課堂教學問題及對策精選(九篇)
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第1篇：課堂教學問題及對策范文
中小學體育課堂教學診斷不同于以往傳統意義上的聽課評課，其診斷的意義是為了幫助中小學體育教師對課堂教學的全過程進行診斷、培養體育教師自我診斷的習慣與能力、推動體育教師教學理念的更新與教學行為的改進?！?〕在廣東省的中小學體育課堂教學中，存在著許多這樣或那樣的問題，由此導致了學生沒有形成一定的運動技能和終身鍛煉的意識，造成了體能的持續下降。出現這些問題與體育課堂教學有著密不可分的關系，但是目前所存在的研究并沒有針對體育課堂教學存在的問題進行系統的歸類與分析。因此，提出了中小學體育課堂教學問題的診斷理論，旨在為國內體育教學理論的構建提供一些依據，同時也為目前中小學體育課堂教學許多棘手問題提供有力依據。在這一意義上，中小學體育教學問題診斷研究變得尤為重要。
1 研究的目的及意義
1.1 研究目的
（1）通過對中小學體育教學存在的問題進行分類研究，從而對不同類型的體育教學問題提出解決的具體方法，為中小學體育課堂教學的實際操作提供實踐基礎，并建立和完善科學合理的體育課堂教學診斷機制。
（2）通過廣東省部分中小學體育課堂觀察，依據相應的指標，判斷中小學體育課堂是否存在問題，存在哪種類型的問題，分析產生問題的原因，及時反饋，對我省中小學體育課堂教學進行及時改進。
1.2 研究意義
（1）通過運用多種方法來研究廣東省部分中小學體育課堂教學產生問題的原因和它們發生發展的過程，闡明其本質，從而為認識和掌握體育教學問題發生的規律，以及防治問題產生提供必要的理論基礎。
（2）通過對體育課堂教學各種診斷方式發現中小學體育教師的課堂教學特色和存在的問題，并及時提出相關的改進措施和解決方法，從而促進課堂教學有效性和體育教師專業發展的一種體育課堂教學評價方式。
（3）通過本研究的結果分析，可以在評優課或研究課中，為評委提供評價或研討的理論和實踐依據；為常態課教師備課或在常態課教學中遇到的問題提供實踐依據；讓中小學體育任課教師在自己的教學過程中不斷地反思，不斷地修正，體育課堂才會朝著健康、高效的方向發展。
2 研究方法
2.1 文獻資料法：查閱與本課題有關的文獻資料。如課程論與教學論、走出教師職業倦怠的誤區等
2.2 訪談法：設計訪談提綱對部分體育教師進行結構訪談；對學生進行無結構訪談
2.3 問卷調查法：學生調查問卷，調查對象為廣東省部分中小學的學生。主要了解學生對體育教學內容、體育教師、體育教學環境等問題的看法和現狀；體育教師的調查問卷，調查對象為廣東省中小學體育教師，主要了解體育課堂效率、體育課堂互動、體育課堂學生的參與度、體育課堂的監督和管理的現狀；學校領導的調查問卷，主要了解學校領導對學校體育課堂的管理、監督，以及對學校體育教學態度
2.4 課堂觀察法：采用定量和定性相結合的課堂觀察法，對中小學體育課堂進行觀察
2.5 個案法：針對某節課在某種特殊情境下的特殊條件下，廣泛系統搜集有關資料，從而進行系統分析、解釋、推理
2.6 數理統計法：用SPSS統計軟件對所搜集的數據進行統計、分析
3 研究結果
3.1 研究現狀
20世紀以來，教育病理研究在日本激發了眾多學者的興趣。其中日本廣島大學教育社會學教授新崛通主編了《教育的病理》。他認為教育病理是教育中表現出來的社會病理，他將教育病理分為兩類，一類是教育性病理，它們起因于教育，由教育的結果而產生，是結果形態的教育病理，如學生自殺和神經衰弱；第二類是病理性教育，它們是與教育有關的病理，是產生病理的教育條件，是原因形態的教育病理，如升學競爭?！?〕
中小學體育課不同于其他學科教學，中小學體育課教學主要在室外或體育場館進行。中小學體育課堂教學診斷也不同于以往傳統意義上的聽課評課，其診斷的意義在于幫助中小學體育教師學會對課堂教學全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習慣與能力，推動體育教師教學理念的更新、教學行為的改進。目前國內對中小學體育課堂教學問題的研究不是很多，僅有的只是一些現象研究，比較泛泛，缺少產生問題的深層次研究。如范運祥等在《體育課堂教學有效性的問題及其診斷與矯正》一文中把體育課堂教學診斷的價值歸為四個方面：（1）發現課堂教學與不足，促進體育教師教學質量和水平的提高；（2）激發體育教師的教學問題意識，促進體育教師課堂教學診斷能力的養成與發展；（3）教會體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學反思意識和能力；（4）發掘和弘揚體育教師教學特色，促進體育教師專業成長?！?〕
3.2 中小學體育課堂教學出現的問題
3.2.1 體育課堂教學效率低下
通過調查得知，雖然新課改全面實行，但是在一些學校的體育課程內，過去舊的教學方式仍然存在，一些體質較差或者對某類體育項目不感興趣的學生往往缺乏積極性，造成了體育課堂學習效率偏低?！?〕教師把教學工作圍繞“達標”來展開，使體育課堂的教學模式變得更加單一化，變得只注重運動技術的培養，限制了學生的自我能力與學習的空間，不利于學生的健康成長與個性的培養。同時，在一些踐行課改的學校課堂上，也有著類似課堂教學效率低下的問題。雖然教師在每節課的教學內容上花樣百出，課堂氣氛很活躍，但是卻沒有了運動技術的教學，學生只是積極地在參加體育活動，參與后的鍛煉效果卻收效甚微。體育課的目的本來就是以增加學生的運動負荷為手段，從而增強學生的體質。也就是說學生在課堂上無論參加什么項目，都要有一定的運動負荷與強度?！?〕但是在調查中發現，現在的課堂上學生在承受運動負荷方面的隨意性較大，學生參加體育鍛煉時的運動負荷遠遠不夠，體育教學效率太低。學生在這樣的一節課中得不到鍛煉，根本就不能體現體育技能的精粹，也就不可能增強自己的體質。
3.2.2 教學方法僵化、缺乏互動
體育教學方法是在體育教學過程中，為了有效地完成體育教學任務所采用的一系列手段和方法?！?〕在我國，體育課堂的教學模式是很傳統的“四段教學模式”，即從開始到結束一共分為四個步驟。每節體育課的準備活動總是以慢跑來開始，然后就是教師帶領學生做一套老生常談的徒手操，哪怕今天的教學內容和以往大不相同，但課堂準備卻還是不變。這種老師獨自教、學生機械練的填鴨式教學，教學方法僵化，缺乏鮮明有特色的時代氣息，往往使現在的新一代年輕學生失去對體育課的興趣。教師過分突出了其主導作用的發揮，忽視了學生的主體地位，教學中偏重對技術的掌握，教學過程缺乏互動，使得學生的個性需求得不到滿足。體育活動原本的出發點是一項輕松愉快、增強體質的活動，尤其對處在身心全面發展階段的學生，體育活動恰能迎合他們的身心發展特征，有利于他們的健康成長。然而，僵化的、缺乏互動的組織形式只會造成學生心理的壓抑、被動地從事毫無興趣的活動。
3.2.3 體育課堂缺乏監督和管理
在學校體育課堂的工作管理中，管理體系沒有形成，體育的課堂工作缺乏充分的監督與管理，導致一旦出現問題不能很好的第一時間解決。有些學校雖然已經設立管理體系，但其組織機構流于形式，并不能真正發揮其應有的作用，這在一些鄉鎮中學表現尤為突出。具體集中體現在對于教師、課外活動、場地器材等方面的管理仍處于模糊不清的狀態和“放羊式”的方式，在體育系列化、制度化和科學化方面還存在著許多問題。除此之外，由于監督方面的缺失，導致體育課堂的評價標準對有些學生有失公允。有一大部分中小學體育課堂教學的評價常常忽視了學生的個體差異，僅以“達標、分數”作為唯一標準。不僅埋沒了學生的主觀努力，又缺乏激勵性有失公允性?！?〕這些評價標準對一些喜歡運動而不喜歡上體育課的中小學生很不全面，同時也給學校體育工作的開展與發展帶來了阻力和消極因素。
4 對策與建議
4.1 轉變教學觀念
隨著我國多年的改革開放，社會經濟不斷持續發展，人們的生活水平也在不斷提高，隨之而來的就是思想和意識的改變與革新。這在體育課堂教學上更是如此，作為體育教師首先要遵照新課標中“健康第一”的指導思想，把素質教育放在學生體育課堂的首位，同時要樹立全新的教學觀念。首先，體育教師要把以身體訓練和技能教育為主的傳統教學觀念，轉變為全面發展上來，既要保證體育課運動負荷的強度標準，又要寓教于樂，避免枯燥無味的機械式訓練。其次，學校應構建科學完備的學科體系，使學生在體育課上除了能掌握運動技能，還要教會學生科學的鍛煉方法，從而形成良好的體育鍛煉習慣。最后，教師要引導學生體驗運動樂趣，培養學生的終身體育意識，完成從應試教育到素質教育觀念上的轉變〔8〕。
4.2 創新教學方法
教師應立足于新課改的標準，并靈活應用情景教學模式，讓學生在模擬的體育場景中通過克服各種設定的障礙來實現體育技能的提高。尤其是對中小學生而言，情景交融的教學模式，可以充分調動學生的學習積極性，增加運動動機，從而體會體育課堂的樂趣。在現代科技高速發展的年代，體育的教學中理應把多媒體影像設備融合進新式教學中來，尤其是廣播體操或者“太極拳”的形式，更能以直觀的動化方式創新教學方法。〔9〕這樣體育課程就不僅僅局限于肢體上的教導，還增加了很多細節性的東西，用直觀、形象化的方式破解了語言與動作的瓶頸，尤其是分析強化教學效果時，更能以效率和質量取勝。
4.3 充實教學內容
教師在課堂教學選擇教學內容時，首先，要遵循以目標來引領內容的思想，即教師應根據體育課程的目標，通過對教材進行認真分析，來選擇和設計教學內容。其次，要對體育課堂競技化的思想加以轉變，對競技運動項目加以改造和加工，淡化其競技性質，簡化其比賽規則，從而降低學生對競技技能的掌握難度。再次，在體育課堂上還要將競技項目與游戲相結合，用新型的教學方式寓教于樂，讓學生在玩游戲的過程中學到運動技能，在掌握運動技能的同時體驗運動樂趣。最后，教師還應掌握地區的環境差異、季節變化、天氣情況，根據身體健康的不同合理安排課程。如：開展關于身體健康的教育內容，使學生了解健康行為與生活方式，掌握疾病預防、安全應急方面的知識和技能〔10〕。
第2篇：課堂教學問題及對策范文
英語教學的最終目的是培養學生使用英語的能力，在中國，英語教學目標的實現主要依靠課堂教學。英語課堂具有特殊性，因為它是學生學習英語的主要陣地。語言課是一門實踐性很強的課，良好的課堂互動是學生語言實踐的極好機會，即課堂互動就是語言教學的實際過程。在教學過程中，良好的師生關系和適宜的互動環境對學生的語言學習起著積極的促進作用。然而,現在英語課堂教學互動的效果不太理想，有意義的互動活動尚未得到有效的進行。因此，在英語課堂中如何實現良性互動成為英語教學需要解決的重要問題。
眾所周知，目前的英語教學的課堂互動具體表現在：以教師為中心的影響；漫無目的的課堂互動；混亂的課堂互動；不平衡的師生互動和學生間互動比例等。
如何使課堂互動有效地進行是一項艱難的工作。通過學習和思考，我認為可以嘗試如下有效課堂互動的可能策略：
1.教師的陳述和學生的活動相結合策略
只有當目的明確時，互動才可以有效地執行。因此在互動前教師應幫助學生做好充分的準備。如解釋活動的內容，清除障礙，激發學生的感情和積極性，給出清晰的指示。沒有這些準備，互動將無序混亂，并且學生不能真正理解互動的內容。因此必要的解釋說明和互動應相結合。
2.教師和學生之間平等對話的策略
一個良好的心理素質有助于互動的發展。眾所周知，一個人有信心的時候才能表現得最好。但說一門外語是不容易的，學習者犯錯是不可避免的。所以學習者常常很在意他們的面子，不想在課堂上被人嘲笑。此外，人的本能會讓他們第一次和外國人說話時感覺不舒服。因此，恐懼感和害怕開口說話會導致消極的心理反應。類似的，在語言課上，如果教師和學生彼此不熟悉的話，互動的進展也會不太順利。正因為如此，教師應該在必要的時候調整自己的“特殊地位”，打破不活躍的心理障礙，縮短教師和學生之間的社會距離。作為教育工作者，教師應注重與學生的情感溝通。他們應該經常與學生在課后非正式的交流，以便他們能夠理解這些學生的個性、想法、經驗等等。通過不斷的交流，他們之間的關系變得越來越近，而他們之間的心理障礙會被清除。在課堂上，教師應該盡最大努力去創造一個輕松的環境來幫助學生樹立信心，讓學生了解到說外語并不可怕，并且在交流中犯錯是很自然的。特別是，教師要鼓勵內向的學生與他人分享意見，并給他們提供更多在公共場合說話的機會。作為學生，應該積極與人談話，遇到困難時樂于向他人求助。
3.好奇心領導策略
成功教學的最大敵人是學生的厭倦。這通常是由課堂時間的可預見性引起的。如果學生經常知道今后一個時期會發生什么，他們就會覺得無聊。教師需要打破自己的行為模式，必須盡他們最大的努力來激發學生的學習興趣。因此，好奇心領導策略應在語言課堂中使用。如使用歌曲、組織比賽和活動、設置合適的情景等
4.合作策略。
現在語言課堂的一個重要特征就是學生并不總是一個大集體。相反，大部分課堂時間，學生被分成不同大小的小組來合作學習，最常見的是兩兩合作，4人小組合作等。在語言課堂上不同的分組方法有著各自不同的價值，因此教師應該用最合適的分組方法并時常變化分組方法。如根據座位安排分組；把強弱不同的學生混合在一起；強弱不同的學生分別分組做不同的任務；以抽簽決定等。當強弱不同的學生在同一組時，強勢的學生可以幫助弱勢學生獲得更多的信息，同時弱勢學生可以從強勢學生身上學到很多不同的東西。當學生以抽簽分組時，他們有更多的機會與不同的人合作，這將幫助他們結交更多的朋友，塑造隨和的性格。
5.提問策略
在課堂教學中提問是最流行的策略，也是最具影響力的教學藝術。提問和回答是一個很常見的語言形式，但它對有效的語言習得是關鍵的，也普遍被采用到互動中。研究表明，合適的提問不僅能激發學生的學習興趣和好奇心，也能發現學生的弱點并進行及時補充。因此，教師要努力提出一些有用的問題。提問的目的是在互動練習中鼓勵學生參與學習活動，提高語用能力。盡管提問很重要，但這并不意味著提問越多越好。問題應該是巧妙的、有目的的，刺激知識和思維的發展，以及幫助保持有效的互動。因此教師應該根據學生的水平來提問。對于初學者來說，教師要問他們一些簡單的問題，如“是或否”、“真或假”的問題和一些已知性提問。至于高年級學生，教師可以問他們一些有關推論、評價或鑒賞的問題，甚至是一些個人反應的問題。
6.資源利用策略
第3篇：課堂教學問題及對策范文
關鍵詞：小學數學 教學設計 問題 對策
一、做好小學數學課堂教學設計的重要性
對于小學數學課堂教學而言，一堂高質量的數學課必須要能夠實現有效提高學生數學能力的目標，這就要求有合適的教學方法，要把握好數學教學內容與知識的重難點，如重要公式、計算方法等，還要合理分配好教學的時間，保證學生學習新知、課堂互動以及練習鞏固的時間分配得當，從而實現學生數學能力的全面發展。如教學設計內容存在不合理問題，就不能為數學教學活動的開展提供科學指導，這就會對小學數學教學造成不利的影響，因此，做好小學數學課堂教學設計具有著重要的意義。
二、小學數學課堂教學設計中存在的問題
（一）教學目標不明確，與學生實際結合不足
課堂教學各項活動的開展需要以統一的教學目標為導向，但當前許多小學數學教師在課堂教學設計時，對于教學目標的認識仍存在一定的模糊性，單純按照教學大綱要求的進度開展教學活動，對于教學活動所要達到的實際效果缺乏認真的思考，尤其是學生數學能力的提升目標更是十分模糊，在教學設計中也不注重與學生實際情況與能力基礎的結合，甚至直接照搬其他教師或相關教學范例的設計，導致教學設計與數學教學的實際需求不相符，也無法指導教學活動更高質量的開展，更有可能導致小學數學教學的模式僵化，造成人才培養“千人一面”的尷尬局面。
（二）教學方法過單一，缺乏有效的方法創新
當前許多許多小學教師在進行課堂教學設計時，常常習慣沿用傳統的教學方法，盲目依靠自身教學經驗，不注重對新的教學技術與理念的運用，在教學方法創新上也缺乏積極性，而部分傳統的教學方法與理念與當前教育環境與學生特點早已不相適應，長此以往，不僅會導致學生對于教學活動感到枯燥乏味，數學興趣下降，也將很大程度上限制數學教學技術的發展，使數學教學水平得不到提升，更無法實現對學生數學能力有效培養的目標。
（三）角色定位不合理，忽略學生的主體地位
部分教師在進行數學課堂教學設計時，缺乏對學生主體地位的考慮，教學設計完全從教師需求出發，主觀性較強，在課堂教學中也往往是處在課堂管理者和掌控者的角色中，對于學生的個性與主觀意識不能給與足夠的重視，教學過程中與學生的互動也大多帶有一定的指令性質，學生則完全處于被動狀態下，學生的主體地位、創造意識與能力都得不到發揮，少數教師為了保持課堂紀律，采取嚴格約束的方式進行課堂管理，學生個性受到約束，甚至不敢自由表達，這也將嚴重影響學生未來的數學學習與能力培養的效果。
三、應對小學數學課堂教學設計問題的有效策略
（一）轉變觀念，結合實際進行課堂教學設計
由于受到應試教育模式下的傳統觀念影響，部分小學數學教師在課堂教學設計中存在不合理現象。因此，要提高課堂教學設計的水平，首先應積極轉變傳統的觀念，提高對課堂教學設計的重視，并要實際出發，在了解學生數學基礎層次與學習能力特點等實際條件的情況下，合理確定課堂教學的開展目標，把握好教學的重點與難點，科學選擇教學方法，預測學生在實際數學學習過程中可能存在的薄弱環節，并在設計中予以強化，在時間分配上也應以學生數學學習與知識掌握的規律為依據，確保教師能夠順利完成教學的進度，又能夠使學生得到充分的練習鞏固，以保證數學教學的開展效果。
（二）興趣切入，注重教學方法的創新
教師應認識到單一教學方法對于教學活動的不利影響，把握小學生注意力集中能力差，好奇心強等心理發展特點，注重在教學設計中設置一些能夠激發學生興趣的環節，在教學方法的選用上也應更加注意對學生興趣的調動，要發揮自身的創造意識，更多進行教學方法的創新，通過豐富多樣的教學方法的運用，更有效的保持學生對于數學知識的興趣與求知欲望，引導學生更加主動的參與到數學的學習中來。如在教學過程中增加互動環節，采取小組學習的方式，能夠更好的活躍課堂氛圍，在教師的有效引導下，也能夠培養學生主動探索的能力，突出學生的主體地位，在數學問題的設計上，如能夠結合學生生活實際，將數學知識與學生的生活經驗聯系起來，也能夠有效的吸引學生注意力，并使學生更好的把握數學與生活的聯系，培養學生利用數學知識解決生活實踐問題的能力，這些對于小學數學課堂教學而言都具有著積極的意義。
（三）明確重點，確保教學設計“有的放矢”
教學重難點即本節課程的教學重心，教師可以做好充足的鋪墊和全面的把控，但是值得注意的是一節課內不允許出現多個重難點同時存在，否則教師和學生都無法集中注意力將每一個知識點全盤吸收。如十以內的加減法講解，教師可以通過與生活相關的案例來進行講解，教師可以通過特定氛圍的營造來引發學生進行探討。可設置問題：小明手上有十元錢，想要買10支鉛筆，A超市的鉛筆零售價為1.2元一支，而B超市的鉛筆是9角錢一支，請問小明最后選擇在哪家超市買？小明最后還剩多少錢？為什么？教師可以通過基礎換算知識的講解讓學生明白1元等于10角，讓學生以小組的形式進行探討，鼓勵學生通過多種方式進行計算，得出不同方向的解題思路。經過探討之后部分學生得出這道題的答案是B超市，小明還剩1元錢。還有部分學生提出了A超市，小明通過自己的討價還價在A超市花10元錢買到了10支鉛筆。此時教師需要及時地進行分析和講解，不要急于去判斷對錯或者批評，站在數學計算的角度而言，顯然第一種答案更加準確，但是第二種答案的可行性也是存在的，教師可以鼓勵和引導學生提出不同的觀點，營造良好的學習氛圍。
四、結語
本文主要針對小學數學課堂教學設計的重要性，所存在的問題以及有效對策展開了分析，要實現數學課堂教學的有效開展，做好教學設計工作是十分必要的，希望通過本文能夠為我國小學數學教學水平的提升發揮一定的推動作用。
參考文獻：
第4篇：課堂教學問題及對策范文
關鍵詞：課堂教學 問題 成因 對策
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，高等教育要“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平”。事實上，隨著人們對高職院校教育質量問題的重視，課堂教學作為學校人才培養的關鍵環節，其質量高低已越為人們所關注。探索解決高職院校課堂教學存在的問題，有助于提高課堂教學質量，帶動教學各層面工作，促進學校教育質量的整體提升。
1 高職院校課堂教學存在的主要問題
近年來，高職院校招生規模不斷擴大。入學標準的降低，生源質量明顯下降，加之高職院?，F有教學資源配置、師資隊伍建設等方面存在的不足，高職院校課堂教學中存在的問題明顯的暴露出來，影響了教學質量。
1.1 從學生層面看，課堂上學生厭學、睡覺、玩手機、注意力不集中等現象較為常見。學生學習積極性、主動性不高，學生參與課堂發言、討論的自覺性不夠，師生互動較少。課堂氛圍較為沉悶，學生消極學習、被動學習的現象普遍存在。課堂紀律松弛，部分學生對任課教師的教育置若罔聞。
1.2 從教師層面看，部分教師對教學內容不太熟悉，照本宣科，課堂教學缺乏生動、幽默的語言和講解方式。教學內容理論多于實踐。多數教師仍采用傳統的講授法作為基本教學法。教師課堂教學主導地位充分體現，而學生主體地位缺失。在教學評價上，注重對教師評教，輕視對學生學習效果評價，學業評價以終結性評價為主，過程性評價特別是學生在課堂上的表現性評價較少。
1.3 從授課載體看，教師授課載體主要有教材、多媒體和PPT課件。目前大多高職院校教師改變了以往板書的授課習慣，而采用現代多媒體技術教學。然而多數教師因未受過專業培訓，在多媒體教學上往往只局限于幻燈片的演示，把更多的精力用在幻燈片的制作上，忽視了對教學目標、重點、難點、教法、學法的系統思考與設計，使得教學效果明顯下降。從教材看，大部分高職院校都使用了最新的教材，但一些教學內容仍與實際相脫節，教材編寫的速度趕不上社會對專業技術人才的素質要求。
2 高職院校課堂教學存在問題的成因分析
高職院校課堂教學問題是由多方面因素綜合作用造成的，應針對具體問題進行具體分析。
2.1 學生學習素質不高、學習目標不明確。高職院校大多學生錄取分數線較低，進入大學后，仍未改變原有的學習態度、學習方法，因此一時難于適應大學課堂大班授課、信息量大、相對自由的教學方式。學生學習素質不高、學習目標不明確、學習意志不夠堅定以及智能手機在大學生中的普及是當前學生課堂注意力不集中、學習興趣不高的主要原因。多數高職院校學生對今后的職業生涯感到迷茫，缺乏學習的目標和動力，直接影響到課堂學習的狀態及師生互動的效果。
2.2 任課教師的觀念、素質、教材教法等亟須轉變或提高。高職院校課堂教學質量與任課教師的綜合素質、思想觀念與教材教法等息息相關。近年來，高職院校加大了對任課教師的培訓力度，教師隊伍整體素質有所提高，但與學生整體素質下滑和社會對人才需求變化而對教師提出的教學要求相比還有一定的差距，主要表現在：
2.2.1 理論教學仍以講授法為主，教育理論知識缺乏。高職院校教師主要由專職教師、來自企業的校外兼職教師和校內兼職教師組成，大多為理工科出身。在校求學期間，以專業知識學習為主，教育教學理論知識鮮于涉獵，已有的教學經驗大多是在邊教學邊摸索的實踐中形成。學校對教師的培訓由于經費限制往往僅限于專職教師。而校外兼職教師雖實踐經驗豐富但因教學理論缺乏課堂教學顯得平淡、晦澀。
2.2.2 教師知識結構、實踐技能未能適應形勢發展需要。新形勢下，新技術、新工藝、新知識不斷涌現，迫切要求教師緊跟時代步伐，不斷更新原有的知識。然而部分教師因平時工作量大、課時多、培訓機會少，仍主要以原有知識貫穿于教育教學的活動當中。
2.2.3 期末考試仍是課堂教學評價的主要方式。教學評價決定教學取向，并對學生學習態度產生影響。如今部分高職院校教師仍沿用中學階段學生學業的評價方式，重視學習結果，輕視學習過程，重理論知識評價，輕實踐技能考核，表現性評價、過程性評價等先進教學評價方法未能得到普遍運用。
2.3 院、系兩級課堂教學監管力度不大，效果不明顯。當前高職院校主要由教務處和系辦負責課程的安排與設置、教學秩序的監督與管理。在日常具體的教學過程中，一般由任課教師邊教邊維持課堂的教學秩序。然而高職院校學生因為輔導員具有“行政權”而只懼怕輔導員，對于任課教師和其他教師的批評教育往往置若罔聞。因此，充分發揮輔導員隊伍在教學管理工作中的作用，將有助于提高課堂教學質量。
3 解決高職院校課堂教學問題的策略
解決高職院校課堂教學存在的問題，應堅持教學與行政相結合，既充分發揮行政即政工干部隊伍的積極作用，又要多管齊下，不斷提高教師的教學質量。
3.1 充分發揮政工干部在學生思想引導、學風督導中的作用。高職院校學生基礎薄、底子差，要徹底轉變其原有的學習態度，養成良好學習習慣，還需要從思想上加以引導和教育。高校輔導員可通過開設講座、主題班會等形式，如邀請教研室主任和就業指導老師為學生講解三年專業學習的課程安排及畢業后的就業前景，使學生明確各門課程學習的內在聯系及其目的以及將來的職業生涯前景，不斷激發學生學習的內驅力，幫助他們逐步掌握適合大學的學習方法。同時，加強課堂學風督導，建立輔導員不定時巡查和聽課制度，對在課堂睡覺、玩手機等行為的學生予以友善提醒或說服教育，以不斷提高學生課堂學習的自覺性。
3.2 改革和完善學校課程模式、教學模式和教師教學方法。
3.2.1 改變高職院校原有課程開發模式。高職院校原有“以學科為中心”的課程開發模式因學科間壁壘而造成無謂的內容重復，浪費學生學習的時間和精力。高職院校應緊跟時代步伐，建立“以學生發展和社會對技能型人才的需求為中心”的課程開發模式。課程開發緊密對接社會各行各業對技能型人才的素質要求，課程設置遵循學生職業成長規律和認知規律，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。
3.2.2 推行“工學結合”教學模式。傳統教學模式主要以理論知識傳授為主，輕視了對學生實踐性技能的培養。而“工學結合”教學模式將有效克服這一弊端。所謂工學結合教學模式是指學校與行業、企業合作辦學培養學生，做到優勢互補，共同發展。這一模式將產生“積極”的效果。學生到企業一線實習，理論與實踐相結合，所學即所用，提高了學生課堂理論學習的積極性；教師帶學生到企業現場實習，用一線的經營管理、技術工藝檢驗自己的教學效果，有利于學校“雙師型”教師的培養。
3.2.3 采用以行動導向教學法為核心的多種教學方法。教師使用傳統教學法往往只注重教法而少于考慮學法，而行動導向教學法則更多地考慮學生學的過程。它是一種以職業活動為導向，以培養學生能力為核心的教學方法。這種教學法主要包括項目法、案例分析法等，教師由知識傳授者成為了咨詢者或指導者，學生真正成為課堂活動的主體，極大的發揮了學生課堂教學的積極性和主動性。當然，教學有法，教無定法，高職院校教師應根據職業教育和課程本身的特點，采取更加靈活、多樣的教學方法。
3.3 建立以學生為中心的學習效果評價制度，改變教師多媒體教學使用方法。當前高職院校教學評價更多的是關注對教師的評價，而以學生為中心的學習效果評價則較少，教師對學生的評價是否合理、評價內容是否得當，則少于外部力量的監管。高職院校應逐步建立以學生為中心的教學評價制度，更加注重對學生在課堂學習過程的表現性或過程性評價。建立學習檔案袋，將學生課程學習的點滴如課堂表現、課后作業、自評、互評、教師評學等相關材料裝入檔案袋之內，為期末綜合性評價提供材料支撐。
教師應努力促進多媒體教學與傳統教學的有機結合，現代教育技術與傳統教學模式的有效對接，一方面，充分發揮傳統教學節奏適中、機動靈活、便于交流的長處，另一方面，發揮多媒體教學技術在信息傳遞上所呈現出的信息量大、立體化、直觀化、形象化的優勢，使二者之間緊密融合、揚長避短、優勢互補，促進教學質量和教學效率的雙提高。
參考文獻：
[1]李國志.高職多媒體課堂教學的問題與對策[J].教育與職業，2011（1）：166.
第5篇：課堂教學問題及對策范文
一、聾校小學科學教學中存在的問題
通過調查我們發現目前聾校小學科學教學存在兩方面的問題：
（一）教師方面
目前，聾?？茖W教師中有一部分是其他學科兼課的教師，這部分兼課教師在專業素養上還存在差距。有些教師對科學教學的教學方法不夠重視，較為注重知識的傳授，忽視能力、情感方面的培養;課堂上的活動不夠豐富，就教材講教材，就知識講知識的現象比較突出。另外，有些教師在思想上認為小學科學是副科，不重要，于是教學設計較松散，想怎么上就怎么上。還有部分教師的專業化水平雖然較高，但在教學設計時卻忽視聾生的實際情況，教學效果也常常打折扣。
（二）聾生方面
經過調查發現，小學三年級聾生識字不多，對很多自然現象、生活現象無法用準確的詞匯進行描述，使得教學起點一降再降，給教學帶來了不少困難。聾生整體的科學前概念偏差比較大，甚至缺失，聾生科學素養個體之間呈現差異大、分化嚴重的現象。家庭生活中家長缺乏對聾生科學知識的滲透和科學素養培養的意識，家長對于學?？茖W課的重視也不夠，與教師配合意識不強。當班級人數超編時，教師無法做到兼顧每一個聾生，課堂管理難度增大。課堂教學經常還不能保持良好的教秩序。
綜上所述，聾校學校科學課的教學起點是低的，基礎是薄弱的。如何優化聾?？茖W課堂教學已經擺在了日事議程上。
二、聾校小學科學課堂教學優化的對策
鑒于聾?？茖W教學的現狀和存在的問題，筆者所在學校從以下幾個方面對聾校科學課的教學進行了積極的實踐探索。
（一）制度上的改進與課程內容的整合
1.建立一支具備專業素養的教師隊伍
為提高科學課堂教學質量、提升聾生的科學素養，學校在現有條件下首先加大對任課教師的專業培訓，并選擇有一定專業背景或者具備專業特長的學科教師任教。
2.制定體現“融合生活”理念的學科內容
在很多聾校開設的小學科學課程至今還沿用原聾校自編教材――自然教材。教材的落后是顯而易見的，有不少學校開始嘗試使用普通學校的科學教材，但必須要在有益于教學的層面進行慎重取舍。要在聾校小學科學課程教學指導綱要（討論稿）的指導下，對學校現行的科學教學內容進行合理的整合，慎重選擇聾生必學的基本科學概念，制定出與之相關的教學主題。
（二）優化聾校小學科學課堂教學基本策略
（1）改變傳統的教學方式
①基于聾生前概念的教學
教師在進行教學設計的時候應充分考慮聾生的前概念因素，在組織教學時要從知識、問題、和聾生探究等方面出發進行聚焦。通過情景的創設產生認知沖突，建構科學概念，通過對新概念的拓展與運用，由前概念轉變為科學概念。
②關注每位聾生發展的教學
教學過程中應關注每一位聾生是否能夠在平等、尊重的環境中參與交流和學習;關注每一堂課中每一位聾生是否都能獲得一定的滿足感，是否都掌握了必要的基礎知識和技能，是不是還蓄積了進一步發展的愿望和動力。
③ 實踐建構主義學習環境下的教學方法
“融合生活”的課堂教學要求建立在對聾生來說具有感染力的真實生活事件或真實問題的基礎上，通過創設情境――確定問題――思維發展訓練――小組協作學習――學習效果評價等環節進行教學設計。
④基于多元化的教學評價
“融合生活”的課堂離不開多元化的評價。在教學實踐中，應將對聾生發展性的評測和評價貫穿到課堂教學的始終。
（2）改進聾生單一的學習方式
經過調查發現，聾生學習科學側重在死記硬背，學習方法不當，教學效果不佳。教師可以從以下幾個方面改進聾生的學習方式。
①重觀察能力的培養
聾生的缺陷補償主要來源于他們的視覺，因此教學中要充分發揮視覺補償的功能。教師要引導聾生認識到“眼睛看到了不一定都是可靠的”，把握事物的全面性，需要動用身體的各個感覺器官參與到觀察活動中，通過運用啟發性的問題串，規定聾生觀察的要求和方向，訓練聾生進行有意識、有目的的觀察，并鼓勵聾生詳細描述觀察的結果。
②重活動記錄的訓練
科學課上要求聾生每人都有一個記錄本，在教師和家長的指導下，聾生們記錄下他們觀察到的現象;他們參與活動過程中獲得的知識;他們的一些奇思妙想;自己的困惑;他們實驗的過程以及最后獲得的結論。
③打通課堂內外的通道
“融合生活”的科學學習常常是不受時間和空間限制的。如果說課堂教學是課程實施的主要途徑，那么課外活動則是課程實施不可缺少的重要補充。因此，科學教學要讓聾生有更多的機會走出課堂，走向大自然，在大自然中學習科學、用科學，在大自然中生發靈性和智慧。根據教學內容，將課堂教學和課外活動緊密結合起來，構建起課內外相結合的“大科學課堂”。
④有效利用家庭資源服務教學
由于聾生的溝通交流能力的限制，極需家長的理解和大力支持。教師要鼓勵家長帶聾生接觸大自然，接觸社會，參與家務勞動，豐富聾生的感知世界，給孩子創設自主探究的空間和時間，讓家長成為聾生一起探究問題的好伙伴。
第6篇：課堂教學問題及對策范文
【關鍵詞】 小學數學 課堂教學設計 文本理解 思維歷程 主體性
“課堂教學設計”是指教師對課堂教學的內容、方法、手段、活動等進行總體規劃的過程，具有系統性和預設性。盡管好的課堂教學設計并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學設計從根本上就注定了無法上出好的課。因此，小學數學課堂教學設計是小學數學教師的常規工作，也是最重要的工作內容之一。然而，通過觀察和訪談我們發現，小學數學課堂教學設計的現狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態知識梳理、學生被工具化等問題。小學數學教師在進行課堂教學設計時應該避免“信息堆積”而實現“文本理解”。避免“靜態知識梳理”而實現“動態思維歷程”，避免“視學生為工具”而實現“學生主體性回歸”。
1 避免“信息堆積”，實現“文本理解”
信息堆積就是對所掌握信息的無結構化的處理方式。在小學數學教學設計過程中，教師對教材所承載的信息的處理至少要經歷兩個階段：首先要確認所給信息，其次是對信息進行加工處理以幫助兒童更好地學習數學，第二個階段是教學設計的核心和重點。在調查過程中我們發現，小學數學教師在第二個階段不同程度地表現出一種無序、無結構化的特點，僅僅將所確認的信息進行無意義堆積，這樣加工、設計教材信息的方式對兒童數學學習的過程和結果都會產生負面影響。
2 避免“靜態知識梳理”，實現“動態思維歷程”
教材呈現的知識信息停留在文本之上，是靜態的，于是有些小學數學教師的教學設計過程就變成了對靜態數學知識的澄清和梳理，他們認為只要能夠把這些知識線條給學生講清楚就完成了本節課的教學任務，甚少關注其他的內容，特別是數學思維的養成方面，這必然是不利于學生的全面發展的。心理學研究認為，對兒童進行教學，目的不僅僅在于給他們傳授知識和技能，更重要的是發展他們的思維和智力，教學的著重點是促進思維的質的發展。因此，小學數學教師在進行教學設計時，除了對知識進行靜態梳理外，最重要的是要關注學生數學學習過程中的思維發展。
3 避免“視學生為工具”，實現“學生主體性回歸”
為了更深入地研究小學數學教師的教學設計過程，筆者連續跟蹤某小學數學教師數月，要求教師在進行教學設計時進行出聲思維，筆者進行全程錄音，然后再轉錄成文字。通過對這些文字材料進行編碼、登錄、類屬分析、尋找意義等過程，發現教師在進行課堂教學設計時采取“我為中心”的思維方式，認為這節課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調用所有可以控制的元素，包括學生。這樣的教學設計其思維方式實際上是把學生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學生學習的主體性。
第7篇：課堂教學問題及對策范文
關鍵詞：語文教學學生主體地位對策
我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點，如有的孩子喜歡用表演來表達自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發自己的情感。在教學中，教師要考慮學生的個性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會?，F結合自己的教學經歷，通過我自己的語文教學實踐，提出語文教學中存在的問題：
一、課堂不把學生當做學習的主體來
語文課堂教學的指導思想仍沿襲傳統的“教師中心論”，不太注意發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當做學習的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。很多語文教師抱著對教育事業的熱愛，每天又是翻閱參考書，又是從網上下載資料，認認真真，仔仔細細的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內容，于是把自己精心設計的教案在課堂上做一番感情充沛的演說，語文課成了老師的演講課。開始學生還能勉強聽一聽，可是后來老師即使講得唇干舌燥，學生也是天馬行空，一言不發，或做其它事，甚至打瞌睡，整個課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導演”同時又兼“主角”，而學生只是充當“配角”、或“群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”。課堂上學生的參與很少，到頭來，老師所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但終歸只濕了地表，滲不下去，流跑了。這樣的教學,到了期終考試,成績自然也是可想而知的了。所以這種忽視學生主體地位的教學方式必須得到根本性的轉變，不然怎么能提高語文教學的效果呢?
二、課堂教學急功近利，舍本求末
由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應試教育”的長期影響，家長與社會給學校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課做為應付中考或高考的訓練課?？荚嚨膬热菥褪钦n堂教學內容取舍的唯一依據。要考的內容就大講特講，不考的內容就略講甚至不講。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養：重抽象思辯能力的訓練，輕形象感悟素質的提高；重學習結果，輕學習過程。重應試，輕應用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應用文；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質發展等，沒有完全落實大綱規定的教學內容。結果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，高分低能，不少學生還失去了對語文學習的興趣和主動性，從而不能完成中學語文教學的基本任務。而“考試指揮棒”成了我與學生河流道上的唯一“航標”。
三、教學設備簡陋，教學手段落后。
很多鄉鎮中學所采用的教學手段，仍然是傳統“一支粉筆走天下”，而一張講臺、一塊黑板仍是，目前唯一的教學設備。究其原因：其一是財政困難，無力支付購買現代化教學設備所需的資金，但更主要的是領導和部分教師對現代化教學手段的重要性認識不足。在我所任教的學校就配有錄音機、幻燈機、多媒體計算機等一系列現代化教學設備，但這些都有成了擺設，或者只是上級領導檢查學校硬件設施的一部分，或者只有偶爾個別老師上優質公開課是才用，大多數老師都習慣于傳統的“一本書、一支粉筆”的教學手段。
為此我認為這種思想必須得到改變，教師應當充分利用和發揮現代教具的作用，促進教學效率的提高。提出一些相關的對策：
1、讓語文課堂回歸生活
只有那些來自生活的語文教學的內容和形式才富有吸引力，才能激發學生的學習熱情，才能讓學生積極主動地去學習，才能使學生學到具有時代氣息的語文。語文就是生活，“生活有多大，語文就有多大”，語文教學應該有一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。語文教師要組織好語文綜合實踐活動，引導學生在生活中聯系語文，養成在生活中時時、處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣，做到家庭生活語文化、學校生活語文化、社會生活語文化?！芭d趣是最好的老師”，愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實，就更加樂此不疲了?！翱谡Z交際”是低年級語文教學的一個重要組成部分，教學中利用學生愛表演的天性，讓學生在興趣這一前提下進行說話訓練，會收到事半功倍的效果。如：在口語交際《學會做客》這一課時，先讓學生說說自己生活中的做客經歷，再讓學生互相表演，互相補充。
2、明確語文教學的最終目的提高學生的語文能力。
教師在教學中要突出了學生的主體地位，指導學生充分發揮自己認識與實踐的能力；在情感交流上，與學生保持盡可能近的距離，充分地理解學生，尊重學生，信任學生；在具體操作中，大膽放手，主動放權，重視培養學生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。充分發揮教師的主導作用，讓學生在教師指導下，從課文的內容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨立思考，自己質疑，然后經過教師的啟發、點評，求得對問題的理解，從而培養學生的讀寫聽說能力，特別是培養學生受用一輩子的自學能力。我認為：老師要在傳道、受業、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發現學生的知識缺陷、邏輯錯誤、能力不足，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點、同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創新，導之以興趣，導之以意志等等，這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路：教是為了不教。
總之，語文教學方式必須得到根本性的轉變，才能提高教學的效果。學生參加討論、爭論，哪怕是被動的，也能促進學生思考，因此，我們要讓學生真正成為課堂的主體，讓討論成為課堂教學的主要形式，讓課堂煥發生命的活力。
參考文獻
第8篇：課堂教學問題及對策范文
課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。然而，從目前的課堂評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。具體表現如下：
1. 評價語言單調，程式化。有些話語雖是表揚、鼓勵，但都是固定的幾句，每節課機械重復，致使評價的語言沒有起到應有的激勵作用。學生會感到老師的評價只是走形式，不是發自內心的。如“你很了不起”、“你真聰明”、“你很有見解”等。
2. 滿堂表揚，評價貶值。由于受激勵為主的影響，出于保護學生自尊心的目的，教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差甚至觀點偏激、錯誤，也給予表揚，就連“是不是”、“對不對”這樣的簡單判斷回答教師也給予表揚。
3. 關注知識層面的評價，忽視態度、習慣的評價。課堂上，無論是指名提問、集體回答，還是小組討論、成員展示，教師所有的評價幾乎都是集中在學生對知識的掌握程度上，即“會不會”和“對不對”。很少關注、評價學生的學習態度、學習方法、學習習慣、意志品質和心理等非智力因素。
4. 教師評價一統天下，忽視學生自評、互評。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。
二、改進評價的對策
教師要發揮課堂教學評價促進學生發展的功能，不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學習成績，更要關注學習習慣。
1. 真情評價，語言豐富。在實施評價時，教師要注重語調、表情和言語的相互配合，要發自內心，以真情動人。讓學生通過這些細節從心里感受到教師的評價是誠心誠意的，而并不是在走形式。教師要做一個有心人，有意識地積累一些評價用語，結合自己的語言習慣和學情不斷加工創造，形成富有個性的、即時的評價語言。這也對教師的評價藝術、自身素質和教學機智提出了很高的要求。如“老師遇到一個難題，請你幫我一個忙，可以嗎？”“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。”“堅持一下，你會做得比現在還好！”“老師給你一個提示好嗎？”等。
2. 方法多樣，有效激勵。課堂上評價學生的方法有很多，最常見的有語言法、動作法、評價表法、積分法、等級法、物質獎勵法、自評法、互評法等。無論哪種方法，都要注意評價的公正性、激勵性。要注重評價的內容翔實，有根有據，要以事實說話，防止評價虛假。除語言激勵外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿期盼的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種“潤物細無聲”的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。
3. 主體多元，共同參與。課堂教學中，學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，應采用師評、互評、自評相結合方式，實現評價主體的多元化。教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。自評與互評能引導學生以批判的眼光剖析自己，以欣賞的眼光借鑒他人，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。
另外，教師應該放下“架子”，鼓勵學生對自己所講的課進行評價。讓他們說說哪個地方講得好，哪個地方講得不好；聽懂了什么，沒聽懂什么；還有哪個同學有疑問，還希望老師講點兒什么等。這樣老師既可以知道自己的不足之處，又可以了解學生學會了什么。
第9篇：課堂教學問題及對策范文
關鍵詞：初中生物；情境教學；問題
隨著生物科學的發展，生物科學在社會中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學改革成為初中生物教學的重點內容。情境教學能使學生身臨其境，激發學生的學習興趣。初中生物課堂積極開展情境教學。但由于受傳統教學模式的影響，初中生物課堂情境教學仍存在許多不足，需要我們積極探索科學的解決策略。研究初中生物課堂情境教學問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學質量，且對教學改革有著深刻的現實意義。
一、初中生物課堂情境教學存在的問題
（一）教師對情境教學的重要性認識不足隨著新課程改革的發展，情境教學作為新興的教學方法，能激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學質量，受到了教育界的肯定。大多數初中生物教師能正確認識情景教學的重要性，并在課堂上積極開展情境教學。然而，部分初中生物教師仍固守傳統的教學方法和教學觀念，對情境教學持懷疑態度，認為在課堂上開展情境教學是在浪費時間，忽視了情境教學對課堂教學的積極作用。這是因為初中生物教師習慣于扮演課堂主導者的角色，忽視了學生的主觀能動性，對情境教學缺乏重視。
（二）教師對情境教學缺乏深入研究
多數生物教師在教學過程中只是被動地接受情境教學，而缺乏對情境教學的深入研究。很多初中生物教師只是根據自己對情境教學概念的理解開展生物課堂教學，注重情境教學的淺層操作，忽視了情境教學中生物學科教學的影響因素、特點、原則等。由于教師對情境教學缺乏深入了解，導致教師在創設情境時脫離現實生活，情境教學效果不明顯。
（三）情景教學的實施手段單一
在初中生物課堂情境教學中，多數生物教師喜歡在導入環節運用情境教學，而在實驗課程中缺乏對情境教學手法的使用。且多數生物教師認為，情境教學的目的是激發學生的學習興趣，使學生能集中精力完成課堂學習，忽視了情境教學在提高學生生物科學素養、促進學生知識遷移等方面的作用。這就導致生物教師在開展情境教學的過程中，只要求學生對情境進行簡單模仿，忽視了情境的創設，情境教學實施手段單一。
二、初中生物課堂情境教學的策略
（一）采用問題式情境教學法
問題式情境教學有利于學生在教師的引導下發現問題、分析問題并解決問題，提高學生分析能力和解決問題的能力，培養學生的創新思維。首先，教師可利用現實生活中的生物現象和生物知識創設問題情境，從生活實際入手，激發學生的求知欲，提高學生學習生物科學的興趣；其次，生物教師還可利用生物實驗材料來創設問題情境，加強學生對生物問題的重視，引導學生在實驗過程中善于發現問題并解決問題；最后，教師應根據教學內容和學生的學習特征設計問題情境，引發學生思考，使學生帶著問題學習，提高學生的學習效率。
（二）采取多樣化的情境教學方式
多樣化教學方式的使用不僅有助于展現教學內容，也有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。首先，生物教師應積極開展多媒體情境教學，運用多媒體技術為學生創設真實的情境，再現生活中難以被發現的生物場景，將抽象的生物知識轉化為直觀的圖片、視頻，增強生物知識的直觀性，提高生物知識的吸引力，激發學生的學習興趣；其次，生物教師應積極實施形象情境教學，根據生物現象的具體形象創設情境，加強生活中的生物現象與生物知識之間的聯系，增強教學的立體性。如在講到大猩猩時，教師可組織學生搜集大猩猩的相關資料，讓學生憑借資料，再加上自己的想象，親自動手將課堂簡單布置成大猩猩所生活的森林場景，使學生在動手的過程中加深對大猩猩這一物種的認識，提升生物情境課堂教學效果。
（三）注重對情境教學的設計
真實性較強的情境教學能為學生提供真實的情境，給予學生直觀的場景，吸引學生的注意力，使學生深入了解真實事物，加深對生物知識的認知。教師應在生物課堂上設置趣味故事、趣味游戲等情境，增強生物課堂的吸引力，集中學生的注意力，提高學生的參與度，進而實現教學質量的提升。
三、結語
在新課程改革的驅動下，雖然初中生物課堂情境教學在某些方面取得了一定的進展，但受傳統生物課堂教學模式的影響，仍然存在諸多問題，影響了教學質量的提升。為此，我們只有在積極響應并繼續深化新課程改革強調的理念的基礎上，大力開展生物情境教學，通過對其教學現狀進行研究，不斷探究其解決之道，為我國初中生物情境教學模式的開展提供強有力的保障。
作者:何平 單位:四川省內江市第六中學
參考文獻：
