兒童心理健康教育的意義精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康教育的意義范文
論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻：
第2篇：兒童心理健康教育的意義范文
關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；問題
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻：
［1］李佳，馮麗婷.影響農村留守兒童心理發展的環境因素［J］.貴州師范大學學報：社會科學版，2008.
第3篇：兒童心理健康教育的意義范文
【關鍵詞】兒童 心理健康 心理健康教育 實踐 研究
一、兒童心理健康教育的意義分析
1.品質的培養
兒童好比一張白紙，這一時期是品質培養期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡單向復雜發展，從無意向有意發展，從不成熟到成熟發展，從不完善到完善發展，這期間，兒童的人生觀、價值觀、世界觀初步形成，是兒童品質塑造的堅實的基點。培養孩子不怕困難，開拓進取的精神，關心他人、家庭、社會的意識和責任感，與人合作、交流的能力，自主創新、自信、自強的品質。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。
2.人格的健全
兒童的自我意識的發展處在起步階段，心理健康會使孩子在接觸現實的同時不斷正確地認識自我，在周圍環境里調控自我，承受挫折并學會適應環境，這種與社會相適應的能力的培養，有利于孩子健全的人格的形成，養成一個良好的生活習慣。即便是出現了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進他們人格的健全。
3.心理素質的提升
當今世界各種競爭日趨激烈，人才不僅僅要有適應社會的智能和技能，還要有良好的心理素質，只有具備健康的心理，才足以面對壓力與競爭，才足以立足社會。心理健康是全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的重要的內容。當代兒童是21世紀的新新人類，競爭壓力增大，心理素質的提升將讓他們學會掌握調控自我，發展自我的方法與能力，是培養跨世紀高質量人才的重要環節。
二、兒童心理健康教育的現狀
1.目前兒童養尊處優，相當普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創造性、獨立性差、不喜合作交往、自控能力差等問題，影響孩子未來的發展，因而，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展的問題亟待解決，兒童心理健康教育的現狀不容樂觀也不容忽視。
2.心理健康教育開展并不普遍，社會對心理健康的認識存在誤區，一是家長們多數偏向重視兒童身體健康和智能發展，對孩子的心理健康并不是很關注，再加上工作忙，出現許多的留守兒童，缺少來自家庭的心理健康教育；二是學校受應試教育的影響，只偏重課程教材知識的學習，難當素質心理教育的大任。大多數學校往往只在形式上開設心理咨詢室，缺少接受過專業訓練的心理健康教育的老師，事實上，心理健康教育一般流于形式，得不到實施。
三、兒童心理健康存在的問題
1.焦慮心理
焦慮是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗，是消極性情緒增強的表現。孩子情感單純，在失去所愛的事或物或者是感到自尊心受損時，很容易產生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會由憤怒委屈引起，把本該向外發泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會調整自身的情緒，又無法宣泄，孩子會有焦慮情緒，嚴重時會導致抑郁?？赡軙憩F為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂，對周圍事物不感興趣，自我評價降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學習活動中，會有思維遲緩、反應遲鈍、思路經常受阻、注意力難于集中，自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產生障礙，影響學習與生活，甚至有可能影響未來的人生發展方向。
2.情感沖動
情感沖動指兒童的情感活動不受理性控制的發作性的擾亂現象。此時，兒童的情緒情感表現出隨意沖動性，也就是任性逆反，并經常出現莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，此時期的孩子經不起外界的誘惑，在環境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態。
3.注意力不能集中
兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現這種問題的因素是多方面的，來自家庭及環境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現自己，當目的不能達到時往往會失落和無措，從而循環往復，導致注意力集中困難。
4.品行障礙
許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場合當面訓斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長此以往，孩子心理壓力過大，會形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對孩子溺愛，造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理，孩子無法真正成長。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會出現各種品性不良的問題。
四、兒童心理健康的對策
1.進行正確的教育觀念熏陶
一直以來，應試教育將全社會對于成才的標準定義在考上好大學，將好學生的標準定義在好成績，將分數看作是第一考核線。從兒童教育來講，在應試教育的理念下，兒童的心理健康問題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒有自己的興趣、愛好、個性、人格，甚至丟掉了自己對生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經不起失敗打擊，不容易適應社會。因此，素質教育必須落實到實處，培養兒童正確的人生價值認知、全面發展，從小培養積極樂觀的生活態度和人生態度，讓他們懂得，作為社會生活中的人，道德素質是人的重要內涵，它決定著人的尊嚴、價值和成就，要做一個對社會有用的人，學會奉獻而不是對名利的追求。堅持對兒童心理正確的引導，堅持面對全體學生原則、學生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養和提高兒童共性健康的心理品質，預防心理障礙的產生。將共性的心理健康教育與個性的心理指導相結合，使每個少年兒童都得到健康發展。
2.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道
在學校與家庭的雙重影響教育之下，優化心理教育環境。在學校與家長之間建立長效的溝通渠道，從孩子入學為起點，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規劃孩子的將來，不要等到孩子出了問題再強調溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問題，作為學校和家庭也應該站在孩子的角度看待問題，千萬不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問題。讓全社會都來關心少年兒童的成長，用正確的方式去影響和教育孩子。
3.打造專業的有能力的心理健康教育的師資隊伍
兒童隨著年齡的增加，思想上會有許多的發展變化，各種情緒困惑會越來越多，因此他們需要有一個情感引導者。搞好心理健康教育的師資隊伍的建設，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力，有能力指導每一位有心理障礙的兒童，發揮、完善少年兒童的自主性、創造性，培養他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關心他們，通過心理輔導，關心孩子，聆聽他們的煩惱，指導他們正確看待情緒與心理問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
4.創設良好的家教和家庭環境
成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學習成績固然重要，孩子的素質培養更為重要。孩子健康心理的培養比對孩子身體的關心更為重要，只有具備了健康的心理，才能挑戰未來，走向成功。所以家長要多與孩子溝通，培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，創設良好的家庭環境，不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長應該為子女著想，讓他們在有愛的家庭環境下健康成長。
第4篇：兒童心理健康教育的意義范文
〔關鍵詞〕流動兒童；心理健康；調查
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）06-0004-06
一、引言
（一）研究緣起
有關我國流動兒童受教育這一問題的討論不斷見諸報端，現有研究從流動兒童與家長的關系、流動兒童的社會適應、學業成績、城市融入等角度進行了研究。當然，流動兒童的心理狀況也是一個非常重要的方面。
目前關于流動兒童心理的研究主要從流動兒童的心理問題出發，從不同角度探討和分析流動兒童存在的心理問題和影響因素，并提出相應的對策建議。如周浩通過比較公辦學校和打工者子弟學校城市流動兒童的孤獨感和抑郁感的差異，建議了更適合流動兒童的就學途徑[1]；梁曉燕、章競思從人格健康發展的角度，探討影響城市流動兒童人格健康發展的因素，并提出家庭―社區―學?！叭灰惑w”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發現，“部分學生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學生存在與孤獨有關的事實，有一成多的學生有孤獨的體驗”；學生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評價[3]。如果從孤獨感來看，流動兒童的孤獨感得分遠高于本地兒童；而且流動兒童學校的兒童所體會到的孤獨感更為強烈[4]。雖然已有學者對流動兒童的心理狀況進行過研究，但是由于流動兒童群體與其他流動群體一樣，群體成員不穩定，隨著年齡的增長以及在遷入地居住時間的變化，具有較強的內部替換性。因此，我們還需對流動兒童的心理狀況給予持續的關注。
因此，本文將利用 “流動兒童心理健康現狀”調查的數據，描述性分析本次調查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統計學變量對本次調查中兒童心理健康的影響，最后比較流動兒童與常住兒童之間的差異，并對上述結果的原因進行分析，進而從提高流動兒童心理健康的角度提出建議。
（二）研究意義
通過該研究，掌握了解流動兒童身心發展狀況，為進一步解決流動兒童生活、學習和心理健康問題提出建議；同時，加強對流動兒童的教育和管理，促進他們的身心健康發展，無論對于保障他們的合法權益，還是對于進一步完善城市外來人口管理，推進社會主義新農村建設，構建和諧社會，都有著重要的理論意義和實踐價值。
二、研究方法
（一）調查工具
調查中用到的與本研究相關的量表包括兩部分：《小學生心理健康評定量表》[5]和《中學生心理健康評定量表》[6]。這兩個量表具有很好的信效度：《小學生心理健康評定量表》Cronbach a系數為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學生心理健康評定量表》Cronbach a系數為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。
（二）數據采集
自2011年7月以來，作者在甘肅省開展了甘肅省流動兒童城市生活、學習和心理健康狀況調查研究。調查涉及流動兒童集中的初中、小學；城鄉接合部初中、小學；城區初中、小學；民辦中小學等四類學校。
1. 抽樣方法
為了全面了解流動兒童就學的整體狀況，在甘肅省14個市州的87個市縣區根據流動兒童的分布，確定了抽樣學校和抽樣數量。
2. 調查過程
與本研究相關的調查主要是中小學流動兒童心理健康量表的填答。考慮到兒童的理解水平，學生問卷的小學部分年齡范圍為四至六年級，研究人員在問卷發完后，給小學生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學生被誘導而無法表達他們的真實意愿；初中問卷由班主任在班會時間統一發放，要求學生仔細閱讀指導語并按要求填答問卷。
3. 問卷發放和回收統計
向抽樣流動兒童發放《小學生心理健康評定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動兒童發放《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動兒童和非流動兒童在心理健康方面的差異，在向流動兒童發放評定量表的同時，又在同一城區向數量基本相等的非流動人口小學生，發放了《小學生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷627份，有效率為89.57%；向非流動人口初中生發放了《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷628份，有效率為89.71%，作為對照組。
三、調查結果
由于省內義務教育學校大多是初中和小W分開的，因此為方便起見，調查結果將按小學和初中兩個方面分別呈現，最后對流動兒童和非流動兒童的心理健康狀況進行了比較。
（一）小學流動兒童調查結果
1. 小學流動兒童心理健康總體狀況
從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態、人格特質、認知水平、社交方式、外在表現、習慣表現和應付方式。得分越高，說明被試在這個維度上的表現越不好，在這幾個維度中，被試的自信水平最低。
2. 小學流動人口心理狀況在人口統計變量上的差異比較
上述分析只能了解小學流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結果的基礎上從學校類型、地域、年級、生源地、是否農民工、性別等方面進行了比較，結果發現在性別、年級上有顯著差異，具體如下。
（1）性別差異比較
可以看出，不同性別的學生在整個量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p
（2）年級差異比較
從表3可以看出，不同年級的學生在整個量表上的得分存在顯著性差異，F=6.31，p
3. 小學流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較
通過獨立樣本t檢驗可以看出，在情感狀態維度，流動兒童小學生和非流動兒童小學生有顯著差異，從均值和標準差比較看，在情感狀態維度流動兒童小學生的均值高于非流動兒童小學生，說明流動兒童小學生的情感狀態問題比非流動兒童較為嚴重。
從流動兒童小學生在情感狀態維度中的10個題項的百分比可以看出，他們最突出的心理問題是“一人獨處時恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨自出家門 ”，占27.4%；第三是“遇到一點小事也擔憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學，多方逃避”的流動兒童小學生只占非常小的比例，從這點看，流動兒童小學生從其內心講還是想上學的并非從小就厭學。
（二）初中流動兒童調查結果統計
1. 初中流動兒童心理健康總體狀況
從表4可以看出，被試在10個維度上得分的高低依次為：強迫因子、情緒不穩定因子、學習壓力感因子、焦慮因子、人際關系緊張敏感因子、適應不良因子、偏執因子、敵對因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強迫傾向和情緒不穩定傾向。
2. 初中流動兒童心理狀況在人口統計變量上的差異比較
同樣，上述分析只能了解初中流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結果的基礎上，從學校類型、地域、年級、生源地、是否農民工、性別等方面進行了比較，結果發現在學校類型、性別以及年級上有顯著差異，具體如下。
（1）不同類型學校在整個量表以及每個因子上的差異比較
從表5可以看出，不同類型學校的學生在整個量表上的得分有顯著性差異，F=8.12，p
首先，在偏執、敵對、人際關系緊張敏感、學習適應不良、抑郁、焦慮、學習壓力等因子上，民辦中小學（既有小學部分又有中學部分）的初中流動兒童有更高的得分，且有顯著差異（p
其次，從強迫因子的統計結果來看，不同類型學校學生在強迫因子上的差異顯著，F=2.66，p
再次，從情緒不穩定因子的統計結果來看，不同類型學校學生在情緒不穩定因子上存在顯著性差異，F=5.5，p
最后，不同類型學校學生在適應不良因子上存在顯著性差異，F=5.52，p
（2）不同年級學生在整個量表得分上的差異比較
可以看出，不同年級的流動兒童在整個量表上的得分存在顯著性差異，F=7.46，p
3. 初中流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較
通過獨立樣本t檢驗可以看出，流動兒童初中生和非流動兒童初中生在心理健康量表的學習壓力維度有顯著性差異，流動兒童初中生的均值和標準差都低于非流動兒童初中生，說明非流動兒童初中生的學習壓力比流動兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個方面造成了非流動兒童初中生的學習壓力變大呢？為了進一步尋找差異，對學習壓力維度的各題項再做獨立樣本t檢驗，結果發現非流動兒童在“我討厭做作業”“我討厭上學”和“我討厭考試”三個方面比流動兒童初中生更為突出，流動兒童在學習方面沒有非流動兒童壓力大。出現這一結果的原因可能是，非流動兒童更加期望在學業成績上有很大進步，以便將來上好大學，而流動兒童的這種愿望則弱一些，換句話說，“只想學點知識，有一口飯吃”的學生多一些。
四、結論及討論
（一）本研究的主要結論
對于小學流動兒童，其心理健康總體狀況差于非流動兒童，差異主要體現在情感狀態維度，同時小學流動兒童的自信水平、情感狀態和人格特質這三個維度得分要比其他維度更高。這說明，小學流動兒童表現出自信不足、情緒不穩定等方面的問題較多。進一步來看，表現在人口統計學變量上的差異主要體現在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級的心理健康狀況好于其他年級。
對于初中流動兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動兒童，差異主要體現在強迫因子和情緒不穩定因子。這說明，初中流動兒童有更多的強迫傾向以及情緒不穩定問題。進一步來看，表現在人口統計學變量上的差異主要體現在：民辦學校的初中流動兒童有更多的問題；初中一年級的心理健康狀況好于二、三年級。
（二）分析與討論
對于上述結果，由于性別和年級間的差異與兒童發展不同時期的身心狀況以及學業壓力有關，此處不再贅述。筆者主要就流動兒童的自信水平與情緒不穩定、流動兒童和非流動兒童之間的差異、民辦學校的問題這三個方面進行討論。
1. 流動兒童自信與情緒不穩定
流動兒童對自己的評價總是消極的，他們常常認為自己是一個失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢、好看；也不如城里的孩子學習好；他們低人一等，這些負面評價同時也會引發更多的情緒問題。盡管這一問題也與親子互動、教養方式等也有很重要的關系[7]，但對于流動兒童來講，其根源更多地要歸結為社會不公的影響。流動兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學、教師對他們的歧視，甚至于同為流動兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會對于流動兒童的關注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對待流動兒童和非流動兒童，如何引導其他兒童平等對待流動兒童，如何針對流動兒童進行引導，都是我們需要認真思考并付諸行動的問題。
2. 流動兒童和非流動兒童的差異
在此次調查中，很不幸但也可以預料地還是看到了流動兒童和非流動兒童在心理健康水平上的差異。近年來為了促進流動兒童的受教育公平，國家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學和升學制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費[10]的取消，實現了兒童受教育權的平等；再進一步，在義務教育階段的辦學機制上，從流動兒童和城市學生的混合編班[11]到打工子弟學校辦學標準的制定、從規范打工子弟學校辦學標準到各種幫扶救助的開展，增強了流動兒童的教育質量和城市融合[12]。然而，問題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入?！叭灰惑w”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉變、有針對性的心理援助如何開展[14-15]、流動兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問題。
3. 民辦學校流動兒童心理健康水平較低
除了前面提到的兩個問題外，還發現了不同類型學校的差異很值得重視，本次調查的學校類型包括城鄉結合部學校、農民工子女集中學校、城區學校、民辦學校，差異卻顯示在民辦學校上。假如差異顯示在城區學?；蜣r民工子女集中學校，我們很容易理解為流動兒童感受到更多或較少的不平等對待，但民辦流動兒童有更多的心理問題，一個方面體現出許多民辦學校在學生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒有將學生心理健康教育作為學校的重要工作來抓，同時多數民辦學校也存在師資力量薄弱，教學質量和管理水平整體上低于公辦學校的問題，特別是對流動兒童的輔導和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學校流動兒童心理心理健康整體水平低于公辦類型的學校。
（三）對策與建議
1. 加大投入、營造環境，科學建立流動兒童就學和生活的救助機制
根據國家有關流動兒童就學的政策，不再收取借讀費，學校的教育成本費用大幅度增加，城區教育部門和學校經費支出壓力增大，特別是城市學校外來流動兒童逐年增加，籌措辦學經費的困難越來越大、管理難度越來越大。研究人員在走訪每所學校時都有似的反映，為此提出以下建議。
（1）國家和省級政府應建立流動兒童教育專項資金，對接受流動兒童就學的學校給予專項補助，其結構應考慮征地費、建設費、教材費、課桌費、電教費、教師人員經費等總和所需；
（2）地（市）級財政年度預算中安排專項經費，用于改善接收流動兒童入學數較多學校的辦學條件，以充分調動學校的辦學積極性；
（3）在確保辦學經費落實的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動兒童就學的“綠色通道”，營造全社會關心、支持流動兒童接受義務教育的良好氛圍，從機制保障上切實減輕流動兒童就學負擔。
2. 提高認識、加大力度，進一步加強流動兒童的心理健康教育工作
流動兒童的經濟條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動兒童在語言、生活習慣、日常消費、處理問題的方式等方面與城區學生有較大的差別，有的甚至被城里學生譏笑和孤立。為了使流動兒童盡快適應城市的生活和學習，學校專兼職心理健康教師、班主任和全體學科教師要更加認真負責地對他們開展心理健康咨詢和輔導活動，幫助流動兒童樹立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態，幫助流動兒童適應城市新環境，給予流動兒童更多的關愛。
3. 強化培訓、整合資源，全面加強中小學心理健康教育教師隊伍建設
中小學心理健康教師隊伍是學校開展心理健康教育活動的中堅力量。目前，在流動兒童集中的學校，從事心理健康教育的人員專業化程度比較低，水平參差不齊，學科背景千差萬別，甚至有相當一部分學校根本沒有開展心理健康教育工作。因此，對這些學校的校長、專兼職心理健康教育教師、學校心理輔導（咨詢）人員、班主任（共青團和少先隊輔導員）、骨干教師和全體學科教師，進行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導和咨詢技巧的專門培訓是解決流動兒童心理健康問題的當務之急。從長遠來說，這些培訓必須納入當地教師繼續教育培訓計劃。通過專門化培訓，普遍提高他們的心理輔導和心理健康教育專業水平，并使他們能夠自覺地將學到的心理健康知識和技能應用到流動兒童常規管理和教學當中。
4. 積極動員、形成合力，協調統籌家校兩大銜接互通資源
一個人的成長離不開家庭、學校、社會三方面的教育。美國學者詹母斯?科爾曼研究發現，在流動兒童的教育中，家庭比學校環境更為重要。父母是孩子成長的第一任老師，家庭環境對一個孩子的成長起著極其重要的作用。為了加強與流動兒童家長的溝通，各學校應把開辦流動兒童家長學校作為一項長遠計劃，形成制度。通過家長學校和家校聯系制度，切實提高流動兒童家長家庭輔導和教育能力，做到家校互通信息、無縫對接，切實為流動兒童健康成長提供不間斷的教育和指導，讓廣大家長和監護人切實認識到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動兒童身心發展建立堅實的教育資源保障。
[基金項目]甘肅省2011年度社科規劃項目：甘肅省流動兒童城市生活、學習和心理健康狀況調查研究。
參考文獻
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第5篇：兒童心理健康教育的意義范文
一、兒童心理問題調查
現如今家庭結構、養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據上海精神衛生中心對上海市3000名4～6歲的幼兒心理的調查：
調查結果顯示，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。
二、家庭中影響兒童心理發展的因素
1.從家庭結構方面講。
其一，獨生子女家庭，如今大部分獨生子女家庭由于孩子缺少兄弟姐妹,在家中獨一無二的地位比非獨生子女更容易形成任性、孤獨、不合群等不良個性，故也容易養成嬌氣、以自我為中心等不良個性品質。
其二，單親家庭，從20世紀70年代以來單親家庭中以離異家庭為最多，這些家庭中的孩子通常表現的孤僻、憤怒、自卑、缺乏安全感，身處單親家庭的孩子可能會覺得與父母有距離，逐漸出現不愿意與他人說話，疏遠周圍的親友的行為。
應為兒童在家庭中創造一個和睦的心理氣氛，家庭成員和睦相處，平等待人，互相關心，互相信任，互相體諒讓孩子置身于家中感到溫暖幸福愉快，能感到被愛被尊重，也學習到如何愛他人，如何尊敬他人，培養孩子在學習或社會生活中能與他人和睦相處，團結友愛。
2.從家庭經濟狀況方面講。現代家長尤其是城市家庭，隨著生活水平的提高，對子女的物質達到了有求必應的狀況。有些收入較高的家庭，出入上下學都用車子接送孩子，從小為孩子買名牌衣服、玩具等，至使現在的孩子在幼兒園就開始懂得攀比。雖然想給孩子最好的是人之常情，但如何讓孩子樹立良好的金錢價值觀念至關重要。
隨著經濟社會的發展越來越多的父母工作繁忙，從小無法好好的照顧孩子，一味的將孩子交給爺爺奶奶或保姆，而為了彌補往往是給孩子更多的零用錢，只要孩子開口無論多貴都買，這樣就容易養成了孩子炫耀、奢侈、花錢如流水的習慣。
3.從家庭教育方面講。以前看到過這樣一則新聞：一個國際夏令營活動由許多國家的小朋友和家長一起參加。中國的孩子進入夏令營，父母在所帶的背包中裝滿了零食，而背包都是由父母拿著，吃完的零食袋都幫孩子處理；而西方的父母在孩子背包中裝著移動帳篷、野營工具等，且一路上沉重的背包都由孩子自己背，只陪在孩子身邊鼓勵，從而我們可以看出中西方父母對孩子在家庭教育方面的不同。
目前中國很多家長對孩子的教育方式有：①過分溺愛，什么事情都幫孩子做好，這使孩子失去了正常的、積極的、自由發展的個性，養成孩子無法獨立、依賴性強。②過分干涉型，就是限制孩子的言行，用所謂的“我是為你好”的心態要求孩子按照父母的認識和意志活動，使孩子缺乏認識錯誤、獨立思考的能力。③嚴厲型，這種一般很少但真實存在，家長在教育孩子時態度生硬對子女缺乏感情，強迫子女接受自己的看法等，如孩子不從就動手打，這種行為使孩子生活在暴力的陰影下，容易養成膽小、懦弱的性格。
西方國家的父母通常從小培養孩子獨立的生活能力，以家庭勞動或打工等方式得到零用錢，創造自我鍛煉的機會，從小培養孩子正確的金錢價值觀。如孩子犯了錯誤，家長對孩子的缺點、錯誤絕不聽之任之，更不袒護，也不嚴厲的指責，而是設法讓孩子自己認識、改正錯誤。
三、幼兒期兒童心理健康的培養
如今心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關注。成人應該時刻注意觀察幼兒的心理發展問題，而不僅僅只局限于幼兒的衣食方面。心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態，在這種狀態下，身體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發其身心潛能。
1.要讓孩子擺正在家庭中的地位。珍愛子女是人之常情，但不少人往往把溺愛與珍愛混淆起來，把孩子擺在至高無尚的位置上，以孩子為核心，嬌生慣養、諸事依從。容易形成孩子自我中心、任性、自私、缺乏獨立性、怯懦等不良性格特征。將來一旦失去家人的保護，就會變得膽小畏縮、人際關系緊張，再加上他們心理承受能力低，勢必要在心理上造成更大更多的挫折。
2.讓孩子多多感受和睦家庭的溫暖。和諧而又溫暖的氣氛，是有利于幼兒心理健康的，對形成他終生的道德情操都有意義。相反，有的家庭不和睦，爭吵不休，常使孩子無所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子易患口吃、夜尿癥和胃病等。至于父母離婚，對子女的影響更壞，因為喪父母的孩子常受人同情，而離婚者的子女受人歧視，更有害于心理健康。
3.正確對待孩子的過失和錯誤。孩子小、知識經驗少、能力不強，許多是非不清，因而出現過失和犯錯誤都是不奇怪的。對于孩子的過失和錯誤要心平氣和，教育要耐心仔細，尤其要講道理，不要讓孩子心里感到委屈。打罵孩子，會損傷孩子的自尊心，不利于批評和教育，甚至形成不良的品德和人格。批評教育孩子時，父母口徑要一致。以免使孩子無所適從，不愿接受教育。
四、幼兒心理健康標準
兒童期是一個人性格、個性、思想行為方式、價值觀念、道德觀念形成的關鍵時期，心理健康的兒童往往身心發育的更加良好，也更能適應周圍的環境。
1.情緒積極穩定。保持持續的快樂與積極的心境，是第一個兒童心理健康標準。這樣的情緒有助于提高活動的效率，多會受到父母和鄰居的表揚與稱贊，而積極的情緒又得以強化，使孩子進入良性循環。兒童也有喜、怒、哀、樂，健康的孩子也會出現短時的消極情緒，但消極情緒表現得太過分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強迫、抑郁等情緒反復出現，就難以稱得上是心理健康了。
2.智力正常。將智力納入兒童心理健康標準，這主要是由于孩子的智商與適應社會的能力有關。智力正常的孩子具有獨立的、獨創的、機敏的、充滿活力的人格特征，能夠快速適應周圍環境。而智力低下的兒童社會適應能力差，常常不能適應幼兒園的集體生活與學習，心理壓力大，容易出現各種兒童心理問題，需要特殊的教育和護理。
3.性格。兒童心理健康標準的第三個方面，是考察孩子的性格和自我意識。性格是人的個性中最本質的表現，而自我意識在性格的形成中起著關鍵的作用。心理健康的兒童性格相對穩定，開朗、熱情、大方、勇敢。在自我意識上，開始正確認識與評價自己，自尊心在發展，尋求獨立性，對自己充滿了信心。而心理不健康的兒童性格發展不良，表現出膽怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。
4.與人交往能力。兒童心理健康標準還體現在與孩子社交范圍相稱的人際交往和諧。兒童的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態。心理健康的孩子樂于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的孩子不能與人合作，對人漠不關心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現象不能置身于集體，與人格格不入。
5.意志健全與行為協調。兒童心理健康標準的最后一個方面，是考察孩子在日常生活中所表現出來的個人意志和行為的健全和協調。
心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現，能初步借助言語來支配自己的行動，出現獨立行動的愿望。3歲后，意志品質中的自覺性、堅持性和自制力得以發展，但總的說來，發展有限。然而意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現上前后矛盾，思維混亂，行為反應變化無常，為一點小事可以大發脾氣，或是對強烈的刺激反應淡漠。
五、家園配合創造良好心理健康教育
幼兒心理健康教育僅僅由幼兒園單方面實施是不夠的，有效的操作主要還需依靠家庭，因為家庭才是幼兒的來源與歸屬。只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實發揮幼兒園的“主導”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。
1.家長必須注意交流但更要重視傾聽。注意交流、更重傾聽不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也應成為家庭教育的原則之一。在幼兒園一個老師要面對幾十個孩子，主要是老師說，孩子說的機會相對較少，說心里話的機會更少。家長是孩子傾訴的首選對象，應該注意把說話機會留給孩子，特別是比較內向的孩子。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發展都會產生十分積極的作用。
2.家庭教育應寬容與約束有機結合。寬與嚴的優劣比較時至今日仍然沒有一致的意見，而當代家庭教育的失策往往不是過寬就是過嚴，極端化已經造成了嚴重后果。家長應該很好地理解寬嚴的對立統一，將二者有機結合起來，在平等對待和寬容孩子的同時，又要給予必需的限制。事實證明，可控的民主才是有效的民主，過分寬容容易陷于溺愛，過分嚴格容易導致寡愛。失度是失敗的根源。家長要領會幼兒園所倡導的表揚為主原則，在可控的條件下施加必要的鼓勵，以利于孩子的健康成長。
3.家長應盡可能地與孩子一起活動。時間是父母能給孩子的最好禮物，可現代生活的快節奏，使許多人難以抽出時間跟孩子在一起?？陀^上無數的事情必須做，并不意味著一定要在工作與孩子之間做出絕然選擇。有的時候，孩子甚至可以協助大人完成某些任務。只要稍加想象，許多事情都可變為娛樂。我們可以邊玩邊做，比如“廚房游戲”并不耽誤做出豐盛的晚餐。每天都應抽出一段時間與孩子玩耍，哪怕只是20分鐘甚至10分鐘，重要的是“經常”，對于孩子來說，給予時間就是關愛。
第6篇：兒童心理健康教育的意義范文
關鍵詞：農村留守兒童；心理發展；教育；任課教師
自20世紀80年代中期以來，在經濟體制改革的不斷深化和城市化進程的日益推進之下，大規模的農村外出務工人員流動，造成了農村留守兒童的出現。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區外出打工，單獨留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監護人長期撫養監護或者獨自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養的。據報道，農村留守兒童會在情緒、學習、道德和個性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個不容回避的問題，應該引起學校、社會、家庭以及地方政府的高度重視。在學校這一方面，作為與留守兒童相處時間相對較多的任課教師也應該對這個問題進行思考。
一、留守兒童現狀分析
（一）農村留守兒童的心理發展狀況
人的一生中，兒童青少年時期是良好心理素質和性格形成的關鍵時期。而由于農村留守兒童家庭內部親子之間的交往，在時間上具有長期間斷性、在交往上呈現非面對面性、在空間上具有遠距離性以及互動的頻率低下性的特點，他們只能得到代管者進行的溫飽式哺育，最終出現了心理發展方面的異常。
農村留守兒童的心理特征有以下表現：一是樂群性較低，具體表現為性情冷淡，孤獨寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內心自卑而顯得拘謹，平時比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時容易心神不寧。
（二）農村留守兒童的教育問題分析
農村留守兒童的心理發展問題是和農村基礎教育的其他問題息息相關、相互影響的。留守兒童問題的復雜性與嚴重性在一定程度上取決于農村社會經濟和文化生活的現狀。
1.班級學生繁冗，師資力量薄弱
近幾年的鄉鎮中小學，平均每班學生人數達到七八十人，而最多可以超過100人。大多數中小學校的師資力量薄弱，寄宿學生很少配備專門的生活老師，班主任多數負責寄宿學生的管理，負擔極重。班級學生過多，使互動式新教學方式無法實現，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無法顧及，在一定程度上減弱了對留守兒童的有效教育和管理。
2.學校教育措施失當，應試教育依舊盛行
目前，農村學校對于教師的評價機制有所偏差?！敖處讉€差生不如教一個好生”這樣的觀念大行其肆。學校教育觀念依舊停留在應試教育階段，在對教師的考核和對學生的評價，也是停留在傳統應試教育理念上。如此一來，學校教育在一定程度上放松了對成績較差學生的教育和管理，同時一定意義上使得留守兒童的教育問題更加嚴重。另外，對困難學生的管理上，缺乏有效的教育措施。
國家實行九年義務教育制度，一些地方便取消“留級制”，使學生無論成績如何都可以升級，而這些家長便不再關心孩子的學習成績。
3.寄宿條件差，管護現空檔
農村學校的基礎設施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長不樂意將子女寄宿在學校。一部分農村學生會選擇寄住在學校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會太過管束、教導留守兒童。留守兒童則會有一種寄人籬下的感覺。而學校方面則認為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學校和親戚之間對留守兒童的日常監護有所失控，使得他們容易沾染社會的不良習氣。
二、針對農村留守兒童出現的問題采取的措施
筆者認為，在農村中，應該利用農村學校所現有的教育基礎， 解決留守兒童心理問題，并針對性地擴展學校教育的功能。因為在農村地區，最正規的教育場所是學校，學校對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學校應該利用教育功能和教育資源，多加關注農村留守兒童的心理以及生理健康。
（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作
班主任是在學校中平時接觸學生最多的教師，應該讓班主任在完成基本的日常工作的同時，更加注意學生的心理健康問題，了解學生的心理需求，關心學生的思想動態等。
（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導技巧，提高心理健康素養
各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊含的心理健康教育的內容素材，引導學生樹立良好的心理健康意識，使各科教學達到培養學生良好的心理素質的目標，在學科教學的同時滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導技巧，可以增加學生向教師求助的綠色通道，以便及時預防或者治療留守兒童出現的心理問題。
（三）在學校中設置心理郵箱，開展各種心理教育活動
留守兒童的性格多是內向的，可能不會在出現心理問題的時候，面對面地向教師求助，所以，心理郵箱的設置就是必須的。留守兒童可以通過這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過參加多種多樣的心理活動，讓留守兒童慢慢培養起心理健康意識，豐富他們的業余生活。
農村留守兒童的問題，是社會經濟急速發展之下的產物，應該由全人類共同負責解決。而家庭、學校和社會應該整合各方面的資源，共同構筑關愛留守兒童的立體化體系。
參考文獻：
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第7篇：兒童心理健康教育的意義范文
（一）一般資料
實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區各自選取90名留守兒童，在一個社區實施干預，另一個社區不實施任何干預，即確定干預對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。
（二）干預方法
根據調查結果制定針對留守兒童的干預方案，其內容以學校的參與型活動為基礎，再深入社區開展相關活動，營造社會關注和愛護留守兒童的氣氛和環境?；顒忧?，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學的關系，這樣可以保證干預活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓練等眾多干預方式。干預方案包括：學校干預活動，按年級分組，由各科教師協作完成，將干預方法與活動應用到其日常教學中，并開展相關的干預活動。社區干預活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當逢年過節舉辦的社火活動，開展倡導關注留守兒童心理健康的相關宣傳活動。同時，廣泛召集社區居民舉行關于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關問題，以便提高社區居民對留守兒童及其心理問題的重視與認識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關干預活動，教師制作具體的干預活動方案，以便學校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協作者的身份，主持和引導討論會的舉辦，社區居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發言和討論是會議的主要內容。通過這樣的活動能夠使社區居民深刻認識到留守兒童的心理問題，并通過干預活動有效解決了農村留守兒童的心理問題。
（三）評估方法
運用檢驗法，對比干預前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調查對留守兒童干預組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調查的形式對兩個社區兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內容參見結果部分。
二、干預結果分析
如表1所示，在實施干預措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統計學意義（P>0.05）。說明干預前兩組心理問題比例大體相當，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預組的檢出率差異均具有統計學意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預措施對干預組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。
三、結論
以上調查研究結果表明，以學校為中心，以社區為輔助的干預模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預方法中充分結合本地人文特色，根據不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當然，留守兒童的心理健康干預是一項長期工作，政府、學校、監護人和社區都應發揮自己相應的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發展。
作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學
參考文獻：
第8篇：兒童心理健康教育的意義范文
調查過程采用團體測試法。以整班為單位參加調查，由經過培訓的調查員統一發放問卷，統一指導語，由學生自行填寫問卷，當場作答、回收并逐一核對，發現漏填或誤填，當場返回本人核對?；厥諉柧淼臄祿y一采用Epidata3.0建立數據庫，數據錄入采用雙人雙錄入的模式，并進行交叉核對。應用SPSS17.0軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差（x±s）表示，計數資料以率表示。采用描述性統計分析方法對數據的基本情況進行分析，采用卡方檢驗對2組心理問題的檢出率進行統計學分析（留守兒童與非留守兒童心理問題檢出率比較），采用獨立樣本t檢驗對2組心理健康各維度得分進行統計學分析，采用Pearson相關分析對心理健康和心理彈性的關系進行統計學分析。檢驗水準α=0.05。
2結果
心理健康的測量共包括以下8個維度：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。心理彈性的指標為心理彈性總分。
2.1留守兒童與非留守兒童心理問題檢出率的比較
有心理問題的兒童有63人，占調查總人數的6.8%。留守兒童有心理問題的有43人，占留守兒童總數的7.4%。非留守兒童中有心理問題的有20人，占非留守兒童總數的5.8%。留守兒童心理問題的陽性檢出率高于非留守兒童，但差異無統計學意義（t=-3.393，P=0.084）（表1）。
2.2留守兒童與非留守兒童心理健康的比較
留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中總分、學習焦慮、孤獨傾向、身體癥狀得分存在統計學差異（表2）。
2.3留守兒童心理健康與心理彈性的相關性分析
將留守兒童心理健康總分及8個子因素得分與心理彈性總分進行相關性分析，結果顯示，除去學習焦慮和自責傾向這2個子因素之外，心理彈性與心理健康總分及另外6個子因素得分均成顯著負相關（表3）。
3討論
重慶市三峽庫區是全國18個集中連片貧困地區之一。當地耕地條件差、工業化水平低，因水庫失地的農民在當地就業無門，被迫外出打工以增加家庭經濟收入。有調查顯示，部分重慶市三峽庫區社區中，留守兒童戶占長期外出打工戶的100%[5]。這些兒童的父母雙方或單方外出，留下大批家庭結構不完整的兒童群體。兒童尤其是中學生，正處在自我意識形成的階段，易產生心理問題。對于三峽庫區的農村留守兒童，其面臨的自然、社會環境變化較大，加之缺乏完整的家庭教育，可能更易出現心理問題。但是并非所有的留守兒童都存在心理問題。有相關資料顯示[6]，我國有10％~30％的中學生存在各種不同程度的心理問題，某些研究中這一比例更高，有的達到77.9%[7]。在重慶三峽庫區農村中學生中所做的1項調查研究顯示其心理健康陽性檢出率為67.4%[8]。由表1可以看出，本研究中所有庫區兒童的心理問題檢出率為6.8%。這一比例低于全國兒童的心理問題陽性檢出率，也低于在三峽庫區農村中學生群體中所做的類似研究的結果。另外，本研究的非留守兒童的心理問題陽性檢出率為7.4%，也低于全國水平及同類群體的研究結果。留守兒童的心理問題檢出率也存在同樣的情況。并且留守兒童和非留守兒童的心理問題檢出率不存在統計學差異。本研究在設計、實施到數據整理和分析的整個過程都進行了嚴格的質量控制，因此研究結果是真實可靠的。本研究數據較其他研究低的原因可能有以下幾點：
（1）與普通兒童相比，三峽庫區兒童經歷了自然環境和社會環境變化，有可能這些不利因素起到了相反的作用，讓庫區兒童變得更加堅強，抗壓能力隨之增強，心理健康水平也由此升高。因此，與非庫區兒童相比，三峽庫區兒童本身就是一個特殊的群體，庫區的環境對庫區兒童心理健康影響很大。庫區兒童又分為留守兒童和非留守兒童，但是與庫區自然和社會環境的改變產生的影響相比，留守與否對于庫區兒童的影響較小，兩個群體的心理健康水平差異無統計學意義。
第9篇：兒童心理健康教育的意義范文
【關鍵詞】留守兒童 系列化活動 實踐
留守兒童問題，已是一個普遍的社會問題，需要社會共同協力才可能解決的問題。作為學校是這個社會諸多結構中最重要的環節，留守兒童教育的成功與否與學校有最直接的關系。因此，學校對留守學生的教育與研究，理應擔當主要責任，并在實踐中有所突破。我校根據留守兒童存在的普遍問題，如親情缺失，學習差，交際障礙，自信力不足，安全問題等，提出了"農村小學留守兒童系列化活動研究"，并針對學生主要存在的問題，開展了"關愛活動""心理健康""習慣養成"等方面的系列活動，并取得了較好效果。
1.實施關愛活動，感受人間溫暖
由于留守兒童父母常年外出打工，對留守兒童教育引導沒有時間。留守兒童缺乏父母的關照，缺乏與父母交流，性格上感到孤獨，不愛與人交往，存在交往障礙。學校積極主動聯系社會單位，協調社會單位對留守兒童的關心支持。先后與重慶市關工委，渝電公司，北碚區公安分局等社會單位為留守學生送來學習用品，生活用品等，讓留守學生參與受贈活動，感受社會大家庭的溫暖。并組織留守兒童與前來慰問的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守兒童的孤獨感，同時讓他們談受贈后的感受與體會，從而樹立起生活的勇氣。不斷創新社會單位慰問留守學生的形式，豐富慰問留守學生的內容，提升社會單位關愛留守兒童的品位，不僅從物質上給予，還要從學生心靈上給予滋養。如重慶市公安局北碚分局對留守兒童進行心理團輔活動，引導留守兒童學會與人合作等。學校應積極組織對留守兒童的關愛活動，節假日成為慰問留守兒童的慣例，從學生需要出發，贈送節日禮品，開展節日活動。學校更應從學生心靈深處關心留守兒童，端午節組織留守學生品嘗棕子，開展端午節歷史文化的了解活動；六一兒童節，積極組織表演活動，讓留守兒童過一個快樂的節日；中秋節，品嘗月餅，了解中秋節的歷史文化等。學校還將組織留守兒童評比"留守之星"活動，從學生點滴進步入手，對學習進步，有自信心，遵章守紀，行為習慣好，愛勞動，生活能自理等方方面面給予學生獎勵，激發他們能健康成長。學校還組織特長學生興趣小組活動，學校成立了體育業余訓練隊，主要從田徑、乒乓球、武術等培養留守兒童的特長。還成立了具有當地文化特色的唐門臉譜制作興趣小組，讓留守兒童感受地方工藝的藝術魅力，受到當地文化的熏陶感染。留守兒童們都說這項活動很好玩，都積極參加這項活動。學校根據偏巖古鎮旅游實際，在2009年就成立了義務導游隊，許多學生報名參與，其中不乏留守兒童。近年來，學校繼續組織此項興趣小組活動，成立義務導游培訓隊，特別吸收留守學生報名，在同等條件下，優先考慮留守兒童參與。這樣可解決留守學生暑期無所事事，并讓留守學生在義務導游隊中有機會與游客交流，在義務導游隊中與隊員合作，真正提高留守學生綜合素質。學校還利用班級建立留守之家活動，一個班級就是一個留守之家，班級開展了"關愛留守"系列主題班隊會活動。如：按月舉行留守學生集體生日活動，為留守學生解決生活困難活動，與留守學生結為兄弟姐妹活動，班級"留守之星"評選活動等。極大地讓留守學生融入了班級這個大家庭，從此，他們不再感到孤獨，不再感到無助，不再感到無新情關愛。學校組織了武術訓練隊，用武術來磨練學生意志，涵養學生品德。讓留守兒童參與其中，體驗武術文化的博大精深，在學習過程中，體驗一招一式的精妙。通過反復練習，讓留守兒童感悟點滴進步與成功，從而熱愛上武術。
2.善于心理輔導，引領健康成長
留守兒童心理問題，在一些留守兒童中存在焦慮，孤獨，自悲，怕與人交往，意志力弱等心理不健康的問題。學校對留守兒童心理健康教育總結出"四整合教學模式"，即心理健康教育與課題研究相整合，團體輔導與個體輔導相整合，完善認知與心理感受、體驗相整合，心理健康教育工作與班級常規相整合。心理健康教育與課題研究相整合，充分利用已開發的《利用金刀峽自然與人文資源開發校本課程》中的各類活動，挖掘其心理健康教育因素，實施心理健康教育。如：《參觀金峽桃源》，這是學校開發的一項綜合實踐活動校本課程，春天的金峽桃源一片紅色的海洋，連綿幾公里，讓人心曠神怡，陶冶性情，滋潤心靈。組織留守兒童欣賞桃花，觀賞李花，追逐春天的腳步，受到大自然美的感染，讓學生心靈得以凈化，這是多么好的心理健康教育活動呀！在這樣的情景中，學生沒有了煩惱，沒有了孤獨，他們拿著相機，三個成群，五個扎堆，尋找美景，共同留下美好的記憶。又如，《折紙幾何學習活動》，這是民盟北碚區委主委，北碚區政協副主席，西南大學教授黃燕平給學校帶來的深受學生喜歡的項目。學生必須通過合作才能完成共同的作品創作，自然而然學生在學習活動中學會合作，進行分工，才可能完成作品最后創作。諸如此類校本課程，如《參觀古鎮污水處理廠》《野外拉練》《參觀現代和暢農業基地》《河邊野炊》《參觀古鎮葡萄園》等系列活動，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育與學校課題研究進行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有兩種重要形式，團體心理健康教育輔導活動與個人心理健康教育輔導活動。將二者有機整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要針對大面積的學生實施心理健康教育團輔活動，又要針對個別學生特殊的心理健康問題實施個別咨詢輔導。學校根據留守兒童普遍心理健康要求，舉辦了心理健康教育節，將心理健康教育輔導活動以主題活動的形式，采取團體輔導為主，個別輔導為輔的原則，實施了"自信人生，張揚個性"等心理健康教育活動。完善認知與心理體驗感受相整合，在心理健康教育活動中，心理健康教師往往設計了不同的情景，讓學生認識活動的意義，啟發學生對心理健康的正確認識，不斷調整自身心理，通過情景體驗，角色體驗，融情融景，感受體驗，從而樹立正確的認識，走出誤區，換位思考，從而形成健康、樂觀、向上的心理品質。如：在團輔活動中創設留守學生遇到生活困難問題，讓學生想辦法克服困難，面對生活挫折，形成堅定的意志品質。心理健康教育工作與班級管理工作有機整合，學校分別安排了班主任參加心理健康教師教育培訓，學校開設了心理健康教育課，各班利用班會課開展了主題心理健康教育活動，使心理健康教育很好地通過班級活動加以落實。
3.注重習慣養成，提升綜合素質
行為習慣是留守學生存在的普遍問題，因學生行為習慣差，導致學生各方面表現不好。首先是學生尊敬師長，孝敬長輩的教育活動。留守學生因為親情缺失，對父母不太了解，很難說對父母孝敬。組織留守兒童新情聊天、定期向父母寫信的交流活動就顯得十分必要。留守兒童由于孤僻性格，對老師不是很尊敬。通過談心活動，交流師生感情。組織學生開展系列活動，在活動中，教師要留心留守兒童，多幫助他們開展好活動，多一句激勵，少一點責備，讓他們感到學校的溫暖，老師的關懷，學生尊師之心開始萌芽。其次是學生學習習慣養成教育活動，我們發現，留守兒童課前準備不充分，如常用學習用品缺失，發動班上同學實施關愛活動，為留守學生獻一份愛心，并讓他們時常準備好這些學習用品。有的學生課前沒有預習，針對這種情況，教師要制定具體指導留守兒童預習的方案，讓他們明確預習的目標，掌握預習的方法，完成預習的任務。在課中，盡可能為留守學生創設發言的機會，讀書交流的機會，重在鼓勵，讓他們對學習產生興趣。對他們的作業，進行必要的指導，并給予優先評閱指導，讓他們感到老師的關愛，樹立學習的自信心。再其次，從生活上，讓留守學生養成良好的生活習慣，建立留守學生聯系卡，通過家校共同實施對留守兒童生活習慣養成的管理，如留守兒童在家里做家務的情況，留守兒童閱讀課外書的情況，留守兒童在家中作息情況，引導留守兒童制作周生活、學習計劃，培養他們科學生活，養成良好的生活學習習慣。學校利用綜合實踐活動課或課輔活動引導學生學會疊衣服，洗衣服，整理書包，理菜，切菜，招呼客人等日常行為。通過健康教育課，安全教育課教育學生預防安全事故發生，懂得基本的安全常識，提高安全防范意識等。
總之，留守兒童現存的主要問題，需要社會各方面的通力合作，特別是學校是留守兒童問題主要承擔者與研究者，通過學校各項工作，整合地思考解決留守兒童問題的對策和辦法，讓留守兒童能夠快樂地健康地成長，給他們創造一片成長的藍天，讓他們幸福地成長，快樂地生活。
參考文獻
[1] 高雪梅主編.《留守兒童行為習慣養成手冊》 西南大學出版社，2013年版.
[2] 朱復融主編.《兒童行為習慣訓導法則》 重慶出版社，2005年版.
