高等職業教育培養精選(九篇)

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第1篇：高等職業教育培養范文

美國工廠企業中的工程技術人員系列中，有工程師(Engineer)、技術師(Technologist)和技術員(Technician)。

“工程師是產品、生產過程或工程系統的開發者或設計者，應用數學和基本理論來解決工程技術問題是他們的典型工作”。

“技術師是一個典型的工程實踐者，他們關心工程原理如何應用于實踐，如何組織生產人員從事生產準備工作和現場操作。他們專注于維護和改良生產設備、生產過程、加工方法和加工程序”。

“技術員經常在工程師和技術師的指導下工作或者貫徹他們的技術方案。他們是實踐人員，因而，必需了解工作原理和試驗程序、測量工具。他們應有較強的動手能力。”

英國工程技術人員也分3種：特許工程師(Chartered Engineer)，技術工程師(Technician Engineer)和工程技術員(Engineering Technician)。英國工程師委員會(The Engineering Council)指出：

“特許工程師在技術人員群體中提供改革和創造的信息。他們是技術人員群體的領導者。有的要進入最高管理崗位”。

“技術工程師將特許工程師的意圖轉化為實際工作。他們是工程技術人員群體活動的計劃者。他們常常負責作出每日的工作安排，對日常的技術問題找出切實的解決辦法。有的技術工程師要進入管理和監督崗位。”

“工程技術員在工程技術人員群體中是參加實際工作的。他們對測量儀器工具和設備，掌握詳細知識和操作技能。他們對技工和操作工的工作負有監督責任，并保證工作正常運轉。”

法國的工程技術人員也分工程師、高級技術員、技術員3種，他們的職責與英美兩國大致相同，例如與技術工程師相當的高級技術員職責為“將抽象的設計和理論研究具體化，直接協同經濟管理和工業尖端力量工作，協助工程師進行研究、計劃和生產……”由上面職務內涵可見，工程師和特許工程師為工程型人才；技術工程師、高級技術員、技術員為技術型人才。

工程師與技術師的關系，“他們的任務高度相關，有時很難講清楚在職業帶中那里是一種人才的終點另一種人才的起點。在一種人才工作區內作出的決定會極大的影響另一種人才工作區域的決定。” 工程型人才與技術型人才都具有各自的工作領域。但他們的工作領域緊密相連、相互影響、彼此滲透，并非截然分開。在技術型人才與技能型人才之間，隨著現場科技水平的不斷提高，二者也存在著相互接近的趨勢，其主要原因是技能型人才勞動組成中的智力成份不斷增長。

六十年代以來，世界各國和地區涌現出多種多樣的高等職業技術院校，如美國、加拿大的社區學院；德國的高等專科學校和雙元制校的職業學院；英國的多科性技術學院、繼續教育學院；澳大利亞的綜合技術學院；法國的短期技術學院；南朝鮮的初級職業大學；印度、阿富汗的綜合技術學院；馬來西的工藝學院和綜合技術學院等。這些院校以培養高級技術型人才為其主要特征。

迎接21世紀挑戰的德國雙元制職業培訓

“雙元制”職業教育的本質在于，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力，而不是簡單地提供崗位培訓。通過雙元制培訓的學生，可以勝任其職業領域里的所有工作任務（即其職業范圍領域里的所有企業里的工作），而不僅僅局限于某一工作崗位的任務。

“雙元制”職業培訓分別是在企業和學校里進行的。通常在企業里進行3至4天的實踐培訓，在學校里進行1至2天的理論培訓。“企業與學校”這一培訓比例始終貫穿雙元制職業培訓。除了這一“分散”培訓模式外，還有一種“集中”培訓形式，即可根據具體情況安排學生在某一段集中的時間內進行培訓。德國“雙元制”職業培訓通常為三年。

一些傳統的工業職業隨著技術的發展，其就業前景愈來愈被機器所吞噬。不過，其它一些工作領域，如安裝、編程、控制以及維修整套設備等同時在發展，它們提供了新的就業崗位。職業培訓的內容必須不斷地拓寬。

在商業管理領域，日常的重復性勞動和簡單的事務性工作將逐步被機器所替代（引進信息技術等）。需要獨立完成的工作、策劃、協調、組織以及領導性質的工作越來越居于首位，但是只有在正確運用現代信息技術的條件下才能完成這些工作。這表明了對服務性質的工作，特別是咨詢工作的需求在增加。今天，我們已經看到，未來的顧客只有在購買前獲得好的咨詢并且保證有好的售后服務的前提下才會購買一件產品。另外，服務質量的好壞在競爭中也起著決定性作用。

加拿大職業教育現狀與發展趨勢

社區學院技術學院主要提供職業技術教育，加拿大社區學院有自己的協會。現在加拿大約有175所學院。由于對勞動力要求較以前更高，以前兩年的課程，現在延長到三年，甚至四年，目的是培養他們具備新經濟時代所需要的新技能。

美國社區學院和職業教育

社區學院以前是，現在仍然是學費最低廉的。通常，學生只付學費和各種學業所需開支的三分之一或三分之一不到的費用。其余三分之二左右的經費來自州政府或地方政府。或共同來自于州政府和地方政府。付不起學費，可以享受種種助學金、補貼或幫助。這些經濟上的幫助來自于聯邦政政府、州政府或民間贊助者。贊助者可以從政府得到減稅的好處。很多社區學院的學生都作一份工作，以幫助支付他們的教育費用。社區學院對大眾開放，沒有入學考試的要求。任何一個高中畢業生或同等學歷的人都可以入學。

隨著工業化的發展，人們越來越意識到社會需要有更高技能的勞動隊伍。新行業，譬如信息技術漸漸發展起來。這就為教育與培養一支有新技能的勞動隊伍創造了新的機會。同時，人們對要的更高質量的醫療保健的要求，特別是近年來美國人口的老化現象也促使對醫衛、保健人員，如護士、理療助理、放射科技術員等的需求也日益增長。不管人們對社區學院的陳見如何，如今，社區學院占全美高中以上教育機構總數的三分之一。其學生入學總數年年都超過了全美高等院校入學總數的二分之一。社區學院已以二十一世紀新經濟現實所需要的優質勞動者的主要提供者的面目出現在我們面前。社區學院證明了每種工作都值得尊重。只要他們作得好，就應該得到更好的報酬。

丹麥職業教育新發展

在過去的25年中，丹麥對教育體系主要進行了四項主要改革。丹麥從來沒有經歷過革命，或與革命類似的事件。在對話、達成一致和職責共享的氛圍中，事物得到逐漸發展。丹麥有職業教育與培訓課程的國家標準，從這一意義上說，丹麥制度是中心集權的。國家行業委員會制定目標，它負責保證課程內容的相關性和現代性。該體系中100個行業都有各自的行業委員會。

丹麥職業教育與培訓體系的另一個特征是雙軌性。它是建立在傳統學徒培訓體系現代化的基礎上。該體系以如下方式進行：學院為基礎的教育和公司內的實踐培訓交替進行。一般說來，職業教育不超過4年，學生通常最多在職業學校中接受80周的教育。年輕人50%和60%的培訓時間在一個或幾個公司度過，這些公司是被相關行業委員會批準的培訓公司。目前由在巴黎的OECD（世界經合組織）所做的研究表明：學校與工作世界正式合作的結果是年輕人從學校到工作的平穩過度。在歐洲和整個OECD國家中，丹麥的青年失業率最低。畢業時，青年已有豐富的工作場所經驗，具有與成人相同的基礎，因而，能夠被勞務市場接納。

技術和商業學院不僅能夠為學生提供完整的國家職業教育證書，而且能夠為學生進入大學及其它高教機構做準備。職業教育與培訓的課程很靈活，學生能夠將以上兩種課程結合起來，目的是畢業時不僅能夠進入勞務市場，而且還能進入大學。這意味著沒有決定選擇哪條通道的年輕人能夠安全地選擇職業學院，因為在這里你還有進一步選擇的權利。

芬蘭的職業教育與培訓

芬蘭居在世界上最有競爭力的國家中居第三位，僅次于美國和新加坡之后。該報告指出芬蘭居此高位，主要是由于它投資于信息和通訊產業、強有效的國民經濟和公共產業，與工業和商業緊密結合的高水平教育。芬蘭有270所職業學校，在校生165 000人，30所技校，有在校生122 000人。國家對教育投資給予補貼。2001年春有350名中國學生在芬蘭的職業教育機構和多科技術學校里學習。

韓國職業教育

技術職業教育（TVET）在韓國的快速工業化的進程中起了關鍵的作用。韓國政府成功地調整了技術職業教育和培訓的體系以滿足正在變化著的工業需求。在技術學校里，學生可以選擇53門不同的課程， 農業技術學校可以選擇的課程有14門， 航海漁業職業學校可以選擇的課程有8門，商業學校有7門。在各種國家考試中獲得資格證書的人都視為具有獲得學士學位的同等學歷資格。韓國職業教育在為經濟發展提供人力方面發揮了重大作用。的確韓國的經濟實力由于其高水平的職業教育而獲得了更大的發展。特別是，由于職業教育為個人提供了重要的知識和技能，使他們通過事業的發展而提高了個人的生活水平，職業教育對個人和國家的發展都越來越重要。

第2篇：高等職業教育培養范文

關鍵詞: 高等職業教育 學習型人才 學習理念 理解能力 創新能力

當今社會,高新電子和信息技術的應用迅速地打破國界,世界各地的發展變化不可避免地通過各種方式波及國內,需要學習的知識、需要解決的問題與日俱增。學習型人才是社會構成的最基本單元,而為國家培養學習型人才是高等職業教育的光榮使命。

一、學習型人才的能力構成

未來社會是學習型社會,高等職業院校要為國家培養學習型人才,必須首先明確學習型人才的能力構成。

1.具有先進的學習理念。

真正的學習型人才應該是對學習這一活動有著科學認識的人:學習是每個人一生之所需,只有開始而沒有終結;學習不應是一種被動行為,而是每個人成長與發展的內在需求。[1]

2.信息和資源的利用能力。

在信息時代的今天,能夠在多大程度上提高自己解決問題的能力,就取決于能夠在多廣的范圍內收集信息,在眾多信息中又能夠篩選出多少有效信息。

3.較強的理解能力。

學習型人才要善于抓住事物的本質,總結事物發展規律及其與其他事物的內在聯系,建立起知識體系。讓自己有能力在短時間內通過學習,掌握新鮮事物的現象和本質,即有效運用知識。

4.掌握科學、有效的學習方法。

掌握適合自己、行之有效的學習方法可以起到事半功倍的學習效果。首先,學習型人才要勤于思考,樹立先進可行的學習目標,選擇適當的方法;其次,應該善于用腦,總結出一套適合自己的用腦規律,合理安排時間,提高學習效率。

5.勇于開拓創新的能力。

學習型人才是一種有著濃厚的學習興趣、具有強烈的求知欲望,并能不斷創新的人。[2]創新能力是對學習型人才最高層次的要求,應保持對知識探索的熱情,并在學習過程上保持懷疑精神,具備大膽謹慎的學習作風和克服困難的無畏勇氣。

二、高等職業教育培養學習型人才的意義

高等職業教育已經是高等教育的半壁江山。高等職業教育是否應該以培養學習型人才為己任,以及是否應該將其作為制定教育方針政策的依據,是目前教育界應該思考的問題。

1.培養學習型人才是高等職業教育自身屬性的需要。

高職教育具有高教屬性和職業教育屬性。堅持高職教育的高教屬性,是高職人才培養規律的客觀要求,是培養高職學生未來社會適應性的前提,是適應當今知識經濟發展的要求。[3]

高等職業教育的培養目標是使求學者獲得某一特定職業群所需的實際能力,包括技能和知識。而當今社會處在科技知識爆炸的時代,學生在學校學到的東西很快就會過時,只有教會他們學習的方法和規律,才是高等職業教育要完成的教育使命。

2.培養學習型人才是高職院校學生競爭力的根本途徑。

要使高職教育培養的學生在社會中有其獨有的競爭優勢,必須體現出他們自身能力的獨特性。一方面,高職院校培養的學生從實際操作能力上要比普通高校的學生有優勢,這一點可以通過加強實踐性課程和增加實習機會的方式實現。另一方面要盡力彌補在知識方面的欠缺,這也是高職院校的學生與其他職業院校學生相比的主要優勢,即理論基礎扎實,更有發展的潛力,這一點只能通過推行學習型人才的方式來實現。

三、高等職業教育培養學習型人才的途徑

1.加強圖書館建設,為學生自主學習提供必要條件。

首先,高職院校應圍繞學校的專業設置與學科分布情況進行全校的文獻信息資源建設總體規劃,制定科學合理的書刊資源、聲像與視聽資源、光盤與網絡等電子資源的采購比例和選擇類型和種類為讀者提供內容豐富、種類齊全、啟迪心智、有益創新的精神文化食糧。

其次,圖書館應該肩負起培養學生的信息能力及學習的主動性。圖書館可對在校生采取教育活動,使學生掌握使用圖書館資源的基本方法,才能樂于使用這些方便、快捷的資源,并且循序漸進地從紛繁復雜的信息中濾選出所需的信息,這樣良好的收集和利用信息資源的習慣才會逐漸形成。

2.廣泛發揮課堂教學的啟發作用。

課堂教學是高等職業教育中采用的最主要的教學手段,因此,課堂教學是培養學習型人才的關鍵環節。

首先,教師應該樹立先進的教育觀念。傳統的教學觀念以教師為中心,教師以“告訴”的方式讓學生占有人類已有的知識經驗,造成了學生被動的接受方式。[3]高職教育應將培養目標向培養素質型、學習型人才轉變。教學重心由教向學傾斜,在教學過程中充分發揮學習的積極性、主動性和創造性,使學習成為經常性、自覺性的活動。

其次,教師應該善于采用靈活多樣的教學方法。學生的學習熱情很大程度上取決于教師在課堂上采取的教學方法。高職院校教師應該善于鼓勵學生提問和積極參與課堂學習,善于創造性地設置問題的情景,營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。比如,在講《酒店人力資源管理》課程中招聘環節相關知識時,采用模擬招聘的方法,將學生分為若干組作為招聘企業,從收集企業信息,到課堂上企業招聘宣講,到開展現場招聘會,都能親身體會未來管理崗位的相關工作情形。

最后,教師應不斷提高自身素質,抓緊成為學習型人才。培養學習型人才對教師的要求要遠遠高于從前。高等職業院校的每位教師除了在課堂上為學生傳播知識之外,在課下應該能夠從專業角度指導學生學習,為學生提供專業上的導向性和指導,這些都要求教師自身首先要成為一名合格的學習型人才。

3.為學生搭建課外學習平臺,營造自發學習氛圍。

學生學習觀念的不斷形成、自主學習能力的提高、開拓創新能力的培養不僅需要課堂教學,而且需要豐富多彩的課外活動和實踐,以及相互之間信息和知識的交流。除了正確地引導他們注重理論聯系實際,認真體會知識之間的聯系和不斷總結學習方法外,學校還應該鼓勵他們多多參加學生社團組織,嘗試組織一些趣味十足的課外活動。

參考文獻:

[1]曹弋,柳枝春.高等教育培養學習型人才的理論構想[J].鄖陽師范高等專科學習學報,2004,24(5):126-128.

[2]沙洪成.簡論培養與時俱進的學習型人才[J].中國成人教育,2004,(3):14-15.

第3篇：高等職業教育培養范文

關鍵詞：高等職業技術教育；培養模式；現狀；趨勢

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

一、吉林省高等職業技術教育培養模式的現狀

（一）高等職業技術教育的現狀

吉林省的高等職業技術教育的路子起步較晚，發展現代職業教育，不僅是吉林省落實中央方針政策的必然要求，同時也關系進一步促進農業現代化、加快原有傳統工業改造和結構優化升級、發展高新技術產業、大力發展現代服務業等一系列戰略任務的順利完成。1998年，吉林省第一所高等職業技術教育院校即吉林交通職業技術學院在長春正式建立，吉林省高等職業教育從此拉開了序幕。截止2012年底，吉林省高等職業技術教育院校涉及長春、吉林、四平、延邊、遼源、白城、松源、白山等地共22所院校，其中具有30年以上辦學歷史的有12所，2000年之后新建及確立新名稱的為15所。吉林省高等職業技術教育在籍學生總數（2012年之前近三年招錄學生數量統計）共115255人，其中，2010年吉林省內高職教育招生共36667人，2011年38914人，2012年39674人。吉林省高等職業教育平均師生比為16.4。其中18所為吉林省教育廳直屬高校，4所由其他部門或地區管理。隨著社會經濟的不斷發展，吉林省高等職業教育辦學條件不斷改善，各項工作穩步推進，其中長春職業技術學院、長春汽車工業高等專科學校、吉林工業職業技術學院、吉林交通職業技術學院4所學校升級為國家示范性（骨干）高職院校。目前，高等職業教育已成為吉林省高等教育的重要組成部分，在推進高等教育大眾化進程、加快高技能人才培養速度，促進經濟社會發展中發揮著越來越重要的作用。

（二）高等職業技術教育培養模式的特點

首先，高等職業技術教育培養模式中，實踐教學課程比例大于理論課教學。實踐教學是高等職業技術教育培養模式中重要的一環，理論課教學和實踐課程比例在高等職業技術教育培養模式中的合理分配是高等職業教育培養模式中存在的難點之一。由于專業、培養模式和學科的不同，在課程設置中實踐教學課程和理論課教學課程的設置就各有差異。理論教學在高等職業技術教育中的課程數量往往取決于學科研究的需要，吉林省高職教育中實踐教學課程比例大于理論課教學課程數量，主要是針對普通高等教育以理論教學為主，實踐教學較少這一特點而言，并非是對吉林省高等職業技術教育培養模式的全面理解和概括。

其次，高等職業技術教育注重提升學生整體素質，強化學生綜合能力。在高職教育與本科教育并存的教育形勢下，高職學生整體素質的高低是學生全面發展的重要表現。高職教育培養模式中注重專業知識教育和人文精神教育的合理搭配，尤其是要通過學分制選課系統來加強學生的人文、社會等課程知識的教育，在吉林省高職教育中顯得越加重要。與此同時，通過選課、選修等學生第二課的教育，注重培養學生良好的職業道德、人文素養、人際交往能力以及抗壓抗挫折能力。

再次，高職教育在專業設置有自己的發展特色和發展軌跡，打造自己的優勢學科和品牌專業。比如吉林交通職業技術學院通過發展交通運輸、交通管理等優勢特色專業，將社會需求與自己的辦學實際更加充分地結合起來，做到“人無我有，人有我優”。對于社會上新興的崗位要做到批判吸收和引進，以長春高等金融專科學校為例，為了適應近幾年不斷發展的保險事業，設置保險實務專業，在專業的學習過程當中，注重提高學生的動腦能力和動手能力。

二、吉林省高等職業技術教育培養模式發展趨勢

（一）高等職業技術教育培養模式發展要面向全球化

隨著我國經濟的飛速發展，發展全球化已經漸漸開始成為國內各個行業發展的趨勢。適應發展全球化要求作為高等職業技術教育培養模式發展趨勢是將吉林省高職教育與教育全球化統一起來的有效途徑。高職教育應積極應對教育全球化對我國教育提出的各項挑戰，包括對教育理論、培養模式、價值取向等要素的借鑒；包括高職教育中課程的引進、學歷的相互認可和國際間的跨國合作辦學等。其他高校已經有類似合作辦學培養模式的先河，比如長春大學的專科中外合作辦學、吉林農業大學中外合作辦學項目是與意大利卡麥利諾大學合作舉辦生物技術專業本科教育采取“4+0”形式等等，高職教育可以借鑒省內高校中類似的培養模式。高職教育培養模式的發展全球化有利于學習內容的國際化、學歷與技術證書的國際化等技術教育全球化趨勢。面對教育的全球化，吉林省高職教育培養模式需要做適當的調整。

（二）高等職業技術教育培養模式發展的基本方向是教育終身化

高等職業技術教育培養模式發展中以教育終身化為基本方向，形成職業進修的模式，有利于高職教育的系統化、人性化。職業進修是為從業人員在某一領域進一步深化而開展的職業繼續教育。作為目前高職教育培養模式來講，高職院校己不再是學生獲取知識的唯一場所，職前學習也不再是唯一的培訓時期，只有終身學習，終身受教育，才能終身就業。高職教育培養模式中，注重教育與培訓的系統性，以教育終身化作為培養模式發展的趨勢，制定靈活的接受終身職業教育的政策，有利于完善高職教育的培養模式。在進行人才培養模式的構建時必須把學生的職業生涯發展考慮進去；把學生的長期發展加入到整合課程的依據當中，以增強學校的吸引力，保持高等職業技術教育的旺盛生命力。

（三）高等職業技術教育培養模式發展要注重人文教育

人文教育的實質是人性教育，核心是涵養人文精神。人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。

從科學發展觀的角度來講，要做到以人為本，高等職業技術教育的根本使命就是“培養人”。隨著高職教育的專業化發展，加之激烈的社會競爭，高職學生與本科畢業生的生存競爭，學生本身“人”的教育被忽略。由于我國社會處在由粗放發展向集約型、科學型發展的轉型時期，功利主義和金錢至上的錯誤價值觀在高等職業技術教育中普遍存在，這種現象使得培養人這一教育根本漸漸弱化。高等職業技術教育培養模式在升級和發展過程中，應更加注重把專業教育與人的教育兩部分整合起來，把人文教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則高職教育的專業教育很難成功，人文教育也就成了虛無縹緲的“海市蜃樓”。

三、結語

吉林省高等職業技術教育應強化自身優勢，提升科研水平，深化教學改革，強化學生管理，真正做到以學生為本，為學生的終生發展打好基礎，以學生的發展來帶動學校的巨大進步。本文通過調查研究在把握吉林省高等職業技術教育發展的整體內涵及高等職業技術教育培養模式發展的基礎上，探討了吉林省高等職業技術教育應把握的教育觀念。對吉林省高等職業技術教育人才培養模式的發展背景、現狀，高等職業技術教育培養模式的發展趨勢進行了研究，對吉林省高等職業教育的快速健康發展發揮了積極的推動作用。

參考文獻

[1]周濟.以科學發展觀為指導，實現中等職業教育快速健康發展[J].中國職業技術教育，2005，（9）.

[2]張世平.對當前職業教育的幾點思考[J].天津市職工現代企業管理學院學報，2004，（3）.

[3]萬恒.社會分層視野中職業教育價值的再審視[D].華東師范大學，2009.

[4]魏玲，王亞楠.職業教育的現實困境與出路[J].科技信息（學術研究），2008，（2）.

第4篇：高等職業教育培養范文

關鍵詞：高等職業教育；人才培養；創新途徑

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）05013102

1高等職業教育的內涵

整個教育事業的發展必須與社會發展相適應。培養人才是高等教育的目的，培養人才的結構必須和社會發展對人才需求的結構相同，因為整個經濟社會發展對人才的需求是多類型、多層次、多方面的。只有這樣，高等教育才能更好地發展，也才能更符合社會對人才的需求。教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業教育要服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設。針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況，調控與優化專業結構布局。據此，要求高等職業院校要能及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，培養社會需要的專業人才。

1.1職業性

高等職業教育的本質屬性之一是職業性。崗位或工種是與職業密切相關的概念，往往一個職業會有一個或幾個崗位或工種。高等職業院校的專業設置要看清和摸透職業崗位或工種的需求變化，使所設置的專業及專業在校生規模與職業崗位、工種及人群規模變化趨勢相一致。

1.2技術性

高等職業教育的另一重要特征是技術性。技術性人才主要從事技術的應用，在生產的第一線工作，需要具備理論技術和經驗技術、智力技能和動作技能。高等職業院校要使學生掌握自我分析、探索和管理的技能、信息搜集與管理的技能、職業生涯決策與規劃的技能，同時要輔助提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

1.3社會需求性

高等職業教育的另一屬性是社會需求性。高等職業院校培養適應社會發展所需要的應用型專門人才，必須堅持以“能力為本位”作為人才培養的觀念，通過系統、規范的教育教學活動，有效、豐富的教學組織形式，提高畢業生的職業崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。

2高等職業教育人才培養模式分析

人才培養模式是高校人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。主要內容包括：（1）培養目標和規格；（2）為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）。可見，人才培養模式的確定是高等院校實施人才培養工作的根本性指導，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據。而高等職業教育的人才培養模式主要由培養目標、專業設置、課程體系、教學體系、評價體系等方面構成。

2.1培養目標

教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。學術型和應用型是社會高級人才的兩大類，普通高等教育主要培養的是學術型人才，注重培養學生的研究能力，強調學科體系的系統性與嚴密性。高等職業教育培養的是高等技術應用型專門人才，注重培養學生的實踐、應用能力，要求他們能夠利用已發現的規律、定理為經濟社會提供直接服務，可以說以社會需求為導向，培養實踐能力強、綜合素質高、發展潛力大的應用型專門人才是高等職業教育的根本目標。

2.2專業設置

高等職業院校的專業設置要根據當前學校的發展目標、師資力量、教學設備等條件，考慮學生畢業后對職業崗位的要求而設立。專業設置要以工作能力為核心標準，基本知識、基本技能、專業能力、綜合素質等都應該包含在專業設置中，既要有高技術領域的，也需要有操作技能型的，專業的設置只有根據經濟和社會發展需求進行設計和調整，才能保證學生畢業后就能找到工作。

2.3課程體系

課程體系主要由課程的教學目標、課程內容、課程結構等方面構成，是高等職業教育人才培養目標的具體化，課程設置既要根據每一個專業的培養目標，又要依據職業崗位所應該具備的知識和能力設計課程，理論課和實踐課的比重應該安排得當，既要求學生具備扎實的文化理論課，又要求學生有實際工作的能力和水平，使學生能有效地把專業知識和實踐能力結合起來，提高職業的適應能力。

2.4教學體系

高等職業教育的教學設計應該以培養職業能力為宗旨，注重學生的實踐能力培養，教學內容、教學形式和教學方法都要以學生在今后的工作中所需要的綜合及專項能力為設計的出發點，院校內部的師資力量、外部的實踐環境、教學硬件的使用以及教學軟件的運用，都應該在整個教學體系中系統的規劃和安排。

2.5評價體系

評價體系是對高等職業教育人才培養的目標、培養的過程進行監控、反饋和調節，并能夠對教師的教學方法和組織形式進行客觀和科學的評判，通過評價找出問題并解決問題，可以達到以評促建的目的，而對于學生的管理和評價，可以激發學生的主觀能動性，調動學習的積極性。

3高等職業教育人才培養模式的現狀

3.1培養目標：模糊不清

高等職業教育培養的人才是高等技術應用型專門人才，而不是理論研究型人才，多數院校在人才培養的過程中只注重專業知識和專業技能，忽視人文教育。另外，有的高等職業院校重理論，輕實踐，對實踐教育途徑、實踐教學體系的構建還不夠完善，忽視了對學生應用實踐能力的培養，使學生的全面可持續發展受到阻礙。

3.2專業設置：與社會需求脫節

不少院校在專業設置上，不了解專業設置的依據、原則，缺乏客觀和科學的論證，為了面對學生畢業后的就業壓力，開設市場上所謂的熱門專業，而這些專業不能適應地方經濟發展和建設，和職業崗位脫節，雖然短期內行為較為明顯，但結果確導致畢業生供過于求，就業困難。

3.3課程體系：安排不合理

多數高職院校在人才培養方案中，對于課程的設置主要有通識教育模塊、學科基礎模塊、專業課模塊，偏重于理論，而高職教育則需要學生具有較強的實踐能力，才能提高就業的崗位適應能力，部分院校只注重傳統理論知識的傳授，而忽視實踐技能的培養。

3.4教學體系：運用不科學

有效的教學方法、合理的教學組織形式可以提高學生學習的積極性，由于高等職業教育具備的職業性和技術性，要求教師大量的開展實踐教學活動，讓學生處于主導地位，有的教師把大量的時間留給學生來自由支配，僅僅在傳統的教學方式中加入了一些新的手段和方法，導致了所謂的教學方式的轉變流于形式。

3.5評價體系：方式單一僵化

一方面，部分高職院校在學生的考核方式上，仍然采取傳統意義上的考核方式，以學業成績作為考核方法，學業考核也基本上以教材的的基礎知識為主，記憶性知識占比較重，使學生養成了在考前抱佛腳，死記硬背的習慣。另一方面，考核的主體以教師為主，主觀性較強，沒有與職業相關的企事業專業人員的參與，使學生所學與企業對人才的要求有所偏差。

4高等職業教育人才培養模式的創新途徑

高等職業教育應該在創新人才培養模式、實訓基地建設、提升服務能力等方面進一步體現職業性與開放性，讓學生真正實現“學中做，做中學”，結合新形勢的發展要求，高等職業教育人才培養可有以下創新的途徑。

4.1課程體系向綜合化和模塊化發展

在專業的設置上要根據市場和當地經濟的需求而設立或調整，而課程的綜合化強調的是各個學科領域之間的聯系和一致性，要避免過早的強調學科領域的區別，這樣才能防止學科之間相互重復、脫節，要把學生的全面發展作為課程設置的目標，不僅要提高學生的職業能力，還需要學生具備良好的個人品格的個人魅力。而課程的模塊化，則是根據相關職業所需要具備的知識和技能，合理配置教學資源，安排必修課、選修課。模塊化的設計要能兼顧理論課和實踐課，滿足社會對綜合性人才的需求。

4.2改革教學模式和管理方式，注重實踐能力的培養

高職院校要加大實訓條件的建設投入，才能有效的改革教學模式，要強調以就業為導向，以服務為宗旨，注重教學內容中的實踐環節，而實踐環節可以通過構建校外實踐基地和校內仿真職業環境來實現，形成校外實習實踐、校內仿真實訓的實踐教學平臺。教師在課堂上的教學，可以通過案例教學、實物演示、多媒體教學等多種方式來進行，這樣能提高學生學習的積極性。學院在學生的學制和學分上，可以采取較為靈活的彈性制，為學生提供靈活的學習制度，讓他們能根據自己的興趣以及今后的職業發展選擇適合自己的學習方法和學習內容。

4.3加大“雙師型”師資隊伍的建設

高職院校要創新人才培養的模式，要深化教學的改革，關鍵是要建立一支既擁有豐富的實踐教學經驗，又具有從事實踐教育教學的能力，既有深厚的理論功底，又有高級專業技術資格的“雙師型”師資隊伍。高職院校要加大“雙師型”隊伍的培養，一方面，通過專業課教學、科研、進修、研討等方式加強教師的科研和教學能力，另一方面，要讓教師深入企業、行業，從事相關的實踐操作，把理論和實踐有機的結合起來，要和企業人多交流、多溝通，了解他們對學生的要求，并在教學中反應，才能提高實踐教學的水平。

4.4校企合作，加強產學研結合

“建立校企合作機制，加強產學研結合”是實現高職教育人才培養的有效途徑，它能把企業、行業的需求作為人才培養的出發點，能推進職業崗位、課程教材、教學過程等方面的對接。高職院校應該設立校企合作辦公室，并作為學院常設的機構，致力于構建校企合作資源共享平臺，促進行業、企業參與學校教育教學，以提高人才培養與社會需求的吻合度。其職責范圍可以負責校企合作的總體規劃，制定校企合作的規章制度，完善校企合作工作的運行與管理體系。其次可根據學院發展規劃、人才培養方案和專業、師資建設規劃對校企合作提出的需求，并積極尋求合作資源，拓寬合作的的渠道，提升合作的層次，豐富合作的形式，提高合作的質量，逐步建立起緊密聯系、雙向互動、動態穩定的校企合作平臺。同時還要統籌和協調學院的校企合作工作，整合內外資源，促進校企合作的深入發展，及時總結經驗和推廣成果，負責學院與企業合作協議或項目書的審核與管理工作，并承擔校企合作工作的過程檢查、資金使用、跟蹤評估與績效考核等管理工作。

4.5建立全方面的人才評價機制

學生的考核標準不僅僅是學業成績，更重要的是學生的實踐能力和綜合素質的考核，學校、企業和學生本人都應該進行評價，學校考核的是學生“知識本位”上的成績，但高職教育質量如何應該由社會和用人單位來評價，這種三位一體的評價方式才能保證培養的人才達到社會和企業的要求，才能真正實現人才培養的最終目標。

參考文獻

[1]教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006.

第5篇：高等職業教育培養范文

【關鍵詞】高等職業教育，公共基礎課，可持續發展力，設置量

中國的高等職業教育在不斷成熟的發展中，在課程的設置上，也體現出了時代特征，在以就業為導向的理念指導下，相當數目的高等職業院校在公共課和專業課的設置和取舍問題上，表現出不重視甚至拋棄公共課的情況。而我們的培養目標是具備綜合素質的人才而不是單純的技工。我們國家的高等職業教育的目標注重學生可持續發展能力的培養。

在今天我們的高等職業教育培養出的學生在每年的畢業大學生總數中占到了相當的比例。我們的高等職業教育與一般本科教育的區別是學生的實際動手能力強于一般本科學校的學生，在理論知識的積累和運用上弱于一般本科學生。在區別于中等職業教育方面是學生的理論和文化積累優于中等職業學生。我們的畢業生是否具有可持續發展力很大程度上取決于學生綜合素質。綜合素質是學生動手能力、理論知識、人文素質和心理素質等的優加體。在今天絕大多數高等職業院校在公共課的設置和專業課的設置上量的把握上，直接會導致高等職業畢業生成為了一線工人，缺乏可持續發展力的基底。

我國的職業教育起步較晚，比對相對成熟的西方國家我們觀察到的是：世界職業教育課程改革的演變過程，課程目標逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元整合型發展，呈現出“學科本位——能力本位——人格本位”的發展總趨勢。隨著“終身學習”、“可持續發展”等觀念的提出和深入人心，人的全面發展與素質提升已逐步成為職業教育課程設置的新視點。全面提高學生的綜合素質，完善其個人品格，培養成功的勞動者與創業者便成為新世紀一些發達國家和地區職業教育課程開發的總體目標。因此，在國外高等職業技術教育中，公共文化基礎課程占有相當重要的地位。

德國的“雙元制”教育體系使其課程設置與工作的匹配程度很高。但是德國“雙元制”教育不降低對學生文化基礎課程的要求，德國高等職業教育十分重視學生公共文化課程的學習。

國家的高等職業教育關乎高等教育的半壁江山的成敗。教育是百年大計，不是我們急功近利將教育分割成市場經濟競爭的戰利品。職業教育的公共文化基礎課程的設置要體現以人為本、與時俱進的教育理念，教育要始終指向人的發展。經濟發展正呈現出開放化、國際化的良好態勢，職業教育的課程設置也要與時俱進，尤其要擺正公共文化基礎課程的位置，要以人為本，結合時代、社會、地域等各方面的需求開設出豐富多彩的公共文化基礎課程。公共文化基礎課程的設置必須樹立新的教育理念，使課程在滿足不同職業需要的同時，高度重視人的各種素質的和諧發展，如品德素質、智能素質、身體素質、勞動素質、審美素質和心理素質等。公共文化基礎課程的設置要從社會對人才的要求來衡量與評價，要從人的全面發展的角度來評價。只有這樣，才能使課程改革朝著社會發展所期望的目標方向發展，才能培養出社會需要的新型人才，那種急于求成，一味強調市場需求，重技能、輕素質的做法是對教育的延誤。

拓寬公共文化基礎課程范圍，開設豐富多彩的公共文化基礎課程應開設哪些課程是大家討論的熱點話題。國民素質的提高是一個世界性的問題，在全球化、網絡和科學技術迅猛發展的形勢下，提高人文素質、培養良好的道德情操與競爭意識越來越顯示出其重要性。因此，加大人文課程的分量，重視人文社會科學教育，實現科學文化與人文文化的融合，已成為各國高等職業院校課程改革的一大特點。日本、韓國、美國十分重視人文社會科學課程，人文社會科學課程的學分在日本占28%，在韓國占30%，在美國占13%～25%。21世紀的新文化以融合化、網絡化為特點，必然會促進科學與人文的融合，因此必須以人為本，從學生的發展與社會對人才的需求出發，根據人才規格的要求設置課程，著力塑造學生的良好素質，為社會提供滿意的服務。

公共基礎課程的設置需要從實際和長遠兩個角度來思考。一個高等職業院校學生在校學習的時間通常是3年。三年的時間是學生知識和實踐積累的過程，也是學生思想升華和綜合素質提升的過程。學生可持續發展能力是頭腦中人文知識 科學知識和專業知識和情商的結合，筆者在人才市場招聘單位的走訪中了解到企業更看中學生的實力也就是學生的可塑性。學生的實力主要的涵蓋因素是：專業技能和綜合素質。學生綜合素質的培養有賴于專業和公共課程的學習。尤其是公共基礎課程一般都包括大學語文、 英語、 禮儀、 政治和心理等課程。這些課程對于學生中西文化底蘊累積和情商的提升都有重要的作用。經濟發展對勞動者素質的要求是逐步提高的。在國家發展中，教育作為百年大計，職業院校在對自身定位上要有一個高度上的提升。本著為學生負責的態度，任何學生在對自己未來的定位上絕不是滿足于成為一線工人，國家建設需要的是綜合素質強的復合型人才。遵守科學教育與人文教育并舉的原則，重新調整公共文化基礎課程課時的比例學習年限，因而，要充分地調查研究，在了解新技術發展趨勢的基礎上確定文化課、基礎課的比例，要遵守科學教育與人文教育并舉的原則，注意保持人文素質與科學素質的均衡，這有利于學生形成創造性的、有個性的人格，可為學生學好專業課程打下扎實的基礎。

第6篇：高等職業教育培養范文

【關鍵詞】高等職業教育；定制化；評價

一、實施步驟

（一）細分行業市場，確定專業方向

當前各個專業的學生最關心的問題還是本專業職業發展的方向和定位，所以建立學生的職業感是非常重要的一項任務，這就要求學科一定要結合企業的需求，在遵循寬窄適當、前景看好的原則基礎上，結合學科的現有資源和傳統產業的細分原則，為各專業細分方向。

（二）重新設置課程，組建教學團隊

將教學資源模塊化，分為公共教學模塊和專業教學模塊，公共教學模塊是不論任何專業發展方向的學生都必須要掌握的內容。而專業教學模塊是按照不同行業細分的專業方向設置的，具有很強的針對性與專業性并且根據不同教學模塊組建不同的教學團隊，實現教學資源的優化配置。

（三）動態管理學生，構建學習班組

學生采用動態管理方法，在新生入學后前兩年，主要采用公共教學模塊對各專業的所有學生進行基礎教育，到了二年級下學期，學生通過近兩年的大學生活，開始對自己未來的擇業方向有了一定的想法，于是可以在學生中開展興趣調查，根據學生不同興趣，從三年級開始將學生編入不同的專業方向，對學生進行重組。并針對不同的專業方向配置不同的專業課程和教學團隊，

（四）模塊教學，因材施教

所謂“模塊化教學”實質上就是將現有的教學資源按照不同的專業方向進行模塊化，并根據不同培養對象選擇不同的模塊內容進行教學，這樣做的好處在于能夠結合企業需求的實際情況兼顧學生自己的興趣，并且避免了講授知識的重復性。原有的教育方法，由于受傳統教育模式的束縛，致使每科教學各自為政，內容重復，課時膨脹。采用模塊教學，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授，有針對性的進行教學。

（五）反饋評價

任何一項改革都必須要在實踐中不斷改進，定制教育與模塊化教學模式作為一項新的教改模式也是如此。在實踐中，如果我們發現學生修完所有課程后，仍然對專業方向不明確，就有必要重新進行課程設置；如果學生有了明確的專業方向，但缺乏動手和實踐能力，就有必要增加實踐環節的教學，同時調整教學團隊，加強對老師的職業培訓。如果是因為學生自我完成有困難則在教師輔導下由學生完成；如果在這個模塊的教學中，個別學生總無法完成目標，則證明這部分學生的理想與自身能力有比較大的差距，教師應幫助學生在對自身能力的重新認識的基礎上重新界定目標和專業方向。總之，要通過不斷實踐-反饋-改革-再實踐的過程來優化教學模式。

二、評價指標

Robert J.Freund（2002）指出大規模的客戶定制實際上是以大規模生產的效率，提供滿足個別顧客所需的產品和服務。滿足客戶的需求最好的方法就是由客戶自己決定。在教育領域，評價學習和教育好壞的標準一直是個難題。但如果把學校當成一個工廠，而學生作為產品，用人單位就是客戶。于是，“客戶滿意原則”就適用于衡量學習質量和教育質量，就是說一個學校培養的人才好不好，學校的教育質量高不高，關鍵是看用人單位的評價。研究和制定高等職業教育質量標準和評價指標體系的基本指導思想是：從我國的實際國情出發，依照有關的教育法規，遵循科學的原則，針對當前的社會要求和培養對象的實際，研究確定高等職業教育的質量標準和評價內容，建立具有中國特色的高等職業教育質量評價指標體系。

高等職業教育質量標準與評價指標體系的建立是一種新的創造，引進了一些不同于以往評價的原則與觀點。按照前面所述的指導思想，參照《普通高等學校教育評價暫行規定》，經過深入的研討和廣泛的征求意見，結合高等職業教育的實際情況和工作特點，我們從過程和成果兩個維度設計了高等職業教育定制化模式質量評價指標體系（見圖4-3）。

三、評價方法

本文采用ANP（網絡層次分析法）對高等職業教育定制化的培養模式進行評價。ANP法是在AHP（層次分析法）的基礎上考慮了不同層次之間的信息反饋和同層元素之間的相互依存關系。ANP方法將評價問題的系統分為控制層與網絡層。控制層包括問題的目標與決策準則；決策準則彼此之間是相互獨立的、并只受目標函數支配；控制層中可以沒有決策準則，但至少要有一個目標；控制層中的準則的權重利用AHP方法求的。其次網絡層由受控制層支配的元素組以及元素構成，元素組以及元素之間存在一定的依存和反饋關系。

資料來源：本研究設計

（一）分析問題并構造高等職業教育定制化培養模式問題的網絡結構圖

根據高等職業教育定制化模式的指標體系，對評價問題進行系統的分析、分解、組合，形成控制層與網絡層以及內部的元素組及元素組。這一步主要分析判斷網絡結構內部是否存在依存和反饋，分析問題的方法基本類同于AHP方法，可用會議討論、專家填表等形式和方法進行。控制層的問題目標是高等職業教育培養模式積極作用的程度，積極作用的程度既是評價目的又是評價準則，子目標包括過程評價（）與成果評價（）；在網絡層中，有8個元素組，分別為包括教材（）、課程（）、教師（）、組織（）、技術（）、學生（）、用人單位（）以及社會（）等評價指標，每個元素組中分別由其相應的三級指標作為元素所構成，共有25個評價指標。

（二）確定控制層中各準則的權重向量

ANP方法中假設準則和準則之間相互獨立，由專家對各指標的相對重要程度給出判斷，其評分準則為Saaty提出的1～9標度法如表1所示，本文中所有的判斷矩陣由來均按照此準則獲得，即在總目標下得到各準則的判斷矩陣，并由AHP法得到各準則的權重即過程評價與成果評價的權重向量為。

資料來源：本研究設計

（三）確定網絡層中各評價指標的權重向量

分別在準則和之下，將受支配的元素組或者元素進行兩兩比較，最終得到網絡層中各評價指標的權重向量。在ANP中被比較的元素組或元素之間可能不是獨立的，而是相互依存的，因而判斷矩陣中元素的得到方式由兩種方式進行：直接優勢度和間接優勢度；前者適用于元素間互相獨立的情形，而后者適用于元。

1.確定元素組層的相互重要程度的判斷矩陣

網絡層中的8個元素組分別為，它們之間存在著依存和反饋，其中中有個元素；元素組中包括公共課教材、專業必修課教材、專業選修課以及實訓課教材等4個元素，其他元素組包含的元素如圖？所示。因此在準則下，以（）為次準則，元素組（）按其對（）的影響力大小進行優勢度比較，得到準則下的8個判斷矩陣，然后又AHP法得到準則下的元素組間重要程度的判斷矩陣（1）。

2.確定各元素重要程度的判斷矩陣

在準則下，以（）中的元素（）為次準則，元素組（）中的元素按其對（）的影響力大小進行間接優勢度比較，得到次準則下的各指標間的重要程度矩陣，即準則以及次準下的判斷矩陣。

3.構建ANP方法的超矩陣和加權矩陣

元素間的超矩陣是把上面得出的判斷矩陣整合到一起得出來的，則在準則下元素間的超矩陣，為元素層中的指標數目。

加權超矩陣是把超矩陣的各個子矩陣乘以元素組的判斷矩陣式（1），則得到加權超矩陣，其中。

4.確定各指標的最終的權重

當存在時，的第列就是準則下網絡層中各元素對元素的極限相對排序向量。「1當趨近于無窮大時，結果達到一致，形成長期穩定的矩陣，這時得到的超級矩陣各行的非零值均相同，則矩陣所對應列的值為各評價指標相對于準則下的穩定的權重向量；則根據初始時兩個準則的權重向量可得到高等職業教育培養模式的評價指標的最終權重：

5.計算高等職業教育定制化培養模式的評分數值

由專家打分法給出高等職業教育定制化培養模式指標體系中各元素即25個指標的評分向量，評分準則為最高分100分，最低分0分，其他在0～100之間；再根據各指標的權重向量計算該問題的評分數值為，最后根據評分數值的大小判斷高等職業教育定制化培養模式的積極作用的程度。本文分為5各等級為優、良、中、及格和差，即0～60分為差，60～70為及格，70～80為中，80～90為良以及90～100為優。

參考文獻

第7篇：高等職業教育培養范文

關鍵詞：高職教育；工學結合；人才培養模式

一、加強工學結合人才培養模式的基本內涵學習

高職教育工學結合人才培養模式的基本內涵是，遵循職業教育基本規律，以適應現代經濟建設、產業發展和社會進步需求為原則，建立行業(企業)與職業院校密切協作、相互促進、互利共贏的機制，以著力培養高素質技能型人才為根本目標的高職教育模式。《國務院關于大力發展職業教育的決定》、教育部[教高(2006)]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》都進一步強調指出了大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式的要求。因此，高職院校大力推行工學結合人才培養模式，是新形勢下高職教育改革的重要方向，是加快高職教育發展的根本出路。

二、現行高職教育實施工學結合的關鍵和難點

(一)項目驅動式

“項目驅動式”是指校企雙方通過具體的項目作為媒介進行合作，來調整相關專業的定位和培養目標，制定和完善理論教學體系和實踐性教學體系，并在項目合作過程中完成教學培養工作。我院建筑裝飾工程技術專業依靠地方行業協會和企業做了一些有益的嘗試，校企雙方根據項目需要，互派人員到對方任教和培訓，企業為學校提供項目和學生技能學習場所，學校參與企業項目設計工作，幫助企業提高員工素質和管理水平，同時也為企業客戶提供相關專業畢業生，形成了一種互惠互利的機制，但這種模式的難點是要解決找到合適的項目。

(二)訂單培養式

“訂單培養式”是指用人單位提出人才需求標準、數量和培養期限，由職業技術院校和企業簽訂培養協議，按照企業所需能力標準進行人才培養的辦學模式。這種模式的最大優點是既滿足了企業的實際需求，也解決了學生的初次就業問題。我院鐵道工程技術專業、鐵道運輸專業等具有行業特色明顯優勢的專業采用了此模式。這種模式也備受肯定。事實上，從深層次看這種模式尚有一些問題需要解決。(1)不是所有的專業都能訂單。(2)訂30個、50個可以單獨組班，但訂10個甚至5個怎么辦?(3)人力資源消耗的期限很長，就某個企業而言，今年訂了，明年、后年不一定要了。因此，這種模式下，學校就得不斷地尋找訂單，同時要不斷地根據訂單調整培養方案，難度很大。(4)由于許多同學集中在同一單位工作，勢必限制了一部分學生的發展空間，隨之而來跳槽現象就不可避免，進而造成企業對學校的怨言，等等。

(三)工學交替式

“工學交替式”是指把學生的學習和實習分段交替進行，一個學期在學校學習文化理論知識，一個學期下企業實習。學生在實踐期間，一切按企業的規章制度執行，企業按新員工的標準考核學生，給予學生相應的津貼。這種模式實際上是項目化教學、半工半讀、訂單式等培養形式的另一種表現形式，比較適合技術含量不高并且是勞動密集型的企業。它也不適合技術含量高、牽涉到有關企業機密的崗位，其局限性類似于訂單式培養存在的問題。

(四)校企融合式

“校企融合式”是指通過將企業的培訓中心與學校的相關專業教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享等一系列校企合作措施，共同培養高素質技能型人才的培養模式。但這種方式隨著時間的推移也會逐漸暴露出來一些矛盾。(1)和訂單培養、學工交替模式一樣，吸納1－2屆畢業生后企業對畢業生的需求會明顯減少，無法批量接收。(2)由集中就業引起的跳槽會令企業很頭疼。(3)自己無法接收，也就意味著為同行的競爭對手培養人才，因此，企業對核心技術、尤其是牽涉的商業機密的東西絕對是留一手，這樣學生也就無法達到實習的真正目的。

三、實施工學結合高職教育培養模式存在的困難及其原因

(一)進一步明晰工學結合人才培養模式的法律地位

《中華人民共和國職業教育法》的頒布施行為我國職業教育的實施建立了法律依據，有力地促進了各級各類職業教育的健康發展。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出：“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業接收職業院校學生實習的制度。實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬。”一方面，這僅是政府的規定，沒有上升到立法的角度予以明確；另一方面，此規定僅僅是要求職業院校加強與企業的合作辦學，企業的職業教育特別是工學結合人才培養模式中的責任沒有得到強化。這是職業院校“單頭熱”的主要成因；此外，這一規定并沒有改變學校職業教育的辦學模式，只是為學校職業教育指出了合作的方向。

(二)進一步提高企業持續參與工學結合人才培養的積極性

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確規定：“企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐。對支付實習學生報酬的企業，給予相應稅收優惠。”建議借鑒國家促進下崗失業人員的稅收激勵政策，研究出臺激勵企業參與工學結合人才培養的稅收優惠政策，提高企業持續參與工學結合人才培養的積極性。

德國的“雙元制”職業教育是世界公認的“工學結合”人才培養模式的典范，為了保證這一人才培養模式的順利實施，在德國聯邦《職業教育法》和《青少年勞動保護法》中都就教育者和受教育者的權利和義務做出了相應的規范，并通過簽訂“職業教育合同”的形式予以明確和保障，使“雙元制”人才培養模式得以持續和健康發展。

四、解決高職教育工學結合人才培養模式存在問題的思考

(一)要充分發揮政府主導和宏觀調控作用

根據我國的國情，要構建最優化工學結合高職教育培養模式，就必須樹立抓經濟必須抓職業教育，抓職業教育必須抓校企合作的觀念，堅持政府主導和宏觀調控作用，調動行業、企業支持高職教育的積極性，動員全社會的力量共同參與高職教育。

(二)要使行業(企業)成為高職教育工學結合的主體

使行業(企業)成為工學結合的主體(至少是利益主體)是破解“企業與學校兩張皮”問題的關鍵點和突破口。離開行業、企業的支持，工學結合高職教育模式就變成無本之木、無源之水。教育部[教高(2006)]16號文件已經指出：“十一五”期間，國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地。因此，行業(企業)也照顧全局，從長遠的、發展的觀點去正確對待合作辦學。我院各專業自2007年制訂人才培養方案起就實施由行業企業全面參與全過程制定培養模式，職業崗位群及知識能力體系和課程設置工作。

第8篇：高等職業教育培養范文

一、高等職業教育遇到的問題

隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，現代高等教育與社會經濟的關系越來越密切，高等教育正進入大眾化教育時期，高等院校普遍擴招，高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，也迎來了前所未有的發展機遇，但隨著高等教育由原先適應計劃經濟體制向適應社會主義市場經濟體制和現代化建設的需要轉變，畢業生就業問題已凸顯出來，目前，本科生就業難已經顯現，對僅受過高等職業教育的大專畢業生來說就業壓力就更大。如何解決這個問題，是高等職業教育今后發展所需直接面對的難題。

二、問題的解決

1.培養高素質的勞動者，適應社會發展的需要。中國經濟的可持續發展依賴于教育，教育在綜合國力中處于基礎地位，大力發展教育已是全民的共識，培養各種高科技人才是重中之重，有利于加速提高我國的綜合國力，各高校的大規模擴招已經證明了這一點。但社會上各行各業重視“白領”，輕視“藍領”和“灰領”的現象也普遍存在。隨著我國經濟的快速發展，要維持經濟上快速和更大規模的發展，僅有理論知識已經不能滿足需求，社會越來越需要具有較強實踐能力的人員，工廠和企業大量欠缺有知識、懂管理、有動手能力的生產技術骨干，各種新型設備由于更新快，技術含量高，一般的工人不能完全掌握，導致設備在使用、保養、維修方面遇到了困難，制約了設備性能的發揮，這種情況已經影響到了經濟的發展。一些企業高薪招聘技師、高級技師的信息也屢見報道，這真實地反映了這樣一種現狀，社會不但需要高科技人才，也急需大量有動手能力的高素質技術骨干。中央電視臺曾報道：對一些單位調查表明，在招聘工作中對大學生的社會實踐和兼職情況的關注程度超過57％，占第一位，表明當今社會更重視大學生動手能力和社會實踐能力。而高等職業教育肩負著不斷更新，提升一線勞動者素質的任務，高等職業教育就是要將教育對象定位為高素質的勞動者，面對市場需求和新經濟的挑戰，關注的焦點是盡可能提高勞動者適應社會發展與技術變革的能力，滿足社會對就業者越來越高的綜合素質要求，為個人職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺。國外的經濟發展已經證明了這一點，如德國、澳大利亞、我國臺灣省等，在本科教育的基礎上，大力普及職業教育造就了經濟騰飛，我國經濟要持續發展，高素質技術骨干必不可少，而培養高素質技術骨干的義務毫無疑問落在了高等職業教育上。

2.以就業為導向，強化人才培養質量。以就業為導向，緊貼市場辦學，重視學生動手能力的培養，并發展“瞄準市場、跟蹤市場、適應市場、服務市場”的辦學方向。面對愈演愈烈的畢業生就業競爭和巨大的就業需求缺口，高職院校不能沿用傳統的辦學思想，先將學生培養出來，再向社會用人單位推銷，而應該轉變觀念，針對培養的人才規格必須具有行業針對性、崗位針對性及足夠的市場需求空間等特點，以適應社會需求為目標，面向經濟建設和社會進步主戰場，辦滿足市場對人才需求的高等職業教育，在人才培養規格定位上必然要積極適應變化和發展的要求，將高等技術應用型專門人才具體化為應用技術、智能操作和高技能型的高級“藍領”和有較強設計、施工能力的高層管理的“灰領”，并為畢業生今后的發展和變換職業奠定必要的基礎。

3.建立一支具有特色的“雙師型”師資隊伍。要培養學生的動手能力，必須要有一支既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”師資隊伍。師資隊伍代表著學校的教學水平，每個教師要根據自己的專長努力構建社會所需要的特色，學校要對教師的專長進行組合，建立以師資隊伍為中心的人力資源，使其成為學校的特色，特別是要保證職業技術教育的基本特色。教師在教學過程中要以提高學生的全面素質作為出發點和立足點，培養學生的創新能力、創新意識和創新精神，教學過程的重心從灌輸書本知識轉移到提高學生全面素質上來，培養“一專多能”的人才。

4.加強學生的思想教育，培養動手能力。高等職業教育是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。因此，學校在教育過程中應掌握好方向，準確定位，不斷加強學生的思想教育，讓每一個學生能夠端正心態，擺正位置，正確區分本科生與高職生各自的特點，將自己看作是一名具有高技能和高素質的勞動者，這樣才能努力學習，由“要我動手”到“我要動手”，培養自己的動手能力和社會實踐能力，適應市場需要，在今后的就業過程中發揮出優勢。

三、結束語

第9篇：高等職業教育培養范文

技術（職業）學院的培養模式

技術（職業）學院是政府與企業合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學校。技術（職業）學院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區別。后者是招收初中畢業生為企業培養技術工人；而技術（職業）學院是招收文理高中畢業生或同等學歷者，為企業培養具有實踐經驗的高級專門人才及中高級管理人員。目前已有11個州建立了類似的教育機構。這些技術（職業）學院既有公立的，也有私立的。公立技術（職業）學院由州政府負責，其經費得到了國家的支持，私立的技術（職業）學院多數是由企業行會或協會負責，由于它是以培養企業高級技術和管理人員為目的，因此經費得到了經濟界的支持。

進入技術（職業）學院的學生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學校的文憑，即文理高中畢業生或通過培訓達到同等學歷者；二是與某企業簽訂培訓合同。學生只有與企業主簽訂培訓合同才能在技術（職業）學院獲得求學的位置。學生的身份為具有培訓關系的大學生，這些學生像接受“雙元制”培訓的學徒一樣，在培訓期間也從企業領取薪水。柏林西門子技術學院的學生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應用，使學生經過理論和實踐兩方面的職業教育，成為比技術工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術學院培養的是工程師的助手（相當于我國的專科教育層次），在工程師和技術工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結合的培訓，使學生獲得廣泛的專業知識、跨專業的合作能力、管理能力和面向國際的職業資格，成為高級實用性人才。

這里我們以柏林西門子技術學院為例對技術（職業）學院的教育特點與培養模式加以介紹。

柏林西門子技術學院把西門子企業的管理理念――以顧客為核心應用于教育過程之中。其特點表現為：

通過整體性教育，使學生獲得綜合職業能力，即專業能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。在教學中他們打破了傳統的學科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學生進行訓練。

柏林西門子技術學院的學制是兩年，相當于我國的專科層次。在兩年的培訓過程中，前3個學期主要在學院里通過授課和跨職能的整體性項目對學生進行訓練，第4學期主要在西門子企業內各部門進行實訓。學業期滿，學生獲得工業技術員資格，大多數畢業生將在西門子企業就業。成績特別優秀的工業技術員（畢業成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學校合作，學制兩年）補充學業，獲得國際公認的“工程學士”學位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業內接受培訓，三分之一的時間在柏林專科高等學校學習，其中第四學期以在企業內為主做畢業論文，學業期滿，學生獲得工程學士學位。

專科高等學校的培養模式

德國高教體系中的另一大類是專科高等學校，主要集中在一些工程技術和企業經濟等類別的專業領域，以培養企業和社會組織實際應用型人才為目標，學制4年，并要求學生4年必須完成學業，學生畢業授予專業碩士學位。德國的專科高等學校的入學資格主要有學歷和實踐經歷兩方面的要求。

學歷要求：各州對于進入專科高等學校的學生要求必須文理高中或高級專業學校畢業。此外，接受“雙元制”職業培訓的畢業生，通過補習文理高中課程，達到高中畢業水平，也可以申請進專科高等學校。德國專科高等學校培養目標的確定是以學生未來就業的崗位需要為導向的，提出“專科高等學校希望將自己的畢業生培養成更加接近顧客”。與傳統的綜合大學相比，專科高等學校培養的是專業性強，側重實際應用的高級技藝型人才。畢業生的工作崗位是大中型企業的技術骨干或小企業的管理者及技術骨干。其專業設置不象綜合大學那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。目前，德國越來越多的普通高校已經向高等專科學校的優秀生打開了直接通往博士學位的大門，有些高等專科學校與普通高校聯合培養博士生，由普通高校授予學位。