管理會計實務(wù)實訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：管理會計實務(wù)實訓(xùn)范文
管理會計與財務(wù)會計相比存在著明顯的不同之處，在醫(yī)院管理中更側(cè)重對未來經(jīng)營活動的管理，通過科學(xué)預(yù)測、分析、判斷財務(wù)信息，從而有效控制和規(guī)范醫(yī)院經(jīng)濟(jì)活動，保障醫(yī)院戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。從醫(yī)院財務(wù)管理層面來看，管理會計的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.有利于規(guī)范財務(wù)工作。醫(yī)院管理會計通過總結(jié)和分析財務(wù)信息，對醫(yī)院經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行規(guī)劃和客觀評價，并采取有效的控制措施，對財務(wù)工作運行進(jìn)行監(jiān)管，可有效遏制財務(wù)舞弊現(xiàn)象的滋生。同時，管理會計還可強(qiáng)化資金監(jiān)督管理，及時發(fā)現(xiàn)醫(yī)院運營中存在的資金管理問題，大幅度降低醫(yī)院財務(wù)風(fēng)險，為醫(yī)院健康運營創(chuàng)建良好的財務(wù)環(huán)境。
2.有利于強(qiáng)化成本控制。醫(yī)院管理會計可根據(jù)醫(yī)院經(jīng)營目標(biāo)，運用價值工程理論和成本效益方法，及時糾正醫(yī)院成本管理中存在的問題，根據(jù)反饋的成本信息對產(chǎn)生成本的環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證預(yù)算目標(biāo)的實現(xiàn)。尤其在科室成本的管理方面，管理會計能夠根據(jù)科室的業(yè)務(wù)量和額定收益，確定目標(biāo)成本和邊際利潤，在預(yù)算執(zhí)行期間檢查目標(biāo)成本的實現(xiàn)情況，若發(fā)現(xiàn)目標(biāo)成本嚴(yán)重偏離，則要及時分析產(chǎn)生問題的原因，要求科室部門針對成本控制薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行整改。
3.有利于輔助財務(wù)決策。在醫(yī)院經(jīng)營活動中，管理會計可根據(jù)醫(yī)院財務(wù)信息對醫(yī)院經(jīng)營與發(fā)展做出科學(xué)預(yù)測，將預(yù)測結(jié)果應(yīng)用于未來一段時期內(nèi)的各項經(jīng)營活動管理。尤其在測算醫(yī)院各期病人就醫(yī)總量和醫(yī)療費收入總量時，管理會計中的回歸直線法、量本利分析法、差量分析法、貢獻(xiàn)毛利分析法等方法能夠發(fā)揮明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠為醫(yī)院財務(wù)決策提供可靠依據(jù)。通過應(yīng)用管理會計，不僅能夠避免醫(yī)院財務(wù)活動的盲目性，還能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)療資源的優(yōu)化配置，輔助醫(yī)院管理層做出正確的財務(wù)決策，提高資金使用效益。
二、醫(yī)院財務(wù)管理中管理會計的強(qiáng)化方式
1.建立醫(yī)院總會計師制度。在當(dāng)前的新形勢下，為滿足現(xiàn)代化醫(yī)院管理體制的需求，醫(yī)院應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的組織機(jī)構(gòu)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，建設(shè)一支獨立性強(qiáng)的專業(yè)隊伍，負(fù)責(zé)醫(yī)院的運營和資源規(guī)劃。鑒于此，醫(yī)院應(yīng)當(dāng)加快建立并健全總會計師制度，借此來增強(qiáng)醫(yī)院財務(wù)管理的組織體系，突出專業(yè)化、精細(xì)化管理在醫(yī)院財務(wù)管理中的作用。醫(yī)院在做出一些重大的調(diào)整和發(fā)展決策時，均會對資源的配置及使用效率帶來一定的影響，換言之，財務(wù)管理水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到醫(yī)院的發(fā)展。總會計師制度既是醫(yī)院財務(wù)管理專業(yè)化的組織機(jī)構(gòu)，同時還是財務(wù)管理人員開展相關(guān)工作的保障，它對醫(yī)院財務(wù)管理具有重要的作用。通過建立醫(yī)院總會計師制度，規(guī)范醫(yī)院財務(wù)運行秩序，為管理會計方法在醫(yī)院財務(wù)管理中的運用創(chuàng)造有利條件。在這一前提下，建議醫(yī)院加快完善總會計師制度，以此來對財務(wù)管理的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，逐步促進(jìn)醫(yī)院在相關(guān)財務(wù)活動中的科學(xué)化和專業(yè)化，從而滿足醫(yī)院財務(wù)管理現(xiàn)代化的發(fā)展需要，推動醫(yī)院穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。
2.完善管理會計組織框架。由于醫(yī)院的層級結(jié)構(gòu)較多，如管理層、決策層、執(zhí)行層等等，可針對這些層級，實施多個層次的管理，以此為基礎(chǔ)，逐步形成覆蓋全院上下的管理網(wǎng)絡(luò)。醫(yī)院應(yīng)當(dāng)加快構(gòu)建管理會計與財務(wù)會計協(xié)同發(fā)展的管理模式，借助管理會計的方法對財務(wù)管理的內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展，如開展風(fēng)險管理和存貨控制等，并對管理會計的組織形式加以完善。醫(yī)院可通過建立責(zé)任會計增強(qiáng)管理會計在財務(wù)管理中的作用，提升醫(yī)院的財務(wù)管理水平，同時，可建立責(zé)任會計制度，并由責(zé)任會計負(fù)責(zé)全院各部門的經(jīng)濟(jì)核算，其直接對總會計師負(fù)責(zé)。可將責(zé)任業(yè)績的分析工作當(dāng)成重點，醫(yī)院各部門的管理員可以作為本部門核算工作的責(zé)任人，由此便可形成一個相對完整的核算與成本控制體系，有利于財務(wù)管理工作的開展。
3.強(qiáng)化財務(wù)預(yù)算執(zhí)行與控制。在大部分醫(yī)院中，財務(wù)預(yù)算都是由財務(wù)部門全權(quán)負(fù)責(zé)，由此導(dǎo)致了各部門經(jīng)費的預(yù)算與執(zhí)行過程相脫節(jié)的問題，從而影響了醫(yī)院財務(wù)管理水平的提升。管理會計的工作目標(biāo)是健全預(yù)算體系、規(guī)劃醫(yī)院未來的發(fā)展，換言之，它從全局和局部兩個不同的角度進(jìn)行財務(wù)管理預(yù)算，通過對以往預(yù)算的比較，對人財物各項經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行預(yù)算，如藥品藥劑的使用量、醫(yī)療器械、就診人次等，借此來調(diào)動各個科室的積極性，對相關(guān)的責(zé)任加以明確，通過加強(qiáng)對預(yù)算實施過程的跟蹤和調(diào)整，并將預(yù)算評價與部門績效相掛鉤，最大限度地發(fā)揮出財務(wù)預(yù)算在醫(yī)院財務(wù)管理工作中的作用。
4.運用先進(jìn)的成本管理方法。醫(yī)院管理會計要嘗試運用先進(jìn)的成本管理方法，充分發(fā)揮管理會計在強(qiáng)化成本控制中的作用。一方面，醫(yī)院要細(xì)化成本計量對象。醫(yī)院可根據(jù)自身實際情況，將成本劃分為邊際成本、固定成本、變動成本、目標(biāo)成本、責(zé)任成本、標(biāo)準(zhǔn)成本等，以滿足成本預(yù)測和成本計劃的需要，不斷拓展醫(yī)院成本管理的外延，構(gòu)建起多元化的成本管理體系。另一方面，醫(yī)院可借鑒企業(yè)成本管理方法，如作業(yè)成本法和目標(biāo)成本法，通過落實目標(biāo)成本，明確各科室的成本控制責(zé)任，調(diào)動起各科室參與成本控制的積極性。此外，醫(yī)院不僅要重視內(nèi)部成本核算，而且還要充分考慮到醫(yī)院形象、社會消費水平、患者對醫(yī)療服務(wù)的滿意度等因素進(jìn)行成本管理，提升醫(yī)院的綜合競爭力。
5.改進(jìn)考核評價方式。醫(yī)院要將管理會計方法運用到各科室的考核評價中，結(jié)合醫(yī)院經(jīng)營目標(biāo)以及各科室的工作內(nèi)容，構(gòu)建一套完善的考核評價體系，通過考核評價結(jié)果客觀反映各科室目標(biāo)成本的實現(xiàn)情況。在考核評價體系中，可以根據(jù)評價方案的規(guī)定，對照各個科室的考核指標(biāo)，按收集的信息，對各科室責(zé)任目標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢查，并以此為依據(jù)，對其動態(tài)的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，利用測算所得的數(shù)據(jù)結(jié)果，對各個責(zé)任單位進(jìn)行綜合考評。同時，可根據(jù)評價結(jié)果，對實際業(yè)績與預(yù)期業(yè)績沒有達(dá)到要求的進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幜P，并責(zé)令其在限定的期限內(nèi)加以改進(jìn)。對于考評中成績較為優(yōu)秀的部門和個人，醫(yī)院可給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，由此除了能夠促進(jìn)增收節(jié)支外，還能使經(jīng)營管理得到一定程度地改善，有助于醫(yī)院效益的提升。
第2篇：管理會計實務(wù)實訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：管理會計 教學(xué)改革 有效性
一、問題的提出
管理與會計有著密切的聯(lián)系，史料表明會計原本就是因管理經(jīng)濟(jì)的需要而產(chǎn)生的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競爭的加劇，管理會計逐漸從傳統(tǒng)會計中派生出來，并發(fā)展成為一門獨立學(xué)科。管理會計主要包括預(yù)測與決策會計、規(guī)劃與控制會計、責(zé)任會計三部分內(nèi)容。管理會計課程是會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。
管理會計起源于美國，美國對管理會計的研究與教育處于國際領(lǐng)先地位。美國的會計教育學(xué)家認(rèn)為，對管理會計的教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。因此，作為一個合格的會計教師，就應(yīng)該讓學(xué)生明白會計之因、之果。管理會計的教學(xué)就需要跟上社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，以實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。
管理會計引入我國已有三十余年的歷史，但在我國企業(yè)中的應(yīng)用并不廣泛，現(xiàn)有理論也沒有形成一個有機(jī)的整體，以及完整的管理會計信息系統(tǒng)，無法從根本上解決企業(yè)經(jīng)營管理問題、提高企業(yè)效益。管理會計服務(wù)于企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營決策，但在企業(yè)實務(wù)中管理會計的應(yīng)用并不廣泛。根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為這個矛盾可能與管理會計的教學(xué)有莫大關(guān)聯(lián)。一是管理會計的教材基本上都是翻譯過來的，主要是對理論的探討。二是管理會計教學(xué)主要側(cè)重于理論分析而缺少對實務(wù)的分析。要使管理會計在我國實務(wù)界得到廣泛應(yīng)用，就需要對管理會計教學(xué)進(jìn)行必要的改革，提高管理會計課程教學(xué)的有效性。
二、管理會計教學(xué)現(xiàn)狀
高校會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的管理會計課程主要側(cè)重于理論介紹，而缺乏對實務(wù)的指導(dǎo)，很少考慮到實踐教學(xué)，導(dǎo)致管理會計理論與實踐的脫節(jié)。
（一）教材沿用西方理論。目前，國內(nèi)的管理會計教材在內(nèi)容上大同小異，管理會計所使用的專門技術(shù)和方法均來自于西方的管理會計理論模型。由于中西方經(jīng)濟(jì)文化等方面的巨大差異導(dǎo)致西方管理會計理論在我國缺乏可操作性。另外，目前的管理會計教材也缺乏與我國企業(yè)實務(wù)操作的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致管理會計課程教學(xué)的有效性較差。到現(xiàn)在為止，我國也尚未推出管理會計實踐操作方面的教材。在現(xiàn)行教育改革中，雖然教材不再是教學(xué)的主要依據(jù)，但教材畢竟還是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了專業(yè)理論模板，會直接影響管理會計教學(xué)的有效性。
（二）教學(xué)模式單一。目前，管理會計的教學(xué)主要以課堂講授為主，基本上遵循“理論講授-例題演示-作業(yè)”這個思路進(jìn)行。更重要的是管理會計教師從理論中來，嚴(yán)重缺乏在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，只注重理論的傳授，教學(xué)課堂缺乏活力，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的積極性，也讓學(xué)生在未來的工作中難以將理論與實踐真正結(jié)合。另外，管理會計的教學(xué)手段不夠豐富，計算機(jī)輔助教學(xué)利用程度不夠。管理會計很少利用實驗室進(jìn)行授課，主要是因為現(xiàn)在缺乏比較完備的管理會計實驗軟件，無法通過軟件全面模擬企業(yè)環(huán)境進(jìn)行決策。
（三）教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫節(jié)。管理會計是對內(nèi)報告會計，它突破了傳統(tǒng)會計的界限，服務(wù)并參與企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理，是會計為適應(yīng)現(xiàn)代管理要求而產(chǎn)生的。管理會計最大的特點在于注重理論在企業(yè)實務(wù)中的應(yīng)用，并在實際工作中對實踐進(jìn)行經(jīng)驗的歸納總結(jié)以更新管理會計理論。但從目前管理會計的教學(xué)內(nèi)容來看，還是更側(cè)重于理論知識體系的架構(gòu)，缺乏與企業(yè)實務(wù)緊密聯(lián)系的導(dǎo)向設(shè)計。另外，管理會計應(yīng)用了大量的數(shù)學(xué)分析模型進(jìn)行定量分析，忽視了這些理論和數(shù)學(xué)模型在實際工作中是否實用，且有些數(shù)學(xué)模型比較復(fù)雜，學(xué)生不好掌握，在實際應(yīng)用中較難推廣。
（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。管理會計課程具有很強(qiáng)的實踐性，雖然有些院校開展了實踐教學(xué)活動，比如課堂討論和案例分析，但仍無法從根本上達(dá)到管理會計實踐教學(xué)的目標(biāo)。一是如前所述缺乏管理會計的實訓(xùn)教程。二是沒有真正適合的實踐教學(xué)開展有效的實踐教學(xué)活動，也就無法及時更新實踐內(nèi)容，導(dǎo)致實踐知識滯后于企業(yè)實務(wù)的需要。三是不易更新教師的實踐經(jīng)驗。教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)，可以學(xué)習(xí)到財務(wù)會計方面的實踐內(nèi)容，但難以學(xué)到管理會計的實踐內(nèi)容。因為管理會計進(jìn)行預(yù)決策所依賴的信息多數(shù)屬于企業(yè)高級機(jī)密，這就使得頂崗實習(xí)難以深入觸及與管理會計課程相關(guān)的實踐內(nèi)容，頂崗實習(xí)也就無法做到“貨真價實”。教師無法獲得直接體驗管理會計知識的經(jīng)驗，知行脫節(jié)有悖于管理會計強(qiáng)調(diào)實際操作的要求。
（五）管理會計的邊界不清。管理會計的邊界不清由來已久，主要是管理會計、財務(wù)管理與成本會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)置交叉重復(fù)較多導(dǎo)致的。目前，各院校的會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，管理會計、財務(wù)管理與成本會計是三門專業(yè)主干課程，三門課程之間重復(fù)的內(nèi)容主要包括：財務(wù)預(yù)算與存貨控制。財務(wù)管理和管理會計之間重復(fù)的內(nèi)容主要包括：長期投資決策、貨幣的時間價值、資金需要量預(yù)測與利潤的敏感性分析等。管理會計與成本會計之間重復(fù)的內(nèi)容包括：作業(yè)成本法、變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、成本預(yù)測與決策、責(zé)任會計等。這種內(nèi)容交叉不僅浪費教學(xué)資源，也不利于會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。
三、管理會計有效性教學(xué)的改革思路
要提高管理會計教學(xué)的有效性，就要在教學(xué)改革中突出管理會計實務(wù)，以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需要。
（一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生管理理念。管理會計一般是會計學(xué)或者財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課。這些專業(yè)的學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時往往將自己定位于財務(wù)人員，從而將學(xué)習(xí)的重點放在財務(wù)核算方面，而對管理會計常存偏見，認(rèn)為可有可無。而從現(xiàn)實來看，許多財務(wù)人員在低層次會計崗位上經(jīng)過鍛煉之后，都期望向較高級別的管理崗前進(jìn)。這就必然要求學(xué)生在具備財務(wù)核算的專業(yè)知識之外，必須具備綜合的管理素養(yǎng)，以便充分利用會計信息作出科學(xué)的管理決策。因此，管理會計要突出對學(xué)生管理理念的培養(yǎng)，以使其能夠站在管理的視角來學(xué)習(xí)和思考財務(wù)問題。
（二）運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是將理論知識與技能模塊化，每個模塊都圍繞會計崗位工作來具體確定。再將每個模塊分成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平的目的。在教學(xué)設(shè)計上，教師根據(jù)崗位要求先把管理會計課程內(nèi)容劃分為若干模塊，然后根據(jù)會計崗位要求再把教學(xué)項目劃分為若干工作任務(wù)。在教學(xué)實施中，要營造與崗位相仿的教學(xué)環(huán)境，以滿足任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對于教學(xué)環(huán)境的需要。同時，在任務(wù)實施中，引導(dǎo)學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識以配合任務(wù)的完成。在此過程中，通過“學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐”的過程不斷提高學(xué)生的綜合能力，尤其是提高其將來在工作中應(yīng)用管理會計的有效性。
（三）側(cè)重實踐教學(xué)。管理會計除了常規(guī)的課堂理論教學(xué)外，要持續(xù)強(qiáng)化實踐教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的實踐應(yīng)用體驗，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，以達(dá)到有效性教學(xué)的目的。ERP沙盤模擬這種創(chuàng)新的管理會計實踐教學(xué)模式，為學(xué)生提供了由課堂走向職場、知識轉(zhuǎn)向能力的轉(zhuǎn)換工具。ERP沙盤是由英美知名商學(xué)院和管理咨詢機(jī)構(gòu)研發(fā)的模擬企業(yè)經(jīng)營的工具，能夠使學(xué)生在模擬中如置身于現(xiàn)實經(jīng)營情境之中，僅需兩天便可模擬企業(yè)若干年的經(jīng)營。利用ERP沙盤模擬工具，能夠為學(xué)生搭建一個將管理會計知識應(yīng)用于具體的企業(yè)經(jīng)營情境中的平臺，可較有效地改進(jìn)管理會計課程實踐教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和ERP沙盤模擬進(jìn)行有效結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（四）充實案例教學(xué)。案例教學(xué)是適合經(jīng)管類教育的有效教學(xué)方法，案例教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目的與要求， 把現(xiàn)實中真實的情景進(jìn)行典型化處理，然后模擬成供學(xué)生思考分析的案例，將案例教學(xué)應(yīng)用于管理會計的課堂教學(xué)中，使學(xué)生在案例討論分析中通過獨立研究和相互討論來有效地分析與解決問題。
（五）整合管理會計課程內(nèi)容。管理會計、財務(wù)管理、成本會計三門課程交叉重復(fù)的內(nèi)容較多，為提高教學(xué)效率，需要解構(gòu)學(xué)科體系打破相關(guān)課程之間的界限，適當(dāng)調(diào)整管理會計教學(xué)內(nèi)容。管理會計是應(yīng)用性學(xué)科，要精簡過多的理論和模型，重點突出理論對學(xué)生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)。成本會計以成本核算為主，其他有關(guān)的成本預(yù)決策、規(guī)劃控制等內(nèi)容可納入管理會計。預(yù)算和投資是管理會計與財務(wù)管理交叉的部分，預(yù)算的編制可納入財務(wù)管理，管理會計以預(yù)算的分析考評展開教學(xué)。項目投資屬于財務(wù)管理的核心內(nèi)容，管理會計決策部分可重點突出短期經(jīng)營決策。
（六）改進(jìn)考核辦法。目前，管理會計的教學(xué)評價更多關(guān)注的是學(xué)生管理會計知識的建構(gòu)，忽視了知識在實務(wù)中的具體應(yīng)用。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此在考試的設(shè)計上應(yīng)加大分析與解決問題的分量，減少純客觀性試題。另外，在總評成績中，應(yīng)加大案例討論發(fā)言、市場調(diào)研報告等成績。
（七）提高管理會計教師的教學(xué)水平。管理會計屬于應(yīng)用性學(xué)科，管理會計教師的教學(xué)水平不應(yīng)單純體現(xiàn)在理論水平上，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐能力上。因此，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)提高理論水平，更應(yīng)該走出去開展必要的企業(yè)實踐，以提升教師本身的實務(wù)水平，只有這樣才能更好地開展實踐教學(xué)，提高管理會計教學(xué)的有效性。另外，為了彌補(bǔ)專職教師實踐能力相對薄弱的缺陷，也可以聘請企業(yè)的相關(guān)人員到課堂中來傳授實務(wù)經(jīng)驗。
總之，作為教育者應(yīng)密切關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的動態(tài)變化，人才需求的動態(tài)變化，持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)改革，這樣才能真正培養(yǎng)出符合需求的人才。管理會計的教學(xué)亦應(yīng)如此，方能實現(xiàn)其在應(yīng)用方面的有效性。S
參考文獻(xiàn)：
1.董寶裕，劉季佳.關(guān)于管理會計課程教學(xué)改革的思考[J].國際商務(wù)（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報），2011，（4）.
第3篇：管理會計實務(wù)實訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 教學(xué)計劃 實踐能力
一、高校會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
高校培養(yǎng)學(xué)生根本在于向社會輸送人才，因此高校應(yīng)當(dāng)建立起以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，并依此設(shè)置該專業(yè)的教學(xué)計劃。目前引起眾多學(xué)者普遍關(guān)注的是實踐能力培養(yǎng)問題。會計學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，無論是本科、專業(yè)還是職業(yè)教育，都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的特點。我國教育部將會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”，因而目前國內(nèi)會計學(xué)本科專業(yè)教育相對于會計學(xué)專科和職業(yè)教育的培養(yǎng)方案而言，更重理論而輕實踐。日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，導(dǎo)致眾多會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生也同專科或職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生一樣，選擇到企業(yè)從事會計工作。雖然許多高校在教學(xué)計劃中增加了實踐課程和實驗課時，但由于課程數(shù)和課時數(shù)較少，無法適應(yīng)會計學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)，造成會計學(xué)本科畢業(yè)生理論知識掌握不夠牢固，實踐能力也不高。會計學(xué)本科畢業(yè)生在就業(yè)時也常面臨用人單位要求有工作經(jīng)驗的困擾；用人單位則反映，許多會計學(xué)專業(yè)的本科生動手能力差，不會填寫支票、匯票，不會點鈔，甚至編制憑證、登記賬簿時也常常出現(xiàn)眼高手低的錯誤。為了解決這些問題，高校在對會計專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，既要注重理論又要注重實踐，形成以理論為主、兼顧實踐的培養(yǎng)模式。
二、建議
（一）增加實踐課程和實驗課時
目前許多高校都將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，而實踐課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才動手能力的一個不可或缺的部分。在課程教學(xué)計劃中增加實驗課以及實驗課時是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個有效途徑。在許多高校中，雖然有部分實踐課程如會計手工模擬實驗，但數(shù)量極少，部分課程內(nèi)增加了實驗課時，但門數(shù)不多，課時也較少，相對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來說只不過是杯水車薪。要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，就應(yīng)當(dāng)廣泛開設(shè)實驗課程。在會計學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)計劃中，可以分別用2周的時間，開設(shè)基礎(chǔ)會計模擬實驗、財務(wù)會計模擬實驗、會計電算化模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗以及畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等實驗課程，提高學(xué)生實踐能力。另外還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有理論課程當(dāng)中增加實驗課時，適合增加實驗課時的課程主要包括：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計、會計電算化等多門課程，每門課實驗課時不應(yīng)低于16個課時。
（二）調(diào)整實驗?zāi)Ｊ?/p>
目前開設(shè)實驗課程的高校大多采用兩種模式。第一種是利用會計實驗室課程配套的軟件。首先由教師提供實驗資料，然后學(xué)生各自根據(jù)資料通過實驗室電腦進(jìn)行實驗。第二種不借助實驗軟件，而是通過紙質(zhì)材料在實驗室完成實驗。由教師提供試驗資料，學(xué)生通過填制紙質(zhì)記賬憑證、會計賬簿等完成實驗。這兩種模式除采用方式不同外，都是由學(xué)生各自獨立完成實驗，只注重了學(xué)生個體的實驗?zāi)芰Γ鲆暳藞F(tuán)隊協(xié)作。同國外本科生相比，國內(nèi)學(xué)生最大的劣勢就是不善長“group work”。在實驗課中，不妨將學(xué)生分成若干小組，每個小組成員共同完成一項實驗。如在購銷業(yè)務(wù)實驗中，讓學(xué)生分別作為購進(jìn)方和銷售方，讓銷售方向購進(jìn)方開具銷售發(fā)票，并根據(jù)記賬聯(lián)記賬，一個作為會計登記收入明細(xì)賬，一個作為出納登記銀行存款日記賬；購進(jìn)方根據(jù)發(fā)票聯(lián)確認(rèn)購進(jìn)，抵扣聯(lián)則作為抵扣增值稅的憑證，購進(jìn)方一名學(xué)生作為會計負(fù)責(zé)登記存貨明細(xì)賬，一名作為出納登記銀行存款日記賬。通過這種團(tuán)隊協(xié)作共同完成實驗，可以讓學(xué)生明確各自的職責(zé)范圍及工作內(nèi)容，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和向心力。
（三）廣泛采用案例教學(xué)
傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師采用講授的方式，將知識灌輸給學(xué)生。教師是教學(xué)過程的主宰者，決定著講授的內(nèi)容和方法，學(xué)生只是扮演了聽眾的角色，被動的接受教師講授的知識，并通過死記硬背來掌握。這種授課模式與會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也是不相適應(yīng)的。在教學(xué)計劃中可以考慮增加案例課。案例教學(xué)通過對會計案例的分析，解決實際問題，將會計理論知識融合到會計實際工作中，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析能力。教師可以會計實務(wù)中的典型案例為素材，組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論。討論前由教師將案例資料提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，上課時將學(xué)生分成若干小組，對案例中的資料進(jìn)行分組討論。在討論過程中，由學(xué)生做主導(dǎo)，教師必要時進(jìn)行引導(dǎo)。案例討論結(jié)束后，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，對學(xué)生認(rèn)識不足之處進(jìn)行修正，對其認(rèn)識不全面之處進(jìn)行補(bǔ)充。案例課結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)及時對案例教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足進(jìn)行總結(jié)，不斷提高案例教學(xué)水平。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對實務(wù)的觀察、分析能力，運用所學(xué)理論知識對案例資料進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，開拓學(xué)生的思維空間，提高綜合能力。
（四）加強(qiáng)校企聯(lián)合
學(xué)校可以同企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)合，建立實驗實訓(xùn)基地，將模擬實驗搬到企業(yè)中來，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)真領(lǐng)會會計理論知識，這是提高學(xué)生實踐能力的最直接、最有效的方式。校企聯(lián)合可以采取多種方式，比如可以開設(shè)會計實務(wù)課程，聘請企業(yè)的相關(guān)財務(wù)人員講授。授課內(nèi)容緊緊圍繞會計實務(wù)工作，分成若干個專題展開。由實踐經(jīng)驗豐富的人員講授會計實務(wù)相關(guān)知識，可以避免紙上談兵的缺點，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識有更深刻的了解和領(lǐng)會。校企聯(lián)合的另一種方式就是讓學(xué)生在畢業(yè)前夕直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實務(wù)操作。這種方法一個方面可以為學(xué)生提供實踐的平臺，讓學(xué)生直接接觸實務(wù)，在企業(yè)通過直接從事出納等工作，將會計理論知識直接運用到實踐，在實踐中不斷發(fā)展和提高，另一方面在實習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生還可以同實習(xí)企業(yè)簽訂就業(yè)合同，為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會，同時也為企業(yè)選擇人才提供了方便。
（五）鼓勵教師在企業(yè)兼職
在國外，如澳大利亞講授會計專業(yè)實務(wù)課程的教師許多都任職于企業(yè)財務(wù)部門，或者在會計師事務(wù)所從事審計等工作。這些教師直接接觸會計實務(wù)，具有豐富的實踐經(jīng)驗，可以在教學(xué)中運用實務(wù)案例，對理論知識進(jìn)行深入淺出的講解。就目前來看，國內(nèi)高校招聘的教師大多為應(yīng)屆碩士或博士研究生，這就導(dǎo)致許多會計學(xué)教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，沒有接觸過會計實際工作，實務(wù)經(jīng)驗相對缺乏，對相關(guān)會計知識的理解也都是教材層次的書面理解，缺乏實務(wù)層面的認(rèn)識。教師實務(wù)經(jīng)驗的缺乏，必然影響授課的效果和質(zhì)量，限制了學(xué)生對會計實務(wù)的理解。因此國內(nèi)會計本科專業(yè)教學(xué)過程中也可以借鑒國外做法，鼓勵會計學(xué)專業(yè)教師在企業(yè)財務(wù)部門或會計師事務(wù)所兼職，提高自身實踐能力，加深對會計實務(wù)的理解和運用。在教師授課過程中，通過對接觸到的實務(wù)案例的講述，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以使學(xué)生對理論知識能夠真正的理解和領(lǐng)會。
（六）改革課程考核模式
目前許多高校在對會計學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行考核時，大多采用閉卷考試方式。以期末考試或結(jié)合期中考試為最終成績，考核形式過于單一，以一兩次考試定“生死”的考核方法也存在不合理之處。同時閉卷考試的試題題型大多以選擇題等客觀題為主，有些課程考試試題還包括填空題、名詞解釋題等題型，即使涉及到計算或簡答等題型，也大多是記憶性問題，分析題以及綜合題所占比重較低。這就使得學(xué)生靠期末或期中突擊也可以取得較好的成績。而且這種考核模式也必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時以記憶為主要的學(xué)習(xí)方式，通過死記硬背掌握所學(xué)會計知識，忽視了對知識的理解和運用，這明顯違背了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在會計學(xué)專業(yè)課程的考試中，應(yīng)當(dāng)改革考核模式，變單一的閉卷考試為多元化的考核模式，可以考慮將學(xué)生平時課堂討論、案例分析或?qū)嶒瀳蟾娴瘸煽冏鳛樽罱K成績的組成部分，也可以采取開卷考試等方式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程（而不是結(jié)果）的重視。另外在閉卷考試中還應(yīng)當(dāng)改革考試題型的設(shè)置，減少選擇題等記憶性試題的比例，盡量杜絕出現(xiàn)填空題、名詞解釋題等題型，增加業(yè)務(wù)綜合題和案例分析題的比重，培養(yǎng)學(xué)生對會計知識的理解分析以及綜合運用能力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：管理會計實務(wù)實訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè) 會計課程 實踐教學(xué)
人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務(wù)，而專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)教育的重點，僅僅依靠理論教學(xué)顯然不行，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
一、工商管理類專業(yè)會計課程教學(xué)存在的問題
近年來，受教育部本科教學(xué)評估工作的推動，各高校相繼推行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，工商管理類專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合并掌握相應(yīng)的管理方法與管理技巧。會計學(xué)是工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何讓高校所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有效地掌握會計這一管理工具，利用會計信息幫助管理者進(jìn)行決策，是工商管理類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革面臨的重要問題。我們經(jīng)過多方調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前工商管理類專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)很多時候仍停留在理論知識的課堂講授上，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，加之在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，大多數(shù)不再繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的會計類課程，從而導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的會計學(xué)知識，更不清楚實際的會計工作是如何進(jìn)行的，也不清楚會計信息對管理活動的作用，這種狀況與現(xiàn)階段工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求存在很大的差距，不能很好地滿足社會的需求，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)。會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐。一些教師認(rèn)為工商管理專業(yè)的學(xué)生今后不從事會計工作，對會計知識有一定的了解就可以，最主要的是會閱讀會計報表。因此在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識的課堂講解，要求學(xué)生掌握會計的基本概念、會計核算的基本原則及方法等，重點介紹報表格式及報表分析，這些內(nèi)容往往未能與會計實務(wù)對應(yīng)起來，初學(xué)者常常難以從整體上理解和把握會計知識，在課程結(jié)束時大多數(shù)學(xué)生通常是知道如何進(jìn)行賬務(wù)處理但不太清楚為什么這樣處理，對報表項目也缺乏深刻的理解。這種認(rèn)識上的偏差從根本上影響了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)薄弱。一方面，雖然很多教師能使用多媒體課件將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證的填制方法、賬簿的格式等內(nèi)容展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象，活躍課堂氣氛，但多媒體教學(xué)手段的利用還不是很充分。另一方面，雖然講授過程中會使用一些練習(xí)和習(xí)題，但這些練習(xí)和習(xí)題通常是針對某一個具體的知識點進(jìn)行設(shè)計，不能將企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程全部包括進(jìn)來。由于缺乏有代表性的綜合案例，學(xué)生沒有現(xiàn)實企業(yè)會計信息處理的感性認(rèn)識，也不會進(jìn)行完整的全套賬務(wù)處理。
（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏或不完整。實踐教學(xué)通常可采用校外企業(yè)實習(xí)或校內(nèi)實驗室模擬的方式進(jìn)行，由于受到客觀條件的限制，有的高校在會計課程教學(xué)中沒有安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即便在課程教學(xué)中安排了會計實驗，往往實驗項目單一、數(shù)量有限，主要是會計憑證的填制和審核、賬簿的設(shè)置和登記、成本的核算、報表的編制等，多數(shù)還是沿用會計專業(yè)的實驗項目，注重會計技能的培訓(xùn)，而忽略學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，對如何使用會計信息進(jìn)行財務(wù)分析、預(yù)測、決策、科學(xué)管理等方面的鍛煉和培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和提高。
二、工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)的重要性
（一）與專業(yè)培養(yǎng)要求契合。工商管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這些崗位對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，能讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進(jìn)行決策是對管理人員的基本要求。目前工商管理類專業(yè)本科階段相關(guān)的會計課程一般只開設(shè)《會計學(xué)》和《財務(wù)管理》，其中的財務(wù)管理專業(yè)還會開設(shè)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程。由于《會計學(xué)》課程中會計術(shù)語較抽象難懂，會計賬戶、憑證、賬簿、財務(wù)會計報告等內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，對于初學(xué)者來講，若只是單純地進(jìn)行機(jī)械記憶，會感到枯燥難學(xué)。加之工商管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作目標(biāo)多半不是從事會計工作，自身的學(xué)習(xí)動力也有限，單憑理論講授很容易讓學(xué)生對會計學(xué)課程產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入可能會改善這一狀況。通過模擬實驗的實際操作，在會計憑證的填制和審核、記賬、結(jié)賬、算賬、出報表等各個環(huán)節(jié)都親自動手，將抽象的理論變?yōu)橹庇^的現(xiàn)實，既鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。另外，根據(jù)我們對部分學(xué)生的了解，近年來出于就業(yè)的考慮，工商管理類專業(yè)學(xué)生中報考會計資格證的越來越多，對上機(jī)實驗的需求使得學(xué)生對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度日趨增強(qiáng)，因而在工商管理類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。
（二）能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入到會計流程當(dāng)中，系統(tǒng)地了解整個會計信息的生成過程，了解會計以何種方式為管理決策提供相應(yīng)的信息，并且通過自己的實踐操作，了解在會計信息處理的過程中，哪些信息對管理決策最重要，什么信息處理容易出現(xiàn)失誤等。因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，可提高學(xué)生對會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓主動學(xué)習(xí)成為可能。
三、工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)構(gòu)想
（一）設(shè)置針對工商管理類專業(yè)特點的會計課程體系。工商管理類專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，而不是會計信息的生產(chǎn)者，因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)會計核算方法，應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，側(cè)重掌握會計與經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系以及會計信息的分析技能。由于工商管理類專業(yè)學(xué)生的會計知識背景不足，僅開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理等課程，學(xué)生缺乏利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策等方面的管理能力培養(yǎng)，為此需要在會計課程的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將成本會計、管理會計的相關(guān)內(nèi)容加入到課程教學(xué)中，整合多門課程中與該專業(yè)開設(shè)會計課程目的相適應(yīng)的內(nèi)容，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
設(shè)置會計課程體系時需注意以下方面：第一，側(cè)重于基本會計理論、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、基本會計核算方法的介紹和基本會計操作技能的培訓(xùn)。第二，強(qiáng)調(diào)會計信息與管理的關(guān)系，不追求各種具體會計核算技術(shù)、技巧細(xì)節(jié)的介紹。簡化傳統(tǒng)會計學(xué)教材中偏重核算技能的內(nèi)容，增加與工商管理類專業(yè)學(xué)生管理能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，多講應(yīng)用，弱化核算。第三，注重會計基本原理與企業(yè)會計實務(wù)的緊密結(jié)合。本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實用”的原則，充分考慮學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時的需要，既不過多地闡述會計理論，也不過繁地介紹會計實務(wù)。從某種程度上講，工商管理類專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)應(yīng)遵從實用主義原則，以能解決實際問題、滿足需要為最高目標(biāo)。
（二）引入“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念，多種教學(xué)方法綜合運用。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的逐步深化，市場體制的不斷完善，人才需求多樣化趨勢日益明顯，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合運用多種教學(xué)方法，以提高會計課程教學(xué)效果。具體而言：（1）在會計課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法。長期以來我們比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲性的教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生探究問題的鼓勵，這種教學(xué)理念極大地制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。為了提高學(xué)生對會計課程學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛，教師可在會計課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中，從特定情況下對具體問題進(jìn)行分析、討論和研究，對課堂教學(xué)內(nèi)容形成認(rèn)知，并在案例分析的過程中加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，以實現(xiàn)知識的遷移，提高運用知識的技能。選取合適的案例是運用案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是綜合性的案例，是會計課程實踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)保證。在選擇案例時要注意其代表性和典型性，學(xué)生能通過對案例的分析和討論熟悉會計信息生成的過程，并能找出企業(yè)存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的措施。（2）將項目驅(qū)動教學(xué)法引入會計課程教學(xué)過程中。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法，其基本思想就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實際的“項目”相結(jié)合，在教學(xué)活動中以項目為載體，師生通過共同實施一個完整的“項目”而逐步深入、全面展開教學(xué)活動，通過探究問題和解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主完成項目研究，達(dá)到對所學(xué)知識的融會貫通和進(jìn)一步探索，進(jìn)而樹立他們的信心和培養(yǎng)他們的能力。會計學(xué)相關(guān)課程都是集知識和技能于一體并且實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能，項目驅(qū)動教學(xué)法法無疑是一種較好的實踐教學(xué)方法，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在運用項目驅(qū)動教學(xué)法時，要注意將項目的確定、完成，以及對完成項目情況的評估作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、鼓勵作用，確保取得較好的實踐教學(xué)效果。
（三）利用專業(yè)的實驗室進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組成部分，是會計課程實踐教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用。會計實訓(xùn)一般可分為手工操作實訓(xùn)和計算機(jī)操作實訓(xùn)。手工操作實訓(xùn)是讓學(xué)生對紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿以及會計報表單獨或依次進(jìn)行模擬操作，并可以依據(jù)生成的會計信息進(jìn)行一系列的手工計算、匯總以及分析等，這可以結(jié)合課堂教學(xué)來完成。計算機(jī)操作實訓(xùn)是讓學(xué)生利用計算機(jī)模擬完成會計信息的生成與管理工作。值得一提的是，利用ERP實訓(xùn)軟件對工商管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)可以取得較好的效果。通過沙盤對抗和模擬企業(yè)經(jīng)營訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗到實際參與經(jīng)營管理的滋味，認(rèn)識到只有了解和熟悉整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工，才能更好地發(fā)揮財務(wù)管理的職能，優(yōu)化企業(yè)的內(nèi)部控制。這種實訓(xùn)教學(xué)除強(qiáng)化工資管理、固定資產(chǎn)管理等基本核算層次的訓(xùn)練外，還可進(jìn)行采購、存貨、成本、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的管理培訓(xùn)，使學(xué)生在課堂所學(xué)到的理論知識，包括會計核算、會計分析、投資管理、內(nèi)部控制等都能在實驗中得以模擬，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊合作精神等。此外，在會計電算化教學(xué)方面還應(yīng)加強(qiáng)，實現(xiàn)手工操作實訓(xùn)和計算機(jī)操作實訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生成為既懂會計又能熟練運用計算機(jī)處理會計事項的復(fù)合型人才。
（四）積極組織學(xué)生利用假期和實習(xí)期開展實踐教學(xué)。首先，由于會計信息的特殊性，大多數(shù)企業(yè)不愿意接收學(xué)生實習(xí)，因此筆者建議學(xué)校應(yīng)盡力為學(xué)生聯(lián)系到中介機(jī)構(gòu)、記賬公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等地方去實習(xí)，主要的業(yè)務(wù)是記賬或者查賬，可在一定程度上回避會計信息的保密性問題。其次，加強(qiáng)校企合作，建立校外實習(xí)基地，拓寬校外實習(xí)渠道，為學(xué)生創(chuàng)造條件到企業(yè)去了解生產(chǎn)、銷售過程，親身接觸和感受會計賬務(wù)處理流程，了解企業(yè)如何利用財務(wù)信息進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策等。
總之，工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)的主要目的不在于驗證賬務(wù)處理原理，而在于幫助學(xué)生認(rèn)識各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)范，從賬務(wù)處理過程中體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的財務(wù)特點與財務(wù)結(jié)果，學(xué)會利用會計信息進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營管理活動。實踐教學(xué)過程應(yīng)偏重于對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果的體驗，特別是對財務(wù)結(jié)果的認(rèn)識與把握，提高在實際工作中利用財務(wù)信息認(rèn)識經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實質(zhì)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用的能力，適應(yīng)社會需求。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：管理會計實務(wù)實訓(xùn)范文
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育； 經(jīng)濟(jì)管理； 實訓(xùn)； 實驗； 教學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）17- 0109- 02
在高職經(jīng)管各專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實訓(xùn)教學(xué)具有不可替代的重要作用，構(gòu)建和完善實訓(xùn)教學(xué)體系，有效開展高職經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新教育和開展實踐活動，對創(chuàng)新職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，各高職經(jīng)管專業(yè)在教學(xué)中不斷注重引入實驗與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在積極構(gòu)建經(jīng)管專業(yè)實驗與實訓(xùn)教學(xué)體系的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以計算機(jī)仿真、模擬等為主要手段的實訓(xùn)室或?qū)嶒炛行妮^為普遍，但在實訓(xùn)與實驗教學(xué)的方法、目標(biāo)、手段、體系等方面還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，有待進(jìn)一步研究。
1 高職經(jīng)管專業(yè)實訓(xùn)與實驗教學(xué)的特點
（1） 以面向中小企業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用人才為目標(biāo)。經(jīng)管各專業(yè)實訓(xùn)實驗教學(xué)以仿真模擬實訓(xùn)和實際操作實訓(xùn)實驗為主，對高職現(xiàn)有經(jīng)管各專業(yè)而言，實際操作的實訓(xùn)實驗較少，主要是在網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)環(huán)境下的上機(jī)實驗，因此，經(jīng)管實訓(xùn)與實驗教學(xué)手段主要體現(xiàn)在兩個方面：一是操作模擬和手工仿真實訓(xùn)實驗，即實驗環(huán)境以現(xiàn)實為平臺給出虛擬的議題與流程，要學(xué)生運用可觸及的現(xiàn)實工具，如會計憑證等，進(jìn)行角色扮演并實施操作，如填制憑證、賬簿等，此類實訓(xùn)實驗主要用于幫助學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)動手能力和處理問題的能力。目前的手工會計仿真模擬實驗、市場營銷技巧模擬實驗、商務(wù)談判與會議模擬實驗、公關(guān)與商務(wù)社交禮儀訓(xùn)練等均屬于此類操作性仿真模擬實驗。二是上機(jī)模擬實驗，即以單個計算機(jī)或計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺給出虛擬的企業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，熟悉并運用各種工作流程、決策程序和解決問題的方式方法。此類實訓(xùn)實驗主要包括：電子商務(wù)實訓(xùn)平臺、會計電算化實訓(xùn)平臺、企業(yè)管理模擬演示平臺、證券市場交易模擬平臺、EDI模擬系統(tǒng)、ERP模擬系統(tǒng)等。
（2） 專業(yè)驗證性實訓(xùn)實驗教學(xué)是構(gòu)成實驗教學(xué)的主體。經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)以專業(yè)驗證性實驗教學(xué)為主體，專業(yè)驗證性實驗教學(xué)是指在各專業(yè)的主干課程中，設(shè)置實驗、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地對學(xué)生所學(xué)的理論、知識、技能進(jìn)行實際的操作、驗證和模擬，培養(yǎng)學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力、專業(yè)方法的操作能力，如會計實務(wù)課程中的憑證和賬簿的填制、證券與投資課程中的證券投資操作模擬實驗、市場營銷課程中的場景營銷模擬實驗等均屬于此類專業(yè)實驗教學(xué)。由于該類實驗突出了與課程的對接作用，針對性較強(qiáng)，是學(xué)生開展綜合實驗和頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)，因此，該類實驗應(yīng)作為經(jīng)管專業(yè)在校學(xué)習(xí)期間的重要實驗環(huán)節(jié)。
（3） 綜合性實驗教學(xué)是連接校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的關(guān)鍵點。綜合性實驗教學(xué)是指高職經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)在以本專業(yè)主干課程為核心的基礎(chǔ)上，結(jié)合審計、會計、統(tǒng)計、證券、企業(yè)管理和電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一體化的綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)運用經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科群的綜合相關(guān)知識，解決實際工作中隨時可能出現(xiàn)的復(fù)雜問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)為復(fù)合型高素質(zhì)職業(yè)應(yīng)用人才，使學(xué)生在專業(yè)技能應(yīng)用和管理能力方面均有所養(yǎng)成和鍛煉。
2 高職經(jīng)管專業(yè)實訓(xùn)與實驗教學(xué)體系的設(shè)計
2.1 實驗教學(xué)類型的劃分
（1） 基礎(chǔ)性的實驗教學(xué)。主要是指以公共技能為核心的操作性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的基本能力和實踐能力，具體包括：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)基本技能運用、軟件開發(fā)與應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)信息檢索等課程。
（2） 專業(yè)驗證性的實驗教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)基本原理和方法為目標(biāo)，是針對學(xué)生開展的專業(yè)性“三基”訓(xùn)練，如會計專業(yè)中的相關(guān)憑證和賬簿的填制、不同會計核算形式下的系統(tǒng)核算項目操作，從而實現(xiàn)并達(dá)到驗證會計基本理論、方法和技能，掌握會計實務(wù)操作的教學(xué)目標(biāo)；再如掌握會計電算化及其軟件應(yīng)用均屬于此類驗證性實驗教學(xué)。
（3） 專業(yè)綜合性的實驗教學(xué)。專業(yè)綜合性的實驗教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)和突出專業(yè)知識和方法的綜合運用及學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高，例如，運用財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計實務(wù)、企業(yè)管理、計算機(jī)應(yīng)用等課程的知識結(jié)構(gòu)，采取分組形式模擬一個企業(yè)集團(tuán)中，多個獨立企業(yè)全年的會計業(yè)務(wù)核算，并通過分組交換的方式對其進(jìn)行審計、財務(wù)分析、決策與預(yù)測、企業(yè)管理綜合評價等方面教學(xué)實驗，就屬于此類綜合性的教學(xué)實驗課程。由于該類實驗大部分采用相應(yīng)的計算機(jī)軟件系統(tǒng)模擬完成，因此也是對計算機(jī)應(yīng)用能力的檢驗，從而綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力、知識儲備水平和分析解決問題的能力。
（4） 理論探究研究性的實驗教學(xué)。經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)以專業(yè)驗證性實驗教學(xué)為核心、綜合性實驗教學(xué)為重點、理論探究研究性實驗教學(xué)為輔助，該類教學(xué)是為培養(yǎng)和挖掘理論基礎(chǔ)而開展的實驗教學(xué)，主要是在本科和研究生階段職業(yè)教育課程教學(xué)中有所體現(xiàn)。
（5） 開拓與創(chuàng)新性的實驗教學(xué)。以開發(fā)學(xué)生智力、提高科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識為目標(biāo)，營造自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的實驗環(huán)境，如：學(xué)生通過分別扮演總經(jīng)理、項目經(jīng)理、財務(wù)總管、會計和出納等角色，讓學(xué)生了解一個全面而真實的會計核算與管理的世界，在此基礎(chǔ)上有針對性地開展會計制度設(shè)計、崗位設(shè)計等實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德的養(yǎng)成。
2.2 經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)體系設(shè)計
經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)體系構(gòu)成取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、針對性就業(yè)群體和層次的確立。經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)體系應(yīng)由3部分內(nèi)容組成：
（1） 面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的操作性、驗證性實驗教學(xué)。一般是針對公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開展的實驗，這類課程多為基本理論知識和方法的運用，實驗內(nèi)容以操作性和驗證性為主，如：管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)操作與運用、中級財務(wù)會計模擬實驗、審計模擬實驗等課程屬于此類實驗部分內(nèi)容。
（2） 面向本專業(yè)涉及多門課程和多種技能的綜合性實驗課程。如：會計專業(yè)的企業(yè)會計核算與審計綜合模擬實驗、工商管理專業(yè)的ERP綜合實驗課程，通過實驗可使學(xué)生掌握專業(yè)運行的全貌，訓(xùn)練和培養(yǎng)專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力。
（3） 面向經(jīng)管專業(yè)開展的探究性、實戰(zhàn)性綜合實驗課程。由一系列經(jīng)管專業(yè)實驗課程群來構(gòu)成，將經(jīng)管類各專業(yè)目前相互孤立、分割的教育教學(xué)體系進(jìn)行有效集約配置，實現(xiàn)各個專業(yè)相互交叉融合，形成一個多專業(yè)協(xié)作、相互依托、資源共享的經(jīng)濟(jì)運行環(huán)境，使學(xué)生可在這一經(jīng)濟(jì)活動的綜合模擬平臺上，獲得與社會實踐更加接近的效果，提高團(tuán)隊合作能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。
第6篇：管理會計實務(wù)實訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 教育資源
中圖分類號：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)09-125-02
所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程。應(yīng)用型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和涉外經(jīng)濟(jì)日益廣泛，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，各部門對知識廣博、基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識高的應(yīng)用型會計人才產(chǎn)生大量需求，這就促使各高校力求培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。曾經(jīng)有人把應(yīng)用型會計人才劃分為四個層次：一是以從事會計核算工作為主的應(yīng)用型會計人才。這類人才主要從事會計核算職能，必須具備會計基礎(chǔ)知識，能夠熟悉財務(wù)軟件，從事執(zhí)行性會計工作。二是以從事會計核算工作為主，并進(jìn)行適當(dāng)財務(wù)管理和財務(wù)分析的應(yīng)用型會計人才。這類人才需要在進(jìn)行會計核算時，能運用所生成的會計信息進(jìn)行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測和財務(wù)決策。三是以開展財務(wù)管理為主，能夠?qū)⒇攧?wù)管理和指導(dǎo)會計核算工作同時承擔(dān)的應(yīng)用型會計人才。這類人才要求具備對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行全面的財務(wù)監(jiān)督的能力，能夠自如使用管理會計方法，指導(dǎo)全局性會計工作，能夠為企業(yè)財務(wù)管理進(jìn)行整體規(guī)劃，是能解決實際工作中的突發(fā)事件的高素質(zhì)會計人才。四是以從事會計理論工作為中心的應(yīng)用型會計人才。這類人才主要進(jìn)行財務(wù)與會計新理論、新問題和新觀點的研究工作，致力于會計學(xué)科前沿理論的研究。
與目前我國各院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對比看，第一類人才應(yīng)該是中專、大專、職業(yè)類院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，第四類屬于會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，而本科院校會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的應(yīng)用能力，應(yīng)該屬于第二和第三類。從上述描述我們也可以看出，能夠進(jìn)行財務(wù)分析、預(yù)測和決策，自如應(yīng)對實際工作中的突發(fā)事件，對企事業(yè)單位財務(wù)活動進(jìn)行全局監(jiān)控的會計人才，必須具有很高的實踐能力和創(chuàng)新能力。能夠游刃有余的將所學(xué)理論與企事業(yè)單位實務(wù)聯(lián)系起來。而大多數(shù)高校在培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才時卻存在一些問題。
一、目前應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題
1.從培養(yǎng)目標(biāo)看，很少提及實踐能力。會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是會計人才培養(yǎng)模式的核心和導(dǎo)向，是對會計人才培養(yǎng)的總體要求，決定了會計人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和培養(yǎng)過程的安排。同時它的確立又取決于環(huán)境的變化和市場的需求。以市場需求為出發(fā)點，滿足人才市場對會計人才職業(yè)品德、性格特征、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的要求，合理確立會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此作為評判會計人才質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，這是一個高校會計人才培養(yǎng)模式能否取得成功的關(guān)鍵所在。考察目前我國多數(shù)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握計算機(jī)會計系統(tǒng)的運作，能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等部門從事會計、審計等財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型專門人才。盡管許多院校早已將教學(xué)改革的重點指向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的核心能力―――實踐能力，并沒有予以足夠的重視。
2.從培養(yǎng)過程看，重理論，輕應(yīng)用現(xiàn)象較為普遍。培養(yǎng)過程是會計人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，它是充分體現(xiàn)會計教育理念、順利實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)而安排的具體步驟和措施。只有通過培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的有效實施，會計人才培養(yǎng)的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現(xiàn)。會計人才培養(yǎng)過程包括了會計人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，比如課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價等。這些培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(1)課程設(shè)置重核算，輕管理。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程概括為：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計等。也許對專業(yè)分工較為看重，人們往往認(rèn)為財務(wù)管理類課程，應(yīng)屬于財務(wù)管理專業(yè)的重心，而會計專業(yè)，還是應(yīng)將重心放在會計核算上。由此我們看出，目前大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程體系，仍然圍繞培養(yǎng)核算型會計人才，并不符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型會計人才需求的要求。(2)教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。為達(dá)到一定的目的就必須采用與之相適應(yīng)的方法。長期以來，“復(fù)習(xí)――新課――作業(yè)”這種注入式教學(xué)在會計課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學(xué)生在下面記，不但費時費力，而且知識量輸出少，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)考核方法不能全面評價學(xué)生的能力。現(xiàn)行會計專業(yè)的考核方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應(yīng)用范圍不同，考試的側(cè)重點也不同。由于閉卷考試最為簡單，操作起來比較方便，所以會計專業(yè)的考試在實際操作中仍習(xí)慣于筆試中的閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，即使采用了其它面試、演示考試等，又不注意和其它方式的結(jié)合，做到揚(yáng)長避短，全面考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，未能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能全面評價學(xué)生的能力。
3.從教學(xué)資源看，部分資源的更新跟不上培養(yǎng)模式的更新。教育資源是會計人才培養(yǎng)模式的保障。會計人才培養(yǎng)目標(biāo)晟終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的教育資源的保障程度。這些教育資源主要包括教育經(jīng)費、教師隊伍、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備、圖書資料、校園學(xué)術(shù)文化氛圍等各種軟硬件資源，它們共同構(gòu)成了會計人才培養(yǎng)的保障體系。只有把這些教育資源合理整合、優(yōu)化配置，才可能最大限度地釋放它們的資源潛力，避免不必要的閑置和浪費，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才發(fā)揮最大的使用效益。(1)圖書資料只注重會計核算，輕視財務(wù)管理。多數(shù)院校的會計教學(xué)資料習(xí)慣是：給出一套中型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生據(jù)以填制原始憑證和記賬憑證，進(jìn)行主要的賬簿登記、成本計算并編制會計報表。這樣的學(xué)習(xí)，只培養(yǎng)了學(xué)生的會計核算能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更不用說提高學(xué)生進(jìn)行會計制度設(shè)計、財務(wù)預(yù)測和資本運作等能力了。另外從教材內(nèi)容上，目前許多企業(yè)都是跨行業(yè)、跨所有制經(jīng)營的，只練習(xí)工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，不練習(xí)其他行業(yè)，顯然滿足不了會計實務(wù)需要，無形中降低了學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。(2)會計教師知識更新不足。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)效果的好
壞，很大程度上取決于教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的組織上。但現(xiàn)在大多數(shù)會計專業(yè)教師缺乏前沿知識和系統(tǒng)的2006《企業(yè)會計準(zhǔn)則》實務(wù)經(jīng)驗，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有35.10％的高校教師承認(rèn)自己實務(wù)能力差，28.48％的教師認(rèn)為自己教學(xué)方法呆板，由此可以看出目前教師的知識現(xiàn)狀。沒有實踐經(jīng)驗和前沿知識的教師，很難要求他們達(dá)到所設(shè)計的會計案例和實驗資料能夠貼近企事業(yè)單位的實際運作，也很難拓寬學(xué)生的前沿知識。(3)會計實驗室設(shè)備陳舊，利用效果很差。由于受經(jīng)費限制，多數(shù)院校會計實驗室在軟件、硬件設(shè)置上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實驗要求，甚至有的院校的實驗室，在會計模擬系統(tǒng)上還沒有配置完整。不排除有些院校的會計實驗室在設(shè)置之初就是為了迎接上級檢查或應(yīng)付教學(xué)評估，實驗類課程課時緊張，單項實驗往往安排在每門主干會計課程講授完畢的后2周或1周(那時學(xué)生都在忙于準(zhǔn)備期末考試根本無心實驗)，綜合實驗往往安排在臨近畢業(yè)的那個學(xué)期(學(xué)生忙于找工作，實習(xí)和寫畢業(yè)論文，哪里還有心思來進(jìn)行綜合的會計實踐技能訓(xùn)練)，實驗室因為沒有配套的財務(wù)軟件和硬件而形同擺設(shè)，各項實驗效果可想而知。因為經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的迅速性，也使得原本投入較多資金布置的實驗場景很快就落后于實務(wù)現(xiàn)狀，沒有足夠資金來支持更新實驗場景，大大降低了實驗室的仿真效果。另外，隨著會計改革的不斷深入，新的會計準(zhǔn)則、會計制度、稅法以及相關(guān)法規(guī)、規(guī)定、問題釋疑不斷出臺，許多院校應(yīng)用的教學(xué)軟件等，往往落后于企事業(yè)單位財務(wù)實際，很難達(dá)到通過會計實驗來提高學(xué)生實踐能力的初衷。
二、培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的幾點建議
1.完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，使應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)不流于形式。從社會對應(yīng)用型會計人才需求現(xiàn)狀看，可能在未來相當(dāng)長時間里，應(yīng)用型會計人才都將是市場需求的重點。因此，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂開始，將應(yīng)用型會計人才應(yīng)達(dá)到的那兩類能力切實納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，并作為重中之重。只有這樣，才能在培養(yǎng)過程和教學(xué)資源等其他方面進(jìn)行配套改革，從而形成一套完整可行的旨在培養(yǎng)實踐能力的應(yīng)用型會計人才的人才培養(yǎng)方案。
2.由核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)化人手，調(diào)整會計專業(yè)培養(yǎng)過程。考慮到目前和未來市場需求，應(yīng)對會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)作較大的調(diào)整，增加旨在培養(yǎng)學(xué)生理財能力的課程比重。可以考慮設(shè)置：稅務(wù)會計、稅務(wù)實務(wù)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、個人理財、政府及非盈利組織財務(wù)管理等課程，將培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理理論水平和實踐能力作為核心任務(wù)。對于傳統(tǒng)講授法、演示法等教學(xué)方法，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能方面有一定成效，但對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力收效甚微，使學(xué)生缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，建議部分課程采用討論式和啟發(fā)式等教學(xué)方式，教師課前認(rèn)真思考，擬定討論主題或設(shè)置障礙進(jìn)行啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有多項指標(biāo)，而憑卷面考試只能考出其中的l，3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如學(xué)習(xí)能力，交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，而這些能力正是應(yīng)用型會計人才中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，隨著會計教學(xué)內(nèi)容多重性、教學(xué)方法的多樣性的特征越來越明顯，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)課程的特點，敢于“標(biāo)新立異”，大膽對考試內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行改革和探索，也促使考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。
3.合理配置教學(xué)資源，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體包括以下方面。(1)更新觀念，優(yōu)化資源設(shè)置，拓寬獲取會計學(xué)習(xí)資料的途徑。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為本，在選教材時，注意聯(lián)系會計準(zhǔn)則變化的新動向，堅決杜絕過時的教材。同時要注意除在實驗室進(jìn)行模擬實驗外，嘗試其他實踐教學(xué)方法比如案例教學(xué)和實務(wù)練習(xí)等。當(dāng)前會計專業(yè)能夠進(jìn)行案例教學(xué)的似乎只有“審計案例”、“財務(wù)管理案例…‘會計電算化案例”。實際上其他專業(yè)課程如“會計學(xué)原理”、“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計”“成本會計”、“財務(wù)分析”、“會計法和會計人員職業(yè)道德”、“稅法”等課程都可以安排配套的案例，注意在案例的選取上要緊密貼近企事業(yè)單位的現(xiàn)狀。避免只選擇工業(yè)企業(yè)這種狀況，在案例的設(shè)計上多下功夫，多選取那種跨行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)作為案例主體，使學(xué)生能夠?qū)Χ喾N行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全面練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、書店等資源及時更新會計知識。(2)增強(qiáng)教師自我提高和實踐能力。可以采取以下方法：①鼓勵教師提高學(xué)歷，以便增強(qiáng)業(yè)務(wù)研究能力，從而積累科研經(jīng)驗，與會計前沿知識接軌；②鼓勵教師在實體企業(yè)兼職，以便積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，從而更好的從事會計教學(xué)工作；③鼓勵教師獲取雙師資格(講師和會計師、注冊會計師)；④在引進(jìn)教師時注意向?qū)崉?wù)界傾斜，多調(diào)入具有實務(wù)經(jīng)驗的企事業(yè)單位財務(wù)人員作教師，具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)生動的企事業(yè)單位財務(wù)現(xiàn)狀和財務(wù)難題，引導(dǎo)學(xué)生努力將所學(xué)理論與實務(wù)相聯(lián)系，并對其他教師起到潛移默化的促進(jìn)作用；⑤鼓勵教師開展校企合作項目，并吸收學(xué)生參與項目組，在思考如何解決實務(wù)難題時無形中提高了學(xué)生的實踐能力。(3)加強(qiáng)會計實驗室建設(shè)，提高實驗室利用效果。一方面，要加大經(jīng)費投入，改善陳舊、落后的不能起到仿真作用的實驗場景，配置相關(guān)的財務(wù)軟件和硬件，努力創(chuàng)造一流的實驗環(huán)境，使得學(xué)生既可以進(jìn)行最基本的財務(wù)核算技能訓(xùn)練，又能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)處理，隨時獲取國內(nèi)外上市公司的財務(wù)報表，并進(jìn)行具體的財務(wù)分析、比較、預(yù)測和決策的模擬訓(xùn)練。另一方面，在配置實驗場景時注意崗位分工，將內(nèi)部會計控制引人課題。學(xué)生不僅能演練會計崗位的核算職能，明確崗位分工和內(nèi)部控制的實質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)算、成本控制、稅務(wù)申：報、審計等管理型職能的操作。
第7篇：管理會計實務(wù)實訓(xùn)范文
一、結(jié)合本校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)
在讓學(xué)生了解會計理論的基礎(chǔ)之上，掌握一定的會計技能，能學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過程中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生順利畢業(yè)和以后從事該行業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。
因此，要求學(xué)生必須能夠有相關(guān)的從業(yè)資格證書，而且要有相應(yīng)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，
二、會計教學(xué)存在問題
（一）理論與實踐脫節(jié)，傳統(tǒng)的會計教學(xué)過于注重“紙筆業(yè)務(wù)”處理，不能夠完整的呈現(xiàn)一個業(yè)務(wù)完整的流程，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的東西沒有實際作用。
（二）財會專業(yè)涉及許多學(xué)科，但由于受到教學(xué)計劃安排受到限制，相關(guān)課程的授課不能夠承前啟后，教師只能完成所教課程的教學(xué)任務(wù)，而各門課程間的知識融會貫通就不能得以實現(xiàn)。
（三）會計實習(xí)中校外實習(xí)無法使學(xué)生真正接觸會計實務(wù)處理的核心。會計作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科要求學(xué)生必須親自去感受、去體驗、去判斷，但由于校外單位出于對財務(wù)保密，包括實習(xí)學(xué)生空間時間等多方面因素的影響，效果也很差。
（四）會計模擬實驗有名無實。在以往我就讀的學(xué)校及現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)中往往設(shè)計大量的會計業(yè)務(wù)讓學(xué)生處理，業(yè)務(wù)數(shù)量的巨大和反復(fù)使學(xué)生單一的認(rèn)為會計工作就是做賬！
為了培養(yǎng)出合格的企業(yè)基層會計人員，我們應(yīng)著手改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，
三、會計模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)程序，能夠處理會計業(yè)務(wù)。從理論和實踐兩個方面，為學(xué)生以后從事該行業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容基本分為：
（一）票，證，帳，表的熟悉和應(yīng)用
（二）編制會計憑證
（三）填寫相應(yīng)的總賬和明細(xì)帳
（四）會計業(yè)務(wù)的處理
（五）會計電算化軟件學(xué)習(xí)
（六）綜合實訓(xùn)
四、教學(xué)方法與手段
（一）會計模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容實施模塊化教學(xué)
模塊教學(xué)突出要求知識體系完整，在設(shè)計教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深，使學(xué)生的發(fā)展有可持續(xù)性，例如通過學(xué)生對不同的證、帳、表的區(qū)分，自主的引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成由被動的接受到主動的學(xué)習(xí)！從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，達(dá)到某一模塊知識的系統(tǒng)性。
（二）紙上談兵，熟悉基礎(chǔ)科目的基礎(chǔ)上，熟練相應(yīng)行業(yè)的會計科目設(shè)置
1.分組實現(xiàn)不同行業(yè)會計業(yè)務(wù)處理
可以將班級學(xué)生劃分為事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)三組進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理
2、每組中區(qū)分不同的角色
在實施過程中可以按進(jìn)度和時間要求，進(jìn)一步的深入，比如交換角色等，最終實現(xiàn)學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程的處理十分熟悉，并可以實現(xiàn)不同行業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。
對于每一組在實習(xí)結(jié)束后必須拿出相應(yīng)的會計憑證及某一期間的會計報表進(jìn)行交流，實現(xiàn)知識的交匯貫通。對于優(yōu)秀的成果，在日后的授課過程中，作為教材，對今后的學(xué)生起到激勵作用。
（三）在學(xué)生達(dá)到一定的積蓄以后，可以實施會計電算化軟件教學(xué)
從建立一個新的帳套到啟用，完成一個周期（可以是月，也可以是生產(chǎn)周期）的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，審核，對帳，結(jié)賬，會計報表的制作等，實現(xiàn)完整的流程，使學(xué)生能夠掌握軟件的應(yīng)用。對于日常環(huán)節(jié)中查賬，備查賬的處理，錯漏帳的更正和處理等都可以設(shè)計為小環(huán)節(jié)加入其中，實現(xiàn)真正走到會計模擬情境中去。
（四）為使學(xué)生能夠身臨其境，會計專業(yè)應(yīng)實施實驗室教學(xué)
1、要添置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備
多媒體教學(xué)設(shè)施必不可少，完成教學(xué)任務(wù)的材料，比如憑證，賬簿，報表，支票，印泥，收據(jù)，財務(wù)專用章，點超紙，點鈔機(jī)，支票打印機(jī)等，可采取仿真或真實的方式，使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣 轉(zhuǎn)貼于
2、準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)場地
一個專業(yè)教學(xué)場地應(yīng)該容納20-25人，在墻上應(yīng)掛有“會計職業(yè)道德規(guī)范”，“模擬教學(xué)課程的工作流程”，“學(xué)生的成果展示”，能夠使學(xué)生耳濡目染，達(dá)到潛移默化的作用。
教學(xué)場地可以根據(jù)教課內(nèi)容方式變化，將教學(xué)場地與實踐靈活的結(jié)合，提高使用效率。
3、教學(xué)一體化場地設(shè)置劃分為工作間形式，方便會計資料的傳遞，會計信息的提供。實習(xí)桌椅的擺放，也可參照企業(yè)，使學(xué)生身臨其境，盡早的投入工作狀態(tài)。
根據(jù)需要可設(shè)置三個實訓(xùn)室，第一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應(yīng)設(shè)置;第二個是會計電算化實驗室，最好配備局域網(wǎng)，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，且在實驗室中備有財務(wù)軟件，這樣既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學(xué);第三個是商務(wù)實驗室，配備有原材料供應(yīng)方、生產(chǎn)方、銷售方、銀行方等，每個環(huán)節(jié)都配備相關(guān)的仿真原始憑證，能讓學(xué)生直觀地了解整個流程。可用于最后的綜合實訓(xùn)！
（五）善于總結(jié)，撰寫實習(xí)報告。
在開展實踐課后，最重要的環(huán)節(jié)是要求學(xué)生必須每次進(jìn)行書面結(jié)論，組織學(xué)生運用所學(xué)理論寫調(diào)查實習(xí)報告或小論文，加深學(xué)生對所學(xué)理論的認(rèn)識和對行業(yè)的認(rèn)識。
五、教師在授課過程中不僅能夠駕馭課堂，而且要不斷提高的業(yè)務(wù)技能
（一）教師提前做好準(zhǔn)備工作。
其中包括教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)組織，以及突發(fā)問題的處理，當(dāng)然對于學(xué)生的了解和掌控也十分重要。
（二）在授課時：
內(nèi)容中：將前沿專業(yè)知識與書本知識相結(jié)合，向?qū)W生傳達(dá)最新、最快的專業(yè)訊息，使學(xué)生優(yōu)先掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并掌握準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，從而更加熱愛本專業(yè)。
授課思路上：采用理論與實踐相結(jié)合的方式，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論，使二者相得益彰，融會貫通，讓學(xué)生輕松快樂的掌握學(xué)習(xí)要點。
在授課方法上：
講究趣味性的教學(xué)，采用知識競賽、情景模擬、多媒體教學(xué)等多種行之有效的方法教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
并請相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生前來與學(xué)生面對面的交流，提高學(xué)生的自信心。
（三）課堂教學(xué)中積極協(xié)助，熱情鼓勵。
對不自信的學(xué)生加以開導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識實訓(xùn)課的重要性。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，從何處著手，點明注意事項等。針對實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，及時給予糾正和解答。指出問題的同時，對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予高度的評價和表揚(yáng)，使學(xué)生的個人價值在自我肯定和他人肯定中得到升華的交流，提高學(xué)生的自信心。
百聞不如一見，對于會計專業(yè)的學(xué)生，更注重的是實踐講解，必須能夠親歷親為，如果只講究節(jié)約教學(xué)成本，專業(yè)的發(fā)展只可能如同夕陽西下，我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機(jī)會，以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]陳學(xué)元《教育論壇》《淺談中職學(xué)校會計專業(yè)教育教學(xué)改革》2009年16期
[2]吳越《教育論壇》《案例教學(xué)法在會計課教學(xué)中的嘗試》2007年11月
[3]張冬梅《職業(yè)與教育》《論中職會計教學(xué)實施模擬實訓(xùn)的必要性》2008年06月
第8篇：管理會計實務(wù)實訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：職技高師；會計學(xué)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建與實施
作者簡介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。
基金項目：江西省高等教育研究規(guī)劃課題“職技高師院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（編號：11YB112），主持人：余薇。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0073-04
會計學(xué)是一門集理論與應(yīng)用于一體的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強(qiáng)的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)融合體，是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的工作母機(jī)，其教學(xué)特點應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性，其教學(xué)過程與實踐教學(xué)聯(lián)系緊密。因而，深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系是決定職技高師院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。
一、 構(gòu)建職技高師院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的意義
（一）構(gòu)建實踐教學(xué)體系是適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)要求的重要舉措
高校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有市場意識和較強(qiáng)分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創(chuàng)新型人才。因此，在教學(xué)過程中在教授理論知識的同時，必須注重學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務(wù)綜合分析、財務(wù)綜合管理和財務(wù)綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養(yǎng)單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構(gòu)建科學(xué)完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在綜合實踐中全過程進(jìn)行會計核算實踐，全面參與會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，全方位了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動，從而全面提升會計專業(yè)綜合實踐能力。
（二）構(gòu)建實踐教學(xué)體系的是實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑
職技高師院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)教育培養(yǎng)既能從事專業(yè)理論教學(xué)又能勝任實踐指導(dǎo)的“雙師”素質(zhì)教師，會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與普通師范院校相比更突出職業(yè)技術(shù)技能，與高等財經(jīng)院校會計專業(yè)教育相比，其職業(yè)師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，職教師資在注重學(xué)術(shù)性和技術(shù)性的同時，還要具備師范性，即要強(qiáng)化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學(xué)能力不單表現(xiàn)在理論教學(xué)能力，更重要的是具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的能力，因此，單純的專業(yè)實踐課程或?qū)W科教學(xué)論課程不足以培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，必須構(gòu)建科學(xué)完整的實踐教學(xué)體系，將學(xué)生的專業(yè)實踐和師范教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中提升教師教育能力，適應(yīng)職業(yè)教育師資要求。
二、 職技高師院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
為科學(xué)構(gòu)建職技高師院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，必須根據(jù)職技高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和本學(xué)科專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，進(jìn)一步明確實踐教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及實施措施，進(jìn)行“136” 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應(yīng)做到內(nèi)容相對完整、層次清晰明了，與理論教學(xué)聯(lián)系緊密，將會計專業(yè)實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成一個有機(jī)整體，充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)特色。
（一）會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的宗旨
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，深化教學(xué)改革，統(tǒng)籌規(guī)劃實訓(xùn)、實踐、實習(xí)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、科學(xué)生、開放性的課程體系；完善教學(xué)條件，建設(shè)集手工手段與電子技術(shù)、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；改革教學(xué)組織形式，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐意識，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.使學(xué)生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業(yè)務(wù)的各個流程。
2.提高學(xué)生的實踐意識，加深對學(xué)習(xí)目的的理解，使學(xué)習(xí)從單純的理論灌輸轉(zhuǎn)化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合實踐能力。
3.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生在會計專業(yè)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。
（二）實踐教學(xué)體系的三個層次
“三層次”的實踐教學(xué)平臺包括：
1.基礎(chǔ)技能層次是以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主，主要目標(biāo)是實現(xiàn)合格人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作的素質(zhì)和能力。
2.專業(yè)技能層次是培養(yǎng)以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運用學(xué)科知識的能力為主，主要目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，使學(xué)生具備利用專業(yè)知識勝任較復(fù)雜崗位的素質(zhì)和能力。
3.綜合訓(xùn)練層次是以探索性、設(shè)計性實驗和科研訓(xùn)練為主，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性、探索性思維，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生具備利用所學(xué)知識在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)研究和創(chuàng)新工作的能力。
（三）實踐教學(xué)體系建設(shè)的六大模塊
實踐教學(xué)體系的六大模塊包括：課程實驗?zāi)K、專業(yè)綜合實訓(xùn)模塊、師范技能訓(xùn)練模塊、科研訓(xùn)練模塊、畢業(yè)實習(xí)模塊、專業(yè)社會實踐模塊等，其具體內(nèi)容是：
1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設(shè)計取材于企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，例如根據(jù)友榮公司的組織構(gòu)架、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)、物料清單、產(chǎn)銷過程、計劃安排、預(yù)算的編制和執(zhí)行、財務(wù)核算等一整套真實的數(shù)據(jù)資料，使課程實驗真正成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學(xué)生對相關(guān)課程的理論知識進(jìn)行消化理解，系統(tǒng)掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)在會計核算與財務(wù)管理中進(jìn)行應(yīng)用的途徑與方法，夯實理論基礎(chǔ)，鞏固基本技能，達(dá)到會計理論與實務(wù)的統(tǒng)一。因此，課程實驗?zāi)K均與理論課程同步進(jìn)行。
2.專業(yè)綜合實訓(xùn)模塊。通過設(shè)置專門的綜合實訓(xùn)課時，由參與企業(yè)財務(wù)管理活動或參加著名財務(wù)軟件公司項目開發(fā)的任課教師精心設(shè)計，抽象概括，在企業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上將所有會計環(huán)節(jié)及會計實務(wù)進(jìn)行有效綜合，將會計專業(yè)的多門課程實踐進(jìn)行融會貫通，形成專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)項目，是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行綜合運用和實踐創(chuàng)新能力的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“技術(shù)性”的重要途徑。通過專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識直接運用于企業(yè)的模擬實踐活動，有助于學(xué)生綜合了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的整套流程，了解供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及核算過程，并具備一定的財務(wù)組織、財務(wù)管理和財務(wù)綜合分析的能力，讓學(xué)生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業(yè)能力，為盡快適應(yīng)崗位工作打下基礎(chǔ)。因此，一般安排在第三學(xué)年完成專業(yè)理論課程及課程實驗后進(jìn)行。
3.師范技能訓(xùn)練模塊。首先，通過設(shè)置三筆字、普通話訓(xùn)練、多媒體課件制作等課程，培養(yǎng)學(xué)生從事師范教育基本技能，強(qiáng)化教師教育類學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進(jìn)行；再者，為使學(xué)生勝任專業(yè)教學(xué)工作，設(shè)置了會計學(xué)學(xué)科說課訓(xùn)練及會計學(xué)專業(yè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練，并將專業(yè)綜合實踐與學(xué)生師范技能訓(xùn)練相結(jié)合；第三，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理論課程教學(xué)的同時，還依據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點設(shè)置了職業(yè)教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，重點設(shè)置了訓(xùn)練學(xué)生講授會計課程實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生會計實踐指導(dǎo)技能的培養(yǎng)，以此成為會計學(xué)等職業(yè)教育類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)師范意識、強(qiáng)化師范技能，提升實踐指導(dǎo)能力的主渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學(xué)期進(jìn)行。
4.畢業(yè)實習(xí)模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學(xué)生參加教師教育實習(xí)，包括完成會計專業(yè)教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查實踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過體驗教育情境，感受角色轉(zhuǎn)換，運用專業(yè)知識提升教育實踐能力。同時，還根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，組織學(xué)生參加專業(yè)集中實習(xí)，包括了解企業(yè)管理情況，調(diào)查會計核算、成本費用核算與管理現(xiàn)狀，進(jìn)行某一會計環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)實踐等，讓學(xué)生在畢業(yè)前深入實際，運用專業(yè)知識和技能解決實際問題，是進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合運用所學(xué)知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行。
5.專業(yè)社會實踐模塊。通過安排學(xué)生實地從事與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研研究或管理實踐活動，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和觀察社會、聯(lián)系和適應(yīng)社會的主渠道；是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生運用理論知識的解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6.科研訓(xùn)練模塊。在學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后，設(shè)置撰寫課程論文（設(shè)計）、學(xué)年論文（設(shè)計）、學(xué)生參加老師科研課題或直接申請實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科研項目等實踐項目，注重會計學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，是引領(lǐng)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，開展專業(yè)科學(xué)研究和教育科學(xué)研究的實踐活動的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“學(xué)術(shù)性”的重要途徑。課程論文、學(xué)年論文安排在第二學(xué)年末或第三學(xué)年進(jìn)行；大學(xué)生創(chuàng)新、科薦項目安排在第二學(xué)年末申報，第三學(xué)年進(jìn)行；第四學(xué)年初，安排學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計（論文）準(zhǔn)備工作，由師生互選確定指導(dǎo)老師，精心指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計），嚴(yán)格管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、職技高師院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施
（一）加強(qiáng)實踐實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)
實踐實訓(xùn)中心是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的重要場所，加強(qiáng)實踐實訓(xùn)中心建設(shè)是開展素質(zhì)教育的物質(zhì)保證，為進(jìn)一步改革教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)質(zhì)量，首先要加大實踐實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)，其次要注重實踐實訓(xùn)中心的科技含量，改進(jìn)實踐教學(xué)輔助系統(tǒng)，使之更加符合教學(xué)改革要求。
在實踐實訓(xùn)中心建設(shè)過程中要注重實驗室的技術(shù)改革與升級，例如，在經(jīng)濟(jì)管理實驗室建設(shè)過程中，將微格教學(xué)這一理念引入模擬體驗式學(xué)習(xí)中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進(jìn)行空間分割，同時數(shù)字信號攝錄在沙盤室的計算機(jī)中，形成視頻文件，為各學(xué)習(xí)小組間的觀摩學(xué)習(xí)提供條件。這樣既為老師進(jìn)行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學(xué)生真實客觀地進(jìn)行自我反思，又為學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)提供了間接經(jīng)驗，杜絕了學(xué)生進(jìn)行相互評價時出現(xiàn)的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。
（二）打造“雙師素質(zhì)”實踐師資隊伍
實踐教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、實踐力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
因此，在教學(xué)管理過程中應(yīng)科學(xué)設(shè)置工作崗位，明確崗位責(zé)任，加強(qiáng)管理效率，從以下幾方面加強(qiáng)實驗師資隊伍建設(shè)：第一，提升實踐教師隊伍素質(zhì)，建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，在提高教師理論水平的同時加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，派送老師在企業(yè)或會計工作崗位進(jìn)行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質(zhì)”的實踐教學(xué)師資隊伍；第二，增設(shè)實驗教學(xué)設(shè)計崗位，專門負(fù)責(zé)實驗、實踐教學(xué)項目的開發(fā)、設(shè)計和編導(dǎo)，促進(jìn)實踐教學(xué)教師提升教育教學(xué)理念和教學(xué)科研能力；第三，加強(qiáng)實驗教學(xué)管理，明確實踐教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強(qiáng)實踐教學(xué)的信息化建設(shè)，不斷加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
（三）深化實踐教學(xué)手段和方法改革
會計實踐教學(xué)過程中，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識，就必須不斷深化實驗教學(xué)手段改革，針對不同層次的實驗內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)效果。
1.改革實驗教學(xué)手段，應(yīng)依據(jù)會計專業(yè)特點，通過采集加工企業(yè)案例資料，設(shè)計企業(yè)模擬業(yè)務(wù)流程，制作企業(yè)模擬業(yè)務(wù)憑單與報表等構(gòu)建企業(yè)模擬活動情境；通過開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、開辟網(wǎng)上論壇等形式搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，還可利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實踐教學(xué)手段，并在實踐教學(xué)中適當(dāng)運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.綜合運用教學(xué)方法，在基礎(chǔ)會計實驗部份可運用情境教學(xué)，展示會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業(yè)務(wù)流程的講述中可帶領(lǐng)學(xué)生在實際會計工作崗位進(jìn)行見習(xí)，增加感性認(rèn)識；在“管理會計”、“財務(wù)管理”或“編制財務(wù)報表”等具體業(yè)務(wù)實踐時，可采用案例教學(xué)，通過對案例的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，使學(xué)生更好把握專業(yè)知識的本質(zhì)；在專業(yè)綜合訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)中，可通過開發(fā)高仿真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，配置學(xué)習(xí)資源，明確崗位角色要求，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓(xùn)、角色模擬體驗、團(tuán)隊協(xié)作攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和綜合解決問題能力，強(qiáng)化實踐教學(xué)效果。
（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)質(zhì)量評價制度
1.創(chuàng)新學(xué)生實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核的改革勢在必行。考核改革應(yīng)從會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，交款考核內(nèi)容進(jìn)行理論、實踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程、實踐結(jié)果等模塊劃分，在每一模塊依據(jù)教學(xué)特點和主要觀測點進(jìn)行適當(dāng)量化。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)改變實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團(tuán)隊協(xié)作的局面，將實踐教學(xué)考核內(nèi)容由單純的知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握知識量的考核與學(xué)生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體技能考核與團(tuán)隊協(xié)作能力考核并重；從注重實踐結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`過程考核與實踐結(jié)果考核并重；從單純由教師進(jìn)行考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生團(tuán)隊相結(jié)合進(jìn)行考核。
2.創(chuàng)新教師實踐教學(xué)工作評價制度。將實踐教學(xué)質(zhì)量考核從理論教學(xué)質(zhì)量考核中分離，制訂獨立評估指標(biāo)體系進(jìn)行考核。依據(jù)實踐教學(xué)特點和會計專業(yè)實踐教學(xué)宗旨及目標(biāo)要求，將教師實踐教學(xué)考核內(nèi)容分教學(xué)設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)控制、學(xué)習(xí)效果評估四大塊，其中教學(xué)設(shè)計重點考察設(shè)計理念的科學(xué)性、設(shè)計方案的可行性；教學(xué)引導(dǎo)主要考察教學(xué)過程中對學(xué)生存在問題掌握的及時性和準(zhǔn)確性、解決問題的措施及有效性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成效等；教學(xué)控制主要考察教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度的控制效果；學(xué)習(xí)效果評估主要考察教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)點評的及時性、學(xué)習(xí)活動點評的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效果綜合測評的科學(xué)性。評價制度由單純的教師教學(xué)效果評價細(xì)化為教師教學(xué)過程及教學(xué)效果評價，為教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到了過程指引作用。
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