掌外課外閱讀精選(九篇)

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第1篇：掌外課外閱讀范文

【關鍵詞】閱讀理念；閱讀興趣；閱讀方法

一、要更新閱讀理念，創設良好的閱讀環境

閱讀是披文得意的心智技能，是以文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。基于新的閱讀理念，在課外閱讀過程中，教師首先要引導學生正確地看待課外閱讀，注重閱讀的科學性和人文性，樹立自主性的閱讀無處不在的意識，自覺地把課外閱讀當作日常生活的重要內容。

學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。只有讓學生多讀文學名著，多接觸有益的報刊文集，才能讓學生在主體活動中逐漸地把言語作品內化為自己的心理要素形成言語能力。因此必須注意為學生的課外閱讀營造一種主動積極健康的氛圍。

在實踐中筆者發現讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。可以嘗試讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，把感興趣的內容摘抄下來。學生都十分珍惜這節不同尋常的課。課后我組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞口頭點評。堅持一段時間后，不僅要讀書的學生學有所獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染，不再一味地附和別人的見解，初步具有批評的意識。

二、要激發閱讀興趣，加強閱讀內容的引導

學生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內容和恰當的方式方法。教師要做有心人，向學生推薦合適的課外讀物，落實主導地位，在選擇推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。為此筆者注意了以下三個方面的內容：

一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通。將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量。比較閱讀正是連接課內外的橋梁和紐帶。在教學中，教師立足課本，有意識的引進有關的課外知識、名家名篇，進行對比閱讀，這樣既可促使學生有意識地將觸覺從課內延伸至課外，又使學生在教師的引導中初步獲得課外閱讀的方向。

二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。既要激發學生的閱讀興趣，體現學生的自主探索精神，教師又要成為學生閱讀的“引路人”，啟發引導，及時點撥，調動學生的情緒，發掘學生的內在潛力，讓學生在自主閱讀中體驗到語文學習的快樂。

三是注意各學科內容的融合。中學教學課程改革呈現出多樣性、綜合化的趨勢，語文學科也不能囿于一科，應該溝通其他學科，來不斷補充完善自身，追求“大語文教育”的境界。我們可以根據學生的閱讀水平和知識面，設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣使學生的閱讀內容做到文學與科學并重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、要指導閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

課外閱讀最忌教師既不指導，也不檢查，只是一味地要求學生讀的做法。教師在方法上要給予指導。“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生掌握有效的閱讀方法，就如給學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。首先要求學生在閱讀時做到眼到、口到、心到，特別要強調“手到”的習慣。“手到”是指閱讀過程中在文中的圈圈畫畫，對讀物中的佳句、名段、分門別類地摘錄下來。這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現創造的快樂，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

其次，指導學生根據不同的材料選擇不同的學法。閱讀，有精讀和略讀兩種基本形式。需要教師做出各自不同的指導。葉圣陶先生說：“精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，教師給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣的養成，能夠自由閱讀。”課外閱讀只要遵循精讀和略讀的原則的前提下，讀法完全可以因人而異，靈活自助。例如，“瀏覽法——讀書時大量看書目、內容提要，了解書的概況；略讀法——觀書之大略，目的是擴大眼界、豐富知識；精讀法——選擇最有價值、最適合自己的讀物認真閱讀，對描寫精彩、意蘊深刻的部分，更要細細品味。

再次，要個別閱讀和小組閱讀相結合。新課標倡導自主合作探究的學習方式，個別閱讀可以充分體現個性，隨機性強；小組閱讀則有利于營造良好的讀書氛圍，有利于互相溝通，激發競爭意識，促進小組成員的整體提高。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間。學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展提高。

語文學習的本源是廣闊的社會生活，離開了社會生活，而僅僅靠慢嚼細咽幾十篇課文，無異于“源不深而求流之遠，根不固而求木之長”。語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。語文學習是一個不斷積累的過程，閱讀也是一個日積月累的過程。有了一定量的積累，就能拓寬視野，在語文學習中左右逢源得心應手，并達到“腹有詩書氣自華”的境界。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》）

第2篇：掌外課外閱讀范文

調查對象：五年級學生家長

調查人數：16人

收回有效問卷：16份

調查數據分析：

1.有100%的家長認為孩子應該閱讀課外書，并且認為閱讀課外書不會影響學習。

2.在被調查的16名家長中，有14名家長為孩子購買過課外書，占87.5%。

調查的結果：

從調查內容及數據匯總分析來看，大部分學生家長對孩子的課外閱讀都有一個正確的認識，認為課外閱讀很有必要進行。但是，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或者根本沒有。家長知識的局限性以及生活所迫，不能夠與孩子進行有效交流和指導。由于農村家庭經濟收入相對較少，給孩子購買的課外書數量也很少。同時也限制了孩子從課外閱讀中獲得知識與樂趣。

第3篇：掌外課外閱讀范文

文/周芳芳

語文課程標準》指出：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。如此浩大的閱讀量，僅靠課堂閱讀是遠遠不能達到目標的。語文課堂教學只起到“授之以法”的示范作用，感性的學習方法只有在大量的閱讀實際操練中學生才能得以掌握運用，得以提高；只學不用，閱讀能力永遠無法提高。

一、利用教材這塊磚，引出讀書方法這塊玉

愛默生說：“書本用得好，可以成為最出色的東西；反之，則會成為令人詛咒的東西。閱讀教學的終極目標是讓閱讀成為學生的一種生活常態需求，或者說讓閱讀成為一種生活習慣。怎樣閱讀呢？或者說更實際一點，我們該怎樣引導學生閱讀？

熟讀。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣。”蘇軾也說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”（重點談讀書的層次）精思。《論語》言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“罔”有兩種解釋，其一是蒙蔽，其二是沒有。學習不思考就會被書中一些思想所蒙蔽，正所謂“盡信書則不如無書”；學習不思考更多的時候是一無所獲。

想象。閱讀的魅力之一正在于閱讀的過程是一個無限的想象的過程。我們可以通過語言文字想象廣袤的草原、無邊的大海，想象離奇的故事、動人的情節。因此，培養學生觸摸文字，還原形象的能力是閱讀教學的一項重要的任務。

質疑。清之學者陳說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”

朗誦。（舉例并示范）而在這里我想強調一點就是，我們老師自己一定要會朗讀，或者說在我們的課堂上我們自己一定要努力范讀。那是一種態度的示范，而不僅僅是方法的引領。因為，學生從老師專注的朗讀神態中，可以得到一種態度的熏陶。那怎樣的朗讀才是真正有意于學生的語文素養提升的呢？我認為朗讀應該少些許華麗的音調，多融入一些自主的體味與思索。

瀏覽。新課標第三學段關于閱讀的課程目標闡述中，就強調“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”而瀏覽的閱讀方式也是我們生活中運用最多的閱讀方法。面對信息的高度更替，我們要想了解更多的知識，就必須要掌握快速閱讀的方法。因此，我們在教學的過程中，一定要適度地提高默讀的要求，在規定的時間內盡量提高默讀的速度，快速抓住文章的要領。

投教材這個“桃”，報學生閱讀興趣這個“李”

本冊教材共分八個主題，（第五單元是綜合性學外）第一單元“讀一種方法”，第二單元“讀一抹鄉愁”，第三單元“讀一份智趣”，第四單元“讀一種啟示”，第六單元“讀一份至愛”，第七單元“讀一段歷史”，第八單元“讀一位偉人”。

教材安排“我愛閱讀”這一單元的目的正是在于激發一種閱讀的興趣，得到一種閱讀方法的啟發。孔子云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣才能讓孩子感受到閱讀的真正樂趣呢？現代文藝理論有一個重要的思想理念就是“形象大于思維”。讀文學作品，重要的是讀出形象來，不是簡單地抽象概念。因此，在教學《竊讀記》的過程中就要努力通過語言文字的品味，還原林海音在老北京胡同里急匆匆地趕往書店，躲在書店的角落里讀書的形象。打個比方，我們引領孩子讀書，就要像放電影一樣，讓孩子在腦海里留下一幅幅畫面。這比抽象地分析林海音竊讀的滋味是怎樣的？你從哪讀懂的？然后抓住重點句分析來，分析去。從而得出一個結論，我們要好好珍惜現在的讀書生活，要好的多。因為真正的閱讀絕不是分析，那是文學評論家干的事情。當然我并沒有排斥進行重點字詞的剖析的半點意思，而是想喚醒一種閱讀教學的意識———重視還原語言文字的原來形象。當然，激發閱讀興趣的最好方法還是閱讀本身。例如教學《竊讀記》，體會竊讀的恐懼時，我整合了《竊讀記》原文的片段“我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：‘你到底買不買？’聲音不算小，驚動了其他的顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他———那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句“： 看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑“： 不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”教好全文之后，把《竊讀記》原文印發給學生，并把林海音的代表作《城南舊事》推薦給學生閱讀。很高興的是學完《竊讀記》之后，學生對林海音及作品產生了濃厚的興趣。我想這就算是教學的一大成功了吧！再如教學《小苗和大樹的對話》時，我又印發了《我的童年》，擴充孩子的閱讀量。不過學生好像對林海音的文字更喜歡些，可能季老樸實的文風還需要他們用人生的閱歷來慢慢讀懂吧！

第4篇：掌外課外閱讀范文

圖書館服務工作堅持以人為本，每一名圖書管理員要努力與讀者多溝通，讓讀者滿意，要改變觀念，更新理念，明白圖書館的管理不僅是一門科學，也是一藝術，這樣才能與時俱進，跟上時代的步伐。和諧是圖書館追求的理想境界，我們要努力構建和諧圖書館的服務文化，只有這樣才能得到讀者的理解和支持，來共同構建一個和諧的圖書館。

一、建立一支學生管理員隊伍

教師管理員除了圖書的采編及教學工作外，還要對全校師生進行借閱，如果沒有一支學生圖書管理員隊伍當助手，單憑教師管理員一個人，對學生大流量借閱的開放是難以做到井然有序的。所以，從接管工作以來，我就對學生管理員進行了選拔、培訓及固定，并形成制度，輪流值日。這既促使了學生管理員更加熱愛圖書館工作，又培養了學生自主管理的能力，形成了我校圖書館管理上的一大特色。

二、全天候開放時間

學生在校大部分時間是在課堂接受教育，為了使學生有更多的時間消化知識、開拓眼界、查閱資料，我校的圖書館全天候開放。這為學生查閱資料創造了良好的條件，為學生自主學習提供了有力保障。

三、制度化的開放閱讀活動

為豐富學生的學習生活，能多讀書，讀好書，使學生在閱讀中成長，在閱讀中尋找樂趣，學校決定每天利用活動課時間組織學生閱讀和查閱資料。采取學生自己閱讀和教師指導閱讀相結合的方式，培養學生學會學習、學會閱讀，這不僅使學生真正學到了知識，也正確引導了學生的世界觀、價值觀和人生觀，使學生懂得了真、善、美的含義。通過閱讀，既豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，又使學生體會到了閱讀的快樂，提高了文化素養。

四、力爭在時間上節約化

為了節省全校師生的借閱時間，我們在提高工作效率上下功夫。力爭做到“三勤”：一是勤整理。對師生歸還的圖書每天及時歸類上架；二是勤檢查。對師生在借閱時抽亂、插錯的書籍勤查找；三是勤過目。到書架旁勤看一看，對圖書的位置了如之掌。這些做法為師生查找資料節省了時間，提高了效率，獲得了大家的一致好評。

五、“管”與“理”兩手一起抓

做為圖書館管理人員，不僅要有工作實踐能力，又要有一定的專業理論水平。為此，我們邊工作邊學習，既注重“管”，又不忘“理”。認真探討并指導學生閱讀的方法，在學生閱讀過程中，我們積極對學生進行閱讀指導，讓圖書館真正成為廣大師生最愿意來的地方。我們在不誤學生閱讀、教師借閱的情況下，不怕苦，不怕累，加班加點，對新買的圖書進行分類、登記、編碼、上架。對閱覽室的報刊、雜志進行剔舊換新，認真做好每一項圖書管理工作。對新到的報刊、雜志及時展出并準確無誤地分發到師生手中，決不過夜。讓廣大師生及時看到最新的報刊內容，并對過期的報刊及時裝訂入庫，讓每一種圖書報刊都真正發揮效益。

六、舉行豐富多彩的圖書專題活動

讀書活動是全面提高學生素質的一個極其重要的載體。開展讀書活動關鍵是養成讀好書的習慣，這會對一個人的發展產生終身影響。因此，抓好日常讀書活動，對讀書活動健康有序的開展和向縱深持續發展是十分重要的，這是一項需要不斷完善的工作。由于學生認知水平、個性特點、興趣愛好的不同，我們在開展日常讀書活動中，從實際出發，根據其不同年齡層次、心理特點和接受能力進行分層指導，由淺入深，循序漸進，逐步深化。我們配合語文大組給各個年級推薦一些讀書書目，推薦的書籍既滿足學生求知的需要，又能起到積極配合學校教育教學活動的作用。如對低年級學生，我們向他們介紹一些文字淺顯、通俗易懂且有趣味的圖畫故事，圖文并茂的注音讀物，如兒歌、童話、寓言、小英雄故事等，以及適合兒童閱讀的刊物；對中、高年級學生，我們向他們推薦知識性、趣味性相結合的優秀中外讀物，既兼顧其內容的可讀性，體裁的多樣性，又照顧到學生閱讀的適應性，確保學生閱讀興趣的持久性。學校通過課內課外的有機結合，注重對學生課外閱讀的指導，培養學生讀書的良好習慣，擴大學生的知識面。

第5篇：掌外課外閱讀范文

1 戰國時期的蘇秦發憤苦讀，每到瞌睡難忍時，就用錐子刺自己的大腿，血一直流到腳上。他就是這樣狠下功夫，將數十篋書藏在胸中，才換來趙國的相位。古代還有孫文寶“懸梁苦讀”；匡衡“鑿壁借光”；孫康“映雪讀書”；車胤“囊螢求光”；董遇“三余讀書”……飽學之士，無一不是從勤誦中獲益的。正是由于他們能夠刻苦攻讀，胸藏萬卷，才在后來用到書時能“任意吞吐”，有了一番作為。現代文壇上“才高八斗”的大師，哪一個沒有讀完“五車”書呢？茅盾竟能將《紅樓夢》倒背如流，我們的同學對此將不知有何感想，會不會汗顏呢？

據我所知，現在的學生讀的書太少。教育部指定課外閱讀的那些書目，多數同學竟連十分之一都未讀完。就連非常著名的“四大名著”，高中畢業生也未必讀了一遍。小學生就更不用說了。有些同學花了時間去讀書，卻不去讀該讀的書，讀的不是武俠小說，就是言情小說。加上這幾年出得小說粗制濫造的多，精華成分少，學生只是獵奇，毫無文學陶冶可言，更不要說提高語文水平了。讀這樣的書，只會消磨意志、萎靡精神。現在出現了一種新的現象，有些學生錯誤地認為，影視可以替代書本，于是把大多數時間用在影視欣賞上，甚至有的教師也有這種看法，課堂上不是讓學生多讀些書，而是盡量多放一些影碟，整個課堂被搞的花里胡哨，學生圖了熱鬧，興趣雖濃，然而沒有搞到點子上。這樣的教學，不給學生讀書的機會，把學習語文最講究的涵詠工夫丟在了腦后，學生的語文水平很難提高。這是實實在在的事實，這種情況如果一直延續下去，其后果將不堪設想。

近幾年的新課改積累了一些成功的經驗，但也不乏花拳繡腿式的語文教學方法。語文教學是讓學生學到真本事，應該回歸到重視讀、寫的正規渠道上來。教師應給學生訂出閱讀和寫作任務，列出閱讀書目，督促和監督學生去讀、去背、去寫。讓他們“肚子里裝些實實在在的東西”，只要“肚里有了貨”，到時候就能“任吞吐”了。

經常練筆自生花

2學好語文，除了閱讀外，寫作是必不可少的渠道。要提高寫作水平，必須經常練筆。“一日不讀口生，三日不生。”倘若不經常練習，不親自練習，只看別人的文章，寫作水平是永遠不會提高的。正如學游泳，看別人游，也沒有什么了不起的，心想自己也一定能輕松自如地游兩下子，可一旦跳入水中，不僅不自如，還很可能會被淹個半死。學騎自行車也一樣，光看別人騎覺得簡單，如不親自去學，連上都上不去，更不用談騎了。同樣的道理，要寫好文章必須重視練筆。

寫日記本來是提高寫作水平的主要渠道，但同學們急功近利的思想嚴重，對寫日記缺乏正確的認識，不愿長期堅持。記得我剛接了一個班的語文課，第一節我先講了寫日記的好處，并提出了寫日記的要求，一周后，有一個同學問我：“老師，我寫了一周日記，怎么還感覺不到提高呢？”我說：“那你堅持寫下去，過上一學期，或一年后，再回頭和當初寫的加以比較，看看有沒有明顯的提高。”學生缺乏恒心，難以堅持寫日記已成為一種普遍現象，這就要求教師平時多督促，多檢查，讓學生養成自覺寫日記的習慣。

還要慎重對待作文。要有計劃、有目的、有步驟地將訓練目標落實到位。要做好寫前指導、寫后評講工作。至于改作文，可以采取靈活多樣的辦法，只要能達到通過改評提高學生作文水平的目的就行。

“辭不離口，拳不離手”，只要重視了平時寫作訓練，經常練習寫作，終會感動“上蒼”，賜你一支生花妙筆。

3掌握對文，可以幫助學生學會從上下文確定詞義。所謂從上下文確定詞義，就是要在具體的語境中或語法結構中，去考察和判斷一個詞表示什么意義，起什么語法作用。即一方面要看上下文的文意和邏輯關系，另方面還要看某個詞在句中的語法地位，也就是說看它和前后的詞語發生怎樣的句法關系。這樣才能正確地理解文句，準確地隨文釋義。

例如：

（1）生之有時而用之亡度，則物力必屈。（賈誼《論積貯疏》）

（2）婉貞曰“西人長火器而短技擊。”（徐珂《馮婉貞》）

例（1）“有”和“亡”（通“無”）是對文，作者從谷物的生長有季節時令的限度與谷物的消耗有沒有一定限度對舉，指出谷物匱乏的必然性，說明節用是積貯糧食的重要環節。例（2）“長”、“短”本是形容詞此用如動詞。“長”，擅長；“短”，不擅長。“長”“短”形成對文，說明馮婉貞分析敵情，旨在以吾所長攻敵所短。

1.掌握對文可以幫助學生正確分析句子的語法結構，了解詞類活用現象。

例如：

（1）故明君貴五谷而賤金玉。（晁錯《論貴粟疏》）

（2）長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？（杜牧《阿房宮賦》）

例（1）“貴”“賤”對文，是形容詞的意動用法，分別為“看重”

“輕視”的意思。例（2）“云”與“霽”分別受否定副詞“未”、“不”的修飾，形成對文，所以“云”是名詞活用作動詞，起云彩的意思。

2.掌握對文，有時可以幫助學生辨別通假字，了解詞的本義。

例如：

（1）寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。（《孟子》）

（2）樂佚而憎勞（《淮南子》）

（3）志人之所短，而忘人之所修。（同上）

例（1）“畔”與“順”對文。“畔”通“叛”。例（2）“佚”通“逸”與“勞”對文。例（3）“志”同“記”，與“忘”為對文。

第6篇：掌外課外閱讀范文

當然，文學名著中也存在著生命教育的缺失。近來人氣指數極高的武俠精品小說《天龍八部》中的蕭峰，是金庸筆下眾巾幗、須眉英雄中亦只有謝遜勉強可以比擬的完美英雄，這位俠義十足，武功蓋世的“北喬峰”，也有視生命為草芥的瘋狂殺人的時候。在第十九回的“聚賢莊事件”中 “喬峰殺人之后，更是出手如狂，單刀飛舞，右手忽拳忽掌，左手鋼刀橫砍直劈，威勢直不可擋，但見白墻上點點滴滴的濺滿了鮮血，大廳中倒下了不少尸骸，有的身首異處，有的膛破肢段。這時他已顧不得對丐幫舊人留情，更無余暇分辨對手面目，紅了眼睛，逢人便殺。奚長老竟也死于他的刀下。”如此殺戮的血腥之氣，無不體現著生命之輕。

在《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》等文學名著中，也存在著重血腥之氣，輕生命之嫌。王夫人的丫頭金釧兒把主子的一件東西弄壞了，被毒打完攆了出去，不久便投井自盡；賈母的丫頭鴛鴦，當主子魂歸九天之后便殉主上吊。“老太太疼我一場我跟了去”。這大觀園亦非凈土世外桃源，也有許多草菅人命的刀光血影，輕視生命的尊貴。而《水滸傳》中李逵正是視生命為草芥瘋狂殺人機器，“那個黑大漢輪兩把板斧，一味地砍將來。”“當下去十字街口，不問軍官百姓，殺得尸橫遍野，血流成渠。推倒顛翻的，不計其數。”就是打虎武松于血濺鴛鴦樓一節中，為了發泄身受迫害的怨恨，一臉殺了19條人命。殺張都監，殺蔣門神，確實是他們惡貫滿盈，咎由自取，是報仇雪恨；但是，殺死那些兒童、女眷、馬夫、廚師就是濫殺無辜，是不尊重生命。比起《水滸傳》，《三國演義》中的殺戮血腥之氣大有過之而無不及之處。如“治世之能臣，亂世之奸雄”的曹操，他的名言“寧教我負天下，休教天下人負我。”他將要殺豬好心款待他的其父親結義兄弟呂伯奢一家全殺死，“遂與宮拔劍直入，不問男女，皆殺之，一連殺死八口。”當董卓得知大將軍華雄被關羽所殺后，因袁紹是反董的盟主，便聽手下之言，殺死在他手下當太傅的袁紹叔叔袁隗。“卓然其說，喚李催、郭汜領兵五百，圍住太傅袁隗家，不分老幼，盡皆誅殺。”這種血腥殺戮，體現生命之輕。可見，文學名著教學中生命教育任重道遠。如何在文學名著教學中進行生命教育呢？

1.引導學生閱讀文學名著，汲取生命的養料，提升生命品質。

文學名著，無不凝聚著作家濃郁的情感和殷殷心血，無不閃爍著熠熠生輝的生命光芒。在文學名著的教學中，要善于挖掘生命教育資源，從中尋找培養學生生命意識的結合點。這就必須廣泛閱讀文學名著，感悟生命可貴，讓學生主動追求生命的意義。文學名著的教育作用以及對文學教育的重視，古今中外皆有論述，中國古代孔子有“不學詩，無以言”，“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨”，“興于詩，立于禮，成于樂”。西方古代亞里士多德也注意到文學作品對人情感的陶冶和凈化。他在《詩學》中說：“悲劇是對于一個嚴肅、完整、有一定長度的行動的模仿……借引起憐憫與恐懼使這種感情得到陶冶。”賀拉斯在《詩藝》中也明確地指出文學名著具有“寓教于樂”的作用；“詩人的愿望應該是給人以益處和樂趣，他寫的東西應該給人以，同時對生活有幫助。”

如學習陶潛《歸去來辭》，感悟詩人歸園的種種生命情狀。“舟遙遙以輕，風飄飄而吹衣”的歸家途中愉快之情；“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”的歸家中以家人談心，以琴書為伴的快樂之情；文章結尾“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的樂天知命而盡其余年的內心獨白，真是一位率真而閑適大隱之士。如閱讀李白《蜀道難》領悟詩人慨嘆世道艱難，有志之士報國無門的情懷，閱讀《將進酒》體味主人公“天生我材必有用，千金散盡還復來” 那潛在酒話底下如波濤洶涌的豪邁詩情，一個奔放而樂觀的生命狀態躍然紙上。又如閱讀蘇軾經典詩詞，引導學生走進蘇軾，讓學生學習蘇軾面對生活的失意、艱難、痛苦時采用不同的態度，不同的處理方式，呈現不同的生命狀態：被貶黃州，寫下“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”；謫居惠州，他說“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”；遠貶海南，卻說“九死南方吾不恨，茲游奇絕冠平生”。透過這些詩詞，學生會被蘇軾那種達觀的生活態度，超然灑脫性情意趣所感染。學習史鐵生《我與地壇》可以引導學生學習史鐵生在逆境中求生存，在困難里磨練意志，勸勉學生勇敢地面對人生，跌倒了，爬起來，正如《鋼鐵是怎樣煉成的》里所說的“那閃光的句子――跌倒的是身軀，不倒的是信念……”

2.發掘文學作品豐富的內蘊，激發學生對生命追求的熱情。

知人論世是閱讀文學名著必須要做到的，通過查閱有關資料，引導學生了解作家經歷、創作背景、創作動機及作品的社會影響等，注意文學作品內涵的多樣性，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。可以通過寫讀書筆記、舉辦朗誦表演、作品討論會，以便理解作品豐富的內蘊，發掘作品中深層的意義，激發學生對生命追求的熱情。如中國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，直至“淚盡而逝”，曹雪芹創作過程顯然是“生命書寫”的過程，他代人寫心立傳，替人笑傲歌哭，贊寶玉之多情，嘆女兒之無運。這是作者用生命書寫的一部“關于生命”的書！賈寶玉與林黛玉的愛情是生命意志的契合。在生命意志上，林黛玉的哀傷時時提醒了賈寶玉，《葬花辭》是林黛玉吟誦給賈寶玉聽，而《芙蓉女兒誄》的聽眾恰好是林黛玉，也只有林黛玉才能聽出其中的憂傷與感懷。所以，這種愛是寶黛相互的憐憫，是對“天盡頭，何處有香丘”的共同迷茫，是生命意志的默契。

3.引導對文學名著情感體驗，豐富情感世界，提高生命意識。

文學作品教育最重要的作用是對于人們精神的影響，這是由文學的本質特征和獨有審美教育功能所決定的。文學是人類一種重要的精神活動方式，作為與現實物質世界相對立的層面，無論何時總能表現出與眾不同的情感和姿態。

閱讀優秀的文學作品，最能豐富人的精神世界，提高人的生命意識。因為作者是從生活中發現美，從而在此基礎上創作美，以美來吸引人感染人。無論是江南水鄉，還是塞北長城；無論是驚濤駭浪，還是曉風殘月；無論是陽春白雪，還是下里巴人，無不可以進入文學視野之中，以此為素材，作家以獨特的審美能力，為我們展開了一個屬于人的世界，一個有著情感、思想、道德、文化、生命的世界。而文學閱讀的獨特意蘊是指向生命的深層情感，以文字為中介達到對生命詮釋，情感交流。因此在文學名著教學中引導學生閱讀作品，進行情感的體驗。如讀馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”那枯藤老樹昏鴉所交織場景給人傷悲無比，凄涼無限。而讀了文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，則在心靈中平添了一份信心與力量，成為節操自勵的格言。