啟發(fā)式教學基本要求精選(九篇)
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第1篇：啟發(fā)式教學基本要求范文
將啟發(fā)式教學模式應用于地理教學，是培養(yǎng)學生的學習興趣從而提高教學效率的有效途徑之一。而啟發(fā)式教學有很多種具體的方法，要做到充分掌握和靈活應用，就要注重教學內(nèi)容與學生情況的有機結(jié)合，以期促進有效教學，提高教學效率。
一、啟發(fā)式教學的概念及意義
1.啟發(fā)式教學的含義
啟發(fā)式教學，“啟”者，開也，是引導、開導、誘導之意；“發(fā)”是啟動、打開。這里指教師引導學生通過感官去獲得知識、開發(fā)智能、發(fā)展個性的啟發(fā)式教學方法。
2.啟發(fā)式教學的意義
啟發(fā)式教學應該是地理教師常用的教學方法之一。首先，這是素質(zhì)教育和新課改目標的基本要求：著眼于‘以學為本’教學目標，以‘知識與技能’‘過程與方法’‘情感、態(tài)度、價值觀’三維目標的發(fā)展為依托，突出作為學習主體的學生發(fā)展地位。”
其次，是由學科特點決定的。地理學科具有趣味性、形象性、應用性很強的特點，有效開展教學活動更有優(yōu)勢；合理地運用啟發(fā)式教學是這把“金鑰匙”，能有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生思維，促進學生全面發(fā)展。
二、中學地理怎樣有效進行啟發(fā)式教學
如何進行啟發(fā)式教學？歸根結(jié)底就是做到“因材施教”。“材”包括課堂氣氛、教材特點和學生基本狀況。“教”是不同的啟發(fā)方式、方法。啟發(fā)式教學有很多具體的方法，充分掌握和靈活應用要注重教學內(nèi)容與學生情況的有機結(jié)合。從而創(chuàng)造課堂教學的最大價值。筆者結(jié)合自已的教學實踐，從下面幾個方面做出了大膽探索。
1.釀造活潑、開放的課堂氣氛，是順利進行啟發(fā)式教學的前提
何為啟發(fā)
“發(fā)”是“啟”的目標，“啟”是“發(fā)”的動力。學生“發(fā)”并不是一蹴而就的，要看“啟”的能力，“啟”的內(nèi)容和形式。釀造適當?shù)恼n堂氣氛尤為重要。課前，要認真觀察學生的精神狀態(tài)及課堂氣氛，根據(jù)教學內(nèi)容確定并調(diào)節(jié)課堂氣氛，怎樣調(diào)？地理學科具有應用性、形象性、趣味性很強的特點，開展生動的課堂教學更具優(yōu)勢。所以地理教師更容易找到調(diào)節(jié)的案例。所以，“案例啟發(fā)”十分必要。
選擇一些貼近學生的案例，就能夠增強生動性。如，我引用相關(guān)詩句引出惠州西湖的秀美、惠州的特產(chǎn)荔枝的介紹、從特殊的地理風物引出惠東沿海風光和地理地形特點、從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)布局引出惠東經(jīng)濟的騰飛、從新時期惠東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；從“客家人”、“仫佬人”的來歷引出人口的遷移……
簡單而單調(diào)的內(nèi)容需要以生動活潑的形式來調(diào)動和活躍氣氛。講述趣味故事就是一條行之有效的途徑。
教材中的一些難點內(nèi)容，更需要開放、活潑的課堂氣氛。教者要善于從學生已有的生活經(jīng)驗、感性知識中去捕捉那些有助于突破難點的案例，舉一反三，觸類旁通，誘使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維活動。如我在講授必修3“自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響”時，我從南北方人不同的飲食習慣和生產(chǎn)方式引出南北方人們不同的性格特征價值觀取向；從不同民族的服飾講到自然環(huán)境對人類服飾及生活習慣產(chǎn)生很大的影響，而這些亦受自然環(huán)境的一定制約，說明自然對人文產(chǎn)生深刻的作用；從氣候使非洲人、歐洲人呈現(xiàn)不同的形體特征，日本的自然環(huán)境惡劣與日本人的危機感和勤奮精神，中國地勢西北為高原高不可攀東南為海洋深不可測與中華民族的保守，而形成知足常樂的道家思想，以及惠東沿海片和山區(qū)片居民性格異同等等，升華他們的創(chuàng)造性。
2.根據(jù)教學內(nèi)容的特點有的放矢，是順利進行啟發(fā)式教學的基礎
中學地理就教學內(nèi)容來說，主要分為自然地理和人文地理兩大塊。自然地理重原理，主要是從自然的角度說明地理事物或現(xiàn)象，需要理性思維。因此需要巧妙地“激疑啟發(fā)”。
激疑，就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑――質(zhì)疑――釋疑的循環(huán)往復中，在提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)問題的矛盾運動中，激發(fā)強烈的求知欲望。
如我在復習“經(jīng)緯網(wǎng)”這一節(jié)知識時，課前，我以“你每天是否坐地日行八萬里這個問題來激趣，再以寓言故事“南轅北轍”引出對“東轅西轍”的討論，課堂開始活躍，大家興致高漲，注意力高度集中起來。這樣，真正做到了個個參與，人人受益。人文地理重觀念。人文地理主要是從文化角度說明地理事物或現(xiàn)象，需要一定的感性思維。它強調(diào)的是人類對自然的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。而這種觀念的樹立，不可能是一朝一夕的事；如果案例不貼近學生的生活實際，他們對這些大道理的理解，往往會流于形式。因此，教學要巧打比喻，觸發(fā)聯(lián)想，多用“比喻啟發(fā)”。
巧打比喻，觸發(fā)聯(lián)想指講課時用具體形象，學生熟悉的事物作比喻，激起學生的聯(lián)想，鼓動思維的羽翼，誘導他們在積極思考中巧妙對照，化繁為簡，使教學生動活潑，妙趣橫生。
3.針對學生的實際情況靈活運用，是順利進行啟發(fā)式教學關(guān)鍵
對于基礎較好的班級，課堂教學應適當提高要求，拓展知識的深度和廣度，用“提高啟發(fā)”是比較適用的。提高啟發(fā)指抓住教材的重點、難點，根據(jù)學生的實際情況，由易到難，循序漸進地提問，培養(yǎng)學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只有這樣逐步提高要求，才能逐步達到拓展知識深度和廣度的要求。
針對文科普通班的教學著更要做到有的放矢，而用“討論啟發(fā)”的方式比較適宜，討論啟發(fā)是教師在教學過程中，從學生實際出發(fā)，看準時機提出問題，揭示矛盾，引導學生研究，逐步尋求結(jié)論。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且有利于學生對相關(guān)知識點的準確把握，還提高了學生參與意識。
第2篇：啟發(fā)式教學基本要求范文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0185-01
近年來，隨著新課改的逐步推進，初中英語教學實踐正在以一種全新的方式進行變革，如何最大限度地激發(fā)學生興趣、挖掘?qū)W生的潛能，成了許多教育工作者越來越關(guān)注的問題。在此我結(jié)合初中英語教學簡要分析啟發(fā)式教學在英語教學過程中的特點及優(yōu)勢，談一下自己的看法：
1 啟發(fā)式教學的基本要求
1.1 調(diào)動學生學習的主動性。影響學生學習主動性的原因很多，比如學生的好奇心、興趣、愛好、獲得優(yōu)異成績或得到表揚的愿望等，啟發(fā)式教學最首要的原則就是要激發(fā)學生內(nèi)在的學習主動性，讓學生領略知識的情趣、奧妙、意境。從中體會到學習的樂趣。
1.2 啟發(fā)學生獨立思考。教師要精心提問，引導學生進入課堂情景，一旦提問切中要害，往往能夠活躍學生的思維，進而活躍課堂氣氛，學生自然能在自愿的學習過程中掌握知識，進而培養(yǎng)獨立思考的能力，發(fā)展獨立思維。由于學生的個性差異，教師在啟發(fā)學生思考的過程中，一定要有耐心，因勢利導，不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要掌握學習的方法。
1.3 讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。 當今素質(zhì)教育要求我們的學生不再是應試，而是要培養(yǎng)能力，拓寬視野。這就要求教師做好兩方面的工作，一是要認真地為學生設計布置由易到難的作業(yè)，二是要鼓勵學生獨立探索，將知識創(chuàng)造性地運用于實際。
2 啟發(fā)式教學在英語教學中的應用
啟發(fā)式教學不同于傳統(tǒng)課堂上的灌輸式學習，教師不再是一個完全意義上的領路人，而是要在新知識的學習中，給學生提供一個小切口，引導學生在自身興趣的帶領下，自主學習新知識。
2.1 在學生學習新知識前設置一定的障礙，之后進行啟發(fā)。 初中英語學習過程中，單詞詞型的變化占有相當?shù)谋戎兀缑~單復數(shù)的變化，動詞人稱的變化以及簡單的時態(tài)變化，在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往只是通過一遍講解之后，要求學生死記硬背，而在啟發(fā)式教學中，則是要求學生能夠獨立思考問題，舉一反三。以名詞復數(shù)變化為例，普通的名詞后面只要加s即可，但對于一些特殊的名詞則不然。學生在學習了“名詞假s即變?yōu)閺蛿?shù)形式”這一原則后，往往會不考慮特殊情況，教師可以先將其混入到一般名詞中apple、box、people，這三個單詞的復數(shù)形式分別是apples、boxes、people。這時教師就可以在學生犯了錯誤后進行詳細的講解，進而加深印象，之后再給出一系列與之相似的例子，練習鞏固。
2.2 讓學生自己動手，在解決問題過程中獲得知識。 在學習關(guān)于味道的單詞表達時，可以讓學生品嘗不同的食品，之后便學到了sour（酸）、sweet（甜）、bitter（苦）、hot（辣）這些新單詞，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學生在親身參與之后，提高學習效率。
還以對話學習為例，在學習問候用于時，可以讓兩位學生進行表演，這樣“How are you?”“How do you do ?”之類的用于就很容易記憶，教師還可以在這樣的教學情景中加入一些課外的表達，或者介紹一下外國的禮儀常識，這都是啟發(fā)式教學的一部分。
2.3 發(fā)揚教學民主，讓學生主動參與課堂互動。 在英語教學中，并不一定要局限在課本的內(nèi)容至上，舉簡單一例，比如在圣誕節(jié)、新年來臨之際，教師可以教學生唱一些圣誕歌曲，如“Jingle Bells”“Happy New Y ear”，學習了這樣一些英文歌曲，能夠更好地激發(fā)學生對于單詞以及回話的學習興趣。
3 運用啟發(fā)式教學應注意的問題
英語教學，歸根結(jié)底是一種語言學習的過程，其自身有著許多特殊的要求。由于受到多年母語環(huán)境的限制，在進入初中后，學生英語學習的思維方式在很大程度上都是漢語思維方式，這就在一定程度給啟發(fā)式教學造成了一些困難。
例如：特殊疑問句What can you see in the picture?這樣的句式是無法用漢語語法常識進行解釋的，如果對學生進行灌輸式教育，讓他們死記硬背，又很難激起學生的學習興趣，久而久之，難免會產(chǎn)生抵觸情緒，這時我們就可以用啟發(fā)式教學，先將句子拆成兩部份，即What+Can you see (it) in the picture?由于學生對一般疑問句有一定的基礎，所以這樣講解不僅降低了難度，還能夠讓學生溫故知新。
第3篇：啟發(fā)式教學基本要求范文
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學興趣培養(yǎng)教學方法
啟發(fā)式教學最早可以追溯到兩千多年前，中國偉大的教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這也是關(guān)于啟發(fā)式教學的高度概括。古希臘教育家蘇格拉底的“談話法”，也叫“產(chǎn)婆術(shù)”，被稱為西方最早的啟發(fā)式教學。現(xiàn)今啟發(fā)式教學得到了進一步的發(fā)展并受到越來越多的重視。
一般來說，啟發(fā)式教學是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。廣義上來講，啟發(fā)式教學是一種教學思想，一種教學原則。與之相對應的是傳統(tǒng)的注入式教學法，課堂上以教師講授為主，教師講、學生記，缺乏師生互動，學生處于被動學習狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。大大影響教學質(zhì)量的提高。而啟發(fā)式教學要求教師充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主體，發(fā)展學生的思維，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識。提高分析問題和解決問題的能力。
啟發(fā)式教學的基本要求就是要調(diào)動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生獨立思考。而培養(yǎng)學生的學習興趣，是調(diào)動學生學習的積極性，促使學生主動學習的重要途徑。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，這正是啟發(fā)式教學要達到的目的。
孔子言：“不憤不啟，不徘不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”“憤”的意思按宋代大儒朱熹的解釋是心里想知道某個道理又不得而知，有種強烈的學習欲望。而“徘”是學習者對某個道理已有所理解，但無法用準確的語言表達出來的樣子。這兩種狀態(tài)也即是學生對所學的問題很感興趣的狀態(tài)。而這時就是教師進行啟發(fā)式教學的最佳時機。因此在啟發(fā)式教學中對學生興趣的培養(yǎng)是重中之重。
心理學告訴我們，興趣是由物質(zhì)需要或精神需要所引起的推動人們認識事物、探求真理的重要動機[1]。而學生的興趣常表現(xiàn)為對學習活動或?qū)W習內(nèi)容的好惡。在數(shù)學教學過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分人自小對數(shù)學有興趣，認為學數(shù)學“能動腦子”。而另外一大部分喜歡學數(shù)學是因為“老師講得好”“學了有用”。前者屬于直接興趣，即由于對事物本身感到需要所引起的興趣；后者則屬于間接興趣，即對這種事物的目的和結(jié)果感到需要而引起興趣，對于學生來講，直接興趣與間接興趣都是必要的。
這兩種興趣是可以相互轉(zhuǎn)化的，教師要善于利用這種轉(zhuǎn)化規(guī)律，從而達到最佳的教育效果。對于一門新的課程，學生的興趣常常是直接興趣，稍縱即逝，不穩(wěn)定，不持久，不深刻。所以教師要學會把握契機，引導和幫助他們成功，從而形成穩(wěn)定興趣，即間接興趣，實現(xiàn)直接興趣向間接興趣的轉(zhuǎn)化。如何促成這種轉(zhuǎn)化，可以從以下幾個方面入手：
一、要讓學生認識到學習的目的性和意義。學以致用，只有當學生感覺到學習對他們是有用的，對他們今后的生活工作有所幫助，他們才會真正的對學習產(chǎn)生持久的興趣，也即間接興趣。這就要求老師首先自己要認識到這門課程的意義和重要性，并且多去挖掘生活和實踐中的相關(guān)問題，然后才能在授課過程中引導學生和感染學生。接下來，要讓學生保持較高的學習動機，對學習產(chǎn)生興趣，還需要老師去了解學生的需要，了解學生的所思所想，也就是我們常說的備課首先要“備學生”。教師要多與學生溝通、談心，了解學生對知識的把握程度，了解學生的思想，這是教師備課的重要一步。
二、在新課的導入中巧設情境，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的求知欲。“良好的開端是成功的一半。”教師應該考慮用什么方法喚起學生對新知識的興趣，要精心設計好導入環(huán)節(jié)，想方設法讓學生積極參與。可以通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，針對不同的教學內(nèi)容。精心設計一些課件、一些圖表、一個實驗、一段趣聞、一個故事，既是與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的、生動有趣的，又是學生意想不到、深感驚奇的。根據(jù)教材的內(nèi)容特點，不但在導入階段要為學生原有的知識結(jié)構(gòu)與將要納入的新的知識鋪路架橋，還要注意抓住新舊知識之間的矛盾沖突，激活學生的思維，把學生帶到學習的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學生進行思考，促進學生學習的自主性，變“要我學”為“我要學”。
三，在新知識學習中巧設疑問，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的學習興趣、促進學生主動探索。
適當?shù)恼n堂提問能增強學生的求知欲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。提問在啟發(fā)式教學中非常重要。現(xiàn)代心理學研究證明：學生的積極思維是從“問”開始的。而啟發(fā)式教學也通常表現(xiàn)為教師提出問題，學生回答和思考問題。教學問題的設計是個關(guān)鍵。設計問題的方法很多，一般要求我們教師善于抓住學生求知探微的心理，把新穎、獨特的教學問題設計在教學的重點、難點和關(guān)鍵上，設計在學生身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。然后，或?qū)訉觿児S，步步深人；或排除障礙，迂回前進；最后逼到問題的中心。一點而破，使學生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，以此來激發(fā)學生的求知欲望，使學生學習興趣盎然。
在巧設疑問的同時，還要鼓勵學生質(zhì)疑。“學起于思，思源于疑”。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是學生探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開端，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望，創(chuàng)造動機的切入點。因此，作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導學生思考，還要有意識的引導學生質(zhì)疑問難，教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生思維的思辨能力。
四，教師要從自身做起，養(yǎng)成良好的教姿教態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系。教學活動是師生的雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，調(diào)動師生的積極性，使之在教學活動中發(fā)生“共振”十分重要。教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學生的興趣。倘若教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？言道：“親其師而信其道。要調(diào)動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，良好的師生關(guān)系也是非常重要的。雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產(chǎn)生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上宣泄。所以現(xiàn)在提倡微笑教學，以自己樂觀向上的情緒情感，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習情境。面帶微笑進入課堂、會縮短師生之間感情上的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而使學生無拘無束的進行思維。
第4篇：啟發(fā)式教學基本要求范文
關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學 政治學原理 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在我國，孔子最早提出了啟發(fā)式教學思想，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”也就是說，教師要在學生求通而未能通、口欲言而未能言之時恰到好處地開導、啟發(fā)，使學生能做到舉一反三、觸類旁通。啟發(fā)式教學注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，要求教師善于引導啟發(fā)，激發(fā)學生的自主學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，進而達到教學效果的最優(yōu)化。政治學原理是高校政治學與行政學、行政管理、公共事業(yè)管理、思想政治教育等專業(yè)開設的一門核心主干課程，在專業(yè)學習過程中發(fā)揮著啟蒙和引導的作用。在政治學原理教學實踐中引入啟發(fā)式教學法，對于學生主動參與學習、夯實專業(yè)基礎、提升專業(yè)修養(yǎng)、培養(yǎng)獨立思考及提出問題、分析問題和和解決問題的能力，具有重要作用。
1 啟發(fā)式教學的主要方法
啟發(fā)式教學是針對以往課堂教學中占主導地位的填鴨注入式教學的弊端而提出的新的教學理念、教學原則和教學方法。在課堂教學中運用啟發(fā)式教學法，需要通過恰當?shù)脑O疑、適時的討論、精當?shù)谋容^、直觀的情景、生動的案例等具體手段來實現(xiàn)。
1.1 設疑啟發(fā)法
疑問是思考的動力和獲取知識的起點。教師要調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，變“向?qū)W生灌輸知識”為“學生主動汲取知識”，努力在學生思維中制造出“憤”和“悱”的狀態(tài)。即教師圍繞教學內(nèi)容的重點和難點恰當?shù)脑O疑，讓學生覺得有所知但又有疑問，想表達但又難以表達清楚，從而激發(fā)起強烈的學習興趣和求知欲，變“要我學”為“我要學”。此時，教師再進行講解、點撥，就會收到事半功倍的效果。
1.2 討論啟發(fā)法
在我國傳統(tǒng)的填鴨注入式教學中，學生多是機械、被動地接受教師傳授的知識，缺乏思考和討論的空間，思想的火花得不到迸發(fā)，創(chuàng)新思維受到限制。討論啟發(fā)法要求教師在課堂上組織適當?shù)挠懻摵娃q論，為學生提供發(fā)表意見、思想交鋒的平臺和機會，教師在討論過程中不是權(quán)威的主導者或者旁觀者，而是引導者、促進者、咨詢者、合作者，并通過適時的點撥和精彩的點評啟發(fā)學生的思維，引導學生形成正確的觀點和認識。
1.3 比較啟發(fā)法
在理論教學中往往會碰到一些比較接近、難以區(qū)分和理解，容易產(chǎn)生混淆的問題。把容易混淆的材料和知識點放在一起作同中求異、異中求同的對比，不僅有助于學生對知識點的吸收，而且能夠開闊視野，提高學生的理解能力，激發(fā)學生的思維。
1.4 情景啟發(fā)法
就是教師運用語言描繪、音樂渲染、場景表演等手段，創(chuàng)設與課程相關(guān)的具體教學情景，使學生在情感和思想上受到觸動，在融洽的課堂氛圍下激起學生學習的主動性。在運用情景啟發(fā)教學中，多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜相宜的直觀表現(xiàn)形式更容易使學生進入特定情景，有親臨其境之感，有助于激活他們豐富的想象力和創(chuàng)新思維，應在課堂教學中積極加以運用。
1.5 案例啟發(fā)法
就是在教學過程中，教師結(jié)合教學的重點、難點問題，把艱澀難懂的理論知識與生動活潑、源于生活實踐的具體案例聯(lián)系起來，運用理論加以分析，以啟發(fā)學生積極思考，使其理解和接受這一理論或觀點。①
2 啟發(fā)式教學法在政治學原理課程中的運用
作為一門基礎理論課程和導論型課程，在政治學原理教學中應用啟發(fā)式教學法，可以從以下幾個方面著手：
2.1 在新課導入過程中激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣
政治學原理是面向大一新生開設的一門專業(yè)主干課程，受學術(shù)視野和生活閱歷的影響，很多學生在最初接觸這門課時認為政治無非就是權(quán)術(shù)、權(quán)力斗爭和陰謀詭計，對該課程有一定的抵觸心理。因此，在同學們剛剛接觸政治學原理這門新課時，可以先讓同學們暢所欲言，談談在自己的心目中什么是政治，自己能否完全脫離政治而不受其影響。進而引導同學們認識到政治是我們生存的環(huán)境，從我們呱呱落地，父母為我們?nèi)∶蜕陥髴艏_始，我們就已置身于特定的社會政治關(guān)系和社會政治生活之中，無論是否愿意，我們都會受到政治的影響，但政治與政治學又有著很大的區(qū)別，學習和研究政治學可以使我們更好地認知我們所處的政治環(huán)境，分析和處理生活中紛繁復雜的政治現(xiàn)象，進而在推動自身和社會發(fā)展中贏得主動權(quán)。
其后各個章節(jié)的講授中，根據(jù)教學大綱的基本要求，設計出能夠喚起學生求知欲和注意力的問題和關(guān)鍵詞，使學生帶著問題和興趣開始本章節(jié)的學習，探尋知識的奧秘。問題的創(chuàng)設一方面要注意來自學生的學習經(jīng)驗和生活體驗的問題，因為從教學實踐上看，那些符合學生自身實際的問題更能夠激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲；另一方面，要把握問題的層次性，“按照問題與教學核心內(nèi)容親疏的不同，把問題分為核心層、內(nèi)緣層和外緣層等不同層次，從而安排好解決問題的次序”。②
第5篇：啟發(fā)式教學基本要求范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；啟發(fā)式教學；應用
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0081
啟發(fā)式教學是師生互動教學模式，是在新課程改革下應運而生的一種激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的教學方法，對傳統(tǒng)的教學模式取其精華、去其糟粕，讓學生在教師的帶動引導下，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新意識，尋求多途徑解決問題方案，收到很多教師的青睞，得到較好的實用效果。在新時代要求下，如何讓啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中更好地發(fā)光發(fā)熱是值得我們探討的話題。
一、結(jié)合學生實際情況，有針對性地對學生進行啟發(fā)教育
根據(jù)學生實際情況，對知識要點掌握情況，平時課堂上對數(shù)學學習的興趣特點等，有針對性的對學生進行有計劃的啟發(fā)式教育。告別以往落后的教學模式，淘汰老套的課后習題單一訓練，結(jié)合學生實際掌握情況，對學生進行啟發(fā)式教育，擴展學生創(chuàng)造性思維方式培養(yǎng)學生主動學習的興趣。培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓他們在親身實踐中掌握知識，將啟發(fā)式教學模式充分滲透到數(shù)學教育中去，改變以往的數(shù)學課堂沉悶、壓抑的學習氛圍，有效運用啟發(fā)式教學思想，調(diào)動學生主動學習積極性，激發(fā)學生獨立思考、分析解決問題能力，引導學生創(chuàng)新思維能力的擴展。
例如，在講到同類項及合并知識點時，在學生對知識點有一定認識的時候，教師就可以在此時對學生進行啟發(fā)式教育，拋掉陳舊的課后習題的重復練習，換種方式對學生知識點掌握程度考核，如在課堂上向同學們提問：在同學們家中哪些物品可以用同類項劃分啊？學生就有可能回答，杯子、碗、盤子是同類項，沙發(fā)、椅子、床是同類項等；又如，教師提問在你們平時玩耍時碰到哪些同類項啊？學生就會回答手槍、彈弓、手榴彈是同類項，布娃娃、芭比娃娃、抱枕小熊是同類項等；接著老師就要問老師今天買了2個蘋果和2副手套是不是同類項啊，當然學生們就會異口同聲的說不是，這種教學方法不僅能讓同學們充分掌握知識的要領，還將生活中的問題帶到課堂上，能讓學生更好的對知識進行理解，做到學有所用。
二、開展啟發(fā)式教育，加強同學間的溝通合作
新課程改革要求的不是教書要完美生動的講課，獲取榮譽教師稱號，而是要求將學生放于課堂主導地位，加強學生自主學習能力，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，提高學生綜合能力的課程改革。在此要求下，教師應積極配合課程改革，開發(fā)有效教學模式體系，采用啟發(fā)式教育應對新課改要求目標。在此過程中，一名合格的優(yōu)秀教師就要做將學生的注意力全部集中到課堂之上，讓課堂氣氛充分活躍，告別安靜，鼓勵學生相互溝通交流、共同探討問題，對產(chǎn)生的分歧進行二次研究探討，最后得到滿意答案，在此過程中教師可對學生們的分歧提供指點意見，增加思路，讓學生沿著線索發(fā)揮想象力，自己摸索、小組討論，最后得到滿意答案。如，在對一個多重運算方程式中，教師可將式子分成幾個部分，分給幾個同學進行分部來做，最后分別將他們的結(jié)果組合在一起，得到正確答案，當然這個過程是學生們自己解決自行探討的。
例如，在講解三角形兩邊之和大于第三邊時，可以鼓勵學生大膽假設，提出問題，假設兩邊之和小于或等于第三邊，將學生每三個人分成一組，帶出課堂走進操場，體操臺、旗桿、校門正好可以擬作一個直角三角形，三個同學共同合作，齊心協(xié)力，分別測出體操臺到旗桿、旗桿到校門、校門到體操臺的距離，對結(jié)果進行分析，確定那兩個直角邊長度，那個斜邊長度，通過測量結(jié)果比較得到結(jié)果，確認在直角三角形中兩邊之和是否大于第三邊。
三、在實踐學生中滲透啟發(fā)式教育
數(shù)學問題已與我們的生活息息相關(guān)，有著密不可分的聯(lián)系，有很多問題的產(chǎn)生是源自生活現(xiàn)象所積累的，而這些現(xiàn)象的答案得到解決又還給了生活。因此，讓學生在生活實踐中學習數(shù)學知識是一個不錯的學習方法，既可以掌握知識的要領，又能增加學生對生活的真實領悟，以助于后面對生活上出現(xiàn)的問題迫于沒有實踐經(jīng)歷而措手不及，但在此過程中，要有教師的正確指導為前提。例如在講多邊型的知識點時，可以將學生帶到幼兒園里，讓學生對那些積木形狀進行識別，對積木進行簡單匹配、重組，得到不規(guī)則多邊型圖形，還可以順便教幼兒園的小朋友識別簡單的基本圖形，在講到有關(guān)角的問題，可以將鐘表帶入教室，觀察擺動時針、秒針、分針的位置學習什么是銳角、直角及鈍角，有助于學生對知識點的充分理解便于深刻記憶。再舉個例子，如在學習有關(guān)圖形圓的有關(guān)知識時，教師就可以將學生帶到體育場，學生聚集在籃球板下，對球板下的圓進行實地測量，帶著圓規(guī)、直尺、軟繩、三角板、刻度尺等輔助工具，對地上的圓圈進行全方位的測量，充分理解要學習的知識要點，知道圓、半徑、直徑、圓周角、弧、弦等知識點概念。
四、啟發(fā)式教育，提高學生的主體地位
杜郎口教學模式在各學科教學中都有較好的效果，給教師十分鐘講授知識時間，剩下的課堂三十五分鐘留給學生自由分配，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，掌握知識要領，但啟發(fā)式教學方法在初中數(shù)學教學模式中效果更為明顯，更受各教育人員青睞。在初中數(shù)學課堂上，教師可以在講完知識點后給學生布置課題，給學生充分的時間進行思考，讓學生們自己帶著問題情境進行獨立思考，允許學生分組進行討論，交換意見提出假設，對假設問題充分思考，發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，力圖通過思考問題、分析問題得到問題答案。啟發(fā)式教學的目的就是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維方式的擴展，充分調(diào)動學生學習的積極性。
例如，布置一道應用題“一只裝有動力槳的船，其單獨靠人工劃船順流而下的速度是水流速度的3倍，現(xiàn)在該船靠人工劃動從A點順流到達B地，原路返回時只開足動力槳行駛，用時比來時少，問船在靜水中開足動力槳行駛的速度是人工劃槳的速度的多少倍？”學生可對此問題進行分組討論，分三個小組進行問題分段分析，第一小組分析從A點到達B點順流時所用的到達時間，第二小組分析A點到達B點逆水時到達所需時間，第三小組分析往返所用時間，將三組數(shù)據(jù)結(jié)果進行共同討論，最終將結(jié)果統(tǒng)一，向教師尋求正確答案。對學生討論過程中產(chǎn)生的分歧可進行簡單提示，但不要將答案公布，依然保持把課堂留給學生，當學生都將答案結(jié)果送到教師手中，教師就要針對學生不同問題答案，進行分析，沿著學生的思路考慮學生解決問題的方法，對于答案錯誤的學生給予安慰、鼓勵，并找出他們的問題所在，對解題思路進行指導調(diào)整，讓學生沿著思路重新判斷，最終找出正確解答問題的方法。讓學生自己總結(jié)概括解題的方法、思路，增加學生學習的途徑。
教師要根據(jù)學生學習、討論、展示的知識出些測試題對學生對知識的掌握程度進行再次檢測，確保知識掌握扎實，在此基礎上，還要多增加些與生活息息相關(guān)的實踐課題，讓學生在生活中親自動手解決難題，培養(yǎng)學生觀察、動手能力，為未來面對突如其來的生活問題打下基礎，讓學生通過解答這些與生活有關(guān)的題目來找到學習的樂趣、體驗生活，體會到成長的幸福與快樂。配合多種方式來檢測所給題目達標的情況，可以進行小組內(nèi)檢查、全班考核、小組間相互借鑒互換思想、教師抽查部分學生的答卷批閱等。通過這些答卷的檢測效果，對學生自主學習能力、團隊互助、溝通協(xié)調(diào)能力、個人才藝展示能力進行綜合考核，給予評價并給予相應的意見和建議，給予成績不理想的同學以安慰與鼓勵，給予充分的信心，成績突出的學生提出贊賞，調(diào)動所有學生的積極性。
總之，傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式已不適用于當前課改下科學教學理念的基本要求，教師應該轉(zhuǎn)變教學方式，將矛頭轉(zhuǎn)向推進學生自主學習能力的培養(yǎng)、鼓勵學生創(chuàng)新理念的開發(fā)，應該重視學生情趣、親身體驗、互動合作能力的培養(yǎng)，由傳統(tǒng)的教師完全講授課堂知識向?qū)W生自主學習探究方向轉(zhuǎn)變，同時要求教師鼓勵學生、贊賞學生，激發(fā)學生主觀學習能動性，樹立學生自信心，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓他們在親身實踐中掌握知識，將啟發(fā)式教學模式充分滲透到數(shù)學教育中去，改變以往的數(shù)學課堂沉悶、壓抑的學習氛圍，有效運用啟發(fā)式教學思想，調(diào)動學生主動學習積極性，激發(fā)學生獨立思考、分析解決問題能力，引導學生創(chuàng)新思維能力的擴展，總而言之，對啟發(fā)式教學的有效運用將是改變學生一生命運的重要啟程點，教師要大力研發(fā)啟程式教學新模式，為未來培育高素質(zhì)、高學歷高技術(shù)創(chuàng)新型綜合人才做貢獻。
參考文獻：
第6篇：啟發(fā)式教學基本要求范文
化學教學模式具有哪些特點，它一般包含哪些要素，應當如何看待化學教學模式論與化學教學改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認真研討的課題。
第一節(jié) 化學教學模式的特點
化學教學模式是構(gòu)成化學課程、選擇教材和提示化學教師活動的一種范型或方案，換句話說，化學教學模式是體現(xiàn)化學教育教學思想的一種工具，是教育教學思想在化學 教學活動流程中的一種簡明概括。任何教學活動總是為了完成特定的教學任務而精心組織、設計的，并采取有效的教學途徑與方法，以達到教育教學目的。化學教學模式正是實現(xiàn)化學教學的目的、要求，實施特定的教學內(nèi)容和策略，創(chuàng)設或優(yōu)選高效率的教學條件和環(huán)境而采取的一種方略。可以說，這是運用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點，對化學教學目的、教學內(nèi)容、教學過程和教學方法等分項研究成果的綜合，是對化學教學過程與學習類型進一步概括化的研究結(jié)果。由此可見，化學教學模式可以為化學教師提供指導和預見，對我們研究和改革化學教學具有開闊思路與指引方向的作用。
一 化學教學模式的特點
化學教學模式，作為一般教學模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點①：
(1)能用來形成決策。就是說，教學模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領；也不能太微觀和失之瑣細，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識別課堂教學活動中教師的行為。
(2)時間框架要適度。即時間框架不能太長也不能太短。太長則難以進行系統(tǒng)觀測并按固定的尺度來把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個有意義的教學單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學意義。一般應包括發(fā)生在一個單一課或單元教學中的教學策略。
(3)繁簡適當便于應用。在教學模式中應用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復雜，以免教師難以采納，也不能過于簡略，致使沒有一種模式可供教師選用。
總之，化學教學模式，作為一種貼近教學實際的理論模式，要闡釋以下基本問題：
(1)化學教師和學生在課堂內(nèi)做什么？
(2)師生之間怎樣相互作用？
(3)師生怎樣使用教材和教具(學具)？
(4)上述活動對學生學習的影響是什么？
二 化學教學模式的構(gòu)成要素
從上述認識出發(fā)，運用系統(tǒng)分析來探討化學教學模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個要素是：
(1)確定不同的教學目的；
(2)規(guī)定教學程序；
(3)選定教學方法和教學策略；
(4)確定教與學(師生雙方)課堂活動的量和活動方式。
有的學者將教學模式的構(gòu)成要素分解為：指導思想、主題、目標、程序、策略、內(nèi)容和評價等七項①。這是從教學論的角度來考察教學模式的概念和特點等來立論的。我們認為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。
第二節(jié) 化學教學模式的類型
基于不同的教學指導思想來設計、實施化學教學活動，必然導致各種各樣的教學程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學教學模式。
一 按教學主體劃分的基本類型
從化學教學的沿革來看，在實踐中已形成了兩種涇渭分明的化學教學模式，即以學生為中心和以教師為中心的教學模式。這兩種模式，是以教學活動中主客體的關(guān)系來劃分的。美國學者加 德納(M.Gardner)教授曾對這兩種模式的特征做過比較①：
這兩種教學模式應看做是兩種極端的教學范型，實際上，絕大多數(shù)的化學教師，在大多數(shù)的課堂教學活動中總是采用(實行)混合式，以力爭取得最佳的教學效果。美國心理學家卡羅爾(B.Carroll)論述過的“高質(zhì)量的教學”的思想值得重視。他認為：高質(zhì)量的教學包括確定具體的學習目標、向?qū)W生交代這些目標和學習方法、最佳地安排學習活動、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學生的特殊需要和特點調(diào)整教學方法②。實踐證明，不結(jié)合教情(教學的特點和教師的條件、教學設備的狀況)、學情(學生的心理和能力水平、學生的學習行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚此抑彼，其效果是不好的。
二 綜合歸并劃分的類型
美國學者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學模式的文獻，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學模式，他們在《教學模式》(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種 模式，并劃分為四類①：
(1)社會相互作用模式。以人際關(guān)系為教學目的或手段。例如，小組研究模式、社會調(diào)查模式、訓練聚會模式、個案研究模式等等。
(2)信息處理模式。把教育、教學看做是向青少年傳遞應當學習的信息的活動。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學、加涅的累積學習模式、有意義接受學習、探究訓練模式等等。
(3)人格發(fā)展模式。滿足個人需要，協(xié)助個人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學生為中心的模式、非指示性教學模式、創(chuàng)造性教學等等。
(4)行為改變或控制模式。將學習歸納為刺激—反應—強化，認為由心理活動中的內(nèi)部過程重疊形成，正是教學活動的目標。例如，程序?qū)W習、以智力行為多階段理論為基礎的教學模式等等。
前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點來研究教學過程，并把教學型式(多種教學形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學型式)劃分為：講解—再現(xiàn)、程序教學、問題教學和探究教學四種類型②。講解—再現(xiàn)教學型式把教師講解教材和學生用再現(xiàn)法掌握知識結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學型式；程序教學是在掌握了前一部分知識再去學習新的知識，或?qū)σ褜W過的一部分知識的信息予以強化以后，再去學習新知識，以利于學生從整體上理解教材的一種教學型式；問題教學是循序漸進地和有目的地向?qū)W生提出認識任務，讓學生在教師指導下積極地掌握新知識的一種教學型式；探究教學是通過探究掌握知識、技能和技巧，促進學生較深入地理解和獨立地掌握知識的一種教學型式。
我國學者近年來已對教學模式這一課題進行了新的探索。其中，依師生雙方活動的程序來劃分教學模式，具有簡明扼要的特點。這一分類的圖解①如上：
以上討論，主要是從教學論的角度概略地介紹教學模式的類型。從教學方法論的觀點來判斷，各種教學模式均應當也必須經(jīng)過或經(jīng)受教學的檢驗：它對教師而言，是直覺地為他們感覺是正確的和有意義的；對觀察者或研究人員來說，應適合他們仔細記錄和分析。從教育心理學的角度來考察，基本教學模式可圖解②為：
以上教學模式包括四大要項，第1項是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對教學起導向作用的；第2，3，4項為手段，欲達到已確定的教學目標，在教學中必定要借助于適當?shù)姆绞健⒎椒笆侄危挥心康倪m當，手段可行，形成師生與教學媒體的合理組合，教學方可能成功。故而任何教學模式均應確立適當?shù)慕虒W目標和選擇可行的教學手段。概略言之，主要是四點③：
(1)確立可以達到的教學目標；
(2)分析學生的起點行為；
(3)設計適當?shù)慕虒W活動；
(4)選用有效的評價方法。這里論及的四點，與我們在本章第一節(jié)里討論過的4要素是一致的。
從化學學科教學本身來考察，盡管化學教育界對化學教學模式論的專門研究起步略遲，但豐富多彩的教學實踐和效果紛呈的教學實驗已為這方面的研究開了先河。
1982年，劉知新曾著文探討過化學課堂教學模式①。該文列述了國外化學教育界盛行的科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)三階段學習循環(huán)及探究學習，同時，為了總結(jié)我國多年來的化學課堂教學型式，給出了八種類型的課型模式的結(jié)構(gòu)②。該文對各種教學型式的教學目的、教學要求和特點，及其適用范圍，也作了扼要的闡述。
今天看來，上述按化學教學內(nèi)容和教學任務為基點的分類標準，似仍可作為對化學教學模式擴展研究的一種微觀尺度。
我國各省、市、自治區(qū)在化學教學改革方面形成的諸多總結(jié)，已對化學教學模式作了直接或間接的映射。我們認為，上海市總結(jié)的“關(guān)于課堂教學改革”的四種類型最有代表性。這四種類型是③：
(1)探索型。在教師引導下，讓學生自己進行探索性學習。例如，育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學，上海師范大學附屬中學的引導探索法等。
(2)講練型。教學中講練協(xié)同，讓學生有較充分的動手、動口和動腦的機會。例如，松江二中總結(jié)出的“少、精、嚴、活”的講練教學等。
(3)自學型。讓學生根據(jù)一章(或單元)的自學要求，按相匹配的程序題進行自學。教師巡視輔導；學生自學階段結(jié)束，由教師解疑、歸納、整理。
(4)設問型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個教學題，讓學生看書、做實驗、思考和討論，教師歸納小結(jié)。
若從試驗的任務與側(cè)重方面來劃分，近些年來，我國化學教學改革試驗中涌現(xiàn)的不同教學模式大體上可歸屬于以下幾類①：
(1)按學科教學的特征進行試驗。即突出以實驗為基礎或突出實驗教學。如實驗引導探索法、單元實驗程序教學等。這一類姑且稱之為實驗導學型。
(2)按課堂教學進程的階段進行試驗。即遵循課堂教學的進程，分階段或分課型來組織學生的學習活動。如分段式教學、四課型單元教學等。這一類可稱之為程序引導型。
(3)按學生認識活動的特點進行試驗。即將教學活動組織得盡可能貼近學生學習的特點和要求。如探究式教學、自學輔導法、綜合啟發(fā)式教學等。這一類可稱之為綜合啟迪型。
(4)按教學內(nèi)容的特點進行試驗。即將教材內(nèi)容歸類并分別組合成單元，再通過相應的教學形式來實施。如單元結(jié)構(gòu)教學、化學單元教學等。這一類可稱之為單元結(jié)構(gòu)型。
(5)按教學要求綜合地進行試驗。即在明確教學的總目標以后，將教學進程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學生學習的主動性與教師的導向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講、練練教學法、最優(yōu)化教學試驗等。這一類似可稱之為講練運用型。
通過上述討論，可以給我們以下啟示：化學教學模式的研究是一個嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學思想與教學方法論)不盡相同，導致劃分的維度各異。我們認為，核心的問題是，要努力運用現(xiàn)代化學教學論的思想，從各類型化學教材的教與學的實際出發(fā)，努力實現(xiàn)內(nèi)容與過程②、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。這就是 說，要從化學教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來審視化學教學模式的實效和應用價值。
換個角度來考察，英國學者提出的“課的基本要求”的思想，對于我們探研化學教學模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學科和不同教學方法的計劃①，其基本要求②是：有助于闡明課的方向的五點——內(nèi)容、概念、技能、問題和興趣③。對于一堂課或一類型課來說，五點中的某一點或許是中心，但很可能也包含其他各點要求。也就是說課的基本要求的各點并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以內(nèi)容為中心的課也不會僅僅局限于讓學生掌握內(nèi)容及有關(guān)技能。關(guān)于這一論斷的印證，可參看本書第七章第三節(jié)化學實驗教學模式。
由此可以得知，化學教學模式的劃分僅僅“是特定條件下教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一”④，不宜將其絕對化，以免造成認識上的僵化。
第三節(jié) 化學教學策略
教學策略是達到教學目標的手段和方法，或者說是具體教學行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學行為程序等。可以說，每一位教師只要是從事教學工作(不論是課前、課上，還是課后)都離不開選擇和運用教學策略。如僅從教學模式的角度來考察，任何教學模式均與各種教學策略密不可分。 無怪乎有的學者將教學模式定義為：在一定教學思想指導下建立起來的與一定任務相聯(lián)系的教學程序及其實施方法的策略體系①。從教學的廣義來看，圍繞著預定的教育總目標，教師對學生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無不蘊含著教學策略實施的影響和效果。
基于以上認識，我們可以把化學教學系統(tǒng)看做是教學策略和其他化學教學要素的一種組合。化學教學系統(tǒng)是以化學實驗為基礎的一種師生交互作用的特殊集合。化學實驗內(nèi)容、化學實驗的類型以及化學實驗教學策略等等已在本書第七章做過探討。化學教學系統(tǒng)運作始終也離不開化學教學方法，這是因為“教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系”②。這里講的“動作”，既包括學生學習活動的內(nèi)隱動作，又包括外顯動作。關(guān)于化學教學方法與化學教學模式的關(guān)聯(lián)，請看本書第五、六章。本節(jié)僅從化學方法論或邏輯方法及操作程序的角度，對化學教學策略進行一些討論。
一 選擇教學策略的原則
教學策略是為實現(xiàn)教學目標而確定的措施，按此實施則可引導學生行為達到預期的目標。實踐和研究結(jié)果均表明，教學是一種復雜多樣、靈活創(chuàng)新的認知、情感和發(fā)展過程，這就決定了教學目標的多重性(認知、動作技能和情意；智力因素維、非智力因素維等)。故而教學策略的選擇和運用就須堅持：適應性、可行性和有效性等原則。
所謂適應性，即所采取的教學策略應與教學模式的特點相匹配，所規(guī)定的實施步驟應適合學生學習活動順序(程序)的需要；所謂可行性，即與教學目標、教學內(nèi)容相適應且必須貼近教學實際、便于實施，而不至于給師生增加太大的負擔；所謂有效性，即教學策略應為教學模式的運作增色、增輝，產(chǎn)生實效，而不會帶來 困難和阻力。
我們認為，各種化學教學策略在符合上述原則的前提下，還應努力貫徹以下方法論原理：
(1)為學生創(chuàng)設最佳學習情境，重視情感陶冶。譬如，在探索型或?qū)嶒瀸W型中，教師在設計和組織化學教學時，一定要為學生觀察與描述、研究與操作、概括與應用等科學技能的訓練創(chuàng)造最好的條件(最有利于促進學生智力技能和操作技能的培養(yǎng)，而不是簡單地為學生提供最好用的器材)；在實施過程中，要從科學態(tài)度，刻苦鉆研精神及愛護國家財產(chǎn)、保護環(huán)境，以及與同學合作等方面，對學生進行培養(yǎng)、教育。
(2)為學生提供運用多種感覺分析器官的機會。譬如，動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、描述化學事實、對有關(guān)數(shù)據(jù)和信息進行綜合概括，以及結(jié)合生活或生產(chǎn)實際運用所學知識解決問題等。
(3)激勵學生建構(gòu)知識體系，發(fā)展他們的認知結(jié)構(gòu)。譬如，指導學生運用聯(lián)想編織記憶的網(wǎng)絡，揭示知識間的規(guī)律、加深學生對有關(guān)事實的理解等等。
(4)對學生強化學習態(tài)度和學習方法的指導，養(yǎng)成良好的學習習慣。譬如，指導學生會做實驗、會縱覽、會發(fā)問、會復習、會總結(jié)等等。
二 化學教學策略實施例析
各類教學模式要求有各種不同的教學策略與之相匹配。這正如不同的教學內(nèi)容必須有各種教學方法作為手段，以落實其對學生智力開發(fā)的作用一樣。
以實驗導學模式為例，其實施步驟是：設疑質(zhì)疑；實驗探索；分析歸納；鞏固開拓。而概念形成策略的實施步驟為：呈現(xiàn)實例；確認概念；強化練習；發(fā)展思維技巧。將兩者加以比較就可以看出，從學生認知心理分析，其間有相通之處：新知識的獲得總是在已有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上進行的，新舊知識的相互作用、相互整合過程，或者說理解過程是獲得知識的關(guān)鍵。從邏輯方式來分析，這類教學模式或教學策略總是結(jié)合具體對象，運用歸納與演繹模 式，來發(fā)展學生的思維技巧。
又如講練運用模式，它的實施步驟是：略讀思考；議論分析；講述闡明；練習應用。這又與“行為練習策略”有相通之處。后者的實施步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習時間，通過語言提示使學生掌握和運用新技能、新結(jié)構(gòu)；個別指導；提供機會讓學生獨立練習。
日本國理科教學提倡的探究學習模式，實施步驟為：問題的提示；情報搜集；情報處理；法則性的發(fā)現(xiàn)。也是一個典型實例。
再如，我國臺灣省學者歐陽鐘仁先生給出的現(xiàn)代啟發(fā)教學的“四階段”——主體化、探討、整理和發(fā)展，同樣是研討教學策略的一個范例。
第四節(jié) 化學教學模式典型分析
化學教學模式從不同的維度來劃分，可以有諸多類型，類似于我們討論過的化學實驗教學模式之種種。譬如，一般文獻常介紹的歸納教學模式、演繹教學模式、研究法(investigation)教學模式、探究法(inquiry)教學模式及精讀法(mastery)或叫掌握學習模式。從中可以看出，其各自的教育心理學依據(jù)與教學的主體關(guān)系的不同。
為了闡明以上主導思想，加深對于教學模式的認識，現(xiàn)具體分析為我國廣大教師熟悉的啟發(fā)式教學模式。
一 主導思想
啟發(fā)式教學從認識論(或提高到哲學的高度)分析，是基于外因通過內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學的關(guān)系；以將學生的學習看做受外部環(huán)境(條件)影響的、個人智能的復雜的動力系統(tǒng)為基點。因為啟發(fā)式教學的核心是激勵、促進學生的積極思維。
從師生交互作用分析，充分肯定教師在教學中的主導作用作 為實施啟發(fā)式的前提條件。主導作用的“導”，主要是引導、指導、教導學生啟動思維的動力系統(tǒng)，啟迪思路，以實現(xiàn)主動、積極思維。從學生自身來分析，啟發(fā)式要落實到學生的認知技能的發(fā)動、發(fā)揮和發(fā)展。不如此，將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的不良狀態(tài)。
從教學因素功能來分析，要抓準、用好實驗或其他形象化手段，要重視學生學習實踐活動的組織，要協(xié)調(diào)教師的“啟”與學生的“發(fā)”的作用。要達到教師“領”與學生“想懂”及“學會學習”的境界。這里講的學會學習在國際范圍已成為一個具有鮮明時代特征的教育口號，而不僅僅限于化學教學本身。教師要教學生，最核心的是教學生學會學習，其關(guān)鍵在于使學生理解學習過程，掌握學習方法和思維策略；換個說法，應著力于鼓勵學生提出問題，思考問題，而不僅僅是回答問題。要注意改變或糾正教師只關(guān)心“為了‘教’化學學科知識或技能，‘我’應該做什么？”，而忽略(忽視)引導學生“學這門學科或技能，學生在做什么？”這一問題正是《化學學習論》需要系統(tǒng)回答的論題。
二 本質(zhì)與原則
啟發(fā)式教學本質(zhì)上就是學生的認識在教師領導下的深化發(fā)展。這就要求教師施教有明確的方向和針對性，準確了解學生學習的心理特征；學生有學習的需求，有興趣，有必要的知識基礎，從而達到師生交互作用的方向一致。
故而啟發(fā)式須遵從以下原則①：教為主導與學為主體的統(tǒng)一；傳授知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一；知識結(jié)構(gòu)與認識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；實驗引導與啟迪思維的統(tǒng)一。
要實現(xiàn)上述要求，宜采取多種途徑：
一是做好課程或教材的編制與組織實施工作，無論是以學科知識還是以社會問題為中心來建構(gòu)課程體系，均應努力做到促使學生理解學習的內(nèi)容，引導學生建立并運用學習策略，以構(gòu)成各 種形象和觀念，把這些內(nèi)容和它們之間的關(guān)聯(lián)有條理地記憶、貯存起來，即達到促使學生的認知、情感及動作技能的發(fā)展。
二是合理運用化學實驗和各種直觀教具、電教手段，為學生主動積極地參與、開展積極思維創(chuàng)設最佳情境。
三是切實落實學生的有效的實踐活動，讓他們通過適量的練習、復習、討論、總結(jié)、自我評價，以及課外科技活動等來體驗、運用、擴展習得的知識和技能。我們這里強調(diào)的有效和適量是相對于題海和大作業(yè)量等違反教學規(guī)律的做法而言的，有利于學生生動活潑地學習的各種學習實踐活動，而且又不增加學生的過重負擔的，均屬于這里限定的范疇。這里提出的度，是一個有待深入研究并需要經(jīng)過教學實踐檢驗的問題。
三 實施步驟與策略
啟發(fā)式教學從實施策略的角度來分析，主要可劃分為：組織式、討論式、探索式和實驗式①。
1.組織式
這是以啟發(fā)講授為主要手段使教學設計從計劃化為教與學的行動的一種方式，仍可再分為問答式和談話式。譬如，基本概念或原理的教學、某些計算題的教學、化學用語教學及理論性教材的復習教學，多采用組織式，以借助教學內(nèi)容本身的邏輯，引導或發(fā)展學生的思維過程，深化學生的認識和理解。
教師要于課前結(jié)合教材和學生的實際，設計：怎樣提示學習主題、什么時候激疑、什么時候講解、用什么方式(聲音-言語模式，或提供文字-圖像材料)強化講解效果、采用什么方式促使學生理解、用什么方式組織學生練習鞏固(強化)等等。這些設計，要放在課堂活動的流程中去運作，并隨時針對臨時發(fā)生的情況進行反饋、調(diào)控，充分發(fā)揮教師隨機組織教學活動的才能。
2.討論式
這是運用討論來激勵學生強化學習活動，以促成學生獲得學習成就感的一種方式。這種方式的核心在于討論論題的連貫性和所追求的認識的深刻性。這種方式在講授基本概念或元素性質(zhì)辨析時，或在復習教學和習題教學中針對某些易有歧義(歧解)的問題進行教學時，會發(fā)揮調(diào)動學生學習的積極性、主動性，甚至創(chuàng)造性等良好作用。
討論式是一種多向信息交流活動。學生從不同的發(fā)言中可以進行比較、取長補短，受到啟發(fā)、提高。教師要設計好需要討論的論題。討論題應是教學中有待解決的主要問題(教學重點，某些問題既是教學重點，又是教學難點)，題目要簡明、深淺適度。在教學進程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生發(fā)言，并注意及時抓住爭論點，深入引導，遇到枝節(jié)問題要藝術(shù)地引開(或暫時放置)；討論結(jié)束后，要配合必要的板書及時作出簡明扼要的總結(jié)，對某些疑難爭論問題，教師應盡力闡明自己的看法，鼓勵學生進一步去探索。
3.探索式
這是教師為學生創(chuàng)設問題情境經(jīng)過學習主體主動探究、研討而獲取科學結(jié)論的一種方式。譬如，在學生分散學習過典型元素及元素族與原子結(jié)構(gòu)等知識后，可以設計讓學生探索元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律，或者在化學計算題教學中，在學生所熟悉的例題解答的基礎上，指定學生探索其他解法等等。
探索式的主旨類似于指導發(fā)現(xiàn)法。教師選定一個或幾個一般原理，建立問題情境，在教師指導下由學生去探索(做實驗、分析事實材料、歸納、得出結(jié)論)，以達到解決問題的目的。這里講的教師指導不同于組織式中的有顯著約束力的指導，又是有別于發(fā)現(xiàn)法的開放式、完全由學生自由實踐；不妨說，這種指導更多的是程序?qū)蚧蚍乐勾蟮氖д`的一種導向。
4.實驗式
這是運用實驗使學生從多層面受到感染、激勵的一種方式。應當說，這是化學啟發(fā)式教學中的基本方式，無論是運用演示實驗(包括投影映示實驗)、隨堂實驗或?qū)W生實驗，還是運用實驗掛 圖、實驗錄像等，都應突出實驗的多種功能，以全面達到教學目的。
總括言之，以上4種策略，從采用的具體方式來看，均會程度不等地運用到：演示、直觀、對比、提問、討論、練習、比喻等等啟發(fā)方式。
啟發(fā)式教學的一般實施步驟(程序)主要是：
(1)提出學習的課題。
使學生了解學習目標，要學習什么，做哪些準備等等。
(2)探索解疑，認識主題。
借助于提問題、做實驗或提供有關(guān)信息、數(shù)據(jù)，激發(fā)學生生疑、議論、研究、解疑，認識學習的主題。
(3)整理歸納，訂正完善。
學生從爭論、探索中得出科學結(jié)論，經(jīng)過教師點化，突出有關(guān)命題的含義。
(4)運用練習，遷移發(fā)展。
結(jié)合變式練習，使學生運用習得的知識和技能，解決新問題，通過口頭、文字或形體(操作)的練習活動，達到認識的深化、發(fā)展。
以上程序，系就授新課而言。單一的復習、練習或?qū)嶒炚n教學，實施啟發(fā)式教學的步驟基本上是上述程式的變型。關(guān)鍵在于要把握住啟發(fā)式的主導思想和原則，切實從教與學的實際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，激勵和發(fā)展學生學習的積極性、主動性，促使學生的認識活動得到進一步的整合，即通過復習、練習或?qū)嶒灒寣W生將已學習得到的關(guān)于物質(zhì)及其性質(zhì)的知識，與原有的元素及其化合物的認識及基本概念和原理等認識相互作用，進而形成認知結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化。
四 我國啟發(fā)式教學與國外發(fā)現(xiàn)學習的比較
我國啟發(fā)式教學是一種獨具特色的、在教師主導下以學生為主體的優(yōu)化的教學模式。從主導思想、教學策略和適用范圍等方面來考察，與西方曾倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”頗不相同。
國外化學教育界將啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)法①(即發(fā)現(xiàn)學習教學模式與啟發(fā)式教學模式)當做是一回事，屬于以學生為中心這一大類，即突出以學生活動為主體，注重過程教學這一主旨。若將我國廣大化學教師熟悉的啟發(fā)式教學與國外倡導的發(fā)現(xiàn)學習作一比照，對于我們在深化教學改革及揚長補短，充實并發(fā)展我國啟發(fā)式教學模式將是有益的。
從當前我國化學教學的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學習教學模式的優(yōu)點，恰恰是有待于我們汲取借鑒的。發(fā)現(xiàn)學習的不足，從1889年阿姆斯特朗(H.E.Armstrong)在英國化學和物理教學中倡導發(fā)現(xiàn)法(或稱啟發(fā)法)開始，就受到不少化學教師的批評。英國學者紐堡瑞(N.F.Newbury)對此曾明確指出：“若把啟發(fā)法推崇為唯一的、統(tǒng)治課堂教學的教學法，在實踐中將會遭受失敗，最好把它當做一種指導”，“大多數(shù)教師認為，若要嘗試這種教學法，則應予以變更，以有助于學生學習的需要。這樣，可以節(jié)省很多時間，并 得到許多益處。”由此看來，這就是指導發(fā)現(xiàn)法產(chǎn)生和形成、發(fā)展的背景。
實施指導發(fā)現(xiàn)法，在80年代被英國中學科學課程調(diào)查委員會明確規(guī)定為11—16歲青少年科學教育的一項原則①。該委員會在科學教育應遵循的原則中，將“使青少年在以下幾方面受益：(1)獲得知識；(2)了解過程；(3)應用知識；(4)理解知識的社會價值；(5)繼續(xù)教育”。置于突出的地位。我們認為，這是頗有教益的重要舉措，我國化學教學，在(2)、(4)兩點上，似有較大欠缺。
第7篇：啟發(fā)式教學基本要求范文
關(guān)鍵詞：初中物理；教育；興趣中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0199-01
1.初中物理教育應以成功式教學為主體
長期一來，我們都在搞應試教育，一部分學生在長期的高壓下失去了對物理的興趣，當然也更談不上如何去提高教育質(zhì)量，我在幾年的教學工作中，認為成功式教學比較適合初中物理教學，達到了提高學生物理素質(zhì)的效果。那么我們?yōu)槭裁匆x成功式教學為初中物理教學的主體呢？因為現(xiàn)在學校往往過于強調(diào)啟發(fā)式教學，當然我們不是否定啟發(fā)式教學，而是覺得許多人對啟發(fā)式教學存在理解上的偏見，片面地追求啟發(fā)式教學，在課堂上他們也很想啟發(fā)學生，這樣的想法當然是好的，但殊不知啟發(fā)式教學是教師和學生的雙邊活動，如果學生不接受你的啟發(fā)，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達不到應有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學生這個主體入手，調(diào)動學生的主觀能動性，而這恰恰需要我們實施成功式教學法。在我們的教學中往往因教學觀念陳舊，教學方法落后，教學措施不當，導致許多學生成績下降，成為學習上的失敗者，學生把學習視為畏途，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學情緒，很多學生覺得"越讀越不愛讀，越讀越愚笨"，這時如果我們能施之于成功式教學法，可以基本解決這樣的弊端。
2.鼓勵學生大膽猜測和想象，激發(fā)學生的潛力
在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設。認識猜想與假設在科學探究中的重要性。初中物理教學，不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習物理的能力，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而對物理技能有靈敏的發(fā)現(xiàn)，猜測和想象是物理技能中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學過程中較難把握的難點。
猜想與假設是學習物理的重要方法，中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行科學研究探索，培養(yǎng)科學探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內(nèi)容和要求。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。物理天才霍金的對于宇宙的起源和黑洞的創(chuàng)見，讓人感覺玄妙無比，這些都得益于他那令人驚嘆的想象力。隨著新課改的逐步深入，如何引導學生進行探究性的學習，怎樣啟發(fā)他們進行猜想，變得越來越重要了，這也是教師在教學過程中時刻都要注意的問題。
3.引導學生思考物理知識在現(xiàn)實生活中的應用，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
物理知識在日常生活到現(xiàn)代高科技都有著十分廣泛的應用。物理教學中，教師不僅要使學生知道學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導學生關(guān)注物理學的最新發(fā)展。如我在教學中請同學們觀看圖片并閱讀下面三段話：①上海世搏會場外在炎熱的天氣噴出霧狀水花，讓游人降溫；②飛機飛行過程很容易被雷達偵測，為了躲避敵方雷達的監(jiān)測，可在飛機表面涂一層特殊的磁性材料——吸波材料，它可以吸收雷達發(fā)射的電磁波，讓雷達電磁波很少發(fā)生反射，從而令敵方雷達無法探測到雷達回波而不能發(fā)現(xiàn)飛機，這就是的“隱形飛機”；③在美國的“星球大戰(zhàn)”計劃中，開展了一種新型武器“電磁炮”的開發(fā)研究，它的原理是把炮彈放在螺線管中，給螺線管通電，螺線管產(chǎn)生的磁場對炮彈產(chǎn)生巨大的推動力而將炮彈射出。我要求學生：分析上述三例中應用了哪些物理知識？是如何解決問題的？分組討論后回答。同學們對這些新異的物理問題很好奇，能開動腦筋思考，并在分組討論中發(fā)言熱烈。這樣的教學安排，其實是要學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，由于例子與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，使學生將所學物理知識與當前的社會生活乃至科技軍事結(jié)合起來，因而不僅能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且能更好地理解物理知識在現(xiàn)代社會中的價值。
4.培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點原則
4.1主動性原則。 教師在教學中要給學生施加積極的引導和影響，使學生處于主動、活潑的狀態(tài)，從而引起學習的要求，激發(fā)學習的動機。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發(fā)現(xiàn)，可引導學生由看電影的情景想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。
4.2首創(chuàng)性原則。創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。
第8篇：啟發(fā)式教學基本要求范文
關(guān)鍵詞：教學方法；人才培養(yǎng)；啟發(fā)式；創(chuàng)新性；計算機
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7983-03
隨著信息科學的快速發(fā)展，高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)要不斷的適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才成為時代必然要求，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新教育，改變課堂教學方法是創(chuàng)新教育的主渠道。對高校來說，高等教育的重要任務之一就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，而高校的學生是分專業(yè)進行教學活動的，顯然，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使學生在學習專業(yè)知識的同時，樹立起創(chuàng)新的理念，激發(fā)創(chuàng)新精神，是高等學校適應時展要求的一種新的人才培養(yǎng)模式。
1 教學的總體目標和指導思想
教學的總體目標，使教學的內(nèi)容更加符合信息社會對學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，加強創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題、動手實踐能力和主動獲取知識能力的培養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)得到進一步的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。依據(jù)教學的總體目標和教學經(jīng)驗確定適合自己教學特色的指導思想，以下是本人制定的教學指導思想。
1.1 創(chuàng)新教學觀念－建立學生為主體，教師為主導的雙向交流機制
作為傳道授業(yè)解惑的教師，要擺脫傳統(tǒng)的應試教育模式，轉(zhuǎn)變教學理念，具有與時俱進的創(chuàng)新教育觀念和不斷進取的創(chuàng)新精神。教學中要始終堅持學生為主體，教師為主導的教學理念，尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，努力把教學的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學生的學習積極主動性上來，培養(yǎng)學生樂學、會學、善學的良好習慣[1]。
1.2 精心設計－做好每一堂課的教學內(nèi)容設計
在教學中教師應注意既要做好全課程的教學設計，又要精心做好每一堂課的教學設計工作。這需要教師認真研究、分析教材內(nèi)容和教學大綱，對每一堂課，抓住教學的重點、難點，系統(tǒng)合理的安排教學中哪些內(nèi)容是需要課堂講授的，哪些內(nèi)容是需要課堂討論的，哪些內(nèi)容是安排自學的。
1.3 探索新的教學方法－啟發(fā)式教學
課堂教學是教師將現(xiàn)代科學知識、實踐知識、自身的思想與感受傳授給學生，綜合性地培養(yǎng)學生能力的過程，也是教學活動最基本的形式。教學方法是課堂教學的重要抓手，對于教師，應結(jié)合課程知識的特點，努力研究和探索一種新的啟發(fā)式教學方法，這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，更有利于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1]。
1.4 充分利用現(xiàn)代化教學手段－實行多媒體教學
人類在獲取知識的過程中，如果視覺和聽覺并用，就能顯著的提高獲取知識的效率，若再以交互式方式進行學習，其效果更加顯著，這也是多媒體教學方法的優(yōu)勢所在。多媒體技術(shù)應用于教學，不僅能進一步推動現(xiàn)代化教學手段的應用，而且對于促進教學改革，提高教學質(zhì)量都發(fā)揮了重要作用。實踐證明，多媒體教學可以有效激活學生思維，為學生提供更多的信息量和更大的想象空間。
基于上述指導思想，將啟發(fā)式和創(chuàng)新性教學方法在計算機專業(yè)教學中進行了實踐應用，應用結(jié)果表明，這種教學方法改革是行之有效的，效果是突出的，全面調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)新性，大大提高了教學質(zhì)量。
2 啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學方法
2.1六大啟發(fā)式教學方法
采用啟發(fā)式和創(chuàng)新性教學可以調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學充滿活力。在多年的教學改革中，總結(jié)歸納出啟發(fā)式教學方法：循序漸進式、問題思考式、故意出錯式、案例分析式、回顧總結(jié)式和多媒體教學等六種。
1）循序漸進式啟發(fā)
循序漸進式啟發(fā)就是把比較復雜難懂的教學內(nèi)容進行分解細化，通過適當?shù)囊龑В驖u進，并讓學生參與互動，把復雜問題簡單化處理。例如在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中棧的概念時，如果按照課本上的內(nèi)容安排直接給學生解釋，學生肯定難以理解。但是如果采用啟發(fā)式，先從學生熟悉的鏈表講起，通過解釋講鏈表的一頭加以限制，只允許在另外一頭進行插入和刪除，則學生就比較容易理解。再例如在講解VC++中類的概念時，如果從他們所熟悉的C語言中的結(jié)構(gòu)體引入，一步步的導入到類的成員變量，再增加成員函數(shù)，再解釋特殊的成員函數(shù)：構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)，則學生比較容易記憶和學習。
2）問題思考式啟發(fā)
教師在課堂上適當?shù)奶釂枺粌H能吸引學生的注意力，而且能引導學生積極思考。問題思考式啟發(fā)分為兩種：一種是教師自問自答方式，另一種是教師問題引導，學生共同參與思考方式。對于第一種，學生只需根據(jù)教師的問題進行思考，無須回答[2]，當然，教師必須控制好問與答的時間。第二種方式由教師設計問題，該問題具有一定的啟發(fā)性和難度，甚至可能帶有一些爭議性，教師和學生共同思考問題的多種求解路徑，激發(fā)學生對問題的全面深入分析。比如，講完樹的遍歷一節(jié)后，可以設計一個能把相關(guān)知識點聯(lián)系在一起的綜合性問題讓學生思考并參與討論，最后對各種求解方法進行分析點評，加深學生對問題的理解。
3）故意出錯式啟發(fā)
所謂故意出錯式啟發(fā)教學，就是在教學過程中教師故意用錯誤的觀點講解相關(guān)內(nèi)容，從而引起學生對錯誤觀點的注意，啟發(fā)學生思考，由此提高教學效果的一種方法。這種方法可以隨處使用，教師可以在教學活動中，信手拈來，起到事半功倍的效果。
4）案例分析式啟發(fā)
有些問題單靠理論解釋不能解釋清楚，學生總是不很明白，教師可以結(jié)合自身教學和科研實踐經(jīng)驗，將知識點相關(guān)案例引入到教學中來，詳細描述對問題的分析和求解思想，通過對實際案例的分析加深學生對知識點的理解。當然，這種方式要求教師必須積極參與到教學與科研工作中去。例如在講解靜態(tài)鏈表時，學生對于游標（Cur）作為指針的變化總是不能很好的理解，通過將一個實際項目使用的基于靜態(tài)鏈表的順序flash描述成一個鏈表來講解應用，學生就比較容易理解。
5）回顧總結(jié)式啟發(fā)
回顧總結(jié)式啟發(fā)實際上就是通過總結(jié)回顧以往的知識點，給學生更多的思考空間。回顧方式多種多樣，常用方式包括講解、提問、討論或多媒體演示等，利用幾分鐘的時間復習一下前面的內(nèi)容，使內(nèi)容與即將講解的內(nèi)容之間有一定的連貫性和承繼性，學生則比較容易把握課堂內(nèi)容。該方法是本人在教學中一直使用一個方法，一直以來取得了較好的效果。在每次回顧總結(jié)的時候不是簡單的將上次內(nèi)容進行回顧，而是將前面的可能相關(guān)的內(nèi)容都進行總結(jié)，方法不局限于教師講解，有時要學生參與其中。
6）多媒體教學式啟發(fā)
將多媒體教學作為一種啟發(fā)式教學方法，主要是借助多媒體在解釋較抽象的概念、原理時的優(yōu)勢，可以利用動畫、視頻等手段，進行變量變化跟蹤、內(nèi)存變化的動態(tài)演示等以往板書無法解決的問題中[3]。將多媒體教學應用在遞歸程序總變量和內(nèi)存的變化，使學生對這個非常難以把握的設計方法有了十分清楚的了解，起到了事半功倍的效果。
2.2五大創(chuàng)新性教學方法
1）新穎的講課方法
在授課方法上求變、求新穎是提高教學效果的一個十分有效的方法[4]。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和VC++程序設計都是和實際生產(chǎn)、生活和工程應用結(jié)合比較緊密的課程。因此在實際教學中，結(jié)合新的技術(shù)應用、結(jié)合實際的工程應用講解所涉及到的算法或程序，比較容易激起學生的學習興趣。另外對于一些經(jīng)典的案例或典型的應用，除了的網(wǎng)絡課堂中有所解釋外，還采用給學生布置思考題和小專題講座的形式進行授課。
2）實驗創(chuàng)新－設計性、開放性實驗
對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗環(huán)節(jié)，按照基本要求和高級要求對試驗進行分級，學有余力的學生可以完成高級要求的內(nèi)容。對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)增加設計性試驗，該類實驗要求學生在課外自行完成，學生可以根據(jù)自身的實際能力做出選擇。對VC++程序設計，對實驗的要求采用開放式，首先是實驗的時間開放。學生可以根據(jù)自己的情況，按實驗要求完成實驗。但必須在下次課之前將實驗結(jié)果交給任課教師。同時每次課程的最后一個實驗是前面幾個實驗的綜合，但不是簡單的組合，而是需要用到前面所設計的基本要素，這樣給學生一個總體上把握課程要求的實踐鍛煉。
3）課程考核方式改革
課程最主要的考核方式就是考試，考試是學生知識、能力、技能等方面進行總結(jié)檢查的主要方式。根據(jù)計算機專業(yè)課程的不同特點，改進考試方法，促進學生全面掌握課程相關(guān)的基本理論和基本技能。例如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)經(jīng)過幾年的不斷建設，設計了題庫，采用教考分離，由任課教師采用流水線的方式進行試卷的批改。這樣提高了教師教學的責任心，同時也便于對學生的掌握情況有一個總體的把握。VC＋＋程序設計采用平時成績和期末大作業(yè)的形式完成考核。平時成績包括各個實踐環(huán)節(jié)的分數(shù)。期末的大作業(yè)采用的是一個綜合的題目，是對前面各次實驗環(huán)節(jié)的一個綜合和提高。
4）多媒體教學
不斷改進和充實多媒體教學，多次參與和立項學校支持的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和VC＋＋多媒體教學改革。建立兩個課程的教學網(wǎng)站，不斷的豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，并將網(wǎng)站資源應用到教學中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的資源在近幾年的超過了5000人次的使用頻率。同時借助多媒體的動畫和視頻能力，較好的解決了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中比較難于理解的抽象概念和算法，例如關(guān)于棧、隊列、樹、圖等一些經(jīng)典算法的變量、以及內(nèi)存空間的變化情況，形象化的展示了極度抽象的問題，有力的促進了學生對知識的掌握。
5）組織學生參加第二課堂和教師的科研活動
通過第二課堂的形式激發(fā)學生的學習興趣。第二課堂人員組成采用招標方法，人人都能參與，公平競爭。在第一課堂上把題目發(fā)給學生，學生也可以自選題。讓感興趣的學生參與到這些題目中來。例如其中一個學生利用VC＋＋編寫了網(wǎng)絡視頻傳輸程序，得到了很好的鍛煉，大學畢業(yè)后就到騰訊公司從事底層傳輸開發(fā)，各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀。同時，教師也可以引導并組織學生參與到自己的科研課題中，這樣，不僅能使學生將所學理論知識在實際課題中得到應用，同時，培養(yǎng)了學生的實際動手能力，并積累開發(fā)經(jīng)驗。
3 結(jié)束語
通過多年的教學實踐活動和創(chuàng)新研究，六種啟發(fā)式和五種創(chuàng)新性教學方法，在我校計算機專業(yè)的教學過程中取得了顯著的成效，調(diào)動了學生的學習主動性，使教與學變成了一件輕松愉快的事情，加強了學生的實際動手能力和工程應用能力，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。同時教師也取得了可喜的教育教學成果。教無定法需要教師具有與時俱進的創(chuàng)新意識，在教學的過程中因課制宜、因人而異，教師需要不斷探索和改革教學方法。
參考文獻：
[1] 于洪珍.啟發(fā)式創(chuàng)新性教學探索[J].煤炭高等教育，2007 （1）：111-112.
[2] 馮其紅.油藏工程教學中啟發(fā)式教學方法的探索與實踐[J].中國石油大學勝利學院學報.2007（2）：61-62.
第9篇：啟發(fā)式教學基本要求范文
關(guān)鍵詞：小學教學；高效課堂；策略
課堂教學是一門綜合性很強的藝術(shù)，如何優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，使學生既掌握知識，又提高能力，真正做到既減輕學生負擔，又能保證課堂效果和質(zhì)量呢？作為一名數(shù)學教師，我們平時的課堂教學應該要具有科學性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學生的思維，鼓勵學生合作探究。本人從以下幾方面論述提高課堂教學效率和質(zhì)量的方法。
一、吃透教材，認真?zhèn)湔n
備好課是上課的基礎，也是提高課堂教學質(zhì)量的前提。教師首先要深入研讀教材，感悟和把握教材的內(nèi)涵，自主備課時還要研究和設計適合學生的學法，弄清教材體系結(jié)構(gòu)，掌握教材中包含的基礎知識、基本技能、基本方法、智能訓練和教學基本要求，認真編寫課時計劃，然后按計劃進行課時備課。這樣，在課堂上才會有的放矢，達到良好的教學效果，提高課堂教學質(zhì)量。
精心設計教學的各個環(huán)節(jié)。通常的教學環(huán)節(jié)包括：組織教學、復習與新課有關(guān)的舊知識、引入新課、講授新課知識、鞏固練習小結(jié)、布置作業(yè)，每個環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，過渡自然，時間分配合理，語言的表述要正確、精煉。
二、課前預習的重要性
一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多教師忽視，沒有學生高質(zhì)量的預習，就不可能有高效的課堂教學。教師首先要有針對性地提出某些預習題，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。其次，進一步重視預習的課堂檢查。再次，指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料，既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。
三、抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學
教學并不是要面面俱到、平均使用力量，而是要求區(qū)別主次，分清難易，有詳有略地教學，這樣才能提高教學效率和質(zhì)量。
抓好重點就是要把基本概念、基本技能當作課堂教學的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，開展對話、議論、討論，進行評議，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能，在重點問題上不能馬虎。如果搞成“夾生飯”，學生一知半解，即使以后教師多采取補救措施，也難以彌補學生的知識缺陷。
難點不一定是重點，它是針對具體的學生而言的，不同的學生有不同的難度，每個難點都有不同的形成原因，所以，突破教學中的難點，要針對學生的困難所在采取措施；如果學生缺乏感性知識，教師就要加強直觀引導；學生基礎差要注意為他復習、補課；概念、公式或技能本身過程復雜的，則要進行分解，分為幾個層次、部分或步驟，以便于學生逐步掌握；難點過于集中，可以適當分解。
四、明確教學目標，落實目標教學
1.明確教學目標
課堂教學環(huán)節(jié)有很多，但有些教師對于每一個環(huán)節(jié)并沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，以致學生抓不住學習重點。每節(jié)課教師應向?qū)W生指出本節(jié)課的知識和能力目標，讓學生有明確的學習方向。
2.落實目標教學
目標教學分為四個環(huán)節(jié)，即導標、亮標、達標、測標。導標就是在教學新知之前，安排一點時間復習學習新知必備的并與新知密切聯(lián)系的舊知，為學習搭橋鋪路；亮標，導入新課之后，要出示本節(jié)課的教學目標，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，有努力方向；達標指學生學習新知的過程；測標，即學生對新知的練習鞏固和總結(jié)提高的過程，這是提高課堂教學的重要組成部分，設計練習要注意質(zhì)量和數(shù)量，教師也要根據(jù)學生實際精心設計習題。
五、教學方法上盡量采取啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習的興趣
學生有強烈的求知欲是來自學生獨立思考的積極性。在教學過程中采取啟發(fā)式教學，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。啟發(fā)式教學不是單純的一問一答式教學，課堂氣氛活躍也絕不是追求那種問來答去的表面熱鬧，我認為啟發(fā)式教學主要是啟發(fā)學生獨立思考的教學，課堂氣氛活躍就是在老師的啟發(fā)下使學生的思維活躍，學生積極思考下的教學才會有效果。教學中，教師要善于揭示矛盾，學生要積極提出問題，最終得出正確的結(jié)論，課堂教學才有效果、質(zhì)量。
