生命科學的發(fā)展精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命科學的發(fā)展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命科學的發(fā)展范文

一、當前無效教學存在的相關表象

全效課堂是課程改革進入“高原期”后的一種課堂深度變革，是課堂教學改革發(fā)展的需要，是實現(xiàn)學生個性發(fā)展的需要，也是師生生命主體生長的需要。

但是，在當下的課堂教學中，無效教學的表象卻普遍存在，主要有以下一些表現(xiàn)：

1.課堂教學要素不統(tǒng)一，諸要素沒有形成合力

在課堂教學中，存在著學生、教師、環(huán)境、資源（含課本）、方法等各個教學要素各自為戰(zhàn)，不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。如教師在情境設置上與教學內(nèi)容不一致，在教學方法的設計上與教學內(nèi)容不融合，教師的“教”與學生的“學”是“兩張皮”，學生的課堂學習得不到有效指導。

2.課堂中的“問題”往往單向來自于教師

從課堂教學來看，教學中的“問題”應該首先來自學生，是學生主動學習后的困惑、疑問，是學生知識建構(gòu)和生命成長中的重要節(jié)點。但是，在現(xiàn)實的很多課堂中，“問題”往往首先來自于教師。教師由于有了中心統(tǒng)領意識，上課之初就會拋出一個話題或問題，讓學生按照教師的“問題”牽引進行學習。這樣，學生就失去了學習的主動性，只能按照老師的路子走，思維被老師的問題“框框”所束縛，無法縱橫馳騁。因而，這樣的課堂就完全是老師自己的課堂，是老師主宰的課堂，而不是學生的課堂。

3.“滿堂問”所帶來的課堂表面繁華

“滿堂問”是課堂教學中學生被教師牽著鼻子走的又一種被動學習現(xiàn)象。有的教師特別善于連續(xù)追問，往往就一個學習主題不斷深挖。課堂一問到底，學生小手如林，表面上課堂熱熱鬧鬧，實際上學生一頭霧水。教師覺得如果沒有提問就不是教學，好像沒有了提問就無法進行教學。這樣的教學我們姑且叫做“問答式”教學。“問答式”教學表面熱鬧的背后是學生主體的缺失，是學生課堂生命發(fā)展的缺失。教師這邊發(fā)問，那邊提問，學生沒有思考的時間，沒有思維整理的時間，沒有語言組織的時間，完全是被動應付。試想，這樣的“滿堂問”又能達到怎樣的教學效果呢？

4.學生課堂學習的無層次性

有的課堂中學生學習無選擇性，更無層次性。教師的教學目標只考慮全班整體，而沒有進一步考慮全班整體上的個體差別。教師因考慮學生的思維訓練而出示的練習題缺乏系列性和階梯性，“有差異”的學生卻沒有“有差異”地選擇。教師的教學和作業(yè)設置沒有梯度，沒有考慮因材施教。

5.課堂教學中的模式化傾向

現(xiàn)在，非常流行各種各樣的教學模式，如四步式教學模式、自學討論式教學模式、六模塊教學模式、自主探究式教學模式。我不反對教學有模式，因為教學模式是一個教師教學特點的具體體現(xiàn)，是一個教師走向成熟的顯著標志。但是，我反對模式化，反對套模式。每一個充滿教育理想和教育激情的老師都應該有自己獨特的教學方式，這種教學方式是適合自己的學生和自己的特點的，是我們應該追求的。

二、“關鍵問題”在課堂深度變革中的具體把握

“問題”意識很重要，是課堂教學的一個重要基本要素。有效地利用好“關鍵問題”，對于推進課堂教學深度變革，提高課堂教學的效率，促進學生思維發(fā)展和生命成長都是非常重要的。

“關鍵問題”是“全效課堂”的重要特征。課堂中的“關鍵問題”，總的來講一般可以分為四類：一是教材的問題，二是學生的問題，三是教師的問題，四是教學的問題。四類問題在教學中體現(xiàn)的側(cè)重點各不相同，教師如何去駕馭四類問題是“全效課堂”理念的重要體現(xiàn)。

1.關于教材的問題

教材的問題從難易程度上看，主要體現(xiàn)在重點問題和難點問題兩個方面。教師在備課時要深入鉆研教材，準確把握問題。一是要從學科層面和整冊教材的角度去宏觀把握。如《分數(shù)的基本性質(zhì)》在數(shù)學學科整個小學中的地位和作用，在教學時如何瞻前顧后。二是教學內(nèi)容所在的“單元主要問題”，這些問題如何處理，如何在單元備課時得到重視，以便在教學時可以體現(xiàn)；三是“課時重點問題”，在教學中如何把課時教學目標、教學重難點進行問題化轉(zhuǎn)換，以達到“舉重若輕”的效果。

2.關于學生的問題

“學生的問題”可以從兩個角度去看：一是學生理解的起點問題，備課時老師站在學生理解的起點預估到的學生問題，包括課堂中有可能生成的問題；二是學生難點問題，是指站在深度理解或深入學習的角度對學生構(gòu)成學習障礙的瓶頸問題。學生的問題是教學問題的主題，教師的教學應根據(jù)學生的問題展開，以學定教，根據(jù)學生的學習狀況來決定教學的走向。學生自學中產(chǎn)生的問題才是“真”問題，才是有價值的問題。

3.關于教師的問題

教師的問題以引導為主，幫助學生突出重點，突破難點。一方面，教師的問題體現(xiàn)在教學的初始階段或者承上啟下的鏈接階段，例如教師在課堂導入或某一教學環(huán)節(jié)開始之時啟動思考的問題，通常需要創(chuàng)設具體的問題情境，以達到與學生的經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接，從而激發(fā)他們自主學習的愿望。另一方面，教師的問題體現(xiàn)在圍繞課本核心問題不斷深化的問題，如分解的問題、拓展的問題、聚焦的問題、歸納的問題、演繹的問題、反思的問題等。

4.關于教學的問題

教學的問題是“教”與“學”綜合因素的核心問題，是指在教材基本問題的觀照下，依據(jù)學科特別是課時重點問題，在充分考慮學生的問題如生活經(jīng)驗、知識基礎與認知沖突、學習動機與興趣點等方面后，產(chǎn)生的統(tǒng)領性問題。它最能體現(xiàn)以學科知識為基礎、學生疑難為起點、教學意圖為指向的課時教學方案設計導向。這里特別要提出的是，這樣的問題必須是以學生對教材的理解，在擁有一定的自學體驗和知識建構(gòu)的基礎上產(chǎn)生的，可以通過學生的思考篩選出來。

第2篇：生命科學的發(fā)展范文

我們是來自95個聯(lián)合國會員國的部長、各地市長、教育管理者、教育專家以及聯(lián)合國機構(gòu)、私營企業(yè)、各地區(qū)組織和國際民間組織的代表，我們于2015年9月28日至30日聚集在墨西哥城，參加主題為“建設可持續(xù)發(fā)展的學習型城市”的第二屆國際學習型城市大會。來自五大洲各地區(qū)650多名不同年齡的男女代表們來到這里分享他們的專長，相互學習經(jīng)驗，結(jié)成伙伴關系，創(chuàng)造協(xié)同效應，推進世界各地社區(qū)的終身學習。

我們相聚在維護世界和平與人權(quán)、減少貧困和建立全球可持續(xù)發(fā)展議程的重要時刻。在最近舉行的2015年聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會上，其會員國就17項可持續(xù)發(fā)展目標（SDGs）達成了一致，它們將影響人類未來15年的發(fā)展。

我們?nèi)膿碜o所有可持續(xù)發(fā)展目標，但特別關注第4項（確保全納、公平、有質(zhì)量的教育，增進全民終身學習機會）和第11項（使城市和人類居住場所變得更加包容、安全、靈活和可持續(xù)發(fā)展）。我們一致認為，教育、終身學習和城市居民在實現(xiàn)城市三大發(fā)展（政治、經(jīng)濟和環(huán)境保護）方面扮演著重要角色。因此，我們歡迎第二屆國際學習型城市大會聚焦可持續(xù)發(fā)展。

我們承認，全世界各地的城市都面臨著聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展議程所關注的不同程度的嚴峻挑戰(zhàn)，包括糟糕的城市治理、腐敗、貧困、饑餓、疾病、福利低下、社會不公、清潔供水和衛(wèi)生設施不足、性別不平等、失業(yè)、沖突、暴力、不可持續(xù)的生產(chǎn)和消費模式、環(huán)境惡化及其引發(fā)的氣候變化等。然而，城市也擁有市民進行終身學習的設施與服務。因此，我們堅信，今天那些富有活力、擁有多元文化和創(chuàng)新精神的城市，作為全球一半以上人口的家園，在促進終身學習、應對城市發(fā)展所面臨的種種挑戰(zhàn)方面正處于十分有利的地位。

進展回顧

我們很高興地看到，自2013年在北京召開首屆國際學習型城市大會以來世界各地的城市在促進終身學習方面所取得的種種進步。我們歡迎越來越多的城市將建設學習型城市作為推進城市可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。我們由衷地贊賞世界各地的城市采取各種創(chuàng)新策略促進市民的終身學習，為市民增權(quán)賦能，充分實現(xiàn)他們的潛能，提高社會凝聚力，增進社會團結(jié)與公平，促進社會經(jīng)濟與文化繁榮，改善市民健康與福祉，保護生態(tài)環(huán)境。我們特別注意到被授予“聯(lián)合國教科文組織學習型城市建設獎”的12座城市所取得的成就。我們感謝首屆國際學習型城市大會通過的兩個成果性文件為建設學習型城市提供了指導意見。其中，《建設學習型城市北京宣言》強調(diào)終身學習攸關所有城市社區(qū)的未來發(fā)展，《學習型城市的主要特征》為相關人士建設學習型城市提供了綜合的行動指南。我們也歡迎由“聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習型城市網(wǎng)絡”所提供的各種支持，該網(wǎng)絡促進了會員國之間的政策對話與相互學習，幫助私營部門、專業(yè)及國際組織、民間社團組織等機構(gòu)之間建立了各種聯(lián)系及合作，提供了能力發(fā)展項目，并開發(fā)出各種有效的工具，以推動學習型城市建設取得新的成就。

戰(zhàn)略方向

盡管我們肯定了上述成就，但仍然需要更多努力，確保建設可持續(xù)發(fā)展的學習型城市。我們提出以下10個戰(zhàn)略方向，用于指導可持續(xù)發(fā)展的學習型城市建設。

1.確保教育與終身學習的發(fā)展既能提升個人與社會責任，也能增進世界團結(jié)，從而引導市民采取行動，使他們所居住的社區(qū)更加安全和更具包容性。這也將增進公民參與，提升人們的決策參與能力，并促使利益相關者履行承諾和付諸行動。

2.通過實施終身學習策略，鼓勵公民保護自然環(huán)境，提升抗災能力，應對氣候變化，采取可持續(xù)的生產(chǎn)和消費方式，以促進環(huán)境管理。

3.提供創(chuàng)新、多元和靈活的教育與終身學習機會，提高公民對健康問題的認識和理解，使人們能更好地控制自身健康狀況，并發(fā)展對他人關懷和支持的態(tài)度。此外，保障各種社會與環(huán)境條件，為市民健康和幸福作出積極貢獻。

4.確保市民們可以便利地使用城市公共設施，如清潔的水資源、衛(wèi)生設施與能源，因為這些是參與教育與終身學習的先決條件。

5.為全體市民提供可負擔的教育與終身學習機會，使他們能夠推動可持續(xù)、包容性的經(jīng)濟增長并從中受益。應有效利用信息通信技術(shù)和其他現(xiàn)代學習技術(shù)，幫助市民掌握必備的知識、技能、價值觀和態(tài)度，使得他們在工作中更有成效，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，并充分參與社會生活。

6.面向所有市民提供教育與終身學習機會，特別是將原住民、婦女、殘障人士、難民、流離失所者等處境不利人群置于學習型城市建設工作的核心。保障所有市民能夠掌握行使公民權(quán)所必需的讀寫算和其他基本技能，無論其年齡、性別、經(jīng)濟、文化、宗教或種族背景，以促進社會、經(jīng)濟和政治的包容性。

7.擴展不同部門（包括衛(wèi)生、教育、藝術(shù)與文化、體育和娛樂、交通、社會福利、城市規(guī)劃、住房、旅游等）之間的合作，建立政府、私營部門和社會民間組織之間的伙伴關系。

8.將青年作為建設學習型城市的積極的、有意義的利益相關者。

9.從語言到行動信奉并表達基本的倫理價值，如尊重人和自然，并促進市民、移民、難民以及鄰近城市居民的人權(quán)。

10.將文化和藝術(shù)作為學習型城市的重要支柱，使所有居民和造訪城市的游客被城市的文化和藝術(shù)所吸引。

行動呼吁

我們要以上述戰(zhàn)略方向為指導，使終身學習成為驅(qū)動世界各地城市社會、經(jīng)濟與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要力量。為了支持可持續(xù)發(fā)展的學習型城市建設，我們呼吁：

1.大會與會者要成為宣傳終身學習和學習型城市的特使，并不斷提供各種支持與指導。

2.聯(lián)合國教科文組織應不斷擴大其全球?qū)W習型城市網(wǎng)絡，并確保該網(wǎng)絡在聯(lián)合國會員國中的包容性、多樣性和開放性，以落實《學習型城市的主要特征》中的建設任務。此外，我們呼吁聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習型城市網(wǎng)絡與聯(lián)合國其他機構(gòu)的城市發(fā)展創(chuàng)新項目（如聯(lián)合國人居項目、聯(lián)合國國際教育可持續(xù)發(fā)展行動項目）建立協(xié)同機制，并積極利用由其他組織，如世界衛(wèi)生組織開發(fā)的衡量福祉和健康的指標體系。

3.聯(lián)合國教科文組織要監(jiān)測學習型城市建設所取得的進展，要認識到各地建設學習型城市經(jīng)驗的多樣性，要認可那些卓有成效的終身學習活動，要每兩年對按照《學習型城市的主要特征》開展建設活動、取得卓越進步的城市授予“聯(lián)合國教科文組織學習型城市建設獎”。

4.各國政府和各地城市要遵照《聯(lián)合國教科文組織建設學習型城市指南》的要求，形成支持學習型城市發(fā)展的法律框架，建立跨部門的協(xié)調(diào)組織，確保各級政府預算，從而使每個人都能夠獲得優(yōu)質(zhì)教育和終身學習機會。

5.各國政府要支持青年人參與建設學習型城市。

6.區(qū)域教育組織要與聯(lián)合國教科文組織終身學習研究所合作，建立學習型城市的區(qū)域性國際網(wǎng)絡及伙伴關系。

7.私營部門要將終身學習作為其企業(yè)教育中的首要責任，民間社會組織要為所有社會成員提供優(yōu)質(zhì)的教育、培訓和終身學習機會。

8.所有市民要成為積極的學習者，要投身于學習活動，要在幫助社區(qū)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮積極作用，使社區(qū)能夠形成學習氛圍，為市民提供免費、開放的數(shù)字和印刷學習資料，吸引市民參與各類文化和藝術(shù)活動。

第3篇：生命科學的發(fā)展范文

關鍵詞： 職業(yè)學校 分子生命科學 教學改革

一、引言

生命科學是研究生命現(xiàn)象、生命活動的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關系的科學。在過去的幾十年里，人們已經(jīng)漸漸從分子水平上了解了生命系統(tǒng)是如何工作的，這門科學通常被稱為“分子生命科學”。分子生命科學的快速發(fā)展和應用前景對人們的生活產(chǎn)生了深遠的影響，但是同時，分子生命科學又因其內(nèi)容的復雜性、高度抽象性等特點，和數(shù)學、化學及物理學等課程一起被列入了基礎學科的范疇，使人一聽感覺很有意思，但是一學就使得大部分學生頭痛不已。本文試從職業(yè)學校分子生命科學的教育現(xiàn)狀、教育特點進行分析，并提出合理化建議。

二、分子生命科學教育的現(xiàn)狀

1.分子生命科學教學內(nèi)容的選擇。

分子生命科學的研究產(chǎn)生了大量的信息，即使是教師也不可能了解所有的新信息，所以，也就不了解選擇何種適當?shù)慕虒W方式；而作為學生，他們因缺乏背景知識，無法理解足夠的網(wǎng)絡信息進行選擇性學習。所以，面對鋪天蓋地的分子生物信息，大部分學生要么不感興趣，要么敬而遠之，不知如何入手及如何分析。

2.概念的理解和推理的困難，學生學習積極性不高。

大部分學校在教授分子生命科學的時候，都是將分子生物學單獨列出來講，這樣就導致學生在學習的時候一方面不利于聯(lián)系宏觀現(xiàn)象，另一方面，不容易理解其中的概念，不能對教學內(nèi)容進行合理的推理，聽不懂老師講授的內(nèi)容，所以往往使學生產(chǎn)生厭學心理，有的干脆就逃課，最后為了應付考試，不得不死記硬背的現(xiàn)象。

3.實驗經(jīng)費不足，無法滿足教學的需要。

分子生命科學的實驗操作基本都是在分子水平上進行的，所以，要想真正進行系統(tǒng)、綜合的分子生命科學的實驗的話，不但需要許多儀器，而且在這些實驗過程中所用到的一些試劑、酶、菌種等材料要么有毒、要么價格不菲、要么不易保存等，這些因素一方面因為安全問題束縛了分子生命科學實驗的開展，另一方面，因為高校實驗經(jīng)費的不足，導致一些實驗只能在課堂上講授，而不能使學生動手操作。

4.不能很好地利用網(wǎng)絡資源進行教學。

在網(wǎng)絡如此便利的現(xiàn)代社會，能夠充分利用網(wǎng)絡資源進行演示，也能夠彌補因現(xiàn)實條件所限造成的教學缺憾，但是在實際教學中，因為教師的精力和知識體系的問題，往往不能很好地利用網(wǎng)絡進行教學。

三、分子生命科學教育的特點

1.教學內(nèi)容涉及面大。

隨著現(xiàn)代科技的進步和發(fā)展，分子生命科學的教學內(nèi)容涉及的知識面會越來越廣，需要用到很多學科的知識，這對于本科生來說學習起來并不輕松。

2.概念難于理解、內(nèi)容缺乏想象。

在分子生命科學的學習中，概念的多重意義和變化也成為學生學習的障礙。分子生命科學發(fā)展迅速，其中的基本概念有可能隨著時間的推移，改變了原有的意義或變得更為詳細。另外，分子生命科學的內(nèi)容往往是看不見摸不著的分子事件，并且經(jīng)常使用特殊的符號。在學習特定知識的時候，經(jīng)常用到該領域的語言，這使學生一方面因缺乏感官的刺激，另一方面因特定語言難記而感到厭倦。

3.教學設備需更新，教學經(jīng)費要充足。

對于生命科學和生物技術(shù)專業(yè)的學生來說，真正掌握分子生命科學技術(shù)并不是一件容易的事，因為這不但需要他們熟知理論知識，而且要將理論知識和原理熟練地運用到實驗中。但是因人力物力財力等因素，即使是校方注意到分子生物實驗對本科教學的重要性，也往往有心無力，致使本科教學設備落后，教學經(jīng)費嚴重不足。

4.部分內(nèi)容的講授需借助網(wǎng)絡資源。

一個生命科學的概念，大部分涉及集群的過程，而這又涉及復雜的生物物理，生化，生態(tài)現(xiàn)象。為了解新興的概念，學習者必須通過復雜的信息空間進行篩選，區(qū)別對待重要和不重要的信息。特別是難于理解的生物學概念，如自然選擇、進化、變異、分子重組等，需要進一步研究來解決學生學習的困難。

四、對教育研究與教學的啟示

1.在教學過程中有必要確定講課的核心內(nèi)容。

由于分子生命科學涉及的知識面非常廣，并且分布于不同的課程學習中，因此，應該編制一本適合學生學習的分子生命科學叢書，在學習基礎知識的基礎上，單獨把分子知識列在一起，作為一門新的學科。

2.科學規(guī)范地界定概念，通俗易懂地教授知識。

學生對概念的理解和推理困難已成為科學教育研究的主要焦點。目前也有一些高校正在采取措施，以縮短實踐和分子生命科學教學之間的差距。所以，在分子生命科學的學習和教學過程中，應減輕學生學習的壓力，使學生更輕松地進行學習。

3.構(gòu)建合理網(wǎng)絡平臺，增強網(wǎng)絡教學效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其向教育領域的滲透，基于網(wǎng)絡平臺的多媒體教學在各學科的教學中得到了越來越廣泛的應用。在分子生命科學的教學和研究中，要利用網(wǎng)絡視頻發(fā)揮關鍵作用，從而改變學生關于分子生命科學現(xiàn)象的抽象思維方式，這樣更有利于教學和科研的研究工作。

4.重視分子生命科學領域中涉及的倫理、道德問題。

雖然目前核物理等學科給人們帶來有利的一面，但是也存在安全隱患。科學本身就是一把雙刃劍，隨著分子生命科學與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系的日益緊密，人們對在哲學和倫理問題上產(chǎn)生了爭議。

總之，分子生命科學核心內(nèi)容的確立，概念的理解，利用網(wǎng)絡進行虛擬實驗及知識的傳播和倫理道德的研究是本文在分子生命科學教學中的關注點。建議在高校進行更多的研究活動，了解學生對分子生命科學新概念的理解和學習的情況，建立分子生命科學大學科教學，幫助學生更好地學習和利用分子生物知識為社會服務。

第4篇：生命科學的發(fā)展范文

關鍵詞：多媒體；教學；課程；生命科學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學與我們的生活密切相關，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律和生命本質(zhì)的科學。它的研究對象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學的飛速發(fā)展對人類的日常生活和社會的發(fā)展建設均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術(shù)的進步與發(fā)展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養(yǎng)也是大學生綜合素質(zhì)的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業(yè)的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養(yǎng)是提高大學生綜合科學素質(zhì)的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學類專業(yè)學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時學生的專業(yè)差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學中，多媒體技術(shù)教學手段的應用已成為教學改革和發(fā)展的熱點[4]。運用多媒體技術(shù)，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業(yè)知識進行結(jié)合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現(xiàn)在學生面前，與傳統(tǒng)的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發(fā)展。

一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用

生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態(tài)學及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業(yè)的學生，不同專業(yè)學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業(yè)學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業(yè)的學生提供不同深度的教學內(nèi)容。目前的多媒體教學的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學，與傳統(tǒng)的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，對于生物專業(yè)知識接觸較少的工科和文科專業(yè)的學生在學習非專業(yè)知識時也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對于有一定生物基礎知識的農(nóng)科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當?shù)卦黾右恍┲R的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術(shù)原理無法很好的進行展現(xiàn)，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學內(nèi)容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。此外，目前國內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。

二、多媒體在教學中應用的優(yōu)勢

多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動態(tài)。例如，在進行動物免疫系統(tǒng)的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統(tǒng)有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數(shù)據(jù)大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環(huán)境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當?shù)匾脒@些紀錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現(xiàn)在了學生面前。引發(fā)他們的思考和對環(huán)境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡和電視平臺進行傳播，將其適當?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內(nèi)容。

三、多媒體在教學應用中的弊端

雖然多媒體在教學中的應用優(yōu)勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠?qū)⒕性诼犝n而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業(yè)知識點進行歸納總結(jié)的狀況。導致無法達到教學目的，教學質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。

四、結(jié)論

綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當?shù)匾攵嗝襟w形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調(diào)動學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結(jié)，從而保證教學質(zhì)量，提高教學效率。

參考文獻：

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第5篇：生命科學的發(fā)展范文

21世紀是生命科學的世紀,這意味著在21世紀,將會有更多行業(yè)、學科領域的杰出人才參與到生命科學交叉的邊緣領域的研究與開發(fā)中來。學能源的了解生物大分子,將有利于打開生物能源的大門;學材料的了解生物大分子,將有利于開拓生物材料的領域;學計算機的了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng),將更便于設計生物芯片和智能計算機;學造船、建筑、機械等專業(yè)的學生,增加對生命科學,尤其是自身的了解,將有利于仿生學設計思路的激發(fā),體現(xiàn)以人為本的設計思想;學人文社會科學的學生,關注生命科學的發(fā)展所引起的倫理道德問題,有助于法律法規(guī)的制定。生命科學不僅拓寬了傳統(tǒng)學科的理論和技術(shù),同時生命科學技術(shù)的發(fā)展也帶動了自然科學的學科交叉及邊緣學科的空前發(fā)展,生命科學已成為自然科學向前飛速發(fā)展的帶頭學科。因此,生命科學類公共選修課的開設,對完善學生知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學意識的綜合人才發(fā)揮著重要作用。

20世紀80年代以來,哈佛、斯坦福和劍橋等世界著名大學紛紛把一些生命科學類課程列為全校各專業(yè)的必修課;20世紀末,國內(nèi)包括清華、北大等重點理工科大學也陸續(xù)把該類課程列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程。在教育部“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“新世紀初高等教育教學改革工程”的推動下,全國各類高校也先后為非生物類專業(yè)學生開設了生物學類基礎課程。我校從1999年開始便為全校本科生開設了生命科學導論的選修課,經(jīng)過多年的研究與探索,形成了以現(xiàn)代生命科學課程為重點,以食品營養(yǎng)學、普通藥物學課程為輔的生命科學素質(zhì)教育的教學體系,實現(xiàn)了生命科學系列課程的多媒體教學、實驗教學一體化的特色模式。

一、開設系列課程,完善知識體系

我校現(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專業(yè)的為數(shù)不多,遠遠不能滿足學生的選課需求。針對這種局面,在現(xiàn)代生命科學課程已初具規(guī)模并已成為我校重點推薦的公選課的基礎上,繼續(xù)面向各專業(yè)學生開設食品營養(yǎng)學、普通藥物學的生命科學系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類,而且使學生對生命科學有一個系統(tǒng)的、全面的認識和了解。生命科學類系列課程立足于對理、工、文科等非生物學類學生進行生命科學的素質(zhì)教育,以生命為主線展開討論,使學生了解學科間的交叉點,激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎;使學生了解有關食品營養(yǎng)學和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學飲食、提高自身保健意識、抗病防病提供了操作性強的實施方法。

(一)精選教學內(nèi)

現(xiàn)代生命科學課程,突出介紹生命科學的基本概念、發(fā)展趨勢及熱點問題,突出生命科學與理、工、文科各領域之間的交叉,精選教學內(nèi)容,定位于基礎性、系統(tǒng)性、趣味性和學科交叉性。以教材《基礎生命科學》[1]、《生命科學導論》[2]為主要藍本編寫教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎到生命活動的基本單位———細胞,進而討論“克隆”、“癌細胞”等熱點問題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學在工程技術(shù)上的應用,同時還從動物、植物、微生物、環(huán)境與人類的密切聯(lián)系來認識保護生物多樣性、保護生態(tài)環(huán)境、促進人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國內(nèi)外科學圖冊和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學家的實驗設計和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識的著名實驗,如Loewi的雙蛙心灌流設計、著名的肺炎球菌實驗、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學生體驗到探索生命奧秘的樂趣。對于系列課程的開設,本著實用性、針對性、可操作性的原則,對大學生進行科學素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營養(yǎng)學,根據(jù)相關教材[3]重點介紹營養(yǎng)素的概念及生理作用、營養(yǎng)與疾病、營養(yǎng)與健康長壽的關系,強調(diào)保持膳食平衡及合理營養(yǎng)的重要性,補充講授食品營養(yǎng)學應用的熱點問題,如減肥、美容、糖尿病、補鈣等內(nèi)容,并通過視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識、食品新資源的開發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢等國內(nèi)外在本學科新的研究進展。學生既學到了有關食品營養(yǎng)學的基本理論知識,又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學,其開設的必要性是針對大多數(shù)學生有自我藥療行為,且有錯誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過開放式問卷形式加以證實。因此,有必要對綜合性高校非醫(yī)藥專業(yè)學生開設藥物學公選課,以提高廣大學生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專業(yè)的《普通藥物學》[4],重點介紹常用藥物的防治作用及不良反應,內(nèi)容包括:藥物的基本知識,常見疾病的用藥知識,消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專題,各類藥物的禁忌癥及不良反應防治,家庭常備藥物介紹等。為使學生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當補充到相關章節(jié)中。通過本課程的學習,有利于提高大學生的抗病防病能力和科學用藥水平。

(二)多元化考核

選修課教學中,學生方面的瓶頸主要在于學習積極性不高、到課率低、混學分現(xiàn)象嚴重。為促進學生樂學、愛學、會學,在輕負擔、高效率、高質(zhì)量的教學境界中得到積極、主動、全面的發(fā)展,對考核方式進行了改革與實踐,變期末考核為隨堂測驗、課堂提問、專題討論、聯(lián)系專業(yè)的小論文以及對本課程提出建設性建議等多元化的素質(zhì)考核,學生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問題,使學生思維活躍,把學生從只注重記憶知識結(jié)論的傳統(tǒng)學習法引向注重探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問題能力的培養(yǎng)上來,并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績。例如,在講授食品交換份法時,要求學生以自身為對象進行能量和營養(yǎng)素的計算,結(jié)合自身的喜好設計一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時,要求學生通過計算,判斷自身的營養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過課堂討論形式進行相互交流,學生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動了學生的積極性,得到了廣大學生的認可,每次課的出勤率都達到95%以上,學生的滿意度達90%以上。

二、優(yōu)化實驗內(nèi)容,培養(yǎng)實踐能力

充分利用現(xiàn)有實驗室資源,遵循實驗項目的科學性、趣味性和與實際生活的貼近性的指導思想,面向非生物類本科生開設實驗項目。對已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學課程,實行獨立設課實驗,開設的實驗項目有:食醋中總酸含量的測定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學生既學習和掌握了相關的實驗技能和分析方法,還學會了離心機、酸度計、分光光度計、電導儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學生的歡迎。此外,注意把當代科學的研究熱點及校內(nèi)的科研成果及時轉(zhuǎn)化為學生的實驗內(nèi)容,既讓學生了解學科前沿,又有很強的實用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設計生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲實驗、污水的生物處理實驗,一方面使學生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時又加深對現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認識。食品營養(yǎng)學、普通藥物學課程,配置開放性實驗,供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學生自主選擇,也可由學生自己擬定題目,實驗步驟的制定、儀器設備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實驗結(jié)果的分析均由學生通過查閱資料和獨立完成。實行開放式實驗教學可以讓學生在掌握有關知識和技能的同時,獲得較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、改革教學手段,提高教學效果

隨著學校招生規(guī)模的擴大,大班教學已成為我校公共課教學的主要形式。為了提高課堂的教學效果和信息量,借助PPT軟件,開發(fā)了多媒體教學課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、感染力強等優(yōu)點,將書本知識變靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望,達到寓教于樂,寓學于樂的目的。例如,在講述遺傳密碼時,設計體外翻譯系統(tǒng)的動畫實驗,通過慢放、定格、特寫等方法,真實、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時講解,學生可輕松地掌握細胞中64套密碼子與20種氨基酸的對應關系,從而也加深了對遺傳的中心法則的理解。總之,正確合理地使用多媒體教學,可以激發(fā)學生興趣,提高學生的主動性,突破教學難點,起到事半功倍的效果。多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢,但在教學實踐中也存在一些比較突出的問題。例如,信息量較大,教學節(jié)奏較快,容易導致部分學生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學時一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學思路同步。另一方面,由于頁面的切換還容易造成學生對某一個知識點缺乏整體的認識和思考過程,利用板書、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學設計的一些演示實驗、教具模型等穿插在多媒體教學中,可進一步強化教與學的互動,達到理想的教學效果。

第6篇：生命科學的發(fā)展范文

1.1非生物專業(yè)學生對學習“生命科學”課程意義的問卷結(jié)果及分析表2是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應的卡方值為26．179，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關關系．由表2可知，無論是非生物專業(yè)的工科學生還是文科學生，不分男女，有64．3％的人都贊同開設“生命科學”通識素質(zhì)課，這一結(jié)果與蘭州大學生命科學學院對非生物專業(yè)學生問卷調(diào)查的結(jié)論是一致的，該校78．73％的非生物專業(yè)學生認為“開設‘生命科學’通識素質(zhì)課有意義”．［2］此外，還有23．8％的學生觀點不清，可能與一些學生長期被動接受知識，在學習上缺乏主觀能動性有關．值得警惕的是，有超過10％的學生不認同“生命科學”課程，筆者認為這部分學生可能有比較狹隘的專業(yè)思想，平時不注意多元知識的攝取；亦或是一直以來沒有獲得過來自學校以及家庭的生命教育，因而由于知識的匱乏而導致興趣的喪失．另外，無論工科學生還是文科學生，在不認同“生命科學”通識素質(zhì)課的學生中，女生所占的人數(shù)和比例遠大于男生，這是否與女生對女性社會角色定位和專業(yè)的認同度較高有關，有待進一步研究。顯然，對此題進行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學生和文科男女學生對開設“生命科學”課程的“價值”的認識．良好的價值觀是學生學習課程“基本態(tài)度”的核心要素．了解學生的真實思想就能針對性地對學生進行價值引導，使“生命科學”的素質(zhì)教育獲得良好的教學效果．從此題的問卷結(jié)果看，高達35．6％的學生對開設“生命科學”課程———這門具有素質(zhì)教育意義課程的不認同，學生這種對與人類自身生存和發(fā)展息息相關的“生命科學”不認同的情形應引起學校和教育工作者高度關注．

1.2非生物專業(yè)學生對“你選修生命科學課程的目的”的問卷結(jié)果及分析表3是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關關系．由表3可知，出于主動目的積極獲取知識的需要而選擇該課程的同學占到總?cè)藬?shù)的54％（“喜歡”占26．2％和“就業(yè)需要”占27．8％）；為滿足短暫利益（獲得學分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學生只是被動的接收學校的要求．其中有趣的現(xiàn)象是，工科學生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業(yè)需要”占21．4％）的學生是出于喜歡或就業(yè)目的而主動選擇該課程的，有10．4％的受訪工科學生是被動接受該門課程的（“獲得學分”占4．0％，“學校要求”占6．4％）；文科學生有23％的人是出于學校的要求而被動接受，另有12．7％的學生為了“獲得學分”而被動接受，出于“喜歡”或“就業(yè)需要”主動選擇的學生只占24．7％，這一比例略低于工科學生．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學的工科男女學生和文科男女學生對選修“生命科學”課程的行為動機．價值觀是一個上位的心理特征，它解決的是人認識一件事情是否“有價值”的問題，但“有價值”的上位概念之下還有一個行為動機取向，同樣有動機高低之分．從一定意義上講，良好的學習目的性（動機）和學生的學習主動性（行為）與教學效果呈正向關．從學生對選修“生命科學”課程的行為動機取向看，有近五成學生是被動和消極的．其原因可能有二：一是許多學生對選修“生命科學”課程價值的認識不高，因此不能端正學習行為動機．二是可能與我國學生長期以來被動接受教育所形成的“缺乏自主意識”的個性特質(zhì)有關，因此，造成29．8％的學生學習目的是聽從于“學校要求”，16．7％的學生學習目的是為了“學分”．華東師范大學對學生進行訪談后的研究也證實了學生中存在學習通識教育課程是為了“混學分”的嚴重的現(xiàn)象．［3］近幾十年來，盡管我國教育界的有識之士一直在呼吁要加強學生素質(zhì)教育，要增強學生的主體意識，但應試教育主宰教育的情況并沒得到根本的改變，學生不知如何學習，如何選擇，如何思考的問題依然是學生學習行為中較為突出的問題．

1.3非生物專業(yè)學生對“你對生命科學課程學分與學時安排的要求”的問卷結(jié)果及分析表4是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關關系．由表4可知，無論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質(zhì)通識課的學時數(shù)以16－24學時為宜．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學的工科男女學生和文科男女學生對選修“生命科學”課程“重要性”的認識．從表4呈現(xiàn)的問卷結(jié)果看，47．6％的學生要求“生命科學”課程授課學時為16；39．7％的學生要求“生命科學”課程授課學時為24；7．9％的學生要求“生命科學”課程授課學時為32；4．8％的學生要求“生命科學”課程授課學時為48．換句話說，隨著“生命科學”課程授課學時的增加，學生對“生命科學”課程授課學時的訴求呈遞減趨勢．這一結(jié)果與蘭州大學生命科學學院對非生物專業(yè)學生問卷調(diào)查的結(jié)果有很大的差異性．蘭州大學生命科學學院問卷調(diào)查的結(jié)果是，1．44％學生希望“生命科學”課程授課24學時；11．78％學生希望“生命科學”課程授課32學時；4．31％學生希望“生命科學”課程授課40學時；71．26％學生希望“生命科學”課程授課48學時；11．21％學生希望“生命科學”課程授課64學時．［2］合肥學院非生物專業(yè)學生與蘭州大學非生物專業(yè)學生對“生命科學”課程“重要性”的認知產(chǎn)生如此之大的偏差，究竟是學生認識水平的差異，還是兩所高校學生學習負擔的不同所帶來的結(jié)果，有待進一步研究．盡管學生對授課學時要求的多寡，并不一定邏輯地反映學生對“生命科學”課程“重要性”的認識，但作為一門既有豐富內(nèi)容又與人類自身生存和發(fā)展密切相關的“生命科學”課程的有效教學是需要一定的基本學時做保證的．在歐美發(fā)達國家的許多著名大學，非生物專業(yè)的學生選修“生命科學”課程授課學時高達80學時．從中不難看出，“生命科學”課程一定量的授課學時在實施通識教育，提高學生素質(zhì)的教育活動中重要意義．

1.4非生物專業(yè)學生對“‘生命科學’課程是否需要實驗配套”的問卷結(jié)果及分析表5對應的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關關系．由表5可知，有75．4％的受訪者贊同開設配套的實驗課，亦有18．3％的學生沒有明確的態(tài)度，另外還有6．3％的受訪者明確拒絕開設實驗．同樣，蘭州大學非生物專業(yè)學生在回答“‘生命科學’課程是否要配套開設實驗課程”時，認為需要開設的占65．52％，不需要開設的占34．48％．［2］這說明合肥學院非生物專業(yè)學生和蘭州大學非生物專業(yè)學生回答這一問題的比例沒顯著性差異．對此題進行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學生和文科男女學生是否認知“生命科學”是“什么樣的學科”，進而意識到在學習這門課程時，能提高自己哪方面的素質(zhì)．從表面看，“生命科學”是一門實驗性學科，很多專業(yè)知識和技能需要通過實驗途徑加以獲得或強化，“生命科學”課程實驗是否配套似乎僅僅是為了掌握“專業(yè)知識和技能”問題．因此，對學生不愿意開設配套實驗可以簡單看成是學生對“生命科學”專業(yè)認同度不高，不愿意動手實踐以掌握專業(yè)知識和提高技能．事實上，在我國的高等教育中，學校開設“生命科學”實驗大多是驗證性，但是實驗過程卻是具有一定的“探索性”．在這個“探索性”過程中，學生實事求是的科學精神、分析科學問題的思維模式、解決科學問題的毅力品質(zhì)，以及在“探索性”地成功實現(xiàn)實驗目標后的心理體驗等等特質(zhì)的養(yǎng)成將使學生終生受用．因此，通過問卷調(diào)查，了解學生“生命科學”的認知水平，并在學習的過程中加以引導，不斷提高學生的科學素養(yǎng)．

2問卷調(diào)查結(jié)果對我們有效開設“生命科學”課程的幾點啟示

通識教育作為一種先進的教育理念已受教育界廣泛認同，其意義和價值是不容置疑的．生命科學對人類認識自然、認識自身和社會都是不可或缺的基礎性學科，它甚至關系到人類的生存與發(fā)展．但從調(diào)查結(jié)果來看，許多學生對這門課程的價值認知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學”課程要想實現(xiàn)有效教學，必須在學生的“認知”和“心理定位”兩方面加以引導．

2.1注意加強對學生學習“生命科學”課程的價值和必要性的引導心理科學研究表明，對任何事物“價值”和“必要性”的認知是任何人學習行為的原動力，并具有強烈的可持續(xù)性．從這個意義上講，教師在開設“生命科學”課程前，精心準備“緒論”課是至關重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強調(diào)開設“生命科學”課程這門通識課程的目的是為了“使學生的生命科學素養(yǎng)得到全面提升”，把這一心理定位清晰地展示給學生，是為了努力糾正非生物專業(yè)學生認為“‘生命科學’”課程是一門了解奇異大自然的‘科普課’”的認知誤區(qū)，使學生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學”課程這門通識課程與全面提升學生的生命科學素養(yǎng)之間的邏輯關系．如，了解生物多樣性、生態(tài)環(huán)境等生物學知識與培養(yǎng)人對自然的熱愛之間的邏輯關系；美化自然，欣賞自然，保護自然景觀的多樣性與滿足人本身對物質(zhì)的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關系；學習和掌握生物知識與培養(yǎng)人的科學創(chuàng)造能力，建立一個基本的對事物認知、判斷、運用的思維模式的邏輯關系；通過對生命科學的學習與人多種思維方式形成之間的邏輯關系；等等．從而使學生在學習“生命科學”課程的過程中，對“生命科學”課程的“價值”和“必要性”有一個科學的心理期待和較為理性的邏輯思考．

2.2注意“生命科學”課程的內(nèi)容設置既要科學又要合理我國特定的高考制度使的我國的大學生缺乏較強的生命學科知識背景，尤其是文科學生更甚．因此，在選擇“生命科學”課程的內(nèi)容深度時，既要充分考慮我國大學生的知識和專業(yè)背景，又要意識到“通識教育”的特點和教育之要義．換言之，在“生命科學”課程的內(nèi)容深度設置上，既不能一味遷就滿足學生對授課內(nèi)容“淺、趣、新”的心理期待，把“生命科學”課程變成一堂“故事會”，也不能忘記教育對象是非生物專業(yè)學生，而把“通識教育”變成“深、難、全”的“專業(yè)教育”，使學生原有對“生命科學”課程的學習熱情被悄然扼殺．在選擇“生命科學”課程的內(nèi)容廣度時，在有限的幾十個授課學時內(nèi)，如何選擇無所不包、無處不在的“生命學科”的具體內(nèi)容，的確存在技術(shù)難題．華東師范大學通識教育課程《現(xiàn)代生命科學導論》課題組對此進行深入的研究，他們在選擇“生命科學”課程的內(nèi)容廣度時，以“生命—人類—社會”為課程內(nèi)容的主線．筆者以為，這是非常科學的智慧選擇，它不僅凸顯了人類自身密切相關的知識以及自然與人、生命科學與人類社會的關系成為課程重點關注的內(nèi)容，體現(xiàn)出“人文關懷”意蘊，而且這一主線也較好地貫徹通識教育所期待的實現(xiàn)“生命科學素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一“生命科學”課程的根本教育目標．

第7篇：生命科學的發(fā)展范文

[關鍵詞] 新課程 科學史 價值

重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養(yǎng)”、 “面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調(diào)了“科學是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。

一．生命科學史的重要價值

1.生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)

生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)，同時顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。

2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

3.生命科學史展示了人們的合作過程

生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的

孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

二.生命科學史在高中生物教學中的應用

1.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以，實事求是的態(tài)度就是科學的態(tài)度。在生物科學史的教學中，介紹科學家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性，踏踏實實地做好生物試驗，實事求是地分析觀察和實驗結(jié)果的科學態(tài)度，能為學生提供學習的榜樣，有效地培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是科學品質(zhì)的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學的每一次進步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學進步的內(nèi)在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點，敢于冒險，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到，是科學家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學的不斷進步。因此，在生物科學史的教學中，引導學生學習科學家們的創(chuàng)新精神，有助于學生科學精神的形成。

3.培養(yǎng)學生的科學思維

第8篇：生命科學的發(fā)展范文

一、 傳統(tǒng)教育的剖析

我國發(fā)展高科技的“863計劃”中生物技術(shù)名列七大優(yōu)先發(fā)展領域的首位。雖然在中學生物教學大綱中明確規(guī)定“使用恰當?shù)姆椒炞C簡單的生物學試驗，并對結(jié)果進行解釋和分析”，其具體含義就是以便讓學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。但以“升學而教”的中學生物教學仍是我國生物教學中存在的主要問題之一，現(xiàn)在的中學生物教學中片面強調(diào)生物學基本理論的傳授，圍繞“應試”的目的，而在生物學應用方面點到為止。

1.課堂理論教學緊扣教學大綱。基本處于“講授新課——題海”的模式中，使本來生動的生物學變得乏味。

通過調(diào)查，由于課堂教學與生物技術(shù)在生活中的應用極少，大部分學生認為學習生物學無任何用處。在這種心態(tài)下，何談激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性？

2.實驗教學內(nèi)容死板，只重視實驗的學科效益，忽視了實驗的社會效益和學生的個性發(fā)展，難以體現(xiàn)具有實驗的探索性和追求性。學生無需動腦，簡單模仿老師的操作，學生的主動性幾乎沒有得到發(fā)揮。

二、STS生物教育與傳統(tǒng)生物教育的比較

三、素質(zhì)教育與STS教育的聯(lián)系及應用

針對傳統(tǒng)教育中應試教育的弊端而提出的素質(zhì)教育，強調(diào)教育不僅僅是傳授知識，而是以知識為載體，促進學生的全面發(fā)展。STS教育與其它教育觀的不同之處就在于，它認為中學生物教學的功能不僅僅是教給生物學的基本概念和原理，還要啟發(fā)學生聯(lián)系生命科學、生活和社會實際進行創(chuàng)新的意識。培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，訓練學生科學思維方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和愛國熱情。

1.生命科學知識是生物技術(shù)用于社會生產(chǎn)的基石，而生物技術(shù)是生命科學知識，用于社會生產(chǎn)的橋梁。社會生產(chǎn)是科學知識和技術(shù)進一步發(fā)展的來源。科學、技術(shù)、社會三者相互緊密聯(lián)系，缺一不可。因此，素質(zhì)教育的發(fā)展性要求我們在科學技術(shù)日新月異的今天，中學生物教學中，不應只重視科學知識的教育，而更應該重視生物科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用，只有與生活和社會緊密聯(lián)系的科學才是具有生命力的科學，而新的更高層次的科學又是建立在大量的實踐基礎上。STS教育注重科學、技術(shù)、社會三者的有機聯(lián)系。

2.素質(zhì)教育重視素質(zhì)的全面發(fā)展，它要求中學生物教學具有全面性的特點，不僅要交給學生基本的系統(tǒng)的生命科學知識，還要注意培養(yǎng)和提高學生的全面素質(zhì)。

STS教育通過各種實踐活動，對農(nóng)業(yè)、環(huán)保等方面的了解，拓寬了學生的知識面，對培養(yǎng)學生的素質(zhì)有著積極作用。另外，素質(zhì)教育要求智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。非智力因素具有能動性作用，它能促進智力因素的發(fā)展，保證學習活動積極主動并最終得以成功。

第9篇：生命科學的發(fā)展范文

【關鍵詞】人體生命科學館；標本；解剖學；教學質(zhì)量

菏澤醫(yī)專人體生命科學館是在人體解剖標本陳列室的基礎上，經(jīng)過幾代解剖學老師六十多年的不懈努力，于2011年規(guī)劃建設，它不僅服務于教學、科研和臨床醫(yī)療，而且還是向廣大非醫(yī)學專業(yè)人士進行科普宣傳的理想基地〔1〕。人體生命科學館占地面積340多平方米，陳列標本1000余件，標本種類齊全，制作精細，結(jié)構(gòu)準確，暴露清晰，色澤鮮明，像一件件藝術(shù)品，學生可以從不同角度，不同層面對解剖標本進行全方位觀察，極大地激發(fā)了學生學習人體解剖學的興趣，促進了人體解剖學的教學，提高了人體解剖學的教學質(zhì)量。

1 建設人體生命科學館的意義

1.1 節(jié)約了教學資源

近年來，隨著學校招生規(guī)模的不斷擴大，人體標本材料來源相對短缺，造成教學用標本相對缺乏，嚴重影響了人體解剖學的教學。人體生命科學館內(nèi)標本經(jīng)過特殊加工后，減少了標本的損壞，使標本能夠得到長期應用和保存，提高了標本的利用率。

1.2 促進了人體解剖學的教學

人體解剖學是醫(yī)學院校各專業(yè)必須開設的基礎課之一，主要要求學生掌握正常人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。常言道：百聞不如一見，盡管老師在課堂上講得很詳細，不如讓同學們親自看一下實物標本印象深刻。所以，人體生命科學館內(nèi)制作精良的各類標本，能滿足不同專業(yè)教學和實驗。如供麻醉專業(yè)用的各類斷層標本，供臨床醫(yī)學專業(yè)用的局部層次結(jié)構(gòu)標本等，使學生能夠在人體生命科學館內(nèi)對一些重點難點內(nèi)容進行全方位的反復觀察，細心研究，加深了同學們的記憶，促進了人體解剖學的教學。

1.3 有利于科研和臨床應用

人體生命科學館內(nèi)的各類標本，可供各位老師和臨床醫(yī)生進行科學研究，通過對不同標本、不同層面的觀察和測量，為科學研究和解剖學臨床應用提供科學、準確的數(shù)據(jù)，進一步拓展我校人體解剖學的教學、科研資源。

1.4 加強了對外交流和宣傳

人體生命科學館的建設規(guī)模、標本檔次及技術(shù)水平，體現(xiàn)了一個醫(yī)學院校的標本制作水平和綜合實力〔2〕。人體生命科學館作為我校對外交流和宣傳的窗口，先后接待了來自國內(nèi)外的很多同行專家，得到了每一位到訪者的稱贊，為我校贏得了榮譽。

2 人體生命科學館的建設情況

2.1 重視人文建設

以往一談到人體標本，人們往往和陰森、恐怖聯(lián)系在一起〔3〕，嚴重影響了學生的學習興趣，因此，我校人體生命科學館的建設更加注重人文關心，在設計上以色調(diào)清淡、明亮為主，給人以寬敞、明亮和舒適的感覺。在展區(qū)的走廊內(nèi)有胎兒出生的藝術(shù)雕像，配有人類起源與進化的美術(shù)作品、學科介紹和成果展覽，營造了一種良好的科學和藝術(shù)氛圍，消除了學生或參觀者的恐懼心理。在這里可以開闊視野，啟迪靈感，感覺人體結(jié)構(gòu)的精美和神秘，不但得到知識的熏陶還獲得了美的享受，激發(fā)學生學習人體解剖學的興趣。人體生命科學館內(nèi)還設計了一些文化展板，根據(jù)展示的內(nèi)容，布局合理，內(nèi)容簡明，圖文并茂，易學易記，使人體生命科學館成為學生學習、思考的理想場所。

2.2 布局科學合理

結(jié)合我校實際情況，人體生命科學館分為八個展區(qū)和一個多功能演播室，每個展區(qū)各有特點，本著服務于人體解剖學實驗教學的原則，最大限度的方便學生的學習。

第一展區(qū)為大型塑化標本。生物塑化技術(shù)是目前國際上最先進的生物標本保存技術(shù)，利用該技術(shù)制作的生物標本，具有無毒、無味、透明度高、真實、直觀、耐用和耐酸堿性好、可永久露天存放等特點〔4〕，是現(xiàn)代人體生命科學館不可缺少的標本種類。主要標本有：全身肌肉立體標本，主要顯示人體的運動系統(tǒng)，該標本呈網(wǎng)球運動員拍球姿勢，體現(xiàn)人體的運動美；內(nèi)臟立體雕刻標本，主要展示內(nèi)臟的位置、形態(tài)與毗鄰關系，該標本神態(tài)自然，優(yōu)雅大方，好似歡迎同學們來參觀學習；全身血管神經(jīng)標本，該標本主要顯示人體血管神經(jīng)的位置、走行和分支，標本呈樂隊指揮姿勢，姿勢優(yōu)美，動作協(xié)調(diào)，給人一種美的享受。

第二展區(qū)為人體胚胎發(fā)育標本。展示了人體發(fā)育不同階段的胚胎標本，同時還有部分畸形胎兒標本，揭示了人體發(fā)生、發(fā)展的奧妙和優(yōu)生優(yōu)育的重要性。

第三展區(qū)為系統(tǒng)解剖學標本。按照系統(tǒng)解剖學的教材順序，制作了人體運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及感覺器九大系統(tǒng)的標本，從系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)概觀到各個器官的形態(tài)、位置，人體結(jié)構(gòu)一目了然。

第四展區(qū)為麻醉解剖學標本。結(jié)合臨床需要，展示與麻醉學有關的局部結(jié)構(gòu)、氣管插管的通道、各類穿刺的部位和層次等，使同學們對各種操作有一個直觀的認識。

第五展區(qū)為斷層解剖學標本。共展示了三個不同方位的連續(xù)斷層標本400余件，從而滿足了醫(yī)學影像專業(yè)學生的觀察和學習，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

第六層展區(qū)為管道鑄造標本。從單個器官的管道鑄造標本到多器官管道聯(lián)合鑄型標本，鑄型標本色彩艷麗、形態(tài)美觀。如肝鑄造標本，象天然雕琢的玲瓏剔透的珊瑚；腎的鑄造標本象一個色彩鮮艷的絨球，恰似一件美麗的藝術(shù)品，具有極好的觀賞性，加深了同學們的記憶。

第七展區(qū)為護理專業(yè)解剖標本。主要展示了表淺血管的位置、走行，肌肉注射的部位、層次，不同部位的穿刺層次等，為護理專業(yè)的同學提供了一個良好的學習平臺。