對人才的培養精選(九篇)
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第1篇：對人才的培養范文
企業文化與校園文化雖然都有著文化的共同屬性，但在理論、信念、價值觀、行為準則和道德規范等方面存在著明顯的不同點。首先是企業文化與校園文化的建設主體不同，校園文化的建設主體是師生員工，而企業文化的建設主體是企業員工；校園文化在建設目標上區別于企業文化高職教育的“職業”特性要求，必須是將具有職業屬性，但頗具差異的企業文化引進校園，并與校園文化實現交集甚至發生有效碰撞，產生火花。校園文化要具有不可替代性，就應在校園文化建設和人才培養過程中凸顯校園文化的“職業”性，并與人才培養所需的企業文化與職業能力實現對接。在校園文化建設與人才培養過程中，無論是校園文化理念，校園文化載體在人才培養方案制訂中都需融入企業文化的元素，特別是兩者共需的職業道德、吃苦、敬業、堅毅和團隊協調精神等文化元素，在學校形成一種具有企業和學校雙重文化特征且互融的特色校園文化。
二、企業文化與校園文化融合在人才培養方案及過程中的主要元素
企業文化融入校園文化必將通過一定的途徑和載體來實現，學生對企業文化的吸納主要應通過人才培養方案來保證。除了文化、技能培養外，還必須在職業素質和企業精神等方面用具體的項目和課程來保證。在人才培養方案中，企業管理、職業道德觀、企業精神，核心價值觀，團隊協作能力，工作作風等企業文化的主體內容必須在人才培養中用具體的項目加以實現。
三、實現企業文化融入校園文化的路徑與形式
1.校園文化吸納企業文化元素的方式，學校可以通過校企合作的方式實現。我們知道，校企文化的融合傾向性主要是企業文化對校園文化的影響，學校為適應企業需求應主動積極吸納企業文化，特別是以有行業相關背景的主體專業為重點。企業文化向校園的滲透往往具有單向性。學校往往可以通過校企聯合辦學、學生定向培養、產學結合等方式實現企業文化的融入。具體可安排教師到企業參加頂崗鍛煉，參加項目研究，解決企業技術問題等方式來使教師感悟企業文化與精神。教師在學生教育和教學過程中，應主動把企業核心價值理念、管理制度等企業文化主體內容引入到教育教學中去，通過課堂、社會實踐和企業實習等渠道，按照企業的綜合需求，有針對性地培養學生，讓學生在學校就能夠感受到企業文化的熏陶和潛意識的引導，且不斷積累職業能力和素養。要按照企業需求，緊密聯系企業，保證人才培養模式改革和教學內容與企業的需求協調并行。在措施上可邀請企業工程技術人員到學校對學生開展有關企業文化的教育和培養講座活動，聘請企業專家參與學校教學改革活動。在教學活動中組織學生到企業參加工程實踐，真正實現企業文化與校園文化、企業管理理念和教育理念的有機結合與碰撞，促進校園文化建設中企業文化元素的有效融入，真正建設具有企業文化特征的特色校園文化。
2.找準突破口，實現校企文化的真正結合。在校學習期間，學校應以培養學生的職業素養，提高綜合素質為突破口，把企業文化的精髓作為重點實現校企文化的對接。同時主動吸納優秀企業文化加以推廣。如煤礦企業文化的精髓就是把“安全為天“”生命至上”等理念運用于生產經營管理中。再如企業在管理方面還要求人們具有質量意識、服務意識、團結協作能力等理念。所以說校園文化吸納企業文化的落腳點，就是要通過人才培養方案的制訂，教育學生熟悉并深刻領會企業文化的精髓，糾正認知上的偏差，形成良好的職業素養。
3.集企業人員和學校師生之智慧，共建特色校園文化。校園文化的形成是歷史的積淀，在歷史的進程中，無論是校訓、校歌，還是校園建筑的布局創意、教室宿舍的文化布置，都要精心設計，充分體現學校精神的文化內涵。在校園文化建設的過程中，要善于收集和吸納來自學校師生員工和企業的反饋信息，特別要對有畢業生的企業積極回訪，收集、分析他們的成長經歷和職業的牽引能力。對偏離校園文化建設目標、不符合學生職業素質培養的行為，適時調整，對有助于校園文化建設、保障學生培養的行為予以加強。同時，校園文化建設需要行業、企業的參與和支持。可誠邀企業人員，特別是校友等為校園文化建設出謀劃策，提出富有企業文化元素的獨特見解。通過對畢業生跟蹤調查了解畢業生對企業文化的適應狀況和企業對校園文化建設的建議和意見。
四、企業文化與校園文化融合對人才培養的作用
將企業文化融入校園文化并在人才培養中實施，必將對人才培養的質量產生重要影響。對培養企業所需的人才將會實現有效對接，讓學生自信，企業滿意，效果明顯，作用與意義重大。
1.能夠培養學生的社會適應能力，增加職場經歷并縮短適應職業崗位的時間周期。現畢業生初次就業率一般較高，但穩定性較差，就業質量低，頻繁跳槽現象嚴重，不管是主動跳槽或是被動跳槽，都說明了畢業生對企業職場環境的不適應。雖然絕大部分畢業生基本能適應企業對職業崗位能力的需要，但是由于缺乏適應企業管理和人際關系溝通的能力和素質，對企業精神和行為文化認識與體會不足，無法在企業的環境里找到自己的位置，最終，逃離企業或被企業所淘汰。
2.能夠培養學生良好的職業素養與好習慣的養成。職業崗位實踐和企業文化對學生的熏陶，是能夠讓學生養成良好職業行為的重要途徑。將企業文化引入校園文化建設，并落實于人才培養方案的制定中加以實施，在知識與能力培養的同時，把職業素質教育貫穿于人才培養過程始終，會達到事半功倍的效果。通過藴含一定企業文化的校園文化來培養和規范學生的思想與行為，使學生逐步了解、習慣和自覺遵守企業對職業的素質要求。
3.提高了高職院校服務地方經濟、服務企業的能力。為行業企業服務、為區域地方經濟建設服務是高職教育的辦學宗旨，它決定了高職學院應該有很強的服務功能。教師必須對企業要有強烈的服務意識，企業文化的融入，既可以使學校的教師學習企業的管理，領悟企業精神與服務理念。由于企業文化的融入，將使學校與企業有更多的溝通和共同語言，對教師參與服務企業將更加有利。
4.搭建了形成高職院校辦學特色的有效平臺。辦學特色是強校之本，職業性是高職院校的特征之一，而職業性又是企業的固有特性，企業文化與校園文化的融合，必將在專業、課程、管理服務等方面辦出特色來，從而形成有特色的校園文化，最終辦出具有特色的高職院校。只有在文化建設上吸收不同類型企業的優秀企業文化才能形成具有特色的校園文化。
5.能夠激發學生的學習熱情，培養學生成為社會有用之才。通過企業文化與校園文化的融合，讓學生直接接觸企業及企業文化，體會企業參與社會競爭的現實，感受優秀企業文化的核心理念、價值觀、企業精神和團隊意識，從而親身感受到專業知識，職業技能在企業安全生產與經營活動中所能發揮的重要作用，體驗企業的競爭壓力與工作職責，激發出學習知識、技能，提高綜合素質的積極性和主動性。
第2篇：對人才的培養范文
關鍵詞：生物工程專業；專業改革；人才培養
一、陜西理工大學生物工程專業關于專業改革的措施研究
陜西理工大學生物工程專業創建于2001年，現有專職教師25人，專業核心課程包括生物化學、化工原理、工程制圖、基因工程、發酵工程等，現有專業實驗室五個、實習基地九個。經過十余年發展，該專業已經為陜西及周邊省份生物化工、醫藥、食品等領域輸送大量人才。本專業在深度學習“一帶一路”新時代背景的前提下，實施了一系列專業改革措施，為新工科人才培養的探索做出一定貢獻。1.導師制的全面實行。導師制，作為一種新型的教育教學制度，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。生物工程專業從2015年4月開始，學生根據導師簡介選擇導師，與導師面對面交談后進行與導師的互選，互選結果確定后，建立導師責任制并簽訂導師制合同，使教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，進行價值觀、世界觀、擇業觀等教育。從2015年4月至今，生物工程專業實行“導師制”以來，累計推薦導師200余人次，指導學生累計350人次。此活動的推廣，加強了學生對專業的了解和熱愛，解決相當一部分學生文化基礎薄弱、求學積極性低、心理素質尚不健全的問題，幫助他們在進入大學學習的初級階段，盡快地適應大學的學習，找準自己的奮斗方向。與此同時，在與導師的直接對話和溝通過程中，許多學生直接積極地參與到導師的科研項目中，自己的科研能力得到了提高，多名學生在本科階段就已經發表多篇核心及以上級別文章，申請了多項大學生創新創業項目。還有多名學生表示自己對當前所做的科研項目興趣濃厚，要繼續在研究生階段從事該項研究，即導師制這一制度的開展，在一定程度上也提高了本院學生的研究生招生、錄取比例，為后續學院發展起到了良性循環的支持作用。2.“互聯網+”、大學生創新創業大賽的大力推行。專業在深入學習“中國制造2025”這一工業發展戰略的基礎上，有了前期導師制對學生學術基礎的建立健全，大力推薦學生參與大型競賽性科研活動，如“互聯網+”、大學生創新創業大賽等。讓學生從各個角度發掘，尤其是從專業角度尋找和探索新生物、新工科的科研項目，并負責整個項目的運作，明確在新工科背景下自己能做什么，應當具備什么樣的能力等，鍛煉了學生的科研思維和科研素養。經過大力推廣，生物工程專業學生從2013級到2017級每個班均有2—3個小組獲批不同級別（校級、省級、國家級）的大學生創新創業大賽項目，1—2個小組獲批不同層次（一等、二等、三等）的“互聯網+”項目。同時，從獲批或獲獎項目的名稱也可以看出，學生的科研、創新、創業活動不僅僅局限于單純的生物學，還有環境污染治理（如有機油降解微生物復合模型研究）、定制服務類（私人定制農場“互聯網+農業”體驗模式）、新型銷售類（新絲路上黑枸杞，“互聯網+新前程”）、“互聯網+制造業”類（黃酒機設計）等。3.畢業設計的工程化推進。有了前兩項活動開展的基礎，生物工程專業學生在選擇畢業設計相關學習內容的時候，不僅僅局限于生物學的實驗活動，已經涉獵與工程化、信息化內容相關的畢業設計，這就使得教師在指導學生進行畢業設計的過程中敢于提出更加多元化、工程化、豐富化的設想，也進一步推進了新工科的建設。4.專業課程的深化改革———以生物工藝學及其相關課程改革為例。生物工程專業學生就業難的一個重要問題，是大多數學生在學習過程中學習目的不明確、專業課知識欠缺，尤其是對生物工藝學、生物工程設備、生物產品分離與提取等課程開設環節、目的、應用不清晰等，造成認為生物工程專業無對口企業、無專職公司等。針對這一問題，生物工程專業對專業課進行了大力度的改革，建立起學生在新時代背景下對自己的專業、就業的新認識。
第3篇：對人才的培養范文
關鍵詞：高職院校；音樂鑒賞；課程；實施方案
一、高職院校開設音樂鑒賞課程的作用
（一）為培養人才提供一種途徑
在音樂的世界里，人們可以發揮自己無窮的想象力和創造能力。音樂很容易感染到人，讓人有所觸動。它是先輩們留下的精華，我們應該對它加以繼承和創新。要成為全面發展的人，就應該好好學習音樂知識。學生的全面發展離不開音樂教育，學生應該具備起碼的音樂欣賞水平。進一步提高學生的人文修養，有助于提高學生的綜合素質，為社會的發展和國家的繁榮富強培養出更多高水平、高質量的出色人才。
（二）可以為培養人才提供強有力的力量
學生學習音樂鑒賞課程可以促進自身各方面的修養和素質，這門課程對培養人才起著十分重要的作用。學校可以綜合運用各種方法讓音樂知識成為學生的內在修養氣質，擴充學生的知識面。比如學校可以通過對學生進行綜合評價或者讓學生自行體會音樂、傾聽音樂作品、鑒賞品味音樂等方法來培養學生的綜合能力。
（三）能夠提供良好的生活和學習環境
作為一個學生，有著極大的學習壓力。為了緩解壓力提高學習的效率，讓學習不會那么枯燥無味，可以利用對音樂的欣賞和享受，達到良好的效果。高職院校的音樂鑒賞課程提供了一個平臺，能夠讓學生在緊張的學習中得到緩沖，放松身心。學生在音樂課上也能夠和其他同學一起交流自己的心得體會，這樣就形成了一個適合學習的舒適愉悅的環境，對學生的成長是十分有利的，有利于培養優秀的全面發展的人才。
（四）對陶冶情操，豐富學生的情感世界有很大幫助
在音樂課上面，學生將自己置身于音樂的海洋，盡情享受音樂的魅力。讓學生的內心世界和情感世界變得更加充實，提升審美的同時，也使得對藝術的欣賞水平更上一層樓。高職院校對學生進行音樂鑒賞能力的培養，可以讓學生擁有更加豐富內心的情感世界，學生的情操也能得到陶冶。
（五）感受音樂之美，激發對音樂的興趣
興趣是最好的老師，要想得到一個好的學習效果，最重要的就是激起學生的興趣，有學習興趣，才有學習動力。對音樂鑒賞能力的培養也是一樣的，首先要讓學生感受音樂世界的美妙，喜歡上音樂。學校開設這門課程，是為了讓學生感受音樂之美，取得好的學習效果。
（六）與素質教育的全面發展觀相得益彰
培養學生的音樂鑒賞能力是十分重要的。如今越來越強調素質教育，注重學生的全面發展，高職院校在人才培養方面也必須實習素質教育并做好相關工作。高職院校培養學生的音樂鑒賞能力，能讓學生更懂藝術，懂得如何欣賞品味藝術。學生覺得壓力大的時候，也可以通過對音樂的欣賞來緩解。
二、優化高職院校音樂鑒賞課程的方法
（一）對內容加以創新，把學生放在中心位置
充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，是新課標改革的一個重要內容。對進行學生音樂鑒賞能力培養之前，要對學生的水平有大概的了解。根據具體的情況做到具體分析，對不同學生采取的方法也有所不同。學會“用教材”，可以對教材進行適當創新、調整。進行課堂教學時，要營造積極的課堂氛圍，讓學生融入和參與進來。
（二）教師要提高自身的綜合素質
在培養學生的音樂鑒賞能力的時候，教師自身的綜合素質是否合格是值得注意的重要點。要想教好學生，就應該提高教師的個人素質和修養。學校應該招聘具備高素質的教師，強大教師這個隊伍。學校和教師要相互配合，運用多種方式來提升教師水平。這樣才能取得更好的教學效果，提高學生的音樂鑒賞能力。
（三）需要濃厚的教學氛圍
要培養人才就必須有好的學習氛圍和學習環境，保障人才培養的順利進行。要創設好的教學氛圍需要師生、家長、學校的配合，一起努力營造。學校要密切聯系家長做好相關工作，讓家長知道音樂鑒賞課程的作用以便更好地支持配合學校的教學工作。教師要端正教學態度，對學生負責。學生應該努力把握機會好好學習音樂知識。各方一起營造出積極的教學環境。
（四）貴在實踐
理論知識固然重要，最重要的還是實踐，只有自己動手操作才能得到更好的體悟。為了讓學生的能力充分發揮，離不開技能的訓練。在課堂上，師生互動是尤為重要的，特別是學生要參與到課堂中來，調動課堂的氛圍。比如教師可以讓學生唱一首歌，或者讓學生欣賞音樂作品然后交流心得體會，這些都是很好的鍛煉機會。不要一味地灌輸理論知識，只有實踐才能真正鍛煉到學生。
三、結語
第4篇：對人才的培養范文
關鍵詞：高等院校；計算機；教學改革；應用型
一、引言
隨著科技的不斷進步，計算機教學的重要性以及實用性越來越明顯。在信息化快速發展的時代，對計算機應用型人才培養的需求也在增加，因此對于高等院校計算機教學改革提出了新的要求和目標，計算機教學中存在的問題亟須解決：計算機專業的教材選擇不夠及時，高等院校中的教學技術水平明顯落后于時代的發展[1]；傳統高等院校計算機專業的考核評定模式過于陳舊，因此很難準確地對學生的計算水平及實踐能力進行更好的檢查，因此計算機教學改革中強調要通過計算機人才的切實需要以及用人準則進行適當的調整和完善，最終形成一套更加全面化、科學化的計算機能力水平檢驗體系，以此對學生的計算機理論教學與實踐創新給予更精準的指導教學。
二、計算機教學改革促進應用型人才的個性化發展
高等院校計算機教學改革以全新的教學理念為指導，運用現代化的技術手段，建立了既具備開放性，又具備共享性的計算機網絡教育體系，將傳統的教學模式替換為開放型的教學模式，極大程度上方便了高校老師與學生之間的交流，實現了將更加優質的教學資源共享[2]。通過計算機教學改革，為學生提供了更加全方位的開放型教學空間，以此促進計算機專業學生的思維培養以及能力拓展，將個性化的教學理念落到實處，將網絡看作是實現學生自主學習的媒介，以此促進應用型人才培養的個性化發展。計算機教學改革中的網絡教學為學生提供了時間、空間以及內容上的全方位支撐，其內容主要包含了教學網站、教學資源庫以及教學管理平臺。其中，教學網站涵蓋了計算機專業中的所有基礎課程體系、學生的網上選課服務、學生論壇、在線指導與在線考核等多個平臺，以此組建了有利于應用型人才培養的教學環境[3]。在高校老師的個人網站與教學網站之間建立了聯系，方便學生的自主學習。教學資源庫主要作用是將原本分散、無序的教學資源進行整合，并將其完美的銜接，以此構建一個專業齊全且內容豐富的有利于創新人才培養的教學資源庫，該資源庫中主要包含了視音頻資料、教材課件、電子教學內容、歷屆計算機專業學生的優秀作品、典型案例等。當教學過程中出現了重點或難點，老師可以通過視音頻資料公布到網絡中，以此讓老師的教學更加生動，讓學生更加容易理解；老師還可以將歷屆中優秀學生的作品進行整理后向本專業的學生開放并共享資源，為學生的學習提供有利的幫助；典型案例是經過老師的選擇與設計，其覆蓋面十分廣，包含可計算機專業中的所有基本的知識點，有助于學生更好的掌握和理解老師的教學內容[4]。
三、計算機教學改革為應用型人才培養提供專業技能訓練
專業技能訓練為應用型人才的培養提供專業的學習服務，根據每個學生對各自專業的不同需求及個人的興趣愛好，有針對性地為學生提供技能的培訓。為經濟與管理類專業的學生提供數據庫技術與應用方面的技術訓練；為理工類專業的學生提供計算機程序的設定方面的技能訓練；為藝術類專業的學生提供多媒體方面的技術訓練。學生通過針對性的技能訓練，掌握與其專業更加匹配的計算及技能，為以后的就業和發展提供更加精準的技術基礎。
四、計算機教學改革為應用型人才培養提供創新綜合實踐體系
構建一個以應用型人才培養為主體的創新綜合實踐體系，在以良好的實踐環境為前提下，將老師的引導與學生自主的研發相結合，以此提升應用型人才的科研能力以及創新能力。在計算機課程的基礎教學中，要根據學生的興趣愛好為引導，通過適當的增設科研項目、科技競技賽、專項訓練以及產品研發相結合等多種形式的實踐環節，從而構建起以應用型人才培養為主體的創新綜合實踐體系。
（一）發揮科研帶動作用
創新綜合實踐要充分發揮科研的優勢，將老師的引領與制度化的科學管理相結合，以此吸引學生更加積極地參加到老師主辦的科學研究項目當中，為應用性的人才培養提供更加獨立的研究項目，從而激發起學生對科研項目的興趣愛好，通過老師專業的指導，完成整個科研項目任務，提升學生的自主學習能力以及研究創新的能力。此外，建立創新實踐體系要加強成果與計算機理論基礎之間的教學轉化，將學生中優秀的科研成果向各個高等院校推廣。將創新研究與理論基礎相結合，讓學生自主的設計出反應計算機最新科研成果的教學實驗，自主研發高水平的實驗教學設備和儀器，并讓學生積極參與到實驗當中。同時，創新實踐體系還將科研創新與網絡教學完美的結合在一起，通過自主研發學生管理系統、設備管理系統等提升網絡教學的管理能力。
（二）鼓勵學生參與計算機科技競賽
創新實踐體系的建立鼓勵了高等院校中的學生踴躍參與到國際、國內以及校內不同層次中的計算機科技競賽當中。學生可以根據自己的興趣選擇不同專業類型的項目參與其中，在老師的輔助下，自主設計項目方案，并通過不斷的驗證完善設計的方案。通過這一過程，不僅能夠讓學生具備自主研發的創新意識，還可以提升學生的實踐動手能力、綜合素質以及創新能力，將學生盡早培養成為應用性的創新人才。
（三）將產學研相結合促進應用型人才培養
產學研是指將高等院校、科技研發機構以及生產企業相互合作，通過結合，相互發揮各自的優勢，形成一體化的先進體系，在今后的運行過程中能夠充分發揮其綜合的優勢。其關鍵在于，促進高等院校、科技研發機構與生產企業之間做到真正的融合，實現三方的緊密連接，為應用型人才培養提供更加寬廣的空間。同時，高等院校的計算機教學也要嚴格按照引進來、走出去的模式，即將本專業權威專家、管理者以及相關科研人員引入到學校當中，并讓其擔任老師對學生授課，又要將學生輸送到生產企業或相關的科研機構中，進行實踐性的培訓。此外，高等院校還與生產企業或相關的科研機構建立起研發合作平臺，通過協同研究推進高校應用型高素質的人才培養。加強高等院校與國際間的公司及相關科研機構合作，通過國際領域上的產學研結合，積極探究應用型人才培養的新方法。
五、計算機教學改革對應用型人才培養的深化作用
高等院校中，計算機教學是用以培養應用型人才計算機思維能力的重要途徑之一，同時也是培養其綜合實踐能力與創新能力的重要環節之一，是應用型人才培養體系當中重要的組成部分。在如今信息化飛速發展的階段，通過計算機的教學改革，不斷深化應用型人才的培養，使其逐漸適應計算機科學及信息技術發展需要的。
（一）將計算思維能力與應用型人才培養相結合
高等院校負擔著培養應用型人才的重任，在高等院校的應用型人才培養體系同，其最重要的內容是通過潛移默化的教學方式，幫助學生盡快形成一種全新的科學性的思維方式。因此在計算機教育改革中，加入了計算思維能力與應用型人才培養相結合的教學模式，讓學生從中真正具備計算科學的理論與運用相結合的能力，以此培養學生的計算思維能力，為高等院校培養應用型人才服務。將兩者有效結合在一起，樹立起以人為本、提升綜合素質的新型教育模式，培養出具備計算思維能力和實踐創新能力的應用型人才。
（二）推動計算機基礎教學與專業教學融合
目前高等院校中的所有專業都需要通過熟練掌握計算機技術才能解決重難點問題，因此計算機教育改革建立了將計算機的基礎教學與在不同專業之間的教學融合的新型教學模式，促進了計算機技術與其他學科的融合，通過計算機專業的發展推動了其他領域學科產生巨大的成績。推動計算機基礎教學與其他領域專業教學融合，實現了應用型人才的計算思維和科學思維的融合，將計算機中具有長期性以及基礎性的計算思維滲透帶其他領域當中，運用抽象與自動化的培養模式，幫助學生在科學思維的層面上進行討論，找出所研究學科的根本問題。將二者結合還可以實現課程內容體系的融合，根據學生自身的專業特點以及應用所需，為學生構建一個計算機科學最小知識集合，并將基礎且合理的課程配置內容進行知識模塊化，從而加強學生的計算思維鍛煉，實現分類、分層次的教學實施。最終，實現應用型人才培養的教學手段與方法相融合，將目前先進的計算機技術與教學方法加入到專業教學的各個環節當中，并將以專業思維訓練為目的的教學體系不斷完善，從而構建了一個既具有有效性又具有可觀測性的應用型人才能力培養考核體系。
（三）加強課程建設
隨著計算機教學改革的啟動，各高等院校的精品課程的品質逐漸提高，開設了精品課程和資源共享課程，也因此在計算機的基礎教育中提出了對教學工作者更高的要求，對于已有的優秀課程教學進行了新的升級和改善，實現了精品課程向著精品開放性課程及資源共享課程的轉型與優化。計算機的基礎課程也逐漸加強了共享性和開放性，利用各高等院校之間、高校與企業之間以及高校與科學研究機構之間的和諧發展，將每個部門中的課程優勢充分發揮出來，做到優質課程資源的共享。
（四）加強師資隊伍的建設
高等院校中的計算機教學改革是以計算思維能力為中心，其中最關鍵的因素在于師資力量，加快師資隊伍的觀念轉化以及知識點的更新成為了改革的重要內容。高等院校開始聘請計算機專家學者對老師提供相應的學術講座與課程培訓，以此促進了教師隊伍的知識與技能的改革，將教師隊伍的學歷結構、職稱結構等進行優化配置。完善了教師的管理體系，并聘請優秀的教授擔當起高校的教學督導任務，幫助年輕教師快速的提升自身的教學水平，同時也為應用型人才的培養提供更加優秀的教師資源，激發年輕老師的教學熱情。
（五）提供優質教學資源
自計算機教學改革后，各高等院校紛紛建立了網絡學習平臺，為學生提供免費的網絡教學課程，實現了從傳統的開放式教學資源到課程體系與教學模式的本質性轉換。以推進各高等院校教育的共同進步為目標，建立起面向各地的網絡教學平臺。通過平臺的建立，突破了時間上和空間上的雙重制約，通過平臺的學習，將各地各高校中最優質的教學資源共享，并鼓勵和支持各個高校積極參與到互動與交流中，學習并借鑒其他高校的先進的應用型人才培養模式和方法，以此實現高等院校計算機教育的跨越式發展。
六、結束語
第5篇：對人才的培養范文
關鍵詞：高等院校、思想政治教育；人才；培養
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：
高等院校是培養熱愛社會主義祖國、適應我國產業結構和科技發展需要的德、智、體全面發展的有開拓性、創造性、競爭能力的具備較高商業知識、較強實踐能力的高級人才，人作為教育的主體，是推動社會歷史前進的動力。
高等院校思想政治教育價值問題就是思想政治教育對社會進步和人的發展的效用和意義問題，是人和社會在思想政治教育的實踐――認識活動中建立起來的，以主體的思想政治品德形成和發展規律為尺度的一種客觀的主客體關系，是以思想政治教育的存在及其性質是否與人的本性、目的和發展需要等相一致、相合適、相接近的關系。[ 張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等著：《現代思想政治教育學》，人民出版社 2006年版，第162頁。]
高等院校思想政治教育及人才素質的高低及是否全面發展，直接影響到經濟建設和社會環境建設。
一、高等院校思想政治教育對人才培養的前提：社會價值
思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。同時，思想政治教育的內容也體現了社會對人們的思想、品德的要求，換言之，思想政治教育是基于社會有序發展和人性完善的需要而建構的一種價值體系。對于這個問題，我們可以從以下幾個方面進行分析：
首先，思想政治教育的政治價值是核心，居于思想政治教育社會價值的首要地位。任何統治階級要想使自己的思想成為占統治地位的思想，都必須要通過思想政治教育把自己的政治主張和政治價值轉化為政治共識。反過來，思想政治教育能夠鞏固統治階級所提倡的意識形態，提高主體政治行為的理性程度。一個正確的、理性的政治意識的形成，都是用先進的、科學的理論武裝人們頭腦的結果，克服了主體政治行為的盲目性、自發性。在社會主義現代化建設的新時期，要強化思想政治教育的政治價值，使現代青年人成為社會主義“四有”新人，更好的為社會主義建設服務。
其次，思想政治教育的經濟價值是基礎。思想政治教育對生產力的影響主要是通過人來實現的，通過對人們進行系統的思想教育、道德教育、政治教育，以培養人們的良好的品質和行為，幫助人們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而激發和調動人們的生產積極性和創造性，提高人們的思想道德素質，最終獲得生產力水平的提高和發展，推動了經濟價值的創造和實現。與此同時，思想政治教育也對經濟的發展起著導向的作用。
第6篇：對人才的培養范文
【關鍵詞】大學生；科研；人才培養質量；就業
長期以來，在我國高校的傳統是學生到了研究生階段才參與科研活動，本科生的學習僅限于書本知識和簡單的實驗課。這種做法嚴重阻礙了對創新人才的早期培養，也使得學生對知識的掌握和實際應用程度偏低，對畢業后的工作和創業促進作用更是有限。我國傳統的教育強調灌輸和死記硬背，對感性理解、動手能力和跳躍性思維的培養重視不夠，很多到國外深造的大學生被評價為“只會考試，不會動手”，知識并沒有轉化為能力。如今，不斷開展的大學生參與科研活動使這樣的狀況大為好轉，正努力造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型人才。
一、大學生科研活動的現狀
1.科研活動的形式。目前，我國高等學校主要通過開展一系列科技活動，使得大學生融入科研氛圍，為大學生提供更多展示才華、實現成就的機會，激發更多的學生參與科研活動。以浙江省高校為例，開展的活動有“飛思卡爾杯”全球大學生智能汽車賽、“挑戰杯”、大學生程序設計大賽、省大學生科技創新﹑推廣、孵化計劃等等科技競賽為主，以學術講座、成果交流為輔，以科技活動月、科技活動節為主要形式的一系列科技活動，同時，將校內競賽涌現出的優秀作品選送參加省、全國乃至國際的科技競賽，竭力創造條件開展跨地區、跨國校際之間的科研活動交流和合作，以此不斷開闊大學生的視野，啟發大學生的思維。學科競賽在校園里已經成為不僅人人可以參與，更是人人愿意參與、樂于參與的成長平臺。
2.教師（導師）的專業指導。大學生科研活動的展開離不開科學的技術指導，因此，有必要加強組織優秀的指導教師在研究方法上給予科學指導，明確指導教師工作的針對性，有目的地創造條件，讓大學生接觸新事物，啟發其提出新問題、新觀點，并重點關注大學生思考問題的獨特性、新穎性，鼓勵其標新立異。原創性是科技創新的靈魂。對于學生探索過程中出現的偏差，應當及時幫助分析、引導，激勵學生大膽地去實踐、勇于探索、推陳出新。
3.充分科研條件。眾所周知，開展大學生科研活動需要具備一定的條件，而這些恰恰成為科研活動中最棘手的事情。學校應盡力在人力、物力上給予學生科研活動大力的支持，盡可能地為學生提供必要的研究條件，這將有助于學生科研活動的開展，使其取得更大的成績。
二、大學生科研活動的指導意義
1.參與科研活動是教學研究型大學的內在要求。大學生科技活動中既包含基礎研究的原始性創新，也包含應用技術和重要關鍵技術的創新。研究型大學是我國科技創新體系中最重要的組成部分之一，是先進科學文化的集散地和創造源，肩負著培養創新精神和高層次創新人才的任務。原創性、高起點、高水平、高質量的科技創新活動，是我國研究型大學義不容辭的責任和使命，也是高校發展的不竭動力。
2.科研活動是提升大學生綜合素質的捷徑。大學生科技創新活動的開展不僅可以輔助教育教學，加深學生對專業知識的理解，拓展相關學科的知識量，有利于開展科學研究和技術開發。同時，對大學生的道德品質、意志情操、責任感和使命感的培養，對大學生科技觀、世界觀和人生觀的形成，都能起到推動作用。可見，開展大學生科技活動，對于培養和提升大學生綜合素質是一種行之有效的途徑。
三、科研活動在就業、創業中的積極作用
培養學生的創新能力是科研活動的重心。創新能力在就業中尤為重要。我們應充分認識到，未來社會對人才素質的更高要求，使加強大學生科技及創新能力的培養成為時代教育的必然特征。伴隨著未來社會對人才素質的需求的改變，科技創新能力已經成為衡量人才標準的一個極為重要的方面。作為培養高素質創造性人才的基地，不僅要傳授大學生科學文化知識，而且還要全面培養大學生的科技意識和創新能力，轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀。
充分結合學生所學專業的特點，才能為大學生科技創新活動奠定良好的基礎。通過科研活動，大學生不僅對自己所學的專業知識有了更深入的了解，還全面提升了大學生的綜合素質，增強就業競爭力。作為高校，如何提升大學生的素質，使他們更符合企業用人單位的需求，具有更強的社會競爭力，一直是解決就業問題的關鍵，而大學生科研創新活動正提供了一個良好的平臺。
1.培養快速學習能力和擔當能力，贏得一席之地。在許多用人單位的交流中，普遍存在一個問題。那就是很多大學生雖然擁有優秀的學習成績，良好的實習經歷，從而獲得試用機會，但是卻不能迅速理解用人單位的文化，缺乏獨立學習的能力。這反映出由于多年依賴老師和課本學習，許多學生獨立學習能力低，缺乏獨當一面的能力，這對于職業競爭而言是一個致命弱點。科研經歷則能夠解決這一問題，因為大學生參加科研活動后，想要有所收獲就要迅速主動地向指導教師和前輩求教以提升自己，而隨之而來的科研任務，也要求大學生能夠獨立擔當以獲得認可。所培養出的求知和進取的素質，使大學生能夠迅速在用人單位中贏得生存空間。以本校為例，能源專業的學生在本科階段積極參與科研活動，實際了解光伏能源行業科技背景和技術特征，畢業的學生很多進入無錫某一著名太陽能企業，發展前景良好，多名已成為技術骨干；材料專業的本科生在校期間關注磁性材料的科技前沿，在教師指導進實驗室下參與科研，畢業后很多學生進入全國著名磁性材料企業工作，發展良好。同時也大大提升了創業能力，如我校本科階段參與科研活動的學生中，43位2011級畢業生自己當起了老板，并通過多種渠道獲得創業資助累計達30余萬元。2.培養開拓創新和直面挑戰的能力，贏得發展機會。不斷創新是大學生施展才能的重要標志。科研活動為大學生的創新潛力轉化為創新能力提供了有利條件。通過科研活動，大學生能夠將自己所學與實踐結合起來，學會獨立思考，培養了對問題的高度敏感性、觀點的多樣性、思維的靈活性、認識的新穎性，為大學生提供了自由、寬松的環境，也使得學生勇于挑戰自我，成就目標，這兩種能力在用人單位的展現，使得大學生能夠迅速在工作中嶄露頭角，為自己贏得更多的機會。
3.培養溝通能力和團隊意識。科研活動中培養的與人溝通及團結協作的能力，使大學生能夠順利地融入集體。“會做事而不會做人”，是當今不少大學生身上存在的問題。科研活動使其團隊成員積極主動創造了各種交往的機遇，打破了單一狹隘的交際圈，與他人打交道，與他人建立友誼，從而可以深刻地理解團隊精神和團隊協作的能力，培養了大學生良好的溝通和協作能力。
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第7篇：對人才的培養范文
[關鍵詞]專科層次地理教育專業 就業 人才培養
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0075-03
人才培養目標、課程體系等方面的設置恰當與否，關系到學生專業知識和技能的掌握程度，以及學生的就業能力和社會適應水平。目前，關于地理教育專業人才培養的研究較多。有的研究對新的社會形勢下地理教育專業人才培養模式進行了總體分析[1] [2] [3]，有的研究談到了人才培養中出現的問題及對策[4]，而更多的研究則側重于對地理教育專業課程設置進行分析。[5] [6] [7] [8] [9]這些研究從不同的角度豐富了人們對地理教育專業人才培養的認識。
但是，地理教育專業人才的培養，不僅要結合社會形勢發展的需要和培養單位自身的特色，更應該考慮到就業問題。大學生就業是當前很重要的一個社會問題。目前，也有不少學者對地理教育專業的就業情況展開了研究。有些學者對地理教育專業的就業情況進行了分析[10] [11]，也有一些學者研究了地理教育專業人才對社會的適應能力。[12] [13]但是，這些研究主要針對本科層次，對于專科層次地理教育專業的就業狀況的研究很少。
地理教育專業的主要就業方向包括小學、中學、中專、大學院校和科研機構等。但中學、中專、大學院校和科研機構等單位在招收人才時，往往要求畢業生具備本科以上學歷。一些小學雖然招收專科層次的畢業生，但多數情況下，小學并不設置地理課程。因此，專科層次地理教育專業的畢業生在就業時面臨一種尷尬的局面。
因此，筆者希望通過對地方院校專科層次地理教育專業畢業生的就業情況的分析，反思其培養模式，為專科層次地理教育專業人才培養模式的優化提供建議，為其畢業生就業選擇提供一定的思路。
一、專科層次地理教育專業就業狀況分析
為了了解專科層次地理教育專業的就業狀況，研究選取河南教育學院2006級地理教育專科班畢業生作為調查對象，向其了解畢業以來的就業軌跡以及在工作中的體會，尤其是工作中對于知識、技能的需求性。調查于2014年3月進行，除1名畢業生失去聯系，1名畢業生前4年信息可知、最后1年失去聯系外，其他畢業生筆者都通過本人或其同學獲得了其就業信息。
（一）基本信息
該班為三年制專科班，共有39名學生，于2009年畢業，截止調查時，該班學生已經畢業近5年。全班學生中女性31名，男性8名，女性占絕對優勢，這與女性適合從事教育工作的傳統觀念不無關系。當前該班年齡最大的畢業生31歲，最小的26歲，多數在27、28歲。另外，該班全部為河南省內生源。
（二）職業構成分析
通過對調查信息的統計，2006級地理教育專科班當前的職業構成見表1。
表1 2006級地理教育專科班畢業生職業構成
從表中可以看出，該班目前的就業方向主要包括小學、中學教師及各類教育培訓機構教師、進修（包括專升本或研究生在讀等）、機關事業單位職員、公司職員、自由職業（如辦教育培訓機構、做小生意、當家庭主婦、待業）等。其中，教師和公司職員是主要就業方向。不同層次、類型的教師共計16人，占總人數的41.03%，公司職員為10人，占25.64%。其他就業方向則比較分散，目前仍在進修的占12.82%，自由職業占10.26%，機關事業單位職員占5.13%，2人目前失去聯系，無法得知其就業情況。
2009年5月畢業前夕的就業期望調查顯示，該班有意從事教師職業的學生有30人。將該班當前就業情況與2009年的就業期望調查進行對比可以看出，二者之間存在巨大差距。根據調查得知，盡管多數畢業生希望從事教育工作，但由于學歷、專業、地域（多數招教考試僅限本地戶口）等原因的限制，很多難以如愿。
另外，對職業構成進行進一步分析發現，截至調查結束，雖然從事教師職業的人數為16人，但其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為6人，多數畢業生以非地理的教學工作為主，而在小學教學的畢業生則全部沒有從事地理教學工作，以語文、數學等科目的教學為主。進修的5人中，學習地理相關專業的為4人。從事其他幾類職業的畢業生當中，沒有人所做的工作和地理相關。可以看出，當前從事和地理相關的工作的畢業生共計10人，僅占該班總人數的25.64%。
（三）就業地點分析
筆者通過分析就業地點和籍貫間的關聯性發現，除了2人不知去向，5人正在進修尚無法確定工作地點外，其余32人中，就業地點和籍貫一致的有22人，達到了68.75%。通過調查發現，專科層次的畢業生對于自己的學歷、能力等方面有較多的不自信，再加上人脈關系多在本地等原因，所以多數的畢業生選擇留在本地發展。而當前16個從事教師職業的畢業生當中，有14個人的就業地點和籍貫具有一致性，中學、小學教師的就業地點和籍貫則達到了100%的一致，這可能和多數招教考試要求報考人員為本地生源有關。
就業地點和籍貫不一致的10人中，除1人外，其他都選擇了省會城市或一線城市。經調查了解到，就業地點的選擇和其親友關系網絡有著很大聯系，多數畢業生因為外地有親友或者婚嫁等原因選擇到他鄉工作。
（四）就業軌跡分析
為了進一步分析專科層次地理教育專業的就業情況，筆者對2006級地理教育專科班五年來的就業軌跡進行統計，結果見表2。
表2 2006級地理教育專科班畢業生畢業五年來的就業軌跡
通過對表2的初步分析可以看出，各項職業的從業人數雖然在五年間有變化，但總體變化不大，基本維持穩定。以從事教師職業的畢業生為例，首次就業時，從事教師職業的人數為18人，其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為5人，加上進修的6人（6人進修專業全部和地理相關），畢業第一年從事和地理專業相關的工作的共計11人。而如上面分析可知，當前從事教師職業的人數為16人，從事和地理專業相關的工作的人數共計10人。可以看出，無論是從事教師職業的總人數，還是從事和地理專業相關的工作的人數，在五年間的變動都不大。
為了進一步了解該班的就業情況，筆者對個體就業軌跡也進行了分析。結果顯示，雖然從事各項職業的人數總體并沒有大的變化，但其內部構成發生了變化。
39人中，有13人的就業軌跡發生了不同程度的變化。原本從事教師職業、后來從事其他職業的為4人，之所以有這種變化，在于其原來從事的中小學教師職業為非在編性質，在穩定性、薪酬等方面都有較多不滿意的地方。這4人中，有2人選擇了更穩定或薪酬更高的職業，有2人則因為婚育原因，放棄教師職業成為家庭主婦。同時，也有一些人員從非在編人員或私營教育機構教師轉變為公立學校在編教師，或者在進修結束后進入教育系統工作。13個就業軌跡發生變化的畢業生當中，有7人從事過3個或3個以上職業。全班39人中，有過創業經歷的共5人，除1人繼續經營外，其余4人均以失敗告終，改為從事其他職業。經調查了解到，多數學生雖然在畢業前有就業目標（以從事教師職業為主），但并非經過詳細思考，而是出于專業學習的本能或盲目跟從其他學生的想法，對于目標是否現實，又該怎么實現，并無確切規劃，這也反映出他們在就業方向、定位上的盲目性。
39人中，畢業后從事的職業一直未發生改變的有25人，占總人數的64.10%，其構成見表3。這種較高的比例在一定程度上反映了首次就業方向對于職業發展的影響之大。在這25人中，在中小學、教育培訓機構工作的人員共計13人，在職業始終未曾改變的人群中所占比例最大，這也說明了教師工作的穩定性及其對于地理教育專業學生的吸引力。
表3 畢業近五年來未曾改變職業的人數
二、專科層次地理教育專業就業狀況小結
（一）就業方向以教師和公司職員為主
從上面分析可以看出，教師職業仍然是專科層次地理教育專業學生的首選。但由于專業、學歷層次、地域等多種因素的影響，多數學生不能如愿。以河南教育學院2006級地理教育專科班為例，最終從事教育及相關工作的為16人，不到全班總人數的1 / 2。除了教師外，旅游、保險、出版等相關行業的職員在職業構成中占了較大比例。此外，當前所做工作和大學期間所學的地理專業相關的僅為10人。
（二）就業地點受人際關系網絡影響，多數和籍貫高度一致
由于受到自信心、人脈關系等因素的影響，多數畢業生選擇在家鄉就業，表現出就業地點和籍貫的一致性。尤其是從事教師工作的人員，其就業地點和籍貫更是高度一致。
而無論是留在家鄉還是到外地工作，人際關系網絡都起到了很大影響，很多人在選擇就業地點時，傾向于選擇親友、熟人或婚嫁對象所在地。
（三）職業發展受首次就業方向高度影響
多數專科層次地理教育專業畢業生對于自身未來發展缺乏周密的考慮和規劃，首次就業選擇表現出隨意性，而首次就業方向對于其職業發展軌跡的影響是很大的，上述分析中64.10%的畢業生五年來職業始終未曾發生改變可以反映這一點。
三、基于就業狀況分析的專科層次地理教育專業人才培養建議
從以上分析可以看出，專科層次地理教育專業畢業生如果想要更好地融入社會，首先要調整就業心態，不能以地理教師作為唯一的就業選擇;其次要增強就業信心和能力，提前做好職業規劃。
不同就業方向對于知識、技能的需求性不同，這要求高校對自身的培養目標、培養方案進行調整，以便適應這種廣泛的就業崗位需要。
從培養目標上看，專科層次的地理教育專業畢業生可以以從事地理教育工作作為主要就業方向，但也應增強其在其他就業領域的適應性。要將其培養成為既具有一定的地理科學知識、豐富的教育理論和教育技能又具備廣域適應性的人才。
從事教育工作需要扎實的專業基礎、豐富熟練的教學技巧、廣博的知識，而做公司職員或自主創業，則對于溝通能力、社會適應能力、吃苦耐勞精神等有更高的要求。因此高校在課程設置、培養方法等方面應注重培養學生這些方面的能力。
在課程設置上，一方面，要繼續注重地理科學知識和技能的培養，為學生可能從事的地理教育工作或部分學生的進一步進修奠定基礎;另一方面，要重視教育理論和教育技能的培養，加強當前已有的外語、大學語文、高數、計算機等基礎課程的教學，為其將來可能從事的其他學科的教學工作做好準備;在此基礎之上，要提高就業指導課程的地位和水平。就業指導課程既要讓學生樹立正確的就業觀念，對于可能的就業方向、薪酬、職業生涯發展等有準確的理解和定位，又要讓其了解各類就業單位的人才需求特性，在大學期間預先進行知識的積累和就業技能的培養。
在培養方法上，要重視教學實踐課程、野外實習課程，其目的不僅在于加強學生對地理知識的理解，更重要的是通過實踐、實習鍛煉學生與人交往的能力、口頭表達能力、團結互助精神、吃苦耐勞精神等，使其具有更強的心理適應力和就業靈活性，為其將來可能從事的工作奠定基礎。
[ 注 釋 ]
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第8篇：對人才的培養范文
關鍵詞 技術應用型人才；人才培養目標與規格；國際資格框架；專業認證；技術素養
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0021-06
一、技術應用型人才培養的認識邏輯
如何認識職業教育的人才培養，即如何認識人才培養的邏輯起點和邏輯終點？如果從德國的職業教育學習領域理論[1]，以及我國當前的職業教育實踐看，已被普遍認為應該遵循工作（行動）領域――學習領域――工作（行動）領域的邏輯路線。這一人才培養邏輯在本質上是工作邏輯，對于中等技術與職業教育來說，符合職業教育的基本原理和要義。然而，高等技術（職業）教育應用型人才培養的認識邏輯是什么呢，有學者認為是“科學知識與技術”[2]。按照應用型人才概念辨析，“應用”的關鍵在“應”和“用”，“應”即技術工作的實際，是邏輯起點，“用”是技術工作的目標（問題解決），是邏輯終點。在這一認識的基礎上，高等技術（職業）教育應用型人才培養的認識邏輯是工作領域――技術領域――學習領域――實踐領域，其應用型人才培養的出發點是技術工作領域，而邏輯終點是與工作相關的實踐領域。與中等技術與職業教育不同的是工作領域與學習領域之間需要技術領域的過渡，這是在進入學習領域之前，需要對工作領域所涉及的技術領域進行分析，這是與中等技術與職業教育（培訓）的最大區別，因為高等技術（職業）教育的基本出發點不僅僅是勞動過程（工作過程），更是一個與技術領域相關的“技術過程”[3]。本科層次應用型人才培養的認識邏輯也應該是相同的。
應用型人才培養的出發點毫無疑問是技術工作的實際，但其學習領域并不能直接由工作領域轉換而來，必須對技術工作所依存的技術領域（技術系統）進行更為深入的分析，并在其中區分關于技能的技術和關于知識的技術，這是技術應用型人才與一般職業教育技術技能人才的根本區別。首先，關于技能的技術和關于知識的技g符合米切姆關于技術的哲學認識，技能的技術表現為對“技術客體”的“做”和“意志”，知識的技術包括所有技術原理知識、必要的科學知識、經驗知識。其次，技術應用型人才的核心能力是解決問題能力，即技術思維能力，這一能力將取決于技術系統中技術單元、技術關系，以及技術原理、技術價值觀與技術思想。由于產品生產取決于技術流程及流程中的所有技術要素，任何生產崗位的技術工作都需要在技術流程中得到技術描述和解讀，每一個崗位上的技術工作都要與諸技術要素發生各種關聯。技術應用型人才面對的不只是工作崗位，而是崗位工作背后的整個技術系統。所以，技術應用型人才培養的學習領域確定并不能僅僅用崗位的工作描述，而是需要通過崗位技術工作，描述出所有相關的技術要素，及其背后的技術知識，而關鍵在于對技術核心概念（包括系統、資源、制約條件、優化和權衡、過程、控制等）的理解和認識[4]。
從認識邏輯學看，上述人才培養認識邏輯包含了兩個認識論的重要概念――“知識與信念”，其中，邏輯起點的工作（行動）領域以及邏輯路線中的技術領域對人才培養的知識做出了規定，而邏輯終點的實踐領域則表明了對高等技術（職業）教育的“信念”。按照認識邏輯的理論，“當知識是完全時，信念就轉換為知識，此時知識和信念是等價的”[5]，顯然上面對高等技術（職業）教育人才培養的認識邏輯描述中，關于工作領域和技術領域，事實上組成了學習領域的全部知識基礎，而實踐不僅作為教育的信念，同時也通過實踐讓實踐本身轉化為學習者的經驗知識。這樣的人才培養認識邏輯梳理是必要的，由此可以將高等技術（職業）教育人才培養認識過程中的感性、知性和理性連接起來[6]。
這里還需要說明兩個問題，一是上述討論的人才培養認識邏輯及其路線問題，不等于人才培養邏輯，即不等于人才培養的實踐路線，在實踐層面，人才培養必然需要通過課程來具體實現，而人才培養的認識邏輯將有助于我們在課程實踐層面討論相應的課程邏輯[7]。二是關于教育的認識邏輯問題。由于在教育的實踐層面會涉及更多、更復雜的非學術問題，包括文化、歷史傳統、國家政策等，很難有一個被大家普遍接受的邏輯解讀。但是有一點可以確認的是，當以人才培養的認識邏輯看待技術與職業教育時，應該更加容易理解我國關于職業教育和高等教育的政策。
二、技術應用型人才的工作――基于IET的認識
（一）工作領域――工程技術活動范圍
我國目前中等、高等職業院校對技術技能人才培養目標的定位，是從職業崗位（群）的職業技術活動出發，對其主要的職業技術工作進行表述，其特點是直觀、直接、易表達、易理解。但是這樣的表述對于相應的技術領域和學習領域缺乏定性的認識和描述，相應地對技術能力的特征和本質，缺乏理性的認識，對技術實踐訓練的設計，缺乏技術思維能力和技術文化能力要求的指引。引用國際工程聯盟IET對工程技術教育畢業素養和專業能力一般性和通用性標準的相關描述，將有助于我們對技術應用型人才工作領域和能力要求的理解和認識。IET是按照工作的難度來區分不同層次的學習者（工程師、技術師、技術員）所對應的工作領域（活動范圍）：復雜的工程技術活動領域、廣義的工程技術活動領域、定義清晰的技術活動領域。具體地，不同層次的工程或技術活動領域（范圍）的描述，是通過對工程技術活動領域的技術或非技術特征來描述的，見表1[8]。這些特征屬性分別是：工作所涉及到的資源（人員、資金、設備、材料、信息和技術）；解決工程技術問題所涉及的諸因素之間的作用水平；工作對創新的要求；工作對社會和環境的影響水平；工作所涉及的經驗范圍。正是上述特征的技術或非技術屬性，對不同活動領域的工程技術工作者所需的能力、知識、態度，需要提出相應的特別要求。另外，上述特征的屬性描述與《美國國家技術教育標準――技術學習的內容》所界定的技術核心概念一致，即對技術活動的認識應該是基于技術核心概念的認識：系統、資源、制約條件、優化與權衡、過程、控制。
作為國際普遍認同的工程技術教育標準，IET關于工程技術工作領域（范圍）的屬性特征描述是定性的，具有普遍意義和指導作用。對于我國高等技術（職業）教育的專業標準和課程教學標準制定來說，除了應該有工作崗位（群）的描述以外，還需要根據人才培養的層次要求，透過職業技術工作的表象，對工程技術活動涉及的技術或非技術要素（因素）有一個基本的屬性特征認識，進而對相應工作領域的技術領域和學習領域有質性的認識及描述。
（二）技術應用能力
到目前為止，我們要對技術應用能力作出定義似乎是困難的，原因是我國并沒有對高等技術（職業）教育的技術應用型人才給出確定的定義，學術界也沒有對技術應用本身作出過普遍認可的界定。為此，我們在這里仍然要引用IET對專業工程師（Professional Engineer）、技術師（Engineering Technologist）和技術員（Engineering Technician）專業技術能力的相關描述，幫助我們更好地認識和理解技術應用能力。IET對技術師的專業能力界定包括以下13條[9]：理解和運用體現在廣泛接受并且被運用的程序、流程、系統或方法知識；理解和運用他（她）特定工作范圍內的程序、流程、系統或方法知識；識別、明確和分析廣義的問題；對廣泛定義的問題設計和開發解決方案；評估廣泛定義的技術活動的成果和影響；確認廣泛定義的技術活動對社會、文化和環境產生的合理并可預見的一般性影響，并考慮到可持續發展，承擔參加這些技術活動的責任，以避免對公眾產生危險；在技術活動的過程中，應能夠符合所有法律和法規要求，保護公眾健康和安全；從事遵循道德的活動；在一種或多種廣泛定義的技術活動中，能夠承擔一部分或全部的管理；與他人的活動過程中能夠清楚地溝通；有足夠的維護和發展自己的能力，以確保自身的職業持續發展；選擇合適的技術來處理寬泛定義的問題，并在這樣的活動過程中具有良好的判斷力；能夠在一種或多種被廣泛定義的活動中作出決定，并承擔一部分或全部責任。
在上述專業能力的描述中，可以看到專業能力包括技術應用能力（知識理解與運用、問題分析、技術判斷、設計和解決問題、技術評價、技術管理）、文化能力（社會責任、倫理責任、法律責任）、通用職業能力（^續學習、溝通）等。上述IET的專業能力標準是原則性的基本表述，對于具體的能力要素內涵，還需要根據具體情況作出更為細致的說明，對于不同的專業還需要給出特別的要求。需要特別指出的是，IET關于知識能力的表述是理解與運用，所有能力的表述體現了個體的素養要求。
三、人才培養目標與規格――基于國際資格框架和專業認證的認識
我國教育管理部門對各級各類高等學校學習者的學習結果認定，包括學歷、學位、證書等有著嚴格規定，同時對高職教育還有相關職業資格證書的要求，而人力資源和社會保障部則制定相關的職業資格標準，由此構成了國家教育和職業資格體系。但是由于兩種體系只是在縱向各自形成，在橫向卻沒有相互對比和依照，而且各自在縱向是分別按照學術標準和職業標準所建立，缺乏一種能夠反映教育的學術標準和職業的資格標準相互對應的規格要求。另一方面，即使是在統一的教育體系下，對于不同層次的專業教育人才培養，沒有可以比較培養規格的基本畢業要求（學業標準）體系。而國際上高等教育發達國家不僅有許多成熟的國家高等教育標準、職業資格標準，還有近幾年來形成的國際資格框架和高等教育認證協議，對各級各類教育的人才培養提出統一性要求。我們可以通過對上述國際上通行的資格框架和專業認證標準的深入了解，更加清晰地認識高等技術應用型人才培養的規格。
（一）英國的資格與學分框架（QCF）[10]
英國的資格與學分框架（QCF）是為推進全民終身學習，以有利于學習者的學分轉換及對先前學習的認可，而將原有國家資格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育資格框架（Framework for Higher Education Qualifications，FHEQ）進行對比后，所作出的學業比對性測量框架。這里我們只就相應于我國應用型本科和高職教育（專科）的層級，來認識QCF的相關等級描述，進而形成對我國高等技術（職業）教育人才培養規格的認識。表2是英國資格與學分框架中4～6級的資格（規格）標準描述，其中4級相當于我國的專科（高職），6級相當于我國的大學本科，5級在專科與本科之間。從該表對不同等級知識、能力和態度的描述中可以清晰地看出人才規格的差異性，這樣的差異性可以是范圍或程度性的。例如：在認知和理解力維度上，4級的知識表述是“實用性、程序性”，5級的表述是“實用性、技術性”，解決問題表述分別是“明確又較復雜非日常的問題”和“較復雜環境”，理解力的表述分別是“解釋和評價”和“分析、解釋、評價”；在應用和實踐維度上，4級需解決的問題的表述是“明確又較復雜”，5級的表述是“明確但復雜”，6級的表述是“有限解釋但涉及因素復雜”，而相應的問題解決要求分別是“運用適當的調查”“運用相關的研究”“運用和設計研究”。
（二）歐洲資格框架（EQF）[11]
歐洲資格框架（EQF）通過涵蓋各教育階段8個級別的資格標準，用以認證各種正規、非正規和非正式的學習結果，該資格標準是用知識、技能、能力來表述的，按照對能力與技能概念的理解，歐洲資格框架中的“技能”一詞應該是專業技術能力，而“能力”一詞屬于通用職業能力。表3列出了歐洲資格框架4～6級的資格（規格）表述，同樣相當于我國的專科（高職）到本科教育。該標準在知識維度對4～6級的描述分別是：“廣泛背景的事實和理論知識”；“全面的、專業化、事實性的理論知識，以及某些跨學科的認識”；“高級知識，包括對理論和原則進行批判性理解”；對專業技術能力的描述分別是解決“具體問題”、“抽象問題”、“復雜和不可預測問題”，等等。
（三）美國ABET工程技術教育專業認證標準[12]
美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美國著名的高等工程技術教育專業認證機構，對全美高等教育的工程類專業（EAC）和技術類專業（ETAC）進行評估認證工作。ABET也是《華盛頓協議》和《悉尼協議》的正式簽約會員。ABET認證的技術類專業并不是按照學科分類，而是按照技術領域分類，比如空調/制冷/采暖/通風工程技術、汽車工程技術、化工/工藝/設備工程技術、土木工程技術、制圖/設計工程技術、機電工程技術等專業類。專業認證標準包括一般性標準和具體專業的專門性標準，其中一般性標準是所有專業都必須遵照的基本標準，包括：學生、專業教育目標（教育機構向社會公布的）、學業標準（副學士、學士學習成果）、持續改進、課程、教師、設備、學校支持等共八項。表4是技術類專業本、專科學業標準的一般性規格要求。從表4中可以看出，本、專科學業規格的主要差異在于：職業技術工作領域的一般性和廣泛性；解決工程技術問題的一般性或廣泛性；技術原理應用要求，專科更多依賴于經驗性知識，本科更強調解決問題的方法、流程和系統性；本科還要求社會和全球視野下的知識。
（四）認識與啟示
1.培養目標的素養導向和技術應用性
從英國資格與學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業認證標準來看，高等技術（職業）教育的人才培養目標定位應該是技術應用型，例如在標準中使用了以下表述：“選用相關的方法、知識和技能解決問題”，“運用調查、研究、設計方法”；“在某個工作和學習領域內解決具體問題，或抽象問題，或復雜、不可預測問題”；“應用知識、技術、技能和使用現代工具”，“應用數學、科學、工程的知識和技術”。特別是ABET要求課程體系的技術內容“著眼于科學和工程必須的應用方面”。另外，從英國資格學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業認證標準的內涵，以及《華盛頓協議》對畢業素養與專業能力的表述看[13]，與技術素養導向的人才培養目標的認識是一致的。例如：
技術文化――“了解、理解工作或學習領域的各種觀點、方法和學派思想”，“知曉工程技術解決方案對社會和全球性范圍內的影響”；“在復雜工程問題解決的實踐中，應能夠合理分析評價其對社會、健康、安全、法律、文化的影響，并理解應承擔的責任”。
技術思維――“能夠識別、分析、解決廣義（廣泛性）的工程技術問題”，“分析、解釋和評價相關的信息、概念和理念”，“用包括實驗的方法分析、解釋問題，……對復雜問題的預測、建模，并理解其局限性”。
技術行為――“能夠進行標準測試和測量、實驗分析和解釋，并應用試驗結果改進流程”，“評述方法、行動和結果的有效性和準確性”。
技術態度――“在可能發生不可預知變化的工作和學習情境下，進行自我管理”，“理解和承諾職業（專業工作）道德的責任，包括對多樣性的尊重”。
從上述具體并可理解的表述中可以看到，技術素養并不是不可具化和不可測量的概念目標，而是可以表達為可具體實踐的人才培養目標。特別是關于態度目標表述為“理解”“承諾”與“責任”，這是與我們現行的專業標準和培養方案中素質（態度）表述的最大差異，盡管這是專業教育目標的一般性要求，但在具體的教學目標達成評價中，“理解”與“責任”是可以被測量的。
2.學業要求的規格差異性
從上述英國資格學分框架、歐盟的國家資格框架和美國ABET專業認證標準可以看出，不同層次的教育目標是通過知識、能力的規格性要求來予以區別，這樣的規格區別仍然是定性、原則性和框架性的，但卻是帶有根本性的核心描述，對于我們在制定高等技術（職業）教育的本科與專科層次的規格性要求有著重要的借鑒意義。從上述資格和學業標準的表述看，高等技術（職業）教育人才培養目標的本、專科規格差異可以從以下幾方面予以區別。
知識領域：廣泛的、事實性的/全面的、專門化、跨學科/特定的、高級的；實用性、程序性、理論性/實用性、技術性、概念性、原創性。
認識、認知水平：了解/理解/批判性理解；解釋、評價/分析、解釋、評價/批判性分析、解釋、評價。
問題解決領域：狹義的（有限性）/廣義的（廣泛性）；熟悉的問題/不常發生的問題；技術規范之內/技術規范之外。
題解決難度：具體問題/抽象問題/復雜而不可預測問題；明確但較復雜/明確但復雜/有限解釋并復雜；基于經驗的分析/需要抽象、獨創的分析。
應用性：技術應用/原理應用；經驗的程序和方法/理論出發超越經驗的。
3.課程體系
美國ABET技術教育認證標準除了對技術類專業的副學士、學士課程提出應用性原則外，還要求：技術課程的學分應該在總學分的1/3至2/3之間，包括一門為以后逐漸復雜的技術課程學習做準備的技術核心課，技術訓練課程應該能夠發展學生使用技術設備和工具的能力；專業課程的基礎科學內容應該包括物理和自然科學實驗訓練的課程；本科還需要提供綜合性或一體化經驗課程，以便能夠讓學生具有在解決問題中運用技術和非技術的能力；需要通過企業實習和校企合作的形式提供學生的經驗性課程學習；課程設置及學習目標設計須由來自企業的專家和畢業生代表共同參與[14]。上述ABET對課程體系要求的描述，可以歸納為以下原則：一是技術教育的課程應該以技術課程為主；二是技術設備、工具的使用、維護能力訓練課程是重要的技術實踐；三是技術教育應該有實踐性的科學訓練課程（如實驗課），這樣的訓練是觀察、分析、研究的思維訓練；四是解決問題（技術或非技術）的綜合性訓練課程是技術應用型人才培養的關鍵環節，其中非技術性能力應該包括文化能力、管理能力等。顯然這樣的課程原則與我們提出的技術素養導向的技術應用型人才培養認識是一致的，并且可以成為高等技術（職業）教育課程決策和課程體系設計的原則或依據。
四、結語
提出高等技術（職業）教育應用型人才培養的認識邏輯問題，對于正確定位專科和本科層次的技術應用型人才培養目標與規格是必要的，其關鍵是對于技術領域和工作領域的認識。對此，歐美工程技術教育資格框架和專業認證體系所描述的工程技術教育標準，為我們提供了一個很好的認識視角，并且對于我國技術應用型人才培養的理論完善與實踐探索具有借鑒意義，對于實現高等技術（職業）教育的素養轉向，建立我國不同層次工程技術教育標準，以及與國家職業資格標準相對應的統一資格w系，同樣具有借鑒意義。
參 考 文 獻
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Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills
Cheng Yikang
Abstract The essence of Higher technological （vocational） education is not just about labor process （overall process of work）， but also about technological process. Therefore， the overall process of cultivating and training talents with technological application skills shall be presented in the following sequence： work-technology-learning-practice. As descriptions of knowledge， ability and literacy requirements stated in the international qualification framework and professional certification of engineering technology education， training goals of talents with technological application skills at different levels are technological-literacy-oriented and the training standard shall depend on what fields of technology are concerned and what levels of technology are required.
第9篇：對人才的培養范文
關鍵詞：高職；人才培養；思考
近年來隨著高等職業教育的迅猛發展，各類高職院校都得到了長足進步，招生規模不斷擴大，就業率穩居前列。但從學生跟蹤調查來看，學生的就業穩定率卻呈下降趨勢，因此我們有必要探討、研究高職人才的培養模式。
一、高職學生特點
我對內蒙古交通職業學院2009級和2010級學生的入學成績進行了統計匯總，結果發現高職高專生源的文化基礎總體比較薄弱。同時成績差異性比較大，最高分和最低分甚至相差150分左右。從報考志愿的錄取率來看，每個專業報考人數分布不成比例，有的專業全為第一志愿錄取，有的專業60%～80%為調劑錄取，從全院總體情況來看，有20%～40%為調劑錄取考生。同時，我又對全為第一志愿錄取的學生進行了調查，其中20%～30%的學生對專業有一定的了解，非常感興趣；20%～30%對專業并不了解，完全依靠家長的意愿報考；50%的學生是通過社會用人需求而選擇的專業，只是為了將來好就業，并沒有興趣可言。
二、企業用人需求特點
我對中交集團、中鐵集團等多家國內知名企業調查發現，隨著國家總體規劃和行業發展需要，每年需要大量的高職人才，且待遇豐厚。但對人才的綜合素質也提出了新的要求。
1.專業知識硬，動手能力強
企業當前緊缺的是高素質技能型人才，而不是傳統意義的能工巧匠。在知識經濟全球化的今天，企業更需要理論與實踐雙重的人才，以適應企業升級和技術進步。
2.綜合素質高，心理素質好
在知識經濟時代的今天，企業唯一的、持久的競爭力將來源于員工的職業素養和職業技能。因此除了要求畢業生掌握扎實的專業知識，還要求具備接受新事物的能力、社會交往能力、創造能力、組織管理能力、心理調適能力以及隨機應變的能力等綜合素質。
3.職業道德高，能吃苦耐勞
現代企業需要的是有高度職業精神、工作責任感和團隊協作能力強的專門技術人才，并且這些人服務于生產與管理的第一線，是最基礎的工作，條件相對比較艱苦。因此畢業生必須具備良好的職業道德，能與企業同成長、共命運，具備吃苦耐勞的精神，能夠踏踏實實地從基層做起。
三、我國高職培養模式存在的問題
近年來，我國高職院校在人才培養方面取得了顯著成績，特別是在教育部2006（16）號文件的指導下，各個院校紛紛進行改革，以適應企業的用人需求。但是在培養過程中過分強調以市場與就業為導向，往往忽視了學生綜合素質的培養。
1.過分強調理論—實踐的比例
在教學過程中，為了追求實踐動手能力，往往壓縮理論課程，甚至對一些課程進行刪減，學生沒有充足的理論知識必將缺乏創造能力和創新能力，間接導致人才培養方向發生改變，使之向傳統技術型方向發展，這并非企業所要求的高素質職業型人才。
2.急于追求現代化的教學方法和教學手段
一種新的教學方法的出現，在沒有對專業特點、教學環境和學生情況進行分析的前提下就會得到大家的盲目追捧，甚至不惜一切代價進行效仿。未能根據新的教學要求對課程進行合理設置，結果往往只能放棄傳統的教學方法，片面地追求形式和結果。
3.課程整合存在一定的誤區
課程整合是指將兩種及兩種以上的學科，融入課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。作為一線教師，我們能看到課程整合給我們帶來了新的生機，但在執行過程中，我們的確還存在著一定的誤區。例如，老師對概念認識不清、整合的目的不明確、主次不分，這些直接影響了教學效果。
四、人才培養模式的幾點思考
高職高專學生基礎知識薄弱，學生學習的主要動力來源于興趣愛好。在對學生的分析中我們可以看到，大部分學生缺乏專業興趣，導致為了畢業而學習，即使走向就業崗位，出現“跳槽”的現象也比比皆是。加之“90后”即將迎來就業的高峰期，他們吃苦耐勞的精神比“80”后欠缺得更多。另外隨著行業發展規劃的改變，入學時的緊缺行業到畢業時已經趨于飽和，如何培養多元化就業及就業穩定性是我們值得思考的一個問題。
1.建立校企合作，發展訂單式培養
高職院校的培養目標是為企業培養高素質職業型人才，而不是為了搞科研，教學中的先進理念來源于企業。而企業需要的是適合本企業長遠發展的高素質人才。學校可以在教學過程中穿插介紹企業文化及理念，促進學生的敬業、樂業、團隊協作的素養，增強綜合素質，可以大大降低將來的跳槽率。企業的先進方法可以為教學改革提供基礎資料，促進可持續發展，最終達到雙贏。
2.淡化專業強化課程，發展學生興趣
同一專業學生的興趣、愛好、特長也各不相同，我們能否在教學方面發揮學生的這些優勢。比如，（1）學生對某門課程感興趣，我們是否應該發展學生這方面的特點，然后引導其對本課程相關知識的學習，最終達到對專業的認可。
（2）借鑒本科院校的雙學位方法，試探讓高職學生跨學科、跨專業、跨院系學習，成績合格則頒發結業證書。這樣既滿足了個人興趣又為將來行業發展過盛后的就業打下了基礎。
3.重視選修課的建設
在部分院校，對選修課不夠重視，開設比較隨意，考核不夠嚴格，基本采取開卷考試，結果導致學生為了完成應有學分而被動選擇。其實，高職高專開設選修課能夠培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，為大學生的個性發展開創廣闊的天地，是全面推進素質教育和深化教育改革的重要環節。因此我們有必要建立健全選修課的師資隊伍、課程設置、開設方式、考核方式等。
總之，正確理解高職高專人才培養目標，結合學生特點和企業需求制訂合理有效的人才培養方案，采取各種先進教學方法和手段對課程進行設計，充分調動學生自我學習的能力，培養終身學習的理念來適應未來社會的發展。
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