存在的間題，理論界和成人高校應進一步加強在這方面的研究，堅持以成人教育為基準，以能力培養為方向，將學歷教育和會計專業技能相結合，以社會發展和用人單位實際需要為準繩，促進成人高等教育會計專業人才培養在課程體系、課程目標、課程內容等方面的積極轉變，不斷適應社會、企業實際發展需要，培養出更多能夠勝任大中小型企業的專業會計人才。
第三，加強教師隊伍建設。要進一步提高成人高等教育會計人才培養專業教師隊伍建設力度，切實以培養雙師型教師隊伍為核心，努力提高會計專業教師隊伍教學能力、科研能力、實踐反思能力、職業教育能力等方面的素質，努力通過提高會計專業專職教師隊伍建設來推動和促進成人會計專業人才培養的轉變和進步，發揮教師隊伍在轉變人才培養方式、明確人才培養目標過程中的核心作用，真正實現成人教育會計專業人才培養目標。
第3篇：隊伍建設和人才培養總結范文
高職院校師資隊伍雙師素質雙師結構教育部教高[2006]16號文件強調，要注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業師資隊伍建設等一系列問題。如何創建能培養出高素質、高技能人才的一批雙師素質的師資隊伍，已成為高職院校教學改革的重中之重，也是國家示范、骨干高職院校建設成功與否的重要保障。目前，高職院校師資隊伍建設取得了很大的進步，但與人才培養和技術服務的實際要求還有很大差距，專業教師素質、結構不盡合理，嚴重制約了高職教育的健康發展。因此，加快師資隊伍建設是培養高素質高技能人才的重要保證。
一、高職院校師資隊伍建設中存在的問題
（一）“雙師”素質教師質量不高，數量不足
1.專業教師實踐能力欠缺，大多會計類專業教師是從學校到學校，缺乏企業經驗，特別是高學歷新教師的引進，多是應屆畢業生，使專業師資隊伍逐漸趨向學歷化，年輕化。雖然各高職院校通過各種方式安排部分教師下企業掛職鍛煉、聯合行業企業開展技術服務與研究等活動，加強實踐能力的培養，但由于參與面不廣，時間上缺乏連續性，大部分專業教師的實踐能力總體水平仍然提高不快，實踐能力仍很欠缺。
2.專業教師數量不足，高職院校專業發展較快，在校生人數急劇膨脹，師生比拉大，同時專業教師教學工作量加大，大部分教師沒有時間和精力到企業去掛職調研，企業一線的實務更新很難及時帶到實踐教學中，人才培養質量受到極大影響。
（二）師資隊伍結構不盡合理，兼職教師偏少
專兼結合是師資隊伍建設的重點。近幾年，注重學生實踐技能的培養，重視從行業企業一線聘請的承擔實踐教學任務的實踐專家，由于機制、經費等方面的原因，聘用兼職教師人數不足，不能滿足實踐教學的要求。
二、對高職院校師資隊伍建設的建議
進一步提高師資隊伍素質，優化師資隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構，通過有計劃的培養專業帶頭人、骨干教師；派出專職教師到企業掛職鍛煉；聘請行業兼職教師擔任實訓指導教師；鼓勵青年教師進修等措施，努力打造一支以“專業帶頭人為龍頭、骨干教師為脊梁、專兼結合為重點”專業理論功底厚、實踐應用能力強、社會影響大、“雙師”素質良好、“雙師”結構合理的專兼結合的優秀師資隊伍。
（一）專業帶頭人建設及培養
專業帶頭人是專業建設及專業師資隊伍的“領頭羊”，是高職院校專業建設和發展的關鍵人才，是師資隊伍的中堅力量，對專業建設起著至關重要的作用。要定期選派專業帶頭人到職業教育發達的國家學習培訓，到國家級示范校參觀考察，參加各類學術會議，到企業、行業一線財會部門掛職鍛煉等方式使其成為職業教育理念先進，行業企業經驗豐富，教學、科研能力突出，組織管理與協調能力較強，在省內、國內具有一定影響力和發展潛力的會計類專業師資隊伍的領軍人物，使專業帶頭人真正成為專業建設、課程開發的開拓者。
（二）骨干教師隊伍建設及培養
培養教學與科研骨干教師，從現有副高級職稱以上的教師中選拔教育理念先進、創新能力較強、具備一定的教學與教研能力、具有較豐富的實踐經驗的教師，培養成為骨干教師。通過到職業教育發達的國家或地區學習培訓、參加專業建設、課程開發、教材建設、教學改革等會議，到企業行業一線兼職鍛煉，使其成為教學、科研能力出色，業務精良，品德高尚的會計類專業教師團隊的中堅力量，使教學與科研骨干教師成為專業建設、課程建設的脊梁。
（三）“具有會計師”素質教師的建設及培養
“雙師”素質培養即加強專業教師“雙師”素質的培養，不斷提高專業教師的實踐動手能力，不斷使其了解本專業在企業中的需求動向，不斷掌握本專業崗位能力的發展變化，以適應企業對本專業人才培養質量的要求。
1.鼓勵專業教師獲得相應的專業技術職稱或考取相應的行業特許資格，專業教師考取相應的專業資格證書。一是對技術能力掌握情況的一次檢驗；二是為日后指導學生考取專業資格證書打下基礎。對取得專業資格證書的專業教師予以獎勵，并將此項列為職稱晉升的考核項目，利用這種方法鞭策專業教師不斷提高職業技能水平，從而提高專業教師的“雙師”素質。
2.有計劃地選派專業教師到企業、行業掛職頂崗鍛煉，提高專業技能，積累實踐經驗；特別對新教師，由學院提供掛職鍛煉企業，由學校和人事部門共同提出新教師掛職崗位能力及階段性實踐成果，由人事部門跟蹤掛職學習情況，隨時檢查到崗情況，定期走訪新教師掛職鍛煉企業，通過企業人力資源部門，實踐崗位主管了解新教師掛職學習情況，由企業人力資源部門，實踐崗位主管給出評價意見，將此作為新教師轉正，入編及確定崗位的重要依據。
3.積極鼓勵專業教師到行業企業兼職。經學院批準，在不影響正常教學任務的前提下，盡可能地滿足專業教師到行業企業所需的時間，為了更有效地調動專業教師的積極性，根據其所創造經濟效益的多少由學院進行表彰，并將此項列為職稱晉升的考核項目。
4.校企聯合進行項目或產品技術開發，提高專業教師的科研能力。
5.鼓勵專業教師積極參與企業的員工培訓，為企業提供相關知識的宣傳與技術講解。
通過上述方式來提高教師業務素質和實踐教學能力，使其“既能教，又能做”，成為“雙師”素質教師。
（四）兼職教師隊伍建設及培養
專兼結合是師資隊伍建設的重點，積極聘請一批來自行業企業一線精通實踐操作技術，掌握崗位核心能力的專業技術人才來擔任兼職教師，他們懂技術，掌握專業前沿發展動態，了解本專業崗位及崗位群對生產技術人員的專業能力要求，這些能力是現有專業教師所欠缺的，所以必須保證有足夠數量的，來自行業企業的專業技術人員充實到師資隊伍中來，使專兼結合的比例達到11。
總之，高職院校會計類專業師資隊伍建設是一項十分復雜的系統工程，需要學院的長期實踐和不斷探索。高職院校一定要有強烈的機遇意識和緊迫感，要以科學發展觀為指導，不斷總結國內外的先進經驗，認真研究師資隊伍建設及培養中的突出問題，提高認識，使會計類專業努力打造一支以“專業帶頭人為龍頭、骨干教師為脊梁、‘雙師’素質為重點”的高素質專兼結合的師資隊伍。
參考文獻：
第4篇：隊伍建設和人才培養總結范文
關鍵詞：轉型發展；計算機專業；校企合作
0引言
為深入貫徹黨的十“辦人民滿意大學”的精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《關于建設現代職業教育體系服務經濟發展方式轉變的決定》等文件精神，根據國務院“關于加快發展現代職業教育、促進地方本科高校轉型”的工作部署和教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，地方本科院校掀起轉型發展的熱潮，一些地方本科高校確立應用型轉型發展的改革路徑和建立應用技術大學的戰略改革目標[1-3]。提出應用型本科院校，這是適應時展和高等教育自身發展需要的。應用型本科院校既區別于傳統的學術型大學，也區別于高等職業技術院校，轉型為應用型本科院校這是社會發展賦予高等教育的當然使命[4]。眾所周知，應用型人才培養的一個重要途徑是校企合作、產學研合作，國家對高等教育中產學研相結合教育模式的重視上升到了新的高度，各級各類高等院校紛紛將走產學研結合之路作為興校、強校之本[5,6]。應用技術類型高校應加強企業的互動和合作，引入企業的新技術、新理念，將學生帶到企業進行實習實踐，使學生深入到企業實踐第一線提高實際工作能力，培養探索精神、創新能力和實踐能力；讓教師去企業一線進行鍛煉，提高教師的教學實踐能力[7-9]。
1存在問題
商洛學院是陜西省公辦全日制普通本科院校，2014年被陜西省教育廳確定為陜西省應用技術類型院校轉型發展首批試點院校，其人才培養目標定位為培養基礎理論扎實、實踐能力強、專業素質高，具有創新精神和社會責任感的應用型人才。當前，商洛學院堅持“胸懷、視野、責任、卓越”的學校精神，建立“穩基、提質、增速，創新驅動發展”的新常態，進一步加強基礎設施建設和教學規范化建設，深化綜合改革，提高教育質量，打造辦學特色，堅持走內涵式發展和轉型發展之路，努力把學校建成特色鮮明、多學科協調發展的一流應用型本科院校。要創建一流應用型本科院校，校企合作是一個必不可少重要組成部分。尤其對于計算機專業而言，校企合作是培養應用型人才的有效途徑和必由之路。然而，商洛學院由于辦學歷史較短，實現轉型發展困難不少。同時，由于學校地處秦嶺腹地，產業環境較差，信息技術類企業少，有效開展校企合作，對于計算機專業而言，難度較大。為了有效地開展計算機專業校企合作，提高計算機專業應用型人才培養質量，提高計算機專業服務地方經濟社會發展的能力，本文結合轉型院校發展實際，以商洛學院為例，提出一種地方本科院校向應用技術類型院校轉型發展背景下，計算機專業校企合作新模式。主要通過創新辦學體制與運行機制，探索雙主體辦學模式；優化人才培養方案，創新與職業對接的人才培養模式；加強師資隊伍建設，建設“雙師型”師資團隊；加強實踐平臺建設，提升學生科技創新能力和學校科技服務能力，以此加強校企合作的深度和廣度，提高學校轉型發展的速度和質量。
2計算機專業校企合作模式探索
（1）創新辦學體制與運行機制，探索雙主體辦學模式隨著學校進入國家應用型技術類型院校轉型發展試點的隊列，學校一直在積極探索校企深度合作的應用型專業建設之路。一個比較深度的校企合作模式就是，以校企合作為契機，設立校企共建的應用型專業建設特區，成立校企共建二級學院，探索雙主體辦學機制。具體地講，校企共建二級學院按照學校的學生管理制度對學生進行日常管理，按照企業化管理機制進行教學方面的運行、評價和管理。創新學生選撥機制，擬計劃在全校范圍內選撥優秀生源，優先滿足共建學院的招生需求。學生就業時優先滿足企業的用人需求。雙方共同在課程體系構建上給予充分的自和靈活度，除學校基礎課程外，專業課完全按照行業和企業要求設置，按照企業和行業要求進行高度工程化教學和考核。充分引入企業的技術團隊與學校相關專業教師組成混編師資團隊，共同承擔學生培養、科學研究及服務社會相關工作。同時，學校可出臺相關文件及政策予以支持，引進企業化激勵機制和考核機制，激發企業和學校熱情，做到優勢互補、互利共贏、協同發展。具體的講，就是以市場為導向，以就業為目標，以大數據與智能信息處理專業群為依托，在全校范圍內大一學生中選撥70人，組成2個教學班，即電子信息行業應用型專業特色班。按照合作建設方案，學校與企業深入開展人才培養合作，引入企業的研發團隊與學校相關專業教師組成混編團隊，共同制定人才培養方案、共同編寫課程教學實驗大綱、共同編寫行業特色鮮明的應用型教材、共同建設課程資源、共同承擔教學實驗任務。全面實施教學改革，探索適應用型人才培養的教學方法、教學手段、教學資源和教學評價。注重專業技能和應用能力的培養和高度工程化的專業實戰訓練和交互式模擬體驗。強化職業素質培養貫穿人才培養的全過程，實現專業素質和職業素質的培養協調統一，彌補學校人才培養與市場對人才需求的鴻溝。（2）優化人才培養方案，創新與職業對接的人才培養模式學校根據社會和市場需求，聯合企業專家重新定位相關專業人才培養目標，按照“技能訓練與崗位要求相結合、理論教學與實踐教學結合、課程內容與職業標準結合”的原則，落實“專業對接產業、課程對接職業”的要求，共同制定相關專業的人才培養方案與課程體系，將企業的要求和標準引入到人才培養全過程，優化課程體系，強化實踐環節，建立包括通識課程、專業課程和認證課程等“雙證課程”的教學內容體系，實現人才培養環節與行業、產業、企業、職業的有效對接。教學過程中，推行“MIMPS”教學法：（1）依據信息技術行業的崗位職責，以任務模塊的方式組織教學內容；（2）實訓知識模塊分層次，由簡到難，采用實踐與理論交織在一起的方式開展實訓課程教學；（3）以分組-布置任務-小組實施-完成任務-成果評價-自我評價的任務驅動的授課方式組織教學，注重組隊合作的形式及互評自評意識的培養，推動學生快樂學習。構建“雙領導制”下的校企“雙證書”人才評價模式，建立嚴謹、操作性強的新型人才評價體系。評價內容分為三個部分：第一部分為學業績效，采用量化的方式評價；第二部分為基本素質，采用模糊綜合評價；第三部分為學生的技術應用能力，采用企業績效考核方式評價。校企雙方針對擬合作的專業(計算機科學與技術、電子信息工程、網絡工程等)創新人才培養模式。共同研究制定人才培養方案、教學大綱，開發課程資源，合作編寫課程教學指導講義和教材，利用雙方優勢進行數字化教育資源的建設。同時，企業安排工程師到學校授課，共同培養更貼近企業需求的應用型人才，實現和企業的對接。（3）加強師資隊伍建設，建設“雙師型”師資團隊[10]教師是辦學的主體，是教學活動的實施者和參與者，教師素質和能力的高低與其知識結構是否合理直接關系著應用型人才培養的質量。學校在高速轉型發展的過程中充分重視教師的轉型發展，亟需建設一支素質過硬、能力夠強、視野夠寬、后勁夠足的“雙師”教師隊伍。同時，師資隊伍建設是該項目順利進行的保證，充分利用校企合作機會，通過“派出去”和“引進來”相結合的方式，加強“雙師型”教師隊伍建設。具體措施包括：1）積極引進研發能力強、具有工程背景的博士或高級工程師加盟學校教師隊伍，引領并帶動提升相關專業應用技術型人才培養師資隊伍水平；2）選派業務能力強的青年教師到企業進行培訓，每年選派5-10名教師到企業進行為期半年至一年左右的崗位實訓，直接參與企業的項目崗位實踐，提高教師的實踐能力，豐富實踐經驗；3）由企業每年選派實踐經驗豐富的技術工程師，擔任相關專業應用課程的教學，以及指導學生專業實習實訓、畢業論文（設計）和大學生創新創業項目，并以專題報告的形式對相關教師進行培訓，提高教師業務能力；4）鼓勵教師將教學、科研和技術開發相結合，積極開展基于項目的應用技術人才培養，鼓勵教師開展技術研發和專利申請，并參加行業技術資質考證，提高專職教師的工程技術實踐能力，共同開展“雙師型”教師認定工作，力爭三年內有20名教師被認定為“雙師型”教師；5）聯合企業，積極申請國家科技攻關項目以及橫向項目，通過項目帶動，在項目中鍛煉教師，提高教師的科研能力和技術攻關能力；6）鼓勵企業派駐工程師與學校組成混編師資團隊開展教學與科研；邀請企業優秀工程師以專題報告方式，給我校相關專業教師進行培訓，增加教師的行業知識；每年選派相關骨干教師到企業進修和頂崗工作，使教師全面了解企業軟硬件開發的流程及其對從業人員的要求，掌握軟硬件開發崗位所需的能力和技能，提高教師實踐教學水平和科研能力，培養一支不但理論知識強，而且實踐能力強、具有IT工程背景的師資隊伍。同時，為了有效提高教師的積極性，學校保證教師在企業鍛煉期間待遇收入不低于在校工作。（4）加強實踐平臺建設，提升學生科技創新能力和學校科技服務能力通過與企業合作，積極打造和共建相關專業校內外科技實踐教學平臺，促進相關專業實踐性人才培養條件建設，拓寬相關專業應用技術方向，提升學校整體專業科技創新與人才培養能力。1）通過合作，爭取企業對學校的技術與設備的支持，改善校內實訓條件，幫助學校改造建設校內實訓基地，維護完善或搭建實驗平臺等，為學生實踐教學提高平臺。2）通過合作，共建校企合作產教融合創新基地，承載全校各種類型的創業計劃競賽和課外科技作品競賽等賽事，給學生信息技術類等創新創業項目提供服務器存儲空間和終端測試平臺。3）在校內建立創新創業“孵化器”，建立創業指導教師隊伍，聘請有創業經驗的人才擔任兼職創業指導教師，指導學生創新創業實踐，讓學生“真刀真槍”在具體項目中得到鍛煉，為企業對口培養出貼近企業崗位需求，企業用得上、留得住的高素質技術應用型專門人才。每年組建學生創新團隊進入校內外創新創業基地，并與企業共設創業基金，為學生實訓實習、創新創業、科技孵化提供綜合服務，重點培養企業創業者。4）利用校企合作創新基地，結合地方實際，提升學校服務地方的科技創新能力。應用技術類院校重在培養應用技術型人才，服務地方經濟發展，是應用技術類院校的重要職責。商洛市大力發展“新型材料、現代中藥、生態旅游、綠色食品”等主導產業。因此，學校應該依托校企合作基地，圍繞地方主導產業，積極開展面向智慧教育、智慧旅游、智慧農業和智慧城市等數字化平臺建設和應用開發，服務地方經濟和社會發展。
3方案分析
該方案結合高校轉型發展實際、符合應用型人才培養，具有可行性，具體表現在以下幾個方面：（1）商洛學院已列入陜西省應用技術類型院校轉型發展首批試點院校，正在向建設一流應用型本科院校的目標闊步邁進。開展校企合作是建設應用技術大學的必有之路，也是培養應用型人才的一個有效途徑。（2）符合計算機專業課程設置的實際。計算機專業人才培養方案和大綱明確要求加大實訓力度，提高學生動手能力，校企合作為學生實踐提供一個良好平臺。（3）符合師資隊伍建設的需求。隨著學校向著應用型技術類型院校進行轉變，必須要有一支強有力的“雙師型”教師隊伍，校企合作是培養雙師型教師隊伍的有效途徑。
4總結
針對地方本科院校向應用型本科院校轉型發展的背景，提出一種校企合作模式。通過創新辦學體制與運行機制，探索雙主體辦學模式；優化人才培養方案，創新與職業對接的人才培養模式；加強師資隊伍建設，建設“雙師型”師資團隊；加強實踐平臺建設，提升學生科技創新能力和學校科技服務能力，以加強校企合作。可將該方案應用到地方高校計算機及相關專業校企合作和師資隊伍建設中，提高應用型人才培養質量，具有較好的參考意義。
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第5篇：隊伍建設和人才培養總結范文
關鍵詞：技師；技師培養；研究綜述
技師是我國國家職業資格系列中的第二個等級，根據人力資源和社會保障部《國家職業標準制定技術規程》規定，技師的職業標準是：能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復雜的、非常規性的工作；掌握本職業的關鍵技術技能，能夠獨立處理和解決技術或工藝難題；在技能技術方面有創新；能指導和培訓初、中、高級人員；具有一定的技術管理能力。技師毫無疑問是技能型人才的中堅力量。隨著國家明確把技能人才的培養放在實施人才強國戰略的重要位置，技師培養問題日益引起人們的關注和重視。筆者對我國關于技師培養的已有研究成果進行梳理，以期促進對這一問題的研究。
一、技師培養的目的、意義及人才培養觀
關于技師培養的目的和意義，李志剛、蔡新概括了兩個方面：一是發展技師培養，打造技能型人才，“打造一支具有較高技術素質的技術人才隊伍是把先進的科技轉化為現實的生產力的重要保證”；二是發展技師培養是使企業與時俱進，永保生機和活力的重要措施，“把技師培訓作為創造”學習型企業的重要組成部分列入教學目的中加以貫徹亦是十分必要的。
關于技師學院的人才培養觀，曹波指出：“技師學院培養的技能實用型人才也是高技能人才的組成部分；技師學院培養的人才要從為制造業服務向同時為制造業和服務業服務轉變；要從技能本位向能力兼學歷轉變。”“它的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技術應用型專門人才，它對人才的培養是本著實踐技能為主、理論夠用為度的原則，圍繞專業技能培養開展教育活動”，并指出復合技能型人才應具備的三類結構：“知識結構是指技師學院培養人才知識結構要具有現代社會職業崗位所要求的基礎知識、專業知識和相關理論知識。能力結構是指技師學院培養的人才要具備較高的能力水平和合理的能力結構。素質結構主要是指它主要是指道德素質、文化素質、職業素質三個方面的結合。”
二、技師的職業能力類型
廣州市職業技能教學研究會對廣州地區現有技師隊伍的職業能力進行了分類分析和研究，指出技師的職業能力主要有四種類型：一是操作技能型：能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復雜的、非常規性的工作，是本工種的技能尖子，或稱“能工巧匠”。在生產第一線的技術領頭人，一般較少參與管理，大多屬于這一類型，占技師群體的多數。二是復合技能型：能夠熟悉生產流程，掌握多個工種的關鍵技能，掌握多種設備的工藝特征，綜合運用技術技能創造性地解決技術難題，能夠在更加廣泛的領域中適應不同條件下的創造性工作。用“一專多能”、“技革能手”稱呼比較恰當。三是技術技能型：掌握本職業的關鍵技術技能，能夠獨立處理和解決技術或工藝難題，居于處在領導層的工程人員和處在操作層的技能人員之間的中間層。在生產現場實施已完成的設計、規劃和決策，將其轉化成產品和成果；熟悉生產主要設備、設施的性能和操作技能；組織日常生產、處理生產技術與工藝問題，指導操作人員保障生產正常運作。擅長解決技術難題，保障生產運作。四是知識技能型：指向非制造業的知識含量較高的新興職業領域，如計算機網絡、理財策劃等。熟練掌握本職業的專業知識和運用技巧，實施已完成的規劃、決策和方案，能夠獨立處理和解決業務難題，具有豐富的現場工作經驗，俗稱“灰領”。恰當的分類是技術型與技能型，只不過他們的技能不是體現在對有形的實物的“制造”與“操作”，而是在寫字樓里處理業務。
三、技師培養目標與課程
1.關于技師培養的目標，研究者主要有以下兩種觀點。孫佩石、劉峰指出，把握技師學院人才培養方向，以學員的職業能力培養為核心，并指出技師學院培養目標主要有兩類：培養預備技師和培養技師或高級技師。朱榮東則提出要培養一專多能的高技能人才。
2.關于技師培養課程，課程開發是技師培養諸多環節中的關鍵，關于技師培養課程方面的觀點集中體現在2006年中國職工教育和職業培訓協會(簡稱中國職協)在湖南長沙召開的“技能中國技師培養課程開發高層論壇”上。與會者在技師培養的課程開發方面達成了以下共識：第一，課程開發在技能人才培養中占有重要的地位。大家一致認為，課程是職業培訓傳授知識和技能的載體，是實施職業培訓活動的橋梁和紐帶。因此，課程開發是技能人才培養過程中的關鍵環節。第二，技師培養課程開發必須緊密結合生產工作實際。與會代表普遍認為，技師培養課程開發必須以職業技能標準為指導，緊密結合企業生產實際和崗位工作需要，確定知識點和能力點。第三，四步流程法、模板開發法是現代技能人才培養課程開發中可供借鑒的好方法。所謂四步流程法指的是：第一步職業分析，第二步目標分解，第三步構建課程，第四步課程評鑒。該方法的特點在于將課程目標與崗位工作要求緊密結合，能夠更為準確地把握實際工作的需要，具有很強的針對性，便于評價。模板開發法的核心內容是：將每個培訓項目作為一個課程模板，此模板既包括課程本身的內容，也包括課程實施的方法步驟，其特點是將課程開發與實施融于一體，更全面、更利于目標的實現。第四，技師培訓教學應采用課題訓練模式。圍繞技師培養目標，針對技師所需要的知識和能力而開發出若干訓練科目(或稱模塊)，這些訓練科目就是課題。大家反映，課題訓練方法簡潔、明了，易操作，針對性強，實踐證明更有利于技師培養目標的實現。第五，開發技師課程應把握五項原則。一是課程應具有鮮明的任務驅動性(針對性)；二是課程應來自企業生產或人們生活的實踐，能反映企業的技術進步對人才知識和能力的要求；三是課程應符合專業發展方向；四是課程要體現理論對實踐的指導作用；五是課程要符合本職業的技師鑒定標準。第六，構建課程體系應注意兩方面的問題。與會代表認為，在構建課程標準體系過程中應注意兩個方面的問題：一是構建課程需要多人組成的團隊協作完成；二是以質量為先導，切忌急功近利和貪大求全。第七，技師培養課程開發及相關工作尚待進一步完善。代表們普遍反映，目前在技師培養課程開發及相關工作中主要存在的問題：一是高級工、技師、高級技師技術等級標準需要進一步明確，實踐中存在難以把握的問題；二是技師、高級技師課程開發缺乏相對穩定的培訓計劃、培訓大綱的指導，教材也多是拼拼湊湊。目前，以講義代教材，以鑒定標準、鑒定規范代教材的現象還比較普遍。
畢結禮等的《技師培養課程開發探索與實踐》，總結了高技能人才培養課程開發的規律與方法步驟，明確了技師學院課程開發的主要任務。“主要任務有四項：一是根據培養目標分解轉化為課程目標；二是編制教學大綱和構建課程體系；三
是編制課程標準；四是組織課程實驗與評價”。他們提出了預備技師課程開發應堅持的指導思想、基本原則。預備技師課程開發應堅持的指導思想是：“以能力本位課程觀為指導，以綜合素質能力提升為主線來構建和優化課程體系。建立政府主導、行業企業為主體、院校為基礎、校企合作、多方參與的工作機制，以及個性化、動態化的開發機制。”技師課程開發的基本原則是：“針對性原則，高效性原則，綜合性原則，創新性原則”。
從學校經驗提煉總結的角度介紹技師培養課程也有一些。楊俊峰結合江漢油田職工培訓中心的實際教學經驗介紹了技師培訓的模塊化課程設置，即“按照國家職業資格標準要求，以技師的職業能力要求為核心，課程設置模塊化，教學組織靈活化”。但是因大多是就某校某專業進行的課程總結，針對性強，不具有普遍性。
《中國培訓》編輯部從課程開發所存在的問題的角度，指出：“技師課程開發工作還存在某些不能忽視的問題：一是宏觀重視和開發指導的力度不夠有力，特別是開發投入不足；二是資源整合，集中力量開發的組織協調工作不夠有力，各自為戰，浪費資源，沒有足夠有力的機構組織協調開發工作；三是開發人員素質不適應新型課程開發的要求，也沒有相應的培訓；四是對技能人才成長的特點和規律研究不夠，或根本沒有認真研究。已有課程與技能人才成長規律脫鉤，不符合技能人才成長的特點。這些問題的存在將會影響技能人才工作質量，也會影響技能人才培訓工作的有效推進。”。
四、校企合作培養模式
由于校企合作內涵豐富，各校在各自的基礎上所形成的校企合作的具體模式不盡相同。綜合來看，對校企合作的研究主要集中在以下三個方面：
1.關于校企合作培養模式的重要性，劉淑珍在2008年中國職教學會管理工作委員會舉辦的“工學結合、校企合作與職業教育質量”專題論壇上指出，校企合作是職業教育發展的方向性改革。“職業教育要從行業、企業的實際出發，按照崗位能力體系培養人才。沒有校企合作，企業人才的崗位能力體系就不清晰，學校的人才的培養定位就不準確，專業設置就會缺乏針對性，辦學就沒有一句，教學內容就會脫離企業的崗位需求”。“沒有校企合作，教學改革中，工作項目就難以確定，典型工作任務就不準確，與任務對應的文化知識就會缺乏針對性，職業化的教學情境就會脫離崗位實際”。
2.從各自學校的角度，介紹各校在校企合作培養模式方面經驗。河北省承德高級技工學校“工學結合、以服務為宗旨、以就業為導向的技師培養模式”主要突出了課程內容系統化、綜合化，教學內容課程化、模塊化，教學形式一體化，實訓基地建設分區式模塊化，教材建設服務化、突出能力訓練；黑龍江技師學院根據調研和學校具體情況分析，通過背靠企業式、聯合式、訂單式三種模式交叉開展校企合作，并總結出開展校企合作的四項基本原則：堅持服務原則；堅持企業需要原則；堅持雙方互利原則；堅持齊抓共管原則。程國強等以寶雞技術學院為例總結了培養高級工、技師和高級技師的三種方式：一是積極組織學生參加省市技能比武――取得技師證，二是開展校企合作――在職工中培養技師，三是在優秀學生和社會青年中培養預備技師和高級工。
3.從校企合作培養模式的實踐研究和創新發展上，廣州市職業技能教學研究會認為，在上述技師四種類型中，可以選擇技術技能型與知識技能型作為學制培養目標；技師的學制培養是前所未有的，又是勢在必行的。同時，論證了構建技師學院學制式預備技師培養模式的原則和方式，主要是堅持職業活動為導向的培訓理念，所有培訓內容要源于工作崗位及其職業活動的客觀要求，最后的培訓成果也要用于社會和企業；以職業能力結構體系作為構建學制式預備技師培養課程的依據，采取多種培訓形式與培訓途徑；確立技師學院作為預備技師培養的主體，為成功實現“規模+質量+效率”培養技師奠定基礎；堅定不移地將校企合作作為培養預備技師的必由之路，以保障技師學院培養預備技師的教學質量，從而保證技師學院的形象與生命力；要在培養預備技師的師資隊伍建設中實行雙導師制，企業專家與學校教師相結合的師資隊伍是實現職業活動導向課程體系的有效實施者；創新技師考核的過程評價體系。
五、師資隊伍建設
從技師學院教師隊伍建設的意義的角度，李冠祥指出，加強教師隊伍建設是建設人力資源強國戰略的需要；加強教師隊伍建設是提高技師學院教學能力的需要；加強技師學院教師隊伍建設是技工教育高移化的需要；加強教師隊伍建設是技工院校生存與發展的需要。
從技師學院教師培養路徑的角度，龔維加總結了四種培養途徑：利用外部技術和資金培養學科帶頭人和骨干教師；做好現有教師分層次、分階段的培訓；引進專業教師；制定鼓勵教師進修學習的政策。劉健指出：“技師學院的教師應具備更好的職業道德、更強的教學能力和更高的技能水平”，“提高技師學院教學質量的關鍵是用完善的師資培訓體系和相應激勵措施確保師資隊伍建設。”培訓內容包括師德和禮儀培訓，教學能力培訓，技能培訓，和推出學科帶頭人、加強專業建設，充分利用校園多媒體教學平臺、開展師資培訓；激勵機制包括：效益工資向學科帶頭人傾斜，按崗定薪、職適其能、人盡其才，和公平競爭，動態管理。
另還有從學校的角度，介紹其師資隊伍建設經驗的，如陳慧以鞍山技師學院中德職業教育合作師資隊伍建設為例，介紹了教師隊伍建設中的經驗：從思想觀念人手轉變教師隊伍角色；從加強培訓人手提高教師隊伍素質；從資金保障人手加強教師隊伍建設；從制度建設人手，促進教師隊伍發展。
六、技師培養的評價
評價是技師培養中的重要一環，對技師培養的目標、模式、過程等都有著重要的導向和調控作用。
從傳統學校教育的角度研究技師培養評價問題，沈亞光指出：“由于技術進步、產品升級、設備更新等因素，促使新技術、新工藝、新材料等不斷涌現，因此，《國家職業標準》內容的滯后性是經常出現的問題。”所以，建議“建立題庫及時更新機制，即在堅持《標準》基本要求的前提下，及時對工作內容、技能要求等作必要的調整，才能使試題內容與時俱進，彌補這一缺陷”以及“建立由各地、各行業的職業技能鑒定中心出資向企事業單位購買高質量技能試題的制度，用建閘引流的辦法，引進貼近實際的新試題，排除陳舊、脫離實際的試題，使題庫成為一池凈化處理過的活水”。而且“在考試的基礎上開展評審，可使技師鑒定取得更好的效果”。廣榮針對校企合作的培養模式，提出“技師的考核評價可以通過校企雙方的過程化考核進行鑒定。操作辦法可以是：第一，校企雙方共同制定人才培養計劃包括工作項目、技術要求、項目數量以及需要完成的項目質量等；第二，學校負責制定過程考核中相關表格，用于記錄完成項目過程中的項目名稱、數量、質量，以及所在班組和車間負責人簽名評價，并進行定期檢查；第三，企業負責提供工作項目、工作崗位和指導的師傅，并定期橫向調換工
作崗位，讓學生涉及相關崗位的各個工序；第四，學生要每天記錄工作內容、工作中的問題、工作結果等等，這些工作筆記將作為考核評價依據之一。匯總以上環節中所產生的數據資料，作為考核評價技師標準的重要依據之一。”
從技師評價(考評)社會化的角度，魏元建論述了技師考評社會化的重要性：“技術工人的勞動是把科技成果轉化為產品的關鍵，是制造技術先進、外觀精良、安全可靠產品的直接操作者，是技術革命、技術革新的直接參與者。因此，加強工人技師隊伍建設，已成為決定產品質量的關鍵環節，成為企業參與市場競爭的當務之急”，并提出了針對性的對策建議：“建立正常的技師考試、考核、晉升制度，技師資格考試實行全國統考”、“建立和完善工人技師的日常管理制度”、“加大職業技能教育和開發的投入，為技師隊伍培養充足的后備軍”。黃國汀結合浙江省技師社會化考評的實踐經驗，提出：“轉變觀念是前提、考前培訓是基礎、命題是難點、考評是關鍵”，包括“樹立勞動者的職業能力是企業核心競爭力的觀念、明確參加技師培訓及鑒定是每一個符合條件的勞動者的基本權利、加強培訓機構建設、嚴格培訓組織、合理選擇命題人員、科學確定鑒定內容、加強考務管理及加強考評員管理等”。
從技師培養評價的創新上，廣州市職業技能教學研究會批判了傳統的技師培養評價方式和社會化考評方式。“技師學院采用以訓練學生知識與技能的系統性，將相關的知識與技能結合到課程專題中的教學模式，結果性評價的模式顯然不能適應教學的需要”。“社會化考評方式是采用模擬生產過程中有代表性的工件作為考件，設置一定的知識點考核的結果性評價方式，學生只要掌握一定的知識點，經過針對性培訓，就可以應試并通過考核，但這樣評價出來的學生不能完整地完成工作任務，無法達到工作崗位的要求，有違教育的初衷”。他提出了過程評價體系，即“以《國家職業標準》為準繩所設置的課程評價體系，按照相關的知識模塊，劃分若干個課題，每個課題根據《國家職業標準》的權重設置一定的學分，學生完成每一課題的學習，獲得相應的學分，當學生研習完所有課題，將學分累加，即可獲得一個總體評價”。
七、政府在技師培養中的責任
政府在技師培養中具有不可替代的重要作用。關于政府在技師培養和技師學院發展中的職責和功能，俞永生指出：“技師學院的發展需要政府更多的扶持，概括起來仍是兩方面：一是規范管理的支持，也就是管理上要規范、明晰，不要隨心所欲。筆者認為，應由省人民政府審批認可技師學院為正規高等職業學院，而不是現在的由部門批準的‘社會力量辦學’的學院，把技師學院納入高職院范疇。二是經費投入的支持。任何教育都是需要投入的，不是政府投入，就是私人投入或者財團投人。技師學院培養的是社會經濟中的高等級應用型人才，理應由政府投入。”余祖光在論述建立校企合作長效機制時建議，“要明確政府的統籌，要把它納入評估的指標”，“出臺更加靈活的多樣的校企合作政策，應該有社會化服務機構因地制宜”，“加強校企合作的法制化建設”。“勞動力市場供過于求，天平向企業傾斜，這樣會損害學生利益，損害長遠利益，達不到教育的目標。如果不平等互利沒法兒進行下去，這時候只能引入政府的力量，政府要給企業一些其他好處，使企業積極的參與，然后補償一些成本使這個天平再往回轉，再平衡一下。”“所以要控制這個平衡點，學校心里也是想控制平衡點的，但是心有余力而力不足。只有政府才有這個力量”。
第6篇：隊伍建設和人才培養總結范文
【關鍵詞】職業標準；人才培養模式；專業群
一、實施基于職業標準人才培養模式研究的背景
我國的高等職業教育為各地經濟社會發展培養了大批的高等技術應用型人才，然而在這些輝煌的背后，仍然存在著諸多問題。其中有些專業的人才培養模式與行業發展相脫節，畢業生無法勝任工作，不懂得相關的職業標準。
學校培養的人才是否與社會用人單位的實際需要相吻合，畢業生能否受到社會歡迎、為社會所接納，是職業學校辦學的生命和人才培養的關鍵，畢業生滿足社會需要的程度是評價職業院校辦學質量與效益的根本要素。建立基于職業標準的人才培養模式，既可以使學校找到與社會用人單位在人才培養上的結合點，又可以使人才培養規范化、科學化。
從行業現狀來看，與專業群相關的有《國家職業標準》和《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》；從科研現狀來看，關于基于職業標準培養人才的系統性文章很少。隨著近年來教育部和建設部“職業標準培養人才”理論的提出，相關的科研成果數量呈逐年上升趨勢。
二、專業群職業標準概述
酒店工程專業群包含了房地產經營與估價專業、建筑工程管理專業、工程造價專業、酒店工程管理專業、物業管理專業五個專業。酒店工程專業群將各專業所針對的職業標準細化分解為兩種職業標準，即近期職業的職業標準和遠期職業的職業標準。
近期職業的職業標準，指的是學生一畢業就能從事的職業的職業標準。五個專業近期職業的職業標準較多，房地產經營與估價專業有房地產評估員職業標準，建筑工程管理專業有施工員、質量員職業標準，工程造價專業有預算員職業標準，酒店工程管理專業有機電設備維修工、維修電工職業標準，物業管理專業有物業管理員職業標準。其中施工員、質量員、預算員職業標準屬于《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，其余屬于《國家職業標準》。
遠期職業的職業標準，指的是學生有一定的工作經驗和能力后，所能從事工作的職業標準。五個專業遠期職業的職業標準分別為注冊房產估價師、注冊建造師、注冊造價師、酒店工程部經理、注冊物業管理師職業標準。
三、專業群基于職業標準人才培養模式的探索與實踐
（一）理論教學
高職教育是培養職業技術型人才，這就要求校內理論教學要與職業要求吻合，在教學總體計劃制定中，要以滿足職業標準為出發點和歸宿；在課程設計中，要按照職業標準使學習任務項目化、學習目標能力化、學習情境真實職場化。
首先，酒店工程專業群以各專業遠期職業的職業標準為依據，確定各專業的教學總體計劃。其次，以近期職業的職業標準確定相關專業課課程設計。最后，專業群自主開發了“酒店建設”方向的職業標準，包括將各專業均開設的“房屋建筑學”改為“酒店建筑學”；同時，將諸多酒店建設的標準（如凱悅酒店建設標準）融入到各專業職業標準中，形成了各專業的酒店建設類職業標準。
（二）實踐教學
要以職業標準為導向進行校內實訓室和校外實訓基地建設。酒店工程專業群在校內實訓室建設方面，按照房地產評估員職業標準建設了房地產估價、開發報建等實訓室，按照施工員、質量員、預算員職業標準建設了圖紙會審、建筑實型、項目管理沙盤等實訓室，按照機電設備維修工、維修電工職業標準建設了機電設備維修、強弱電工等實訓室，按照物業管理員職業標準，建設了物業管理沙盤、房屋建筑與維修等實訓室。在校外實訓基地方面，酒店工程專業群主要采取訂單班的方式進行校企合作，如工程造價專業與魯班軟件有限公司、建筑工程管理專業與魯商置業、物業管理專業與均豪物業按照職業標準進行校企合作。
（三）教師隊伍建設
專業技能扎實過硬的教師隊伍是實現基于職業標準人才培養的前提，要以培養既具有職業資格又能教授職業標準的教師為目的進行教師隊伍建設。酒店工程專業群采取掛職鍛煉、參與職業標準培訓、考察學習、編制校本教材等方式培養教師。要求所有教師每三年必須至少有半年掛職鍛煉、對考取職業資格證書的教師進行獎勵、安排專業骨干教師參與職業能力培訓、編制多本以職業標準為特色的校本教材。以上工作結束后，要求教師對職業能力的提升進行總結匯報，并要求在今后的教學中體現所掌握的職業標準內容。
（四）教學質量評價及保障
制定相應的標準與規章制度，對基于職業標準的教學進行評價和保障。首先，酒店工程專業群制定了《職業標準引入制度》，要求在理論教學、實踐教學、校企合作、教師隊伍建設等各環節引入并落實職業標準。其次，根據職業崗位典型任務、職業能力要求，為所有專業課程設立職業標準質量監控點，確保教師按照職業標準授課。最后，建立導師制，對新進教師進行為期一年的職業標準教學培訓，以保障基于職業標準教學的順利進行。
（五）學生職業素養教育工作
基于職業標準進行人才培養，要求學生不僅要具有與職業標準相符的職業技能，也應有相應的職業素養。在職業道德培養方面，要求教師在專業課時必須教授職業標準中的職業道德規范。在校企文化融合方面，邀請優秀企業冠名支持課外活動、開展企業文化和學術交流、按照真實工作環境建設實訓室。在就業創業教育方面，大二下學期開設2學分的“就業教育”課程，在其中引入用于國家職業資格鑒定的《職業道德-國家職業資格培訓教程》強化職業素養。
四、結語
本文是我專業群“基于職業標準的人才培養模式研究――以青島酒店管理學院酒店工程專業群為例”科研課題的成果之一。本文的研究能夠有效促進高質量職業人才的培養，有利于高職教育教學改革，并對新的人才培養模式的形成和其他專業群的建設有著示范引領作用。
【參考文獻】
第7篇：隊伍建設和人才培養總結范文
工作繁雜、職責不清、超出本職工作的工作量不給報酬情況普遍，大大影響實驗教師的工作積極性。師資培養體系不健全。部分高職院校制定了師資隊伍建設規劃，但規劃基本側重于理論教師，對于實踐教學的師資建設考慮較少，對現有實踐教學教師的培養計劃不多。實踐教學師資隊伍建設的策略實踐教學是突出高職教育特色、落實高職教育培養目標的重要環節，實驗、實訓教學是高職實踐教學的主要形式，有利于加深和鞏固學生的理論知識，增強動手能力和培養創新能力，因此實踐教學師資隊伍的建設是實踐教學師資隊伍建設的重要內容，對于實踐性很強的應用電子技術專業，更應該高度重視實踐教學師資隊伍的建設。
加強對高職教育的認識，確立實踐教學應有的地位高職院校以培養高技能人才為根本任務，而實踐教學是培養學生技術應用能力最為有效的途徑。高職教育的質量集中的反映在實踐教學的質量上，高職院校只有確立了實踐教學在高職教育中的主體地位，才能真正實現高職教育的培養目標，才能培養出高質量的畢業生，才能辦成人民滿意的高職教育。拓寬師資來源，優化師資隊伍結構引進人才補充教師隊伍是高職院校優化師資隊伍結構的主要途徑，高職院校應根據實驗室、實訓室規劃制定實踐教學教師引進計劃，可按照專業知識技能要求、教師任職資格，招聘社會上專業技術人員來院擔任兼職教師，建立相對穩定的兼職教師隊伍。
兼職教師既有豐富的實踐經驗，又掌握某一方面的先進技術和實用技能，對高職院校加強實踐教學，提高對學生職業能力的培養極為有利。同時兼職教師的引進，也是加強校企合作的一種途徑。應用電子技術專業是一個口徑較寬的專業，各院校專業培養目標有所側重，主要專業培養方向有家電產品、電氣設備的控制、通信、檢測等方向，各院校應根據本校應用電子技術專業的專業方向側重點從相關企業引進配套的實驗教師。提高現有師資的學歷層次針對高職院校現有實踐教學師資隊伍學歷層次不高的實情，學院應在政策上予以扶持，鼓勵他們通過多種方式提高學歷。學院可在規定時間內對達到一定學歷層次的實踐教學教師除報銷相關費用以外，還給予適當的獎勵，以提高他們的積極性，使學院發展和個人發展的協調統一。積極參與科研、教研活動，提高教學水平高職院校教育教學改革必然會涉及實踐教學的改革，高職院校應主動吸納實踐教學教師參加，為相關實踐教學建設出謀劃策，使得專業建設和課程建設更加科學、合理，更加符合高職教育的培養目標。實踐教學教師應積極參與院內、外實訓基地建設，熟悉各種設備在培養學生職業技能中的作用，掌握企業技術應用的最新情況，有利于提高實踐教學的針對性、實用性和先進性。
應用電子技術專業課程難度較大，理論性和實踐性都很強，不僅要求專業課教師加快知識更新的速度，提高自己的實際動手能力和專業理論水平，還要努力探討科學的教學模式，使教學過程簡單、形象、便于學生理解掌握。不論在理論界，還是在各高職院校實踐中，“雙師型”成為高職師資隊伍建設的方向，這已基本形成共識，“雙師型是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質量的關鍵”。近年來高等職業院校教師來源逐漸擴充，急需培訓。應用電子技術專業教師培訓要旨應該是“講師”向“工程師”方向努力，加強教師與企業崗位相關知識的學習和交流，提高實踐動手能力。部分企業引進的“工程師”需要向“講師”方向努力，提高自己的系統理論知識，注意教學方法的改進，教學經驗的積累。使我們的教師真正達到“雙師型”教師的理論水平和實踐水平。應用電子技術專業的畢業生畢業后多從事電子、自動化相關行業工作，行業技術含量較高，對人才的理論知識和實踐能力要求也比較高，要想培養出受市場歡迎的人才，本專業的教師首先得提升自己、充實自己，從師資隊伍的專業水平上得到市場的肯定，我們培養的人才才有可能成為“暢銷品”。
第8篇：隊伍建設和人才培養總結范文
關鍵詞：校企合作；實踐技能；“雙師型”教師；企業實踐；培養目標
1“雙師型”教師隊伍建設的重要性
所謂“雙師型”教師，是集理論和實踐技能為一體的教師。這類教師不僅具有教師專業技術職務，同時具有與實踐操作技能相關的技術職稱。既具有先進的專業理論知識，又具備扎實的實踐操作技能，能通過理論知識指導實踐技能，也能從實踐技能中總結理論知識。目前大多數民辦高校的培養目標都是以應用型人才培養為主，如何解決“雙師型”教師建設迫在眉睫，應用型人才培養應該“以能力培養為本位，以就業為導向”，學校教育結合行業和企業市場需求，建立以結構優化、優勢互補、善于創新的教師團隊，最終實現人才培養的目標，保證培養的學生畢業后能夠滿足社會需求，能夠和企業無縫接軌，必須較強“雙師型”教室建設。
2民辦高校“雙師型”教師隊伍建設現狀分析
現階段，民辦高校“雙師型”教師數量嚴重不足，據調查，“雙師型”教師僅占教師總數的25%左右，極少數明白高校的“雙師型”教師比例達到了30%以上，導致了“雙師型”教師偏少的原因主要有：民辦高校教師普遍教學工作量繁重，日常事務繁多，大部分教師疲于應付日常教學，工作往往只能求量舍質，教師除了上課基本沒有時間參與專業技能的學習和培訓，如此對“雙師型”教師的建設造成極大困難。目前我國民辦高校“雙師型”教師來源中，從普通高校畢業直接任教的有78%，從兄弟院校培養占14%，從本校內培養的分別占3%、從企業聯合培養占15%。從圖1可知，民辦高校大部分教師都是從普通院校畢業后直接進入學校任教，沒有進入企業學習和培訓，這部分教師缺乏一定的實際工作經驗，專業技能較差，對學生實踐操作能力和畢業就職能力的培養極其不利。正是因為缺乏理論知識與實戰經驗并重的教師，使得“雙師型”教師隊伍建設非常艱難，無法達到將學生培養為一線的技能型、技術型人才的目標。
3校企合作及其思路
校企合作是學校與企業建立的一種在教學、管理和就業都相互合作的新型合作模式。我比較常見的校企合作方式有：工學結合、產學合作、產教結合、產學研合作等。主要體現在高校與企業在人才培養中進行的合作,以培養學生綜合實踐能力和就業能力為目標，充分利用學校和企業雙方的有利資源和環境實現學校、企業和學生三贏的目的。校企合作模式是指企業的項目工程師直接參與到學校的教學和專業建設、課程建設中，參與培養方案的編寫，共同制定考核方案，共同承擔教學任務，同時，教師直接參與企業項目開發實踐中，及時了解最前沿的開發技術和企業對新技術的需求，把企業的生產實踐和學校的教學緊密融合一起。其中涉及：
1)構建服務型校企合作平臺，提升技術服務能力
以校企合作基地為基本形式組建服務型校企合作平臺，在本校設立工程訓練中心，學生管理組、教師培訓組、項目開發組等職能部門。工程訓練中心管理層由學校和企業相關領導兼職擔任，各司其職，共同管理。
2)提出校企聯動“教學做一體化”教學模式
將課程內容模塊化，教師拋開以課本為主的傳統授課方式，以項目為導向，將課堂搬到實驗室進行，將課本中知識點融入到項目中講解，教師邊講課，邊指導，學生邊學習，邊實踐。
3)構建全方位的動態人才考核評價體系
建立以技能考核為主,能力測試為輔的評價制度。學校和企業合理增加技能測試，將考核貫穿于整個教學過程中,以項目階段性成果為單元組織考核，每學期規定固定次數，每次考核占總評成績一定的比例，每進行一次階段考核，為了做到考試形式多樣化，以項目報告、設計評估、自評、互評等形式進行，有利于建立和完善評價系統。
4建設基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的意義
隨著經濟社會的高速發展，我國對具有實踐技能的應用型人才有著強勁的需求。不僅高職院校注重了學生的實踐能力和應用能力培養，同時湖北省內大部分民辦三本院校也注重學生的實際應用能力培養，為了達到應用人才培養目標，教師隊伍基本素質提高是完成目標的首要條件，也是人才培養質量的保證。由此，大部分三本院校大力加強和培養“雙師型”教師建設，達到教師隊伍建設的培養目標，以促進學科建設和專業建設的發展。“雙師型”教師隊伍建設是高校發展的必然趨勢。校企合作下的“雙師”隊伍建設是學校和企業共同培養教師的必然途徑，企業與高校的創新和發展相輔相成。因此，構建基于校企合作的“雙師型”教師隊伍就具有重要的意義。
5校企合作下“雙師型”教師隊伍建設策
1)制定與專業建設相匹配的教師培養計劃
制定符合自身特色的“雙師型”教師目標是教師培養工作的首要任務。學校性質不同，專業方向不同，直接決定雙師種類的差異。高校本身要明自己需要的是何種“雙師型”教師，這樣才能根據自身的特點制定出符合需要的“雙師”隊伍建設規劃，用“學校-企業規劃”指導青年教師的專業發展方向，并有效保證青年教師培養成果付之于實踐。通過“雙師型”教師模式的培養，經過一定的時間周期，青年教師將會轉變為骨干教師、學術帶頭人、首席教授等，從而實現自己的職業理想。
2)提倡高校教師職業資格考試，促進實踐技能培養
近年來，許多民辦高校涉及轉型發展，重點趨于應用人才培養，急需即能夠在課堂上理論教學，也能夠到企業實際項目開發的“雙能型”教師，但高校僅憑自身是無法培養出學校所需的“雙師型”人才，要培養具有工程實踐能力，只能通過與企業聯合培養，其中，改革教師職業資格考試制度是雙師培養模式之一。首先學校制定出合理的“雙師型”教師評判標準和制度，學院再根據學校制定的評判標準制定需要培養的人數，針對相關要求積極組織教師參加各類職稱資格和執業資格的培訓。或者，教師可通過課余自學，考取與所教專業相同或相近的專業技能資格，以此提高高校教師的工程實踐應用能力。
3)制定合理的“雙師型”教師培養制度
大部分民辦高校計算機專業“雙師型”教師隊伍培養僅僅是教師根據學校要求進入對應校企合作的企業掛職鍛煉半年，或者學校聘請企業專業技術人員到學校承擔一部分崗位工作或部分專業課程教學。因此，建立雙師共育的培養制度可以從以下方面實現。一方面，學院教師到企業以脫產的方式進行實踐性學習，通過教師與企業精英零距離接觸，協助企業解決生產過程中出現的技術難題，提高技術實踐能力。此外，高校教師還可將通過從企業學習來的最前沿的科研成果進行整合，并融入進教材及課程內容中，真正做到課堂教學內容與實際緊密相連。另一方面，學校聘請具體優秀的企業工程師到學校任教，教授學生項目開發、管理以及與就業接軌的實踐性應用知識，即培養了學生的綜合應用能力，同時也強化學校的師資隊伍建設。
4)通過校企合作，建立雙導師制“雙師型”教師
雙導師制是一種新“雙師型”教師培養方式，由學校和企業一對一配對，一名學校教師與一名企業導師組合成一個雙導師組合，組合中的導師共同學習，相互交流，相互進行一對一輔導，企業導師向學校教師學習好的教學方法和教學手段，同時提升自己的專業理論知識；而學校教師向企業導師學習實戰經驗和企業項目開發技術能力，相互取長補短，共同提升理論知識和實踐技能。同時，雙導師共同培養學生，共同指導學生專業實踐課程，并共同進行課程考核，共同指導學生畢業設計和畢業論文以及畢業實習，大大提高應用型人才質量。因此，建立和完善青年教師雙導師制，是“雙師型”教師培養的又一途徑。
6結論
本文主要從校企合作中“雙師型”教師培養入手，從制定培養計劃開始、制定合理的培養計劃，依靠協同平臺，創建合理培養體系，利用多種不同培養方式來構建符合民辦高校計算機專業的“雙師型”教師隊伍。
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第9篇：隊伍建設和人才培養總結范文
（====年=月=日）
輔導員隊伍是目前我院學生政治思想工作的主力軍，版權所有，全國公務員共同的天地!在學院人才培養和穩定中發揮了積極的、不可替代的作用。在新形勢下，要加強和改進政治思想工作，全面推行素質教育，培養新時期的技能型人才，辦人民滿意的高職院校，必須重視和加強輔導員隊伍建設，提高輔導員的綜合素質，激發輔導員的工作積極性、主動性、創造性。建設一支高素質的專職輔導員隊伍，也是為社會主義現代化建設培養合格人才的基本要求，是做好我院學生工作的重要保證。
我院升為高職院校三年來，隨著學院辦學質量的提高，學院十分重視學生輔導員工作的隊伍建設。為優化輔導員隊伍結構，對新進輔導員實行公開招考。====年選聘兩名優秀大學本科畢業生做為兼職輔導員，====年選聘了九名優秀大學本科畢業生做為專職輔導員。今年根據招生量，還準備聘用十名左右的專職輔導員，主要從藝術類、中文、思想政治教育等師范類專業的優秀畢業生中選聘。輔導員選聘工作堅持層層選拔，公正透明，確保把政治素質高、業務能力強、工作作風好的人員充實到輔導員隊伍中來。經過努力，我院逐步形成了一支素質優良、結構合理、專兼結合的學生輔導員隊伍。學院根據需要，舉辦了多期培訓班，請專家聘教授，舉辦專題講座，極大地提高了輔導員的工作能力，使輔導員的培訓工作更加規范化和科學化。為進一步加強對學生輔導員的培訓培養，推動我院學生輔導員專業化、職業化進程，我院還特別加強與兄弟院校的交流與聯系，進一步擴大我院學生工作的社會影響。
一、加強輔導員隊伍建設的總體工作思路
輔導員應具備良好的政治思想綜合素質。輔導員與學生的接觸是最直接的，其一言一行對學生都起到潛移默化的作用，這就要求輔導員文化素養高，具備良好的思想品質和心理素質，穩定的情緒，積極樂觀的人生態度，堅韌不拔的毅力，果敢、堅定的精神。要謙虛謹慎，平易近人。要尊重學生，愛護學生，做學生的良師益友。要言行一致，嚴于律己，以身作則，不斷提高自己的文化修養。知識是無限的，要給學生一杯水，自己僅有一桶水還不夠，還要自覺追求新知識，不斷充實和提高自己，與時俱進，不要“一本通書讀到老”。要有較強的工作能力（包括觀察能力，分析問題和解決問題的能力，組織管理和協調能力，語言表達能力、寫作能力、創新能力和利用信息技術能力）。觀察能力是輔導員的基本功，輔導員要善于從平時與學生的接觸中發現問題，摸清學生的思想動態，了解學生的情況，正確總結工作中的得失成敗，找到規律性的東西，使自己的工作處于主動；與學生談話時要注意技巧，避免脫離思想實際的空洞說教，談話時要因人而異，因事制宜，因勢利導，循循善誘，以通俗易懂的語言啟發學生。運用較強的寫作能力把工作經驗和體會寫成文章，上升到理論，運用較強的組織管理能力，使工作有條不紊，順利完成工作目標；運用分析問題和解決問題的能力，通過正確的判斷能力，明辨是非，牢牢掌握正確的政治方向；通過獨特的創新能力把工作做得有聲有色，富有時代氣息，讓學生從輔導員身上能夠學到書本上難以學到的知識，在輔導員的積極影響下不斷提高自身的綜合素質。
二、輔導員隊伍的建設
院長專門針對加強我院輔導員隊伍建設和改進我院大學生思想政治教育工作提出了看法和意見。輔導員是我院學生思想政治工作和日常管理工作的基層干部，是對學生進行日常教育管理的最基層也是最直接的實施者，是對大學生進行非專業能力培養和教育，促進其全面發展的主導教師。因此，加強輔導員隊伍建設是學院政治思想工作的重要組成部分。
高職院校培養人才的目標，版權所有，全國公務員共同的天地!就是要為社會主義現代化建設造就大批德才兼備的合格人才，這些人才不僅要有扎實的專業知識和科學文化功底，還必須具有良好的思想政治素質，熱愛祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，以及實事求是、開拓創新的科學精神。因此，我院在培養人才方面，必須堅持德才兼備的標準，而要堅持這個標準，就必須重視思想政治工作。學生輔導員則擔此重任，工作中必須貫徹黨的教育方針，對大學生進行思想政治教育。輔導員是大學生的人生導師，其工作與大學生的人生價值、信仰、理想等密切相關。輔導員工作一方面體現我黨對高等教育事業的政治領導，保證黨的方針、政策、指示精神的貫徹執行；另一方面，又把同各種錯誤思想和行為作斗爭，幫助大學生自覺抵制錯誤思想、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為重要內容。輔導員工作的最終目的是使學生具有明確而堅定的政治方向，具有全心全意為人民服務的思想和高尚的道德情操，具有奮發進取、建功立業的精神狀態，能夠自覺抵制落后思想和腐朽思想的毒害，能夠正確處理個人、集體、國家三者之間的關系，誠實守信，互助友愛，用的觀點、方法分析和解決問題，成為我國社會主義現代化建設的合格人才。輔導員工作水平的高低、工作效果的好壞，直接影響到人才培養目標的實現，直接影響到我院以德育為核心、以技能為主的健康教育實施，也直接影響到整個學院穩定局面的長期保持。
總體上說，我院輔導員隊伍結構合理，整體素質較好，在學院的發展別是在我院擴招后大專生人數成倍增長的新形勢下起到了應有的作用，全院輔導員在學院黨委的正確領導下，在學生處的指導下，從各系的學生工作實際出發，堅持“以人為本”的理念。“辦人民滿意的學校”的辦學宗旨，緊緊圍繞學生黨建團建、新生入學教育及畢業生就業等日常工作和思想政治教育工作，積極開展有益的活動，加強學生思想道德素質建設，教育和引導學生健康成長，培養和拓寬學生的能力，提高學生的綜合素質。輔導員的敬業精神和踏實工作為學院的發展做出了巨大貢獻。但是我院的輔導員隊伍建設也存在著人數少、任務重、困難多、壓力大等實際問題，改革的潛力仍然較大。這就要求學院從體制上、制度上解決輔導員隊伍建設中存在的問題，加強對輔導員的培養。鼓勵全體輔導員時刻注意自己的角色定位并且認真做好科研工作，總結經驗，發表有特色的論文。
我院學生工作要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為學院工作的根本任務，把大學生思想政治教育擺在人才培養的首要位置。學院黨委要求輔導員要為培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的專門人才而樹立高度責任感。根據社會對高職人才培養的要求和學院人才培養的目標，學院的各項工作都要圍繞這個目標、服務于這個目標。要求全體教職工一要用科學發展觀正確把握學生工作方向，樹立做學生工作專家的觀念；二要“以學生為本”，建立教育、管理和服務三位一體的育人體系；三要全方位加強大學生思想政治教育；四要以素質教育為載體，以人才培養為中心開展各項工作。特別是輔導員身上的擔子更重，輔導員要通過自己高質量的工作，以點帶面，使學院內的所有人都行動起來，同心同德，去爭取學生工作上檔次，上臺階。
在學院舉辦的輔導員經驗交流會上，院長作了《如何落實、完善和提高學生綜合素質和能力》的專題報告，學生處處長也談了學生的思想政治工作和個人價值觀等教育問題，輔導員們從工作的不同程度、不同層面進行了交流。大家一直認為，學生工作主要是抓兩頭，帶中間，表揚先進，鼓勵后進等等。
三、輔導員工作的服務理念
輔導員是“以人為本”的學生服務員。這是我們學院輔導員工作的本質任務。
