高中科學實驗報告精選(九篇)

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第1篇：高中科學實驗報告范文

認識各大類巖漿巖的主要代表巖石，學習肉眼鑒定巖漿巖的方法。

了解巖漿巖的結構、構造和它們在地殼中的產出狀態。

學習沉積巖的肉眼鑒定方法，加深對沉積作用的理解。通過鑒定初步認識常見的一些有代表性的沉積巖。

通過實驗了解變質巖的主要特征；認識一些常見變質礦物和變質巖類型，加深對變質作用的理解。

通過對未知巖石標本的鑒定，達到復習和鞏固對三大類巖石特征的認識，了解變質巖、巖漿巖及沉積巖的一些主要區別，進一步掌握肉眼鑒定巖石的步驟和方法。

二、預習要點

巖漿巖的常見造巖礦物如石英、鉀長石、斜長石、白云母、黑云母、角閃石、輝石、橄欖石等。

巖石的結構和構造概念。

巖漿巖的分類依據及其主要代表性巖石。

巖漿巖的主要特征及肉眼鑒定方法。

了解沉積巖的形成過程和分類；巖石的構造與結構；各沉積巖類具代表性巖石的特征。 變質作用的概念；變質礦物；變質巖的結構與構造；變質巖的分類及其代表巖石。

三、實驗用品

標本：

巖漿巖： 花崗巖、偉晶花崗巖、正長巖 、閃長巖、輝長巖 、橄欖巖 、 花崗斑巖、流紋巖 、金伯利巖 、玄武巖、流紋巖、安山巖。

沉積巖：礫巖、粗砂巖、細砂巖、豆狀灰巖、生物灰巖、粉砂巖、頁巖、油頁巖、石灰巖、鮞狀灰巖、竹葉狀灰巖、豆狀灰巖、白云巖、波痕、泥裂、水平層理、波狀層理、交錯層理、結核等。

變質巖：片巖、千枚巖、板巖、片麻巖、石英巖、大理巖、蛇紋巖、矽卡巖、角巖、混合巖。

工具：小刀，放大鏡，稀鹽酸等。

四、實驗內容，方法與注意事項

主要分類及分析

（1）巖漿巖：

主要的造巖礦物有，石英、長石、角閃石、黑云母、輝石、橄欖石。酸性巖漿巖中前幾種礦物居多，而基性巖漿巖中則偏向于后者。也因此，在巖石的顏色上來說由肉紅色--灰白色--黑色變化。

結構上來說，侵入的巖漿巖里面的礦物應該是較均勻的分布，巖石呈現塊狀。而噴出的流紋巖中會呈現一些流動構造；以及噴出的安山巖和玄武巖中會有氣孔和杏仁狀構造，這種特殊的結構構造也是它們的鑒定標志。

（2）沉積巖：

由于組成沉積巖的礦物都是經過了風化和搬運，所以一般來講每種沉積巖在成分上相對較簡單。沉積巖的劃分就是根據成分劃分的，泥巖、碳酸鹽巖、石英（長石）砂巖。所以沉積巖就以某種成分為主（如以泥質、或以石英等）。

構造上沉積巖一般都呈現層狀構造。當然如果手表本很小的話可能見不到層理而是塊狀的。

沉積巖還有一大特點就是生物的出現。尤其在碳酸鹽巖里面貝殼等生物的出現很普遍，這是一大鑒別標志。

（3）變質巖：

第2篇：高中科學實驗報告范文

1 對象和方法

1.1 調查對象和內容

從浙江中醫藥大學第一臨床醫學院xx級中醫學、中西醫結合專業中隨機選取3個班的97位本科生。對學生進行學習興趣、科學思維、創新能力、團隊協作以及精神面貌等方面的調查和評價。

1.2 調查方法

1.2.1 準備階段

以學生對實驗中醫學的理解程度為變量,選取學習興趣、創新能力、團隊精神、科學思維、艱苦耐勞等指標,在查閱大量書籍和文獻的基礎上設計完成調查問卷。

1.2.2 收集問卷

采用書面調查形式,由任課教師在實驗中醫學課程緒論部分開講前發給學生,當場完成、收回。

1.2.3 分析資料

綜合3個班的問卷,作初步分析。

2 結果和分析

2.1 問卷回收

共發出問卷97份,回收91份,回收率為93.8%,

2.2 實驗中醫學課程現狀

2.2.1 對實驗中醫學課程基本情況的認識

本校從xx年開始在中醫學、中西醫結合、針推學和中醫學七年制專業學生中開設此課程。經過3年的努力,本校學生在實驗動手能力、科學思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學科,其在中醫專業學生中的知名度、影響力是我們所關心的問題,為此設計了3個問題,結果見表1。表1 對實驗中醫學基本情況的認識[略]

實驗中醫學課程由6個驗證性中醫實驗和1個探索性實驗組成。經過教職員工3年的積極努力,在學生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統理論教學的不同點是強調學生在教學過程中的中心地位,由學生主動完成整個實驗,從而充分激發了學生的參與熱情和積極性。不過,98%的學生對這門功課表示了不同程度的興趣,還是有些出乎我們的意料。我們在授課過程中也發現少數同學對實驗動物有恐懼感,甚至個別的因為宗教信仰的原因不能完成實驗操作,基于這樣的原因,有一定比例的學生對該課程不感興趣。

課程是培養學生應用現代的科學技術解決、解釋中醫學的問題和現象的能力的,這一目的得到了普遍贊同,99%的學生認為課程的開設是必要的。

如何引導同學主動、自覺地學習是高等中醫學教育面臨的難題,根據我們的調查發現實驗中醫學的教學過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學生認為一點都沒有促進主動學習的愿望,所以,針對這一環節進行教學方法的改革已經很必要了。

2.2.2 對實驗中醫學提高科學研究能力的認識

實驗中醫學通過7個實驗的教學使學生熟練操作常用的實驗動物和科學儀器,實驗過程要求4～5人為一個小組,相互配合、團結協作,并在最后一次課安排探索性實驗設計,由每個小組成員操作自己設計的實驗。經過整個流程,可以使學生在科研思路、創新能力、運用科學語言和發揮團隊精神等方面得到鍛煉和提高,對于即將接受這門課教育的學生是如何看待這些問題的,我們設計了4個問題,結果見表2。表2 對實驗中醫學提高科研能力的認識[略]

本校中醫專業的培養目標是造就具有獨立進行中醫藥學臨床、科研和教學工作能力的,并有創新和開拓能力的復合型人才。本課程注重加強學生科研能力的提高,在此基礎上培養學生觀察、發現、思考并最終解決問題的能力。

通過調查發現,實驗中醫學在提高科研思路水平方面有91%的學生認為是有益的;同時超過82%的學生認為課程可幫助他們提高團隊協作的能力。而教師在規范化運用科學語言方面,還需要進一步努力。有關創新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題,本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的內容。

第3篇：高中科學實驗報告范文

新課程改革要求教師是學生學習的合作者、引導者、指導者和參與者，是課程內容積極的促進者、開發者，要求教師憑借自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，創造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發的《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要》和順義區教委頒發的《加強中小學心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節心理健康教育活動課當作一節研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔或參與一個研究課題。本調查旨在全面、客觀、準確地摸清我區各中小學心理健康教育教師科研能力的現狀，準確把握當前順義區中小學心理健康教師這一群體在科研領域出現的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區中小學心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調研活動。

二、調研的對象、方法、時間

（一）調查的對象：此次調研的對象是全區中小學的心理健康教師群體。

（二）調查的方法：本次調查采用問卷調查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學的信度和維度。利用中小學心理教師專門安排的研修時間作答，共發放問卷57份，并全部回收，有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區中小學心理健康教育教師科研狀況調研報告。調研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進行整理和統計分析。

三、調查結果與分析

（一）基本信息

順義區共有中小學74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調研活動共有57人參與，參與人數占心理教師總數的77%。

被調查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當前順義區中小學男女教師的比例相當。被調查的教師屬于小學的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數處于年富力強、經驗豐富這個年齡段，為推進順義區中小學心理健康教育和科研型心理教育創造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學歷水平處在一種持續變化過程中，呈現逐漸向高學歷發展中，對承擔起科學性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎。

表4表明，被調查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩定和科研型教師持續發展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經驗，缺乏對心理健康教育工作規律的認知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎

表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態平和，為順義區中小學很好地推進此項工作的師資群體創造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態，有21.1%的教師心態不穩定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關部門的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數心理教師曾參加過科研培訓，說明他們絕大多數愿意接受科研培訓，對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎。而35.1%的教師沒接受過科研培訓，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓，更多的是沒有機會接受培訓。

表10表明，從培訓形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓，特別是在專家引領這一領域，符合心理健康教育必須遵循科學性這一原則要求，也給我們組織科研培訓的同志們提供了很好的參考依據。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認為寫不好論文的教師占絕大多數。

表13表明，大多數心理教師具備一定的參與課題研究的經驗與能力，可以看出，科研服務教學，科研引領發展已經在順義區中小學心理健康教師群體中形成共識。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執教這節課，當然還有就是認為承擔一節研究課太累，不愿做。建議應加強對教師如何執教一節研究課給與指導和培訓。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強，而56.1%的老師認為一般，21%的老師認為較弱，看來加強心理教師的科研能力已經迫在眉睫。

表16表明，絕大多數心理教師認為課堂教學與課題研究是不同性質的活動，但有密切聯系，而只有19.3%的老師認為是同一性質的活動，表明心理教師需要在科研意識領域加強培訓。

通過表17可以看出，33.3%的老師認為能夠結合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學與課題研究很好的結合起來，而61.4%的教師有意識結合，但在操作方法上嚴重缺乏，建議應加強心理教師這個領域的培訓。

表18表明，始終和經常將課堂與課題有機的結合大多數課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領域的培訓。

表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學性、創新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學性、創新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領域的培訓。

通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導，不能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處。說明絕大多數心理教師在此領域缺乏指導與培訓。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強。建議科研部門加強培訓。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標，有意識、有目的地努力實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識，但不知如何確立明確的研究目標，實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領域的培訓。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學與課題研究有機結合的問題方面進行一定的科研培訓。

通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務驅動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓部門選擇心理教師喜歡的培訓方式進行培訓。

在對57名順義中小學心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發展的內在因素是什么”的調查中，發現依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發展的外在因素是什”的調查中，發現依次為學校領導不重視科研、學校沒有提供科研培訓機會、缺乏區級以上的培訓、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經費支持不足等。

四、結論與建議

根據調查結果，順義區中小學心理教師群體在隊伍組成方面體現年富力強、心態平和、和同事關系融洽的特點。參加過相關市區級科研培訓，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔區級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎，在心理學科體系熟悉、教育教學實踐經驗等科研領域具有一定的優勢。

然而，調查結果還表明，順義區心理健康教師隊伍在課堂教學與課題研究的結合上、在研究課上體現創新性、價值性和科學性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領導的高度重視、缺乏專家指導、缺乏教育科研相關的專業知識與方法、缺乏時間、經費等相關支持等諸多困難。

基于上述調查中的問題，建議相關科研機構配合心理教師培訓機構，通過針對性科研培訓，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區級科研、培訓機構合作，聯合開展對心理教師科研能力的培訓

根據北京市政府有關文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學院、北京教科院及順義區教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區中學、小學、職業學校心理健康教師開展系列科研能力培訓工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進地區的科研成功經驗

區校兩級行政機構投入一定的科研經費，組織學校心理健康教育負責人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區縣及國內外先進的地區參觀學習，結合本地區和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業培訓

有計劃的對順義區心理健康教育研究室和一些重點學校的專職人員進行更高層次的科研培訓。送他們參加國家級和市級培訓班進行業務深造，并通過多種方式向國內及國際知名的科研專家學習，提高自身的業務能力，回來后兼任本區的專業指導教師，引領本區的心理健康教師在心理工作中發揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開展各種研究活動

第4篇：高中科學實驗報告范文

關鍵詞:課桌椅 中小學生 健康

在過去20年間,我國城鄉男女生身高平均增長4.86厘米,平均增長值已遠遠超過“每10年增長1.0厘米”的“國際標準”;我國城鄉男女生體重平均增長4.95千克的動態變化結果提示,當前我國學生體重生長的長期趨勢依然明顯,增長幅度已遠遠超過“每10年增長0.5千克”的“國際標準”,我國城鄉男女生體重與身高生長水平仍處在持續快速增長期,這與我國社會和經濟狀況的高速發展,人民生活水平明顯提高有密切的關系。

一、國家標準修訂后的特點

因此,我國2002年5月29日,2003年1月1日實施了新的《學校課桌椅功能尺寸》即《中華人民共和國國家標準GB/T 3976-2002》,本標準主要依據我國近年的人體測量資料和專門調查,非等效采用了國際標準ISO 5970-1979《家具―教學用桌椅―功能尺寸》,并參考了日本工業規格JIS S 1021-1991《學校家具(普通教室用桌椅)》和JIS S 1015-1974《講課教室用固定式桌椅尺寸》,對過去的標準進行了修訂,其特點是:

1.中小學校課桌椅各型號的身高范圍普遍提高7.5厘米。

增設一個以180厘米為標準身高的最大型號,由原來的9個型號增加為10個型號。撤消了GB 7792-1987中的附錄A(參考件)關于原有課桌椅使用的規定。各型號桌面高與國際標準一致,座面高較之低20毫米和10毫米。

2.中小學校課桌椅尺寸

桌面寬(左右方向),由原來的550mm～600mm(單人用)和1000毫米～1200毫米(雙人用)分別修訂為600毫米和1200毫米(取最大值)。增列了靠背點高和桌下凈空的多項尺寸,某些部位的尺寸也有少許調整。充實了分配使用方面的一些規定,增設了附錄A(提示的附錄)。

根據這一新標準的頒布,南京市衛生保健所1985～2005年對南京市學生體質狀況進行了調研。南京市20年來7～18歲的中小學生形態指標增長的情況結果顯示:

1985～2005年的20年,南京市中小學生:

身高增長為:2～13厘米;平均7.93厘米。

體重增長為:3～15千克;平均10.0千克。

胸圍增長為:-1～7厘米;平均3.41厘米。

二、中小學課桌椅裝備概況

我們深知:課桌椅是教育機構中的基本設備,對兒童青少年的健康有重要影響。依據我市衛生保健部門關于課桌椅的配備要求,我們在過去的中小學課桌椅裝備過程中做到了:

1.多數中小學均配備了可調式的桌椅。

2.配備不可調節課桌椅時,我們認為教室的課桌椅可以根據學生實際要求,配備三個高低層面擺放是可以滿足學生身高差異要求的。

3.根據國標,考慮群體學生,以平均值為參考值裝備課桌椅。基本確保了安全、牢固、適用的課桌椅進入課堂。

三、中小學課桌椅裝備存在的問題

但是,經過對過去課桌椅裝備的實際調查、座談與分析后,發現我們的中小學課桌椅存在下列問題:

1.課桌椅高度:小學低年段偏高,不符合國標裝備使用現象嚴重;個性化設計不足,可讓個別特型學生選擇品種不夠豐富。

2.桌面大小:中學生堆放書籍、材料多,有效使用面積不足。

3.桌斗空間:書本、文具增加后,桌斗空間不足以存放書包和物品,造成書包放在椅子后面,導致學生不健康的就坐環境;書包放在地面或桌旁,影響美觀;中學生把書本放在桌面上,造成桌面使用空間減小,影響書寫與閱讀。

4.桌腳、椅腳護套:易老化、易脫落、不耐磨,造成影響美觀與使用。

5.可調節桌椅:調節不方便,需要專用工具與人員,造成總務部門工作量增大;存在螺帽容易脫落,封邊容易脫膠,鋼結構易脫焊等現象,造成維護保養困難;調節后,存在桌椅重心提高,固定點減少的現象,容易造成不穩定和不堅固,易損壞。

6.材質與工藝:桌面材質參差不齊、鋼材壁厚規格不一,工藝差距大,缺少產品標注和質量檢測部門對產品審驗的合格證明。

四、結論與建設

經過討論,針對以上問題得出以下結論與建議:

1.從目前中小學課桌椅裝備現狀看,我們已裝備的課桌椅型號能滿足絕大部分學生的需求,主要問題出在管理與使用上,建議南京市所有中小學的每個班級對照國家標準,根據學生實際坐高進行調整,整頓課桌椅管理與使用不當的現象。

2.設計多款滿足個性需求的課桌椅:針對部分中學生的特殊體形設計。

3.高度可調節課桌椅改造建議:改變調節高矮的結構與部件,設計出齒輪傳動式調節課桌椅。實現利用專用工具,方便師生操作的半自動型可調節課桌椅。

4.依據國家標準,設計多款符合新課改精神、小班化教學、初高中課堂教學等桌面需求的課桌椅。實現既符合標準,又適合教學具擺放的功能性需求,同時結合學校用房條件,相對增大學生作業、操作與學習的有效使用面積。

第5篇：高中科學實驗報告范文

《等級測評法》分文字式和代數式兩種，它們互通。等和級是全集與子集關系。等是全集：分為優秀（A）、優良（B）、良好（C）、較好（D）、一般（E）五等。級是子集：每一級可分0—9、00—99……若干級。全集總評，總評到等，總評公開；子集自評，自評到級，自評隱蔽。

等級制試題分全答式和選答式兩種。全答式消除了背榜生，保護了所有師生的自尊心；選答式更貼人本教育，使學生能沖破試題束縛，主動去把握自己。等級測評使傳統考試演變為促進學生個體身心發展的一種方法。它是每個學生發展過程的校正器、飛躍平臺。各層次學生借助考試身心智能全面和諧地穩步發展。

并行測評糾正了高分低能現象。三讀（朗讀、閱讀、略讀），三寫（聽寫、默寫、速寫），三算（口算、筆算、機算）能力測評卡是統一于等級制的一種能力測量方法。

根據任意原始值可求出統一的標準值。等級測評查對表方便準確，依據標準值，可查出等和級。使用測評軟件，讓閱卷又快又準又公平。

此外，“四評”式作文程序，能力“五星”活動細則，“樹形象”活動評議卡都是教學活動與素質教育方法的總結。這項活動的特點是教師成為活動的一員而不是一面。

最后，等值數列從學術上論證了這一新的數學分析方式。

二、進展概況

《中小學等級測評法》審定為陜西省十五規劃基礎教育2001年二級課題。課題系統理論研究1977年9月開始，1999年9月完成，2008年4月第二次修訂。其間，研究者專著《中小學實用速算方法》一書1997年3月陜西教育出版社出版，全國發行。

從2001年11月開始—2008年7月，參加《中小學等級測評法》實驗有大荔、澄城、合陽、韓城四縣、市57所中小學，24800多學生。

《中小學等級測評法》2004年4月28日通過陜西省基礎教育專家組鑒定，鑒定文號2004（63）號。

通過鑒定五年來，課題組總結成績，及時采納專家建議，廣泛聽取多方意見或建議，結合實驗，對《中小學等級測評法》進行了第二次修訂。修訂后，廣大中小學學生終于有了適合自己的評價體系，能夠把握住自己的發展方式。見《XX型試卷之我見》

等值系統理論是《中小學等級測評法》的核心理論。應用《中小學等級測評法》評價學生學業或教師、學校績效、重在效率。只要把握了其發展勢態，就能夠因勢利導。多元智能觀是《中小學等級測評法》衡量師生教學績效的基本觀點。并行測評指興趣與態度；知識與技能；方法與效果綜合測評。

《中小學等級測評法》的宗旨是促進師生主動、健康、全面發展。《一分鐘測驗法》、《能力五星活動細則》、《四評式作文程序》、《中小學生能力測評表》……反映了促進學生全面發展的各種新方式。

生動、活潑、主動、自覺發展報道《中小學等級測評法》應用系列場景，觀此可以獲得更多相關內容。

1、心理反映

一種有別于傳統考試的測評方法嶄露頭角，漸漸被人們接受。由詫異到盼望，反映了人們面對新型考試心理正在發生變化。從量變到質變，這一過程大約100年左右，發達國家需20年左右。

2、工具開發

等級測評查對表—等值運算光盤已應用到教學中，用于高考區分度達到千萬分之一。

3、測評方式

非智力測評項目中情感、態度、價值觀項目修訂為興趣與態度，和知識與技能項目在綜合評定中權重相等。

興趣與態度項目重在考查學生對本學科的情感、態度、價值觀。此項目對于開發學生潛能，起一定作用。知識與技能項目中技能權重和能力測評表技能權主重相等。沒有建立能力測評表的學校按照考試技能成績填寫，建立能力測評表的學校按照技能測評表成績填寫。

定期進行能力測評，（一般每學期兩次）能夠達到不考勝考的效果。這對于端正教風、學風、切實減輕師生負擔作用非常大。

4、試題設計

本次調研所選學科為小學三年級第六冊數學期終測評，雙選參加。試題設計7分值64分點。

大荔、澄城、合陽、韓城、共57所小學16243名學生參加了調研測評。所有試場考試過程無異常。

5、選題

選次優良。證明小學三年級學生有能力把握自己，完全可以在老師指導下自湊自吃。

6、答卷

答卷良好。存在問題：由于部分教師對等級制試題答卷方法不熟練，致一些學生漏答部分共答題。

7、信息反饋

贊成 反對 迷茫 無所謂

48% 2% 30% 20%

8、社會效應

公元2000年，教育拂去浮塵，開始回歸本源。昔日“分分分，教師的獎金，學生的命根”的觀念已經在新型考試中迅速瓦解。《中小學等級測評法》象一支高效解毒劑，使千千萬萬學生和家長從沉迷中蘇醒過來，明白了自己需要怎樣的教育，學生需要怎樣的老師。也是廣大教師認識到什么樣的教學才是有效教學。

三、今后工作

1、邊普及邊提高

《中小學等級測評法》是系統課題。核心理論經過十多年來實踐檢驗切實可行，操作簡便是它的優點。

借助《等級測評查對表》，等級測評軟件等工具使理論走出課題組研究室 ，普及到學校和千家萬戶，廣泛得到社會認可，為課題組今后工作奠定了基礎。

但是，必須看到，課題研究雖然初見成效，今后工作任務還非常艱巨。課題組成員只有齊心合力，同時得到上級教科研部門支持和出版社協助方能取得最佳效果。

2、理論指導實踐，實踐檢驗理論

《中小學等級測評法》是一部60萬字的工具書，需要聯合全國眾多教育專家，各校名師乃至聯合國教科文組織，才能完成這一人類教育史上劃時代的教育教學測評全書。

3、巡回演講，建立博客

課題組成員分工合作，通過巡回演講進一步引起社會關注。在演講中遍交英才，廣納高見，在推廣中及時總結，細化理論。

4、科技承包，提高效益

采取雙向選擇形式承包素質教育窗口學校，課題組成員兼任科技副校長指導學校科研工作，所在學校享用最新科研成果。

5、開辦講座，廣泛交流

第6篇：高中科學實驗報告范文

（廣西電力職業技術學院，廣西南寧530007）

【摘要】主要對“以崗導課”教學模式在《計算機組裝與維護》課程中的應用進行更加深入地研究，以達到學生與企業，課程內容與崗位工作任務真正地零對接，培養技術性應用人才。

關鍵詞 計算機組裝與維護；以崗導課；教學模式

1項目背景和意義

隨著信息技術的飛速發展，計算機軟硬件的安裝與維護技能已成為計算機相關專業就業的必備條件。同時，《計算機組裝與維護》課程已作為計算機相關專業的一門重要專業基礎課在高職院校開設，而目前在實際教學中出現的諸多問題仍然需要我們解決。

1）關于《計算機組裝與維護》課程教學模式的研究著眼點還在于如何把它作為一門課程來上好，忽視了課程內容與行業崗位工作任務息息相關的特殊性，從而造成了目前這門課程就是學習硬件知識的普遍現狀。

2）從事計算機軟硬件維護相關工作的大多數畢業生，在剛剛工作時往往需要花幾個月的時間來適應應聘崗位。學生在就業后出現這樣的問題，究其原因，主要有以下兩點：第一，大學期間學生在課程學習時不了解課程所對應崗位的具體工作任務；第二，所學課程知識與對應崗位工作內容脫節。

由此可見，以往的教學模式已經不再適合現在的學生。為此，我們必須改變傳統的以“知識為本位”的教學模式，代替以“崗位為導向”，以“能力為本位”的教學模式，使學生在模擬的工作崗位中求知，使其能夠符合企業的需要和社會發展的需求。

2目標與思路

本文主要就“以崗導課”教學模式在《計算機組裝與維護》課程中的應用進行更加深入的研究，以達到學生與企業，課程內容與崗位工作任務真正地零對接，培養技術性應用人才。

《計算機組裝與維護》課程的教學改革，主要圍繞教學內容組織、教材改革、教學方法、教學資源改革、考核方法改革等五方面進行。

3項目具體研究過程與方法

3.1組織項目成員參加課改項目培訓

培訓目的是提高教師的整體素質特別是實踐教學能力，課程改革能力，掌握前沿的職教理念，把實踐性和先進性教學要求和科學的模式運用到工作中。

2011年7月下旬，課題組成員賈衛華、李曉華到常州參加了常州職業技術學院組織的課改項目培訓。

2012年8月，課題組負責人李倩參加了由同濟大學職業技術教育學院組織的全國職業教育“職業教育行動導向的教學設計”培訓班。

3.2組織項目成員到企業進行調研

基于崗位導向的學習領域課程整體設計，其學習領域課程設計分為課程整體設計和課程單元教學設計兩部分。首先通過行業領域的社會需求調查來論證提取課程核心崗位工作能力，確定典型工作任務，然后根據職業性、典型性、綜合性及實用性的原則來確定課程載體，從而完成課程學習情境的設計。

2011年10月，課題組成員梁毅娟到深圳德之杰有限責任公司調研工作，為有效的將企業對應崗位的生產活動提煉為課程的工作任務提供具體依據。

2011年11月，課題組負責人李倩到深圳德之杰有限責任公司、深圳魅動音響責任有限公司調研工作。考核已經提煉好的課程工作任務與企業崗位的融合度，完成課程內容的選取，確定課程載體，制定課程考核方案。

3.3組織召開課程內容制定與企業崗位對應相關內容的研討會

2011年10月11日，電子系計算機組召開“課程內容與企業崗位如何對應”的研討會，會后課題組認真總結會議精神，修改并形成課程整體設計初稿和課程考核方式。

3.4組織實施課題研究

2011年4月至11月，重構內容形成項目化設計、過程性考核評價表等教學基本文件，編寫以工作崗位能力為導向的情景化講義、校本教材，制作全套電子課件，操作演示視頻。

2011年12月至2013年6月，組織實施課題驗證教學。主要驗證課改方案是否既符合學生提高計算機組裝與維護關鍵能力的項目教學方法，又適應企業和社會對專業崗位技術人才的需求。

2013年7月至2013年12月，課題驗證教學的總結。主要對課題驗證教學中遇到的問題進行修改。

4主要成果

4.1根據“以崗導課”理念制定的課程體系

根據“以崗導課”的教學模式，以具體計算機為載體，把相關的教學內容溶入到工作崗位所對應的五個的教學情境中，分別是選購計算機、組裝計算機、計算機軟件系統安裝、計算機維護、計算機故障處理。并按照學生一般的認知規律：從認識計算機－選購計算機－組裝計算機－軟件系統安裝－計算機維護－計算機故障處理的主線組織教學內容。這樣，不僅使課堂知識和工作崗位之間有了很好的銜接，還能使學生對課程所對應的工作崗位有了很好的認識和體驗。

4.2教學資源的開發

分析傳統教學手段的優點和不足，結合現代教育技術的發展，探索將傳統的教學方法與現代多媒體教學手段相結合的途徑。圍繞課程開發一本符合以工作崗位能力為導向的教材，制作全套的操作課件、操作視頻。

4.3課程考核的改革

傳統的課程考核方式采取筆試的方式進行，因此很難真正對項目教學進行有效的考核，也很難反映出學生掌握知識的程度。為此，專門制定新的課程考核評價體系，考核分兩階段進行。第一階段采用項目的過程考核與終結考核的考核方式。第二階段著重在于提升學生的計算機軟硬件安裝與維護的崗位職業化能力，采用職業資格認證，即計算機維修工（中級）證書的考證。這更充分的體現了“以崗導課”教學模式在課堂應用中的優勢。

5成果的應用與推廣價值

5.1項目化課程實施效果調查

對本課程課改實施效果，從學生職業技能鑒定通過率和學生對課程實施效果滿意率等兩個方面進行了調查，綜合測查項目化課程實施效果。

本課題組成員在課程改革逐步進行中，邊開發邊將開發的階段性成果應用與教學實踐，并在教學實踐中收集反饋意見，促進項目改革和完善。通過在我院多個班級中進行本課題成果的教學實踐證明，職業技能鑒定計算機維修工（中級）通過率得到提高，如下圖所示。

學生對課程實施效果滿意率調查。首先，精心編制了“項目化課程教學改革實施情況問卷”，總計20個測試題目。以問卷的形式對授課班級學生進行調查，調查總計221人次。

上表中第1小題是對教學總體滿意度調查，將近八成的學生填答“非常滿意”，說明教師能夠尊重學生、積極地、認真地、負責地進行項目化教學，學生對校本教材的內容，對課程的教學內容，對教師運用的教學手段，對教師的教學組織管理效率，對課程的考核評價方式，對教師的教學水平以及對自身的知識、能力和素質的提高等方面，都非常的滿意和認可。

5.2推廣價值

通過這幾年對《計算機組裝與維護》課程不斷進行教學改革和實踐，課程內容體系更科學、更優化。能夠讓學生與企業，課程內容與崗位工作任務真正的實現零對接，更切合職業教育的特點和規律，教學效率和時效性更強。同時也尋找到一個既符合企業和社會對專業崗位技術人才的需求，又符合學生提高計算機組裝與維護關鍵能力的項目教學方法。從改革效果來看，通過創新的教學模式，課內與課外結合，大大提高了學生的學習興趣和動手能力，同時還培養了學生的經營理念和售后服務思想，學生就業競爭力明顯增強。

參考文獻

［1］吳冬晨.基于工作過程導向的“計算機組裝與維護”課程設計與實踐[J]．電腦知識與技術,2011.

［2］戴士弘.職業教育課程改革[M].清華大學出版社,2007.

［3］梁清山.高職院校項目化課程實施效果評價研究[J].價值工程,2013.

第7篇：高中科學實驗報告范文

關鍵詞：新民族圖形；圖形設計；項目教學

研究背景

“圖形設計”是目前高等教育藝術設計專業的一門重要必修課。“圖形設計”概念的提出是在20世紀20年代，正式形式是在20世紀60年代。由林家陽先生1999年出版的《圖形創意》一書，率先在南京藝術學院開設“圖形設計”課程，這在當時引起了全國其他藝術院校的重視和效仿。

目前在各院校的藝術專業，有關圖形教學的課程名稱大致分為“圖形創意” 、“創意圖形”和“圖形設計”，而教材的編撰則多以“圖形創意”為名。但是“圖形設計”的翻譯，目前最多的“visual communication design ”是廣義的概念，注重在現代設計中圖形的應用、傳播，“以圖傳信”，這才是現代圖形設計的目的和意義。“圖形設計”它既要求學生重視圖形的創意，設計出表達特定廣告意圖的“創意圖形”，也要求學生能研究圖形的歷史發展和現代的運用，能設計出具有優美形式的新的產裝飾圖形”，并且能更好的延伸圖形在包裝、書籍裝幀、環境藝術等領域的應用。而單純的“圖形創意”是特指現代圖形應用于廣告設計中，為實現廣告目的而將創造性的思維視覺化的過程，重要的內涵是創造圖形的新意，同時又區別于傳統的圖案設計。所以目前很多學生經常會困惑學習圖形設計的目的。而同時老師在教學過程中也是步履艱辛。所以如何讓學生重視圖形的創意同時又能研究圖形的歷史發展和現代的運用成為當代圖形設計教育提出了新的要求，即新民族圖形設計。新民族圖形關鍵在于一個“新”，雖然它是從民族、傳統、地域性的藝術中走來，但絕不是簡單的位移和復制，而是民族圖形創意的深層挖掘再創造與再想像，所創造出來的圖形既保留本土的藝術神韻又帶有鮮明的時代特征，呈現出全新的視覺表現效果。

鑒于以上現實狀況，蘇州高等職業學校藝術設計系緊跟時代前進的步伐從2010年起拓展了《新民族圖形》的項目教學。從圖形設計到圖形表現在結合實際產品、廣告的基礎上陸續開展課堂項目教學法，經過學習實踐教學積累，逐漸形成比較成熟的教改思路。這里筆者主要對《圖形設計》課程群中《新民族圖形》的項目教學提出幾點體會。

研究目的

該研究對新拓展的《新民族圖形》的項目教學形式進行探索研究，初探《新民族圖形》的項目教學在實際課程教學中的教授應用狀況與學生學習掌握的狀況，并了解圖形的設計運用載體形式，從平面載體到空間載體的項目轉換，以及學生對于圖形設計載體的學習應該能力。通過結合身邊最熟悉的主題為切入點，展開《新民族圖形》的項目教學來探討目前圖形教育相結合項目教學的優缺點有哪些。并分析其優點如何繼續與發展，提出建議。

研究形式

1.教學模式探究

長期以來，大部分院校都認為圖形設計課程最好的教學模式是以游戲和課題訓練相結合，作業時間根據不同的授課內容分不同長短的課時完成，最短的幾分鐘，長的可以是十個課時以上；作業表現形式分草圖、手繪正稿、電腦稿等各不相同。面對這樣的實際情況，學校藝術設計系開發了將《新民族圖形》結合實際產品、廣告項目的特色項目教學教育模式，為學生經過實踐積累學習，能快的銜接廣告、包裝、書籍裝幀、環境藝術等領域的知識板塊，學以致用。

在實踐中，很多院校都已意識到過多的理論教學對圖形設計課并不適合，而著力培養學生思維“放”的過程。但是在這“放”的培養過程中往往過多的注重結果而造成“重技能輕創造”的現象，過分的追求結果而使學生在解決設計問題過程中只重視如何以最美觀的視覺效果表現出設計元素，而導致設計出來的作品毫無新意。同時容易在培養學生思維“放”的過程中太強調“放”的思維過程而變成“灌輸式講解教學”，甚至具體到設計步驟當中，使得學生在潛移默化下就有了先入為主的固定模式，最終制作出的設計結果常常大同小異。往往出現很多設計在繼承傳統藝術的問題上，往往落入“貼標簽”、“拼圖形”的局面，擺脫不了舊模式的束縛，在創造上沒有大的跨度，關鍵問題在于教學模式在創造意識引導上的局限。

學校藝術設計系緊跟21世紀新時代審美意識、審美需求的根本性變化，本著《新民族圖形》的基本思想，以中國傳統圖形為元素，在此基礎上“再造想象”、“二次原創”組構符合現代審美需要的新的民族圖形。結合實踐項目教學的教育模式來更全面更有效的培養學生的設計能力。

2.教學方法探究

“新民族圖形”的教改設想，借鑒了項目教學法、案例教學法、互動教學法和情境教學法這幾種目前在教改中的熱點改革思路，力求做到以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，避免出現以往“重技能輕創造”和“灌輸式講解教學”的教學模式。創造了以新民族圖形為設計主題，廣告產品項目為實踐載體，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型圖形設計項目教學模式。

“新民族圖形”課堂實踐教學主要以項目教學法為導向。借鑒項目教學法所有的將整個學習過程放在一個具體的環境氛圍中再依據實際情況分解工程或事件的特點，設計出一個個項目教學方案，按項目設計教學思路，不僅僅能培養學生在理論知識和設計思路的銜接運用，更重要的是培養他們面對各種實際情景的設計判斷能力，包括設計方法的應用、汲取概括本土思想文化內涵的能力以及實踐項目的適用性調整能力等幾個方面。

項目教學法能使學生在實踐的過程中將“新民族圖形”再生所需要的根本性問題“方法論”逐步的總結―創新―積累。培養學生自主的追求目標、實踐探索的學習方法。而不是說簡單的讓學生學會某一種方式方法按步就搬的學習其他的知識。而是在教師的引導下，學生去尋找打破傳統概念的途徑，最終得到這個結果，并且在自我實踐自我展示的過程中尋找捷徑，不斷的探究尋找更好的捷徑學習累積，在這個過程中鍛煉各種能力。教師應該充分發揮，作為在學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，激發學生99%的積極性。

研究成果概述

《新民族圖形》中傳統圖形的在創造是主體，產品廣告項目是新民族圖形表現的載體。該課程學習重點在于將中國傳統文化與現代圖形設計的融合必須要準確的把握傳統文化的精神精華，并將其融入到現代圖形設計中，使傳統文化在視覺設計中得以延伸發展。

因此學生對現代圖形設計理論與審美已有系統的認識。而中國傳統圖案的內蘊，是現代藝術設計取之不盡用之不竭的豐富寶藏。它形態多樣、內涵豐厚、歷史悠久，貯存了可貴的知識情感和科學技術.蘊含著古老民族創造和審美最本源的精神。然后學生通過對傳統圖案的自主探索學習，將傳統圖案賦子現代意義，打造出符合新時代的民族形式，找到屬于本民族的、又能夠為國際社會所認同的現代設計精神。本課程最重要的是對傳統圖案的學習不能只停留在表面，而是要將內涵化為修養，在圖形設計中自然流露，將精神元素與現代設計語言重新組合，使它具有新的時代特征。

該課程解決以下任務：

（1）新民族圖形在廣告標志設計中的運用。

（2）新民族圖形在平面導向設計中的應用。

（3）新民族圖形在立體包裝設計中的應用。

（4）新民族圖形在立體空間設計中的應用。

現以“新民族圖形”課程為例，介紹教學的主要過程以及現階段成效。

項目課題一：藝術設計系標志設計。

課程內容：

以小組為單位，團隊合作調研討論，每個小組同學各自獨立完成一份本校藝術設計系標致設計。

1.確立項目

①學生自行準備。

首先，教師提前為學生提供優秀標志作品的案例作為參考。給予學生充分的時間賞析案例，查閱資料，搜集必要的設計背景信息，并積極地思索，教師在這個階段給學生提供一些思維框架參考，如標致的視覺目的，標致設計的文化背景，標致圖形的使用范圍分析等等。讓學生有針對性地進行前期調研分析的準備設計。

②小組討論準備。

學生自主組合，2―3人一組，進行創意構思。

③小組集中討論。

各個小組派出自己的代表，發表本小組對于項目制作的構思分析以及本組的創意構思草圖表達。此時教師應針對設計說明進行點撥，對于特色亮點的部分給予鼓勵以及肯定，對師生意見較集中的問題和處理方式提出討論研究，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到針對特定項目新民族圖形設計上來。

④總結制作階段。

在小組和小組集中討論完成之后，教師留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。接著讓學生進行設計表現，每個小組同學各自獨立設計制作出一個完整的本校藝術設計系標致設計。并且以設計說明的形式對項目設計進行說明總結。這種總結可以是總結規律和經驗。也可以是獲取這種知識和經驗的方式。這樣學生的體會可以更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

項目課題二：蘇高工校區平面導向圖設計。

課程內容：

以小組為單位，團隊合作調研討論，每個小組同學各自獨立完成一份平面導向設計圖。

項目課題三：立體包裝的設計。

以小組為單位，團隊合作調研討論，每個小組同學各自獨立設計制作出一份完整包裝設計圖。

項目課題四：立體空間的設計。

以小組為單位，團隊合作調研討論，每個小組同學各自獨立設計制作出一組完整的空間布局設計圖。

該項目教學在教學實踐中，學生要設計動腦，通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創造新形象；還要動手操作制作模型，直接用手操作簡單工具，對各種圖形結合材料（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質性質進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的空間視覺效果。學生在自己進行操作時能發現問題、提出問題，學生可以小組內部討論，相互配合、充分發揮取長補短，當他們遇到困難時再由教師給予適當的指導。學生從中領悟、摸索，在實踐中掌握手工技能，體會成功的。本課程的項目教學使學生得到更深的體會，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

項目研究成果的特色創新

1.項目研究成果的特色

在課程開發過程中，我系專業教師從未停止過對課程的教學研究。我們圍繞圖形設計的設計內容、范圍、形式、載體，結合項目任務模塊式教學，對課程內容和實踐操作進行了大膽的改革，并對《圖形設計》課程群進行全面的優化，并制訂了《圖形設計》課程群的教學課程規劃。對本課程的課程目標、課程內容、教學方法和手段等方面進行了深入的研究。

為了加強學生與社會接觸，建立真實的教學環境，我校的逗號工作室，宏成基業工作室兩個校企合作實習基地，在課程需要的時候都會對學生進行系統的企業文化，實踐技術輔導。在專業教師的指導下，完成各類圖形修改、繪制、應該等工作。從而提高了學生的動手能力，并組織學生直接參與企業項目的設計制作。得到企業和客戶的一致好評，取得了良好的社會效果。

2.項目研究成果的創新

學生學完本課程的同時及課程結束以后，學生可按能力與特點組合在一起，交叉搭配，分為幾組，深入各校企工作室，開展社會實踐活動，學生每次活動基本能夠單獨完成圖形編輯、設計、布置等任務，效果良好。

學生通過社會實踐鍛煉增強了團隊意識、提高了與人合作能力和綜合素質。課程體系和內容體現了基礎性、前沿性和時代性，并及時將教研教改成果引入課程教學。目的是讓學生畢業后不需要公司另外對其培訓或只經過短期的崗前培訓后就能上崗。

研究工作的自我評價

如前所述，“項目教學”所取得的教學效果是非常顯著的。同時在“項目教學”實施過程中，克服了以下幾個問題并得出解決問題的方法：

1.如何斟酌新民族圖形的選擇

很多學生容易奉行“拿來主義”，對本土的優秀文化和傳統表現出漠視、陌生和無力駕奴。這切實反映出我們對傳統文化沒有充分理解，對傳統的學習太少、太不透徹。所以本課程對傳統圖形在實際教學中為傳統的保護和推廣做大量的多形式的工作。

2.如何安排“項目教學”課時

在的培養方案中，課程教學安排為一個學期，一個“項目教學”約占課程四分之一的課時，整個課程項目制作教學時間安排快的同學和慢的同學就相差很大。面對這個問題本課程根據項目設計進行分階練習。即對項目制作的每一小步都定期安排時間進行檢查討論，從而解決了拖拉的問題。

3.如何嚴格公平合理的進行考核

對干一個項目來說，為了給小組的每個成員一個公平的成績， 可以將學生個人成績分為兩部分計算，70%由小組的作品質量決定，30%由個人在創作過程中的參與程度和積極性決定。并且，對于那些經常不參與集體活動或表現極差的同學，指導教師有權根據實際情況將該生成績記為不合格。以此督促學生積極主動實踐學習。

第8篇：高中科學實驗報告范文

1 深入調查 摸清初中科學實驗教學現狀

科學實驗教學不受重視既有學校管理層面的因素，也有教師層面的問題，通過調研發現主要表現在以下幾個方面。

（1）對實驗教學重要性認識不到位，認為實驗教學可有可無，甚至認為學生不做實驗照樣可以考高分，有一個學校建有六個標準實驗室，每個年級一學年只開2～3個分組實驗。

（2）任課教師以實驗工作量大、實驗準備費時、沒配備專職實驗教師為由，采用“黑板上做實驗”或用多媒體動畫來代替演示實驗和學生分組實驗，學生分組實驗開出率高的學校為84%，低的學校只有23%。

（3）部分任課教師的實驗內容備課不到位，教案中未將實驗內容列入備課范圍或只提實驗名稱，未到實驗室預做演示實驗，有的老師讓實驗員備好器材，拎著實驗器材就到教室上課，導致演示實驗現象不明顯、成功率低的情況普遍存在。

（4）一些任課教師對學生實驗報告的批改工作不重視，批改中籠統地打個勾或寫個閱字，也有的是讓學生臨時補填實驗報告和批改的現象，實驗報告中的“討論”和“進一步研究”欄目未得到有效利用。

（5）部分實驗室管理混亂，實驗開出登記不及時或事后補登，實驗儀器報損制度不規范、儀器和藥品擺放不合理，實驗器材進出實驗室未建立賬冊，危險品管理未能按有關規定嚴格執行。

（6）師生實驗動手能力有待提高，學生實驗操作能力不強，學生實驗甚至在教師的演示實驗中操作不規范的現象時有發生。

2 巧于借力 制定科學實驗教學督查方案

為改變現狀我市出臺了“市教育局關于開展初中實驗教學督查工作的實施意見”的文件，教學研究部門具體制定了“科學實驗教學督查方案”，該方案主要包括以下內容。

2.1 督查范圍

全市初中學校科學實驗教學開展情況。

2.2 督查組織

由市教育局選調相關教研員及相應學科骨干教師組成督查組，對各縣（市、區）初中學校進行督查。每年組織督查兩次，全年督查的學校數不少于該縣（市、區）初中學校總數的50%。

2.3 督查內容

①教師備課筆記：全校科學教師上交最近一年全部備課筆記，檢查組教師隨機抽查，主要查看實驗內容的準備情況和實驗備課數量；②學生實驗報告：全校學生上交近一年實驗活動冊，主要檢查學生實驗報告完成情況和態度，教師對實驗報告的批改情況；③實驗開出記錄：檢查實驗室的學期工作計劃、工作總結，檢查教師實驗預約情況、實驗完成登記情況及其與學生實驗的相吻合程度；④學生實驗操作能力：這是檢查的重點內容，每個年級隨機抽查4個學生實驗，每班隨機抽查4位學生（各做一個實驗），全校抽查的班級數每個年級不少于6個，根據學生完成實驗的熟練程度和操作規范性作出評價；⑤實驗教學儀器設備及材料的管理和添置等情況：主要檢查學校的實驗室管理情況，如易燃、易爆和有毒物品的管理辦法，實驗室物品的進出登記情況等。

2.4 獎懲辦法

督查組對各縣（市、區）的督查情況進行匯總反饋，對實驗教學不能夠正常開展（存在少量的教師演示實驗、學生必做的分組實驗未做現象或實驗管理工作不到位）的學校，要求所在縣（市、區）教育局督促其限期整改；對實驗教學工作不重視，實驗開展得不規范的學校，在全市通報批評并責成所在縣（市、區）教育局對該校校長進行嚴肅處理；對開展實驗教學工作優秀的學校給予通報表揚。督查結果作為對各縣（市、區）教育局年度教育科學和諧發展考核的內容。

3 巧搭平臺 推動實驗研究向創新方向發展

實驗是初中科學教學的重要基礎，所以要求初中科學骨干教師必須具備很強的實驗動手能力以及初中科學實驗的教學研究能力，要掌握初中科學實驗所用儀器的構造、使用方法、改進思路、創新方法，不斷思考利用實驗的激趣、育智、啟思等獨特功能來提高學生的科學素養。

初中科學實驗教學中規范基本操作、強化實驗過程、優化實驗方法是骨干教師成長的基礎，積極組織教師深入開展以領悟實驗思想為中心的一系列專題研究活動。①開展實驗改進思路專題研討，以獲得開展實驗改進的思路和自制教具的途徑：從提高實驗的可信度、增加實驗的可見度、增強實驗的趣味性、簡化操作縮短時間等角度去實施實驗改進；②開展實驗轉化思想研究：通過轉換研究對象、空間角度、科學規律、科學模型、思維角度、科學過程、科學狀態、時間等角度達到使實驗過程化繁為簡、化難為易的目的，用這種方法將抽象的、看不見、摸不著或者是微小變化的現象或規律，轉化為我們熟知的看得見的宏觀現象，以加深對它們的認識；③開展創新實驗設計評比活動，讓教師有用武之地。借助全市教研活動的平臺，開展兩年一次的創新實驗評比活動，教師在完成規定的實驗操作和實驗設計基礎上，展示各自的實驗改進或自制教具，闡述其中的實驗設計思想，參與的教師和觀摩的教師都能從中進一步領悟到實驗思想在初中科學實驗教學以及提高中學生科學素養的作用。

4 善用評價 改進科學實驗考查考試方式“科學實驗教學”既是探究活動，也是科學教學的基本形式之一，它為學生提供大量的動手實踐機會，具有讓學生經歷科學探究、體驗科學過程以及促進學生主體發展的功能，是實現“新課標”要求的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”諸方面目標的重要途徑。新課程提倡教師在科學實驗教學活動中更多地關注并實施對學生的多元評價，促進學生的科學素養的提高，開展科學實驗教學有利于學生科學素養的提高。要提高科學實驗教學的實效，就要改進科學實驗教學的評價方式，在加強實驗動手能力考查的同時，不斷改進紙筆考試的評價方式，使重視科學實驗教學的教師不吃虧，讓認真做實驗的學生得高分。

第9篇：高中科學實驗報告范文

書法教育課題開題實驗報告

一、開題背景：

1、《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想、文化、科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。《綱要》為我們創辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學校的寫字教學入手，爭創特色，全面落實從應試教育向素質教育的轉軌。學校在全面完成九年義務教育所規定課程外，開設了寫字課，以全面提高學生的書寫水平。我們認識到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個中國人的事。書寫對提高學生文化素質、磨練意志、陶冶情操、培養形成良好習慣、優秀品格都會產生潛移默化的作用。因此，學校運用多種方式，加大宣傳力度，從多個層面分析，說明加強寫字教學對搞好義務教育階段的基礎教育及發展學生的文化素質和人格素質的重大意義。 <

二、課題理論價值和實踐價值

（一）本課題研究的理論價值

培養學生良好的寫字素質，具有現實的針對性，是學生自身之需，是基礎教育之需，是社會發展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進教師形成“學寫字即學做人”的教育意識，讓學生成為寫字主體，成為學習實踐、創造發展的主體；更新寫字教育目標，讓教學不再只是讓學生學會了寫字，而是要教會學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者；更新寫字教育方法，即根據寫字教材特點，尋找有利于發展學生主體性的教學形式、方法和手段；優化寫字教育資源，力求著眼于學生的終身發展，實現學生寫字的自主化，課堂教學的現代化，教育教學的民主化，達到寫字教育個性化、特色化，從而為培養學生寫字素質服務，為學校寫字特色建設服務。

（二）本課題研究的實踐價值

從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協調發展。寫字教育要努力喚起學生積極的需要，創造各種既能滿足學生的心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質。寫字的學習，是一種創造性的素質教育活動。要找到合理的寫字教育途徑，運用恰當的寫字教育手段，以漸變為指導，從傳統中捕捉精神，在創新中融進自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生巨量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術規律，掌握精熟技巧，提高諸多修養，凈化心靈品格。進而才能培養學生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(如身體素質、心理素質、審美素質、思想素質等)和一些最基本的理論素質(主要是經過有選擇后提取的有關技法論述)，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質。這樣，既為學生在日后的書法學習奠定了良好基礎，又使一些將要從事其他研究與工作的學生從中得到有益的啟發與陶冶。同時，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質量。讓我們在孩子們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心吧！

三、課題所達目標和主要內容

（一）本課題的研究目標

創設良好的寫字教育環境，大力促進教師書法水平的提高。教師要結合新課程標準、教材和本班學生的年齡特征及寫字的實際現狀進行寫字教育。培養學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在寫字教育中，要發揮生活的主體性，培養學生的寫字素質、道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操，健全學生人格，全面提高學生整體素質。

同時，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點到面地完成培養學生良好品格的任務。并且讓學生熱愛優秀的傳統文化，培養并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定基礎。讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。（二）本課題的主要內容

1、開創科學教育體系，培養學生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質量。

2、開辟多種教育渠道，激發學生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”的意識，養成良好的寫字姿勢。

3、開發寫字教育資源，培養學生的書法審美情趣，提高學生欣賞美、表現美、創造美的能力。

4、開展多種教育形式，培養學生良好的寫字道德情操，磨練學生的意志品質。

5、開辦各種培訓活動，提高教師自身的寫字水平及教育素質，形成良好的寫字教育氛圍，促進學校寫字特色的建設。

四、課題實施過程設計和主要措施

（一）本課題的實施過程設計

1、準備階段

明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解小學生寫字素質的現狀，找出存在的問題，并且通過學習理論經驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學，總結自己的得與失。撰寫相關論文。

2、實施階段

有了理論指導，有了案例分析，結合自身教學實際，以經驗形式提煉出教師在平時教學中所遇見的成功的做法。尤其注意學生個案的搜集和整理。同時針對學生的年齡特點，成立學校“云筆”書法班，制定各項制度和章程。在校內建立一套基本完善的寫字教育體系，發現學生中優秀的小小書法家，組織這些學生進行書法創造，提高學生的寫字素質，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。

3、總結階段

總結課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。

（1）做好實驗驗證，總結，撰寫有關經驗論文及實驗報告。

（2）收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。

（3）學校對課題進行自查。

（4）準備驗收、評價。

（5）推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結。

（二）本課題的主要措施

在培養小學生良好的寫字素質教育中，我們突出強調了課內與課外訓練相結合，寫字教育與其它學科教育的相配合。

1、激發興趣，引導寫欲。如創設想象、課件展示、實物演示、模型制作、律動表演、兒歌誦讀等。

2、多種途徑，科學練習。如執筆運筆新認識、先練長體字新方法、整體觀察漢字特點等。

3、興趣入手，培養美感。如觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑；靜中求動，體會漢字結體的穩與險等。

4、構建機制，培養自悟能力。如自評、互評、點評等。

初中科學實驗報告

蠟燭吹不滅思考：

用力吹燃燒的蠟燭，卻怎么也吹不滅。你知道怎樣做到這一點嗎？

材料：1根蠟燭、火柴、1個小漏斗、1個平盤

操作：1. 點燃蠟燭，并固定在平盤上。

2. 使漏斗的寬口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對著火焰用力吹氣。

3. 使漏斗的小口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的寬口對著火焰用力吹氣。

講解：1. 這樣吹氣時，火苗將斜向漏斗的寬口端，并不容易被吹滅。如果從漏斗的寬口端吹氣，蠟燭將很容易被熄滅。

2. 吹出的氣體從細口到寬口時，逐漸疏散，氣壓減弱。這時，漏斗寬口周圍的氣體由于氣壓較強，將涌入漏斗的寬口內。因此，蠟燭的火焰也會涌向漏斗的寬口處。

注意：注意蠟燭燃燒時的安全

種子萌發的實驗報告

一、做實驗

1.材料工具

(1)常見的種子（如：綠豆 黃豆）40粒。

(2)有蓋的罐頭4個，小勺1個，餐巾紙8張，4張分別標有1、2、3、4的標簽，膠水，清水。

2．方法步驟

(1)在第一個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，擰緊瓶蓋。置于室溫環境。

(2)在第二個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，灑上少量水，使餐巾紙濕潤，擰緊瓶蓋。置于室溫環境。

(3)在第三個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋。置于室溫環境。

(4)在第四個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，灑入少量清水，使餐巾紙潤濕，擰緊瓶蓋。置于低溫環境里。

通過觀察，我發現1、3、4號罐中種子未發芽，而2號罐中種子發芽了。

二、研究

1．為什么同樣優質，同樣品種的種子有的發芽，有的沒有呢？

當一粒種子萌發時，首先要吸收水分。子葉或胚乳中的營養物質轉運給胚根、胚芽、胚軸。隨后，胚根發育，突破種皮，形成根。胚軸伸長，胚芽發育成莖和葉。

然而，種子的萌發需要適宜的溫度，充足的空氣和水分。

1號種子未發芽是因為它雖有充足的空氣和適宜的溫度，但無水分，所以它不可能發芽。

2號種子既擁有適宜的溫度和充足的水分，還有水分，所以它發芽了。

3號種子未發芽是因為它被完全浸泡在水中，而水中沒有氧氣，所以它也不可能發芽。

4號種子也因缺適宜的溫度未發芽。

三、討論結果

通過此次實驗，我發現了種子的萌芽需要充足的空氣、水分和適宜的溫度。仔細地觀察，我還看到發芽后的植物上有一些細細的，白白的根毛，其實他們能提高吸水率。

實驗給我帶來了許多樂趣，也讓我從中學到了許多知識。生物學實在是太奇妙了。

微生物學實驗報告

實驗名稱：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質流動

一、實驗目的

1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2.觀察高等植物的葉綠體在細胞質基質中的形態和分布

二、實驗原理

高等植物的葉綠體呈橢球狀,在不同的光照條件下,葉綠體可以運動,改變橢球體的方向,這樣既能接受較多的光照,又不至于被強光灼傷。在強光下,葉綠體以其橢球體的側面朝向光源;在弱光下,葉綠體以其橢球體的正面朝向光源。因此,在不同光照條件下采集的葫蘆蘚,其小葉內葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。活細胞中的細胞質處于不斷的流動狀態，觀察細胞質的流動，可以用細胞質基質中的葉綠體的運動做為標志。

三、材料用具

蘚類的葉，新鮮的黑藻，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，刀片，培養皿，鉛筆

四、實驗過程（見書P30）

1．制作蘚類葉片的臨時裝片

2．用顯微鏡觀察葉綠體

3．制作黑藻葉片臨時裝片

4．用顯微鏡觀察細胞質流動

五、討論

1．細胞質基質中的葉綠體是否靜止不動，為什么？

2．葉綠體的形態和分布與葉綠體的功能有什么關系？

3．植物細胞的細胞質處于不斷的流動狀態，這對于活細胞完成生命活動有什么

意義？

4．用鉛筆畫一個葉片細胞，標出葉綠體的大致流動方向。

高中化學實驗報告

1（1）稱取4gNaOH,5.85gNaCl

（2）用量筒量取適量蒸餾水

（3）置于燒杯中攪拌溶解冷卻

（4）用玻璃棒將液體引流到1L的容量瓶中

（5）再用蒸餾水洗燒杯，再引流到容量瓶中

（6）用膠頭滴管定容

（7）蓋上容量瓶蓋子，上下搖晃，混合均勻即可

2 （1）驗漏

（2）用標準液和待測液潤洗滴定管

（3）取高錳酸鉀溶液于酸式滴定管中，取草酸于酸式滴定管中，并讀出初始刻度

（4）將草酸流入錐形瓶中，在錐形瓶下方墊上白紙

（5）用正確方法將高錳酸鉀溶液滴入錐形瓶中

（6）直到溶液微呈淡紫色，滴定結束

（7）讀出末刻度，計算

3 加入少量NaOH固體 生成白色沉淀的是AlCl3

加少量Ba（OH)2固體，有無色的可使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體

的再加入HCl，白色沉淀不溶解的是（NH4)2SO4，沉淀溶解的是（NH4)2CO3

4 將新制的氯水分別加入，振蕩，再加入CCl4，振蕩靜置分層

若下層為棕黃色則為NaBr,若下層為紫紅色則為NaI