科學研究的態度精選(九篇)
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第1篇：科學研究的態度范文
通識教育是為改變高校人才培養的專業分割弊端提出的一種教育理念和模式，旨在培養既具有寬厚的專業知識和能力基礎，又在人類主要知識領域擁有一定專長的高素質人才。它以補差為特點，對理科學生進行人文科學素養教育，對文科學生進行自然科學素養教育，從而提高學生的綜合素養。
目前通識教育實踐存在一些問題。就學生而言，文科學生對通識教育課程缺乏科學的認識，容易認為通識教育與自己的專業教育相沖突，對通識教育課程的學習興趣較低。文科學生覺得自然學科的通識教育課程難度大，很難達到教學要求。就通識教育課程本身而言，目前還存在著課程體系尚未建立、課程資源不足、任課教師隊伍不理想、通識教育課程不受重視、大學組織結構中缺乏通識教育管理機構等問題。
例如，數理統計既有很強的理論性，又有廣泛而深刻的應用性，非常適合培養學生解決實際問題的能力，是對文科學生進行通識教育，培養其量化思維的理想課程。我國大多數中學從高中二年級開始實行文理分科，很多文科學生進入高中二年級以后就不再學習數學，數學基礎比較薄弱。他們在大學學習數理統計課時遇到很大的困難。在這樣的背景下，為提高文科學生的理科素養，把數理統計設置為所有文科學生的公共必修課，可以說是一種大膽的嘗試。其教學實驗效果怎樣，文科學生對數理統計課的學習態度如何，非常值得我們去研究探討。
二、研究方法
筆者以SF大學（北京的一所教育部直屬重點院校，數理統計課為該校文科學生的公共必修課）3個數理統計課程班的文科學生為研究對象，采用整群抽樣的方法，在開課3～5周后以匿名、自愿的方式進行態度調查，最后收回有效問卷共計413份。
本研究調查的文科學生來自四類專業：漢語言文學（110人）、歷史學（101人）、藝術（127人，包括書法、舞蹈學、藝術設計、音樂學和影視學等專業），以及社會工作和思想政治教育（74人，以下簡稱“社工思政”）。97.3%的調查對象為大學一年級學生，少數為大學三、四年級學生，男女比例約為3：7。
筆者根據關于學生課程態度的既往研究，結合文獻資料編制了調查問卷。問卷共有四部分：基本信息，包括性別、年級、數學基礎和專業類別；選課現狀，包括選課動機、對課程和任課教師的期望；對課程的學習態度；對課程的建議（開放式問題）。
三、研究結果
調查結果顯示，91.5%的文科學生的數學基礎居于高中水平，少數居于初中甚至小學水平。
1.文科學生學習數理統計課的動機
文科學生選修這門課的最主要的原因是“學校課程安排”（82.3%，學生人數百分比，下同），屬于外部動機，而“喜歡數學科目”的不到1/4（22.0%），被動選修這門課程的學生占絕大多數。有一小部分學生（6.8%）坦言自己是“湊學分”。另外，“看重它很實用”的學生并不多（13.1%）。從選課理由來看，學生對這門課缺乏學習主動性。
文科學生逃課，最主要是因為“太難學”（64.6%），有近1/3的學生的逃課理由是數理統計課“對自己沒用”（34.1%）?！氨緛韰拰W”的比例也很高（30.0%），因為“教師教得不好”而逃課的只占少數（9.9%）?？梢姡瑪道斫y計課本身的難度給文科學生造成了很大的困擾，在一定程度上降低了他們的積極性。
2.文科學生對數理統計課程的期望
關于數理統計課的授課方式，文科學生認為最適合的是“邊講邊練”（63.4%），其次是“教師講授”（40.7%）。可見，這門課最好是小班教學，否則難以指導學生練習。另外，教師要重視講解，強化對學生的引導和指導，再結合其他方式，如增加媒體資料、安排參與式討論和指導來增強學習效果。
關于數理統計課的作業形式，文科學生認為最適合的是“嘗試實際應用”（53.3%）和“做教材上的練習”（51.3%）。關于如何才能學好數理統計課，大多數文科學生認為“加強應用”（66.3%）和“多做練習”（58.4%）是真正掌握數理統計的根本途徑，但同時又不愿意增加課時（97.3%）?？梢?，學生既有愿意多做練習的傾向和學到實用技能的迫切心理，又有不愿意增加課時的不切實際的理想化要求，交織著想拿學分、學真本事，但又不愿付出的矛盾心態，這是一種幼稚心理，需要教師加以疏導教育。
關于數理統計課的考核方式，文科學生的態度比較分化，除了選擇“閉卷考試”（31.5%）外，“希望考試容易些”和“開卷考試”的略顯優勢（44.3%），希望進行“實際操作演練”的比例也很高（28.8%），這表明學生對這門課的認識比較矛盾?！皩嶋H操作演練”并非首選，可能因為學生擔心實際操作考試很復雜，難以順利拿到學分。
3.文科學生對數理統計課任課教師的期望
大部分文科學生認為數理統計課教師最好是“專職任教這門課的老師”（66.6%），而不是“數學專業的老師”（32.7%）?？磥砦目茖W生并不關注任課教師的專業水準，而更關注教師對教學內容的熟悉程度和跟學生所學專業知識的銜接。
文科學生希望教師“減少比較難的教學內容”（46.2%），“改進教學方法，提高教學效果”（46.0%），以及“讓學生進行更多的應用”（44.1%）?？梢?，難度適當、教法正確和增加應用是文科學生對這門課的主要期望。
4.文科學生對數理統計課的學習態度
該部分由9個1～7級的里克特評定項目組成，1表示“非常不贊成”，7表示“非常贊成”。內容包括3項：對數理統計課“有用性”的態度；對數理統計課“合理性”的態度；對數理統計課的情緒感受（見表1）。
在數理統計課“有用性”評價方面，文科學生特別認同“數理統計課學好了能夠增強解決實際問題的能力”，彌補自己數學基礎的不足。本專業教師也較少有負面評價，總體上對數理統計課的功用持很肯定的態度。但是，標準差比較大也揭示出學生的看法存在較大分歧。在數理統計課“合理性”評價方面，學生很傾向于“不同文科專業，數理統計的教學內容應該有所不同”，甚至贊成“不應該要求所有文科學生都選修數理統計”。在數理統計課的情緒感受方面，學生都“非常擔心考不到自己期望的分數”，并且覺得難和枯燥。
鑒于調查對象來自四類不同專業，為了對比專業差異對數理統計課學習態度的影響，本研究以專業類別為自變量，數理統計課學習態度的9個項目得分為因變量，進行單因素方差分析（見表2）。
在9個項目中，除“學習數理統計能夠彌補我數學基礎的不足”和“不同文科專業，數理統計的教學內容應該有所不同”沒有顯著差異外，其余7個項目都有顯著差異。這表明學生因所學專業不同，對這門課的認識和態度有所不同。
5.學生對數理統計課程的建議
問卷的最后部分要求學生就數理統計課寫下建議，本研究進行了簡單歸類（見表3）。如表3所示，“降低難度”“增強應用”和“教學應該生動有趣”是文科學生目前對數理統計課最強烈的愿望。
四、分析和結論
文科學生總體上肯定數理統計課的價值，認為數理統計課能夠增強解決實際問題的能力，有利于加強自己的數學基礎。但落實到這門課的細節，學生的態度又是矛盾的，如，在問及選修這門課的理由時，看重它很實用的學生并不多；在問及逃課原因時，有近1/3的學生認為數理統計課對自己沒用。綜合來看，文科學生對數理統計課普遍有一種畏難情緒，學生接受數理統計課大多是對教學安排的順從，缺乏主動學習這門課的內部動機。
四類專業的學生數理統計課學習態度的差異表明，學生因所學專業不同，對數理統計課的需求和期望不同。文學和藝術是典型的文科專業，學生思維方式和素養訓練與理科生迥然不同，加上向來對數學就很排斥，基礎也非常薄弱，對數理統計課唯恐避之不及也就不足為奇了。而歷史學和社工思政專業的學生專業學習中更多涉及社會調查的內容，對數理統計方法有更多的需求。
鑒于學生被動接受數理統計課程，不同專業的學生有著不同的教學訴求的現實，教學管理部門一方面有必要加強引導，教育學生正確認識，全面了解這門課的特點、功用和實際價值；另一方面在課程設計上要結合不同專業學生的數學基礎和培養定位，提供差別化的教學內容，適當劃分課程難度等級，從而消除學生的畏難情緒，提高學生對這門課的接受和認同程度。
文科學生對降低難度和增強應用的呼聲很高。因此，數理統計課教學應該在授課方式、作業形式以及考核方式上都突出實際應用，從而使學生敢學、愿學并且學好。學校應重新調整課程的定位：或把數理統計當作實際技能課，突出實際應用能力的培養；或把數理統計當作知識拓展課，注重量化思維的培養。
第2篇：科學研究的態度范文
數學態度是人們通過學習而形成的對數學學科作出是否接受、是否喜愛等行為選擇的內部心理狀態.［1］學生的數學態度是影響他們學習的重要因素，因此數學態度十分重要.《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》就明確指出，義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度與價值觀等方面都得到進步和發展［2］.新課程實施已有十年，因此我們有必要對學生現在的數學態度情況做一些調查研究.從已有的調查研究看［3］ ［4］ ［5］ ［6］，還沒有人專門對農村初中生數學態度進行調查研究的，基于此本文試圖對農村初中生的數學態度做一些調查研究.
2 研究設計
2.1 被試
本研究以重慶市綦江縣兩所農村中學的206名初中生作為研究的樣本.此次共發放問卷206份，收回問卷192份，回收率為932%；其中有效問卷187份，有效率為908%.有效樣本的構成為：
（1）性別：男88人、女99人.
（2）年級：七年級58人、八年級64人、九年級65人.
2.2 調查工具
選用臺灣高雄師范大學吳明隆等人編制《小學生數學態度量表》［7］，該量表分為4個因子：學習信心（10個題項） 、有用性（7個題項） 、成功態度（7 個題項） 、探究動機（6個題項） .量表采用 Likert 5 點法記分，正向題分成非常同意5分、同意4分、不能確定3分、不同意2分、非常不同意1分，反向題從非常同意到非常不同意記分為1分、2分、3分、4分、5分.
2.3 數據數理方法
采用SPSS 130統計軟件對調查所得數據資料進行管理和統計分析.
3 研究結果分析
3.1 農村初中生數學態度的總體情況
數學態度問卷及其各分量表的平均得分及等級評定（見表 1），反映出小學生的數學態度情況.
分從高到低依次為有用性、成功態度、探究動機、學習信心.
為了了解農村初中生數學態度中具體存在的問題，我們有必要關注那些得分相對較低的題項.表2列出了平均值小于3的各個題項，以及在該項目上做出負面回答（分值為1—2）的人數百分比.
從表2可以看出，農村初中生數學態度存在的問題主要集中在學習信心這一維度.
3.2 農村初中生數學態度的性別差異分析
以性別為自變量，對農村初中生的數學態度及其各因子進行獨立樣本t檢驗（見表3）.
表3:不同性別農村初中生數學態度及其因子均數比較
從表3可以看出，男、女生的數學態度沒有顯著性差異，具體表現在學習信心因子男生得分顯著高于女生；在有用性因子、成功態度因子、探究動機因子上男、生沒有顯著性差異.
男生學習數學的信心顯著高于女生，可能是由于農村初中生受“男生更適合學習數學等理科，女生更適合學習語文等文科”這種傳統觀念導致的，也可能是由于農村家長“重男輕女”的封建傳統觀念使得家長對男生的支持多于女生.
3.3 農村初中生數學態度的年級差異分析
以年級為自變量，對農村初中生的數學態度及其各因子進行單因素方差分析（見表4）.
表4:不同年級農村初中生數學態度及其因子均數比較
從表4可以看出，不同年級初中生的數學態度存在顯著性差異.進一步兩兩配對Scheffe分析發現：
（1）初一學生的數學態度顯著高于初二數學.具體表現在學習信心因子、有用性因子、探究動機因子上都是初一學生顯著高于初二學生，在成功態度上初一學生與初二學生沒有顯著差異，說明了這兩個方面的數學態度初一、初二學生一樣.
（2）初二、初三學生的數學態度沒有顯著差異.具體地表現在學習信心因子、有用性因子、成功態度因子、探究動機因子上初二學生與初三學生都沒有顯著差異，說明了這四個方面的數學態度初二、初三學生一樣.
（3）初一學生的數學態度顯著高于初三學生.具體表現在初一學生在學習信心因子、探究動機因子上初一學生顯著高于初三學生，在有用性因子、成功態度因子上初一、初三學生沒有顯著差異，說明了這兩個方面的數學態度初一、初三學生一樣.
初二、初三學生的數學態度顯著低于初一學生，可能是由于中考的影響，初二、初三學生面臨中考的壓力，據該校老師講農村初中中考的升學率普遍很低，該校每年能夠升入高中的學生只有20%多一點.
4 結論
本研究主要得到以下結論：
（1）農村初中生數學態度處于較高水平，其中有用性、成功態度、探究動機的數學態度較高，學習信心處于中等水平.
（2）男、女生的數學態度沒有顯著性差異，男生學習數學的信心顯著高于女生，這一點應受到老師、家長的重視.
（3）初二學生的數學態度與初三學生沒有顯著差異，但初二數學、初三學生的數學態度要顯著低于初一學生，這一點也應受到老師、家長的重視.
參考文獻
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第3篇：科學研究的態度范文
摘要：文章基于高校圖書館學科導讀服務現狀及存在的問題進行分析，認為引入SNS能更好地實踐高校圖書館個性化服務理念，整合學科資源，加強學科交流與協作。
中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）03-0040-03
伴隨現代信息技術、網絡技術的不斷發展，讀者的信息需求以及信息獲取方式都在發生著巨大的變化，多樣化、個性化、知識化的信息成為讀者關注的重點。導讀服務是圖書館與讀者之間的橋梁與紐帶，是圖書館開展各項工作的助推器，是衡量圖書館服務工作的重要標志。如何充分發揮高校圖書館的學科優勢，通過學科導讀服務更好地滿足讀者的多樣化、個性化、知識化的信息需求，已然成為高校圖書館急需面對和解決的問題。
1高校圖書館的學科導讀服務
1.1導讀服務與學科導讀服務
導讀服務起源于目錄學，又稱閱讀指導。從狹義上講，導讀服務是圖書館針對不同類型讀者，以提高其閱讀意識、閱讀能力和閱讀效率為目的，主動引導其閱讀行為的一種教育活動，是圖書館讀者工作中的重點。廣義上的導讀服務，是館員在了解讀者需求的基礎上，有目的且主動地對其導向所需文獻信息，從而影響和干預讀者利用圖書館各類文獻信息資源的行為。由此可見，廣義上的導讀服務幾乎包括了圖書館的所有讀者服務工作。文章中所涉及的導讀服務主要指廣義上的導讀服務。
學科導讀服務是高校圖書館為適應新的信息環境，主動按照學科、專業等將讀者所需文獻信息資源組織、存儲起來并提供利用的一種創新、深化的服務模式。其目的是向特定讀者群提供個性化、專業化、知識化的信息服務，提升其信息素養，為教學、科研提供有力的信息保障。導讀服務幾乎包括所有圖書館讀者服務工作，學科導讀服務是一種有針對性的、個性化的導讀服務。
1.2高校圖書館學科導讀服務現狀分析
1998年，學科館員制度正式進入我國高校圖書館，學科導讀服務也至此展開。高校圖書館學科導讀服務以讀者為中心，以高校圖書館特有的文獻信息資源、技術、設備、人力資源和各種免費信息資源為基礎，基于高校教學、科研等需求，面向高校教師及學生提供集約化、個性化、專業化信息。目前，各高校圖書館開展的學科導讀服務工作具有以下特點：①各高校圖書館開展的學科導讀服務工作相對比較封閉。②學科導讀服務人員主要由學科館員來承擔，少部分高校圖書館引入了教師顧問和學生顧問。③多數高校圖書館只為較廣泛的學科或院系提供學科導讀服務，只有少數高校圖書館為具體的學科提供全面系統服務。④學科導讀信息帶有一定的主觀性，服務更多依賴學科館員的自身素養。⑤學科導讀服務在溝通、反饋信息方面不暢通。⑥學科導讀服務形式多依托于館內展示。⑦學科導讀服務更注重對新到館文獻信息的揭示，而輕視對館內原有文獻信息的挖掘；更注重學科圖書導讀而輕視學科期刊導讀；更注重學科紙質文獻導讀而輕視學科電子文獻導讀。
2基于SNS的高校圖書館學科導讀服務
SNS是Social Networking Services的縮寫，即社會性網絡服務。SNS以人為中心，整合了E-mail、即時通信、BBS、RSS、博客等網絡社交工具的功能，延伸了web2.0的功能，并基于“六度分隔理論”在互聯網上為用戶搭建了一個溝通的平臺。SNS具有信息傳播的即時性、內容分享的高效性以及用戶脈絡的無限延展性等特點，這些特點正契合了圖書館的服務內涵[1]。
據OCLC2005 年研究報告顯示，84%的用戶使用搜索引擎來搜索信息，只有1%的人從圖書館網頁上搜索信息。用戶的注意力已經從圖書館悄然移至被視為“無所不能”的互聯網[2]。因此，構建基于SNS的高校圖書館學科導讀服務就顯得十分必要。
目前，我國高校圖書館都已認識到學科館員對于高校圖書館發展的重要性，并開始著手培養具有本校特色或學科專業特色的學科館員，這為基于SNS的高校圖書館學科導讀服務的開展奠定了基礎。
2.1能更好地實現學科資源整合
我國目前仍有一些地區在經濟、文化上處于欠發達狀態，這些地區的高校圖書館服務水平也落后于發達地區，同時，我國一些學科的發展程度在國內各個區域間也不是十分協調[3]。通過開展基于SNS的高校圖書館學科導讀服務，可以充分發揮優秀高校圖書館學科導讀服務工作人員的示范輻射作用，發揮學科發達高校的帶動作用，整合全國甚至是世界范圍內的高校圖書館的學科信息資源，相互學習，資源共享，促進高校圖書館學科導讀服務整體水平的提高。
2.2能更好地實現交流與協作
基于SNS的學科導讀服務改變了傳統的以學科館員為中心的導讀服務方式，可以加強館與館之間、學科館員與學科館員之間、學科館員與讀者之間、讀者與讀者之間的溝通交流，促進思想碰撞。通過這一交流平臺，來自不同地區的學科館員可以交流工作經驗、業務流程，從而提高高校圖書館學科導讀服務質量。學科導讀服務的目的是為讀者提供深層次、個性化的學科知識服務，讀者可以將獲取的學科信息到SNS社交網絡上，與他人分享，讀者的參與在很大程度上能夠更加完善學科導讀服務。
2.3能更好地實現個性化信息服務理念
SNS服務體系主要依靠個體用戶建立聯系。任何用戶都可以享受這種以用戶為中心的一對一的聯系，這正與學科導讀服務的個性化信息服務理念相吻合?；赟NS的高校圖書館學科導讀服務可以通過SNS實現高校圖書館學科導讀服務的個性化，從而使每一位讀者都參與到具體的學科導讀服務中，在這一平臺上感受到“量身定做”的信息服務。
孫嬌：基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺研究孫嬌：基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺研究3基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺
圖書館應用SNS的模式有三種，即直接加入、引進、自主開發。三種模式各有側重，直接加入SNS模式成本低、易于維護；引進SNS模式需要一定的技術實力和相應的服務水平；自主開發SNS模式要求有相對固定的用戶群體。據OCLC的一份調查報告顯示，近50%的民眾和圖書館館長認為通過時下已經成熟的社會性網絡軟件便足以開展高校圖書館的信息服務工作。通過引入成熟的SNS網站來進行高校圖書館學科導讀服務，并構建以高校圖書館為核心的SNS網絡社區，可以有效加強學科信息資源、讀者、館員之間的溝通。
3.1基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺基本功能
基于SNS的高校圖書館學科導讀平臺模型主要由四個模塊組成：學科導讀資源庫模塊、讀者學科資源庫模塊、學科館員模塊、讀者模塊（見圖1）。
3.1.1學科導讀資源庫模塊。學科導讀資源庫是高校圖書館開展的各種形式的學科導讀服務的電子化聚合。學科導讀資源庫模塊是以各高校圖書館為單位，將通過學科導航、書目推薦、新書通報、學科討論、學科living library、RSS、學科信息教育、學科咨詢等形式開展的學科導讀服務聚合所形成的資源庫。學科導讀資源庫模塊既包括不同載體形式的文獻資源，又包括學科人力資源，還包括各高校的學科專家及各圖書館的學科館員資源。
3.1.2讀者學科資源庫模塊。讀者學科資源庫以個體讀者為單位，將讀者通過博客、微博、RSS等展現的學科信息資源集中起來，基于SNS實現讀者與學科館員、讀者與讀者之間的學科信息共享與交流。讀者學科資源庫是讀者參與學科導讀的資源基礎，是各高校、各專業的讀者實現個人虛擬學科資源整合的基礎。
3.1.3學科館員模塊。學科館員模塊主要是基于SNS為各高校圖書館學科館員提供的一個交流學科導讀服務的平臺，來實現高校圖書館學科館員與學科資源優勢互補。根據學科的不同，可以形成不同學科的虛擬學科館員團隊，并針對同一學科的各種問題，展開集體導讀。各高校圖書館可以根據各高校的學科優勢，邀請權威的學科專家做志愿學科館員，參與學科導讀服務，與學科館員共同形成虛擬學科館員團隊。
3.1.4讀者模塊。讀者不僅是學科導讀服務的對象、學科知識的需求者和利用者，同時也是學科導讀資源的創造者和提供者。讀者模塊基于SNS為不同高校的讀者提供的一個基于學科學習、交流與分享的平臺，進一步優化學科導讀服務，使學科導讀服務更貼近日常學習實際。
3.2基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺構建應注意問題
3.2.1平臺管理問題?；赟NS的高校圖書館學科導讀服務平臺，需要各參與高校圖書館將本校的學科資源共享到這一平臺，這里的資源包括文獻信息資源、人的資源，即學科館員和學科專家。因此，如何處理好各高校圖書館之間的學科資源共享問題，協調各高校圖書館之間的工作，關乎平臺建設。筆者建議由教育部高等學校圖書情報工作指導委員會聯合CALIS管理中心，共同管理基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺，做好平臺建設與管理的溝通協調，促進這一平臺能夠早日變為現實，發揮其應有功能。
3.2.2繼續加強高校圖書館學科館員制度建設。基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺需要學科館員起到一定的支撐作用。在讀者遇到無法解決的問題時，可以向學科館員求助，這其實也是高校圖書館學科導讀服務向學科知識服務發展的體現。現有各高校圖書館的學科館員制度，多以本校師生為主，讀者面有限，因而制度上也會存在一定的局限性。而在基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺上，各高校圖書館不但要繼續做好本校的學科館員工作，同時也要服務大眾，因而需要更為詳盡的學科館員制度，以適應這一服務平臺。
3.2.3加強用戶隱私保護。一方面，我們應該加強技術上的防護，從技術上保護個人信息。筆者建議各高校圖書館派專門的技術人員隨時監管各高校圖書館的端口，發現異常，及時解決。另一方面，各高校圖書館應該加強對相關學科館員、讀者、學科專家的網絡安全培訓，提高其網絡安全意識。
3.2.4提升館員素質。圖書館館員不僅僅要掌握基本的圖書館學知識，還要不斷學習新技術，掌握新技術、新理念在圖書館學中的應用，以便更好地利用新技術、新理念為讀者提供高質量的服務。高校圖書館館員所面對的讀者都是時代的佼佼者，更應該提高自身的綜合素質，注重新技術、新理念的學習，這樣才能把導讀工作做到位，為讀者提供更具個性化、知識化的學科導讀服務。
基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺，整合了高校學科優勢資源，實現了讀者與館員、讀者與學科專家、讀者與讀者之間的良性互動，必將為讀者提供更具個性化、知識化學科信息服務。
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第4篇：科學研究的態度范文
關鍵詞：教師；教育科學研究；素質結構
良好的教育科學研究素質，是廣大教師進行教育科學研究，探索教育教學規律，指導教育教學實踐，大面積提高教育質量的重要保障。因此，研究教師教育科學研究素質的結構、形成規律與途徑，具有十分重要的意義。
一、教育科學研究素質是現代教師素質結構的重要內容
教育的科學研究素質是一個綜合概念。它是教育者進行教育科學研究所必備的各種素質的質的要求，是教師在教育科學研究方面各種素質的集合體，它的作用是各種素質有機結合在一起的綜合反映。教師的教育科學研究素質是一個時代性很強的課題。因為不同時代、不同社會、不同國家，對于教師的素質要求不盡一致。從世界范圍看，人們對于教師科學研究素質的關注不過只有幾十年的歷史。在我國，人們倡導由“經驗型教師”向“科研型教師”的轉變，也是改革開放以來才有的事。應當說，重視教師科學研究素質的培養是近幾年來世界教育發展的一個重要趨勢。
從傳統上看，人們對教師素質的論述幾乎都不涉及教師的科學研究素質，也就是說，在過去相當長的一段時間里，具有教育科學研究素質并不是一個好教師的必要條件。進入現代社會以來，隨著各國政治、經濟、軍事等方面競爭的加劇，各國對人才規格的要求也顯得越來越高，傳統的、單一型的教師素質結構遠遠不能適應現代多元化社會的需求，不能培養出適合現代社會發展所需要的人才。于是，國際社會紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現代師資隊伍建設中的新焦點。這些改革方案的核心就是倡導加強對教師教育科學研究素質的研究與提高，以使教師素質實現完整化與科學化。
教育是一項極其復雜并具有高度創造性的實踐活動。教育活動的水平及實踐的質量，直接取決于其實施主體的素質。一般地講，教師的道德修養、知識結構、教育能力等素質，規定著教師在教育活動中做什么和怎么做。教師具備了上述素質，可以保證他們在一定水平從事教育實踐，并取得相應的效果。但要使教師的教育活動更具有創造性，不斷超越現有的水平，向更高層次發展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質是難以達到的。特別是隨著社會的發展，科技的進步，知識更新的不斷加速，對教育提出的要求越來越高，使教育科學研究素質成為現代教師必備的素質。
二、教師教育科學研究素質的內涵
對于教師具備怎樣的教育科學研究素質，目前尚沒有一個統一界定。我們認為，教師的教育科學研究素質應當包括三個方面的內容：
（一）教育科學研究的理論素質
1．基礎理論。教育科學研究的基礎理論是教師從事教育科學研究基礎條件知識，主要有教育學、心理學等教育科學方面的知識。它對教育科學研究最具有普遍指導意義。教育改革實踐證明，如果教師沒有教育基礎理論方面的素養作前提，教育改革很難獲得真正的發展，也很難把教育科學研究推向深入，后勁不足的問題不可避免。
2．專門理論。教育科學研究作為一項具體的科學實踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規范和要求，形成為一門較為獨立的學科。教師掌握教育科學研究的專門知識是保證教育科學研究規范性、有效性和科學性的前提和基礎，教育科學研究理論涉及內容比較多，其中最主要的就是關于教育科學研究原理與方法方面的知識。
教育科學研究原理與方法，是以教育科學研究的基本原理、規律和具體策略方法為研究對象的一門專門學科。它可以告訴廣大教師如何進行教育科學研究以及有哪些規律必須遵循。如果說教育學、心理學等方面的知識是教師從事教育科學研究的基礎性知識，那么教育科學研究原理與方法方面的知識則是教師從事教育科學研究的核心知識，離開了這一知識素質保證，任何一項教育研究都不能保證其科學性和有效性。
3．相關理論。教育的復雜性決定了教育科學研究的復雜性，要求教師除了必須掌握教育科學研究基本理論，教育科學研究方法方面的知識以外，還須掌握與教育科學研究相關的其它學科理論。如政治學、哲學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。
（二）教育科學研究能力
教育科學研究能力指把教育科學研究的知識運用于教育科學研究情境，解決相應問題的實際操作能力。它是保證教育科學研究項目進行的必要條件，教師的教育科學研究能力主要包括以下幾個方面：
1．發現問題，恰當選題的能力
教育科學研究是從發現問題開始的。能否選擇對教學有重要意義和價值的問題進行研究，是教育科學研究必須首先面臨的一個問題，它關系到教育科學研究的進程和結果。這就要求教師應當具有良好的選題能力。
教育科學研究選題的能力要求教師具有發現問題的敏銳性。不僅要能發現問題，而且還應能發現有重要價值的問題，亦即能選擇有現實意義的、有預見、有創造性的、有可行性的問題。
2．查閱文獻，進行設計的能力
查閱文獻是貫穿教育科學研究工作始終的一項活動。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學研究質量的重要因素。因此，教師應當具備良好的查閱文獻的能力。查閱文獻的能力主要涉及兩個方面的內容。一是查找能力，即能夠迅速準確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點、有選擇地進行閱讀。
教師選定研究課題之后，必須對研究的過程進行設計，如以哪些學生為被試，用什么方法進行研究，研究結果以什么形式表現等。只有這樣才能更有效、更順利地進行教育科學研究。因此，教育科學研究設計能力是教師進行科學研究必不可少的能力。
3．搜集資料，整理分析的能力
教育科學研究離不開資料的支持。資料的豐富與否直接影響教育科學研究的質量。在教育科學過程中，教師認識事實主要是通過搜集事實資料而實現的。資料的搜集通?？刹捎糜^察、調查、實驗、文獻等方法。在搜集資料時，教師應當盡量避免主觀意向、態度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外教師在資料收集時還應注意資料的全面性，不能僅僅收集對自己有利的資料，而不收集不利于證實自己假設的事實。
一般來講，借助于查閱、觀察、調查、實驗等方法搜集到的資料是零亂無序的，而教育科學研究的根本任務就在于透過這些資料，去發現和研究現象中不斷重復的、穩定鞏固的、同一的東西，找到事物之間的內在的必然聯系，也是把握事物的本質和發展規律。而要完成這一任務，教師必須具備一定的整理分析能力。整理分析能力包括兩個方面：一是整理能力，即對所獲得的資料進行分類、核查、篩選和匯總統計；二是指分析能力，即教師對整理后資料進行邏輯和統計分析的能力，通過定性與定量分析，提示所研究事物的本質和規律。
4．文字表達能力
研究成果是研究過程的縮影，是研究過程結論的文字記載。研究工作進入撰寫研究成果的階段，也就是進入了研究工作的總結階段。研究成果寫得如何，關系到該項研究的理論價值與實用價值。教師在研究過程中要想把自己潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科學研究報告或教育科學研究論文、著作等形式表達出來，從而更好地發揮教育研究成果的作用，若沒有良好的書面表達能力是不行的。
（三）教育科學研究的道德素質
教師教育科學研究的道德素質是教師職業道德素質的重要內容，它主要是對教師從事教育科學研究活動的特殊道德要求和應具有的行為規范。其主要內容是：
1．堅持真理，勇于探索
教育科學研究過程是一個研究教育現象和教育問題、探索教育規律的過程，也是一個追求真理的過程，教育科學研究過程十分艱苦，教師必須花費巨大的精力和心血，經常要突破空間與時間的界限進行工作，而且這種勞動和這種勞動所取得的報償是難以相等的。只有不怕辛苦、不計得失、熱愛真理、堅持真理，具有為真理而獻身的精神，才能投身于教育科學研究的過程之中。只有這樣才有可能發現真理，找到教育發展規律，完成教育科學研究的任務。
2．實事求是，嚴謹治學
科學研究是嚴肅的事情，來不得半點虛假，進行教育科學研究，就應當堅持科學的治學態度，一絲不茍，嚴肅認真。無論是課題的選擇、論證，還是課題的實施、檢查，教師都當實事求是，科學對待，如實反映教育現象的本質和規律。在分析過程中，要特別注意數據的準確性、論據的充分性、邏輯的嚴密性、結論的科學性、解釋的合理性等。
3．發揚民主，通力協作
發揚學術民主，堅持百花齊放、百家爭鳴是教育科學研究道德的重要內容。科學上有不同的學派，學術上有不同的觀點，實踐上有不同的做法，這一切都是科學研究過程中的正?，F象。因此，在教育科學研究的過程中，應當堅持民主、科學的態度，正確對待各種不同的教育教學思想和方法體系。要學習和借鑒他人之長，補己之短，促進自身科學研究素質的提高和研究的深入。
教育科學研究過程往往需要教師之間的彼此支持與協作，這既是現代教育科學研究發展的要求，也是教師科學研究素質本身的要求。教育科學研究，特別是學校群眾性的教育科學研究，對教師之間彼此相互協作的要求比較高。只有通力協作，互相配合，優勢互補，才能保證研究的成功。
4．虛心好學，勇于創新
科學研究是一種創造性的認識活動?？茖W研究的生命力在于創新。創新是一切科學研究的本質特征。所謂創新，就是運用已知信息生產出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一種新思想，新觀念，新方法，也可以是一項新工藝、新技術、新產品等思維成果的物化狀態。對于教育科學研究來說，就是探索教育領域中的未知，發現新的規律，得出新的結論，同時創造出新的更科學的研究方法，為培養未來社會所需要的創新人才服務。要培養創新人才，教師必須首先具備創新精神。那種按部就班、墨守成規、安于現狀的傳統教育運作方式，絕對不會培養出具有創新精神的新人。從這層意義上講，教師的創新精神，不僅是教育科學研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質?？茖W需要創新，科學貴在創新，教育科學研究也是如此。
三、增強科學研究意識，端正科學研究態度，探索提高科學研究素質
教育科研意識即對教育科學研究意義、地位的正確認識和從事教育科學研究的需要和動機。教育科研意識是推動教育科學研究行為的內在動力?？蒲幸庾R清晰且強烈，就能產生從事教育科研的決心和行動。要改變長期以來教師只重視日常教育教學工作，忽視科研的傾向，注意將教育與科研結合起來。首先要從教育事業的發展與教育科研的相互關系上提高認識。教育質量的高低，影響著學生素質的發展和公民整體素質的提高，影響著社會的發展。要全面提高學生的素質，為他們的全面發展打好基礎，就需要教師認真研究教學內容，改革教學方法，更新教育觀念，大膽進行教育實驗。其次，要從教師成長與科研的關系上提高認識。教師的成長不僅體現在對教材內容的熟練駕馭、教學方法的熟練運用，教學經驗的積累和心理素質的成熟上，而且體現對學生心理發展的特點與規律及教育教學規律的把握上。這就需要教師進行教育科學研究，研究教材、教學方法、提煉教學經驗，研究學生的心理特點，研究學生心理發展與教育教學工作的關系等。進行教育科研工作，其目的是提高教學質量，促進學生素質的全面發展。因此，它需要教師端正科研態度，樹立嚴謹的作風，需要教師付出巨大的努力和心血。還需要教師革新陳舊的教育模式，大膽探索先進的教育模式。
（一）努力學習科學理論，認真借鑒眾家之長
進行教育科學研究必須以科學理論為指導?？茖W理論包括正確的世界觀和方法論、教育科學的基本理論及相關學科理論。通過學習理論，教師可以確立科學的價值觀和掌握科學的方法論，同時也可以提高對教育現象的洞察力。教師學習教育科學理論，主要涉及兩個層次的知識學習。一是中心層次知識的學習，即教育科學研究原理與方法知識的學習；二是外圍周邊層次知識的學習，即教育科學的相關知識學習。在教育實踐中，教師應分清輕重緩急，先“中心”，后“外圍”，以教育科研的專門知識為學習根本，在此基礎上，進行“外圍”學習。當然，教師也可根據自己的情況，靈活地制定自己的進修方案。虛心學習與借鑒成功的教育教學改革經驗，是提高科研素質的又一重要途徑。一個人的直接經驗畢竟有限，通過學習與借鑒間接經驗不但可以豐富自己的知識經驗體系，而且還可以避免走一些不必要的彎路，教師科研素質的修養與提高，同樣需要廣泛涉獵，博采眾長，只有這樣，教師的科研素質才能不斷提高。
（二）參加科研實踐，養成科研習慣
教育實踐是教師提高自身研究素質的重要途徑。教師應注意把科研與日常教育教學實踐結合起來，實現科研、實踐的一體化。教師要想提高自己的科研素質，必須積極投身到教育科研的實踐中去。為此，①勇于實踐。要解放思想，大膽創新，消除教育科研的神秘感，打破教師不能搞教育科研的思想束縛，敢于選擇教育教學與班級管理中的問題，進行有計劃有重點的研究；②勤于實踐。要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現實意義，特別是對教育教學實踐具有直接指導作用的課題，使自己的教育科研緊貼教育教學實際變化的脈搏；③善于實踐。要盡快學會和掌握教育科研的基本方法和技巧，增強教育科研實踐的有效性。
教師要養成科研的習慣，在繁忙的教學工作之余，抽時間結合自己的教育教學實踐選擇課題進行研究。從簡單的、小的課題研究入手，在教育科研實踐中提高自己的科研素質。
教師教育科學研究素質形成和提高，是一個逐步積累，潛移默化的過程。這就要求教師在學習教育科學理論的過程中，堅持不懈、持之以恒。只有日積月累，才能真正實現科研素質的提高。
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第5篇：科學研究的態度范文
關鍵詞：軟科學；信息資源平臺；平臺建設；調查分析；對策研究
隨著軟科學的研究成果在為管理層提供的決策等服務的支持方面做出的越來越不可忽視的貢獻，人們對于軟科學研究的重視程度也應當不斷的提高，作為推動軟科學研究能夠順利進行的基礎條件，進行研究信息的資源共享是擴大研究成果，增強研究的科學有效性的重要方法，為了提供一個更為廣大的交流平臺，建設軟科學研究信息資源平臺成為了必要的選擇。
一、主要的研究內容與研究方法
（一）主要的研究內容為了實現南陽市軟科學在研究信息資源方面充分的共享與交流，從而促進南陽市整體軟科學的發展，本次調查就南陽市的軟科學研究信息資源平臺進行了相關的調查，主要針對南陽市的軟科學研究信息資源共享平臺的建設、目前軟科學信息資源在共享的過程中存在的問題，以及該市為應對目前存在的問題應當采取的措施進行了具體的調查與分析研究。（二）主要的研究方法1.文獻調查分析針對本次調查的調查對象，對于南陽市軟科學研究信息資源共享平臺建設、現存問題以及相應解決對策的文獻進行搜集，鑒別以及整理研究，通過對現存相關文獻的具體分析，掌握目前南陽市軟科學研究信息資源平臺的建設現狀，存在的問題以及解決對策。2.網絡檢索以網絡為搜索平臺，在網絡中檢索有關南陽市軟科學研究信息資源共享平臺建設的相關資料，通過網絡了解目前該市軟科學研究信息資源共享平臺的發展現狀，把握該平臺的實際需求，同時為本次的調查研究提供一定的理論依據。3.比較研究及實證分析該種研究方法主要需要對已經取得的相關資料與數據進行具體的比較與分析。將南陽市的軟科學共享平臺建設的現狀與同類城市中此類平臺建設狀況進行對比，進而掌握南陽市的建設水平以及需要進行努力的方向。與此同時，對南陽市的建設數據進行細致的分析，利用實證分析的方法，對平臺的內部進行量化分析，把握現存問題。4.綜合歸納法綜合歸納法主要需要對目前軟科學內的各個學科進行綜合性的歸納與分析，推導學科間的聯系，從而更好地進行平臺的內部結構建設。
二、主要研究結果分析
目前，共享平臺已經依照知識管理的相關要求，對與軟科學有關的信息資源進行了有效的分類、整理與劃分，建設了軟科學研究信息資源共享平臺。在此基礎上，平臺依照科學研究的特點與流程，對平臺的內部進行了具體的分類，分別通過對用戶的需求進行分析，對數據庫的結構要求分析等將平臺的結構進行了進一步的分層處理。經過平臺的滿意度調查可以發現，態度完全滿意的比例約為25%，基本滿意比例為65%，不滿意的比例為10%，絕大多數人對于南陽市的軟科學信息管理系統的態度還是滿意的。對于目前分享平臺存在的問題，從個性化服務的角度進行分析，可以發現，目前平臺在提供服務的過程中，對于大眾化的服務提供量較多，針對獨立式的訂單服務，所能夠提供的服務較少，平臺在進行優化時，需要對個性化服務方面繼續提升，逐漸滿足獨立式的個性化需求。本次研究能夠對目前南陽市的軟科學資源共享存在的問題提供具體的解決對策，對南陽市的軟科學發展起到了推進作用。
三、本研究的科學意義以及未來的應用前景
本項研究在進行的過程中得到了政府、領導以及相關部門的重點批示，對南陽市的軟科學研究資源分享平臺的建設進行了全面、細致的調查研究，并取得了初步的調查結果。本次研究依照社會經濟等各個方面的需求，對軟科學的信息資源進行了搜集、整理以及開發，并對資源進行了進一步整合，從而有利于構建資源的共享平臺，這樣的做法可以使得軟科學研究信息資源能夠得到最大化的利用，減少對于投資以及資源的浪費，從而達到軟科學信息資源共享的目的。本次研究在社會中影響方面，由于是從應用的角度出發，通過對軟件研究信息資源共享平臺進行了深入化的研究，因此對于社會中的廣大科技管理部分、科技工作者、軟科學研究者、以及各個行業中能夠應用到軟科學研究信息資源的企業而言，本次研究能夠為其提供較為高效、快捷、優質的服務，同時也對科技、社會的發展提供了堅實的軟科學實力支撐，對促進南陽市的軟科學資源共享深入化發展具有著重要的現實意義。
四、與預期計劃及目標的比較分析
本次研究經過長時間的調查、以及對具體數據的分析，已經按時完成了研究的預期計劃及目標，在具體項目的分析上，能夠達到初步的要求，還可以在此基礎上進行細化研究。
結語
綜上所述，南陽市在軟科學研究信息資源共享平臺建設方面已經取得了較好的成果，該平臺可以為南陽市的軟科學研究提供廣大的平臺，以此同時平臺化也為軟科學的相關研究在社會中的應用起到良好的推動作用。針對目前存在的問題，南陽市已經提出了相應的解決對策，在未來的發展過程中，問題將會逐步的被解決，最終推動該平臺向更好的方向發展。
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第6篇：科學研究的態度范文
【關鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當前新課改的大背景下，科學素質教育是一項備受關注的重要內容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘學生的科學潛力，培養學生的科學素質。筆者結合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質的內涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。
一、科學素質的內涵
所謂的科學素質，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質能力?？梢哉f，科學素質的養成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養成屬于自己的科學觀念。
尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質逐漸成為現代社會中人們應當必備的基本素質。只有具備一定的科學素質，才能使其主觀能動性得到更大發揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內容要適應新時期社會主義現代化建設的需要，要著力培養一定科學素質的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質的培養，著力提升學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。
二、高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑
1.促進學生科學思維養成
在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法。可以說，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。
2.培養學生科學實驗態度
科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。
3.強化學生科學實踐能力
理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。
4.提升學生科學探究能力
高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。
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第7篇：科學研究的態度范文
1.1數據來源
為了更好地了解大學生應對氣候變化問題的認知和行為，南京信息工程大學《應對氣候變化研究報告》課題組在2011年3月-4月以南京信息工程大學在校大學生為調查對象，開展了“中國大學生氣候變化認知狀況調查”。調查采取在機房集中進行網上答卷的方式進行。參與調查的人數為6750人，填寫問卷6750份，獲得有效問卷6643份，有效問卷占98.4%。問卷包括58個問題，劃分為氣候變化總體、科技、倫理以及政治經濟學認知四個方面，問題形式是多選題和單選題。本研究主要關注問卷中的大學生氣候變化科技認知層面。本次調查有效問卷樣本基本情況如表1所示。根據南京信息工程大學的學科分布特點，將被調查學生劃分為四個學科類別，分別是氣象學、地理學科、工科和人文社科；各占總調查人數的比例為16.9%、9.0%、41.4%和32.7%；被調查學生中，男生占50.8%，女生占49.2%；被調查學生中來自城市的占44.9%，農村的占55.1%。
1.2變量選取
本文主要研究目的就是要解釋大學生是否參與應對氣候變化行動的科技認知影響因素，因此我們將大學生的應對氣候變化行動參與意愿設置為因變量，因變量為1時表示大學生愿意參與應對氣候變化行動；因變量為0時則表示不愿意?？紤]氣候變化科普常識、科技倫理以及科技應對行動三個維度來劃分大學生應對氣候變化行動意愿影響因素的所有自變量（具體參見表2）。氣候變化科普常識維度中，將大學生對氣候變化、清潔發展機制（CDM）、“低碳經濟”概念以及《京都議定書》了解程度四個變量考慮其中，主要因為氣候變化了解程度考察大學生對于氣候變化概念的總體認知；應對氣候變化根本出路在于科學技術的發展，清潔發展機制（CDM）則是側重于技術革新層面，提高能源利用效率，采取直接有效的技術手段實現節能減排；“低碳經濟”概念是當代具有先進應對氣候變化意識的國家采取的高碳能源走向低碳能源的經濟發展方式，將會催生新的一輪科技革命的一種發展模式；在國際社會應對氣候變化重大會議中，《京都議定書》的簽署最具有里程碑意義，它是全球第一份具有法律約束力的旨在控制氣候變暖的國際協議。
氣候變化科技倫理維度中，將IPCC報告“氣候變暖”結論態度、氣候科學研究結論是否應該公正客觀、科學家認知為國家利益左右以及富國壟斷先進科技手段壓制窮國四個變量考慮其中，主要因為青年大學生思維處于活躍期，對于氣候變化科技問題公正、公平性關注程度高于其他人群，因此他們對于氣候變化科技倫理方面的認知對其氣候變化行動意愿有很大甚至是決定性的作用?？萍紤獙π袆诱J知維度中，主要考慮了大學生對于科技進步是應對氣候變化的根本出路的態度、對國內氣候科學研究行動的滿意程度、對國際節能減排技術擴散以及對國內推進低碳技術開發的期待程度。氣候變化是環境問題，也是發展問題，但是歸根到底還是發展問題，其根本出路是依靠科學技術的進步。
在本世紀中后期，人類應對氣候變化問題必將成為一個緊迫并且重要的全球公共治理問題，大學生是國家發展未來的棟梁，對于參與未來的應對氣候變化科技競爭具有義不容辭的責任。國家之間氣候科學研究的競爭、低碳技術、清潔能源技術開發和應用能夠對減緩和適應氣候變化帶來直接的良性效果進而影響各國的自身利益。因此，大學生對于科技進步是應對氣候變化的根本出路的態度、國內氣候科學研究滿意度以及國內外節能減排、低碳技術推廣、應用的期待程度是否對其參與意愿有影響值得我們研究和關注。
2計量模型構建
大學生應對氣候變化行動意愿Y=F（X1，X2，X3，X4，X5，X6，X7，X8，X9，X10，X11，X12）+隨機擾動項。本文反映我國大學生應對氣候變化行動意愿的數據是以分類數據為主的離散數據，大學生應對氣候變化的行動意愿結果只有兩種，即愿意與不愿意。因此可以采用BinaryLogistic模型，將因變量Y的取值限定在[0，1]的范圍內，將“愿意”定義為Y=1，“不愿意”定義為Y=0。設X1，X2，…，Xk是與Y相關的自變量，一共有n租觀察數據，即：Xi1，Xi2，…，Xik；Yi，i=1，2，…，n，本研究中k=12，n=6643。式中，Yi是取值為0或者1的因變量。Yi與Xi1，Xi2，…，Xik的關系為：
3模型估計結果與分析
本文應用SPSS18.0統計軟件對6643個樣本數據進行了二元Logistic回歸處理，結果列于表3中。該模型的預測準確率達到了80.9%，說明模型的預測效果較好；從模型的整體檢驗來看，-2Loglikelihood值達到了5512.618，說明模型擬合度較好；而NagelkerkeRSquare值達到了0.240，Chi-square值達到了1089.443，說明模型可以較好地進行擬合。根據表3中模型測算的估計參數判斷自變量對因變量的相關性，其順序為X10、X9、X1、X12、X6、X4、X2、X11、X5、X7、X8、X3。通過顯著性（Sig值）可以看出，排名前六的變量分別對大學生參與意愿有顯著和較為重要的影響，現對此6個變量進行分析：表3科技認知視角下大學生應對氣候變化行動意愿的Logistic模型回歸結果Table3RegressionResultsofLogisticModelforFactorsofInfluencingRespondingClimateChangeActionWilloftheCollegeStudentsBasedonScienceandTechnologyCognition注：*、**、***、分別表示達到10%、5%、1%顯著水平.
第一，對國內氣候科學研究行動的滿意程度（X10）對大學生應對氣候變化行動意愿的選擇起決定性作用。聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）報告是全球氣候變化領域最權威、影響力最大的科學報告。以IPCC第一工作組（物理科學基礎組）第四次報告（2007年出版）為例，我國大陸學者被引論文為88篇，只占被引論文總篇數的1.41%。氣候科學研究的影響力顯然亟需提高。其參數估計值為-1.023，可知自變量對大學生不愿意參加應對氣候變化行動有極大的反向作用。即大學生對國內氣候科學研究滿意度越高，則越是愿意參與應對氣候變化行動。第二，科技進步是應對氣候變化的根本出路（X9）的估計參數值為-0.629，表明自變量對大學生不愿意參加應對氣候變化行動有較大負向作用。即贊同科技進步是應對氣候變化的根本出路的學生，更加愿意參與應對氣候變化行動?？萍歼M步是人類減緩和適應氣候變化的根本出路所在，對此觀點有正確的認識的大學生往往對于氣候變化科技問題的整體把握較為客觀，因此其參與意愿越高。第三，對氣候變化的了解程度（X1）參數估計值為-0.507，表明大學生對氣候變化的了解程度對其應對氣候變化行動意愿有直接負向作用。越是了解氣候變化的大學生，其參與意愿越是強烈。這一結果表明，氣候變化作為全球熱點公共問題，其作為科普常識的宣傳性值得關注。科普宣傳工作充分，則大學生對氣候變化了解程度加深，對氣候變化的實質往往理解更加深刻，所以其行動意愿往往更加積極。第四，對國內推進低碳技術開發的期待程度（X12）參數估計值為-0.356，表示大學生對國內推進低碳技術開發的期待程度越高，則參與應對氣候變化行動的積極性越大。
提高能源利用效率，在能源開發、利用等關鍵環節實現低碳技術是應對氣候變化最直接有效的方法之一。國內以太陽能、風能等清潔能源技術革新方興未艾。大學生對這些低碳技術的使用比較敏感，應該通過組織團體活動等方式，使得大學生深入這些進行低碳技術革新企業，增強大學生對我國使用低碳技術的感性認識，從而促進其應對氣候變化的行動意愿。第五，氣候科學研究結論是否應該公正客觀（X6）參數估計值為-0.202，表明氣候科學研究結論完全公正客觀認知對大學生意愿有顯著的負向作用，越是贊同氣候科學研究結論應該公正客觀的大學生，其參與意愿越強烈。時至今日，氣候變化問題早已經超越科學界，氣候變化問題的復雜性決定了氣候科學研究結論往往受到其它因素的干擾，這屬于科技倫理的范疇。對于氣候變化科技問題公正、公平性關注程度高于其他人群，因此他們對于氣候變化科技倫理方面的認知對其氣候變化行動意愿有很大甚至是決定性的作用。第六，是否了解《京都議定書》（X4）參數估計值為-0.116，表明對《京都議定書》越是了解，則大學生的參與意愿越是積極。在國際社會應對氣候變化重大會議中，《京都議定書》的簽署最具有里程碑意義，它是全球第一份具有法律約束力的旨在控制氣候變暖的國際協議。由于《京都議定書》的以上重要特性，對其了解程度可以反映大學生的氣候變化科普意識，進而影響到其參與行動意愿。
4結論與討論
本文以南京信息工程大學在校大學生為調查對象，以現場答卷方式進行問卷調查，應用SPSS18.0統計軟件對6643個樣本數據進行了二元Logistic回歸處理。根據模型實證分析的結果，得出以下幾個結論：（1）調研結果表明，大學生愿意參與應對氣候變化行動的占80.2%，不愿意的占19.8%。表明，大多數大學生參與應對氣候變化行動態度積極。（2）氣候變化科普常識認知層面，對氣候變化和《京都議定書》總體了解程度越高，則大學生參與應對氣候變化行動態度越積極。（3）氣候科技倫理認知層面，越是贊同氣候科學研究結論應該公正客觀的大學生，其參與應對氣候變化行動態度越積極。（4）科技應對行動層面，大學生對于科技進步是應對氣候變化根本出路認同度、對國內氣候科學研究行動的滿意度以及對國內推進低碳技術開發的期待程度越高，則其參與應對氣候變化行動態度越積極?；诒疚膶嵶C結果，筆者提出如下政策啟示：
第一，對大學生廣泛和深入地宣傳氣候變化科普知識，提高其對氣候變化科普知識的了解程度。認知是行為的基礎，只有使大學生對氣候變化有廣泛和深入的認識，他們才會有去關注氣候變化的可能，進而才會主動采取應對氣候變化行動的可能。青年大學生思維活躍，熱衷于參與各種社會公益活動，是向全社會傳播氣候變化科普知識有重要的推動力量。因此，建議高校要擴張對大學生宣傳氣候變化知識的路徑，以開設氣候變化課程以及開設公益講座等方式宣傳教育氣候變化科普知識，促使大學生對氣候變化科普知識得到充分認識，進而整體提高我國大學生群體以及普通公眾應對氣候變化的行動意愿。
第二，對大學生進行氣候科技倫理知識宣傳教育應該予以格外重視。氣候變化表面是環境問題，歸根到底是發展問題。目前，以中國為代表的發展中國家對于發展經濟的需求空前，已經普遍進入后工業時代的發達國家對于中國碳排放要求往往是以維護發達國家自身政治需求為出發點。因此，氣候變化中的科學技術問題往往超越了科技本身的范疇，已經被滲透了多種復雜的因素。青年大學生思維處于活躍期，對于氣候變化科技問題的公正、公平的期待高于其他人群，因此，氣候科技倫理認知對其參與應對氣候變化行動有很大影響?？梢酝ㄟ^組織氣候科技倫理主題辯論等方式增強大學生的氣候科技倫理意識，進而促進其參與應對氣候變化行動意愿。
第8篇：科學研究的態度范文
［關鍵詞］項目驅動研究型教學教學模式
［作者簡介］（1975-），女，安徽渦陽人，桂林醫學院，講師，碩士，研究方向為高等教育管理；孫莉（1960-），女，廣西柳州人，桂林醫學院，教授，研究方向為高等醫學教育管理；李荔（1967-），女，廣西桂林人，桂林醫學院，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（廣西桂林541004）
［基金項目］本文系2010年新世紀教改工程“十一五”第六批重點資助項目“西部老少邊窮地區醫學人才‘訂單式’培養的研究與實踐”（項目編號：2010JGZ026）和2010年廣西教育科學“十一五”規劃課題“構建服務西部老少邊窮地區的醫學人才培養模式研究”（項目編號：2010C121）的階段性研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0082-01
項目驅動教學法起源于20世紀80年代的德國，項目驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的新方法，以學生為中心，以項目為驅動，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。基于項目驅動的研究型教學，以科研課題或者項目為驅動，采用討論式、探索式、開放式、調查分析等方法，讓學生在教師指導下參與到科學研究中的一種教學模式。這種模式能有效地推動了學生的研究性、探索性、交流性學習，滿足學生自主學習、創新學習的需求，對學生綜合能力的培養、科學態度和創新品格的形成具有積極的意義，為提高教學質量、培養高素質創新型人才起到了積極作用。
一、基于項目驅動的研究型教學的意義
1.順應了國內外教育改革形勢的要求。20世紀80年代以來，世界各國都普遍對教育進行了大規模的改革，主要圍繞大學生應當具備的素質教育，創新精神和實踐能力的培養。我國為與國際教育改革形勢相對應，也將培養創新型人才的本科教育教學體系的構建作為高等教育改革的重點。作為這一體系的重要內容，本科生參與科研活動也越來越得到我國高校的廣泛重視。
2.有利于學生綜合能力的培養。通過實施基于項目驅動的研究型教學，學生可參與科學研究，了解所學專業的學科前沿，可參與社會調研和實踐，從社會的角度深入了解人與自然、人與社會、人與他人的關系，關注人類與環境和諧發展，增強社會責任感?；陧椖框寗拥难芯啃徒虒W模式通常是圍繞一個課題展開，通過教師的組織、引導和啟發，通過學生自己的探究學習和實踐，發現規律，掌握基本的科研方法，提高學生自主學習、分析問題、解決問題以及團結協作的能力。
3.有利于學生科學態度和創新品格的形成。研究型教學注重培養學生的科學素質，而正確的科學態度和求實、創新、獻身的科學精神是最重要的的一種科學素質。在基于項目驅動的研究型教學模式中，學生的目光和興趣越出書本，課內學習和課外研究融為一體，學生內部釋放出未知的熱情、強大的能量和探究的潛質。
二、基于項目驅動的研究型教學模式的特征
1.教學理念的先進性?；陧椖框寗拥难芯啃徒虒W是一種嶄新的教學理念，使學生不僅獲得科學知識和技能，還提高了科學研究和創新能力，培養了終身學習的本領，適應科學技術綜合化的發展趨勢，而教師在這個過程中則根據自身的科研經驗幫助學生尋找探索的方向，起到組織、引導和啟發等作用。
2.教學目標的多維性。首先，不但重視傳授知識，而且更重視培養能力。在科學研究中，培養學生的發現、評價和運用學習資源的能力、邏輯思維以及書面表達等方面的能力，提高學生的綜合素質。其次，不但重視學生對科學研究過程的親身體驗，而且重視在研究過程中學生對科學方法的掌握以及探索能力的形成。最后，學生通過團隊和小組分工合作，有利于培養學生合作學習及人際交往能力。
3.教學主體的自主性?；陧椖框寗拥难芯啃徒虒W倡導重視學生特長、興趣愛好及個性的發展，充分發揮學生的自主性，學生在教師的指導下，可以自己設計研究課題、自己制訂研究方案，也可以自由選擇科研課題、課題負責人。因此，可以說在這種教學方式中，學生的自主性得到了充分的發揮。
4.教學環節的研究性?；陧椖框寗拥难芯啃徒虒W模式堅持以人為本，以學生為中心的原則，以全面、協調、可持續的科學發展觀為指導，把教學與科研有機結合起來。通過項目驅動，使教學與科研、理論與實踐緊密地結合起來，讓學生在理論中學習科學研究的方法、在實踐中深化理論知識，從而經歷科學研究的全過程，體驗科學研究和實踐創新的樂趣，最終使學生的科學研究能力和科學素養得到實質性提升。
基于項目驅動的研究型教學的這些特征，是對現有的繼承性教學模式的突破，有利于開發學生的創造潛能，提高學生適應社會需要的創造性和創新能力，充分發揮現代大學培養人才、發展科學、服務社會的基本職能。
三、建構基于項目驅動的研究型教學模式
1.教學理念的轉變。教學理念直接決定教學模式的選擇并進而影響人才培養的質量，影響教育事業的發展和我國國民素質的提升。如今高校教育改革的主要目標是通過研究型教學來培養學生的科研創新能力和科研素養，在實現這一目標的過程中首先校領導要轉變觀念，只有校領導的觀念轉變了，重視研究型教學，才會去調動學校各方面的積極性，使師生轉變教育理念，充分認識開展研究性教學的必要性和重要性，從而使學校本著對學生負責、對教育事業負責的精神，提高開展研究性教學的自覺性。其次，教師將改變了以往在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協作者、研究者和指導者。
2.教學內容與組織形式的轉換。研究型教學倡導全新的教學內容，強調教學內容與學科發展及經濟與社會發展保持緊密聯系，要求教師能始終站在學科的前沿指導學生由已知到未知、并對未知進行探索的過程中。基于項目驅動的研究型教學模式運行時將打破了學科界限，需要學生圍繞課題進行主動學習、研究，這就要求教師由傳統教學的學科化向綜合化轉變，進而實現個體化教學向合作化教學的轉變。對于教師而言，這是工作方式的根本轉變，也是對自己知識與能力的再造與重塑，有利于高校高層次人才的培養。
3.教師素質和能力的提高。在新的教育理念下，教師的角色不僅只要比學生早一步獲取了系統知識，而要在科學研究中積累獨特研究體驗和科學情感。教師通過科學研究，掌握學科領域的前沿知識，跟進最新研究成果，提高自身的科研水平和業務素質。在項目驅動的研究型教學中，教師不再以知識的傳授作為自己教學的重點，取而代之的將是培養學生獲取知識的能力以及傳授科學研究方法。教師的研究能力直接影響研究型教學的質量，教師樹立研究的意識和具備研究的才能至關重要。
4.教學資源的支持。為更好地開展基于項目驅動的研究型教學，學校應不斷加強圖書館、電子閱覽室等的建設，為學生的研究提供必要的硬件支持。學校加強對學生科研的訓練、指導，提供廣泛的研究機會，也是開展研究型教學的重要條件，如設立大學生科研協會，提供研究經費，進行研究的指導，接受研究活動的咨詢；制訂大學生科研訓練計劃，給學生提供廣泛、開放的參與研究工作的機會等。學校應利用網絡的開放性、交互性的特點，在校園網上建立“研究性教學專題網站”，使其成為師生了解“基于項目驅動的研究型教學”的重要渠道。
5.評價考核機制的優化。由于研究型教學模式不同于傳統教學模式，考核機制也應作些改變，這樣才能保證研究型教學效果。研究型教學模式對學生的評價考核應根據其開展模式，注重學生創新能力、實踐能力等綜合素質的評價考核，考核方式可采用撰寫論文、實踐報告、口試答辯、操作性考核等。對教師的評價考核，重點應放在教學實施過程中的組織情況、指導頻率，課題或項目設計的實際關聯性和創新性等方面。
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［3］王宏甲.中國新教育風暴［M］.北京：北京出版社，2004.
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［5］邊潔，施宙.略談研究型教學的內涵與特征［J］.理論高地，2010（4）.
第9篇：科學研究的態度范文
關鍵詞：思想政治教育研究范式； 范式的本義與本質； 方法論閾限； 唯物史觀
中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672－9749（2012）01－0008－05
思想政治教育研究范式這一命題的提出，是我國思想政治教育研究堅持30多年方法創新的產物，表明思想政治教育研究的視界正在拓展和深入，預示著我國思想政治教育研究和學科建設將會出現新的繁榮和進步。然而，由于范式作為一種方法論原則是“舶來品”，思想政治教育學界很多人目前對它還缺乏切實的了解，在理解和運用“思想政治教育研究范式”這一命題、特別是在此命題下提出的“思想政治教育研究范式轉換”的主張時，容易產生誤解和誤用，故而考查范式的本義與本質及其方法論閾限，是必要的。
筆者通過研讀托馬斯·庫恩《科學革命的結構》及其它相關著述發現，討論范式之本義、本質及其方法論閾限的問題，首先需要明確兩個邏輯前提。
第一個邏輯前提：明確范式的對象本是人類（準確地說是西方人）自然科學研究史，亦即自然科學研究歷史發展的規律與軌跡，是“人們用批判的眼光對科學在社會中的功能進行審查”［1］的產物，屬于狹義科學學的對象范疇。①而在我國一些有重要影響的學者看來，科學學是把科學技術的研究作為人類社會活動來研究的“（錢學森語），其使命在于”研究當代科學技術對社會經濟、政治、文化、思想所發生的作用，研究它對世界歷史發展的意義“（于光遠語）。［2］
第二個邏輯前提：明確自然科學研究發展史有別于自然科學發展史的界限。自然科學研究史是“關于自然科學的科學”的發展史；自然科學發展史，所指則是具體門類的自然科學亦即托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》中論說的“常規科學”或“成熟科學”的發展史。就是說，范式雖然廣泛涉獵自然科學發展史，但并不是自然科學本身。因此，若是按照語義學要求，范式的完整語形應為“自然科學研究范式”。
托馬斯·庫恩之前，自然科學家們關注的主要是其在場的門類科學即“常規科學”的發展史，一般并不關注科學研究發展史，范式被發現填補了這項空白，它是庫恩在20世紀對科學史和科學學研究作出的重大貢獻。
20世紀末，托馬斯·庫恩提出的“自然科學研究范式”隨同科學學傳進我國，很快廣泛出現在自然科學和科學學之外的社會科學研究領域，成為一個使用率很高的新概念和新方法。然而，不少人對范式的學科屬性卻不予應有的關注，以至于思想政治教育研究在可否和當如何“借用”范式、實行“范式轉換”這種帶有根本性的問題上，也因擱置唯物史觀方法論原理而處于“說不清，道不明”卻又振振有詞、各行其道的狀況。
由此觀之，將范式置于唯物史觀方法論視野之內進行原典性的考查和分析，進而提出思想政治教育“借用”范式的基本理路，無疑就是每一位思想政治教育研究之“共同體的成員”所“共同擁有”的歷史使命和職業責任。②
一、從范式發現看范式的本義
什么是范式？回答這個“定義”性的問題，需要從范式發現說起。發現范式，緣于托馬斯·庫恩對自然科學史的精到考察與縝密思考。這可以從庫恩以“歷史的作用”為題安排《科學革命的結構》一書的緒論（第一章）看得很清楚。在該書第二章“通向科學之路”中，托馬斯·庫恩說他在對自然科學發展的歷史考察中，發現自然科學的進步得益于一次次的“科學革命”，“科學革命”就是科學家的“共有范式”或“一個基本單位”。他在考察光學研究發展史后指出：“物理光學范式的這些轉變，就是科學革命，而一種范式通過‘革命’向另外一種范式的過渡，便是成熟科學通常的發展模式。”［3］不難看出，庫恩在這里把范式的形成和他的范式發現歸結于他對“科學革命”之意義的歷史考察。
托馬斯·庫恩在為《科學革命的結構》作的自“序”（1962年6月）中，具體敘述了他發現范式的機緣和過程。他十五年前做理論物理學研究生的博士論文期間，“有幸參加了一實驗性的大學課程，這是為非理科學生開設的物理學，由此而使我第一次接觸到科學史。使我非常驚訝的是，接觸了過時的科學理論和實踐，竟使我從根本上破除了關于科學的本質和它所以特別成功之理由的許多基本觀念”，包括需要把一些擁有“無人知曉”的作品的年輕人“置于科學共同體”的觀念。在闡發這一觀念時，庫恩特別述及一些年輕人對他成功發現范式所給予的幫助，他稱這種幫助是年輕人的“恩惠”。［4］在此筆者順便指出：從科學史來看，托馬斯·庫恩對年輕人所持的這種謙恭態度，不僅是一種尊重后學的美德，也是一種崇尚科學的智慧，應當被視為任何（研究）范式結構“共同擁有”的一種“傳統”。
范式發現的內在邏輯和學理基礎，如庫恩所說的，是“常規科學”或“成熟科學”在科學發展史上呈現的兩面性。庫恩發現，科學史上任何“成熟”的“常規科學”的巨大成就都具有鮮明的兩面性特征。一方面，因科學的巨大成就而“空前吸引一批堅定的維護者”，維護和鞏固科學“成熟”的內在特質；另一方面，又因科學的巨大成績而“無限制地為重新組成的一批實踐者留下有待解決的種種問題”，為科學“革命”和創新提供了歷史課題。庫恩告訴人們：“凡是共有這兩個特征的成就，我此后便稱之為‘范式’”。由此可見，在庫恩看來，科學發展對于自身的兩面就是科學研究范式形成的內在邏輯和學理基礎，所謂范式并不神秘，不過是“一個與‘常規科學’密切有關的術語”而已。［5］只要視范式為“對研究科學發展的學者來說是一個基本單位”，那么“常規科學與范式這兩個相關概念就將會得到澄清。”［6］
通覽《科學革命的結構》，庫恩關于“什么是范式”所給出的“定義”不過如此，既似清晰又很模糊。實際上，僅從范式發現的角度來給范式本義一個定義性的界說是很困難的，托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》中也并沒有給出“什么是范式”的嚴格定義。這并不是托馬斯·庫恩的疏漏，而是合乎科學學和科學史研究者慣用的定義研究之“范式”的。科學學奠基者之一的J·D貝爾納認為，給一概念下“什么是什么”的定義是很“刻板的”事情，可能“有使精神實質被的危險”。他在《科學的社會功能》中借用中國老子著名的“道可道，非常道；名可名，非常名”的哲學命題，開宗明義地指出：“對于科學或科學學，我們也無需下一個嚴格的定義”。［7］貝爾納推崇的這種關于“定義”的方法見解，是適用對范式本義的界說的。
從本義看，托馬斯·庫恩發現和描述的范式不同于方式、模式和模型。庫恩說：為了避免“可能誤導讀者”，不能以為“一個范式就是一個公認的模型或模式（Pattern）”；他有些無奈地說：“在一定意義上，在我找不出更好的詞匯的情況下，使用“paradigen”（范式）一詞似頗合適?！蓖瑫r他又明確指出，用“paradigen”（范式）一詞也不能“完全表達”他的“范式”通常包含的意義”。［8］
庫恩作這樣的區分和申明是必要的。他的范式不是人們常說的方式，方式是具體的，多具可操作性，并且多是可以事先設定和安排的。他的范式也不同于模型或模式，模型、模式都是清晰的，確定的，一般是可以用語言描述和表達的，甚至是可以用線形（直線或曲線）圖示的，用衡器來度量和測試的。而范式卻總是模糊的、寬泛的、不確定的，一般只能“意會”它的真實存在而難以言表它的確切形態，所呈現的是一種經由人工作用促成的不確定的方式，一種經由人工作用卻又是“自然形成”的不確定的因而是開放、動態的模型或模式。正因如此，如今的科學學、科學技術哲學將范式作為形上范疇攝入自己的體系。
概言之，范式作為描述自然科學研究發展史的方法論，推崇的是“科學共同體的成員所共同擁有的研究傳統、理論框架、研究方式、話語體系”［9］之諸要素“結構”狀態的真實存在及其重要性。范式本義關注的不是其“結構”要素的固定模式和一致性，不是強調唯有經由“科學革命”實現“范式轉換”才能贏得“常規科學”的常態發展。這是范式的本義及其真諦所在。
二、范式的本質與范式“轉換”
如上所述，要給范式本義下一個嚴格的定義也許是必要的，但這幾乎是不可能的。因為，范式本質上反映和描述的是自然科學研究發展真實存在的“自然歷史過程”，一種由史而來并由當下而去的永不終結的“自然歷史過程”。
在唯物史觀視野里，社會歷史發展總體上是一種“自然歷史過程”。
恩格斯在給約瑟夫·布洛赫的信（1890年9月21～22日）中描述社會歷史發展總體上的這種“自然歷史過程”時指出：“我們自己創造我們的歷史，但是第一，我們是在十分確定的前提和條件下創造的。”這個“十分確定的前提和條件”就是一定的經濟制度及“豎立其上”的政治等上層建筑?！暗诙瑲v史是這樣創造的：最終的結果總是從許多單個的意志的相互沖突中產生出來的，而其中每一個意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數互相交錯的力量，有無數個力的平行四邊形，由此就產生出一個合力總的結果，而這個結果又可以看做一個作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產物?！缘侥壳盀橹沟臍v史總是像一種自然過程一樣地進行，而且實質上也是服從于同一運動規律的?！保?0］
恩格斯在這里基于唯物史觀描述的“自然歷史過程”，是我們科學認識和把握人類社會歷史發展的總規律和主軌跡的最高“范式”，無疑具有普遍的方法論意義，適用于我們科學認識和把握一切科學研究發展史的規律與軌跡。
庫恩范式所描述的自然科學研究史，既不是關于自然科學知識和技術的文本記述史，也不是與文本記述史相關聯的科學研究活動史，而是這兩種“史”及與此相關的各種社會歷史因素交匯、整合而呈現的關于自然科學研究發展的“自然歷史過程”。這就是范式的本質。
在這種意義上理解和把握范式的本質，一要看特定的社會所能給予科學研究的“前提和條件”及社會已經提出的“社會功能”要求。二要看科學研究的范式傳統是否存在面臨“科學革命”而需要適時地給予調整、重組乃至轉型或轉向的必要，如果存在這種必要，那也不可輕率地倡導“轉換”，而應當因勢利導、憑借其“共同體的成員”形成的“合力”，順乎“自然”地去實現。不然，就可能會違反科學研究發展的規律，違背“科學共同體”的集體意志，以及范式傳統維護和遵循的共同的“理論框架”、“研究方式”、“話語體系”等。一句話，背離了庫恩發現、描述和貢獻范式的旨趣。對社會科學尤其是思想政治教育科學的研究范式的理解和把握，更應當作如是觀。
作為一種“自然歷史過程”，范式可以為人所認知和把握，因而可以“順其自然”地促其豐富和發展，但一般不可以“人為”地“轉換”。托馬斯·庫恩在科學學和科學史的意義上探討過范式轉換的問題，他在這個問題上所持的學術態度是積極又審慎的。在他看來，“科學共同體取得一個范式就是有了一個選擇問題的標準，當范式被視為理所當然時，這些選擇的問題被認為是有解的問題。在很大程度上，只有對這些問題，科學共同體才承認是科學的問題，才會鼓勵它的成員去研究它們?！迸c此同時，對“其他科學關心的問題”或本學科暫時感到“太成問題而不值得花費時間去研究的問題”，加以“拒斥”。［11］庫恩對范式“轉換”問題所持的這種科學態度，是合乎事物發展的客觀規律的。
用唯物辯證法的認識論觀點來看，范式所反映的“科學革命”是由量變到質變的過程，正如J·D貝爾納“在通向科學學的道路上”所指出的那樣：“某些因素的數量變化，導致不同質的產生。當我們開始認識科學發展的某種模式時，科學卻又向前邁進了。”［12］
如前所說，范式的形成得益于“科學革命”，每當這樣的“革命”發生時范式就面臨“轉換”。
但是，庫恩并不輕言“轉換”，更不刻意鼓動“轉換”，范式“轉換”不是他著述“科學革命的結構”的主要目的。
庫恩在《科學革命的結構》第四章“常規科學即是解謎”中甚至強調，任何科學研究的結果都是有意義的，科學家在“擴大范式所能應用的范圍和精確性”的問題上，應當持“熱情和專注”的科學態度，不可隨意“轉換”范式。竊以為，這種主張本身就應屬于范式“結構”的一個要素。［13］
這是因為，“范式轉換”的命題容易產生誤解。從范式的本質來看，“轉換”不過是范式發展演變的“自然歷史過程”的一種表現，是其“自然歷史過程”因由“科學革命”而需要調整方向和改變軌跡，實則是“轉向”或“轉型”。而從實際情況看，“借用”范式的人們對“范式轉換”則多不這樣看，他們所言說的“轉換”是要“換藥”而不僅僅是“換湯”。
從邏輯上來分析，視社會事物的發展變化為“自然歷史過程”的轉向或轉型，是尊重社會事物發展規律的表現，而“轉換”卻是主觀給定的“思想過程”，不一定合乎社會事物發展的自身規律。“轉換”在“換”了事物外在的形狀和發展方向的同時，也就可能會“換”了事物的內在結構和本質特性。③
由此看來，在正確理解和把握范式本質的前提下，如果說范式“轉換”是必要的，那么慎言范式“轉換”就顯得更為重要了。
三、范式的功能與方法論閾限
如果說，發現和描述的“自然科學研究范式”，在自然科學研究領域具有普遍的功能和“放之四海而皆準”的方法論意義，那么在社會科學研究特別是在思想政治教育領域則不然。這就是范式的功能和方法論閾限問題。
自然科學研究范式基于適應“科學革命”的“轉換”，反映的是社會發展進步對科學技術提出的豐富“社會功能”和優化組織方式的要求，其學說主張顯然也不應生搬硬套到社會科學研究特別是思想政治教育研究的科學領域。
范式的功能在于揭示和描述隱藏在自然科學研究發展史之中的規律，進而提出科學家共同體成員應遵循的共同理念和規則，實現規則與規律的統一。任何規律都是一般與個別的統一，因而反映規律的規則也都具有普遍的認知和實踐意義。范式所揭示的自然科學研究發展的規律，在一般性的意義上是否適應于我們揭示和描述社會科學研究發展的規律？回答應當是肯定的。
但須知，揭示與描述自然科學研究發展的和社會科學研究發展的規律的范式是不一樣的，也不可能是一樣的。這主要是因為，社會科學研究受社會有效因素的影響與力度同自然科學研究的情況不一樣，不可能一樣，也不可以一樣。如果說，自然科學研究范式的形成和“轉換”較多地受社會需求包括體現社會需求的國家意志（政策和策略）的影響和制約，那么，社會科學研究尤其是關涉經濟、政治、法律乃至文化基本制度的研究，就更不可避免地會受到國家意志和社會意識形態的干預和指導，其范式不能成為一種“科學共同體”或“學術權威共同體”的“利益集團”，即使這樣的“共同體”是以“百家爭鳴”的方式存在的。
由此看來，我們在理解和把握社會科學研究尤其諸如思想政治教育之類學科的研究范式的問題上，不應當在一般意義上抽象地借用托馬斯·庫恩提出的范式和范式轉換的問題。
在庫恩那里，范式轉換就是科學革命，我國社會科學研究尤其是思想政治教育研究領域是否亟待實行這樣的“科學革命”，以至于在遮蔽和擱置基本原理的情勢下實行這樣的“科學革命”，是需要持極為慎重的態度的。因為，人可以認識和把握規律，創建和運用反映規律的規則，以發展和造福自身，卻不可以創造和“轉換”規律。社會科學研究的規律與自然科學研究的規律有相通之處，但并不相同，反映兩種研究規律的范式也不應相同。這也如同自然有生態，社會有生態，但不可將社會生態與自然生態相提并論、混為一談的道理一樣。
厘清范式的功能與方法論閾限，應是廣義科學學（將所有科學作為自己對象）之研究范式的一種基本要求。但從目前的情況看，廣義科學學對此似乎還沒有給予更多的關注。
四、思想政治教育研究“借用”范式的基本理路
范式作為自然科學研究一種方法論的理論和認知原則，是否適應于社會科學特別是思想政治教育科學的研究？庫恩在《科學革命的結構》中已經多次涉論這個問題，但多為發現和描述范式之“一帶而過”的過渡語。
據托馬斯·庫恩自己介紹，1958～1959年間他應邀在行為科學高級研究中心做研究，“在主要是由社會科學家組成的團體中度過的”，使他感到“震驚的是，社會科學家關于正當的科學問題與方法的本質，在看法上具有明顯的差異”，這是他“未曾預料過的”。［14］在科學研究范式的問題上，社會科學家和自然科學家究竟存在哪些“明顯的差異”以及為什么會存在“明顯的差異”，庫恩在《科學革命的結構》中并沒有細說。盡管如此，我們已經從中清楚地看出，庫恩已經把兩大科學領域存在的這種“明顯的差異”問題，明白無誤地提了出來。
思想政治教育研究“借用”范式，有助于梳理和總結其有史以來的規律和軌跡之“自然歷史過程”，進而把握其方法論規則，這不僅是可能的，也是必要的。中國思想政治教育（包括道德教育）在長期的歷史發展中已經形成了自己特有的研究范式，實踐豐富，著述紛呈，亟待今天從事思想政治教育研究的“共同體”進行開發和描述，在建設中國特色社會主義新的歷史條件下加以傳承和創新。
厘清思想政治教育研究借用范式的基本理路，首先要看到“借用”的范式本是自然科學研究的方法論，不可照搬照用，必須經過創新。任何一種方法，都是“神”（功能）與“形”（形體）的統一體。某種科學需要“借用”其他科學的研究方法，只有在“借”得其他方法之“神”的情況下，才可能“借用”，實現研究方法的創新，發揮被借用的方法的功效。思想政治教育研究“借用”范式，唯有“借”得范式的“傳神”之處，才可能實現方法創新，不然，實際上就成了方法套用或方法移植，毀傷思想政治教育研究范式應有的邏輯結構。這樣說，并不是認為不同門類科學的研究方法不可以“移植”，更不是認為方法“移植”與方法創新是對立的，而是強調所“移植”的是方法之“神”還是方法之“形”。④
其次，要區分研究范式與“文明樣式”的學理邊界。一些中國學者已經習慣于在樣式的意義上言說庫恩范式和“范式轉換”，如“哲學范式”、“人學范式”等。這其實是一種學理上的誤解。在中國人的話語系統中，文明樣式一般是指某種知識理論體系或精神文化的內在特質、價值目標和意義向度及其顯露的形態或形式，如“道德樣式”、“文學樣式”等，而范式所指則是科學研究方法論，當“范式”搭配哲學、人學時，其語義和語形實則是“哲學（研究）范式”、“人學（研究）范式”。如今一些學者倡導的“哲學范式轉換”、“人學范式轉換”，所指，實則是“哲學樣式轉換”、“人學樣式轉換”。
再次，堅持在唯物史觀的指導下理解和把握思想政治教育研究范式的邏輯結構。
歷史地看，思想政治教育研究范式之結構要素中的“科學共同體”、“研究傳統”、“理論框架”、“研究方式”、“話語體系”等都是具體的，都具有鮮明的國情特質，不僅是歷史范疇，也是民族范疇。恩格斯曾在《反杜林論》中論及“第三類科學”時指出，“第三類科學”是“研究人的生活條件、社會關系、法的形式和國家形式及其哲學、宗教、藝術等等組成的觀念上層建筑”，其間存在杜林所鼓吹的“永恒真理的情況更糟糕”。［15］思想政治教育作為理論一級學科統攝下的一門二級學科，無疑屬于這樣的“第三類科學”。這種學科屬性要求思想政治教育研究“借用”范式，不可將范式抽象化、一般化，而必須放在當代中國社會轉型和發展的具體的歷史條件下，尊重中國國情、世情和黨情。
如此來理解和把握思想政治教育研究“借用”范式，就不會遮蔽其與庫恩“自然科學研究范式”之間存在的“明顯差異”，不至于使思想政治教育研究“共同體的成員”尤其是青年成員，在理解和把握思想政治教育研究范式的問題上陷落“未曾預料”的迷途和窘境。
注釋
①關于科學學的對象，研究科學學的人目前的意見大體有兩種：一是“整體科學”或“科學的整體”，包括自然科學之外的哲學、社會科學有門類乃至所謂中介學科如自然辯證法、唯物史觀等；另一種專指自然科學。范式是庫恩在考察自然科學研究方法史的過程中發現的，故而筆者稱其歸為狹義科學學范疇。
②當代中國正處于社會轉型期，強調唯物史觀在人文社會科學特別是思想政治教育科學研究方法創新中的主導地位和作用，是否也是一種帶有“科學革命”性質的亟待梳理和澄明的“研究范式”呢？回答應當是肯定的。
③這個道理如同理解和把握中國特色社會主義現代化建設之“自然歷史過程”，只能順乎其發展規律和方向推動“社會轉型”而不可強行“社會轉換”一樣。
④筆者曾用俗語對方法借用和創新作如是比方說：“如菜刀（工具方法），可以用來切菜、切瓜，可以用來宰雞，還可以用來裁紙，其所以如此，皆因其‘貌’在‘刀’而其‘神’卻在‘切’。在這里，‘借刀’全在借刀的‘切’之‘神’即刀之功用。世上的刀有很多種，但其功用卻都在‘切’，正是‘切’使刀具有廣闊運用領域，同時又使刀作為一種工具方法而存在方法的閾限?！保▍⒁娮疚模骸堵哉摰赖裸Ｕ撗芯康姆椒▎栴}——兼談邏輯悖論對于道德悖論研究的方法閾限》，中國人民大學書報復印中心《倫理學》，2009年第6期）。
參考文獻
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［2］陳士俊.科學學：對象解析、學科屬性與研究方法——科學學若干基本問題的思考［J］.科學學與科學技術管理，2010（5）：28－35.
［3］［4］［5］［6］［8］［11］［13］［14］［美］托馬斯·庫恩.科學革命的結構［M］.金吾倫，胡新和譯.北京：北京大學出版社，2003:11，1，9，10，21，34，33，4.
［9］參見張耀燦.推進思想政治教育研究范式的人學轉換［J］.思想教育研究，2010（7）：3－6.
