初中化學實驗流程精選(九篇)
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第1篇：初中化學實驗流程范文
關鍵詞 初中化學 實驗室 危險藥品 實驗室管理
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0029-02
初中化學實驗室是開展教學與研究的重要載體與平臺，具有一定的專業性與危險性，由于有大量危險藥品的存在，所以要強化初中化學實驗室的管理問題，通過構建管理體系，規范危險藥品管理與使用問題，既要滿足日常教學與研究的需求，同時也要避免危險藥品安全隱患，提升初中化學實驗室綜合管理水平。
一、初中化學實驗室的危險藥品管理簡述
所謂化學危險藥品，指的是具有易燃易爆特性，或者是有腐蝕性或者放射性的化學藥品。在初中化學實驗室內，危險藥品分為多個品種，其中既包括有毒的化學藥品，包括能致人死亡和傷殘的藥品，同時也包括易燃易爆及具有較強環境污染性的藥品。近年來，我國初中化學實驗室由于管理問題，頻頻出現危險藥品管理與使用不善，出現安全事故的問題，必須引起高度重視。作為初中化學實驗室管理人員，必須創新管理理念，轉變管理方式，提升自身的安全防范水平，科學引導師生正確開展化學實驗活動，提高安全規范標準，進而實現安全管理目標。對于初中化學實驗室內的危險藥品，實驗室管理員要重點關注，并進行有針對性的管理，提升綜合管理水平。
二、強化危險藥品管理與使用的有效策略
（一）健全化學實驗室管理制度
制度是一切工作順利開展的保障。在初中化學實驗室中，要想提升危險藥品的管理和使用水平，首先要建立和健全初中化學實驗室管理制度，將各項工作都納入到管理體系中來。對于化學實驗室設備與藥品，要明確使用權限與使用時間，并且將相關規范印制成手冊，發放到每名學生與老師手中，讓同學和老師在接觸危險藥品的過程中，做到有章可循，清楚掌握相應的規定，對于危險藥品的擺放位置和存放方式，要進行特別醒目的標志，減小安全隱患，對于可能接觸到危險藥品的人員，要進行專門的教育與培訓，同時對于危險藥品要嚴格控制計量，并且經過編號處理，提升綜合管理水平，避免藥品的外流，減小初中化學實驗室危險藥品安全隱患，提升危險藥品綜合管理水平。
（二）開展危險藥品分類管理
在開展初中化學實驗室管理工作過程中，對于危險藥品的管理與使用，要實行分類管理方式，并且通過科學的分類，讓危險藥品都能得到妥善的保管。從化學特性來看，危險化學藥品都有較為鮮明的特征，同時也具有較強的化學特性。對于初中化學實驗室管理人員自身來說，首先就要加強學習，對于不同的危險藥品化學特性都有一個深入的了解，同時根據危險藥品的化學特性，進行有針對性的特性，在分類保存的基礎上，在總體布局與擺放上也要下功夫，對于容易互相發生化學反應的藥品，要設置一定的安全距離，避免潛在危險。在教師和學生使用過程中，要按照操作流程引導師生，避免可能發生的危險，對于初中化學實驗室危險藥品的管理，要做到事無巨細，將每一個操作步驟與操作規范，都明確標識出來，提升綜合管理水平。
（三）運用多媒體設備開展宣傳教育
作為初中化學實驗室管理人員來說，要針對危險藥品的使用與管理，提出針對性的宣傳教育方案。一般來說，在初中教師與學生進入實驗室前，都要做更衣等準備工作，可以在更衣室或者準備室設置一個電子屏幕，通過電子動畫演示的方式，提醒師生注意危險藥品的安全使用問題，可以有效提升危險藥品安全管理與使用知識的宣傳效果，提升初中教師與學生的重視程度，實現宣傳教育目標。此外，隨著現代經濟社會的發展，我國已經進入“互聯網+”時代，微信等社交軟件已經成為必備的宣傳載體與平臺，實驗室管理人員可以通^開設化學實驗室公眾號的方式，為師生推送一些必要的危險藥品使用知識，提升綜合宣傳效果。
（四）強化管理人員培訓與學習
在初中管理體系中，實驗室管理是一個重要環節，直接關系到全校師生的健康，具有十分重要的意義。作為初中化學實驗室管理人員，要經常組織參加培訓，特別是參加關于危險藥品的培訓，同時注重自身知識水平的提升，學習相應的知識，提高實驗室管理水平。
綜上所述，在初中化學教學過程中，實驗是一個必不可少的環節。從初中化學實驗室管理角度來看，要重點關注危險藥品的管理和使用問題。作為初中化學實驗室管理人員，要創新管理理念，轉變管理方式，重點突出和強化危險藥品管理與使用，既要為教學實驗提供良好的條件，同時也要保障教師與同學的安全，實現現代教學與管理目標，提升初中化學實驗室綜合管理水平。
參考文獻：
[1]朱清勇，劉廣林.天津爆炸案給初中化學老師的啟示――兼談初中化學實驗的危險品使用安全[J].初中生世界（初中教學研究），2015，（11）.
[2]娜仁圖雅.初中化學實驗室的管理與教學應用[J].實驗教學與儀器，2016，（4）.
第2篇：初中化學實驗流程范文
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0113―01
化學是初中階段主要的課程，是一門以實驗為基礎的課程，初中化學對提高學生的創新能力、科學素養具有十分重要的作用。在初中化學教學中，實驗是極其重要的，是化學課程的精髓與靈魂，是提高學生動手能力的關鍵所在。雖然初中化學實驗教學在多次變革后得到突破，但是在新課改推出之后，初中化學實驗教學面臨著機遇與挑戰，各種問題層出不窮。經過整理與分析，在初中化學實驗教學中需要解決幾個問題：（1）實驗難以操作；（2）所需實驗儀器過多，教學資源無法滿足其需要；（3）課本所涉及的實驗無法滿足學生的需要；（4）部分實驗具有危險性。鑒于此，本文著重從以下幾個方面分析初中化學實驗教學的創新策略。
一、替換難度較大的實驗，提高實驗的可操作性
在初中化學教材中，部分實驗設計比較好，但是操作起來難度比較大，如果在實驗過程中稍微疏忽便會導致實驗失敗，無法得出相應的結論，這種實驗不僅無法激發學生的學習興趣，甚至會導致部分學生喪失對化學實驗的學習熱情。在初中化學教學中，化學教師可以針對化學教材內容、化學設備、化學資源，從全局角度出發，探究教材中所涉及到的化學實驗內容是否需要進行實驗，如果實驗難度較大或者學生在實驗過程中會產生危險，那么則需要將難度較大的實驗分步驟完成實驗，從而總結出實驗結論。這樣一來，才能真正實現化學實驗教學的目的性與全面性。
二、開展探究性實驗，提高學生創新能力
依據《化學新課程標準》得知在新課改推動下，積極促進學生的全面發展成為了化學教育的主要目的。眾所周知，化學實驗不僅可以提高學生的探究能力，并且能夠培養學生樹立實事求是的科學態度。在傳統化學實驗教學中，學生被動參與實驗過程，對實驗要求不了解，導致化學實驗成為了知識灌輸的附加品，這種情況會在一定程度上忽視實驗過程中所蘊藏的探究能力，對學生的學習質量產生重要影響。比如，在學習《二氧化碳制取》的時候，化學教師可以改變傳統的化學實驗流程，可以先讓學生回憶二氧化碳的反應，并針對這些反應展開討論，觀察這些反應能否在實驗室內制取，然后進行分組實驗，讓學生選擇制取二氧化碳的藥品，并且利用比較的方式提醒學生不能利用濃鹽酸替代稀鹽酸，不能用碳酸鈉取代石灰石。在整個探究過程中能夠激發起學生的學習興趣，促使學生在實驗過程中變被動為主動，真正體現學習的自主性。
三、優化實驗設置，提高學生思維開發
眾所周知，在傳統化學實驗中實驗裝置都是按照實驗原理選擇正規的儀器，但是部分教材中所涉及到的實驗裝置比較復雜，在演示的時候不太明顯，甚至會造成環境污染，所以需要進一步優化實驗設置。比如，在做單質碳還原氧化銅的實驗時會出現現象不明顯、浪費課堂時間的現象，筆者認為，可以對實驗裝置進行優化，可以先將銅絲放在酒精燈外面進行灼燒，等到銅絲表面被氧化為黑色氧化銅之后，然后將銅絲放到有木炭的試管之中，進行加熱處理，過一段時間后取出銅絲，這種情況下會發現銅絲表面變為紅色。或者在學習氫氧化鈉與二氧化碳發生化學反應的時候，為了幫助學生理解實驗，可以提前做一個演示實驗，教師利用礦泉水瓶收集二氧化碳，并將其倒入氫氧化鈉，使勁搖晃礦泉水瓶，一段時間之后礦泉水瓶會逐漸變癟，并且還伴有噼里啪啦的聲音，隨后利用針管吸取少量的稀鹽酸，并將稀鹽酸刺入礦泉水瓶之中，過一段時間之后礦泉水瓶會恢復原狀。這種方式不僅可以讓學生對實驗產生興趣，并且還可以將學生的主導作用進行發揮，激發學生的創新意識，開拓學生的思維能力。
四、開展家庭小實驗，提高學生的實驗興趣
第3篇：初中化學實驗流程范文
在初中化學的課程體系當中，有些化學理論知識是比較抽象的，初中化學教師也通常會讓學生進行機械性的理解和記憶，這容易削弱學生的學習熱情。為了更好的加深學生對化學知識的理解，增強學生利用化學知識分析現實問題的意識和能力，初中化學教師有必要將抽象的化學知識形象化、具體化，開展一些與現實生活緊密相連的生態教育，增強化學理論教學的開放性和生動性，這樣一方面可以加強化學理論知識教學與現實生活之間的有效聯系，有效激發學生的化學學習熱情，提高化學教學效率；另一方面可以促進學生化學知識應用意識的培養，加快學生化學科學素養的養成。在初中化學的理論體系中，很多理論知識表面上看比較抽象，其實有很多關于環保教育方面的內容，初中化學教師可以有意識的向生態教育上靠攏[2]。例如，在“燃料及其利用”這一單元的教學中，我們既要肯定燃料對社會經濟發展和人們現實生活的重要性，也要意識到燃料燃燒過程中對環境產生的負面影響，所以初中化學教師可以結合大氣污染這一環保教育的主題，實現理論教學與生態教育的融合，將會實現更加理想的教學效果。
二、在化學實驗教學中滲透生態教育
化學實驗是在初中化學課程體系中是非常重要的教學內容，也是培養學生動手能力、創新意識和探究思維的重要環節，而在化學實驗的教學與實踐過程中，由于會消耗一定的化學資源，在獲取實驗結果的同時，還會產生廢水、廢氣和固態垃圾等廢棄物，所以在化學實驗教學中滲透生態教育，往往也能夠實現良好的生態教育效果。對此，初中化學教師在實驗教學環節，要在“綠色化學”理念的正確指導下，通過化學實驗流程的優化，來達成降低資源消耗、減少廢棄物排放、合理收集廢棄物的教學目標，以此來培養學生的資源節約意識和環境保護意識。例如，在做“硫在氧氣中燃燒”的實驗教學中，雖然初中生的實驗操作技能還相對弱化，但是教師一方面可以讓學生自制實驗器材來降低實驗資源的消耗，另一方面可以引導學生對硫在燃燒中產生的有害氣體二氧化硫進行科學回收，如在氧氣瓶中加入少量堿溶液對二氧化硫進行吸收，這樣就避免了二氧化硫直接排入空氣對周邊環境的污染，有效培養了學生在實驗過程中節約資源和環境保護的意識，在生態教育上達到了事半功倍的教育效果。
三、在化學實踐中滲透生態教育
由于受到應試教育思維的影響，初中化學教師過分強調課內教學，常常忽略同學生現實生活之間的聯系，所以對化學實踐教學不夠重視。但對于那些抽象性的化學知識，如果教師一味進行單向性的知識灌輸，那么學生必然會覺得化學知識學起來枯燥乏味，在課下也沒有利用化學知識主動解決現實問題的意識和能力。正所謂知識來源于生活，又應用于生活，對于初中化學這門實踐性、應用性、探究性比較強的學科而言，初中化學教師要有意識的加強課內教學同課外實踐之間的聯系，根據學生的學習需求和興趣偏好開展形式多樣的社會實踐活動，這樣不僅可以幫助學生更加深刻的理解所學知識，還能夠增強學生的知識應用意識，達成“學以致用”的化學教學目標。例如，在“愛護水資源”的初中化學教學后，初中化學教師可以就可以結合學生身邊的水資源浪費和水體污染等問題，組織開展關于保護水資源的社會實踐活動，讓學生在課外反思發生在自己身邊的水資源破壞的社會問題，結合所學知識尋找科學有效的治理對策，并最終拿到課堂上同老師、同學進行討論，看誰的實踐成果最為優秀。如此一來，不僅能夠有效滲透環保教育和生態教育，也比單純進行課堂理論教學更能實現理想的教學效果。
四、結語
第4篇：初中化學實驗流程范文
【關鍵詞】初中化學 教學 生成性 教學資源 捕捉
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0156-02
一、初中化學教學中生成性教學資源的概述
初中化學教學中的生成性教學主要是根據教師在課程前的教學設計的基礎上，對課程教學期間出現的種種變化靈活更改授課內容的方式，生成性教學的主要目的就是為了能夠更加高效地達到教學大綱的要求和教學主要目的，幫助學生更快地掌握知識點。生成性教學為了能夠提升學生各方面的綜合素質，在授課前對于課程教學的目標制定是靈活多變的，教學過程中也不會被提前的教學設計所影響，教師能夠根據學生的實際掌握知識點情況，對于教學過程及教學內容進行調整，最終促進教師與學生的共同進步。然而，在當下的初中化學教學過程中，由于受到種種因素的影響，導致教學中出現的問題比比皆是。所以如果在教學過程中，對這些問題加以及時的處理，站在學生的角度上，能夠對錯誤進行及時的整改，同時在這一過程中對問題處理過程進行一定的感悟，不僅幫助學生增加了成性的教學方法，而且還有效增強了其解決問題的能力。站在學生的角度上，出現問題時老師能夠沉著應變，其教學能力也相應地得到了提高。對于這些教學過程中錯誤問題的處理，還能夠有效增加課程的趣味性。
在初中化學教學中，教師可以給學生分配具體的工作任務，學生根據任務來執行化學實驗，實驗開始前應先進行一定的猜想，當判斷出正確的實驗結論后，應當對錯誤的信息進行糾正和更改。通過這一系列的實踐活動，學生可以實現對錯誤教學資源的捕捉，進而更有效的提升自己。例如，在初中化學教學過程中，根據教學的具體內容，教師可以給學生分配任務，然后提出問題，引發學生的猜想，學生根據教學任務的具體內容，進行化學實驗，然后來驗證其預先的猜想是否正確。在這樣的教學流程中，學生的學習積極性得到了有效的激發，并且學生在自主尋求答案的能力上也會得到顯著的增長。
二、初中化學教學中生成性教學資源的捕捉
1.在化學教學中有效激發生成性資源。在具體的課程教學中，教師應當堅持民主的教學方式，保障整個課堂教學在寬松和諧的環境下開展。當教學環境相對輕松時，學生的內心想法才能夠很好的展露出來。教師對于學生存在的誤區要有耐心的進行說服，細致地給學生進行講解，并對其掌握知識點的多少進行評價。當學生的想法錯誤時，教師應當從多角度對學生進行引導。需要注意的是，在生成性教學資源捕捉這一環節中，學生出現的錯誤在某種程度上也是一種課程資源，教師要學會珍惜學生的錯誤，引導學生從錯誤中吸取經驗和教訓，進行自我再創造，這同時也是豐富教師教學實踐的一種有效方法。
2.教師自身還應當有扎實專業的知識體系做支撐。對于存在的生成性問題應當及時解決。對于初中化學教師而言，應當不斷拓寬其自身的知識面，不斷對其自身的知識體系進行更新，這樣即使面對學生提出來的一些疑難問題，教師也可以從容應對，不會因為拒絕回答而挫傷學生的學習積極性。因為一般能提出問題的學生通常都是能積極進行思考并會舉一反三的優秀學生，面對這種積極思考學生的提問，教師更應該重視，幫助其更好地進行化學課程的學習。
3.教師在針對問題的教學過程中，應當對生成性資源進行積極的捕捉。在化學教學過程中，最直接有效提高學生學習能力的辦法就是引導學生能夠自主地發現問題，并通過自身的滲入思考對問題加以解決。在這一過程中，學生能夠有效鞏固自身的知識結構，實現對知識的鞏固和溫習。對于初中化學教師而言，可以在課堂上利用學生的好奇心理，對學生提出的問題加以積極的引導，鼓勵學生進行大膽質疑，最終有效開拓學生的創新思維能力。例如，教師在化學課堂上，可以通過組織學生進行小組討論的方式，對教師提出的問題進行自主探尋答案，以此來更好地解決這些問題。在這一環節中，實現對新舊問題的交替解決，幫助學生對知識進行不斷地深化，這就是利用課堂教學對生成性資源進行捕捉。
4.積極開展化學實驗，加強對生成性教學資源的捕捉。與一般課程所不同的是，化學課最重要的一個環節就是化學實驗。在初中化學教學中，通過化學實驗實現對生成性資源的捕捉是極其有益的。初中生在化學實驗過程中，對于對其感官器官的運用，不斷強化對知識的感知，通過化學實驗實現對新舊知識的交替認識，實驗中產生的疑惑也能及時地加以解決。初中化學實驗的綜合性較強，實驗過程中對學生的操作能力是一種有效的培養，學生的團結協作和觀察能力也都能得到極大的提升。這對于強化學生的化學知識結構體系有著極大的幫助，對于教師而言，也是其捕捉生成性資源的必要手段。
三、結束語
總而言之，初中化學課程教學中，課程不應該是封閉的，而是應當更具有創造性和開放性。這一過程需要教師進行妥善的控制，實踐證明，越是活躍的課堂風味，越需要教師強有力的引導，同時教師也能對知識點進行有效的控制，繼而更好地開發利用生成性資源。
參考文獻：
第5篇：初中化學實驗流程范文
關鍵詞：初中化學；教學設計；優化
在新時期的初中化學教學課堂當中，教學設計是十分重要的教學環節之一，通過合理的教學環節設計，可以使得整個教學流程更加流暢，并充分帶動學生學習的積極性。在現階段的初中化學教學當中，普遍存在著傳統的填鴨式教學模式，而這種教學模式的課堂氣氛十分消極，學生對于初中化學的學習興趣也相當差，缺乏積極主動的參與性，整體的教學效率非常低。在這樣的狀況下，如何對當前的初中化學教學設計進行充分有效的優化，已然成為了十分重要的內容，需要初中化學教師充分結合當前學生學習的特點，制定最為完善的教學策略，形成全新的教育模式，帶動學生化學素養的合理提升。
一、新時期初中化學教學的基礎設計方向
1．調整教育方式
在傳統的教育方式當中，教師是化學課堂上的主體，而學生則由于缺乏對化學知識的合理認知，因而并沒有實際的參與積極性，實際的學習效率普遍較低。在新課改的推動下，我國的初中化學也有必要進行多方面的改革，尊重學生的主體性，為學生提供最為合理的學習方式。首先，教師要敢于突破傳統的教學理念和教育方式，注重于學生的實際化學學習能力，而不是簡單的化學知識背記能力。化學，本身是一門服務生活的學科，在初中化學的教材當中有相當多的生活內容，如：身邊的化學物質、化學與社會生活等，在對這些內容進行教育方式轉變的過程中，教師要盡可能帶領學生聯系生活實際，如在學習“身邊的化學物質”時，需要在生活當中去發現化學物質，然后再展開相應的研究。我們身邊的化學物質相當多，如鹽、堿都屬于基礎的化學物質，而空氣、水等都是由化學元素構成的，教師需要引領學生去觀察和發現這些化學物質，全面提高學生對化學的學習興趣，實現較高水平的化學教學。
2．轉換課堂主體
在以往的初中化學課堂上，教師擔當著整個課堂教學的主體，需要對化學內容進行直接的講解，而學生一直充當著被動者的角色，在課堂上認真地進行學習。但是化學學習，本身需要親自動手實踐和參與，如果一直以旁觀者的心態進行學習，很難掌握到真正的化學知識。為此，在新時期的初中化學教學過程中，教師需要全面轉換課堂主體，將課堂上的教學時間和學習時間更多地留給學生，給予他們探討和實踐的機會，逐步提高化學教學的科學有效性。同時，由于學生剛剛接觸化學，因而對于化學當中的許多物質，都存在著較大的迷惑。在實際的教學引導當中，教師需要站在學生的角度去思考問題，不能認為當前的教學內容過于簡單，不需要進行深層次的講解，容易使得學生的學習出現較多的困難。比如，在對“自然界的水”進行講解時，其化學式表示為“H2O”，而學生對于這個化學概念并沒有準確的認知，不懂得氫氣如何與氧氣形成了水。教師在這個時候可以結合后期的化學方程式，對學生進行簡單的電解水方程式講解，并通過相應的實驗進行引導，使得學生能夠認識到化學元素的意義和化學反應的趣味性。
二、新時期初中化學教學方法的優化策略
1．積極開展小組合作，促進學生學習效率
伴隨著新課改的到來，我國的初中化學教學也進行了教學的多方面改革，采用了一些全新的教學方法。而現階段的教學方法相當多，教師要盡可能根據初中化學課程的具體開展要求，選擇最為合適的教學方法。如初中化學的實驗開展次數相當多，如“氧氣與二氧化碳的制取”“酸與堿的反應”等，都屬于初中學生接觸的主要實驗內容。而這些實驗內容的開展，往往都比較復雜，很多時候需要考慮相當多的實驗影響因素，如器材、操作等。為了保障化學實驗的有效開展，教師應當帶領學生開展全新的小組合作教學，以全面提高學生的學習效率。如在開展二氧化碳的制取實驗中，無論是粉末的倒入，還是儀器的連接，都需要兩個以上的學生加以配合操作。而在后期的二氧化碳驗滿過程中，需要學生將帶有火星的木棒靠近集氣瓶口，觀察木棒的變化。在學生的通力協作當中，不僅可以提高實驗的準確性，還可以推動實驗開展的效率，充分提高學生的實際學習能力。
2．打造全新教學氛圍，引導學生積極學習
在現如今的初中化學課堂當中，開展化學教學的主體辦法是實驗教學，即通過實驗完成整個教學內容，但是很多學生并沒有明確的實驗認知，在進行實驗教學的過程中，習慣于觀察教師開展實驗的流程，而不會主動地進行實驗操作。之所以出現這樣的狀況，主要是傳統的初中化學教學給學生留下的不良習慣，擔心學生可能出現各種實驗失誤狀況，造成一定的損失。但如果學生不能深層次地參與到實驗當中去，那么相應的化學知識學習也必然存在多方面的問題。在新時期的初中化學教學實踐過程中，教師應當積極引導學生開展化學實驗，逐步打造全新的教學氛圍，帶動每一位學生積極地動手操作，并在學生實驗的過程中加強對學生的現場指導，確保其在安全的狀況下合理地完成實驗，以充分提高初中化學教學的實效性。新時期的初中化學教學，必然需要緊跟時代的步伐進行教學優化，而在教學創新和優化的過程中，初中化學教師需要認識到初中化學教學設備本身存在著相當多的復雜性，給予學生最為切實的關注，全面改善當前的初中化學教學現狀。
參考文獻：
［1］王伯強．提高初中化學教學質量的重要途徑———優化教學設計［J］．試題與研究（新課程論壇），2011，（06）：2．
第6篇：初中化學實驗流程范文
一、營造強勢學習文化
教師要充分激發學生的學習興趣，因材施教，實現教學的有效互動，并達成目標，進行當堂檢測并做到堂堂清要讓學生真正成為課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者，這樣就會形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎
二、科學的學法指導
《新課程標準》指出，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程這就要求我們在化學課堂教學中，真正發揮學生的主體地位要引導學生參與合作探究讓教師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起具體做法如下
2、集體備課
整合教學內容，實施單元教學設計形成“（課前）預習導學”——“（課堂）學習研討”——“（課內）訓練鞏固”——“（課后）延伸拓展”為基本內容的教學文本
按照不同教學內容確定不同課型
可以按“確定目標，自主學習——小組合作，探究問題——展示反饋，解決疑惑——隨堂練習，課堂檢測”的基本流程設計一課時教學環節，也可以按基本流程設計單元教學
3、強化學生自主預習
學生沒有預習的課不準上；學生預習不好的課不能上自習一律不準上課和講評加大學生課內外預習自學的支配度，逐步過渡到將預習自學納入正課環節，做到有預習提綱，有目標設計，有預習檢測，有預習反饋讓學生按照教師的指導，自己去閱讀、實驗、解決問題或提出問題質疑學生通過親自動手、動眼、動口、動腦，使自己成為學習的主體，并使自己的自學能力得到鍛煉和提高
學生自學時，教師要認真督察，對于不善于自學的學生，要加以方法的指導；對于自學自覺性不高的學生，要批評教育；對于自學認真的學生，要及時給予表揚，從而保證學生的自學效果
4、實行合作學習形式
通過合理運用化學合作性學習的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣培養學生的合作精神、創新思維，勇于實踐的能力從而開發學生潛能，促進學生的主動發展實行小組學習形式，以平日學習成績均衡搭配，合理分組，合理分工，以小組為單位進行評價
5、指導學生課堂練習，課堂檢測堂堂清
課堂上充分地讓學生交流，交流預習課中的學習內容，以及做題過程中的一些疑難等，找出本節課中的學習目標交流要更多地關注弱勢群體，拓展和注重交流的方式重視課堂動手習慣的培養，即隨堂筆記、隨堂練習、課堂檢測等
精講多練，提高教學效率
打造高效課堂是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵教學是師生的共同活動在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量具體做法：一節課教師講授一般不要超過5分鐘（含質疑問難），學生自主學習（含合作交流、反饋練習）時間不少于分鐘，課堂檢測、反饋時間到5分鐘
7、突出化學學科特點
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置化學實驗直觀性強，它可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，提高學生觀察和實驗能力加強化學實驗教學，開足開齊化學實驗，增強化學實驗的探究功能注重化學思維方式的培養，讓學生學會用化學思想、觀念思考問題
8、適當的激勵機制
第7篇：初中化學實驗流程范文
關鍵詞：初中化學；科學規范；實驗探索
實驗，顧名思義就是實地體驗和驗證科學知識，化學屬于自然學科范疇，對于初中生來說如果沒有親眼見過，就會感到化學概念和化學現象比較抽象，難于理解就不容易記憶。所以，實驗一直是化學教學的重要手段，通過實驗我們可以讓學生親自動手操作和觀察神奇的化學現象，然后啟發他們進行思考，探究其中的化學原理，經過這樣全程的體驗，學生就很容易掌握化學現象及對應的化學原理，從而有效提高學生的化學素養。介于此，我們下面就聯系教學實例對怎樣巧用化學實驗引導學生體驗和探索化學知識進行如下討論與探索。
一、以實驗問題促進深入思考
作為自然學科，化學研究的是各種物質之間發生化學反應產生的宏觀現象和微觀生成之間的關系，通過實驗現象，我們可以啟發學生進行綜合分析，培養學生尋找問題、發現問題和解決問題的能力。
例如，在學習“燃燒的條件”時，如果我們開篇就讓學生識記燃燒的三要素，學生可能短暫記住了，但是不知其所以然，可能在實際運用中就想不到。為了讓學生“知其然，知其所以然”，我們可以通過紅磷和白磷燃燒的對比小實驗，讓學生通過觀察和對比認識到燃燒需要什么條件。（1）白磷和紅磷都是可燃物嗎？（2）為何銅片上的紅磷沒燃燒而白磷燃燒了？（3）為何水中的白磷沒有燃燒呢？
這三個問題是三個知識層面，第一個對比讓學生看到紅磷和白磷都能燃燒，都屬于可燃物；第二個問題讓學生認識到白磷的燃燒點比較低，達到燃燒點是燃燒的條件之一；第三個問題讓學生認識到燃燒需要氧氣，不然就是達到可燃點也不能燃燒。這樣再經過提煉和總結就認識到燃燒的三個條件：（1）必須是可燃物；（2）溫度達到可燃物的燃燒點；（3）需要足夠的氧氣。這樣經過實踐知道了燃燒的條件，就會在遇到火情時及時跟進實際情況找到恰當的滅火方法，完成知識到能力的遷移，實現教學目的。
二、培養科學規范實驗意識
實驗不是嘩眾取寵，是嚴謹和嚴肅的。傳統的實驗教學多停留在比貓畫虎形式上，讓學生照著教材中提供的實驗步驟和流程一一模仿，最后生成對應的結果。但是這樣的方式如果我們不嚴肅對待，許多學生可能無法意識到化學實驗的嚴謹性。
在實際操作中，我們要讓學生仔細觀察老師對實驗的示范流程，針對一些細節問題如果學生沒有注意到，我們要及時給予提醒和啟發。比如，在“制取二氧化碳”實驗中，在加入藥品的過程中要先添加固體后添加液體，反過來可能就會濺出，存在安全隱患；制取試劑用稀鹽酸，用濃鹽酸的話會有HCl氣體揮發影響二氧化碳的純度；用硫酸的話會生成硫酸鈣，阻止進一步發生反應；長頸漏斗要深入液面以下，否則會有二氧化碳逸出……每一個實驗都有很多需要注意的細節，科學是嚴謹的，細節決定成敗，我們只有從實驗細節做起，才能培養學生嚴謹的學習和探究態度，才能養成良好的學習習慣。
三、鼓勵學生自主實驗探索
自主學習是以生為本學習理念的核心環節之一，是新課改推崇的學習方法。外力強加的知識學生可能難以理解，為了讓知識完成內化和遷移，我們可以讓學生在掌握基本知識后，自主設置實驗來驗證和體驗化學現象和化學規律。
這里還以“燃燒的條件”教學為例，學生掌握了燃燒的基本條件需要溫度、可燃物和氧氣之后，可以鼓勵他們動手設置實驗，驗證通過怎樣的方式達到滅火的目的，也可以讓他們通過實驗去探索通過怎樣的方式加強燃燒的激烈程度。這其實就是對知識的延伸和拓展，也是對學生活學活用，生成運用能力的考驗。學生根據這三個條件，以實驗的方式體會到滅火的幾條基本途徑：（1）降溫到可燃點以下（這個不容易做到）；（2）隔絕與氧氣的接觸。這就是用水潑火和用二氧化碳滅火的基本原理。
學生經過自主設置實驗，以形象、直觀的方式來探索自己對化學反應的猜想，從而培養他們用嚴謹的實驗探究自然科學的基本素養，達到學以致用的教學目的。
四、借助媒體彌補實驗不足
化學反應是微觀反應，即便是通過實驗我們也只能觀察到宏觀的變化，而對分子和原子等微觀變化學生難以形象理解。還有就是有的化學實驗比較安全，初中階段操作有安全隱患。這種情況下我們就可以借助多媒體集聲、影與一體的優勢，以視頻的方式模擬實驗讓學生反復觀看。
比如，在學習“分子運動”理論時，通過肉眼觀察學生很難信服，我們可以通過動畫視頻給學生模擬。讓學生觀察不同溫度下分子運動的速度和狀態，這樣便于學生形象理解，全面掌握相關知識。
本文是筆者結合教學實例對初中化學實驗教學的心得分析。總而言之，實驗是探究化學知識原理的不二法門。初中化學是化學的肇始階段，我們一定要借助形象的化學實驗幫學生形象認知抽象的化學概念和化學規律。只有這樣我們才能全面激活學生的主觀能動性，培養他們動手實踐，嚴謹探索的學習習慣，為以后的工作和學習奠定基礎。
參考文獻：
第8篇：初中化學實驗流程范文
關鍵詞：氣球；封閉體系；實驗裝置；實驗探究；化學教科書
文章編號：1005C6629（2017）4C0071C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
氣球在初中化學實驗中往往擔當收集尾氣、驗證氣體密度、驗證物質之間化學反應的發生等作用[1，2]。讓學生體驗氣球在化學實驗中的作用，可激發學習化學知識的興趣和動力。通過研究發現，若氣球使用不當，也會給學生帶來一些錯誤的認識，加深學生的迷思概念。梳理依據《義務教育化學課程標準（2011版）》修訂的若干個版本初中化學教科書中利用氣球設計的化學實驗，從以下幾個方面分析在實驗中使用的“妥”與“不妥”，以期重新審視氣球在化學實驗中的作用。
1 用做緩沖裝置，緩解壓強差
2012年魯教版初中化學教科書[3]在第四單元第一節“空氣的成分”的“實驗探究”中采用加熱銅粉方案測定空氣中氧氣含量，設計了圖1的實驗裝置。實驗操作：在具支試管中裝入銅粉，塞上橡z塞，用小氣球密封試管的支管口。移動注射器活塞，在注射器中留下一定體積的氣體，記錄體積后插入橡膠塞中。用酒精燈在銅粉部位加熱，加熱時不斷推拉注射器。停止加熱后，待試管冷卻至室溫，將氣球內的氣體全部擠入注射器內。待注射器活塞穩定后，記錄注射器中氣體的體積，從而測定空氣中氧氣的含量。
筆者認為該實驗設計中的“氣球”存在如下“不妥”：（1）在反復推拉注射器活塞時，氣球與具支試管的支管接口處很容易漏氣，且實驗結束后，得將氣球中的氣體趕回試管，該操作需要用手操作，稍有不慎，氣球就容易漏氣，甚至脫落；（2）使用氣球作為緩沖裝置，在實驗操作過程中，氣體在裝置中流通不順暢，且熱的空氣不易被擠回試管內，使氧氣與銅粉難以充分反應，導致實驗誤差較大，實驗結果只能達到18.0%左右。
因此，在尊重原實驗的前提下對該實驗的裝置和操作流程進行了再設計，如圖2、圖3所示。通過交替推拉2支注射器活塞，使空氣在2支注射器、具支試管（或大試管）和氣球間來回傳送，避免了使用氣球的操作不便和對實驗結果的影響，使實驗的結果更接近真實值。相應成果發表在《化學教育》2013年第11期上[4]。教科書在2014年再版時，對該裝置又進行了改進，如圖4所示。該裝置相對于2012年版的裝置而言，氣球置于玻璃管的尾部，能讓空氣更易流通，節約了反應的時間，但依然沒有解決“氣球”存在的上述問題，測得的氧氣的體積分數誤差依然較大。
2 用于形成封閉體系，驗證質量守恒定律
2012年科粵版初中化學教科書[5]在第4章4.3“質量守恒定律”的“探究活動”中設計了兩個對比實驗：“[實驗4-7]錐形瓶瓶塞中插入玻璃管與大氣相通。往錐形瓶里的小塊石灰石滴入吸在滴管里的稀鹽酸，反應前后稱量作比較”；“[實驗4-8]往錐形瓶瓶塞里的玻璃管上縛緊氣球。稱量后往瓶內的石灰石小塊滴入吸在滴管里的稀鹽酸，反應前后稱量作比較”。[實驗4-7]中的天平不平衡，通過測定敞開體系中化學反應前后的質量變化情況，讓學生思考：表面上似乎不符合質量守恒定律的原因是什么？可采取什么措施使天平平衡？接著設計出[實驗4-8]，讓學生在探究的基礎上，通過比較、判斷，不斷揭示矛盾和解決矛盾，從而能夠透過不同情況下測定結果的表象，更為深刻地認識化學反應前后的質量變化情況，故采用有氣體產生（或參與）的化學實驗來驗證質量守恒定律，必須要在密閉裝置中進行。事實上，[實驗4-8]使用這樣的密閉裝置，真的能保證反應前后所稱的質量相等嗎？
且看筆者設計的如下實驗：在4個錐形瓶中分別加入足量的稀鹽酸，用電子天平（精確至0.01g）分別稱取反應前4個氣球的質量，將不同質量的碳酸鈉粉末分別放入4個氣球中，再稱重。將氣球套在錐形瓶口并用皮筋扎緊，將4個反應體系放在4臺電子天平上稱量，記下反應前電子天平的示數，再將氣球中的藥品全部倒入稀鹽酸中，氣球迅速漲大，待反應結束，再次記下電子天平的示數，實驗數據如表1所示。
分析相關數據可知，氣球的浮力是真實存在的，也是導致反應后第2次稱量值變小的直接原因。第4個實驗因為產生的氣體太多而漏氣，但也沒有影響最終的結果，也進一步說明氣球收集氣體的能力也是有限的，超出其限度，將會“罷工”。因此，筆者認為，不能利用托盤天平靈敏度不好的特點而忽略氣體浮力的存在。科粵版初中化學教科書中的該實驗設計產生的實驗結果，不利于培養學生嚴謹的實驗精神和態度，將會對學生造成不利影響，這樣的實驗設計是不妥的，建議教科書的設計者對該實驗重新進行設計。
2016年孝感市的中考化學試題的命制者則關注到這個問題。指出該實驗中碳酸鈉與鹽酸反應生成二氧化碳，二氧化碳充滿氣球，使整個裝置所受空氣浮力增大，因此反應后天平不能平衡。
相比之下，2012年人教版[6]初中化學教科書在“第五單元課題1質量守恒定律”的“探究”中采用燃燒紅磷的方法驗證質量守恒定律，裝置如圖5所示，也是用氣球密封裝置并緩沖氣壓，這個裝置的設計就顯得嚴謹得多！反應前裝置中氣體的壓強與外界的大氣壓強相等，紅磷燃燒，有大量白煙，放出大量的熱！由于兩者的共同作用，裝置內壓強增大，氣球脹大，但反應結束，紅磷燃燒消耗了密閉體系中的氧氣，待裝置冷卻至室溫，密閉體系中氣體壓強小于外界大氣壓強，在大氣壓的作用下氣球又變癟。
3 用作收集未反應完或生成的氣體
2012年魯教版初中化學教科書[7]在實驗室煉鐵的實驗裝置中，采用導管末端連接氣球的方法來收集未反應完的一氧化碳氣體，裝置如圖6所示。該設計明顯有些“不妥”之處：氣球收集的氣體有限，隨著收集的氣體增多，內部壓強會激增，若反應的時間過長，可能也會“罷工”。同時，不可否認的是，收得的氣體后期處理也是比較麻煩的。因此，2015年再版時，則更換成如圖7所示的裝置，對未反應完的一氧化碳氣體一燒了之，顯得很干脆，既消除了有毒氣體一氧化碳，又免除了后期理的麻煩。
4 驗證氣體密度大小
一線教師利用氣球的“浮”驗證二氧化碳的密度比空氣的密度大（圖8），氣球內充入空氣，再將一集氣瓶中的二氧化碳傾倒入大燒杯中，會發現氣球會浮上來，從而得出二氧化碳的密度比空氣的密度大的結論。但筆者認為，此實驗設計簡易性、實用性都不強，氣球充氣后，需要迅速用細線扎緊，扎線過程中容易漏氣，若充入的空氣不足量，氣球也不一定能浮起來。還不如采用傾倒二氧化碳使高低不同的蠟燭依次熄滅的“階梯實驗”更有價值。通過傾倒二氧化碳不但證明其密度大小，還可證明二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒的性質，可謂一舉多得。
氣球雖有其在化學實驗中的獨到之處，但若使用不當，可能會帶來適得其反的效果。教學即研究，在課時緊張的情況下，應把探究的核心放在初中化學的核心知識和技能上，教師應在充分遵循實用性、真實性的前提下，依據學生的興趣和科學態度、認知水平和學科能力發展等各因素設計實驗以提升實驗教學的效果。
參考文獻：
[1]王榮橋.例析氣球在中考化學實驗中的應用[J].教學與管理?中學版，2014，（2）：53～55.
[2]王榮橋.氣球在初中化學實驗中的應用案例[J].化學教學，2013，（7）：39～40.
[3]畢華林，盧巍.全日制義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級）（上冊）[M].濟南：山東教育出版社，2012.：75
[4]胡巢生.“測定空氣中氧氣的含量”實驗探究[J].化學教育，2013，（11）：77～78，80.
[5]江琳才.全日制義務教育課程標準實驗教科書?化學[M].北京：科學出版社；廣州：廣東教育出版社，2012：111～112.
第9篇：初中化學實驗流程范文
關鍵詞 初中化學 興趣教學 實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
在九年制的義務教育中，化學作為一門新課第一次登上了初中的舞臺，這一時期的化學課由于道理淺顯易懂，實驗豐富多彩受到同學們廣泛的參與和喜愛。教師在上課之初就應該抓住這股熱情，趁熱打鐵，俗話說“興趣是最好的老師”。孩子們有了興趣，自然愿意深入學習。加之這一時期的化學課主要以啟蒙、啟智為主，所以教師在教學時要明確自己的教學目標，做好課堂導入的關鍵環節，爭取在上課的前10分鐘就把學生的注意力牢牢鎖定在今天所要學習的內容上。萬萬不可一上講臺就照本宣科，扮出一副老學究高高在上的樣子，那極不利于當時的課堂教學，也不利于學生興趣的培養和激發，更不利于他們良好學習動機的形成。本文結合筆者多年教學經驗，總結出一套有關初中教學的興趣教學法，希望能對廣大教師的工作大有助益。
1 熱愛學生，讓他們愛屋及烏
有的時候，學生喜歡一門課大多是從喜歡這門課的任教老師開始的。一位老師的專業知識，文化高低，道德修養，一定程度上決定著他的行為舉止和為人處事。一位老師不僅要擁有相當精湛的專業知識，能在課堂上由某一個知識點旁征博引，讓學生獲益匪淺，還要具有非常深厚的道德修養，在課下能夠為人師表，關心愛護每一位學生，真心真情和學生溝通，了解他們學習中的困難，生活中的煩惱，為他們提出合理化的意見和建議，幫他們排憂解難。俗話說“一日為師，終身為父”，而一名真正優秀的老師也應該做到“課上如父兄，課下如朋友”，保持著自己的氣場，同時又讓同學們在心里覺得可親可敬，是心悅誠服地被老師的個人魅力所吸引，喜歡上他的課程，而不是僅僅就把一堂化學課當作一次機械性的任務來學習。
2 實驗教學，直觀形象激發興趣
實驗教學是化學課上經常使用的教學方法，也是調動學生興趣的主要手段之一。因為它不僅培養了學生的動手能力，激發了每個人身體里獨特的潛能，而且化學實驗中生成的很多化學反應如發光、發電、發聲、沉淀、結晶具有瞬息萬變，色彩明快的特點，能給學生的感官和視覺帶來一定的沖擊，讓他們印象深刻。
2.1 設置問題情境，引發積極思考
在課堂上進行大量演示實驗的時候，教師不要整堂課都是自己在自說自話，更不要簡單的“拿來主義”，給學生演示一遍就草草了事，要盡可能地多給學生動手施展的機會。比如說在學完制取氧氣和氫氣的方法之后，實驗室制取二氧化碳的氣體可以由教師先來制取，然后給大家提出問題“大家想想，還有沒有其它的制取方式？”這就引起了學生們的求知欲和極大的學習興趣，他們一定會在實驗室里摩拳擦掌、躍躍欲試。等他們的操作完成之后，教師可以引導學生對這兩種方法進行比較分析，看看哪一種更合理。于是在整個參與過程中，學生的腦動、手動、心也在動，變機械性的“要我學”為積極的“我要學”。
2.2 指導觀察，提高學習興趣
化學實驗中有些現象的出現是稍縱即逝的，所以要指導學生養成認真觀察事物的好習慣。可以把學生分成若干個組，每一組分工明確，這樣有利于提高實驗的效率，并且使每個學生都能參與到其中，對化學的認識由“乏味”到“有味”。另外還要指導學生做好觀察實驗后的記錄工作，這是一個對實驗結果的認真總結，也是一個由感性認識提升到理性認識的重要一環，缺少了這關鍵一步，整個實驗的流程都不能算是成功的。
2.3 鼓勵動手，激發學生的創造精神
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，因此在學生時代的化學課上就激發學生的創造精神就顯得尤為重要。所以，在教學過程中，教師首先應點到為止，給學生足夠的想象空間和操作空間，讓他們自己動手去實踐，這樣的效果是事半功倍的；其次，不要面面俱到，要給學生充分的時間讓他們自己領會只適合實驗要領，如果一味地讓學生抄筆記、做作業而忽略了實驗教學，無疑會抹殺學生學習的積極性。
3 多媒體教學手段的應用
多媒體教學手段現在已經被廣泛運用于各門中小課程的教學，而它的優勢在化學中體現得也越來越明顯。首先它本身的形式相比于傳統的黑板就能帶給人耳目一新的感覺，在第一時間牢牢抓住學生的學習興趣；其次，很多不容易被控制的時間或實驗效果不容易看出的內容都可以通過多媒體的形式巧妙進行，它能夠幫助學生更為直觀的觀察實驗結果，感悟化學實驗的魅力，從而大大提升學生對這門學科的學習熱情。
4 編排口訣、加強記憶
在化學知識的教學中，有很多元素和結論很容易混淆，許多抽象的概念也難以記憶，給學生的學習帶來很大負擔，因此在教學過程中，教師可以編排一些順口溜，幫助學生進行記憶。如在記憶金屬活動順序表時就可以這樣來記“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵，錫鉛（氫），銅汞銀鉑金”學生樂于記憶，又不易忘記，在輕松的氛圍中輕易就學到了該學的知識，學習的積極性自然也會大大提高。
5 結束語
綜上所述，在初中化學的教學中，要注重對學生興趣的培養，無論是在實驗室里還是在平時的課堂上，都要注重對學生興趣的開發和知識的啟蒙，這有利于他們在今后的學習中抱有對這門課程的滿腔熱情，從而在高中的課程上學習得越來越好。
參考文獻
[1] 徐柏松.興趣，最好的老師――再談初中化學的興趣教學法[J].試題與研究：新課程論壇，2011（22）：72―72.
[2] 張華.談初中化學興趣教學[J].商情，2010（20）：75.
