掌握學習理論精選(九篇)

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第1篇：掌握學習理論范文

“掌握學習”是美國著名教育學家、心理學家本杰明?S?布盧姆在卡羅爾“學校學習”的基礎上倡導提出的一種適應學生個體的教學理論，該理論在20世紀后半葉的世界性教學改革熱潮中產生了廣泛而深遠的影響。

(一)歷史背景

20世紀60年代，美國推行的以布魯納結構主義理論為指導的教育改革，導致了美國教育質量的下降。在布魯姆看來，這種教育存在兩大弊端：一是教學理念上的不足。布盧姆有一段著名論述：“每個教師在新學期或新課程開始時，總懷有這樣的預想：大約有三分之一的學生將完全學會所教的事物；三分之一的學生將不及格或剛好通過；另三分之一學生將學會所教的事物，但還算不上是好學生。這一系列預想，通過分等的程序、教學方法與教材，傳遞給學生得到了學校分等的方針與實踐的支持。這種體制造成了一種自我實現的預言：通過分等的程序，學生最后分等與最初的預想相差無幾?！辈急R姆認為，這種“好學生就是好學生，壞學生還是壞學生“的預想是當時教育系統中最浪費、最具有破壞性的，它壓抑了師生的抱負水平，削弱了學生的學習動機。二是教學方式上的不足。教師通常采用大班上課，大單元教學，考試排在結尾，學生往往考完了才知道自己沒完全掌握，產生了大量不能掌握課程內容的學生。

(二)主要內容

布盧姆掌握學習理論以“只要條件適當，人人都能學好”為基本構想，以各種能力存在差異的學生個體組成的集體為實體，以教學目標的達成度為準則，以形成性測驗為主要手段，以班級集體教學為基本教學形式，通過反饋、矯正等步驟設計教學過程，從而使絕大多數學生達到既定教學目標，這是一種有關教與學的樂觀主義理論，是一套行之有效的個別化教學實踐策略。

布盧姆掌握學習理論的基礎是卡羅爾的學校學習理論?？_爾認為，對一個學習某一特定內容的學習者來說，學習達成度取決于兩個變量：實際用于學習任務的時間和掌握該學習內容所需時間，即學習達成度產f=(實際所有時間／所需時間)。決定學生實際學習時間的變量包括允許學習的時間和恒力；決定學習所需時間的變量包括能力傾向、教學質量和理解教學的能力。布盧姆將以上五個變量作為掌握學習策略的主要研究變量，并提出了具體的教學步驟、教學準備階段(制定成績準則和為學生定向)和教學實施階段(形成性測試和矯正過程)。

布盧姆掌握學習理論的核心思想是“為掌握而教，為掌握而學”。他認為，在掌握學習理論指導下，教學應是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。教師應當根據學生實際，為所學知識的掌握下定義、為學生定向，制定具體的實施程序，并給以形成性評價和矯正?！盀檎莆斩鴮W”，就是為既定目標而學習，學生不但可以達到認知的目的，而且對于學習的有效性、學習態度、興趣與自我概念的發展都具有重要的影響。

二　布盧姆掌握學習理論對當前教育改革的啟示

(一)教師方面

1　掌握學習理論有利于更新教師傳統的教育觀念，樹立正確的學生觀。傳統的教育理念中，教育工作者長期使用正態曲線來給學生分等，并堅信他的正確性，甚至目前很多學校也要求學生的成績要服從正態分布。布盧姆認為，教育有效的話，成績的分布應當與正態分布很不相同，甚至可以斷言：成績的分布接近正態分布時，我們的教育努力是很不成功的。這就要求教師做到：樹立“人人都能學好”的信心，部分學生之所以沒有取得優異的成績，問題不在于智力差，而是沒有得到適合其學習特點的教學指導和足夠的學習時間。學生的差異是后天學習教育形成的，是動態發展的。教師的任務就是為學生提供各種教學指導、教學方法以適應每個學生學習的需要和學習特點，從而使學生都能達到規定的掌握水平。

2　掌握學習理論有利于教師因材施教，分層次教學，提高教學質量。布盧姆主張根據不同的學習目標，為學生提供多樣化的教學材料和執行程序，如果學生按某一方式不能學會的話，還可以采用別的方法，得到其他的幫助。傳統教學中的大班授課，為了照顧大多數同學，往往使優等生“吃不飽”，差等生“消化不良”。掌握學習理論強調群體教學后，通過形成性測試反饋信息，再組織針對性的小組討論、個別指導等矯正性的幫助，最大限度地解決共性與個性的差異，使絕大多數同學達到掌握的目的，從而提高整體教學質量。

(二)學生方面

1　掌握學習理論有利于素質教育的全面推進，使差生得到同樣發展。素質教育是面向全體學生的教育，它要求為全體學生提供充分發展的機會。傳統教學中，教師往往只重視學習好的同學，忽視學習差的同學，甚至用正態分布界定成績，把學生劃分為幾個等級。對此，布盧姆反駁了“好學生能學會一門學科中復雜而抽象的概念，而差學生只能學會最簡單的、最具體的內容”的錯誤觀念，承認“有學得快的學生，也有學得慢的學生”，但是堅信：只要提供適當的條件，絕大多數同學都能達到對學習內容的掌握。無論學生學習速度與接受能力如何，總有一種教學方法是適合他的需要的。掌握學習理論不但為教育和轉化差生提供了理論依據，還提供了具體有效的可操作性程序，即運用形成性測驗反饋信息，及時發現學習難點和未掌握的內容，并輔之以更多的個別輔導等多種矯正手段，使其達到掌握的目的。

2　掌握學習理論有利于學生身心健康發展，發展非智力因素，促進學生全面發展。素質教育就是要讓受教育者獲得全面發展，成為不僅具有知識和技能，而且是身體健康、心理健康、道德健康和富有創造精神的人。掌握學習理論的教育目標不僅包括認知目標還包括感情目標，不僅重視認知成果，還重視學生的感情成果。這對培養學生學習的態度、興趣、自信心和對自我價值的認可都有深遠的影響。這一理論還要求教師對學生的學習潛力懷有充足的信心，對所有學生充滿積極期待，教師對學生的樂觀看法和高期望，可以幫助學生消除恐懼心理和自卑感，增強學生的信心，激發學習的積極性，有利于教育目標的實現。

3　掌握學習理論有利于提高學生的學習能力、學習的有效性，使學生終身受用。掌握學習理論的實施程序可以告訴學生：“要達到什么目標”“學什么”“怎樣學”“怎樣學好”的問題。學生學習目標明確，學習方法有效，積極進行自我反饋，知道自己哪方面學得好，哪方面不好，哪方面還需要改進。布盧姆認為，如果在某一學科領域的入門課程中都采用掌握學習程序的話，學生在以后的課程中保持這些新的學習方法，將越來越不需要更多的特殊幫助和額外時間?！皩W會學習”將對他們的終生學習具有重要影響。

三　布盧姆掌握學習理論在高等數學教學中的應用

(一)為掌握定向，設計教學目標

按照教學大綱基本要求，多個教師集體備課，具體給出每章節的教學要求、主要知識點和重點、難點與考點，讓學生明確學習的目標，把握重點。

(二)評價――反饋――矯正貫穿于整個教學過程

每節課堂教學結束時，小結主要內容，練習鞏固，爭取當堂消化，布置思考題供學生課下討論；每章教學結束時，安排一次單元測驗，幫助學生診斷所學知識點。每章配有三套測試題(另兩套練習)，并附有參考答案和題目與知識點的對應表格，便于學生自我診斷，及時發現問題，及時解決，實踐證明，這些練習對期末統考很有幫助；每周安排課外輔導，主要采用單獨指導的方式解決個別同學存在的問題，有時小組討論，學生發言踴躍，各種思維在這里碰撞，開闊了思路，學習效果很好。

(三)發展非智力因素

通過系統的“掌握學習”程序訓練，培養學生自我學習的能力，使他們“想學習”“會學習”；不管他們掌握多少，都只是判定掌握還是沒掌握，并對掌握給予認可，沒掌握的給予矯正的方法和途徑，不斷給他們以鼓勵和肯定，提高他們學習的興趣和自信心；教師還通過反饋信息，科學、人性化的管理學生，及時發現學生的進步，提出表揚，使學生堅定了“我能行”的信念。非智力因素的發展不僅促進了教學質量的提高，還融洽了師生關系。

布盧姆掌握學習理論在提高教學有效性方面的優越性已在各國教學實踐中得到了證明，是大面積提高教學質量的一個有效途徑，我們在高等數學教學實踐中也驗證了其有效性。但是，“掌握學習”并不適合所有學科，它只是比較適合于必修的、序列性的、封閉性的及其求同思維的課程，對其他開放性學科與創造性的學科，制定掌握學習策略是有很大難度的；而且，掌握學習教學中反饋與矯正性練習的途徑和方式還有待進一步細化。我們在實踐中通過以下兩個途徑彌補以上不足：一是將數學建模思想貫穿于大學數學基礎課程中，培養學生解決實際問題的能力和創新能力；二是不斷改進和完善每章單元測試題，使評價和矯正更符合學生個體的需要，針對中學新課標，補充中學星沒有學習、大學里卻必需的基礎知識(反三角函數、極坐標等)，完善學生的知識結構，做好中學與大學的銜接工作，使同學們順利地掌握大學學習內容。

參考文獻

1　[美]布盧姆，等，邱淵等譯，教育評價，上海：華東師范大學出版社，1987

2　[美]布盧姆，等，布盧姆掌握學習論文集，王剛等譯，福建：福建教育出版社，1986

3　畢淑芝，王義高，當代外國教育思想研究，人民教育出版社，1993

第2篇：掌握學習理論范文

關鍵詞：高中理科；學習方法

1. 前言

正確有效的學習方法是取得優異成績的必要條件，看看周圍成績好的學生并不是那些智商高但不努力的學生，而是那些才貌平平但擅長尋找和總結學習方法的學生。學習方法的掌握是廣大學生寒窗十多年所必備的素質，然而高中理科各個學科的學習方法特點突出，致使大多學生的理科學習方法也大不相同。

2. 高中理科各學科學習方法

高中理科的學習具有漸進性、邏輯性、技能性、自學性等特點。

2.1 數學

數學的考察主要還是基礎知識，難題是在簡單題的基礎上加以綜合。

（1）首先，對課本上的內容上課之前預習一下，否則上課時有一個知識點沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結歸類，尋找不同的題型、不同的知識點之間的共性和聯系，把學過的知識系統化。比如：高一代數的函數部分，我們學習了指數函數、對數函數、冪函數、三角函數等好幾種不同類型的函數，可以將這些函數的上述內容制作在一張大表格中，對比理解記憶，并在解題時將函數表達式與圖形結合使用。

（3）最后是要加強課后練習。課后練習題要認真仔細的做，也可以在課后復習時把課堂例題反復演算幾遍。除了作業之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習題（尤其是綜合題和應用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學習可以參考“多理解，多練習，多總結”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行層次、多角度地理解。預習可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學的內容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。課后進行復習，對公式定理進行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習，既指鞏固知識的練習，也指心理素質的“練習”。鞏固練習是指要認真完成課內習題和課外練習，同時有選擇地做一些有代表性的題型?；A好的同學還應該做一些綜合題和應用題。另外，平日應注意調整自己的心態，增強自信心。

（3）多總結，首先要對課堂知識進行詳細分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等，總結出各種知識點之間的聯系，在頭腦中形成知識網絡。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括，并就是在平時的練習和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

2.3 化學

學習化學要做到三抓，即抓基礎、抓思路、抓規律。重視基礎知識的學習是提高能力的保證。學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質。在做題中要善于總結歸納題型及解題思路?；瘜W知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能聯系和記憶知識。如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同。

化學是理科中的文科，因為化學要記要背的東西很多，而且化學是一門實驗性很強的學科，因此在化學的學習過程中要注意閱讀與動手、動筆結合。要自己動手推演、計算、寫結構式、寫化學方程式，或者動手做實驗，來驗證、加深印象和幫助理解，有時還要動手查找資料來核對、補充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產生活有著緊密聯系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識會在前后不同的章節中出現，如關于DNA的知識，我們會分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學習到，這些內容在學習后面的知識時應注意不斷回顧，將前后知識聯系起來進行理解，形成知識網絡。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復習時應很好地利用。另外許多知識點我們在復習時也可以自己通過列表進行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動植物細胞結構的比較、有絲分裂與減數分裂的比較等。

（3）聯系實際，學以致用。在復習生物學知識時，注意理解科學技術和其所代表的社會價值之間，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象、解決一些問題。

3. 高中理科的基本學習方法如何掌握

3.1 掌握不同學科的學習方法

高中理科各學科的學習方法有所不同，學生應該對方法進行有針對性的歸納總結。比如：對于數學，學生應該先學方法再做題，并重視知識與知識的相互關聯起來；對于物理，應該分割學科內相對獨立的部分進行分而治之，從而理清相關概念和提高學習效率；對于化學，應該把散落的知識點串聯在一起進行記憶和比較，同時重視實驗課以便從實驗中學習到更多的知識。

3.2 對思維習慣進行拓展

學生們在接受傳統教育的時候，思維往往停留在了教師設定的情境中，引起了思維定勢和思維依賴性而很難進行獨立思考，這是剛步入高中的學生進行學習的主要障礙。高中理科涉及到的知識范圍很廣，因而知識面窄和知識層次低成了全面學習的阻礙，學生只有學會用嚴格的邏輯判斷和思維來對待每一道理科習題，才能在實戰中對自己已形成的思維習慣進行不斷拓展。

3.3把聽講與自學結合起來

高中的授課方式通常是把三年的全部知識在高一高二便講授完，而留下高三一年的時間來進行高考復習，因此課堂容量大和教學內容多致使許多學生沒法及時消化課堂內容而顧此失彼。因此，學生想要跟上教師的教學思路和進度，不但要認真聽講和努力思考，而且有時候需要進行提前預習和自學。自學可以取得很好的學習效果，學生對自學獲得的知識記憶深刻，因而自學是掌握知識的一個捷徑。學生課前先自學，在課堂上便可以有針對性的聽講，從而幫助學生在課堂上鞏固已掌握的知識和理解難點。如此一來，學生在課堂上不但能夠學到基本知識，還可以慢慢的掌握學習技巧。

3.4聯系實際，學以致用

教師是知識和學生之間的傳送帶，其責任和義務是把知識傳達給學生，然而聯系實際和學以致用是學生需要獨立完成的任務。比如生物學，應當利用所學到的知識去解釋一些現象與問題，加深理解和學以致用。

第3篇：掌握學習理論范文

一、外語學習理論與教學設計的概念界定

外語學習理論是教學設計的基礎，而教學設計是外語學習理論的體現。人類了解和認識客觀世界就是獲取知識的過程，而在學習的活動中，一定有一些內在規律幫助我們更快地認識和了解客觀世界，提高學習的質量和學習效率。因而，學習理論是實現教學設計模式的基石，而教學設計是理論與實踐連接的橋梁。所謂外語學習理論，主要是對學習主體的認識，專門研究的是外語學習活動或過程中的內在規律，并對此進行深刻闡述和完善。外語學習理論的主要目標就是分析語言學習過程中學習者的心理和認知變化因素，以及激發這些學習因素的外在條件。簡言之，外語學習理論就是研究在學習過程中如何學好外語。外語教學設計就是指運用某種學習理論分析學習過程和目標，優化組合教學全過程中的各因素，以滿足學習者需要的一種操作過程。具體地說，教學設計就是指應用學習理論的觀點和原則，重新確定教學目標，制定教學策略，選定相應的教學活動，分析教學中存在的問題，確立解決問題的方法和步驟，并對教學活動做出分析、評價，以使教學效果達到最優化。此外，教學設計主要包括分析學生特征、確定教學目標、制定教學策略、進行學習評價等基本步驟。簡言之，外語學習理論制約和影響教學設計的發展，為教學設計提供了新的研究規范；而教學設計是系統地分析安排教學的過程；依據教學發展需要，教學設計對相應的學習理論進行接受和選擇，兩者相互影響、不可或缺。

二、語言學習理論的三個主要流派

隨著認知語言學的出現，外語學習以及學習過程的闡釋也不斷與認知能力相結合，從而出現了不同的主要學習理論學派，即行為主義、認知主義和建構主義。

（一）行為主義學習理論

作為西方和美國現代心理學主要流派之一，行為主義學習理論的主要代表人物為斯金納（Skinner）、桑代克等。依據于多年實驗研究結果，斯金納認為，行為主義語言學習過程是漸進、緩慢而復雜的過程，主要研究的是語言與整體行為的互動影響過程，所以，行為主義學習理論是一種語言學習和習得理論的融合。根據行為主義學習理論觀點，斯金納指出人類可以構建語言刺激，之后，以與外部刺激同樣的方式獲得語言行為的學習控制力。簡言之，行為主義學習理論主要的觀點為：（1）語言是在外部條件反射刺激下形成的行為習慣；（2）語言學習是刺激與反應的聯結，有什么樣的語言刺激就會有什么樣的行為反應；（3）語言學習過程是一種漸進過程，隨著正確嘗試或反應的次數增加，犯錯誤就會減少；（4）語言學習的過程需要強化。如果給一個已發生的行為不斷地強化刺激，相應的行為強度就會增加?？傊?，行為主義學習理論強調：語言學習首先就是教師向學生灌輸知識，提供外部刺激；之后，教師形成良好教學方法，提供最好的語言行為強化模式；進而，教師以誘發性的動作反應增強學生吸收教師所傳授的知識；最后，學生接受外界刺激，反復練習，理解和掌握新知識。換句話說，行為主義學習理論針對的是外部學習環境和刺激反應活動，更加強調的是學生的個性化學習方式。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論，最初稱為社會學習理論，于20世紀60年代由加拿大心理學家AlbertBandura正式提出。Bandura認為，外語學習可以通過觀察他人的行為、態度和行為后果進行學習，從而形成自己的新行為，了解新知識；其學習過程的關鍵就是采取觀察、模仿和建模方式，通過注意、辨認、記憶、動機等一系列內在的心理活動，感知和理解新知識。因此，認知主義學習理論的基本觀點就是學習并不僅僅是對外界刺激的直接反應（相對于行為主義學習理論的刺激反應觀點），而是對刺激反應過程的闡釋，其學習過程是闡釋與內部認知心理因素（如動機、注意力等）相互作用的結果。那么，認知論與行為主義學習論的最大區別就是從關注學習者的外顯行為轉移到關注其內部和認知行為。依據認知主義學習理論框架，語言學習過程就是信息加工和使用的過程。認知學習理論家們認為，語言學習在于內部認知的變化，學習是一個比S-R聯結要復雜得多的過程。學習者要注重理解學習行為的中間過程，即目的、意義等，這些才是控制學習的可變因素。也就是說，語言認知學習過程受內、外部因素影響：外部刺激僅是學習者學習發生的必要條件，而學習者內部因素才是關鍵。學習者要對信息進行加工、處理、編碼、解碼和輸出等一系列心理認知活動，通過判斷、滯留和再生成等認知行為，從而獲得新知識的形成和構建?？傊?，隨著認知科學的快速發展，認知主義學習理論的重要性已經越來越獲得認可和深入研究。

（三）建構主義學習理論

認知主義學習理論有兩種取向：一是信息加工取向（代表人物是美國的教育心理學家加涅）；二是建構主義取向（代表人物是瑞士的心理學家皮亞杰）。因此，建構主義學習理論（ConstructivismLearningTheory）實際上就是認知學習理論的一個分支及拓展。1966年，瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出建構主義觀點，稱為皮亞杰派。在此理論基礎上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等從不同角度加深了建構主義的研究。皮亞杰認為，圖式是認知形成過程的起點和核心，是心理認知活動的框架；圖式的形成和認知發展變化受同化、順化和平衡三個過程的影響。任何人的認知發展都要經歷四個階段：感知運動階段（通過感知與外界取得平衡）、前運算階段（用言語、符號來表征內外環境）、運算階段（思維具有符號性和邏輯性）、形式運算階段（抽象的邏輯思維階段，能把思維的形式與內容相分離，監控思維活動）。這種連續的認知發展其先后次序是穩定不變的。建構主義學習理論是指學習者通過原有的知識經驗與外界環境交互活動，以獲得和建構新知識，是學習者與周圍環境相互作用的過程。建構主義知識觀強調新知識并不是純粹客觀反映，而是學習者對客觀事實的闡釋、理解和同化，是針對具體情境對原有知識圖式的豐富和再創造。建構主義的學習者主動對外部信息進行選擇、加工和處理，即主動構建知識。這一主動構建學習過程是雙向性的：既通過先前知識，學習者建構信息意義并超越所給信息；又依據原有具體圖式重新建構新知識；學習者通過同化和順應途徑使新舊知識的認知結構發生變化，形成互動的結構主義學習過程。在此學習過程中，以學生為中心，學生是主動參與者和知識建構者，而教師是學生的知識引導者、教學活動的合作者和促進者?？傊瑢W習者的知識建構是多元化的,建構主義的學習理論為我國外語教學理論發展提出了新的挑戰。

三、基于三種學習理論的外語教學設計

隨著三種不同學習理論觀點的不斷發展和完善，其理論觀點對外語教學設計的影響逐漸增大。教學設計的理論不僅僅針對教學課堂活動的安排和步驟，而且研究如何使實際教學符合教學規律與方法。為此，外語教學設計對不同的學習理論具有選擇性和接受性。

（一）基于行為主義學習理論的外語教學設計

行為主義的刺激———反應學習理論為外語教學設計模式提供了理論基礎。實踐證明，在語言學習過程中，依據行為主義理論，外語教學設計可以按照一定的操縱和制約程序進行，即外部條件形成語言習慣———不同外部因素影響語言行為———對應產生不同動作、形成不同語言結果———正確強化、鞏固語言學習?？梢?，行為主義教學設計理論主要強調學習的習得依靠的是外部行為變化刺激，通過強化、鞏固和反復而形成。在行為主義學習過程中，教師是語言學習的中心和控制者，評價和判斷語言學習的對與錯；而學習者被看作行為主義反應論的有機體（organisms），僅僅是遵循教師指令進行行為回應，對學習內容和方式沒有主宰權利，是學習的被動者。簡言之，外語學習基本上是機械反應過程，通過生硬死背對話和重復模式訓練，加強知識記憶，減少語言錯誤，從而自動產生語言話語的理解和意義的掌握，所以，行為主義的學習過程就是程序化的模式過程。

（二）基于認知主義學習理論的外語教學設計

依據認知主義學習理論，外語語言學習過程的發生受內因和外因的影響，個體學習的形成就是外部刺激因素與學習者各種心理行為的認知轉變過程。當認知過程正常反應時，學習個體的語言習得與知識儲備就運行良好；反之，學習過程就會無效、延誤，甚至困難重重。那么，基于加涅的認知學習理論觀點，外語教學設計一般采取如下基本原則：創造不同的學習條件產生不同學習結果；而不同的學習條件受內外因素制約；外語教學最終目的就是合理安排相應的外部教學情景，以支持和促進學習者內部認知因素的轉換。所以，語言知識和學習技能的掌握包括對學習環境的言語、動作、觀察、分類、認知和總結等系列心理加工環節。為此，外語教學設計要包括以下教學活動步驟：言語或動作刺激；引起學習者注意；明確學習目標；激發學習者已有知識圖式；呈現教學情景材料；指導、誘導學習行為；反饋、評價和鞏固學習。教師可依據此步驟展開教學，但并非一成不變，每堂課可依據具體情境進行合理教學設計。由于不同的教學結果，每個教學事件的設計要體現出不同的教學策略，滿足不同的要求，一般都要包括四個階段，即導入、主體部分、結論和評定，分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略?？傊?，依據認知主義理論，每一種教學活動設計要根據具體要求而靈活運用其步驟，從而達到更理想的學習效果。

（三）基于建構主義學習理論的外語教學設計

20世紀90年代以來，建構主義學習理論迅速發展完善，而計算機網絡技術為其提供有力的學習環境。建構主義研究者們認為，語言學習是一個積極的過程，在此學習過程中，學習者自己將發現學習規律，掌握學習概念和知識，因此，建構主義學習環境的特點就是以學生的主動學習為核心，學生可借助一定的外在學習情境（如文化、社會背景等），通過討論或合作等不同教學活動方式，實現語言學習知識的意義建構。依據建構主義學習理論和學習環境，語言學習過程的教學設計方法與步驟如下：第一，分析教學目標，確定學習主題和所需知識內容；第二，創設與主題相關的真實情景，有效激發學習者聯想已有的知識和表象，構建意義；第三，設計學習主題新資源，利用原有認知知識同化新學知識，支撐知識建構；第四，構建課后自主學習模式。建構主義教學設計的核心環節就是自主學習，對于不同的學習個體，教師可采用不同方法，設計如支架式或隨機式教學模式。第五，創設合作學習教學環境，開展小組討論、協作，深化對學習主題的意義建構。第六，對學習效果評價，完善和強化補充學習資料。最后，建構意義，努力學習，消化、吸收新知識。

總之，隨著慕課、微課等多媒體網絡教育的飛速發展，外語學習理論將更加完善，教學設計將愈來愈多樣化。當今，只有恰當地運用外語學習理論進行教學設計，我國的外語水平才能逐步提高并與世界接軌，我國的綜合國力才能在世界占據重要地位。

作者:陳雪 周若瀟 單位:1.吉林師范大學 2.吉林師范大學外國語學院

參考文獻：

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[6]宋宏.基于建構主義學習理論的多媒體外語教學設計[J].中國電力教育，2012(35):150-151.

第4篇：掌握學習理論范文

論文摘要:將建構主義學習理論引入數學課堂教學，打破傳統的教學方法，培養學生終舟學習的能力。

當今世界教育已發生深刻變化，以培養學習能力、非智力品質、全面性和專業性知識學習與教育相結合為目的的教學模式已成為教學改革的必然趨勢，建構主義學習理論應運而生。建構主義學習理論產生于20世紀90年代，它不同于早期的行為主義學習理論和認識主義學習理論。它認為世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念不同，每個人對世界都有自己獨特的理解，學習不應看成是對教師所授知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程。因此，它更關心教學環境的設計，注重學生自主地學習。筆者也發現，教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學生對此卻充耳不聞;教師在課堂上分析過的數學習題，學生在作業或測試中仍然是謬誤百出;教師盡管很強調數學的重大意義，學生卻仍然認為數學是毫無意義的符號游戲。要想讓學生真正接受知識，需要他們自己把新的學習內容正確地納人已有的認知結構中，使其成為整個知識結構的有機組成部分。把建構主義引人數學課堂教學是改傳統的“提出概念一解釋概念一舉例說明”的教學過程為“發現問題一解決問題一歸納提高”的新的教學過程，從而使學生真正掌握提出問題、分析問題、解決間題的方式和規律，培養其終身學習的能力。

筆者在我校五年制臨床醫學專業運用建構主義學習理論進行數學教學，取得了較好的效果，現報告如下。

1對象與方法

1.1對東

我校2003級五年制大專臨床醫學5個班，隨機抽出2班(102人)作為實驗班，2個班(101人)為對照班。2組學生共203人，男女生比例、年齡、所開課時數、基礎成績、身心健康、智商等方面均無顯著性差異。

1.2方掛

對照班按照常規教學方法教學，即復習、預習、教授新課，側重于客觀地“教”。實驗班采用建構主義學習理論授課，其基本學習觀是:學習自主性、學習情景性、學習社會性，側重于學生自主地“學”。

1.2.1創設惰景《引導自學.發現問坷》講課的前5一10分鐘，筆者不再采取傳統的方式授課，而是先告訴學生本節課所要學習內容的容量(從第幾頁到第幾頁)，讓學生自學，歸納知識，發現問題，存疑。

1.2.2問趣定向(啟發討論.研究間翅)利用8，10分鐘時間，讓學生把自我歸納的本節內容的知識點進行問題式分析，使其深人到課本內容的學習中去，相互分析、討論，使學生真正領會本節所學內容的知識點，真正能夠自己歸類，從而培養其自學能力。

1.2.3多問求解(歸納探究.解決問題)利用分鐘時間，對學生討論的問題進行歸納、總結，給出合理化的課業講授，使學生比較出自己與教師在歸納知識點、提出問題方面有何區別，對本節知識的認識怎樣才更合理、更清楚，從而避免了“填鴨式”的書本知識講授方法，發揮了學生學習的主動性。1.2.4突破創新(運用結論.升華間題)利用10一巧分鐘時間，解析書中的例題(可略講)，因為解決了本節課內容講授與學生掌握的矛盾，使學生學習起來也比較輕松。本節課的主要內容通過學生自己歸納，教師的歸類整理，學生已基本掌握，然后再把所學知識加以引導，運用到例題的解析上，則學生掌握得更好。這時，筆者可再根據學生的實際接受能力，引申生活中與之相關的實際例題、典型例題，并引導其參閱課外閱讀資料，使學生的知識面拓寬到書本知識之外，豐富其學習的知識內容，完成其對所學知識的社會性建構。

評價方法:(1)問卷調查。調查表由筆者設計，內容為10個項目，每項回答方式為肯定或否定，在期末課程結束后發放，當天回收。發放問卷102份，回收98份，有效問卷98份，有效率為100%。(2)理論考試。在實驗班和對照班同時進行考試.比較2個班的考試成績。

2結果

2.1實臉堆毋住對建鈞直氏毋習趁格敬毋16砰價(見表1)

2.2格考試成竣比撅

實驗班平均成績(83.50t10.30)分，對照班(72.75f10.20)分，2組比較，‘二6.22,PN.0l，有極顯著性差異，實驗班考試成績明顯高于對照班。

3討論

(1)建構主義學習理論應用于數學教學，把時間讓給學生，把空間還給學生，把機會留給學生，把權利交給學生，把學生視為學習中真正的主人，把學生在認知過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生充分發揮自己的智慧，主動地獲取知識，從而發展他們的智能。學生通過自我學習后，再經過教師的系統引導、重點精講和課堂討論等，真正成為了課堂舞臺的主角。表中1,2,s項實驗班評分均明顯優于對照班(均Fm.01)。

(2)建構主義學習理論的數學教學過程，圍繞著引導問題進行，突出了目標導向作用，學生學習方向明確，學生為解決問題需歸納、整理所學知識，通過解決問題可激發學生的探索精神，提高學生的學習能力，培養他們的獨立思考能力。表中9,10項實驗班評分均明顯優于對照班(均P<0.01)。

(3)建構主義學習理論的數學教學，使學生主動參與教學，發表見解并激烈討論，學生學會和掌握了一定的學習技巧，提高了應變能力、語言表達能力、解決問題的能力和發散思維能力，使學生在情景教學中完成了知識的系統建構。表中3,4,6項實驗班評分均明顯優于對照班(均P<0.01)。

第5篇：掌握學習理論范文

關鍵詞：建構主義學習理論；中藥鑒定學；教學質量

《中藥鑒定學》是中藥學專業的專業課程之一，隨著科學的進步和時代的發展，我們賦予了它新的概念，即研究中藥質量標準和鑒定方法的應用學科。這個概念在宏觀上講是兩個內容，一個是質量標準，一個是鑒定方法，二者具有高度的概括性和本質的聯系。研究質量標準是為了控制和鑒定中藥的質量，為中藥的生產、研究和使用提供依據和保障，提升中藥的管理水平；這個標準涵蓋著中藥安全性、有效性和穩定性三項指標的必備內容。研究鑒定方法可使中藥的質量標準不斷提升并趨于完善，是保證質量標準的基礎，適用的標準是由科學的方法來實現的，這里的方法實際上是一個體系包涵形態鑒定法、理化鑒定法和生物鑒定法三大板塊，每一板塊又延伸為多種方法。這種框架的構建可以應用一種新的學習理論來教學，即建構主義學習理論。

中藥鑒定學具有如下特點：一是內容多而枯燥，但卻有其內在的聯系和系統性；二是知識涉及相關學科多，但又不失其自身的完整性；三是實踐性強”。教學中只有使學生真正掌握中藥鑒定學的基本理論、基本方法和基本技能，提高其分析問題、解決問題的能力最終培養出具有終身學習能力、現代社會發展所需的中藥專業人才，才能實現教學質量的提高。鑒于中藥鑒定學的學科特點，為了提高教學質量，傳統的在行為主義學習理論指導下的教學模式已經不能完全勝任。很多學者和教學第一線的教師也在中藥鑒定的教學中嘗試了多種改革，收獲了一定教學成果但基本還是以傳統的教學模式為主，基于建構主義學習理論的中藥鑒定學的教學探索還不多。筆者對建構主義學習理論指導下的中藥鑒定的教學進行了初步探索與實踐。

1理論基礎

建構主義是一種認知理論，其哲學基礎可以追朔至18世紀文藝復興時代的哲學家、人文主義者詹巴帝斯塔·維柯，然而對建構主義學習理論最直接的貢獻是皮亞杰關于兒童認知發展理論的形成。建構主義學習理論認為學習是由學生的內部動機包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅動的積極主動的知識建構過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。意義的建構是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生進行意義建構，就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。建構主義的核心是強調學生主動的意義建構，因此在教學過程中教師是主導而不是主體，一切以學生為主體、為中心，而每一個環節的落實又離不開教師的主導作用。建構主義理論指導下常見的教學方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機訪問式教學法。

2教學目標

建構主義學習理論指導下的中藥鑒定學教學目標不僅僅局限在“學習知識”的膚淺層面，也就是不僅在于使學生掌握中藥鑒定的基本理論、基本方法和基本技能。同時也不只是將目標擴充至提高學生分析問題和解決問題能力的層面上。建構主義學習理論指導下的中藥鑒定學教學目標是使學生掌握知識、培養學生分析解決問題能力和終生學習能力的一個綜合目標。

對于每味藥基原鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定的這些知識層面的目標一般設置明確。教師在教學過程中通常都明確哪些藥需要掌握哪些方面的鑒定知識。然而學生僅僅掌握這些知識是遠遠不夠的，也不能適應社會的需要。現行中藥專業4年制本科教材全書共載藥500多種，其常用中藥有350多種。即便學生全部掌握了書中所載中藥的鑒定知識，并且工作后也沒有遺忘，如果不能利用這些知識分析解決問題仍然不能勝任從事中藥專業的工作，更談不上滿足社會發展的需求了。一味的追求擴大掌握鑒定藥物種類的數目，僅注重知識層面的教學也不符合建構主義學習理論的基本思想原則。因此，教學還需要有培養學生利用中藥鑒定知識分析解決問題的能力這一目標。然而工作中遇到的問題也不是簡單明了的，常常利用已有的知識還不能或不能完全解決問題。復雜多變的現實問題和當今飛快的知識更新速度，如果要培養出適合社會發展需求的專業人才，培養其終生學習能力和工作能力就必須是教學目標之一。

所以除了教授知識更重要的是教授方法，掌握了方法可以不斷地獲取新知識解決不同的新問題，最終得以實現培養目標。如我們在大黃的這味藥的鑒定教學中，要設置的目標除了知識掌握的目標外還需要設置提高學生分析解決問題能力的目標。例如可以將學生利用已經掌握基原鑒定、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別和生物鑒別的知識去區別正品大黃和土大黃這一能力設為目標。通過培養，學生能夠對于新出現的不同來源的大黃偽品進行鑒別，以及對今后可能出現的新的鑒定方法具備學習能力。 

3教學環節

在建構主義學習理論的深入研究中，目前開發了拋錨式教學和支架式教學等教學方法。無論是運用那種教學方法，最終都是為了達到教學目標，提高教學質量。筆者對建構主義學習理論指導下的中藥鑒定教學環節做了初步探索。

3．1串聯相關學科，設置認知沖突

第6篇：掌握學習理論范文

英語詞匯的學習在英語整體學習當中具有十分重要的意義。在現代社會的發展中，高中英語詞匯教學越來越受到人們的關注，傳統的教育方式似乎也已經不能滿足社會的發展需求。對此，當前階段應當積極構建起全新的教學方式，讓學生能在學習中得到活躍和重視。本文主要對構建主義學習理論在高中英語詞匯教學中的應用進行分析，希望為高中英語詞匯教學提供有益幫助。構建理論是一種關于學習方面的重要思想理論，對英語的詞匯教學提供了重要的理論基礎。英語詞匯是比較容易忘記的，高中的英語詞匯更是如此，這給學生造成了一定的學習壓力。對此，在目前情況下將構建理論應用到高中的英語詞匯教學中去具有現實性意義。下面將對構建主義學習理論在高中英語詞匯教學中的運用進行詳細的討論。

1.構建主義學習理論在英語詞匯教學中的提出

在傳統的英語詞匯教學當中，通常采取死記硬背的方式，導致學生雖然看似記下了很多的詞匯，但事實上對于這些所學習的詞匯他們并沒有完全的掌握，再加上教學時間有限，學生在詞匯方面的實際掌握能力并不好。長時間以來會造成學生的厭惡感，并且缺少學習的自信心，與教師之間難以形成默契的配合，教學效果也自然難以提升。詞匯是英語當中的基礎部分，高中階段的英語學習如果學生不能對詞匯有清楚的了解和掌握，那么也會導致學生在英語其他方面也難以提升。因此，在這樣的環境中出現了構建主義學習理論。構建主義學習理論主要是以學生為中心而提出的知識與能力共同構建的教學理論。將其應用到詞匯教學中來就是教師在英語教學中將詞匯量的擴充作為重點環節，并且在學習的過程中要充分的調動學習積極性和主動性，促使他們能在英語詞匯的應用能力上不斷的得到提升。同時教師可以在進行文章的講解過程中進行詞匯教學，這不僅能幫助他們掌握詞匯，更重要的是能讓學生進一步的加深理解能力，最終促使學生的綜合英語能力得到提升。

2.構建主義學習理論在高中英語詞匯教學中的運用

2.1詞匯學習不是獨立存在的

在構建主義學習理論當中強調學習者并不是空著大腦而進入到學習當中去的。我們的日常生活當中每個人都經歷過各種各樣的事情，也學習過很多的知識，因此會形成一定的知識經驗，這些經驗會使得人對待客觀的事物產生不同的看法。雖然很多的問題在現實生活當中并沒有直接的接觸過，但當問題呈現在自己的面前時，通常人們還是能夠通過自己的經驗和能力等來提出問題的假設。因此，可以說新的知識獲取是在舊的知識基礎上逐漸發展演變而來的。在高中的英語詞匯教學當中，學生由于已經有了一定的詞匯基礎，那么將學生頭腦當中原本已經有的詞匯與新的詞匯來進行結合，那么就能起到更好的教學效果。將新的詞匯與自己所認識的其他事物自己其他的經歷之間進行聯系，那么英語詞匯的學習也將得到簡化，同時能夠在學生心目中留下更加深刻的印象?？傊⒄Z詞匯不是獨立存在的，它與客觀事物之間有著必然性的聯系。

2.2充分發揮學生的主體性

在構建主義當中，教師實施教學不能將學生原有的知識結構無視，而當時應當將原有的知識體系做出基礎條件，讓新的知識融入到其中，并且實現知識的不斷增長。教學本身是一個知識的處理和轉換的過程，英語詞匯數量頗大，而學生的思維能力以及生活經驗等都有所不同，因此在學習的過程中每個人所產生的看法和理解也是不同的。因此，在教學中教師一定那個要積極的鼓勵學生利用自己的學習方式來大膽的進行嘗試和創新，從而形成自己的學習方法。此外教師也可以讓學生在一起總結好的學習方法，找到詞匯當中的聯系性，從而豐富學生的思維，充分的讓學生的主體性得到發展。這不僅能讓學生得到詞匯量上的提升，更加能幫助學生掌握好的學習方法。

2.3構建學習情境

傳統英語詞匯教學中情境教學模式不常見，使得詞匯教學始終難以實現教學質量的提升，同時學生也難以產生興趣。學生的學習需要一定的環境和情境的幫助，同時也需要利用起人與人之間的溝通交流才能更好的實現學習目標。對此，教師應當積極的在課堂中為學生提供好的學習環境，根據所要學習的詞匯來進行情境創設，從而讓學生對詞匯的記憶產生變化，不再依靠單維方式記憶，而是通過多維的情境方式來得到知識記憶。

3.結語

第7篇：掌握學習理論范文

關鍵詞：班杜拉；社會學習理論；大學生；思政教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0271-02

20世紀30年代，行為主義成為美國現代心理學的主要流派。美國心理學家阿爾伯特?班杜拉作為社會學習理論的創始人，是這一流派的杰出代表人物。他通過一系列的實驗，系統地研究了社會學習問題，提出并形成了觀察學習、自我調節、自我效能、交互決定論等頗具影響的社會學習理論。學習班杜拉的行為主義理論，對當前我國高校的思想政治教育也具有深刻的啟發意義。

一、班杜拉社會學習理論的主要內容

1.觀察學習理論。觀察學習也稱為替代學習，是通過觀察他人或以他人為榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，從而引導學習者做出與示范行為相對應的行為的過程。觀察學習是由注意過程、運動復現過程、保持過程和動機過程等四個互相聯系的子過程組成。注意過程是學習者在大量的示范事件中，注意過程決定觀察什么、知覺什么、吸取什么。保持過程是對示范活動的保持是觀察學習的第二個主要過程，保持過程就是將示范經驗轉換成言語符號或象征性表象，并保留在記憶中。運動復現過程是把符號的表象轉換成人的適當行為是觀察學習的第三個子過程。動機過程是觀察模式可以使人們獲得新知識，但人們是否操作這種模式，則要取決于強化引起的動機作用。

2.三元交互理論。班杜拉認為，個人的因素和環境的因素是相互決定的，兩者不能獨立發揮作用，個人不能獨立于行為之外。他的三元交互決定理論，在分析行為因果決定模式中引入了人的認知因素，強調行為、認知和環境三者在社會學習過程中的交互作用，三者之間彼此相互聯結、相互決定、相互作用。盡管行為、認知和環境三者都有可能成為三個交互決定因素中的主要成分，但在大多數情況下，這三者是互為因果、密切相聯的，不能把某一個因素單獨放在比其他因素重要的位置，行為、認知和環境是我中有你、你中有我，這就是班杜拉三元交互理論的核心所在。

3.自我調節理論。班杜拉認為，自我調節是通過對比和評價行為的計劃與預期和行為的實現與成果來調節自我行為的過程，是個人的內在強化過程。自我調節由自我觀察、自我判斷、自我反應等三個過程組成，個體內在因素對行為的調節可以經過這三個過程加以完成。自我觀察是根據各種標準對自己的行為做出評價。自我判斷是確定一個目標，并以此來判斷和評定行為與標準間的差距。自我反應是對行為做出評價后所產生的自我肯定和自我滿足或自我否定和自我批評以及自怨自艾等情感反應。自我調節理論表明人具有理性認知的能力，能控制和調節好自己的行為，是人的主觀能動作用的反應。

4.自我效能理論。自我效能是人們關于自己是否能在一定水平上完成某一活動所具有的信念、能力判斷或主體自我把握與感受，是個體在面臨某一任務活動時所反映出的勝任感及其自尊、自珍、自信等方面的感受。班杜拉認為自我效能的形成主要受成敗經驗、替代性經驗、言語勸說以及情緒和生理狀態等四種因素影響。成敗經驗是自我效能感形成的重要前提，成功的經驗能提高自我效能感，個體因為成功對自己的能力充滿信心；失敗會降低自我效能感，多次失敗會使個體懷疑自己的能力，進而喪失信心。替代性經驗是個體在學習和社會生活中，通過觀摩別人的行為而獲得的知識經驗。研究表明，當看到與自己能力和水平相當的人獲得成功，自己信心也會隨之增強；相反，觀察到與自己能力相似的人付出努力還是失敗了時，就會降低自我效能感，從而喪失自信。言語勸說是個體完成某一任務的能力得到了他人言語鼓勵而提高自己的效能，主要包括他人言語上的勸告、建議、暗示等。情緒和生理狀態會影響個體自我效能的形成，當個體在接受某項任務時，身心反應平靜，往往會表現出鎮定和自信；焦慮不安者，則會懷疑自己的能力。

綜上所述，班杜拉的社會學習理論，為行為主義注入了新的活力，對于促進人類自我認識有極大的意義，他所創造的社會學習理論開辟了心理學研究的新領域。當然，班杜拉的社會學習理論也是存在著明顯的不足和局限性。例如，班杜拉的社會學習理論對于比較復雜的程序性知識以及陳述性知識和理性思維的形成缺乏說服力。再如，班杜拉的社會學習理論的各個部分比較分散，缺乏內在統一的理論框架。

二、班杜拉社會學習理論對思想政治教育的啟示

盡管班杜拉的社會學習理論有其自身不可克服的缺陷，然而在分析人的行為方面給高校思想政治教育工作以很大啟迪。一個人只有讓思想政治學習成為其自身的行為時，才有實現思想政治教育目標的可能。從這個方面來講，班杜拉的社會學習理論具有較好的借鑒作用。

1.注重思想政治教育的觀察學習。大學生對思想政治的學習應學會觀察，并要善于觀察。在學習中重視對榜樣經驗的總結，培養出善于觀察的良好學習行為習慣和意識。大學生在思想政治學習方面，通過有意識地培養觀察能力，從而形成良好的學習習慣，使其能夠看出思想政治教育的特征和本質，促進大學生思想政治知識的積累。在思想政治教育教學中還應當充分培養、重視善于觀察的學習習慣，并不斷養成和鞏固大學生的這種好習慣。同時，大學生應積極總結和借鑒合理的榜樣經驗，并將之轉化為良好的學習方法和寶貴財富。榜樣經驗具有兩面性，一面可能會促進學習，另一面也可能會阻礙學習，因此，大學生應當善于總結榜樣經驗，并正確評價榜樣經驗的作用。斯皮爾曼在1927年提出，高校教育工作者在組織學生學習時，應適時指導他們分析已有經驗，通過正確評價決定其取舍。大學生在思想政治學習上應學會揚棄，也就是說重視榜樣經驗的總結。只有掌握好這種學習方法，辯證看待榜樣經驗的作用，合理地發揮其積極作用，才能提高對思想政治課的學習效率。

2.思想政治教育重視環境建設。只有豐富大學生思想政治教育學習的內容，注重大學生創造能力的培養，賦予大學生思想政治教育學習更多關于精神上的追求，才能使大學生學習感染環境，避開不良環境的影響，使環境和大學生的學習行為之間形成良性的雙向互動溝通。一是要從意識上堅定大學生具備創造能力的信心，使大學生充分認識到他們的學習能克服不良環境的制約和影響。二是要賦予大學生關于思想政治教育的學習內容，使其將提高學習當作內在的需求，從而有效解決大學生思想政治學習上盲目跟風的從眾心理。這種不跟風的心理為創新環境奠定了良好的基礎，有了創新意識和行為，創造也就理所當然了。三是要積極培養大學生思想政治學習的主動意識，在學習中產生改變環境的決心和意志。主動學習可以使大學生即便在適應環境的發展中也能主動地改造環境，使環境和學習兩者互相促進、共同發展。

3.自我效能理論在思想政治教育中的應用。大學生在思想政治教育中應樹立正確的自我效能觀，糾正其錯誤的學習目標與動機。所謂正確的自我效能觀，是指在正確估計自己的學習水平與能力的條件下，以提高個人不平與能力為目標或動機。大學生只有確立了長遠的自我效能觀，才能形成終身學習的意識，從而正確地認識不斷學習的重要性。通過確立自我效能觀，使得大學生更加積極主動地學習思想政治理論，更為重要的是，大學生將會把學習精力轉移到掌握科學的學習方法和技巧上，而不會只是為了掌握某種知識或技能，由學會轉為會學。大學生一旦確立了正確的自我效能觀，就會把學習當作是人生必不可缺的一部分，把學習作為增強能力水平和競爭力的重要途徑，真正地從思想和行動上去掌握思想政治理論知識，提高自身的思想政治素質和運用知識的能力水平。

綜上所述，班杜拉的社會學習理論對高校思想政治教育有很大的啟示作用，大學生應當樹立正確的自我效能觀，在學習方法上重視培養善于觀察的學習行為習慣，注重榜樣示范的作用，總結并積累創新榜樣作用。在學習內容上重視主動選擇，積極培養創造能力，促進環境與大學生學習行為的交互作用。

參考文獻：

[1]阿爾伯特?班杜拉.社會學習心理學[M].長春：吉林教育出版社，1988.

[2]葉浩生.論班杜拉觀察學習理論的特征及其歷史地位[J].心理學報，1994，（2）.

[3]高申春.人性輝煌之路―班杜拉的社會學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[4]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

第8篇：掌握學習理論范文

在教育部（2011：19）頒布的最新《義務教育英語課程標準》第19頁中對達到中考能力要求的初中生五級詞匯掌握標準作了如下要求：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配的形式。2.理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。4.學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

具體到實際考試中，多數學生達不到以上要求。以筆者所在三明市中考試卷詞匯與寫作（反映詞匯掌握情況）得分情況為例：

通過以上數據統計，我們可以看出：經過三年的學習初中學生的英語詞匯的掌握情況是很不理想的，不容樂觀。

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出的有意義學習理論，能讓我們的英語詞匯教學摒棄傳統的死記硬背。該理論與我國的最新英語課程標準對英語詞匯的教學要求有異曲同工之妙。

二、奧蘇貝爾的有意義學習理論（Ausubel D P.1963）

奧蘇貝爾有意義學習理論的關鍵（Key）：即有意義的接受學習。

奧蘇貝爾有意義學習理論的基石：即同化。

奧蘇貝爾有意義學習理論的三大動力機制：即認知驅力、自我增強驅力和附屬驅力。

在他的理論中，很好的梳理了接受學習，發現學習，有意義學習與機械學習的關系。這對于如何解決當前農村初中英語詞匯教與學中存在的問題有一定的借鑒意義。（陳虹，2009）

三、基于奧蘇貝爾有意義學習理論的農村初中英語詞匯教學的幾點啟示

（一）能夠有助于形成較好的英語學習環境，并促進有意義學習心理機制的形成

背單詞是枯燥無味的事。很多學生在小學英語詞匯學習時就有抵觸情緒，到了初中就更不用說了。如果英語教師還是用傳統的死記硬背的教學方法，學生對詞匯學習就會失去最初的熱情，最終徹底失去信心，耐心和自信。因此，為了讓詞匯教學變得富有意義，教師可在教授詞匯時運用多種生動活潑的方法：聯想記憶法，游戲法，圖式法，歌曲法，口訣法，構詞法等。總之，就是要利用各種方法，讓學生們有意義的學，逐步形成有意義學習的三大動力機制：即認知驅力、自我增強驅力和附屬驅力。

（二）詞匯的教授要由淺入深，遵循循序漸進的原則

結合奧蘇貝爾有意義學習理論，我們的英語教師最好能夠對新生進行一次問卷調查或詞匯測試，并對結果進行分析。在后續的詞匯教學中，利用調查結果和測試結果幫助學生建立新舊詞匯知識的聯系。在具體課堂詞匯教學中，引領學生以舊單詞帶出新單詞，達到溫故而知新的效果。這樣一來，學生們就可以在具體詞匯學習和記憶過程中利用新舊知識間的相關聯系，結合聯想記憶法來記憶詞匯，同時不斷擴大自己的詞匯量（王洪淵，2005）。

在此基礎上，依據奧蘇貝爾（1960）提出的“先行組織者”教學策略，英語教師要尋找并建構新舊知識的相關聯系點。根據它的作用，可以將其分為兩類：第一類是陳述性組織者，即把新舊相關知識有機結合起來。第二類是比較性組織者，即加強相似新舊相關知識的區別和聯系（王洪義、王全榮，1994）。

（三）初中英語詞匯的教與學要重視學生情感因素的作用，要有意識地積極鼓勵我們的學生

奧蘇貝爾說過，英語教師在自己的教學過程當中一定不能只考慮教材的所謂知識體系，不能忽略掉廣大學生心理發展的具體特點和學習心理的具體特點。如此，教師即使按進度完成了詞匯教學任務，學生對于詞匯的掌握也達不到應有效果（皮連生，1997）。所以在英語詞匯教學中教師要確實重視影響學生學習的情感因素，要特別注意學生學習詞匯時的微妙心理變化，并結合這些變化，及時調整詞匯教學策略，要恰當處理教材或整合教材，同時采用不同的評價方式，對不同層次的學生提出不同的要求，學生也可從不同的評價當中的反饋信息，不斷調整，在此基礎上形成有效的詞匯學習的策略和方法，同時在此過程當中獲得良好的成就感，進而提高詞匯學習的積極性。

第9篇：掌握學習理論范文

一、認知學習理論

上個世紀50年代后期，認知學習理論的發展一日千里，并逐漸成為一種新思潮。到了70年代，認知學習理論體系日益完善，內容也更加豐富，在西方心理學中已經有了不可替代的位置?，F代認知學習理論主要是由布魯納的“認知結構學習論”，奧蘇伯爾的“有意義接受學習論”以及20世紀80年代后期迅速發展起來的構建主義學習理論組成的。

1.認知結構學習論

布魯納提倡發現學習，他認為學習過程是一種積極的認知過程，不論學習什么知識，都離不開獲得、轉化和評價這三個認知學習過程。認知結構學習論的實質是主動的形成認知結構，強調的是學習的主動性和學習者獨立思考的能力，是學習者如何運用自己的頭腦將沒有學過的知識轉化成自己的東西。

2.有意義接受學習論

奧蘇伯爾提出“有意義學習”理論，他認為教學過程中應該注重學生有意義地接受學習，教師輔助學生將新學的知識與原有知識發生聯系，進而使得學習者獲得新知識。有意義接受學習論的實質是新舊知識相互作用的過程。奧蘇伯爾提倡逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。

3.構建注意學習理論

建構主義學習理論認為知識只是一種假設，隨著社會的發展，我們現在信奉的真理很可能會被推翻。建構主義理論強調以學生為中心，學生是意義的主動構建者，把教師的角色定位為學生的合作者，學生意義構建的幫助者。

二、大學體育運動技術的特點

體育課是大學里的一項必修課，和其他課程不同的是體育運動技術學習的環境比較復雜，人和外界發生的相互影響比較多。由于學生自己的生活環境和自身的身體條件和經歷是不一樣的，所以在他們進行體育技能學習的時候表現也參差不齊。

1.認知定向階段

在體育運動技術學習的開始階段，學生的主要任務是通過聽教師的言語講解或觀察教師的動作示范，試著去理解所學的內容，在頭腦中形成一個粗略的表象，此時學生能夠進行初步的實踐。在認知定向階段，學生主要依靠動作的比較與外部的反饋來學習，通過視聽信息進行模仿練習。這個階段教師精簡扼要的講解與準確優美的示范對體育運動技術的學習十分重要。

2.動作的連結階段

在經過第一階段的學習之后，學生已經對所學技術動作有了一定的了解，并且能進行初步的實踐活動，這時運動技術的學習進入動作的連結階段。這個階段主要是靠學生的思考與練習，將第一階段所學的知識運用到實踐中。在動作的連結階段，因為技能還處于初步形成時期，所以學生的動作還比較生澀，時常在完成一個動作之后忘記下一個動作是什么。這個時候他們完成動作時緊張的心情較之先前有所緩解，但還沒有完全消失，錯誤的動作仍時有發生，但在認知定向階段經常出現的多余動作慢慢減少。經過多次練習，學生已經掌握所學內容，動作基本定型，多余動作、遺漏動作出現的頻率逐漸降低。他們對自己的技術動作有了一定的了解，能夠發現自己存在的問題并努力改正，讓各種動作更加熟練靈活，得心應手。在這一階段教師應該特別注意完整教學和分解教學的靈活運用。

3.協調完善階段

經過前兩個階段的練習之后，學生對所學技術動作已經十分熟悉，動作以肌肉運動感覺為主進行控制，動作與動作之間的銜接已經十分流暢，能夠根據實際情況的變化調整自己的行為，靈活的完成整個動作，對所學知識有了自己獨特的見解，甚至還能有所創新。此時達到動作的協調完善階段。

三、認知學習理論對大學生體育運動技術課堂教學的啟示

1.認知學習理論對教師教的啟示

（1）重視體育運動技術課堂教學的過程與方法。在傳統的體育運動技術課堂教學中，教學目標的地位是至高無上的，它不僅是教學過程的出發點，也是整個教學工作的落腳點。認知學習理論認為在體育運動技術課堂教學中，不能只注重結論，更要重視過程與方法。根據教學內容和學生的實際情況，采用多種教學方法，創設教學情境，讓學生知道這個技術動作應該怎么做，要領是什么，這么做有什么作用，讓學生帶著問題去練習，啟發引導學生積極參與到體育學習過程。教師應該改變自己在傳統教學中的中心地位，不能像以前一樣一味的用命令式的口令來統領整個課堂，將知識灌輸給學生，而應該將學生已有知識作為出發點，把所學內容稍加點撥，讓學生獨立思考，依靠已有知識去探索更多的知識。另外，教師應該多與學生溝通，了解他們的顧慮，多觀察學生，幫他們糾正錯誤動作，讓學生在寬松的課堂氛圍里學習。改變傳統體育課中學生怕老師，怕練習，束手束腳做不好動作的局面。認知學習理論認為教師是學生學習的高級合作者，應該積極的幫助和引導學生。在學一些難度比較高的技術動作時，尤其在動作的認知定向階段，一定要多鼓勵學生，讓學生有繼續參與運動的動力。在體育運動技術課堂教學中，教師應該樹立全面發展，交往互動的教學觀，把更多的精力放在提高個人專業水平、鉆研教學方法上，讓學生真正融入到體育運動中，這樣也有助于學生體育運動技術的全面發展。

（2）重視學生體育基礎和體育能力的差異。認知學習理論認為，學生在平時的運動和以往體育課的學習中，已經積累了一定的經驗，對待問題也有了不同的看法。就算是有的問題從來沒有遇到過，他們仍然能夠聯系以往的經驗對問題做出解釋。由于學生生理素質、心理素質、所處環境以及教育條件的不同，每個學生的體育基礎和體育能力也不同，無論從速度、耐力、柔韌、靈敏、力量還是從意志力、認知力來看，每個學生的表現都不盡相同。傳統體育運動技術課堂教學中為了追求所謂的“學習效率”“練習密度”而采取“一刀切”的政策，用同樣的標準、進度、方法，忽略了學生個體之間存在的差異，這樣容易打消學生的積極性，甚至讓他們產生厭惡體育的情緒。在教學過程中，教師應該注重引導學生，激發學生的潛能，配合學生已有的經驗選擇和制定符合學生實際的教學方案，針對性的組織教學。對于一些體育基礎薄弱，體育能力又比較差的同學，要以鼓勵為主，幫助他們樹立信心，適當的增強練習并加以指導；對于那些體育基礎好，體育能力高的同學，讓他們學習更深層次的內容，以滿足他們的需要。教師要重視學生體育基礎與體育能力的差異，本著積極負責的態度，從每個學生的實際出發，讓學生自覺參與體育運動并在主動參與中體驗成功，讓每個學生都有所收獲，盡最大的力量提高大學體育運動技術課堂教學的質量。

（3）重視培養學生的體育學練興趣。在大學體育運動技術課堂教學過程中，恰當的組織教法是培養學生興趣的基礎。教師應該循序漸進地安排課的結構，變換課的教法，以此來提高學生的積極性。比如在課的準備部分，練習方式可采用集體或分組形式進行，既可定位練習，也能行進間練習，根據具體情況變換隊形，提高學生學練興趣；在基本部分的講解中要注意語言的啟發性，促使學生的思維，激發學生的求知欲，結合完整、準確的示范動作可以讓學生對所學內容有一個直觀的認識；在基本部分的中段，也就是學生動作的連結階段，教師可根據教學目標和學生特點安排一些輔助練習，誘導練習，靈活運用循環法、重復法、間歇法、持續法等合理安排課的密度，以增強學生的實踐興趣；在基本部分末尾可以安排一些教學比賽，競技游戲，這樣能夠提升學生的競爭意識，將整節課的氣氛推向。其次，讓學生嘗試自我創作。比如說在健美操的學習達到協調完善階段后，學生動作已經十分流暢自然，對于所學內容有了自己的想法，教師就可以鼓勵學生創作，然后選一節課讓大家展示成果。這樣會激發學生學習的熱情，增加成功的體驗，讓學生把更多的精力投入到健美操的學練上。另外，良好的師生關系也是培養學生學練興趣的一項重要內容。融洽的師生關系能夠讓學生更好的投入到學習中。教師要尊重學生，關愛學生，融入到學生中，才能贏得學生的尊敬與喜愛，達到師生互信，這樣不僅縮短了師生的距離，還能增強學生的體育學練興趣，使體育運動技術教學工作順利完成。

2.認知學習理論對學生學的啟示

（1）學會自主學習。在傳統的體育運動技術教學過程中，教師一般都是講解、示范、督促學生練習，教學模式比較單調，而學生一般都是教師說什么就做什么，被動的接受，缺乏計劃性與創造性。認知學習理論認為師生之間是平等的，學生不能過分依賴老師，而要增強自己的獨立性和積極性，由被動變為主動，通過自己的努力，結合以往體育課上所學到的知識、生活中積累的經驗，主動去探索，從而掌握動作的基本要領，而這種結合靠教師“手把手”的教是沒有用的。學生是學習的主體，每一個學生都應該學會自主學習，充分發揮自己的主觀能動性，變“學會”為“會學”， 掌握科學的健身方法，培養終身體育的意識。同時，自主學習賦予教師“教”以新的內涵，促進教學實踐活動，達到師生之間的幫教互助。這樣不僅能夠開發學生的潛能，還能培養學習的責任感。

（2）重視合作學習。在體育運動技術的學習過程中，有很多技術動作需要多人來完成，這里就需要提到合作學習。合作學習不僅能夠增強學生的團隊合作意識，還可以提高集體凝聚力，培養學生的社會適應能力。同時，體育運動技術學習過程中同學之間的相互學習與切磋對技術動作的掌握有很大幫助。學生之間，師生之間，針對一些問題一起研究，相互討論，合作學習使他們有更多發展空間，看待問題也能更加全面，這樣不僅培養他們自主解決問題的能力，還增強了他們的學習動機。

四、結論與建議

1.結論

認知學習理論對對提高大學體育運動技術課堂教學水平有重要意義。不同于傳統體育教學模式中單調的教、學、練，讓學生覺得枯燥無聊，毫無興趣，而是看重學生已有經驗，把教師和學生都作為教學的主體，師生之間相互溝通，共同進步。教師應重視體育運動技術課堂教學的過程與方法，重視學生體育基礎和體育能力的差異，重視培養學生的體育學練興趣；學生應該注重自主學習，合作學習，讓認知學習理論更好的指導體育運動教學課堂，從而達到教學效果的最優化。