財務人才培養精選(九篇)
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第1篇：財務人才培養范文
創業也是就業的一部分，可以解決充分就業的問題。特別是對于青年人來說，應鼓勵其創業創新。國家提出“大眾創業，教育先行”，做好創新創業的教育改革，不僅可以推動教育發展，更有利于促進創業與就業。國務院在2015年的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，“高校要完善創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系”。可見創業早已提升到國家戰略層級，也表明國家對大學生創新創業教育的重視程度。高校在社會中擔負著輸送人才的重任，因此如何通過教育教學方法改革，提升學生的創業能力和創新思維，使其能夠適應創業，能夠創好業是每一個教學工作者需要認真研究的課題。財務管理專業作為實踐性比較強的一個專業，更應適應這一最新要求，立足學校實際，更新教育理念，積極開展財務管理專業創新創業人才培養的探索與實踐。
1普通高校財務管理專業在創新創業人才培養上存在的問題
1.1創新創業意識不強，專業課程與創新創業知識缺乏融和性。在創新創業背景下，高校應注重培養具有較高專業技能和創新創業意識的學生。但是就目前情況來看，不少高校的創新創業意識并不強，不夠重視創新創業知識的傳授。有的高校雖然設立了創新創業教育課，但多是獨立課程，沒有與財務管理的專業課相融合，而且形式上過于理論化，沒有起到應有的作用。
1.2課程結構以及教學方式方法有待改善。理論課程占據主體仍舊是很多高校的弊病，在課程結構設置上忽視實踐和實驗的重要性。這樣不利于學生對知識的吸收，更不利于培養其動手能力。其實財務管理專業是一個實踐性比較強的專業，傳統的老師講學生聽的教學方式不利于學生提高自我學習，自我發展的能力。并且考核方式單一化，不利于學生綜合素質的培養提高。所以需要從課程結構到教學方式方法到考核評價，建立一整套適應創新創業能力培養的財務管理專業學習考核評價模式。
1.3在創新創業實踐方面專業老師有所欠缺。目前我國高校教師普遍存在是從畢業直接到高校工作的現象，在企業工作過的很少，參加過創業的就更少了。這就必然會導致教師實踐工作經驗的缺乏，進而影響其對學生創新創業實踐能力的培養。所以要想提高學生創新創業的學習效果，首先應該先從培養提高教師入手。
2以創新創業為導向優化財務管理專業人才培養模式的建議
2.1側重創新創業能力設計課程體系及內容?？梢栽趯W生大一學期開設一些創新創業類課程，這樣學生在入學時就能具有一定的創新創業意識，通過案例和模擬等形式使財務管理專業的學生在接受創新創業理論知識的同時能夠提升其創新創業的積極性。同時針對財務管理專業，可以將理論教學融入到創新創業實踐活動里。例如在講解財務管理、項目評估與管理、投資決策、財務分析等專業課時，增設與之融合的創新創業實際案例，這種專業知識與創新創業能力相結合的方式，大大提升了財務管理專業學生們創新創業實踐能力和水平。
2.2多層次多維度地加大實驗及實踐培養學生創新創業能力。構建校內專業實驗實訓和校外實習相結合的實踐課程體系，使財務管理專業的學生全面體驗各個崗位的業務流程及業務內容，從而提高學生們財務管理的綜合能力和綜合能力素質。可以通過參與各種級別的競賽和創新創業項目，拓展創新創業資源以財務管理專業學科競賽、不同層次的創新創業項目為載體，開拓多樣化的創新創業資源。例如，可以在全國大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網”+大學生創新創業大賽等項目的基礎上，大力開展本專業學生的創業競賽、模擬創業實踐，充分展示學生們的雙創成果，在指導教師的推薦下打造出相對成熟的雙創項目和雙創團隊。
2.3基于創新創業教育推進教學改革?？梢試L試采用靈活的教學方法在提高學生財務管理專業技能的基礎上強化創新創業能力。比如：課上推行思維啟發式、課堂小組討論式、實景參與式；課下推行師生交流式、理論與實踐探究式等，通過課上和課下雙重教學方式的全新改變，增強學生們較強的綜合職業能力和創新創業水平。由于財務管理專業實踐性較強，采取理論、案例與項目相結合的教學方式，在學生能夠學到相關專業知識外，還能更好地培養學生的創新創業實踐能力，進而更好地培養財務管理創新型人才。在此過程中，通過課堂討論還能提高學生的參與度逐步形成以學生為主體。除此之外，多開展創新創業項目與計劃，可以將所學的知識運用其中。
2.4加強師資隊伍建設。教師在創新創業人才培養的過程中發揮著至關重要的作用，因此培養教師的創新創業思維和能力是開展人才培養的關鍵。對于財務管理的專業教師而言，可以多開展教師培訓，定期安排教師走進企業進行實踐，與企業多開展研討，強化財務實踐能力。除此之外，可以引進有創業經驗的創業者和有實際工作經驗的財務工作人員走進學校擔任學生的課外導師，專業導師和課外導師配合，培養出兼具創新創業能力的高素質專業人才。同時，通過專業導師和課外導師的溝通交流，互相學習增長課外導師專業知識的同時，提高專業導師的創新創業能力。
2.5在創新創業人才培養上充分利用校內外資源。財務管理專業在創新創業人才培養上，可以充分利用各種校內外資源，增加創新創業的實踐性。例如，高?？梢耘c企業、會計師事務所、專業咨詢機構、金融機構以及其他財經類院校建立實踐基地和對接平臺，在提高學生事務操作技能的基礎上，豐富學生的實踐項目。也可以引入企業資源進行理論和實訓教學，通過整合各種校內外資源，推進財務管理專業學生創新實踐能力的提升，推動社會創新創業人才的培養。
3結論
教育是人才培養的根本，學生在高校的教育生活中，創新創業教育應貫穿始終。在優化財務管理專業創新創業人才培養模式的過程中，應結合崗位的需求，與時俱進，適時改變財務管理專業創新創業人才的培養模式，使高校財務管理專業培養的人才既具有較高的專業能力又具有創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力，成為真正適應社會需求的有較好財務管理應用能力的高素質、技能型人才。
參考文獻
[1]王斌.關于優化財務管理專業人才培養方案的實踐與思考[J].中國電力教育，2011（3）：172-175.
第2篇：財務人才培養范文
關鍵詞：財務共享；財務管理；人才培養
隨著大數據、云計算等信息技術的發展，在全球經濟一體化的背景下，管理思想和模式不斷變革，企業財務管理也在創新轉型，財務共享服務應運而生。財務共享作為一種新型的財務管理模式，正被越來越多的企業使用，這種模式是在信息技術條件下，以財務業務流程處理為基礎，把分散在各業務單位的重復性高的業務進行標準化，并集中到共享中心統一處理，以降低財務日常事務的處理成本，提高財務部門運行效率和服務質量，降低整個企業的成本，提高管理運營效率。伴隨著我國“一帶一路”和“互聯網＋”戰略計劃的實施，我國財務共享服務有巨大的發展潛力。企業財務管理的轉型也對企業財務管理人員提出新的要求，如何更好地適應時代變革、輸送社會所需的新型財務管理人才，是財務管理專業人才培養應該思考的問題。
一、更新財務管理理念，提升服務意識和風險意識
經濟發展模式、市場拓展方式的改變，對財務管理工作產生了非常大的挑戰，財務管理工作必須進行理念和意識的轉變。
（一）轉變理念伴隨著管理模式的變革，企業的財務管理人員要轉變、更新管理思想，打破傳統財務管理的認識和傳統管理方式的束縛。在傳統的財務管理模式中，財務部門主要是價值守護，進行財務核算等基礎工作，這已不能滿足企業發展對財務信息的需求，而共享服務中心除需要有財務會計必要的知識外，還必須掌握成本預算管理、籌資管理、金融稅務、風險管理等多方面知識，具有戰略發展眼光和良好的管理能力，這比財務會計有了較高的升級，企業需要更多管理會計方面的支撐，需要財務人員提供包括預算、運營、業績等更多方面的數據及其分析的決策支持，需要財務管理從價值守護轉向價值創造，幫助企業創造更多的價值。［1］12－13要求財會人員在做好傳統財會工作的基礎上，還要思考和探索財務工作的價值空間，最大程度地創造和釋放價值，從各方面幫助企業提升經營能力，不僅守財、還要造財，這是對財務人員更高層次的要求。價值守護與創造的理念是對財務管理傳統理念的變革創新，提高財務在企業中的地位與價值，支持企業的戰略發展、提升企業業績。［1］14－15傳統的財務通過核算提供經營成果，主要是事后反映，很難實現事前和事中控制與監督；在財務共享服務下由于將傳統的核算工作轉到共享中心，財務人員可以將更多的時間放在預算管理、財務管控與監督等財務管理方面的工作上，從而將財務控制前移，更加強化事前的預算控制和事中的業務控制，能夠提高財務管理質量。
（二）提高服務意識共享服務中心把分散的重復的業務按既定的流程和方法集中處理，像流水線作業，對于財務人員來說，業務完成也相當于提供完相應的服務了，但如果僅僅停留于此，只是機械地處理事務，而不重視與各業務單位的溝通交流，忽視其需求，不及時解決服務中出現的問題，服務意識淡薄，那么服務質量就會大打折扣，從而使共享服務中心與各業務單位之間產生矛盾，如果矛盾不能及時解決，時間長了可能會讓各業務單位對財務共享服務產生質疑，導致工作不能順利開展。因此，必須強化服務意識，提升服務效果。［2］181
（三）提升風險意識財務共享服務給企業帶來便利、提高效率的同時也伴隨著風險，其中風險之一就是企業的商業機密可能被泄露，商業機密是企業財務風險監控的重點。在財務共享模式下，由于所有的信息資料都是通過電腦以及網絡進行連接、溝通、傳送，被竊取、泄露的風險非常大，其中人為因素是原因之一。因此，提高財務人員的風險意識，嚴格劃分財務人員的權限、做好權限隔離工作，完善相應的規章制度，非常必要和重要。［3］
二、注重能力培養
（一）加強業務知識的學習，培養業務能力財務共享服務中心人員必須跳出財務固有的思維，不僅要擁有財務專業知識和能力，還應該了解企業的業務。企業業務運營的核心就是如何做好產品與市場需求的有效結合。因此，財務人員要深入到企業業務基層，向業務人員學習，按照業務流程去了解、熟悉企業業務的每個環節的內容，增強業務能力，關注市場業績，反思出現的問題。只有在真正了解業務運作的前提下，把財務和業務聯系在一起，業務熟悉程度和財務專業能力都達到一定高度，才能做出最恰當的財務分析，給決策層提出可行的專業性建議。［4］
（二）重視溝通和交流能力財務共享模式下，財務人員更多地是和電腦接觸，而與人打交道的機會大大減少，從而可能會忽視溝通交流的重要性。在共享中心工作的財務人員不直接接觸各業務單位所在地的稅務人員，可能不會特別在意稅務風險以及稅收政策調整對業務的影響，而總部的財務人員由于不直接參與具體的業務操作，雖與稅務人員接觸，但對稅務風險的敏感性卻大大降低。如果公司財務人員與稅務人員缺乏順暢的溝通、交流，可能在稅務查詢、稅務審計等方面無法滿足需求，或者可能使企業無法及時申請稅收優惠政策或申請難度加大。
三、優化課程設置
（一）提高學生職業素養財務管理工作的成效與人員的專業勝任能力關系很大。專業勝任能力最早是由美國哈佛大學的麥克利蘭提出，專業勝任能力一般認為主要是由專業素養、專業知識、專業技能三個要素構成，它們相互影響、相互作用。三者之中，很多學校對專業知識和專業技能一般都很重視，也相對容易培養，而專業素養要長時間才能養成卻容易被忽視。如果一個人的專業素養與職業發展方向相符時，會更有興趣從事該職業，良好的職業素養可以提高工作效果，同時避免發生違法違規行為；而當二者背離時，則易出現職業行為失當情況。在財務共享模式下，財務管理人員的專業素養包括客觀、嚴謹、誠實、守信等以及對職業道德和法律法規的遵守和勇于擔當社會責任等。對于財務共享服務下的管理人員的要求更高，不僅要具備扎實的管理能力和專業能力，還要具備良好的綜合素質。目前，在很多高校財務管理專業人才培養過程中，對專業素養的培養教育并沒有引起足夠的重視，在課程設置上，涉及財務管理專業素養的課程非常少。少數高校雖開設了“財經法規”等課程，但教學內容多以《會計法》中的相關法規為主，缺少對財務管理專業職業準則理解的內容，對培養學生財務管理職業專業素養作用不大，因此，應該增設培養財務管理良好的職業道德、提高職業素質和修養方面的課程。
（二）滲透互聯網新經濟形態思維財務共享服務是在互聯網發展的新經濟形態背景下產生的，互聯網不僅僅是信息傳播的工具，更是經濟發展的動力和平臺，財務管理手段因此也相應隨之發生變革。但很多高校的教學中，很多時候還是沿用傳統的觀念和方式，沒有真正結合、滲透互聯網背景和思維，落后的教學理念直接制約了人才培養，財務管理工作離不開和互聯網等信息化手段的結合，否則就可能落伍甚至被社會淘汰。所以，財務管理專業人才不能僅掌握傳統的財務管理手段，更要善于使用現代化手段進行管理，因此要培養財務人員的互聯網意識、提高他們的計算機技術和信息化管理水平。在財務管理專業課程體系中要融進增強互聯網新經濟形態的相關課程，根據需要開設“計算機基礎”“計算機應用拓展”“會計電算化”“Excel在財務管理中的應用”“財務軟件應用技術”“信息系統管理”等課程，增強學生信息知識與技能。
（三）加強管理會計方面的支撐現代企業財務管理的趨勢是財務會計與管理會計相分離，財務會計是反映企業過去的經濟狀況，對已發生的各項經濟事務進行核算和監督，形成必要的報告和記錄，來為決策者提供決策依據；而管理會計則放眼未來，運用企業的相關資料為決策者提供關于籌資、投資等方面的建議，同時編制預算報表，不需要嚴格遵守會計準則的相關規定。財務共享服務中心的出現，使得對企業發展變革影響較小的、重復、過程繁雜的工作能夠集中處理，為財務會計與管理會計的分離創造了條件。［5］266財務共享服務中心成立后，財務人員分流成兩部分。一部分人員到共享中心工作，他們根據分配的不同的模塊處理不同的業務，基本屬于財務會計的范疇；另一部分人員留在總部或子公司，他們從繁瑣的會計業務處理中解放出來，轉向進行研究政策、運作資金、分析數據等工作，為公司的經營決策提供財務支持，為公司高層的戰略決策提供高質量的財務決策依據，助力公司更好的發展，從而從財務會計人員轉型為管理會計人員。［2］181因此在財務共享服務模式下，必須提高管理會計課程的地位。
四、轉變教學模式和方法
（一）提倡翻轉課堂翻轉課堂也叫“顛倒課堂”，就是把傳統的教學過程翻轉過來，不再是老師講、學生聽，而是把教學流程進行變革，變成了“學－教”模式，讓學生在課堂之外先自主學習針對性的概念和知識點，課堂則是作為師生互動的場所，主要用來答疑解惑、爭議討論、歸納總結，教師與學生的主體地位進行了顛覆，“以教師為中心”變成了“以學生為中心”，從而充分調動學生學習的主動性和創造性，更好地學習和掌握知識。
（二）鼓勵案例教學案例教學將枯燥的理論、學生陌生的事情通過活生生的案例展現出來，可以增強感性認識，企業的財務管理工作內容復雜多樣，通過案例能把財務管理理論與財務管理實踐有機地聯系在一起，豐富生動，同時具有啟發性及實踐性，不僅能激發學生的學習興趣，同時學生為了回答出案例相關問題，倒逼學生要先自主學習、了解相關知識，把理論知識與實踐融會貫通，既能鍛煉學生獨立思考、分析問題的能力，還能培養他們的創新能力，使教學從“知識傳授”變為“知識建構”，而且還能鍛煉學生的溝通交流及表達能力，這些能力在財務共享服務模式下是非常需要的。
（三）實施情景教學教師在教學過程中應合理、積極運用情景教學方法，創設教學相關情景，讓學生能夠參與到課堂教學過程中來，使學生有身臨其境的感受，真正成為“當局者”而不是“旁觀者”，從而有效調動學生的學習積極性，培養學生養成獨立思考和解決問題的習慣，同時也能鍛煉、提高學生的溝通協作能力。
第3篇：財務人才培養范文
關鍵詞：高職教育 財務會計 人才培養 改革創新
高職教育財務會計人才培養是一個值得研究的課題。本文擬按照“德能雙馨、行知一統”的改革理念和“目標本土化、模式工學化、課程項目化、知識模塊化、技能崗位化、素質職業化”的改革思路，合理定位高等職業會計教育的培養目標，創建具有溫州特色的工學結合的高職教育財務會計人才培養模式與運行機制。
一、創新人才培養目標：溫州經濟、民營為本
(一)目標本土化科學定位專業培養目標是專業改革實踐的前提。按照目標本土化原則，會計專業的培養目標是擁護黨的基本路線、適應生產建設管理服務第一線需要、德智體美等方面全面發展，既掌握本專業所需要的專業理論知識，又具有較高的操作技能，面向溫州民營中小企業從事會計核算和財務管理的高素質高技能應用性專門人才。依據會計專業高技能人才的培養與成長規律，培養目標可區分為即時培養目標和遠期培養目標，前者是指學生在畢業時能夠在溫州民營中小企業的任何會計崗位頂崗工作，后者是指學生在畢業工作若干年以后成為溫州民營中小企業的會計主管或主辦會計。在“與溫州經濟互動、與行業企業共贏――依托行業、產學結合的高等職業教育溫州模式”(陸鍵，2006)的環境背景下，以為溫州民營中小企業培養會計人才為會計專業的培養目標，既是高職教育為區域經濟服務的本質屬性所要求，也是基于對溫州會計行業背景的深入調研和對溫州會計人才需求的科學分析。
(二)本土會計人才需求分析
溫州作為民營經濟的發祥地，以民營的個私、股份合作等中小型企業為主是溫州經濟的基本特色，以民引外、民外合壁、發展外向型經濟、全面參與國際競爭是溫州經濟發展的基本方向。調查表明，現有溫州會計人員基本還是簿記類型，會計職業判斷和財務決策能力較弱，精通國際會計準則、承擔主辦會計人才十分緊缺。會計作為經濟管理的重要組成部分，其管理職能日趨強化，這要求會計職業判斷和財務決策能力不斷提高，同時會計作為國際通用商業語言呈現出日益國際化發展態勢。溫州本地對會計專業人才的市場需求巨大，學生的就業地點主要是溫州本地的各類中小企業，而各類中小企業在實際會計理財中又具有濃厚的地方特色。這一切都給立足于溫州的高等會計職業教育提供了天然沃土。因此，溫州高等職業會計教育有必要高揚服務溫州的鮮明旗幟，緊緊圍繞培養目標，實施人才培養模式與方案、課程體系及教學內容的綜合改革。
二、改革人才培養模式：校企合作、工學結合
(一)傳統的“2+1”校企合作人才培養模式人才培養模式是“根據專業的培養目標和質量標準，為受教育者――學生設定專業的知識、能力和素質結構，以及實現的途徑、方式等”(陳維彬，2007)。人才培養模式改革是專業改革的重要切入點，將帶動專業建設，引導教學內容和教學方法的整體教學改革。“2+1”校企合作模式，是依據“本土化”專業培養目標，通過聘請溫州會計主管人員和集團企業財務總監擔任專業指導委員會成員，定期不定期召開專業指導委員會會議，審定專業教學計劃、確定專業知識能力結構，校企雙方協議實施以共建專業、共建課程、共建基地、共享師資、共同研發、共育人才等“六共”為特征的全方位多層次合作，采取二年校內理論學習、一年校內生產性實訓和校外頂崗實習與畢業設計。“2+1”校企合作模式在推行“教學做合一”上做了有益嘗試，但仍不夠深入。為了更好地為溫州本土中小企業培養高技能會計人才，有必要按照“模式工學化”原則，采用“3+1+1+1工學結合模式”。
(二)“3+1+1+1”工學結合人才培養模式 “3+1+1+1”工學結合模式，就是在堅定“本土化”專業培養目標和深化校企合作的基礎上，采取工學交替模式，即第一至三學期以校內專業基礎課和專業理論課為主的理論學習期；第四學期(加暑期)以企業專業實習為主的實踐工作期(包括校內生產性實訓和校外頂崗實習)；第五學期以校內理論與實踐相結合為主的學習提高期；第六學期以校外頂崗實習和畢業設計為主的畢業綜合實踐工作期。這樣，理論和實踐、工作和學習，不斷交替、不斷深化。同時，“教學做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推進教學做合一、任務驅動、項目教學等教學模式改革，強化校內生產性實訓基地和校外高水平頂崗實習基地的建設。創建校內財務會計實訓中心，全面改造傳統教室，實行教室和實訓室合二為一。各手工實訓室須創設真實會計工作環境、配備齊全會計實訓資料，既能開展按會計工作過程(取得或填制原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表)進行的綜合會計實訓，又能開展按會計工作崗位(出納、往來、存貨、納稅申報、報表等崗位)進行的分崗位會計實訓。會計電算化實訓室需安裝財會實際工作常用的用友、金碟等財務應用軟件和會計多媒體自主學習軟件，可以進行總賬管理系統、UFO報表管理系統、應收應付管理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、財務分析系統、采購管理系統、存貨管理系統、銷售管理系統等9個模塊的生產性實訓，以期達到“學校即社會”、“教育即生活”(單中惠，2006)。全面實施學中做、做中學，邊學邊做、學做合一，有機地將“教、學、做”融為一體。可見，校企合作是工學結合的基礎，工學結合是校企合作的提升。從“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工學結合模式，是一個人才培養模式改革不斷深化、實踐不斷創新的過程，體現了與時俱進、改革創新的精神。
三、架構人才培養方案：大類平臺、專業分流
(一)人才培養方案設計的原則人才培養方案是人才培養工作的總體設計，也是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體。隨著全國高職教育專業目錄的改革調整，很多溫州高職學校的財務會計專業一分為二、分設會計專業和財務管理專業。這兩個專業同出一源，同屬財務會計3大類，具有相同的職業技術基礎。可采用分專業大類招生辦法，作為招生制度改革的一項重要配套舉措，這種“大類平臺、專業分流”的財務會計專業人才培養方案架構，可以較好地解決兩個專業的課程關系問題。具體有以下兩種形式：
(二)欠類(系)招生、一年后分流按財務會計大類制訂專業教學計劃，形成“大類平臺+專業分流”的基本架構，具體分設公共課平臺、財務會計大類平臺、會計專業模塊和財務管理專業模塊，平臺課程兩個專業共享，分流模塊按會計專業和財務管理專業各自組織教學。至此，財務管理專業初步凸現出專業課程特色，其分流模塊課程包括財務管理概論、公司理財實務、經濟分析、證券市場技術分析、基金管理、期貨外匯與保險、證券投資模擬實訓、財務管理與分析實訓等，與會計專業的課程區分度明顯加大。
(三)大類(專業群)招生、一學期后分流
具備條件的高職學校也可提前專業課、加大區分度。即在“大類平臺+專業分流”的基
本架構下，分設專業群公共平臺、會計專業平臺或財務管理專業平臺、專業素質拓展平臺。專業群公共平臺包括公共課程和職業基礎課程模塊，會計專業平臺或財務管理專業平臺各自包括職業技術課程和職業技能訓練模塊，專業素質拓展平臺對應選修課程模塊。具體課程設置上也有較大調整，特別是實踐性教學，兩個專業在出納、存貨、往來結算、報表編制、手工合綜模擬、電算化和預算編制、報表分析、財務綜合、證券投資模擬等生產性實崗位訓課程應顯示出較大區分度，以滿足專業培養目標需要。
四、構建人才培養課程體系：工作導向、能力本位
(一)課程體系改革的基本思路課程體系和教學內容的改革是教學改革的重點和難點，也是人才培養方案的重要內涵。按照“課程項目化”原則，課程體系構建應以服務為宗旨、以就業為導向，與行業企業合作開發，體現基于財務會計職業崗位分析和具體會計工作過程的課程設計理念，參照財務會計職業資格標準，突出職業能力培養，以財務會計工作任務為載體、項目化組織教學，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致陛。實際工作中，會計職業崗位群包括出納、會計、財務、審計、管理等，而會計工作過程主要是建賬、記賬、算賬、結賬、報賬、用賬、查賬。會計職業能力包括職業的基本能力、核心技能和關鍵能力，集中體現為會計職業判斷能力、賬務處理能力和職業綜合素質。通過對財務會計工作過程和職業能力的分析，尤其是專業核心技能的分解，制訂專業教學與課程標準，構建與培養目標相適應的理論教學、實踐教學和素質教育體系及其項目課程結構。
(二)理論教學體系――“知識模塊化”理論教學體系應根據會計專業培養目標，以會計工作過程為導向，實施會計工作任務和職業能力分析，進行模塊化項目課程開發與整合，挑選出可以單獨成項目課程的模塊，其它模塊整合成課程。整個教學計劃分設公共課、職業基礎課、職業技術課等基本模塊和小企業會計、分公司會計、涉外會計等專業選修課模塊。教學內容應與當地經濟發展趨勢緊密結合，充分反映專業發展動態和行業技術發展對人才培養的新要求。根據“溫州經濟”特色開設專業方向，如溫州以民營中小企業為主體，就設置了小企業會計方向；溫州許多集團公司在全國各地開有分公司，每年要到溫州職業技術學院招聘大量學生派往全國各地分公司擔任會計，就設置了分公司會計方向；為適應溫州以民引外、發展對外貿易的需要，就開設了涉外會計方向等。同時開設《溫州經濟模式》、《溫州財稅與會計政策》等極具“溫州經濟”特色的課程，可將證券投資分設為《證券市場基礎》、《證券分析技術》、《基金管理》、《期貨外匯與保險》的四門課程，消除《統計原理》、《財務管理》和《管理會計》等相關課程的交叉重疊，壓縮過份注重思維訓練的《經濟數學》課時，增加應用特色強、技術含量高的《會計電算化》課時。理論教學體系主要解決學生“應知”、培養學生職業基本能力，并集中體現于職業技術課程，一般按照“遞進式”原則編排進程，對知以躬行、提高學生職業判斷能力具有重要意義。
(三)實踐教學體系――“技能崗位化”實踐教學體系應按照會計職業崗位高技能要求設置項目實踐課程，尤其是校內生產性實訓。會計專業是實踐性和操作性很強的專業。為使學生適應社會需要，掌握必須的操作技能，必須通過實踐性教學使理論與實際相結合，為學生畢業工作打好基礎。實踐教學體系應根據會計職業崗位能力和專業教學計劃的總體要求確定，包括認識實習、課內實訓、課程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計、課外實訓等環節，特別強調校內崗位實訓和校外頂崗實習，校內獨立設置的課程實訓、分崗位實訓、綜合實訓均為生產性實訓，以鞏固所學理論知識和基本技能，以培養學生實際操作能力，實現“零距離”上崗。有必要提升實踐教學課程比重，與理論學時的比例基本保持1:1。實踐教學體系側重解決學生的“應會”、培養學生職業核心技能，并集中體現于職業技能訓練課程，一般按照“交互式”原則編排進程，對行而致知、行知一統、提高學生賬務處理能力具有重要意義。
(四)素質教育體系――“素質職業化”素質教育體系應按會計職業人的高素質要求，將會計誠信教育、職業養成教育、職業道德教育融入項目課程。教育的第一要義便是教會學生如何做人?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善”(大學，2004)。會計是企業的核心職能部門，如果職業素質不過硬，很容易在經濟上犯罪，正所謂“有才無德是廢品”。發揮教學主渠道作用，將做人教育貫穿始終，并注重人文社科教育和職業技術教育的相互滲透與結合，開設思想政治理論課、財經法規與會計職業道德、經濟法、職業生涯與就業指導、體育與健康等系列課程。素質教育體系是解決學生如何“做人”、培養學生職業關鍵能力，并集中體現于職業基礎課程，一般按照“平列式”原則編排進程，對德育為先、德能雙馨、不做假賬、提升職業綜合素質具有重要意義。
五、強化人才培養核心課程：技能競賽、多證并舉
(一)技能競賽的引入實施基于會計信息化競賽導向的財務會計專業教學改革與實踐。浙江省大學生會計信息化競賽已組織了四年，對促進各校教學、提高師生專業水平、發揮競賽標桿導向作用具有重要意義。溫州高職會計專業教育可以將省級大賽機制引入校內，培育職業技能高手，樹立職業技能標兵，并據以引導課程結構特別是專業主干課程設置及教學內容的改革。通過競賽加強“信息化”內涵，體現“校企合作”、“工學結合”等高職教育理念。競賽的內容范圍和深淺程度，應與高職教育這一教育類型層次的教學目標嚴密結合。不提倡簡單地搬用注冊會計師考試、中級職稱考試的題目作為競賽的主要內容。鑒于教學對象的文化基礎、知識和技能的接受能力和學制，強調的是“基本”與“基礎”。初賽注重擴大覆蓋面，貼近中小企業實務，減少理念性內容；決賽同樣強調基本技能的掌握和基礎知識的應用，而不是理論概念。競賽的組織，要做到寬嚴相濟、體現公平。
(二)引入職業技能資格證書標準根據高職教育職業性的規定性和高技能人才的培養目標，參照財務會計職業資格標準，把組織學生參加職業技能資格考試及獲取職業技能資格證書作為重要的畢業條件和畢業標準，實施“多證并舉”制度。專業教學計劃明確規定必須取得的職業資格證書是：會計從業資格證書和會計電算化合格證書。至少取得以下任意四種校內技能證書：珠算五級合格證書、數字小鍵盤輸入合格證書、數字書寫合格證書、點鈔合格證書、編制會計憑證合格證書、手工賬簿登記合格證書、財務報表分析合格證書。鼓勵報考的職業技能或資格證書是：省高校計算機等級考試證書、英語應用能力等級證書、初級會計資格證書。
(三)基于職業技能目標的課程體系核心課程是構成課程體系的主于，也是區分不同專業、培養不同人才的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，制訂課程標準，不斷優化和強化基礎會計、電算會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計實務、稅法理論與實務等專業核心課程，并以會計職業資格考試用書為教材，開設強化性考證輔導，在?？既嬄殬I資格證書，以增強學生的就業能力。具體又設定為以下三個層次目標：(1)最低畢業標準。即以考取會計從業資格證書為目標，
重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業培養目標的即時培養目標即“零距離”上崗，要求在校學生100％獲得會計上崗證。(2)較高要求標準。即以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計、成本會計、稅法理論與實務等課程，為實現專業培養目標的遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。要求在校學生初級會計資格考試全科合格通過率在50％以上。(3)高技能標準。即以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、ERP沙盤操作等課程，以實現專業可持續發展的遠期培養目標，勝任會計主管或主辦會計工作。具體以每屆會計信息化等大賽各項目參加決賽選手比重為衡量標準。
六、革新人才培養機制：主修輔修、雙軌運行
(一)人才培養機制改革思路人才培養的目標、模式、方案、課程是人才培養改革的靜態設計，而人才培養機制則是人才培養改革的動態運行，是實現人才培養可持續發展的制度與體制保障。有必要“堅持科學發展觀，努力探索實施一切讓學生滿意的學分制改革(陳維彬，2006)”，按照以人為本、科學發展的理念，不斷探索和完善學分制教學管理制度，在探索實踐財務會計主修專業主導性改革的同時，積極探索推進會計輔修專業的改革，創新主修輔修、雙軌運行的人才培養機制。
第4篇：財務人才培養范文
【關鍵詞】培養模式 應用型人才 實踐教學
隨著我國經濟的快速發展，經濟活動的日益復雜，財務管理理論和方法的應用也越來越廣泛，越來越重要，同時企業對財務管理人員也提出了更高的要求。迫切需要一批能將扎實的理論知識轉換成實踐創新能力的人才。高等學校應依據學校的定位和社會需要來制定對學生的培養目標，努力提高人才培養質量，更好地適應新時期經濟發展的客觀要求。
一、財務管理應用型人才培養過程中存在的問題
現行財務管理教學模式中，理論教學份量很大，但學生在大量掌握財務管理理論、方法，從容應付校內、校外各種考試的同時，往往并不真正具備合理組織財務活動、客觀地分析評價企業經濟狀況和財務狀況的能力。本文認為，在應用型人才培養過程中主要存在以下問題：
（一）實踐環節薄弱，基本流于形式
雖然目前高校均以應用型財務管理人才為培養目標，但實際上并未能充分圍繞實際需求建立課程體系，沒有真正地從用人單位的實際需要的角度去考慮。已建立的課程體系往往并不能有效與企事業所需崗位相銜接，這尤其表現在實踐教學環節之中。
目前高等院校開設的實踐教學活動一般包括認識實習、課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業論文設計等，但基本流于形式。
校內實踐活動中存在的問題主要是：首先，大多數高校對財務管理實踐教學還是不夠重視、投入不足，雖然大多設有會計實驗室，但很少設有專供財務管理專業使用的財務管理實驗室。其次，實踐環節安排的課時明顯不足。由于財務管理專業學生沒有專用的財務管理實驗室，只能和會計專業的學生共用一個會計實驗室，再加上近年來高校持續擴招，使得原有的會計實驗室更加難以滿足會計、財務管理專業學生的需求，時間上更是捉襟見肘，安排的實訓學時數都非常有限。比如本科財務管理的學生在三個學期重點學習基礎財務管理、中級財務管理、高級財務管理共160個學時的專業理論知識，只有在中級財務管理課后有大體上兩周20學時的實訓。靠這么短的時間去提高學生的動手能力，效果可想而知。再者，就是短短的20學時的財務管理實訓課程，學校所購買、使用的財務管理實訓軟件，也很不成熟。也就是在電腦上，虛擬兩個企業的財務信息，將財務管理工作的程序方法進行模擬仿真，類似于做大練習，計算公司的償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力，學生很難在這么短的時間內系統掌握和提升綜合運用財務指標、評價企業財務狀況和經營成果的能力，更談不上如何合理地去組織資金運動，正確地處理企業同各方面的經濟利益關系。
在校外實踐教學活動中，財務管理專業一般都安排了低年級學生三周的校外生產實習計劃，要求學生通過到企業的實習，熟悉財務管理的流程、體系設置，對企業財務管理有一個更直觀的認識，從而提升他們的實際動手能力。然而這種校外生產實習往往流于形式，成效并不大。因為很多單位的財務管理和會計機構設置并不獨立，而是合二為一的，財務管理專業的學生實習的往往是會計核算的內容，而且是只讓看，不讓做。財務管理專業的生產實習變成了看憑證、看賬簿、看報表，根本沒有接觸財務管理的相關實質內容；另外有些企業擔心泄漏商業秘密，不愿接收外來實習的學生，即使接收也不愿過多透露公司財務管理的相關信息，實習并沒有達到預期的效果；再有學生出于自身原因，離開了老師的直接監督，并沒有下企業實習，而是開一虛假實習證明應付了事。校外的一些實習基地，基本上是為了達標、應付檢查而簽署實習協議，很少啟用甚至沒有啟用，流于形式。
（二）實踐教學師資力量薄弱
目前教學第一線的教師，大多都是從高校畢業后直接從教，并沒有在企業從事財務管理工作的親身經歷。雖然具備較豐富的財務管理理論知識，課堂授課能把枯燥、高深的理論講解得淺顯易懂、深入淺出，相當精彩。課下也考了很多職業資格證書，但并不具備實踐經驗的豐厚功底，實踐技能仍然匱乏短缺，因此，其結果只能是――口吐蓮花，紙上談兵。其次，目前高校中專職實驗教師數量短缺，也是無法滿足學生實踐環節需求的一個重要原因。教師隊伍中不超過5%的實驗教師配備，根本無法滿足學生實踐教學的需要。雖然近年來財經類專業院校在學生課程體系設置、人才培育形式等諸多方面開展了有益的探索和實踐，刻意加強學校和企業之間的教學合作，很多教學團隊的成員由高校內部不同專業的教師、企事業單位的合作專家組成，把企業財務管理工作中的經驗、教訓借鑒過來，指導、修正學校的理論教學。但實際上校外企事業單位財務管理人員往往都是掛名，很少或是基本沒有參與學校的教學和實踐活動。無法把財務管理實踐中的先進理念傳授給學生，培養財務管理應用型人才也就無從談起。
二、財務管理應用型教學模式探討
理論教學與實踐教學相輔相成、相互促進，缺一不可。如何把財務管理的理論和實踐緊密結合起來，如何將教師所傳授的理論知識在學生頭腦中轉化成能力，讓畢業學生能更好地和企業銜接，盡快適應企業財務管理的需要，是財務管理教學中面臨的迫切問題。實踐證明：實踐教學環節在培養學生實踐能力與創新能力上起著十分重要和不可替代的作用。
（一）校內建立模擬財務管理實驗室
高等院校的實踐環節不能過于依賴校外實習，而應更多地采用模擬實踐的方法。因此，在校內建立模擬財務管理實驗室是培養財務管理專業應用型人才的當務之急。
首先，以提升學生職業能力為核心，以財務管理崗位工作過程為主線設計教學大綱、教學內容，采用漸進式教學模式，在掌握相關理論知識的同時，及時跟進安排校內實訓，并從實訓時間、課時上予以保障。
其次，充分運用現代化教學手段，實現理論與實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為高技能應用型財務管理人才培養創造條件。
讓學生通過計算機認識熟悉財務管理軟件的各類功能和基本操作，通過財務管理實際案例的剖析，將理論與實踐緊密結合，學以致用，以提高學生分析和解決財務問題的能力。
最后，通過模擬實訓將在理論課中學過的各種數學模型利用Excel所提供的各種工具轉換成計算機模型，并自動進行財務決策。實現財務管理決策的自動化和無紙化，為學生就業后很快適應財務管理工作打下堅實基礎。
（二）鼓勵學生參加職業培訓及考試
依據高等院校財務管理專業培養目標，分析助理會計師、會計師、理財規劃師和注冊會計師等職業資格標準，結合財務管理崗位需求和課程培養目標，將籌資管理、短期資產管理、證券投資管理、項目投資管理、財務預測管理、財務分析等內容作為教學的核心內容。學生最終要走向財務管理工作崗位，正規、有序的職業培訓，能更好地培養學生的創新能力、溝通協作能力、信息技術能力以及良好的職業道德，形成良好的職業素質，這不僅有利于學生職業能力的形成，提高學生職業適應性，而且為學生考取助理會計師、會計師、理財規劃師、注冊會計師等職業資格打下良好的基礎。
（三）課堂教學中加大案例教學的比重
一個企業案例的成功分析，遠比枯燥的理論教學更吸引學生，也更能激發學生的學習興趣和提高學習效果。
案例分析能夠加深學生對理論知識的理解，強化其基本技能的掌握，通過財務管理實際案例的深層剖析，不僅使學生能夠貫徹財務管理的理財思維，而且還促使學生掌握必要的技術手段，學會有關的預測、決策、預算、控制、分析的方法。將理論與實踐充分結合，學以致用，提高學生分析和解決財務問題的能力。
教師應該根據各教學階段的教學要求，根據財務管理案例反映理財實際活動的復雜程度，結合學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定財務管理案例教學的內容和學時。安排的財務管理案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內容上保持一致。
案例教學固然很重要，有許多優點，多數學生也比較喜歡案例教學，然而案例教學并不能取論教學，教師應該把二者很好地結合起來。教師可以在理論知識的講授中穿插相關財務管理案例， 最好是精選現實企業財務管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，促使他們勤于思考、善于決策，真正掌握財務管理的理論和方法。
（四）增加課堂討論的時間，充分發揮學生的主動性
傳統的講授教學，學生被動地聽，學習的積極性并沒有充分地調動起來，效果并不理想。在案例教學中，可以考慮讓學生唱主角。教師選用合適的案例、帶領學生提前做好討論前的知識儲備、組織學生認真討論案例、并做好討論后的歸納總結，鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想和思路。充分調動學生的主動性、積極性， 培養學生的個性化思維，允許并提倡他們做出與設定答案不同的結論。
（五）有效落實校外實踐活動
第5篇：財務人才培養范文
【關鍵詞】卓越計劃 應用型 財務管理專業 培養模式
2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內的“卓越工程師教育培養計劃”簡稱“卓越計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫學等領域擴展，這是高等教育為適應建設創新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養模式改革的序幕。
常州工學院是第二批進入教育部“卓越計劃”的高校之一。學校財務管理專業一直堅持應用型人才培養模式，近幾年在教學改革、特色專業建設和人才培養方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對工程技術人才的培養啟動了“卓越計劃”，其基本要求對目前所實施的應用型財務管理專業人才培養依然具有一定的借鑒和指導意義。
一 “卓越計劃”對應用型財務管理專業的要求
盡管“卓越計劃”的本意是培養卓越工程師，財務管理專業目前也沒有納入“卓越計劃”的范疇，但此計劃中“行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用“卓越計劃”的理念，根據“卓越計劃”的基本要求進一步建設有自身特色的人才培養模式，從而培養卓越的會計師、管理者和創業者。
目前，我國大部分財務管理專業培養的都是應用型人才，該類人才是相對于高、精、尖的理論型、學術型人才而言，更多地需要掌握直接應用型知識和具有更具體實踐的能力，要求學生能適應社會建設需要，能在企事業單位及政府部門從事經濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創新能力、創業能力，綜合素質高，適應能力強。
根據“卓越計劃”的基本定義，我國財務管理應用型人才在培養宗旨上與卓越工程師并無太大區別。但要成為卓越的管理人才，目前的財務管理人才培養應更多地關注社會和學生的需求， 要求教師和學生有參與社會、服務社會的能力，建立合理的機制，形成企業與學校的無縫銜接與深度合作。培養學生具備多學科與社會化的視野、自主學習能力、實踐能力、思維能力、團隊協作能力和創新與創業能力。
二 應用型財務管理人才培養面臨的問題
常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結合跨學科優勢，探索并建立行之有效的應用型人才培養模式。目前，學校財務管理專業應用型人才培養成績顯著，但也存在不少問題，主要表現在以下三個方面。
1.實踐教學重視不夠
學校人才培養方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容是以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，綜合性、設計性模擬實驗少，獨立開設的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環節銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯系，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，沒有體現復合型、應用型人才的培養目標。在學生的學習考核環節也大多是以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創新能力和職業素質的考評。
2.人才培養缺乏企業的深度參與
目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養的要求。學校人才培養方案在制定過程中較少邀請企業參與其中，企業在高校人才培養方面缺乏主動性和責任意識。企業希望的是學生能夠為其生產經營帶來直接的經濟效益，以謀取企業的最大利潤，而不是根據學校人才培養的需求將學生安排在與其專業相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內容，而不能真正進行實訓操作，也很少提供勞務報酬。學生接觸企業人員較少，沒有機會了解企業的實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，影響了學生專業學習的積極性。
3.課程設置較少考慮學科交叉融合
用人單位一般要求學生一專多能，對專業人才的溝通能力、理論知識、行業知識、領導能力、應變能力、人文素養、工程技術等各方面要求很高。比如，搞財務管理特別需要了解企業工程技術，具有一定的工科知識。但是，學校專業人才培養方案的單一性和較少與相關學科專業課程交叉融合，使得培養的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。
三 創建應用型財務管理卓越人才培養模式
1.創建原則
第一，多元化原則。主要體現在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養目標著重點多元化、人才素質構成多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化和學生評價多元化等方面。
第二，融合化原則。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與獨立探索相融合是人們對本科財務管理專業教育發展趨勢的普遍共識?，F代財務管理專業教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、以及國內與國外的融合。
第三，實踐性原則。財務管理專業教育要求學生更多地參與到企業生產經營的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題、分析問題、積累經驗、解決問題的意識與能力。對財務管理人才實踐性的培養是卓越管理人才培養模式最主要的特征之一。
第四，創新性原則。要注意培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創新能力，財務管理人才培養模式的建構本身要有所創新，要結合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構出具有自身特色的應用型財務管理人才培養模式。
第五，開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國財務管理專業教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內外不斷出現的新的經濟發展方式并借鑒其合理可行之處。
2.培養目標
一方面，卓越人才培養模式要符合卓越計劃對財務管理人才培養的總體目標要求；另一方面，要體現出參與高校自身的特色與不同的側重。不同高校必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準及行業標準三個層面的標準體系。確定本校卓越計劃專業培養方案的培養目標。財務管理卓越計劃培養目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標。
第一，總目標。以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對財務管理人才培養的總體目標要求，結合學校標準和行業標準來制定，培養具有合理知識結構與較高專業水平，具有國際視野和卓越精神的高素質、應用型財務管理創新與創業人才。
第二，一級指標。卓越計劃通用標準中強調各層次財務管理人才必須在知識、能力和素養三方面具備競爭優勢與發展潛力。所以，在制定專業培養方案時應將知識培養、能力培養及素質培養作為衡量課程體系結構和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設置和教學計劃是否能夠達到對學生知識、能力及素質的培養。
第三，二級指標。二級指標是對一級指標的具體化，可根據學校標準和行業標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。將一級指標中的知識培養細化為基礎知識、學科知識和專業知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養細化為專業實踐能力、創新創業能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質培養細化為工程技術、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結構和教學計劃安排。
3.創建校企聯合模式
縱觀國外高等教育，德國應用科學大學高等教育體系培養工程師是非常成功的典范。與國內生源情況不同，德國應用科學大學的學生入學前一般均具有相應的實踐經驗；與國內培養目標亦不同，德國應用科學大學培養的畢業生是掌握科學的方法、動手解決實際問題的工程技術人才；從學制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學制結構，兩個學期即一年的企業實習期；與國內人才培養方式不同，德國應用科學大學采用學校與企業雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業則承擔實踐教學。德國應用科學大學的學生有大量的機會去企業參觀學習，考察企業實際的工作流程，同時畢業設計的題目中有一半以上來自企業實際并大多在企業中完成。
為了達到卓越人才培養目標，借鑒德國應用科學大學的辦學模式及成功經驗，創建校企聯合培養模式。通過了解行業的發展需求，邀請企業的工程技術人員、企業管理和財務管理專家參與人才培養方案的制定工作，共同負責學生的培養。企業深度參與校企合作，確保學生有一年時間在企業學習培養，學生的本科畢業設計課題應緊密結合企業實際。
實行“4+2+2”時間安排。第一至四學期學習相同的基礎知識，第五、六學期學習專業主干及專業方向課程，第七～八學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業論文。這樣的設計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術、經濟和管理的基礎知識；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業運營和財務管理的各個方面，也有利于學校根據實習暴露出的問題或市場需要開設一些專題報告、講座等來查漏補缺。
將課程體系劃分為通識教育模塊，技術、經濟和管理互通模塊，創新、創業和實踐能力培養模塊，專業主干及專業方向模塊，企業頂崗實習模塊，專題報告和畢業論文模塊。
將技術、經濟和管理知識融合化，通識教育模塊課程以打好基礎為原則，技術、經濟和管理互通模塊和專業主干及專業方向模塊課程以盡量擴寬、減少重復為原則，進行優化整合，增大學生自學空間和時間。
為強化學生的實踐能力，所有專業課程都設計實踐教學內容指導方案。理論類課程、應用類課程的實踐教學時數分別達到該課程總教學時數的20%或30%以上； 專業主干等實務類課程達到50%以上。
四 應用型財務管理專業卓越人才培養措施
常州工學院從2000年本科招生以來，財務管理本科專業每年都根據學科和專業發展需要對專業人才培養計劃、教學內容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創新能力的培養。面對未來，今后應加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。
1.以教學改革為抓手
第一，教學形式多樣化。除了常規的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片及企業家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調創新、創業、實踐能力的培養。
第二，教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調動學生的創造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。
第三，雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設置研究，規定雙語教學基本要求，組織優秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養學生良好的外語運用能力。
第四，實踐學開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創新意識。
2.以調動企業的積極性為突破口
企業作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業出于現實利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業學習階段需要到生產現場接受有關項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業要為學生安全承擔風險。因此，企業與學校合作的積極性不高。
在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業解決什么問題、帶來什么效益。大多數企業都會面臨對員工培訓及新技術研發的問題，企業可以充分利用學校的教育資源對員工進行培訓，企業員工在學校培訓合格后才能上崗。企業可以將學校作為企業新技術的研發地，企業與學校合作可以節約成本，實現雙贏。政府應在政策導向上制定和規范旨在鼓勵引導行業、企業深度參與校企合作的政策措施，讓企業看到校企合作的好處。讓企業全場參與人才培養的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養方案、共同開發課程、編著教材、互派人員等實質性的教育合作，形成校企合一、產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環。
3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵
高校能否培養出企業需要、社會需要、服務地方的應用型財務管理卓越人才，關鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經驗和生產實踐、管理經驗的“雙師型”教師。
第一，讓教師走進企業。高校教師如果沒有企業的實際工作經驗，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學及教學實踐環節中給學生以具體的啟發和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應用型人才培養的質量。學校需要派遣中青年教師進企業實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養計劃，或讓教師進入企業掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產中得到升華。
第二，引進企業有實踐經歷的專家。面向社會和企業聘請具有豐富理論及實際經驗的高級技術、經濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養方案的制定，保證每年能夠有一定的時間開展現場實習或指導現場實習。讓教師與專家面對面交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”轉化。
五 結語
根據“卓越計劃”及財務管理專業的特點，財務管理專業的人才培養應以社會發展背景為基礎，以學生為中心，以個性化的培養方法和手段加強企業的參與性，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生一定的創新空間與自主空間，最大限度地發揮學生和教師的主動性、社會適應性，培養學生的創新與創業能力，培養出具有卓越精神的卓越人才。
參考文獻
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第6篇：財務人才培養范文
關鍵詞:非戰爭軍事行動 財務保障 人才建設
一、 非戰爭軍事行動財務保障人才培養面臨的問題
1、 任務的政治性要求加強財務人才思想政治建設
政治素質表現為一個人的世界觀,人生觀,價值觀,表現為一定的政治理想,乃至覺悟以及對社會政治問題的立場,觀點和態度。特別是對決策者來說,其政治敏銳性和政治鑒別力,直接影響著非戰爭軍事行動財務保障能力的能動性發揮,直接影響著保障效益和非戰爭軍事行動任務的完成質量。非戰爭軍事行動涉及面廣,一方面很多情況下要與地方政府和人民群眾頻繁接觸,而各地域社情民情復雜,文化背景、、生活習俗各異,如在“3.14”維穩行動中,某師宣傳部印發的《藏傳佛教知識小手冊》、《藏民生活常識手冊》等,要求部隊官兵必須對相關政策和當地民俗有所了解,并在執行任務中給予充分尊重,以爭取當地群眾的理解、支持和配合,保證維穩行動的順利進行。另一方面,我軍非戰爭軍事行動呈現常態化的趨勢。只要部隊出動,難免會引起國內外媒體的廣泛關注,特別是網絡媒體對信息的快速收集與,直觀表現形式總會在第一時間引發廣大網民群眾的反應。因此,不管是決策的主體還是保障實施的主體,都是財務保障能力運用的“人力因素”,都應該把思想政治建設擺在首位。
2、 “兩多”使命要求加強財務人才業務素質提升
要完成“應對多種安全威脅,完成多樣化軍事任務”的歷史使命,特別是適應非戰爭軍事行動的需要,做到財務保障有力,從根本上取決于是否具有一支高素質的財務隊伍。針對非戰爭軍事行動財務保障任務特殊、專業性強的特點,必須抓好專業技能訓練。要按照平戰結合、一專多能的要求,突出抓好以應對自然災害、維護社會穩定、處置突發事件等為主要內容的針對性訓練,著力提高遂行非戰爭軍事行動財務保障任務的能力。要抓好基本常識和基本知識訓練,了解并掌握各類野戰財務保障裝備的戰技術性能,熟悉防洪、防震、防火和防暴、防恐、防毒等基本常識及相關條令條例的學習,掌握相關理論和財務保障原則。要抓好專業技能訓練,對傳統保障方法與信息化保障手段要融會貫通,熟練掌握,懂得取長補短交叉使用多種保障方法,切實增強特殊情況下執行非戰爭軍事行動財務保障任務的業務素質。
二、 加強非戰爭軍事行動財務保障人才培養的對策
1、 自覺加強對非戰爭軍事行動的理論學習
我國學者對非戰爭軍事行動的研究起步較晚,對于非戰爭軍事行動概念、特點、性質、行動類型、法律法規、標準制度等方面的研究都處于基礎階段。但是部隊遂行非戰爭軍事行動已經趨于常態化,各項工作都緊緊圍繞“非戰爭軍事行動能力”快速高效地展開。財務保障人才應該有敏銳的政治洞察力,要在這個歷史機遇期,抓緊時間學習已經被提出的相關理論,利用好在工作崗位上的實踐機會,特點是積極參與非戰爭軍事行動,把理論與實踐相結合,總結經驗作法,提高自身理論水平。一方面認真學習十七大報告和2010年“兩會”精神,強化使命感和責任感。另一方面要借鑒和學習別人已經發表的非戰爭軍事行動理論研究成果。另外還要總結和整理參與非戰爭軍事行動的經驗做法,提練出理論成果。
2、 自覺增強適應非戰爭軍事行動的綜合素質
提高我軍非戰爭軍事行動的“能戰度”,必須加強非戰爭行動能力的教育和訓練?！睹儡娛勘菓馉庈娛滦袆邮謨浴访鞔_指出,美軍必須完成包括災難救援在內的非戰爭軍事行動訓練。財務保障人才建設一要抓好民族宗教等政策學習。我國是一個多民族國家,非戰爭軍事行動涉及面廣,很多情況下要與地方政府和人民群眾頻繁接觸,而各地域民情社情復雜,文化背景、、生活習俗各異,官兵必須對任務區域的相關地方政策和當地民俗有所了解,并在執行財務保障任務中給予充分尊重,這樣才能在經費籌措、供應協調等方面爭取當地群眾的理解、支持和配合,以保證非戰爭軍事行動順利進行。二要抓好心理素質訓練。非戰爭軍事行動財務保障工作同樣伴隨著孤獨、焦慮、恐懼情緒,特別是在搶險救災和有限使用暴力的維穩行動中,嚴酷的任務環境直接沖擊和考驗官兵的思想,和財務保障工作中“快速、細致、精確”的要求形成鮮明對比,使其精神承受力面臨嚴峻挑戰。因此,必須加強平時心理行為訓練,鍛造過硬心理素質,培養頑強戰斗精神。三是要抓好應急財務保障演練。各級財務部門要針對不同類型非戰爭軍事行動,組織模擬應急財務保障演練,從難從嚴,力求培養出一批思想過硬、作風優良、精通業務、善謀能管的財務專業人才,提高應急保障能力。
第7篇：財務人才培養范文
關鍵詞:高職院校 財務管理專業 人才培養目標
隨著市場經濟的不斷發展和完善，財務管理的地位越來越重要，市場對財務管理人員的知識結構和能力素質要求越來越高，這對高職院校財務管理專業人才培養目標提出了新的要求。人才的培養質量是培養目標的最終體現, 培養模式及課程體系的構建與優化都是依據培養目標而確定的。 因此，我想從職業崗位定位需求對高職財務管理專業人才培養目標的確定予以分析。
根據我們對高職院校財務管理專業畢業生的就業情況動態追蹤分析來看，初出校門的學生基本從基層做起。學生的就業范圍主要在各類中小企業從事財務會計的實際工作。針對就業需求及市場需求，我院財務管理專業在人才培養規格上應進一步明確并突出“應用型”高職院校人才培養的目標，在人才培養模式上建立起“案例教學、模擬實驗教學和實踐教學”為基本框架的人才培養體系。
一、高職院校財務管理專業人才培養目標定位的市場需求環境分析
人才培養是專業建設的核心內容和最終目的。其中，“為誰培養及培養什么樣的人”是專業建設的靈魂，是教學內容與時俱進和教學方法改革的依據。財務管理專業學生大多數在從事會計類崗位的職業，真正從事企業財務管理或金融管理崗位的非常少，這在某種程度上說明財務管理專業并沒有體現辦學特色。為此必須以實踐教學環節的改革為突破口，提升高職院校財務管理專業的競爭力，培養社會需要的財務管理專門人才。
我國中小企業非常需要大量的管理型、技術型的應用人才來提高其管理技術水平。一方面中小型企業等單位在財務管理工作中需要一大批具備扎實的專業知識、熟練的職業技能，并且具有可持續發展能力的財務管理專業人才，但由于中小型企業經濟業務相對于大型企業、上市公司而言較為簡單，且自身發展空間不大，不能長久吸引更高層次的財務管理人才，所以其在人才選擇渠道上更傾向于從高職院校財務管理專業選拔人才；另一方面，高職院校學生學習的專業知識比較有限, 不容易滿足高級專門人才的能力要求。因此，將高職財務管理專業就業面向定位于中小型企業、財務管理師事務所等是高職財務管理專業發展高職特色教育、保障教學質量和就業率的必然選擇。所以, 高等職業技術教育培養目標主要應從事財務管理實務工作。這種職業定位，既可以避免不同層次人才之間相互競爭同一崗位，同時還可以避免人才資源的浪費。通過上述分析，我認為高職財務管理專業人才培養目標應立足于培養具有較強的實踐性、職業性和綜合性，能夠滿足中小型企業對人才的現時需求并具有較強的持續發展能力的人才。
二、高職院校財務管理專業人才培養目標人才層次定位的基本要求
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受，那么這個專業的生存與發展就存在問題了。根據市場的需要，在確定財務管理專業人才培養目標時，我認為，人才培養要切合用人單位的實際，運用 “顧客導向”的原則方能收到成效。所以高職院校應在對崗位任務和工作過程分析的基礎上去定位高職院校財務管理專業“培養什么人”的問題。
由于社會專業化分工的客觀存在, 這就決定了所培養的人才必須具有一定的專長。理財工作的職責是保證公司和機構的有效運轉，保證其財務記錄的準確及時。財務管理就是組織好本單位的財務活動、處理好本單位與其他單位的財務關系，將科學的決策方法運用于理財活動的一系列經濟管理工作。如以最低的成本籌集單位所需的資金、選擇最佳的投資方案，合理分擔企業的投資融資風險等。財務管理職業崗位主要包括：出納崗位、會計崗位、投資理財崗位、財務分析崗位和資金管理崗位和財務總監崗位。具備上述財務管理職業崗位的勝任能力可同時勝任會計師事務所會計、財務咨詢等崗位工作。從上述就業領域來看，要求高職財務管理專業學生必須具備在中小型企業等單位一人多崗、多崗兼顧的能力。總體來看, 高職院校財務管理專業的學生的素質和能力應體現在智能及社會協作素質。綜上所述,高職院校的財務管理專業人才培養目標應為：適應第一線需要，在中小工商企業、財務公司等部門從事財務管理工作，具有一定創新意識，熟練掌握現代財務管理理論與實踐技能的應用型中層、基層財務人才。
三、實現高職院校財務管理專業人才培養目標的措施
(一)構建合理的課程體系
課程體系的構建應考慮知識結構和能力結構的有機結合。主要課程應包括，會計學、稅收實務、中級財務管理、高級財務管理、成本管理學、證券投資學、市場營銷、審計學和畢業設計，等等。課程體系體現層次性，實現最佳組合，從而產生部分功能之大于整體功能的教學效果。
(二)增強學生實際動手能力
熟練的進行實務操作是衡量財務管理專業學生素質的重要標準。因此在財務管理教學中 , 老師應多讓學生接觸實際業務, 在教學中讓學生通過案例分析來掌握章節的有關內容, 盡力做到理論聯系實際。在課程的設置中增加綜合財務案例，提高學生動手及分析能力。財務管理崗位要求從業人員具有在多變復雜的企業內部和外部市場環境下進行正確決策的能力。因此，通過財務案例的接觸, 使學生將理論知識和實踐知識結合起來, 從而加深和鞏固專業基礎知識，同時學生很容易掌握基本理論和基本技能的操作, 最終實現了學生分析問題和解決問題的能力。
分析問題和解決問題的能力的獲得顯然僅僅通過書本知識的灌輸是難以實現的，它需要在崗位實踐中的長期積累。如果在學校教學中采用案例教學有助于學生學會運用知識去分析和解決問題的技巧。案例教學是提高學生綜合素質的有效方法。老師可以通過小組討論，課堂發言，對案例多角度分析及撰寫案例報告等一系列教學環節設計來調動學生的學習積極性，進一步提高學生的組織協調能力。
案例分析教學相比較理論原理的教學在實施上面臨更多的挑戰，主要體現在需要進行適合教學用的案例的選擇、每一個案例分析的內容設計、發動和組織學生進行案例材料的分析和討論、課堂集體討論過程的互動控制以及教師對案例理解分析能力及教師課堂討論組織和控制能力的提高等等。在設計教學方法和教學環節設計上：通常一個案例的學習和分析需要經過學生的個人準備、小組討論、班級討論等幾個環節，而每經過一個環節，學生從案例中都能夠由于交流面的擴大而能夠學到更多的方法和分析技巧。在這些環節中學生每個人的課堂前的準備學習和課堂討論的參與質量對案例教學的效果極為重要，而財務管理案例通常包括許多的背景介紹、報表和數據分析，學生通常存在畏難情緒，參與積極性不高，影響課堂討論的活躍度和教學效果。為此我們加強了在每個教學組織和環節上的控制。在課前準備上：我們將班級學生按方便討論為標準分成多個小組，按小組為單位進行準備，事前按案例討論要求布置討論思考題，并要求討論課前準備好分析報告文檔和演示PPT；在課堂討論中由兩個小組演示對該案例的分析，在演示結束后可在小組間相互提問，演示的得分由學生和教師共同評定，不參加演示的小組負責點評，教師再進行點評講解分析，這樣保證最大的學生對案例進行分析的參與度，所有教學及考核環節都圍繞提高學生分析和解決面臨的財務決策問題的能力來進行。財務管理案例教學相對于傳統教學方法更能培養學生的適應能力和敏捷的思維方式，同時鍛煉了學生的組織協調能力，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此我們應大力改進教學手段和方法，充分利用現代信息技術進行教學，實現教學手段的現代化。
(三)建立必要的實訓設施，縮短專業教育與職場的距離
現在好多用人單位對工作經驗有要求，希望招聘到的人才能馬上投入使用，因此財務管理專業畢業生的畢業實習和實踐課是滿足用人單位的需求。學生在實踐中可能更容易理解所學的專業理論知識，實訓課是不斷增強學生應用能力的很好途徑。
實際生活中財務管理人員不僅要掌握所學專業知識，而且還要具備協調企業在理財活動中與有關各方發生的經濟利益關系。這樣財務管理人員才能有效地開展工作。實踐教學應以能力要求為導向，培養財務管理專業學生今后從業的必備能力，建立必要的實訓設施，增強學生就業適應性與競爭力，縮短專業教育與職場的距離。對高職類的學生來說，具有較強的動手能力才能使他們在激烈的競爭市場中占有一席之地。為此我們應當轉變傳統教學觀念，建立校內實訓實驗室及校外實習基地， 完善實踐教學的教學方法，以取得更好的教學效果。
高職院校財務管理專業實踐教學要取得成效，除了需要必要的設施環境，實踐課程設計也非常重要。實踐課主要目的是培養學生創新思維和實踐能力。所以實踐課內容應以ERP為主的沙盤模擬對抗實訓，例如模擬金融大賽與創業項目策劃比賽；籌資規劃；財務預算的編制；投資項目決策；財務成本費用控制，稅收籌劃；企業財務業績的分析與評價；財務工具應用等。實驗教學作為實踐教學的主要內容和形式，在學生的操作能力、分析能力、決策能力培養方面具有不可替代的作用。實踐課在提高學生綜合素質的同時更有利于培養學生創新和創業精神。
(四)建立一支高素質的師資隊伍
財務管理專業各課程的教學，學院內的教師無疑是教學的主體，但由于不少課程是實務類課程，因此教這些課程的老師僅僅有很高學歷是不夠的。為了解決這個問題，除了引進部分有實務經驗的教師外，還可以在一些課程教學中邀請有實務經驗的管理人員進課堂，為學生介紹行業該領域的一些發展動態和具體的實務操作，加強師生和實務界的聯系，提高學生就業競爭力，專業人才培養得到社會認可。為了提高實踐教學的師資水平，學?？杉哟蠼處熯M行實踐教學的經費投入，鼓勵教師在會計事務所、投資管理公司等與本專業緊密相關的公司兼職，學校也可強制規定專任教師每學期外出實踐。
用人單位的良好評價是高職院校未來發展的前景，高等職業技術院校，在一定程度上就是就業教育，所以人才培養目標必須緊緊圍繞學生就業這個目標，在滿足社會、崗位的需求前提下制訂，最大程度地實現學生就業。就業是社會對學校和專業教學的評價，也是未來的學生家長選擇學校的主要考慮條件。高職院校財務管理專業畢業生應重點培養學生“上手快”的工作能力。通過以上分析，我認為高職院校財務管理專業人才培養目標應定位為：培養能夠在中小工商企業、財務公司等部門從事財務管理工作，具有一定創新意識，熟練掌握現代財務管理理論與實踐技能的應用型中層、基層財務人才。
參考文獻:
[1]方剛厚.試論高校財務管理專業人才的培養目標[J]福建師大福清分校學報,2008
第8篇：財務人才培養范文
（吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052）
摘 要：校企合作是培養應用型財務管理專業人才的有效途徑。本文從國內外產學研結合的校企合作人才培養現狀入手，通過分析國內其他專業校企合作人才培養的成功典例，分析財務管理專業人才培養校企合作過程中存在的問題，謀求企業、學生和學校共同發展戰略，制定教學大綱確立企業在實踐教學中的主體地位，以期建立財務管理專業“中國式雙元制”體系，為同類院校提供參考。
關鍵詞 ：校企合作；財務管理專業；人才培養模式
中圖分類號：G71
文獻標志碼：A
文章編號：1000-8772（2014）16-0229-02
財務管理是應用型較強的專業，所培養的學生主要針對中小型企業會計或財務管理崗位。自本校2004年開辦財務管理專業，通過不斷的研究與實踐，取得了一系列改革與創新成果，構建了“學術性”、“師范性”、“職業性”三性合一的“雙師型”職教師資人才培養課程體系[1]和“四證一體”的人才培養模式[2]。我校在人才培養方面與企業緊密結合，采用校內模擬實訓與校外頂崗學習相結合的實踐教學方式，企業在人才培養中起到了一定的作用。與國外“雙元制”模式下企業在實踐教學中的主體地位相比，存在較大的差距。本文就人才培養方面的國內外校企合作現狀，主要存在問題與對策進行分析報告，以期為同類院校提供參考。
1.國外財務管理專業的校企合作人才培養現狀
德國的“雙元制”教育模式是最具有代表性的校企合作培養模式[3]，財務管理專業學生實踐能力的培養主要放在企業中進行，而學校則負責理論教學，二者密切結合。雙元制更加注重實踐技能的培養，這使得培養的財務管理專業人員倍受企業歡迎。然而，不足之處是人才培養被限定了區域甚至某一企業。美國校企合作主要特點是政府通過制定產學研合作的計劃積極參與，政府制定政策重點資助大學與產業界聯合申報的基金項目，尤其是產品開發的項目，如一些大型財務軟件的開發。企業認為人才是其不斷發展創新的源動力，通過把資金投入大學的專業教育來建立長期合作關系；大學教授為了完成與企業的項目，經常引領學生去合作企業進行科研、做學術報告或把自己的一些科研項目放在公司來進行。因此，財務管理專業的學生培養很自然的融入了企業的生產實踐中[4]。
2.我國產學研合作的校企合作人才培養現狀
產學研結合是指產業、學校、科研機構等相互配合，由于當前教育體制改革，許多大學同時肩付研究機構的功能，所以產學研結合實質上是企業和大學之間的結合。我國產學研結合的校企合作人才培養模式多借鑒美國、德國和英國等現有模式，并在此基礎上，根據我國國情和不同地方高校的特點，提出了契合自身實際情況的人才培養模式。甄國紅等提出了應用型本科財務管理專業“四證一體”人才培養模式，運用了校內模擬實訓與校外頂崗學習相結合的校企合作實踐教學方式[2]。祝志勇提出“崗前訓練、頂崗實踐、就業”三位一體校企合作模式[5]。另外，還有定位準確、模式先進、機制完善、考評科學的“四位一體”模式[6]，“三重螺旋模型”等靈活多樣的校企合作人才培養模式。這些模式的核心思想是將人才培養“商品化”，努力提高“商品”價值的同時提升學校和企業在行業中的競爭力。在其他專業的校企合作人才培養模式中，有許多成功的例子，如華東理工大學與西門子（中國）有限公司合作建設小型自動化產品聯合培訓中心及西門子自動化實驗室，主要用于學生實習實踐活動、畢業課題（設計）和參與生產、研發項目等，充分借鑒了德國“雙元制”的人才培養模式[7]。
3.校企合作人才培養中存在的問題
財務管理專業是應用性極強的專業，當前培養學生的目的是在中小型企業中就業，與專業相關的產品開發甚少，致使校企合作動力不足、校企技術差異很大、利益分配不當等諸多問題。因此，當前校企合作的財務管理專業實踐教學僅限于到企業實習或見習，并未建立真正意義上的合作培養模式。
4.對策
① 尋求有教學資質的與財務管理專業密切相關的企業，磋商在項目引領下的共同發展戰略，制定企業、學生和學?！叭A”的合作辦學模式并簽署協議。不但把財務管理專業學生的實踐教學放在企業中進行，而且由企業來完成，培養人才的主體地位逐步由學校向企業過渡。
② 企業界財務管理方面的專家與學校教授共同制定財務管理專業培養方案和教學大綱，使培養的財務管理專業應用型人才“商品化”。即以企業對人才的需求為導向，將現有的課程與企業需求的將要開設的課程進行優化組合，構建符合本校實際的財務管理專業課程體系，大綱同時規定企業是實踐教學的主體地位。最終建立財務管理專業“中國式雙元制”體系，為同類院校提供參考。
參考文獻：
[1] 張天蔚，甄國紅，睢忠林.職業技術師范院校職教師資人才培養課程體系構建 [J].職業技術教育，2013，2：5-9.
[2] 甄國紅，王娟，張天蔚.應用型本科財務管理專業“四證一體”人才培養模式的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例 [J].中國大學教學，2012，1：33-35.
[3] 章怡.校企合作模式創新研究——以高校人才培養為分析視角，華東政法大學碩碩士論文，2012，6
[4] 高宏梅.基于雙贏文化視角的校企合作模式研究 [J].河北師范大學碩士論文，2012，6.
[5] 祝志勇.“崗前訓練、頂崗實踐、就業”三位一體校企合作模式實踐研究 [J].中國大學教學，2009，9：62-64.
[6] 鄔麗群，張麗媛.構建服務型“四位一體”校企合作模式研究 [J].中國電力教育，2013，4：11-12.
第9篇：財務人才培養范文
【關鍵詞】應用型人才；問題；措施
財務管理專業是一個新興專業，是根據教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》新增設的，歸屬于工商管理學科。從教育部設立財務管理專業以來，很多高校都設立了該專業，在十幾年的發展歷史中，財務管理專業建設積累了一定的經驗，得到了長足的發展。近幾年來，結合地方經濟發展的需要，地方高校定位于本科應用型人才培養，財務管理專業本身應用性較強，具有一定的社會貢獻價值，因此財務管理專業在進行本科應用型人才培養中應突出專業特點，在培養目標、方向等多方面進行積極探索，進行不斷的改革和創新。
一、地方院校的財務管理專業本科應用型人才培養目標
1998年國家教育部《普通高等學校本科專業介紹》中財務管理專業的培養目標為“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科高級專門人才”。
對于地方的應用型本科院校就，我國有一個不成規定的高等學校分類標準：研究型、教學研究型、教學型、高職院校，在研究型和高職中間的部分為應用型本科院校。這些應用型本科院校以地方院校居多，大多數都是從地方高校教育整合后成立的本科院校，一般的發展歷史較短，學術研究實力較弱，而主要以培養就業人才為主要目標，這恰符合了國家增強本科實踐教學能力、本科教學以應用型人才培養為主的目標，因此充分發揮地方院校在本科應用型人才方面的積極作用，對促進整個高等教育發展，解決人才培養與人才需求之間的矛盾有重要意義。財務管理專業人才培養目標應該結合服務地方經濟的特點以及本科人才實踐性的要求，在國家對財務管理人才培養的整體目標和要求下進行一定調整，更突顯應用型人才的特點，突出實踐能力強，職業能力強的優勢特征，比如可以將財務管理在應用型本科教育中的目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具備經濟、管理、金融等方面的專業知識，具備財務管理、財務規劃等方面的基本技能，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務管理工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。
二、當前財務管理本科應用型人才培養中存在的問題和難點
財務管理專業作為經濟管理中應用性較強的專業之一，對培養服務地方經濟的財務管理人才具有十分重要的作用，但是在開展財務管理專業的本科應用型人才培養過程中，存在著一些困難和問題，這影響著財務管理本科應用型人才培養目標的實現。
1.地方高校的財務管理專業歷史短、經驗不足
雖然很多地方本科院校都開設了財務管理本科專業，而且財務管理本科專業也是一個國家設立較晚的一個本科專業，這個專業本身的發展歷史久比較短，因此在財務管理專業建設上本身就存在著歷史較短，學科建設經驗較少，實踐教學模式等不健全等問題。而地方本科院校很多都是從多校合并的高等教育改革中發展起來的，財務管理專業是一個全新的本科專業，與綜合型大學和研究型大學相比——綜合型大學和研究型大學的金融、管理等相關學科基礎雄厚，地方高校的財務管理專業基礎比較薄弱，在學科建設的各個方面都處于起步階段，因此在培養本科應用型的財務管理專才方面經驗較少。
2.地方院校的財務管理專業課程設置有待改進
雖然國家教育部規定了財務管理本科專業開設的必修課程和主干課程，但是在具體課程的開設上，地方院校雖然按照教育部的課程要求開設了主干課程，但是在其他相關課程的開設上相差較大，特別是對于高級財務管理研究和應用性財務管理不同方向的選修課程的開設比較欠缺，而且課程的教學水平也參差不齊，財務管理本科應用型人才培養應該是一種實踐性強的專長培養，因此專業課程的開設是知識學習和實踐能力培養的關鍵，但是目前的課程現狀不能滿足應用型本科教育的需要。
3.地方院校的財務管理專業師資隊伍力量較弱
教師隊伍是培養專業人才的重要力量，但是地方本科院校的財務管理教師隊伍整體力量比較薄弱。首先，地方本科院校缺乏專業的財務管理教師，很多地方院校的財務管理專業教師都是從會計、金融、管理等方向轉行而來，對財務管理專業缺乏系統的知識儲備。其次，財務管理專業教師的綜合素質要求較高，必須具備金融、管理、經濟學等學科綜合知識和實踐應用經驗，而大多數財務管理教師理論知識較強，實踐能力較差。再有，財務管理專業要培養本科應用型人才，就必須有專長的雙師型教師進行指導，但是目前的專業教師隊伍普通不具有雙師資格。
4.地方院校的財務管理實踐教學環節薄弱
地方院校的財務管理教學模式大多延續了傳統理論教學的方式，主要以掌握課本內容為目標，以課堂講授方式為主，普遍缺乏實習、實驗、模擬實訓等實踐教學環節，對于財務管理專業活動的模擬操作和系統軟件的實踐更是鮮見，學生參加的財務管理專業比賽普及面也十分狹窄，但是應用型本科人才培養的主旨是加強本科人才的實踐操作能力，所以，地方院校的財務管理專業必須在實踐教學方面加大投入。
三、地方院校加強財務管理本科應用型人才培養的思路和改進措施
應用性本科教育的應用性主要集中體現在兩方面：一是學術、技術、職業三者的結合；二是學生社會適應能力和職業技能的提高。從應用性本科教育的內涵上看，提高學生的社會適應能力，尤其是職業適應能力，是應用型本科院校人才培養的關鍵。因此地方院校要從多方面入手，全面提高本科學生智力能力、交際適應力、生活適應力、競爭適應力、職業道德適應力等非智力適應能力，使學生具有較高的綜合素質，能夠更好的融入社會，服務社會。具體到財務管理專業應該從以下幾個主要方面進行改進。
