幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)范文

1.1 體育啟蒙教育的定義

結(jié)合其他相關(guān)教育理論研究，將體育啟蒙教育定義如下：讓兒童發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣，發(fā)揮體育活動(dòng)情感教育的功能，促進(jìn)兒童健全人格的形成。以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技術(shù)和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展孩子體能和增進(jìn)孩子健康，培養(yǎng)體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)，即在幼兒、兒童時(shí)期，運(yùn)用體育的技術(shù)、方法與手段，進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、鍛煉和傳授的早期體育教育。

1.2 幼兒體育教學(xué)及體育啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒體育分為幼兒園體育和分散在家庭的幼兒體育，幼兒體育是隨著學(xué)前教育的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，本文主要針對(duì)學(xué)前兒童的體育啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，即3-8歲學(xué)齡階段的幼兒園體育啟蒙教育。

1.2.1 體育啟蒙教育的發(fā)展缺乏理論依據(jù)

1992年，教育部頒發(fā)了義務(wù)教育小學(xué)、初中體育教學(xué)大綱，為了幫助廣大體育教師更好地貫徹實(shí)施，人民教育出版社按照年級(jí)出版了6冊(cè)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《體育教學(xué)指導(dǎo)與參考》和3冊(cè)三年制初中《體育教學(xué)指導(dǎo)與參考》，這套教學(xué)指導(dǎo)與參考教材借鑒當(dāng)時(shí)教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的特點(diǎn)，提出了各項(xiàng)具體動(dòng)作的教學(xué)建議，對(duì)青少年體育教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而在幼兒園教育階段，幼兒體育教育還處在初級(jí)階段，并沒(méi)有充足的理論依據(jù)。《剛要》中所指出的基本動(dòng)作包括基本的投、跳、跑、走等，指人類(lèi)最基本的身體運(yùn)動(dòng)能力。除此之外，幼兒體育教學(xué)體操類(lèi)教學(xué)內(nèi)容仍占很大比例，教學(xué)內(nèi)容單一，并沒(méi)有達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

人處在兒童期時(shí)，由于年齡特征、性格特點(diǎn)的使然，他們對(duì)于體育活動(dòng)異常活躍，并在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)興趣，注意力和記憶力都相對(duì)較高，對(duì)于體育技能的掌握和可塑性較強(qiáng)，這一天性使然正迎合了體育啟蒙教育的關(guān)鍵。但由于受應(yīng)試教育等諸多因素的影響，目前來(lái)看，我國(guó)幼兒園包括部分親子活動(dòng)機(jī)構(gòu)都沒(méi)有形成系統(tǒng)全面的幼兒體育教學(xué)體系，對(duì)于幼兒體育啟蒙教育教學(xué)的全面發(fā)展，以及對(duì)于幼兒的后續(xù)教育、終身教育、終身體育教育以及素質(zhì)教育等方面都有很重要的影響。

1.2.2 體育啟蒙教育的實(shí)踐教學(xué)不完善

就目前我國(guó)的幼兒體育啟蒙教育研究現(xiàn)狀來(lái)看，理論上沒(méi)有很好的支撐，在實(shí)踐過(guò)程中大多數(shù)的幼兒體育教師采取“摸著石頭過(guò)河”的方式進(jìn)行日常教學(xué)，即幼兒的動(dòng)作發(fā)展是結(jié)合著內(nèi)容進(jìn)行的，在不同的階段教師會(huì)根據(jù)當(dāng)下的教育目標(biāo)、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的生理、心里發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。其中符合幼兒身體發(fā)展、生長(zhǎng)規(guī)律是長(zhǎng)期以來(lái)一直遵循的基本原則之一，這也是幼兒教師在缺乏相應(yīng)理論依據(jù)的前提下，不得已而采取的方法。但是，幼兒體育教師所選擇的的這些“內(nèi)容”，教學(xué)過(guò)程中所采用的“方法”與幼兒體育的動(dòng)作發(fā)展水平是否相適應(yīng)，就不得已而為之了，更多的是幼兒體育教師順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，配合孩子玩耍亦或師生一起做游戲。這樣的教學(xué)并沒(méi)有真正對(duì)其幼兒的身體、心理、以及動(dòng)作發(fā)展等方面進(jìn)行體育啟蒙式教育。

2 幼兒體育教師對(duì)于體育啟蒙教育的作用

體育啟蒙教育對(duì)于兒童、青少年來(lái)說(shuō)具有重要作用，能夠?qū)ζ鋭?dòng)作發(fā)展和身體教育形成一生的積極作用，對(duì)人的一生中動(dòng)作技能的活動(dòng)和控制都有啟發(fā)性意義。作為幼兒體育教育的執(zhí)行者，幼兒體育教師扮演著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，首先，幼兒體育教師作為幼兒體育教育的啟蒙者，為幼兒體育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其次幼兒體育教師也是終身體育學(xué)習(xí)的開(kāi)拓者，對(duì)于幼兒的人格塑造以及習(xí)慣養(yǎng)成都起主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)其幼兒的身體、心理、動(dòng)作發(fā)展等方面的影響，闡述幼兒體育教師對(duì)于體育啟蒙教育的作用。

2.1 幼兒體育教師對(duì)于幼兒動(dòng)作發(fā)展的啟蒙

幼兒階段是兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、柔韌度、速度、耐力、靈敏度等各種機(jī)能都是在這個(gè)年齡段得以較快成長(zhǎng)。人類(lèi)的動(dòng)作發(fā)展以各種身體動(dòng)作為基礎(chǔ)，具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，動(dòng)作貫穿人的發(fā)展始終，動(dòng)作發(fā)展是人能動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)并與之相互作用的結(jié)果，動(dòng)作發(fā)展的水平與人的身體、智力和健康發(fā)展的關(guān)系十分密切。然而體育是促進(jìn)人的動(dòng)作發(fā)展的重要手段，幼兒體育更是人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展以及身體發(fā)展的萌芽階段，對(duì)于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身體活動(dòng)、感知覺(jué)的發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、表現(xiàn)和認(rèn)知，身體素質(zhì)的全面發(fā)展以及身體各部分比例的變化等，都起著至關(guān)重要的作用。幼兒體育教師通過(guò)系統(tǒng)詳實(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)可以幫助幼兒完成基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，如基本技能包括位移技能如：跑步，非位移技能如：扭轉(zhuǎn)，以及操作技能如：投擲，其基本技能的學(xué)習(xí)是人類(lèi)運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽、終身身體活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童會(huì)在其童年的早期至中期，大約3-8歲周歲期間，形成各種基本動(dòng)作街技能的基礎(chǔ)，而這個(gè)階段恰好是在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)期完成的，幼兒體育教師正在為其后續(xù)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。

2.2 幼兒體育教師對(duì)于幼兒心理發(fā)展的啟蒙

幼兒時(shí)期是運(yùn)動(dòng)能力形成的決定時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、情感、意志和個(gè)性品質(zhì)形成和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，處于幼年的孩童，身體及心理發(fā)展空間較為寬泛，可塑性極強(qiáng)。影響個(gè)體心理發(fā)展的因素歸納起來(lái)分為兩個(gè)方面：遺傳與生理，環(huán)境與教育，后者對(duì)于個(gè)體的心理發(fā)展意義更為重要，在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，教育起著特殊的主導(dǎo)作用，教育從廣義上來(lái)說(shuō)，也是一種環(huán)境的影響，是由專(zhuān)職的教育者按照一定的教育目的根據(jù)受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)，有組織地對(duì)受教育者施加影響的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

幼兒體育教師通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)心理技能的訓(xùn)練，不僅能夠幫助幼兒形成完善的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)還可以對(duì)其心理過(guò)程包括認(rèn)知、情感、意志的過(guò)程進(jìn)行塑造，更能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的人格心理，包括人格心理特征和人格傾向性，心理過(guò)程的發(fā)展伴隨著人的一生。

第2篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)范文

當(dāng)前，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，嚴(yán)重制約著幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的開(kāi)展。從3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)存在的問(wèn)題上看，這些問(wèn)題分別是幼兒舞蹈教育過(guò)分迎合家長(zhǎng)意愿、教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、幼兒舞蹈教學(xué)教材內(nèi)容魚(yú)龍混雜，其具體內(nèi)容如下：

（一）幼兒舞蹈教育過(guò)分迎合家長(zhǎng)意愿

幼兒舞蹈教育過(guò)分迎合家長(zhǎng)意愿，是當(dāng)前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)存在的問(wèn)題之一。在當(dāng)前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中，很多幼兒家長(zhǎng)的主觀意愿誤導(dǎo)著幼兒舞蹈教師的教學(xué)，與此同時(shí)，追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，教育觀功利化嚴(yán)重，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)難以有序進(jìn)行。如有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)口味，不注重幼兒自身舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)，而是一味迎合家長(zhǎng)意愿，這種常規(guī)性的舞蹈教育活動(dòng)模式，有違舞蹈教育的目的，不值得提倡。

（二）教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

教育結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，在一定程度上制約著3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的開(kāi)展。就目前而言，我國(guó)幼兒舞蹈教師的供給存在著嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的幼兒教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，舞蹈教學(xué)方法并不系統(tǒng)和正規(guī)，缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教師的現(xiàn)象普遍存在。有些教育機(jī)構(gòu)過(guò)多追求專(zhuān)業(yè)化技能技巧訓(xùn)練，不尊重3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育的客觀規(guī)律，只能起到事倍功半的效果。與此同時(shí)，輕視幼兒身心發(fā)展在幼兒舞蹈教育中的重要性，不能正確看待孩子的年齡與心態(tài)以及舞蹈情趣等，不顧及幼兒的身心健康，使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，嚴(yán)重影響幼兒舞蹈啟蒙教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）幼兒舞蹈教學(xué)教材內(nèi)容魚(yú)龍混雜

幼兒舞蹈教學(xué)教材內(nèi)容魚(yú)龍混雜，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)面臨困境。目前，幼兒舞蹈教學(xué)的教材內(nèi)容沒(méi)有得到統(tǒng)一，幼兒舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)教材內(nèi)容與幼兒的年齡特點(diǎn)不符，各類(lèi)教材的出版者和編寫(xiě)者觀點(diǎn)不一，有的教材把基本功的訓(xùn)練方法講得很細(xì)，但缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)方法也有一定的科學(xué)性，不能較好地引導(dǎo)幼兒?jiǎn)⒚山逃６械挠變何璧附虒W(xué)教材是空講理論，泛泛而談，沒(méi)有實(shí)際意義。社會(huì)上各類(lèi)教材魚(yú)目混雜，非常不利于幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，探索3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)勢(shì)在必行。

二、3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的策略

為進(jìn)一步提高3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒舞蹈啟蒙教育有效性的提高，在了解3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的內(nèi)涵，以及3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）身體的感知，喚醒幼兒身體的能動(dòng)性

身體的感知，喚醒幼兒身體的能動(dòng)性，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的關(guān)鍵。舞蹈時(shí)孩子們的身體各個(gè)器官都在參與，充分發(fā)揮幼兒的肢體語(yǔ)言在舞蹈學(xué)習(xí)中的作用，使身體靈活和協(xié)調(diào)，有助于喚醒幼兒身體的能動(dòng)性。從幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育上看，幼兒的脊椎在3歲時(shí)剛定型，在開(kāi)展舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中，必須尊重3至6歲幼兒身體生長(zhǎng)的規(guī)律，讓幼兒首先認(rèn)識(shí)身體的每個(gè)部位，感知身體的頭、胸、腰、腳等各個(gè)部位，在了解自己身體的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮身體語(yǔ)言。如在教師的引導(dǎo)下，合著音樂(lè)的節(jié)奏，適時(shí)加入舞蹈動(dòng)作，讓幼兒認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部位，使幼兒意識(shí)到身體各部分的作用，身體的各個(gè)部位能動(dòng)起來(lái)，繼而喚醒幼兒身體的能動(dòng)性，主觀參與到舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中來(lái)。在具體做法上，應(yīng)讓幼兒在感知自己身體的基礎(chǔ)上建立“直”的意識(shí)，即身體直、手臂直和腿直。幼兒由于身體剛定型，因此對(duì)各部位的敏感度不高，為幫助幼兒在舞蹈訓(xùn)練初期即建立起身體直立意識(shí)，教師應(yīng)善于利用生活中幼兒熟悉的形象引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知和模仿，如大樹(shù)的直立、冰棍的直立、衣架的直立、樓梯的直立等，通過(guò)引導(dǎo)幼兒的模仿能力，依靠身體的肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)生活，喚醒幼兒身體的能動(dòng)性。

（二）身體的表達(dá)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿動(dòng)作

身體的表達(dá)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿動(dòng)作，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。孩子都有屬于自己的身心特點(diǎn)，有的活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿未知的好奇，有的想象力豐富、善于模仿等，加上幼兒身體柔軟，可塑性強(qiáng)，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師就能在對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈啟蒙教育時(shí)，盡量多以生活中常見(jiàn)的人和事為參照，指引幼兒以身體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，比如情緒變化時(shí)的喜怒哀樂(lè)、遇到阻礙或困難時(shí)的一種渴望，抑或是孩子自身的頑皮等天性，都可以通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)出來(lái)，讓幼兒學(xué)會(huì)思行合一。教師在帶領(lǐng)孩子編排肢體動(dòng)作的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的審美引導(dǎo)，教會(huì)幼兒分辨美與丑、好與壞，讓幼兒從身體的自然表達(dá)逐漸過(guò)渡到對(duì)美的自覺(jué)追求。一是動(dòng)態(tài)。活潑好動(dòng)是孩子的天性。3至6歲幼兒喜歡玩游戲，喜歡模仿小動(dòng)物們的爬、飛等。這些動(dòng)態(tài)的物象具有外在和可視的特點(diǎn)，總是能夠激發(fā)幼兒模仿的興趣。因此說(shuō)，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，激發(fā)幼兒用身體表達(dá)他們的好奇心的欲望。二是情趣。幼兒的生活是極富天真的童趣的。選擇適合以舞蹈形式來(lái)表現(xiàn)的素材，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿動(dòng)作，如在洗手的過(guò)程中，不斷地用雙手拍水，并往同伴身上灑水；在雨中用雙腳不停地踩水；洗澡時(shí)接水往外灑等。在幼兒舞蹈教育中，教師可設(shè)置情景小劇場(chǎng)，讓幼兒在有情景的舞蹈環(huán)境中教學(xué)，能更好地提升幼兒豐富的想象力。三是情感。舞蹈具有感情和靈魂，而幼兒的內(nèi)心情感是極其豐富的，只是往往幼兒內(nèi)心的情感不會(huì)那么直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，他們的喜怒哀樂(lè)等情緒還具有內(nèi)在性和隱蔽性，需要教師細(xì)心地觀察和揣摩才能發(fā)現(xiàn)。在教育幼兒舞蹈的過(guò)程中，教師還要善于抓住幼兒在日常生活中表達(dá)出來(lái)的心理活動(dòng)和情感取向，這樣才能更好地教育幼兒將其用舞蹈形式表達(dá)出來(lái)。幼兒舞蹈形式簡(jiǎn)單優(yōu)美，動(dòng)作形象有趣，如表達(dá)“我愛(ài)你”“不上你的當(dāng)”“我愛(ài)媽媽”等幼兒身上通常都會(huì)有的強(qiáng)烈情感。四是空間。舞蹈需要在一定空間的變化中完成，特別是即興舞蹈，舞者要能在不同的空間變化中隨心所欲地轉(zhuǎn)換移動(dòng)，所以在幼兒舞蹈啟蒙教育中，幼兒需要形成一定的空間意識(shí)，比如能準(zhǔn)確判斷出上下左右、前后各方位，在實(shí)踐中體會(huì)站、蹲、跳等空間轉(zhuǎn)換。

（三）身體的創(chuàng)造，激勵(lì)幼兒合理展開(kāi)想象

身體的創(chuàng)造，激勵(lì)幼兒合理展開(kāi)想象，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的有效途徑。3至6歲的幼兒通常充滿好奇和幻想，在3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中，要尊重幼兒的個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造的自由，從幼兒身體的創(chuàng)造入手，激勵(lì)幼兒合理展開(kāi)想象，發(fā)揮幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。幼兒身上潛存著豐富的創(chuàng)造力和敏感的思維創(chuàng)造力，對(duì)3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)而言，即興舞蹈是激勵(lì)幼兒合理展開(kāi)想象最好的形式之一，創(chuàng)作過(guò)程中教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能水平進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒建立舞蹈創(chuàng)作的自信心，推動(dòng)幼兒勇于嘗試和努力。具體說(shuō)來(lái)，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的即興舞蹈可以分為兩種形式：一是音樂(lè)即興，二是命題即興。其中，音樂(lè)即興即隨音樂(lè)有感而動(dòng)，教師要為幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)造的環(huán)境，由教師提供一段樂(lè)曲，讓幼兒根據(jù)樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格等，即興演繹一段舞蹈，讓幼兒用掌握的知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)新。二是命題即興，即教師指定一個(gè)形象、情景或事件，然后借助音樂(lè)，要求幼兒瞬間釋放身體的動(dòng)作，以表現(xiàn)特定的形象和內(nèi)容。對(duì)于命題即興，幼兒舞蹈啟蒙教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮好幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行即興創(chuàng)作，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，進(jìn)而積極投入到舞蹈學(xué)習(xí)創(chuàng)作中來(lái)，以此提升身體表達(dá)的藝術(shù)性。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；啟蒙；有效方法

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也是日新月異，各方面的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越勁烈。這就對(duì)教育提出了新的要求：提升整個(gè)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)。在這樣的社會(huì)背景下，科學(xué)教育的發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注和重視。幼兒期，是心理發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育顯得意義非凡。

一 幼兒教育中啟蒙教育的重要性

幼兒?jiǎn)⒚山逃褪侵冈谌颂幱谟變簳r(shí)期時(shí)，使用一定科學(xué)合理的方法手段，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、傳授知識(shí)和技能的早期教育活動(dòng)。人在幼兒時(shí)期時(shí)，由于他們的年齡和性格特點(diǎn)的因素，幼兒在啟蒙識(shí)字和學(xué)習(xí)知識(shí)技能的活動(dòng)中，表現(xiàn)的很積極，有利于進(jìn)行啟蒙教育。

啟蒙教育是實(shí)施素質(zhì)教育的第一步。一方面，它的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)、啟動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能在幼兒時(shí)期就可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識(shí)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，在完善教育體系的同時(shí)，還能進(jìn)一步樹(shù)立新的幼兒教育理念，促進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育的接軌。

二 我國(guó)幼兒教育中啟蒙教育存在的問(wèn)題

雖然隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的教育意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發(fā)展。但是我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚山逃匀淮嬖谝恍﹩?wèn)題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.投入經(jīng)費(fèi)不足。

幼兒?jiǎn)⒚山逃膯?wèn)題首先是資金投入不足的問(wèn)題，從政府來(lái)講，對(duì)學(xué)前教育有足夠的重視，而且越來(lái)越重視，投入也是越來(lái)越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學(xué)前教育財(cái)政撥款還沒(méi)有一個(gè)固定的比例，雖然在政府的工作計(jì)劃里邊會(huì)提到，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，但是傾斜多少是沒(méi)有保障，因?yàn)闆](méi)有數(shù)字在里邊去督導(dǎo)政府，所以總體來(lái)說(shuō)還是經(jīng)費(fèi)投入不足。

2.師資匱乏。

在幼兒?jiǎn)⒚山逃矫妫粌H我國(guó)的研發(fā)隊(duì)伍還是比較薄弱的，而且?guī)熧Y隊(duì)伍也是數(shù)量不足。在我們目前全國(guó)現(xiàn)在有超過(guò)14萬(wàn)所幼兒園，在教師隊(duì)伍里還有一部分沒(méi)有教師資格證，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，素質(zhì)低下。可見(jiàn)，幼兒?jiǎn)⒚山逃@一塊，師資無(wú)論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都令人堪憂。

3.幼兒教育理念落后。

在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有充分了解到孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在啟蒙教育的過(guò)程中，他們很少能從孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒(méi)有創(chuàng)設(shè)符合孩子啟蒙教育的課程、環(huán)境等，孩子的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，興趣不足，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)⒚山逃实拖隆?/p>

三 實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚山逃挠行Х椒?/p>

針對(duì)以上幼兒?jiǎn)⒚山逃写嬖诘母鞣矫鎲?wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施提升幼兒?jiǎn)⒚山逃|(zhì)量的一些方法。

1.加強(qiáng)幼兒?jiǎn)⒚山逃?jīng)費(fèi)投入。

教育經(jīng)費(fèi)投入不足是幼兒?jiǎn)⒚山逃媾R的首要問(wèn)題。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，扶持幼兒?jiǎn)⒚山逃撬麄兊呢?zé)任，加大對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃耐度胧撬麄兊牧x務(wù)。在政府重視學(xué)前教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)前啟蒙教育的投入也應(yīng)增多。應(yīng)保證學(xué)前啟蒙教育財(cái)政撥款有一個(gè)固定的比例，隨著幼兒教育發(fā)展的需要，也應(yīng)不斷擴(kuò)大比例。在政府的工作計(jì)劃里也應(yīng)包含這項(xiàng)內(nèi)容，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，總體上解決幼兒?jiǎn)⒚山逃?jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

2. 提升幼兒師資的整體質(zhì)量。

首先，國(guó)家要加大對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃难邪l(fā)，使其能滿足幼兒?jiǎn)⒚山逃l(fā)展的需求，同時(shí)也要不斷提升研發(fā)隊(duì)伍的研發(fā)能力。其次，加大對(duì)幼兒師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。可以在各大高校開(kāi)展幼兒教師專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師。對(duì)于已經(jīng)就業(yè)的幼兒教師，要不定式地進(jìn)行再培訓(xùn)。沒(méi)有取得教師資格證的堅(jiān)決不能讓其上崗，要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。

3.樹(shù)立正確的幼兒教育理念。

孩子就是民族的未來(lái)，在教師和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會(huì)追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

第4篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)范文

作為專(zhuān)注于幼兒科學(xué)啟蒙教育課程研發(fā)及配套教學(xué)具設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，開(kāi)展課程理念推廣及教學(xué)教研服務(wù)指導(dǎo)的北京師恩陽(yáng)光文化發(fā)展有限公司旗下教育品牌，師恩教育成立于2007 年，憑其多年對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育不懈研究、執(zhí)著與堅(jiān)持，依托北師大教學(xué)資源和人才優(yōu)勢(shì)，師恩教育成為國(guó)內(nèi)第一家也是至今仍然堅(jiān)持獨(dú)立自主原創(chuàng)研發(fā)幼兒科學(xué)啟蒙教育玩教具材料的知名品牌。在多年的發(fā)展歷程中，師恩教育堅(jiān)持秉承“播種教育、不忘師恩”的理念，用鍥而不舍和專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)的匠人精神做好幼兒科學(xué)啟蒙教育事業(yè)。

為此，以原始聯(lián)合創(chuàng)始人唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持結(jié)合本土實(shí)際需求，堅(jiān)持注重教學(xué)實(shí)踐的研發(fā)理念，堅(jiān)持獨(dú)立自主的原創(chuàng)研發(fā)核心，堅(jiān)持以孩子主導(dǎo)為本，堅(jiān)持以傳輸核心教學(xué)思想為中心的五大理念去進(jìn)行兒童科學(xué)啟蒙教育。

“‘DIY：dou it youself，做你自己想做的’，這是‘趣味科學(xué)DIY’課程教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)思想。我們經(jīng)常會(huì)被園長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)問(wèn)到你們材料為啥這樣設(shè)計(jì)呢？為啥不把導(dǎo)線直接接好或者導(dǎo)線預(yù)留接口或卡口呢？我們通常回答科學(xué)啟蒙教育本質(zhì)是‘動(dòng)手’、‘動(dòng)腦’、‘引導(dǎo)’、‘探究’，如果是那樣不如買(mǎi)個(gè)拼插玩具或積木玩具，也根本不用在園里學(xué)習(xí)，我們所有教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計(jì)必須遵循‘動(dòng)手’、‘探究’的原則，能動(dòng)手一定讓孩子動(dòng)手，盡可能創(chuàng)造讓孩子多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我們不能幫也不要幫，否則就失去了科學(xué)啟蒙教育的意義。”

于是，師恩教育課程實(shí)驗(yàn)在符合兒童身心特點(diǎn)前提下，甄別、選取堅(jiān)持來(lái)源于生活、相對(duì)安全、簡(jiǎn)單有趣的三個(gè)原則。來(lái)源于生活主要是師恩教育教學(xué)具材料包都來(lái)源于孩子周邊的事物，這樣就能滿足孩子們“做中學(xué)、做中玩”心理；簡(jiǎn)便不是指玩教具材料材質(zhì)的簡(jiǎn)單如紙片，或操作的便捷如拼插等，而是把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)變成深入淺出的教學(xué)模式，這樣就能讓孩子們知其然又知其所以然，大大增強(qiáng)了孩子對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)能力；相對(duì)安全是基于沒(méi)有絕對(duì)安全基礎(chǔ)上，告訴孩子什么是危險(xiǎn)的，才能讓孩子知道什么是安全的，體現(xiàn)幼兒科學(xué)啟蒙教育安全教育的理念。

師恩教育三大原則的提出是基于幼兒科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)制定的，十年的幼嚎蒲啟蒙教育經(jīng)歷，讓以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團(tuán)隊(duì)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為，幼兒科學(xué)啟蒙教育就是著眼于生活和周?chē)氖挛铮瑔⒚捎變旱某醪秸J(rèn)知和探究的能力。

例如師恩教育玩教具材料中的圓形基座設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，最終又回到生活中，充分體現(xiàn)了玩教具材料設(shè)計(jì)者極大的智慧，研發(fā)、設(shè)計(jì)電池盒必然涉及導(dǎo)電系統(tǒng)的正負(fù)極，從工業(yè)設(shè)計(jì)角度來(lái)分析單純塑料模具工藝不算復(fù)雜，甚至很簡(jiǎn)單，但如果鑲好用于導(dǎo)電的正負(fù)極金屬片工藝立即變得復(fù)雜且成本大大提升。設(shè)計(jì)者在解決這個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)可謂是嘔心瀝血，這個(gè)靈感的獲得是個(gè)偶然也是必然，設(shè)計(jì)者在一次穿衣時(shí)紐扣（學(xué)名：子母扣）脫落掉下，撿起那刻驚奇發(fā)現(xiàn)紐扣掰開(kāi)正好類(lèi)似電池盒導(dǎo)電的正負(fù)極，只需在設(shè)計(jì)塑料模具時(shí)預(yù)留合適的插孔就可以，這樣的設(shè)計(jì)不但讓孩子重新認(rèn)識(shí)了生活中逐步淡出服裝領(lǐng)域的紐扣，而且鍛煉了孩子的觀察力和動(dòng)手拼插能力，符合了幼兒科學(xué)啟蒙教育本質(zhì)精神。

“課程教學(xué)具設(shè)計(jì)必須分清與玩具或積木的本質(zhì)區(qū)別，保證絕大部分孩子能夠獨(dú)立動(dòng)手操作完成，同時(shí)兼顧制造一定的麻煩，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的教育宗旨。”幼兒科學(xué)啟蒙教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團(tuán)隊(duì)還致力于教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)的編寫(xiě)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)課程所需的玩教具材料采買(mǎi)樣品或進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)、繪圖，根據(jù)工業(yè)繪圖開(kāi)模、試模、修模、定型，進(jìn)入工業(yè)化生產(chǎn)，最后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與推廣不斷更新、優(yōu)化、升級(jí)實(shí)驗(yàn)玩教具材料，讓幼兒科學(xué)啟蒙教育之路越走越長(zhǎng)。

于是，不管是從課程體系科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到教學(xué)具的研發(fā)再到教學(xué)教研服務(wù)，師恩教育當(dāng)仁不讓地走在行業(yè)的前列。師恩教育“趣味科學(xué)DIY”課程教學(xué)具是率先獲得教育部教學(xué)儀器研究所檢測(cè)認(rèn)證，并首次根據(jù)師恩教育教學(xué)具設(shè)計(jì)理念制定了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即Q/HDSEJ 001-2011《兒童趣味科學(xué)教學(xué)具》。這既是貫徹國(guó)家鼓勵(lì)原創(chuàng)的發(fā)展戰(zhàn)略，也是國(guó)家層面對(duì)師恩教育的肯定與認(rèn)可。至于其教學(xué)教研服務(wù)，由于師范院校沒(méi)有兒童科學(xué)啟蒙教育的師資培養(yǎng)體系，師恩教育推廣課程的同時(shí)還要承擔(dān)師資的培養(yǎng)，除了常規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，也協(xié)助地方社團(tuán)組織或指導(dǎo)教學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦針對(duì)社區(qū)乃至整個(gè)城市科學(xué)嘉年華活動(dòng)，提升全民科學(xué)素養(yǎng)。2015―2016年師恩教育連續(xù)兩年承接北京市海淀區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)舉辦的科普進(jìn)社區(qū)活動(dòng)兩百多場(chǎng)次，由于課程樸實(shí)易懂，教學(xué)具的趣味性得到了家長(zhǎng)、孩子及相關(guān)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)可與贊揚(yáng)。

在與唐安興、劉彥斌和張友靜的交談中，他們一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。“創(chuàng)新貫穿著師恩教育整個(gè)發(fā)展歷程，可以說(shuō)是師恩教育綜合實(shí)力及持續(xù)發(fā)展能力的重要指標(biāo)。”對(duì)于創(chuàng)新他們異常看重。于是，從成立之初起，師恩教育就堅(jiān)持創(chuàng)新不放松，把創(chuàng)新做到極致。他們認(rèn)為，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，兒童是未來(lái)社會(huì)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，師恩教育致力于兒童創(chuàng)新能力教育，是為了造就一個(gè)時(shí)代的發(fā)展，幼兒科學(xué)啟蒙教育不是培養(yǎng)科學(xué)家、而是培養(yǎng)正確科學(xué)探索習(xí)慣、培養(yǎng)興趣，為未來(lái)一代的兒童注入創(chuàng)新的基因。

“師恩教育產(chǎn)品和服務(wù)包括三類(lèi)：滿足需求、引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求，創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)造需求！我們要提供第三類(lèi)的產(chǎn)品和服務(wù)，即創(chuàng)造需求。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等實(shí)施幾年來(lái)，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育有了初步的意識(shí)和觀念的變化，但還沒(méi)有到達(dá)重視的地步。幼兒園教育依然沒(méi)有正式納入國(guó)民教育體系，教學(xué)、教材、教具沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。幼兒科學(xué)啟蒙教育雖有統(tǒng)一的指導(dǎo)綱要，但缺乏配套政策和實(shí)施方案。幼兒科學(xué)啟蒙教育嚴(yán)重缺乏師資而又沒(méi)有統(tǒng)一的師資培養(yǎng)體系，亟待建立并實(shí)施，逐步完善幼兒科學(xué)啟蒙教育人才、師資培養(yǎng)、儲(chǔ)備體系，幼兒園極其缺乏用于開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育的教學(xué)具或?qū)嶒?yàn)材料。正因?yàn)槿绱耍瑤煻鹘逃淖兞藝?guó)內(nèi)科學(xué)啟蒙教育的市場(chǎng)空白創(chuàng)新研發(fā)了一套符合國(guó)情的科學(xué)啟蒙教育課程，同時(shí)承擔(dān)了最基礎(chǔ)師資培養(yǎng)體系工作。從此創(chuàng)新就成為了師恩教育的特質(zhì)。

眾所周知，教學(xué)教研的常規(guī)包括課程說(shuō)明會(huì)、理念講解會(huì)、教學(xué)培訓(xùn)會(huì)等，可作為學(xué)前教育領(lǐng)域的最大熱點(diǎn)的科學(xué)啟蒙教育行業(yè)，如何做到行業(yè)引領(lǐng)，師恩教育團(tuán)隊(duì)明白必須提供更多的增值服務(wù)。對(duì)于科學(xué)啟蒙教育課程，除了擴(kuò)大教學(xué)機(jī)構(gòu)的品牌影響力外，還得向全社會(huì)展示科學(xué)啟蒙教育課程重要性。于是，師恩教育創(chuàng)造性策劃了科學(xué)嘉年華互動(dòng)體驗(yàn)展示活動(dòng)，讓所有人能夠參與，可以參與，在其中體驗(yàn)科學(xué)教育趣味性、而不是深?yuàn)W的原理、枯燥的公式，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示科學(xué)就在我們身邊，就在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

目前，科學(xué)嘉年華互動(dòng)體驗(yàn)展示活動(dòng)已經(jīng)成為了師恩教育的特色活動(dòng)，每年都在北京城市科技嘉年A上展示并更新，同時(shí)深入校園和社區(qū)，如北京市海淀區(qū)雙榆樹(shù)第一小學(xué)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村街道科育社區(qū)、東北里社區(qū)等等。

第5篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；多元文化；啟蒙教育

幼兒教育是教育工作的最開(kāi)端。引入多元文化對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，增強(qiáng)了幼兒的愛(ài)國(guó)主義，還有利于幼兒在潛移默化中獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了全球意識(shí)。且在多元文化的啟蒙教育中，幼兒可以看到西方國(guó)家與我國(guó)的文化差異，在以本民族的文化為根本理念的同時(shí)，能夠以觀賞的態(tài)度去看待世界文化。本文通過(guò)對(duì)幼兒園多元文化啟蒙教育的思考研究，得出了以下幾條結(jié)論。

一、構(gòu)造多元文化的教學(xué)氛圍

在幼兒園多元文化的啟蒙教育工作開(kāi)展之前，為了可以有一個(gè)良好的開(kāi)端，首要的工作就是進(jìn)多元文化環(huán)境的創(chuàng)建。幼兒時(shí)期還處于一種懵懂的階段，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇。在進(jìn)行多元文化的教育時(shí)，良好的環(huán)境可以在很大程度上吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒自身的成長(zhǎng)。教育源于生活，在教育過(guò)程中，為了讓幼兒可以更好地融入到這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，將幼兒的生活與教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了幼兒身心與多元文化的充分接觸，更加有利于多元文化在幼兒教育的滲透作用。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行多元文化的啟蒙教育時(shí)，教師首先就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)多元文化的環(huán)境。在布置該環(huán)境的過(guò)程中，主要包括對(duì)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行裝飾。在日常的學(xué)習(xí)中，幼兒園可以在校園的主題墻飾上勾畫(huà)一些有關(guān)外國(guó)寓言的畫(huà)報(bào)，促進(jìn)幼兒對(duì)于多元文化的基礎(chǔ)了解；可以在校園內(nèi)建立幾個(gè)外國(guó)的童話人物形象，通過(guò)這些因素增加幼兒對(duì)于多元文化的積累；還可以舉辦黑板報(bào)的比賽活動(dòng)，規(guī)定黑板報(bào)的主題就是不同地區(qū)的文化。在組織幼兒進(jìn)行黑板報(bào)的布置時(shí)，不僅促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力，還可以加深幼兒對(duì)于某個(gè)地區(qū)文化的了解，促進(jìn)多元文化教育在幼兒園的開(kāi)展。

二、舉辦有關(guān)多元文化的活動(dòng)

由于西方國(guó)家與我國(guó)的文化差異，造成了多元文化的現(xiàn)象。在幼兒園進(jìn)行多元文化的啟蒙教育時(shí)，就可以很好地利用這一點(diǎn)，將國(guó)外的文化引進(jìn)到幼兒園的日常教學(xué)中，促進(jìn)幼兒對(duì)多元文化學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，節(jié)日的吸引力是很大的，舉辦節(jié)日主題活動(dòng)，讓幼兒對(duì)于西方文化充滿好奇以及期待，并積極參與其中，讓多元文化的學(xué)習(xí)在幼兒教育階段變得簡(jiǎn)單，充滿了趣味性。所以，舉辦有關(guān)多元文化的活動(dòng)不僅可以讓多元文化很自然滲透進(jìn)幼兒的啟蒙教育中，還為幼兒園的日常教學(xué)增添了不一樣的色彩。在幼兒園開(kāi)展對(duì)幼兒的多元文化啟蒙教育時(shí)，要注重在過(guò)程中舉辦有關(guān)多元文化的活動(dòng)。比如，可以開(kāi)展以圣誕節(jié)為主題節(jié)日活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒按照西方的風(fēng)俗進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒在教堂進(jìn)行禱告，體會(huì)西方的嚴(yán)肅的宗教儀式。然后，是家庭聚會(huì)，讓幼兒領(lǐng)悟到西方的飲食文化，并結(jié)合我國(guó)的飲食文化進(jìn)行比較，看看有哪一些不同。這樣的活動(dòng)意義不僅加強(qiáng)了幼兒的民族歸屬感，還有利于對(duì)西方部分文化的了解，有利于多元文化教育工作的開(kāi)展。

第6篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；啟蒙；有效方法

當(dāng)前我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚山逃呀?jīng)取得很好的成績(jī)，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、師資匱乏、幼兒教育理念落后、教學(xué)方法單一等問(wèn)題還存在，使得幼兒?jiǎn)⒚山逃@得困難重重。

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也是日新月異，各方面的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越勁烈。這就對(duì)教育提出了新的要求：提升整個(gè)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)。在這樣的社會(huì)背景下，科學(xué)教育的發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注和重視。幼兒期，是心理發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育顯得意義非凡。

一、幼兒教育中啟蒙教育的重要性

幼兒?jiǎn)⒚山逃褪侵冈谌颂幱谟變簳r(shí)期時(shí)，使用一定科學(xué)合理的方法手段，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、傳授知識(shí)和技能的早期教育活動(dòng)。人在幼兒時(shí)期時(shí)，由于他們的年齡和性格特點(diǎn)的因素，幼兒在啟蒙識(shí)字和學(xué)習(xí)知識(shí)技能的活動(dòng)中，表現(xiàn)的很積極，有利于進(jìn)行啟蒙教育。

啟蒙教育是實(shí)施素質(zhì)教育的第一步。一方面，它的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)、啟動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能在幼兒時(shí)期就可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識(shí)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，在完善教育體系的同時(shí)，還能進(jìn)一步樹(shù)立新的幼兒教育理念，促進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育的接軌。

二、我國(guó)幼兒教育中啟蒙教育存在的問(wèn)題

雖然隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的教育意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發(fā)展。但是我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚山逃匀淮嬖谝恍﹩?wèn)題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.投入經(jīng)費(fèi)不足

幼兒?jiǎn)⒚山逃膯?wèn)題首先是資金投入不足的問(wèn)題，從政府來(lái)講，對(duì)學(xué)前教育有足夠的重視，而且越來(lái)越重視，投入也是越來(lái)越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學(xué)前教育財(cái)政撥款還沒(méi)有一個(gè)固定的比例，雖然在政府的工作計(jì)劃里邊會(huì)提到，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，但是傾斜多少是沒(méi)有保障，因?yàn)闆](méi)有數(shù)字在里邊去督導(dǎo)政府，所以總體來(lái)說(shuō)還是經(jīng)費(fèi)投入不足。

2.師資匱乏

在幼兒?jiǎn)⒚山逃矫妫粌H我國(guó)的研發(fā)隊(duì)伍還是比較薄弱的，而且?guī)熧Y隊(duì)伍也是數(shù)量不足。在我們目前全國(guó)現(xiàn)在有超過(guò)14萬(wàn)所幼兒園，在教師隊(duì)伍里還有一部分沒(méi)有教師資格證，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，素質(zhì)低下。可見(jiàn)，幼兒?jiǎn)⒚山逃@一塊，師資無(wú)論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都令人堪憂。

3.幼兒教育理念落后

在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有充分了解到孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在啟蒙教育的過(guò)程中，他們很少能從孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒(méi)有創(chuàng)設(shè)符合孩子啟蒙教育的課程、環(huán)境等，孩子的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，興趣不足，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)⒚山逃实拖隆?/p>

三、實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚山逃挠行Х椒?/p>

針對(duì)以上幼兒?jiǎn)⒚山逃写嬖诘母鞣矫鎲?wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施提升幼兒?jiǎn)⒚山逃|(zhì)量的一些方法

1.加強(qiáng)幼兒?jiǎn)⒚山逃?jīng)費(fèi)投入

教育經(jīng)費(fèi)投入不足是幼兒?jiǎn)⒚山逃媾R的首要問(wèn)題。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，扶持幼兒?jiǎn)⒚山逃撬麄兊呢?zé)任，加大對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃耐度胧撬麄兊牧x務(wù)。在政府重視學(xué)前教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)前啟蒙教育的投入也應(yīng)增多。應(yīng)保證學(xué)前啟蒙教育財(cái)政撥款有一個(gè)固定的比例，隨著幼兒教育發(fā)展的需要，也應(yīng)不斷擴(kuò)大比例。在政府的工作計(jì)劃里也應(yīng)包含這項(xiàng)內(nèi)容，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，總體上解決幼兒?jiǎn)⒚山逃?jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

2. 提升幼兒師資的整體質(zhì)量

首先，國(guó)家要加大對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃难邪l(fā)，使其能滿足幼兒?jiǎn)⒚山逃l(fā)展的需求，同時(shí)也要不斷提升研發(fā)隊(duì)伍的研發(fā)能力。其次，加大對(duì)幼兒師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。可以在各大高校開(kāi)展幼兒教師專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師。對(duì)于已經(jīng)就業(yè)的幼兒教師，要不定式地進(jìn)行再培訓(xùn)。沒(méi)有取得教師資格證的堅(jiān)決不能讓其上崗，要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。

3.樹(shù)立正確的幼兒教育理念

孩子就是民族的未來(lái)，在教師和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會(huì)追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

4.在課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中重幼兒?jiǎn)⒚山逃?/p>

首先，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織生活化的游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，為了在課上使幼兒更好地學(xué)習(xí)，在課前我會(huì)組織與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，如某物體的形狀、大小、由什么圖形組成的等，這樣在課堂上教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很順利地進(jìn)行。

其次，讓幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，也不是純粹的學(xué)習(xí)，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，也是事半功倍的學(xué)習(xí)。所以，我不是單純地講、讓幼兒枯燥地學(xué)，而是讓幼兒動(dòng)起來(lái)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

最后，從尊重幼兒出發(fā)。 幼兒都是聰明的，不論是上哪一節(jié)課我都能做到走近幼兒，走進(jìn)幼兒的心靈。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)物體不同的模型和不同的顏色，從自己的興趣出發(fā)。這時(shí)我就對(duì)她的興趣作了鼓勵(lì)，下課后幼兒可高興了，因?yàn)樗械搅俗约旱倪M(jìn)步與成功的喜悅，在以后的教學(xué)活動(dòng)中更愿意表現(xiàn)自己，發(fā)揮想象能力。

育人是一項(xiàng)特殊的工作，經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也無(wú)法即時(shí)看到教育的果實(shí)，有待同行們?nèi)ヌ剿鳌⒔涣鳌５肝覀兡芨鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得更好的效果。

5.樹(shù)立榜樣的作用

不論是父母還是老師，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是最親近、最信任、最崇拜的人，所以成人要起到典范作用，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事要持積極態(tài)度，讓孩子在潛移默化中受到感染，逐步樹(shù)立起自信的觀念，去克服人生道路上的種種艱難險(xiǎn)阻，迎接新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)。

總而言之，幼兒教育中啟蒙教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是教育的開(kāi)始時(shí)期，位于十分重要的地位。只有加強(qiáng)幼兒的啟蒙教育，才能給抓住幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，緩解幼小科學(xué)教育脫節(jié)現(xiàn)象，為孩子以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)范文

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以中國(guó)舞考級(jí)對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的影響為研究對(duì)象，以參加中國(guó)舞考級(jí)培訓(xùn)班的50名學(xué)生、100名學(xué)生家長(zhǎng)、100名中國(guó)舞考級(jí)教師為調(diào)查對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查詢關(guān)于中國(guó)舞考級(jí)和啟蒙教育有關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀整理，分析前人研究成果。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)參加中國(guó)舞考級(jí)培訓(xùn)班的學(xué)生家長(zhǎng)、教師分別進(jìn)行了“關(guān)于中國(guó)舞考級(jí)開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷”家長(zhǎng)卷和教師卷的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)根據(jù)所得答案進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。發(fā)放問(wèn)卷教師卷100份，回收100份，有效問(wèn)卷97份，有效率達(dá)97%。發(fā)放問(wèn)卷家長(zhǎng)卷100份，回收100份，有效問(wèn)卷93份，有效率93%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行整理錄入，對(duì)所得數(shù)據(jù)使用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4現(xiàn)場(chǎng)觀察法

對(duì)參加中國(guó)舞考級(jí)班的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)舞考級(jí)的態(tài)度，以及教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。

2結(jié)果與分析

2.1中國(guó)舞考級(jí)的開(kāi)展現(xiàn)狀

2.1.1中國(guó)舞考級(jí)簡(jiǎn)介

本文所提到的中國(guó)舞考級(jí)是指中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)中國(guó)舞考級(jí)教材。中國(guó)舞考級(jí)教材由著名舞蹈理論家、博士生導(dǎo)師馮雙白先生親自擔(dān)任教材主編，集中全國(guó)優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)和教育專(zhuān)家精心編制。注重舞蹈素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“快樂(lè)、健康、科學(xué)”的舞蹈教育理念，把枯燥、緊張的考級(jí)變?yōu)楹⒆觽儫嶂詤⑴c的娛樂(lè)性表演活動(dòng)，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。教材共分10級(jí)，適用于4~17歲的少年兒童。

2.1.2北京市部分地區(qū)中國(guó)舞考級(jí)的開(kāi)展現(xiàn)狀

截至2015年4月2日，全國(guó)經(jīng)中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)公布教學(xué)會(huì)員單位約214個(gè)，注冊(cè)舞蹈教師約26075名。經(jīng)實(shí)地考察，目前北京市部分地區(qū)中國(guó)舞考級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的比較廣泛，各區(qū)縣都有相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。師資方面比較成熟，教學(xué)場(chǎng)地、器材方面也比較規(guī)范，有專(zhuān)業(yè)的把桿、地板、音響等。教學(xué)內(nèi)容方面也是按照中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)中國(guó)舞考級(jí)的相關(guān)規(guī)定，按照指定教材進(jìn)行教學(xué)。

2.2影響因素分析

2.2.1幼兒?jiǎn)⒚山逃龝r(shí)期的特點(diǎn)

所謂幼兒，是指年齡在4~6歲的孩子，也就是學(xué)齡前兒童。中國(guó)舞考級(jí)一級(jí)學(xué)生的年齡一般在四歲左右，屬于幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)期，在此年齡階段幼兒的生理特點(diǎn)具有特殊性，生長(zhǎng)發(fā)育是連續(xù)的、階段性的、呈波浪式的發(fā)展。身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不平衡的，各系統(tǒng)發(fā)育的時(shí)間和速度也不同。學(xué)前兒童的心理活動(dòng)是由客觀現(xiàn)實(shí)引起的，是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，并且表現(xiàn)在動(dòng)作和活動(dòng)中。幼兒在4~6歲性格活潑開(kāi)朗、好奇心強(qiáng)、愛(ài)想象，行為上喜歡模仿、好動(dòng)等特點(diǎn)。幼兒的身高體重在四歲的時(shí)候發(fā)展較快，但是由于幼兒頭部發(fā)育尚不成熟，在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中自覺(jué)性較差，注意力不易集中。

2.2.2中國(guó)舞考級(jí)教師的基本情況

舞蹈教師是舞蹈教學(xué)過(guò)程中最重要的因素之一，也是幼兒舞蹈啟蒙教育的重要啟蒙者。通過(guò)調(diào)查得知教師的性別分布存在男女比例不均衡的情況，以女教師為主（89%），男教師人數(shù)較少（11%）。中國(guó)舞考級(jí)教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)主要以舞蹈教育、舞蹈表演為主，中國(guó)舞考級(jí)教師中非舞蹈專(zhuān)業(yè)教師占19.6﹪，根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查非舞蹈專(zhuān)業(yè)主要指幼兒教育專(zhuān)業(yè)。94.8%的中國(guó)舞考級(jí)教師具有中國(guó)舞考級(jí)教師資格證，但部分中國(guó)舞考級(jí)教師正在考取甚至沒(méi)有中國(guó)舞考級(jí)教師資格證。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師認(rèn)為中國(guó)舞考級(jí)的動(dòng)作更適合幼兒學(xué)習(xí)，在教學(xué)質(zhì)量方面也比沒(méi)有中國(guó)舞考級(jí)教學(xué)內(nèi)容的班級(jí)更好。

2.2.3家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)舞考級(jí)的態(tài)度

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響最大的人。家長(zhǎng)對(duì)于中國(guó)舞考級(jí)的了解程度存在性別差異，男家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)舞考級(jí)不太了解，女家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)舞考級(jí)比較了解。家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈主要是希望孩子培養(yǎng)興趣愛(ài)好、鍛煉身體。但是仍有少部分家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈是為了孩子往專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。中國(guó)舞考級(jí)屬于素質(zhì)教育、教材內(nèi)容的豐富性、孩子自身興趣是家長(zhǎng)選擇中國(guó)舞考級(jí)的主要原因。家長(zhǎng)表示孩子在課余時(shí)間也會(huì)主動(dòng)練習(xí)中國(guó)舞考級(jí)的動(dòng)作。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

目前北京市部分地區(qū)中國(guó)舞考級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的情況已比較成熟，并得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可與支持。中國(guó)舞考級(jí)可以促進(jìn)幼兒在啟蒙教育時(shí)期的成長(zhǎng)發(fā)展，推進(jìn)幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)期教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒在啟蒙教育時(shí)期學(xué)習(xí)舞蹈的支持，促進(jìn)我國(guó)幼兒舞蹈啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展。但中國(guó)舞考級(jí)教師以及家長(zhǎng)忽視了幼兒在舞蹈啟蒙教育時(shí)期學(xué)習(xí)中國(guó)舞考級(jí)的真正教育目的，缺乏幼兒舞蹈啟蒙教育的相關(guān)理論支撐、中國(guó)舞考級(jí)師資培訓(xùn)班尚存漏洞、中國(guó)舞考級(jí)教師在教學(xué)中存在問(wèn)題，將對(duì)幼兒在舞蹈啟蒙教育時(shí)期以及今后產(chǎn)生不良的影響。

3.2建議

應(yīng)盡快建立幼兒舞蹈啟蒙教育的相關(guān)理論體系，中國(guó)舞考級(jí)師資培訓(xùn)班要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和管理，嚴(yán)格考試制度。在教學(xué)中，中國(guó)舞考級(jí)教師應(yīng)正視中國(guó)舞考級(jí)對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的，認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)。家長(zhǎng)應(yīng)增加對(duì)中國(guó)舞考級(jí)的了解程度，選擇讓孩子參加中國(guó)舞考級(jí)班不應(yīng)只局限在考級(jí)升學(xué)這一點(diǎn)上，幼兒在啟蒙教育時(shí)期，學(xué)習(xí)舞蹈應(yīng)以培養(yǎng)興趣、鍛煉身體為主。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅曦.幼兒舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作選擇[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[3]劉秀鄉(xiāng).舞蹈考級(jí)在舞蹈普及與素質(zhì)教育中的作用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

第8篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：分享閱讀蒙教育研究； 教學(xué)質(zhì)量； 教師與幼兒發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)語(yǔ)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-109-001

幼兒園到底該不該主張幼兒識(shí)字？通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)得出結(jié)論，幼兒園是可以開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)的。“分享閱讀啟蒙教育”就是圍繞兒童的生理和心理特點(diǎn)，以興趣培養(yǎng)為核心，以快速識(shí)字為載體，以能力訓(xùn)練為主線，以游戲活動(dòng)為手段，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)，解決了幼兒識(shí)字難、閱讀能力差、學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下面就談一談我們?cè)陂_(kāi)展?jié)h文化啟蒙教育工作中的一些體會(huì)與具體做法：

一、家長(zhǎng)與師幼同步，認(rèn)識(shí)分享閱讀的內(nèi)涵

開(kāi)展分享閱讀啟蒙教育研究，我們可以通過(guò)多種渠道讓家長(zhǎng)明白什么是分享閱讀啟蒙教育，內(nèi)涵是什么，開(kāi)展分享閱讀啟蒙教育的意義與價(jià)值是什么等，這樣使家園達(dá)成共識(shí)，使孩子能夠在良好的環(huán)境中學(xué)好漢文化。

1．通過(guò)多種渠道，達(dá)成家園共識(shí)

1．1通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的想法。

1．2召開(kāi)各種形式家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，了解分享閱讀教學(xué)內(nèi)涵。

1．3了解了家長(zhǎng)的需求與想法后，我們又召開(kāi)了不同形式不同層次的家長(zhǎng)會(huì)。

2．通過(guò)理論學(xué)習(xí)，提高教師水平

教師是幼兒園教育教學(xué)的直接實(shí)施者。為此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)、與專(zhuān)家座談等多種形式加強(qiáng)教師理論認(rèn)識(shí)，正確的認(rèn)識(shí)分享閱讀啟蒙教育的價(jià)值，充分領(lǐng)會(huì)分享閱讀啟蒙教育精髓，拓展教育教學(xué)工作。

2．1注意教材的把握。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到分享閱讀啟蒙教育與其他識(shí)字教學(xué)活動(dòng)不同，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意每次授課的內(nèi)容適宜。通過(guò)分享閱讀教學(xué)，在不斷識(shí)字的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀能力的發(fā)展。

2．2注意教法的多樣。分享閱讀在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中，融匯了多方面的內(nèi)容，具體落實(shí)早期閱讀能力的培養(yǎng)較為欠缺。我們?cè)诳嗫嗨妓鳎瑢ふ乙粭l培養(yǎng)閱讀能力的途徑，這時(shí)，我們看到了一套完整的“分享閱讀”的實(shí)驗(yàn)教材。

2．3注意能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)分享閱讀的最終目的不僅是識(shí)字，關(guān)鍵還是要培養(yǎng)孩子的各方面能力，所以我們注重每一次教學(xué)活動(dòng)中的能力訓(xùn)練，抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，在每一次的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒能力的提高。

二、通過(guò)積極開(kāi)展教研課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

要使教師能夠不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)非常重要，一方面園里能夠隨時(shí)把握教師進(jìn)行教學(xué)的情況，了解教師觀念動(dòng)態(tài)，另一方面能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引領(lǐng)教師把握方向，使教學(xué)工作不斷提高，使幼小銜接工作有條不紊進(jìn)行。

1．確立教研組人員，定期開(kāi)展研究

首先我們確定了經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師為教研組成員，并定每周四中午開(kāi)展兩次研究活動(dòng)。在課程開(kāi)展的初期，我們采取的是臨摹的方式，即臨摹課題組給予的教學(xué)指南中的教案進(jìn)行教學(xué)。然后嘗試書(shū)寫(xiě)教案，重點(diǎn)寫(xiě)出每個(gè)環(huán)節(jié)的目的與做法。

2．聽(tīng)取教師教學(xué)體會(huì)，了解教師困惑

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，我們開(kāi)展交流會(huì)，談教學(xué)體會(huì)與教學(xué)中遇到的困惑。我們認(rèn)真分析困惑的原因，之后采取了一些措施創(chuàng)新教學(xué)、提高教學(xué)。

3．加強(qiáng)實(shí)踐觀摩研討，提高教師水平

3．1日常聽(tīng)課的指導(dǎo)：加強(qiáng)研討后關(guān)鍵在于日常教學(xué)的落實(shí)，課題組負(fù)責(zé)人定期聽(tīng)教師的教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)給予教師指導(dǎo)與建議，使教師能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．2小組相互觀摩：我們還定期組織教師進(jìn)行相互觀摩，并進(jìn)行評(píng)析，使教師之間能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。

三、家園共育，學(xué)好漢文化，做好幼小銜接工作

家庭是幼兒園教育的合作伙伴。尤其是幼小銜接工作，一定要家園相互合作，達(dá)成共識(shí)，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

1．充分利用家長(zhǎng)園地與博客，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

教師不僅要及時(shí)將每日學(xué)習(xí)內(nèi)容張貼出來(lái)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)、幼兒園運(yùn)用的教學(xué)方法以及給與家長(zhǎng)的指導(dǎo)建議都要告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解及如何配合教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

2．開(kāi)展親子閱讀與家庭活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子積極閱讀的好習(xí)慣

為了使家長(zhǎng)能夠積極參與到分享閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)，并能夠與幼兒園同步教學(xué)，我們開(kāi)展了親子閱讀好家庭活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子積極閱讀的好習(xí)慣。這樣不僅調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，還幫助他們掌握科學(xué)的參與方法。同時(shí)使家長(zhǎng)更加了解了幼兒園課程與工作，促進(jìn)了家園溝通，也提高了幼兒園的工作質(zhì)量。

園本化課程的建設(shè)是為深入貫徹《指南》精神，探索新形勢(shì)下幼教工作的新渠道，促進(jìn)了孩子的發(fā)展，在研究與實(shí)踐中教師的教學(xué)水平不斷提高，促進(jìn)了家園溝通，使幼兒園與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，能夠家園合作共同做好幼小銜接工作，促進(jìn)了幼兒園整體工作質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃A(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚山逃粌A聽(tīng)；教育

一、幼兒教育在我國(guó)的現(xiàn)狀

幼兒教育模式在我國(guó)可以說(shuō)是處于一個(gè)剛剛起步階段，至少在20世紀(jì)90年代我國(guó)還沒(méi)有大規(guī)模地運(yùn)用幼兒園教育這種模式，至今在我國(guó)的一些地方，幼兒園這種新型的幼兒教育是沒(méi)有被運(yùn)用起來(lái)的。適齡兒童直接是從學(xué)前班開(kāi)始接受啟蒙教育的。這種模式其實(shí)很明顯是忽視了學(xué)前教育，這種狀況是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平息息相關(guān)的。另外一種模式也是很常見(jiàn)的，這種模式就是很多城市常見(jiàn)的早教機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)一般是民間機(jī)構(gòu)或者是個(gè)人組織的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)，由于注重兒童的啟蒙教育，這幾年在一些城市發(fā)展得非常快，其中的主要原因是和一些家長(zhǎng)的素質(zhì)以及對(duì)于社會(huì)日益增長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力所決定的。幼兒教育的重視不僅和家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)。另外，國(guó)家的發(fā)展以及政府的重視也占到很大的因素，以上兩種模式也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于幼兒教學(xué)的培養(yǎng)方式，第一種模式一般是群體教育，弊端主要是沒(méi)有關(guān)注到幼兒的個(gè)人發(fā)展。而早教的模式一般是一對(duì)一或者一對(duì)三這樣的教育模式，這樣的教育其實(shí)強(qiáng)調(diào)重視幼兒的個(gè)人全面教育，這種教育方式越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視和欣賞，其實(shí)幼兒的傾聽(tīng)教育只適合一對(duì)一的教育模式。我們知道，傾聽(tīng)需要安靜的教育方式，諸如音樂(lè)的傾聽(tīng)就是需要一對(duì)一的信息傳遞。顯而易見(jiàn)，在我國(guó)的幼兒教學(xué)中，家長(zhǎng)最為青睞的模式其實(shí)是前面講到的第二種早教模式。

二、傾聽(tīng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

在前面講到的早教模式，主要是考慮到傾聽(tīng)教學(xué)對(duì)于幼兒教學(xué)的重要性，從而有針對(duì)性地去改善幼兒園教學(xué)的固有弊端。傾聽(tīng)教學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，音樂(lè)的傾聽(tīng)是對(duì)幼兒心理的啟蒙，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成就能為后續(xù)的教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)，幼兒的好奇心以及其對(duì)于新鮮事物的熱愛(ài)，直接決定了傾聽(tīng)所具有的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)很多城市的早教很好地運(yùn)用了傾聽(tīng)習(xí)慣，這種運(yùn)用主要是在對(duì)于幼兒自身心理特點(diǎn)的提前預(yù)判。找到這種方式也是在強(qiáng)調(diào)幼兒自身行為的掌控，那么作為幼兒教學(xué)工作者需要引起重視的是對(duì)于傾聽(tīng)教學(xué)的不斷完善以及分工模式的確立。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桃珍.一幅特殊的畫(huà)[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2005（6）.