會計實務基本知識精選(九篇)
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第1篇：會計實務基本知識范文
關鍵詞：會計師事務所 強制輪換 成本 收益
會計師事務所強制輪換制是指根據相關的法律法規，對上市公司聘任會計師事務所進行強制更換的制度安排。這一制度意在通過限定審計任期來維護注冊會計師的獨立性，提高審計質量。世界上很多國家都制定了會計師事務所強制輪換制度（以下簡稱事務所輪換制），但是從執行的后果來看似乎并沒有達到預期的效果。有研究表明，在已實行該制度近30年的意大利，目前尚無任何證據顯示出強制輪換的優越性，而同樣曾實行該制度的加拿大和西班牙也已經先后放棄。事實上，強制輪換是一種政府決策安排，而任何一項決策都需要進行“利弊權衡”，這種“利弊權衡”用經濟學術語來說，就是成本-收益分析，只有當產生的收益（該收益應當是可預見的）大大高于支出的成本，該項決策才是可行的。因此從理論上說，是否需要強制輪換取決于輪換時信息的邊際使用收益是否大于邊際生產成本。其中，使用收益是信息對信息使用者決策產生的價值，與審計質量密切相關；而信息的生產成本是客戶和會計師事務所共同為提供信息所發生的成本。筆者認為，會計師事務所的強制輪換，將導致會計師事務所和客戶成本的必然增加，而希望通過輪換達到提高審計質量的預期目的卻有待商榷。
一、事務所輪換制的成本分析
企業的各種活動都可以看作是契約的安排和履行過程。強制輪換意味著會計師事務所和客戶之間要締結新的契約。一般來說，在締約過程要發生三類成本：（1）締約前，關于交易對象、交易內容等有關信息的搜尋成本；（2）締約中，討價還價的談判成本；（3）締約后，督促條款得以履行的監督成本和業務成本。
從會計師事務所的角度來看，強制輪換將使其發生更多的初始成本支出。首先，強制輪換會造成會計師事務所初始交易成本（搜尋成本和談判成本）的增加。事務所為了能持續生存和發展下去，必須不斷爭取新的客戶，因此會發生與尋找客戶以及同客戶簽訂合約有關的交易成本，這包括與新客戶接洽發生的差旅費、招待費以及考察新客戶發生的費用等。其次，現實生活中審計人員除了與客戶之間存在簽約成本外，也存在明顯的與某一客戶相關聯的啟動成本。一般來說，在初次對一個客戶進行審計時，會計師事務所需要花費更多的審計時間、投入更多的成本，以全面、深入的調查了解客戶的基本情況并進行原始的資產驗證。西方有學者曾具體的指出：在初次審計委托中存在著明顯的啟動成本問題，這是因為：（1）審計人員需要證實某些資產負債表項目的永久自然狀態，如固定資產、專利權、留存收益等；（2）不得不證實資產負債表的期初余額；（3）對客戶的經營活動尚不熟悉。此外，審計人員在對一個客戶進行審計時會通過連續多期審計而形成許多專用資產，其中包括對客戶業務的運作、流程和控制系統等的深入了解，而這些資產僅在合約關系存續時才有價值，一旦強制輪換，這些專用資產將遭受毀損，并導致審計的成本和價格大幅上升。因此，強制輪換使得審計人員因熟悉前任客戶而帶來的審計效率提高的優勢隨著每次輪換而喪失，這無疑會加大事務所的隱性支出。美國審計總署（GAO）關于強制輪換會計師事務所潛在影響的研究報告（以下簡稱研究報告）認為，會計師事務所承擔的財務報表審計成本包括營銷成本（由會計師事務所承擔的與他們努力獲取或保留財務報表審計客戶相關的成本）和審計成本（由會計師事務所承擔的實施公眾公司財務報表審計的成本）， GAO的調查顯示表明，為了在第一年的審計中獲取對公眾公司經營、系統和財務報告慣例的必要了解，會計師事務所的初始年度審計成本可能高于隨后年度的審計成本（估計為20%以上）。同時該研究報告還認為，由于無法預測新的審計客戶所處的位置，會計師事務所強制輪換可能導致審計人員的遷置成本，并指出會增加對員工的教育培訓成本。會計師事務所由于強制輪換增加的成本，或多或少會轉嫁到客戶身上，從而提高了客戶所承擔的審計費用。GAO的研究報告調查顯示表明，會計師事務所強制輪換將會導致較高的審計收費，因為一旦建立會計師事務所強制輪換制度，會計師事務所將會在有限的審計任期內收回額外的成本。同樣，他們認為對會計師事務所而言，將不會存在一個激勵機制以消化吸收額外成本。因為，會計師事務所強制輪換將會排除審計師與公眾公司形成長期業務關系的可能性。
除了審計費用的提高外，客戶在選擇新的事務所的過程中還會發生其他的成本。GAO的研究報告認為，客戶在會計師事務所強制輪換的情況下，由于雇傭新的審計師，將會發生選擇成本（由客戶承擔的內部成本，用于選擇新的會計師事務所作為公司審計師），和支持成本（由客戶承擔的內部成本，用于支持會計師事務所了解公司經營、系統和財務報告慣例）。該研究報告調查顯示，在會計師事務所強制輪換的情況下，隨著審計師的變動，客戶在第一年度與審計相關的可能增加的成本高于未變更審計師的情況下連續審計成本的43%到128%之間。
會計師事務所的強制輪換，除了將導致會計師事務所和客戶成本的增加外，還會使得監管部門的監管難度加大，從而造成監管成本的上升。此外從社會的角度而言，本該是要對外說明輪換原因的自愿輪換，若以審計任期到了規定年限而強制輪換的信息形式，市場將會因少了一個信息說明渠道而變得缺乏效率，從而增加了社會的總成本。
二、事務所輪換制的收益分析
如上所述，使用收益是信息對信息使用者決策產生的價值，與審計質量密切相關，審計質量與使用收益正相關。因此在本文的分析中將使用收益轉化為強制輪換對審計質量的影響，即強制輪換是否能促進審計質量的提高。西方學者DeAgenlo認為，審計質量的特征包括對會計報表錯弊的“發現”和“報告”兩個方面，而發現會計報表的錯弊取決于審計專業勝任能力，報告會計報表的錯弊與審計獨立性有關。因此，審計質量與審計人員的專業勝任能力和審計獨立性有密切關系。
經濟學認為，隨著產品產量的增加，單位產品的生產成本會因一系列原因而下降，這些因素包括工人對工作業務的熟悉程度提高、工作方法和工作流程的改進等，這稱之為學習曲線效應。事實上，在審計工作中，也存在著學習曲線效應。隨著審計師任期的延長，審計次數的不斷增加，審計人員將能更深入的了解客戶的生產經營特點和交易流程、運營體系和生產交易流程、行業的市場競爭地位、所采用的會計政策等，從而更好的鑒別客戶會計報表的風險，采取有效地審計程序、收集適當的審計證據，最終有利于提高審計質量。西方學者Coolbert認為，隨著審計任期延長，審計人員對客戶更加熟悉，更有經驗，有助于進行復雜的決策和判斷。而實行強制輪換勢必造成審計人員對客戶情況的丟失，喪失深入了解客戶的優勢，從而導致審計質量的下降。美國質量控制調查委員會曾發現：在審計師任期的開始兩年內發生審計失敗的概率是之后任期內發生審計失敗的3倍。此外對于現任審計人員而言，如果合同的時間是既定的，當他們意識到即使以高標準服務也不意味著能留住客戶時，就會在審計的后期減少時間和精力的投入，失去提高審計質量的積極性。
經濟學中關于有限理性的假設對于審計來說同樣適用。審計人員作為一個理性的經濟個體，他必然要使自身的個人效用最大化，即個人財富的最大化和相關風險的最小化，審計人員就是在這收益與風險的權衡中選擇相應的審計策略，來實現自己效用的最大化。但審計人員的這種權衡與選擇在短期和長期中是顯著不同的。從短期來看，審計人員和客戶“合謀”，即聯合起來共同對付所有人（或社會公眾）是一個理性的選擇，因為所有人在短期內是不會了解太多情況的，這樣審計人員的短期風險就不會太大。因此在短期內一次“博弈”的情況下，審計人員和客戶聯合起來“欺騙”成功。但是在長期的反復的“博弈”下，情況就有所不同。按照博弈論的觀點，多次重復且無限期的游戲可能誘導人們守信，同時從長期角度來看，理性的客戶和公眾是能夠發現和識別高質量審計服務的提供者的，因此審計人員是無法憑著所有人對他的信任長久與管理人“合謀”共同對付所有人的。對審計人員和會計師事務所來說，在長期中存在一種激勵機制促使其提高審計工作質量，保持自身的獨立性。
三、結論與建議
從以上分析可以看出，會計師事務所的強制輪換將導致包括事務所、客戶以及監管部門等社會總成本的增加，但其帶來的預期收益卻具有不確定性。與此同時，強制輪換卻有可能導致尋租和腐敗行為的產生，因為事務所強制輪換很可能成為上市公司“購買審計意見”的借口和手段，達到欺騙社會公眾的目的。因此作為一項政府的政策制度安排， 會計師事務所的強制輪換是否能達到其預期目的還有待于進一步研究。事實上，基于委托-關系而產生的獨立審計其存在和發展都是由市場決定的。市場力量出于自我利益的驅動而提供制衡，這種制衡力量可以來自受害者，也可以來自市場中任何利益相關者，它是審計人員主動保持獨立性，提高審計質量的動因，因此是否更換事務所還是應以市場力量來決定，作為政府來說更應該關心的可能是影響審計質量的制度根源，如不合理的股票發行和審核制度、地方政府對事務所的干預、事務所的有限責任組織形式以及與審計失敗有關的民事賠償機制的缺失等因素。
參考文獻：
1.余玉苗，李琳。審計師任期與審計質量之間關系的理論分析。經濟評論，2003（5）。
第2篇：會計實務基本知識范文
【關鍵詞】實質；形式；原則；會計實務
一、實質重于形式原則的基本含義
實質重于形式概念的提出，最早見于美國會計準則委員會（APB）于1970年的第四號公告，APB指出，財務會計應該強調交易或事項的經濟實質，而不論該交易或事項的法律形式是否不同于其經濟實質。后來，這一原則被國際會計準則委員會（IASC）所采納，1989年7月公布的《編制和呈報財務報表的結構》第35條作了類似規定。我國2000年12月29日的《企業會計制度》中引用了該原則，第十一條（二）規定：企業應當按照交易或事項的經濟實質進行會計核算，而不應當僅僅按照它們的法律形式作為會計核算的依據。2006年頒布的新《企業會計準則》增加了實質重于形式的條款，第十六條指出：企業應當按照交易或者事項的經濟實質進行會計確認、計量和報告，不應僅以交易或者事項的法律形式為依據。
上述實質重于形式原則的表述雖然不盡相同，其基本含義是一致的，體現的是對經濟實質的尊重，是會計核算的理論基礎和思想指導。交易或事項的法律形式和經濟實質，是一交易事項的兩個方面。所謂交易的法律形式，是交易或事項基于法律、法規的有關規定，按照一定的程序就某項交易或事項達成的書面協議、合同。如：房屋買賣合同、房屋租賃協議等。合同、協議一般涉及標的物的所有權歸屬、管理使用、價款支付等內容。通常轉移商品所有權的交易，其法律形式歸屬買賣關系，不轉移商品所有權的交易，其法律形式一般歸屬租賃關系。所謂交易的經濟實質，是指交易或事項所反映的經濟本質內容，體現了交易的真實目的，涉及交易或事項經濟利益的流入或流出，是會計核算所要反映的真實信息。一般情況下，交易的法律形式和經濟實質是一致的。但是，隨著企業經濟活動日趨多樣化、復雜化，時常出現交易的法律形式并不能完整、全面、真實地反映經濟實質的情況。這是運用實質重于形式原則關鍵所在。進行判斷選擇時，要透過法律形式的外表識別交易或事項的實質內容，根據經濟實質進行會計確認、計量和報告，保證會計信息的準確可靠。
二、實質重于形式原則在會計核算中的應用
1.在固定資產租賃核算中的應用
固定資產租賃主要有兩種租賃形式，一是融資租賃；二是經營租賃。從法律形式上看，二者都是租賃行為，承租方都不具有法律上的所有權。但二者在經濟上有實質性區別。融資租賃期限較長，一般達到或接近該項資產剩余使用年限，分期支付的租金接近資產公允價值，取得了該項資產的長期控制、使用、收益權利，并且享有合同期滿優先購買或繼續租賃權，與租賃資產所有權相關的主要風險和報酬已經轉移給了承租方，經濟上與自有固定資產并無實質性區別。因此，根據實質重于形式原則，融資租入固定資產要按照自有固定資產管理和核算，采用相同的固定資產折舊政策。而經營性固定資產租賃，主要風險和報酬并沒有轉移給承租方。例如：房屋經營性租賃，期限一般較短，租金變動頻繁，承租方無需承擔固定資產上的有關風險，故不能將其視為自有固定資產進行核算。
2.在銷售商品收入確認核算中的應用
《企業會計制度》第八十五條規定，銷售商品的收入，應當在下列條件均能滿足時予以確認：（1）企業已將商品所有權上的主要風險和報酬轉移給購貨方；（2）企業既沒有保留通常與所有權相聯系的繼續管理權，也沒有對已售出的商品實施控制；（3）與交易相關的經濟利益能夠流入企業；（4）相關的收入和成本能夠可靠地計量。這四項商品銷售收入的確認條件，均是商品交易的實質內容特征，沒有任何形式上的東西，體現了實質重于形式原則的基本要求。通常情況下，商品已經交付并辦理完收款手續，主要風險和報酬已經轉移給購貨方。遇到特殊情況，主要風險和報酬并沒有轉移。例如：售后租回交易，銷售方也是承租方將自有固定資產出售后，又將該項資產從買方也是出租方租回，支付租金。這類交易是商品銷售和資產租賃相互融合的一攬子交易，不能拆分獨立對待。銷售方也是承租方銷售資產取得了一筆資金，租回后，資產依舊歸企業控制和使用，風險和報酬并沒有轉移。買方也是出租方通過每年收取租金方式，收回其購買資產的成本，超額部分為投資收益。售后租回其實質就是租賃公司提供資金收取利息的融資行為，不符合銷售商品收入確認條件，不能確認為銷售收入的實現。因此，在對銷售商品收入確認進行判斷時，不應僅關注商品的發出或者收取貨款的權利等法律形式，應根據四項收入確認條件逐一對照判斷確認。
3.在長期股權投資中的應用
第3篇：會計實務基本知識范文
一、財務管理和成本控制之間的聯系
企業實行成本控制是通過節流的方式來增加企業的績效。在對企業成本控制的過程中，需要建立成本控制的體系和實現功能的性的財務管理模式構建。企業內成本控制的投入量遠遠大于增加績效多需要的投入量要少，兩個方面的差異會增加一部分的企業利潤，以最小化的成本投入實現最大化的經濟效益，這是提高企業的競爭力和發展企業財務管理的重要方式。
二、會計成本控制下企業財務管理存在的問題
1.成本控制制度存在缺陷
因為大多企業對成本控制和財務管理的不重視導致了企業財務管理存在較大的問題，導致了成本控制制度不完善的現象日益突出。在企業內沒有將財務管理和成本控制普及到企業經營的每一個環節，缺乏對成本控制制度的監督。
2.缺乏對成本控制于財務管理的認識
成本控制的范圍是涉及到了企業的采購、生產加工、銷售以及售后等各個生產經營環節的，但由于對于成本控制和財務管理的認識不夠導致了管理資源未能總和，且各項管理工作的工作效率也隨之降低。
3.缺乏對成本控制的考核
企業在優化財務管理模式和提高成本控制的時候都會忽視對成本控制考核。在改進工作中需要通過科學的手段來作為推動力，但是在企業中并沒有沒有建立合理、科學的考核體系和固定的考核標準，這就導致了財務管理和成本控制改進工作展開的動力大大的減少。
三、企業會計成本控制下財務管理模式建立的重要性
1.通過會計成本控制來優化財務管理模式，是給財務管理模式的工作內容樹立了準確的目標，同時也能對管理模式進行創新與改革，給指定解決財務管理問題的策略帶來了有力的條件。
2.通過會計成本控制作為模式建立的積極導向。能夠為企業的財務管理通過給予信息數據方面的支持而指導做出決策，這一方面可以提高經營管理的水平，另一方面也能對企業財務管理模式進行優化，可以作為財務管理模式實現企業效益的直接措施。
3.利用企業會計成本控制來進行財務管理可以避免企業各階段不必要的成本支出，對于企業的財務資源的整合和調整起到了很大的幫助，并可以有效地的節約企業成本，并對企業的市場競爭起到較大的推動力。
四、成本控制下企業財務管理功能的定位
財務管理的目標定位是定位于財務管理活動中，對內在資金預算的加強和在預算資金的范圍內完成生產活動。對企業的生產所需資金做了預算后，給采購人員、生產人員和銷售人員帶來了一定的壓力，因此比較加強成本控制。在成本控制的過程中需要通過激勵制度來實行企業的績效管理，從成本控制的方面來改變財務管理的內在驅動。通過成本控制來操作財務管理的目標定位并確定成本控制的指標，通過企業績效和控制指標相結合的方式來繼續銷售患者，通過績效管理的方式來加強成本控制的管理工作。
五、會計成本控制下的企業的財務管理模式構建對策
1.明確影響會計成本控制下財務管理模式的優化的因素
對會計成本控制時需要實際，并且控制的方法要科學化且符合現代的經濟環境的要求。成本控制的手段是由成本控制的屬性來決定的，如直接成本、間接成本、流動成本或者固定成本等，都是會計成本工作需要考慮到的。并且在根據不同的企業還應建立不同的、符合企業自身發展的會計成本工作。成本會計控制和企業的財務管理在前文中有提到是目標與手段的關系，想要會計的成本控制取得良好的效果則需要對財務管理的模式進行改善和優化。
2.對傳統的財務管理模式做出改變
在企業的財務管理模式構建前應該以企業的會計成本控制作為構建的導向，通過對企業經營水平的提高來作為財務管理模式優化的基礎。在企業的財務管理模式建立中需要以企業的領導者為主，帶頭來構建，讓各部門對企業的成本控制和財務管理全新以及全面的認識來做出合理的安排，讓各部門配合完成，并且實行財務目標責任管理的方式，將財務管理分配到每一個部門，并且讓每個部門在財務管理的過程中以成本控制作為工作的重點，及時接受各部門對于財務管理的意見與評價來提高企業總體的財務管理水平。
3.將成本分析作為工作完善的重點
企業的會計成本分析工作是展開是為了達到更好的會計成本控制管理的效果，也是企業成本控制工作的基礎。而會計成本分析工作是將企業內部的資料進行核算分析，根據企業的世紀情況來列出主要的成本支出內容。在企業的會計成本分析中大多使用對比分析法、連鎖替代法、相關分析法和因素分析法等來做分析。在分析工作的過程中要全面考慮企業的實際情況來進行準確的分析，兼顧重點、覆蓋全城，以此提高企業會計成本控制的效果。
4.加強會計成本控制中預算的作用
在會計成本控制中加強預算管理是一種重要手段，企業可以先通過會計成本分析的結果來明確成本控制工作的重點。通過對企業中不同成本支出的分析，來編制合理的預算計劃。預算管理需要科學化和規范化，這樣才能夠有效地控制企業的成本。在加強預算管理的過程中，要保證計劃能夠在企業的會計成本控制中能夠得到全面的落實。
5.提高財務團隊的專業水平，增強信息化建設
財務人員成本控制意識的提高是財務管理模式構建的基本，需要加強財務管理水平就必須提高財務人員難度崗位意識和創新財務管理的方法。在對企業的財務管理等方面作技術指導的時必須要發揮高素質的會計水平。對企業內的財務人員進行全面的配需，提高財務的理論知識的了解和業績技能的掌握對建設企業財務管理模式是有直接的幫助的。并且建立監管部門來強化財務審計，建立科學的調研機制對企業的資金使用和固定資產情況進行考察。
第4篇：會計實務基本知識范文
大學教育的使命是文化的傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員（奧爾特加?加賽特，2001）。要培養學生的創新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養學生創新意識、能力的重要途徑。隨著社會經濟的快速發展，會計學專業也得到長足的發展，正所謂“經濟越發展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養中，存在著專業培養方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經逐漸意識到在會計學本科人才培養中存在的問題――過多偏重于會計實務的教學，缺乏系統的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據筆者不完全統計，70%左右設有會計學專業的本科高校現在已經開設了會計理論課程，但課程名稱并不統一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統一，但是其教學內容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據筆者近幾年的跟蹤調查發現，在開設會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務課程一樣，采用較為傳統的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。
二、會計理論研究性課程的性質和教學目標
（一）會計理論研究性課程的性質
會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業學生開設，重點介紹會計理論的發展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內容，旨在培養學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續課程的學習、畢業論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課，也有高校設置為必修課。通常一周安排2―3課時。
（二）會計理論研究性課程教學目標設置
對本科生而言，學習專業知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析，并對會計實務進行合理的預測，從而加深對會計實務的掌握，因此開設會計理論研究性課程不但能向學生傳授專業基礎理論知識，而且能夠培養和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據這一思路，可將本課程教學目標設置為以下幾方面：
1.幫助學生系統掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業課程大多數是實務性課程，包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務后理論，先簡后難，不斷拓展實務的范圍，啟發學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結提升理論知識，使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現實會計實務的能力。亨德里克森（1992）指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務工作者、投資者和債務人、經理和學生更好地理解當前的會計實務，提供評估當前會計實務的概念框架，指導新的實務和程序的建立。可見會計理論對于提升學生專業理論素養有著重要的作用。
2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結合文獻資料向學生介紹會計的主要研究方法，比如規范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業論文的寫作打下一定的研究基礎。
3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內容之間邏輯性是非常強的，比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務之間有了一個聯系的橋梁，據筆者多年觀察發現，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業務，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業課程成績也會有較大幅度的提高。
三、會計理論研究性課程的教學內容和教材選取
（一）會計理論研究性課程的教學內容
會計理論的內涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據多年的教學實踐，可將會計理論按照內容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。
1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內容，包括會計目標的內涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質量特征、財務會計概念框架（CF）內涵及國際比較。這部分內容是會計理論的主體內容，也是比較重要的內容。
2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內容，包括會計準則產生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質量會計準則的評定標準問題。這部分內容與現在的會計準則國際趨同與協調密切相關，也是各國規范會計實務的主要依據，與當前實際聯系緊密。
3.會計理論前沿研究。這部分內容主要是隨著社會經濟的發展涌現出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內容可以根據教學需要作一定靈活的安排，也可以學術報告的形式來開展教學與研究。
（二）會計理論研究性課程的教材選取
教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業學習提供必要的依據，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業學習會有很大的幫助。綜觀國內高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：
1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創新發展了我國的會計理論，是一本會計理論的經典著作，其主要內容如上頁表1所示。
2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內容和結構撰寫，側重于財務會計理論，其主要內容如表2所示。
3.《會計理論》（第四版），魏明海、龔凱頌編著，東北財經大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內容由淺入深，教材內容隨著社會經濟的發展能夠做到及時更新。其主要內容如表3所示。
根據對三部教材的分析，我們不難發現當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關注當前理論前沿的動態和中國特色會計理論的發展。
四、會計理論研究性課程的教學方法
會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發展。鑒于在講授會計理論時，學生已經學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統介紹會計基礎理論，另一方面又不能拘泥于現有的會計實務，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。
（一）案例導入式教學方法
在每一章節講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發學生。例如通過安然事件，引出高質量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。
（二）合作互動式教學方式
現代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關文獻資料，歸納總結凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協調也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。
（三）名作名篇評析課堂
教師先向學生介紹精品力作或專業權威期刊最新的名作名篇，比如《經濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對會計論文有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態和創新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。
第5篇：會計實務基本知識范文
目前，高校會計學專業設置計算機課程一般有兩種模式：
①“基礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”（或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經大學、中國人民大學會計學專業就是這種“基礎”+“應用”的模式。
②“系列應用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業大學會計學專業設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數據結構”、“數據庫系統”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業主干課教學大綱》P16）。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式。
無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：
1.各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業知識而會計專業課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。
2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操作，有關漢字系統及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業的不同要求，需要用戶自已定義參數，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統軟件的維護或參數設置，筆者簡稱為“設置能力”。
（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統分析、開發與維護”的能力。會計軟件的系統分析是指為了開發出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統的要求，明確系統具備的功能，改進現有系統模型，形成系統的邏輯模型的過程。它是系統開發和系統維護的前提。分析、開發和維護的能力。筆者稱為“開發能力”。
目前，高校“電算化會計”課程按財政部教學大綱要求，“培養學生具有組織和開發會計信息系統的能力”，包括開發工具、開發方法、開發系統（工資、固定資產、材料、銷售、成本核算系統）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業參加工作后，在已實現會計電算化的企業，他們不會操作現行會計軟件；在未實現會計電算化的企業，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發成套的會計核算系統軟件。事實上，從國外會計電算化發展現狀看，無論定點開發還是開發通用軟件均有專門的公司從事這種業務。要求我們現在的教學能使學生具備完全的軟件開發能力也是不現實的，僅能提“初步的開發能力”或具備“開發軟件的基礎”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設置能力和開發能力還很遠，則高校改革教學，培養會計專業學生會計電算化系統能力迫在眉睫。
3.計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現狀不難發現，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發展。
解決上述問題的有效途徑是實現會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1.兩類課程安排相協調。會計教學計劃必須按教育、教學規律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計（上）”、“財務會計（下）”、“成本會計”和“財務管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規定任務，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用Word編制“基礎會計”課程中的成本計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。
2.計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統性和綜合性的基本特征和要求。
3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環節分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向學生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創造性會充分得到發揮。
三、會計系列課程電算化的具體設計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計。
（一）基礎會計電算化
l.將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：（1）用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統SPT進行成本數據的圖像編輯；（3）用CCED打印資產負債表和損益表。
2.將后續“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
（二）財務會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、Excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業務、利潤分配、資產負債表和損益表編制。
（三）成本會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“成本會計”課程。內容包括：要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配。產品費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。
（四）財務管理電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“財務管理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產投資規模和經營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。
（五）管理會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“管理會計”。內容包括：成本性態分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析。
（六）會計實務考核電算化
第6篇：會計實務基本知識范文
工商管理專業的具體情況如下：
1、該專業學生主要學習管理學、經濟學和企業管理的基本理論和基本知識，受到企業管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業管理問題的基本能力。
2、該專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
第7篇：會計實務基本知識范文
【關鍵詞】中職會計 學生實操 技能培養
中職學校最顯著的特征就是培養學生的專業技能，在中職會計專業教學中著重應突出技能教育，培養學生的會計專業技能，提高學生對會計實務的動手操作能力，而今的企業用人單位對人才的要求是強調實際操作能力，就此，中職會計專業的實踐教學大多采取以校內模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓?畢業實習多環節多層次相結合的形式進行實操訓練?本文就中職會計專業學生的實操技能培養作以淺析：
1.中職會計專業實踐教學的設置是培養學生實操技能的核心關鍵
會計是一門操作性?應用性很強的學科，因此，會計實踐教學的設置應從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓練，會計崗位實操訓練，倉管崗位實操訓練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓練，點鈔技能訓練，憑證翻打技能訓練，基本賬務核算技能訓練，會計電算化技能訓練?更可從會計實踐教學的環節可分為感知教學，仿真教學，會計技能考證，模擬實習，頂崗實習五個階段?在中職會計專業教學過程中務必要將各種技能訓練和崗位實操穿插在階段課程實訓?模擬實習?畢業前的綜合實習和頂崗實習過程中，關鍵核心是培養學生的會計實務操作技巧與能力?
2.會計專業實踐教學的組織方式是成就培養學生熟練掌握技能有效的最佳途徑
2.1 技能訓練?技能訓練是在教師的引導下，通過練習而形成熟練?準確?規范的操作行為，養成專業的思維方式和方法?比如：會計專業的珠算?點鈔?憑證翻打?數碼字書寫等的實踐技能性都很強，應充分利用早讀?晚修?自習時間長期定時練習，就能達到預期的效果?教師還可經常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優秀的學生給予適當的獎勵或鼓勵，調動學生參與的積極性?
2.2 階段課程實訓?階段課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，以加深學生對會計專業基本知識的理解?主要包括《基礎會計》?《工業會計》和《商業會計》課程實訓?
2.2.1 《基礎會計》課程實訓?《基礎會計》授課結束后對《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的內容是以企業最基本的經濟業務，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強化學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范?
2.2.2 《工業會計》課程實訓?根據《工業會計》各章內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式?例如《工業會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進行出納崗位實訓，“存貨” 一章講完可以組織進行倉管崗位實訓，還可進行成本核算等分步實訓?
2.2.3 《商業會計》課程實訓?《商業會計》課程實訓主要是組織批發業務和零售業務等分步實訓?
此階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移和良好職業素養的養成?
2.3 會計模擬實習?會計模擬實習是學生在校內設置的模擬實驗室中選取企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產經營過程的經濟業務，讓學生進行會計實務處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學生可根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣?這樣既培養了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實務工作的內在認識，同時也提升了學生實際操作的綜合能力?
2.4 畢業前的綜合實習? 中職畢業前的綜合實習是很重要的實踐性教學環節，教師要以能力為本位的教學思想引導畢業前的學生綜合實習，重點是提高學生的動手操作能力?畢業實習過程中，學生綜合運用各專業課程知識，同時與實踐密切聯系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養了學生最終形成會計專業的上崗能力?畢業前的會計專業綜合實習包括會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓?
2.4.1 會計核算實訓?大多采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照崗位的分工，進行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現金?銀行存款日記帳的登記；一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證?編制記帳憑證和負責登記明細帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗?讓學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程以及原始單據和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業內部及外部有關經濟業務往來的關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法?
2.4.2 納稅申報實訓?納稅申報實訓包括國稅和地稅兩部分?
國稅部分：要讓學生熟練掌握增值稅專用發票開票系統的使用；學會開發票，抄稅及發票的核銷和領購；熟悉增值稅專用發票的認證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統制作各種納稅申報表，熟練進行網上申報?
地稅部分：要讓學生熟練掌握包括營業稅?城市維護建設稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統，實行網上申報，學校可采取專門邀請稅務局的業務人員來給學生講解?示范，通過模擬訓練，使學生熟練掌握納稅申報的操作?
2.4.3 銀行結算業務實訓?銀行結算業務即轉賬結算業務，簡稱結算，也叫支付結算，是以信用收付代替現金收付的業務?支付結算是單位?個人在社會經濟活動中使用票據?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結算方式進行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結算辦法主要有銀行匯票?商業匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結算業務實訓主要是讓學生練習正確填寫票據和結算憑證，熟練掌握國內票據結算業務?國內支付結算業務的操作流程?
2.5 頂崗實習?頂崗實習是中職會計專業實踐性教學體系的提升階段，是讓學生在實踐中鞏固會計專業知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習時間一般安排在學生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習基地進行?亦可與一些會計師事務所和記帳公司的合作讓學生得到有效鍛煉?在頂崗實習中，要嚴格要求學生遵守實習單位的規章制度，虛心求教學習?任課教師要認真負責，與用人單位保持聯系，及時了解學生實習情況?當然，學生實習的基本步驟包括：①企業負責人介紹企業概況；②實習單位指導教師介紹實習崗位工作內容及要求；③參閱企業有關介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學生完成實習后的報告，實習單位要鑒定， 社會實踐才就此結束?
總之，中職學校會計專業教育務必要抓住實踐性教學這個核心，才能培養出滿足生產和服務第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強的?綜合素質高的技能實用型會計專業人才?
參考文獻
[1] 教育部職業教育與成人教育司，教育部職業技術教育中心研究所編.中等職業學校會計專業教學指導方案.
第8篇：會計實務基本知識范文
會計學在高校中一直是以就業穩定而著稱的專業,但事實上我國會計人才的培養其實遠未達到用人需求,正如世界銀行的《中國會計和審計評估報告》中指出,中國會計改革取得了“驕人成績”,但“學術機構教授關于會計審計準則實務應用的能力仍值得關注”,“大學畢業生沒有足夠的實務知識水平,也沒有準備好履行其專業職責時面臨的挑戰,大多數情況下,雇主不得不耗費大量的時間和資源來培訓新雇傭的會計人員”。
面對經濟轉型下的企業轉型,會計行業的工作職能正在經受轉型之痛。高職院校會計專業的人才培養及教學模式也正面臨著雙重壓力,一是企業轉型對人才培養的要求,二是會計職業轉型對專業的要求。企業對會計人才的能力訴求由單一的專業技能型向多學科復合型發展,而當前高職院校對會計人才的培養似乎沒有強烈意識到如何滿足現代企業為適應產業轉型升級對財會人才的更高要求。
2 高職會計教學中存在的問題
高職院校的學生就業主要面向的是中小企業,而中小企業面臨著更嚴峻的轉型壓力,從企業轉型及職業轉型要求看,目前高職會計教學主要存在下列問題。
2.1 教材適用性不強,缺少企業實際案例
現有教材雖然在形式上為迎合大趨勢采用項目化的編寫體例,但是在內容上與傳統教材沒有本質上的區別,無法體現項目化教學的特征,無法滿足任務驅動教學的需求。在內容組織上,強調學科知識邏輯,忽視方法養成。在案例編排上,缺少企業實際案例,學生無法對理論知識形成感性認識。
2.2 課程設置沒有處理好職業素質培養與職業考證、學科競賽的關系
人才培養沒能突出重點,而在課程設置上,職業技能、職業考證和學科競賽面面俱到。從學校層面考慮,往往主張著重抓學科競賽,競賽固然能培養學生的思維能力、動手能力和理論與實踐的結合能力,提高學生的競爭意識和團隊精神,但參加培訓的學生畢竟只是少數,而且高職課程設置中專業課程遠不能應付這類競賽,參加該類競賽需要花費教師和學生大量的精力與課外時間。
2.3 會計教學缺乏與計算機應用的深度融合
在現實工作中,會計工作基本上都是在會計軟件上完成的,尤其注重對Excel的應用,但是,與之相悖的是會計課程教學并沒有著重學生的計算機應用能力,很多學生對用友、金蝶等會計軟件的操作不熟練,無法滿足會計基本工作崗位的能力需求,更談不上參與會計管理。
2.4 專業教師缺乏實踐經驗
實踐經驗的缺乏是高職高專會計專業教師普遍存在的共性問題,大部分教師,尤其是年輕教師是直接從學校到學校,雖然具有扎實的專業理論功底,但是缺乏企業的實際工作經驗,這就容易使得教學中無法突出工學結合、實踐性與職業性。
3 企業轉型對高職會計教學模式的要求
3.1 中小企業轉型對會計教育的影響
高職學生畢業就業的大部分去向是中小企業,現在大量中小企業經營管理不夠規范,質量誠信意識淡薄。有學者提出,可以用管理拯救低端產業。也就是說,通過技術轉型和管理轉型,完全可以使得普通的制造業企業,獲得更好的盈利水平和競爭優勢。這就要求會計教育在注重知識和技能傳授的同時,更應注重學生管理能力的培養。
3.2 稅制改革對會計工作的影響
財政部在安排2013年財政工作的主要任務時,有24處提及“稅”字, 2013年的稅制改革的關鍵詞有“結構性減稅”、“營改增”、防止“過頭稅”。 這就對會計專業的人才培養時提出更高的要求,不僅要求學生掌握報稅、稅務稽查的基本知識,而且還要求學生根據企業新稅收制度的要求進行學習,使得傳統會計教學必須接軌稅收制度的改革。
3.3 信息化對會計職業的影響
目前中小企業也普遍應用財務軟件,而銀行結算、稅務辦理、工商管理等服務大多采用電子化網絡化,傳統的會計核算功能弱化,對會計管理的要求提升,會計人員除基本的賬務處理外,更多地要求運用會計信息分析企業經營,發現管理中存在的問題,并更多地參與企業的管理。
4 會計專業教學模式改革的思路
4.1 針對學生不同興趣與優勢,實施分層教育
在傳授學生會計基本理論與基本技能的基礎上,針對學生不同的興趣與優勢,實施分層教育。如針對實踐操作技能突出,動手能力強的學生,通過在教學中設計大量會計實務、小組討論企業實務案例、進企業拜師學藝等途徑培養其成為技能型會計人才;針對善于管理,領導能力強的學生,通過給予會計社團管理的機會、學科競賽負責人的機會,培養其成為管理型會計人才;針對會計理論扎實,競賽意識強的學生,鼓勵其多參加各類省市校的學科競賽,培養其成為競賽型會計人才。會計素質道德教育是會計學習的準繩和基準,所有會計專業學生必須具備良好的會計素質和高尚的會計道德。
4.2 結合學科競賽,實施“研究性學習”的教學模式
研究性學習的學習觀是將學習從被動的接受過程轉變成主動的建構過程,并且強調學習的主動性、建構性、積累性和順應性。會計研究性學習的教學觀強調教師的輔助與引導作用,注重激勵性、協調性、民主性與導向性。
研究性學習適用于基礎較好的學生,如學科競賽的輔導;也可以在某些課程教學中選擇性的運用,以培養學生學習的主動性及思維能力。
會計研究性學習的教學探討,在《基于“研究性學習”的高職競賽培訓策略研究》這篇論文中有關于財務報表分析的教學演示。
第9篇：會計實務基本知識范文
關鍵詞：會計電算化；教學內容；教學方法；教學模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼： 文章編號：
隨著計算機技術，信息技術的不斷快速發展，其應用領域也愈來愈廣泛。早在二世紀七十年代，計算機技術就已運用到會計核算的工作中，其中工資計算是最先使用計算機技術核算的會計項目。經過多年的發展，會計核算的大部分工作都已經能夠通過電腦程序實現。在這樣的背景下，很多高等院校和職業技術教育院校相繼成立了會計電算化專業。會計電算化專業由于社會需求一直比較旺盛，所以該專業也受到了廣大學生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業，生源也充足，但對該專業的發展，卻存在較大誤區，認為在原有會計專科課程設置的基礎上，加上會計電算化基礎和會計軟件應用就可以發展這項專業了。在這樣的認識背景下，許多學者都熱衷于會計本科以上層次的教學改革研究[1-5]，而對會計電算專業的發展研究探討相對比較漠視，從而導致對該專業的改革發展處于徘徊不前的局面。當前會計電算化專業在教學內容，教學方法，教學模式等方面仍有很大的改進空間，筆者擬拋磚引玉，對這些問題進行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會計電算化專業更好的發展舉措。
1 會計電算化教學內容改進之思考
1.1會計電算化專業課程設計和相應的課時安排改進舉措
會計電算化專業的學生需要掌握基本的會計核算技能，同時也需要具備一定的經濟視野，要有與時俱進的經濟思維。隨著我國市場經濟的不斷完善，對會計人才的要求也會不斷變化，因此，需要改進會計電算化專業的有關課程設計，以及相應的課時安排。基于國家對專科教育的基本要求，結合會計電算化專業的基本特色，筆者認為，需要將會計電算化專業課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎課，專業基礎課，專業核心課，實踐性環節四個部分；選修課可以分為專長課和專業任選課兩個部分。
公共基礎課包括思想道德修養、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學校統一安排，文科類專業基本保持一致，其課時約占21%。專業基礎課包括經濟應用數學、經濟學原理、管理學原理、經濟法、財政與金融、國家稅法等，其課時約占13%。專業核心課程包括會計學原理、初級財務會計、中級財務會計、財務管理、成本會計學、管理會計學、會計軟件及應用、審計學基礎、會計電算化基礎、會計崗位綜合實訓等，其課時約占23%，集中性實踐環節包括專業實習、專業見習、社會調查等，其課時約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會計、EXCEL與財務管理、財務會計報表分析、高級財務會計、等課程，其課時約占11%；專業任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿易、資產評估、房地產企業會計、保險概論等，其課時約占9%；
當前國家教育部對專科教育非常強調實踐環節的重要性，因此，可以根據各種課程的自身特色，適當考慮給予一定的實踐環節課時量，以增強本專業要求的各項實踐技能的培養。
1.2會計電算化專業主干課程改進舉措
會計電算化專業畢業的學生，要求熟練的掌握會計軟件的基本操作技能，掌握會計核素的基本知識。這些知識和技能的掌握與相應的主干課程設置和系統學習是密不可分的。會計電算化專業核心課程中，會計電算化基礎、初級財務會計實務這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內容的安排上都有很大的改進空間。
目前比較流行的會計電算化基礎教科書一般是按照市場上常用的軟件進行編制，基本上是對整個會計軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復雜和繁多，講解時配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導致老師教學過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細節講解，反而使學生學習容易產生厭煩和抵觸情緒，致使學習效果并不理想。因此，建議適當壓縮和重新編排教材內容。具體而言，可以分三個部分進行講解。第一個部分主要講解會計軟件最基礎的部分，如建立套賬，初始化等，內容要相對簡單。主要是讓學生獲得一種會計核算功能電腦實現的一種感性認識。第二部分主要講解會計數據庫的基本結構，以及向會計數據庫取數編制總賬和報表的基本原理。會計原始數據輸入電腦后實際上都儲存在特定結構的數據庫中，總賬查詢和報表編制就是按照一定的要求從數據庫提取數據，然后按照一定計算規則，例如賬戶匯總求和等得出相應項目的結果。在掌握一定的會計軟件操作基本知識的基礎上，這一部分的講解能夠使學生明白會計軟件核算功能的本質原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會計軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當的講解會計軟件某幾個功能模塊的程序編制，例如設計簡單的數據庫，設計程序實現現金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會計核算功能也十分有限，和專業會計軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個環節讓學生自己動手設計程序，并實現一定的會計核算功能，從而導致學生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對激發他們學習會計電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個部分完善會計電算化基礎教程的編制。
初級財務會計實務課程是會計電算化專業的一門重要的核心基礎課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級財務會計的內容進行編制，即按照會計要素進行分類，如資產（包括貨幣資金、應收賬款等）、負債（應付賬款、長期應付款等）、所有者權益（股本、資本公積等）、收入、費用、利潤等幾大部分編制相應的章節，并依據這些內容進行課堂教學。這些內容與中級財務會計的內容很多都是重復的，只是知識要點和例題的設計相對簡單一些。另外，這些內容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會計制度準則規范相一致，但與企業實際的經濟活動內容存在較大差異。筆者認為在會計學原理掌握以后，開設的初級會計實務課程，更應該講解現實中的中小公司企業的實際業務內容。如果是中小生產企業，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產，銷售，投資等經濟業務的順序進行講解；如果是中小商業公司，可以按照商品購進，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業實際業務發生流程講授的過程中，可以反復回顧會計學原理的基本知識，每一章結束都可以進行資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。只有把會計的基本原理融入到鮮活的公司業務中，學生學習才會興趣盎然，接受知識才會效率倍增。因此，處于會計原理和中級財務會計之間的初級會計實務內容的編排非常關鍵，應該考慮初學者的基本接受能力和對公司業務的感性認識，從中小公司企業的業務流程開始講授會更加形象生動，盡管可能涉及的需要掌握的會計科目或賬戶并不全面，但這可以在后續的中級財務會計中系統講解而予以彌補。
2 會計電算化專業教學方法改進之思考
2.1案例教學方法改進舉措
案例教學對學生理解會計核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學方法不一樣，通過實踐收集的案例形象生動，富于啟發性，容易走進現實的“實戰”狀態，對提高會計職業技能很有幫助。但案例教學容易走入誤區，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產產品等等，為了達到講解知識的目的，案例中包容了將要所學習的一整套內容，最終案例由一堆業務拼湊而成，枯燥無味，失去了應有的趣味性，導致學生對案例興味索然，案例所相應包含的知識也就難以激發學生的興趣，最后案例教學起到的教學效果不理想。因此，建議案例教學采用故事性較強的生動內容吸引學生的興致。這里要求老師除了教學之余，需要深入到企業實際工作中了解實際的業務情況，以及在實踐中發生的各種問題和處理方法。從理論到實踐，再從實踐回到理論中來，通過不斷循環往復，總結升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實踐教學中發現，通過采集已經畢業的學生對公司企業中實際發生業務的處理辦法，不失為收集生動事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財務事件發生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強的案例進行教學講解，學生的熱情很高，學習效果也比較理想。
2.2實施模擬實驗教學
會計模擬實驗教學的內容主要有兩個方面，一個是手工模擬做賬，另一種是利用會計核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個做賬一般選擇第二學年的第二個學期和第三學期的第一個學期進行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個實驗對增加學生的實際賬務處理能力有很大幫助。在掌握各種會計核算理論和基本的會計處理規范的前提下，在實驗室通過專業老師的指導，將會計基本理論運用于模擬的“實踐”環境中，能夠有效的培養會計實際核算能力。盡管會計專業見習和專業實習兩個環節還存在，但現實開展還存在不小的難度，實際效果也難遂人意，開展模擬實驗教學有助于彌補見習和實習環節嚴重不足的缺陷。
3 會計電算化專業教學模式改進之思考
3.1立體教學的整體模式
隨著信息技術的推廣，老師與學生的溝通已經非常方便和及時，知識的傳授和講解可以不受地域、時間和空間的限制，多層次的展開教學活動。在課堂上，除了最古老的黑板講學外，還可以利用計算機豐富的播放演示功能，動態形象地展示會計核算的基本原理，各種知識點的相互關系等；在實驗室里，通過親手填制各種購貨單據，發料單等各種原始憑證，按規范編制記賬憑證和登記總賬、明細分類賬，最后編制資產負債表等實施模擬核算；在內部校園網上，可以通過教師專屬空間授課相關內容等信息；在互聯網上，可以通過電子郵件批改作業；在手機上，可以通過微博或微信及時溝通交流和傳遞重要知識信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學生互動來完成會計電算化專業知識的講授與解惑，能夠極大提高教學的效果和效率。
3.2分組教學模式
分組教學模式就是把班級分為小組進行日常的教學管理，每一個小組8-10人。所有的教學管理緊緊圍繞學習小組進行展開。由于會計業務核算中涉及到的會計制度規范非常多，學生理解和掌握這些規范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實例。如果講解的實例難度偏大，學生難以接受，如果實例過于簡單，又難以達到預期教學效果。另外，會計核算最終涉及到資產負債表、利潤表和現金流量表的編制，任務繁重復雜，并且由學生單獨完成也會存在不小難度，而且如果中間出現一個小的差錯，報表可能就會出現不平衡現象，重新從源頭尋找發現和糾正錯誤也是一個非常熬時和繁瑣的過程，這也容易導致學生產生厭惡和抵觸情緒，致使學生逐漸喪失學習的熱情，學習效果難以令人滿意。通過把學生分為小組，在教學過程中，每一個章節，根據布置的任務，以小組為單位進行題目的設計，例如固定資產核算，有的成員可以設計資產的使用年限，有的可以設計固定資產的終值，有的可以設計折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個題目的合理性。由于是學生自己根據自己剛剛所學的知識，參考教材例題和相關資料設計的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識點，容易激發學生探索創新的興趣。在各個小組設計好相應的題目后，任課老師統一收集匯總，隨后再隨機把這些題目分配給其他各個小組進行練習。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發他們的學習興趣和產生了相互競爭的態勢，小組成員也能夠相互促進，培養了團隊協作精神，小組中成績好的學生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學效果，同時也能夠避免案例容易脫離學生實際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學管理發現，學生的熱情和參與度都非常高，會計教學能夠達到預期的效果。
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