兒童心理健康案例精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康案例范文
一、背景
留守兒童，指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留守在戶(hù)籍所在地而不能和父母雙方共同生活在兒童。對(duì)留守兒童的關(guān)注首先主要發(fā)起于教育界，最早可見(jiàn)于2004年由教育部召開(kāi)的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)，我們可從這一會(huì)議名稱(chēng)看出留守兒童在研究領(lǐng)域內(nèi)一開(kāi)始便被附著了“問(wèn)題”的標(biāo)記。中央教育科學(xué)研究所“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”課題組于2004年對(duì)甘肅、河北、江蘇等省5個(gè)縣的留守兒童情況進(jìn)行的調(diào)研，研究結(jié)論大都是證實(shí)了留守兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、人格發(fā)展、人身安全等方面確實(shí)存在嚴(yán)重的、甚至是不可逆轉(zhuǎn)的問(wèn)題。
在留守兒童的自我意識(shí)與情緒方面，張琳認(rèn)為留守兒童存在情緒失落、性格內(nèi)向、自卑、自私、冷漠、孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒，甚至因家庭教育欠缺而形成錯(cuò)誤的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。趙紅與羅建國(guó)認(rèn)為留守兒童對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，尤其對(duì)于他們自己的外貌、智力與幸福感方面的評(píng)價(jià)更是如此。段玉香與閻平認(rèn)為，留守兒童在碰到問(wèn)題時(shí)容易按照幻想、合理化、退避、求助、解決問(wèn)題和自責(zé)的次序采取應(yīng)對(duì)策。范先佐指出，留守兒童普遍具有盲目反抗心理，且大多對(duì)父母“充滿(mǎn)怨恨”。
在人格與社會(huì)行為方面，王東宇認(rèn)為留守兒童較之于非留守兒童而言要更為內(nèi)向。范芳和桑標(biāo)則指出留守兒童具有“冷淡孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動(dòng)任性、緊張焦慮以及自我中心主義”的人格特征。張德乾認(rèn)為留守兒童存在嚴(yán)重的人際交往困難，他們?nèi)菀鬃员┳詶墶⒎湃巫约骸⑹芷圬?fù)或發(fā)起攻擊行為。
在心理健康問(wèn)題的研究上，周宗奎、孫亞軍的調(diào)查顯示，留守兒童的心理健康問(wèn)題，年齡越小，表現(xiàn)越明顯，女孩比男孩表現(xiàn)明顯。他們的一般表現(xiàn)、品行、學(xué)習(xí)、心理方面的問(wèn)題比較突出，人際交往和自信心方面明顯不如父母在家的兒童，而孤獨(dú)感，社會(huì)焦慮、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面與其他兒童并無(wú)顯著差異。
在留守兒童的教育問(wèn)題方面，調(diào)查顯示，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺(jué)得升學(xué)無(wú)望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專(zhuān)，多達(dá)70％的孩子則在中考后便走上打工之路。78.4% 的教師認(rèn)為父/母外出打工以后， 孩子的成績(jī)差了。 只有9.3% 的教師不同意這一說(shuō)法。多達(dá)54.5%的教師認(rèn)為父母去打工的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差，對(duì)此表示不太同意的教師占26. 5%。雖然完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來(lái)的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。
綜合以往研究的文獻(xiàn)可以看出，留守兒童早已被貼上了有色標(biāo)簽，提到留守兒童，就會(huì)理所當(dāng)然的找他們的問(wèn)題，于是，我們提出了疑惑，難道所有的留守兒童都有問(wèn)題，會(huì)不會(huì)是我們自己由于戴著有色眼鏡，夸大了問(wèn)題的嚴(yán)重性，例如，因?yàn)楦改竸?wù)工從而為家庭經(jīng)濟(jì)帶來(lái)較大的改善，一部分留守兒童可以購(gòu)置更好的學(xué)習(xí)用品或接受更高質(zhì)量的教育，甚至可以更進(jìn)一步地享受到受教育的權(quán)利。一些父母在外務(wù)工時(shí)遭受挫折，反而會(huì)更加注重從正面影響和教育孩子，而不是簡(jiǎn)單地陷入所謂傳播讀書(shū)無(wú)用論的窘境。同樣，部分留守兒童還因?yàn)轶w會(huì)到父母外出務(wù)工的艱辛，從而在學(xué)校表現(xiàn)得更加遵守規(guī)范與紀(jì)律，更加努力學(xué)習(xí)來(lái)回饋父母等等。
基于以上考慮，我們以研究者和志愿者的身份，走進(jìn)了陜西省鎮(zhèn)安縣永樂(lè)鎮(zhèn)，一方面通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查，訪(fǎng)談、問(wèn)卷的形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身所學(xué)，對(duì)其給予提高改善的建議，另一方面通過(guò)與留守兒童的談話(huà)、交流，對(duì)其進(jìn)行心理關(guān)愛(ài)，并保持聯(lián)系，進(jìn)行長(zhǎng)期的幫扶。
二、方法
1.調(diào)研對(duì)象
鎮(zhèn)安縣永樂(lè)鎮(zhèn)留守兒童9名。
2.調(diào)研工具
留守兒童調(diào)查問(wèn)卷（兒童版、家長(zhǎng)版），留守兒童生活學(xué)習(xí)事件訪(fǎng)談提綱，錄音筆兩支。
3.調(diào)研概況
以鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)城村為中心，分別向周?chē)鷶U(kuò)散，走訪(fǎng)了包括鎮(zhèn)城村在內(nèi)的清河村二組三組、八畝坪村、結(jié)子鄉(xiāng)太平村，回龍鎮(zhèn)的水源村、棗園村和和平村。共走訪(fǎng)了9位留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行了訪(fǎng)談錄音，并對(duì)其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了問(wèn)卷的調(diào)查。
三、結(jié)果
（1）在學(xué)習(xí)成績(jī)上，9名調(diào)研對(duì)象的平均成績(jī)中等偏上，其中還有一名是班長(zhǎng)，兩名自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，屬于刻苦學(xué)習(xí)類(lèi)型，有一名存在偏科現(xiàn)象，還有一名研究對(duì)象談到，自己對(duì)學(xué)習(xí)是盡力而為，考不上好的學(xué)校就去學(xué)一門(mén)技術(shù)。
(2)在家庭對(duì)留守兒童教育之影響上，家庭的教育，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都有所體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大部分都是來(lái)自家庭父母或爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人的要求，也有同伴之間的比較，所有的調(diào)研對(duì)象都表示知道父母不在家的原因，能理解父母，在生活上體現(xiàn)出相對(duì)較強(qiáng)的自理能力。
（3）在課堂行為或?qū)W校行為上，并沒(méi)有特別的過(guò)激行為，只有一名調(diào)研對(duì)象談到離家出走，但是后來(lái)又主動(dòng)回到學(xué)校，并且在老師家長(zhǎng)的關(guān)心別感動(dòng)。
（4）對(duì)父母態(tài)度，均表示渴望與父母在一起生活，最開(kāi)心的時(shí)候就是全家一起出去玩，但對(duì)父母不在家的狀況都能理解。
第2篇：兒童心理健康案例范文
[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；研究綜述
中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-012-01
一、國(guó)外研究情況
斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對(duì)正常兒童，其總體表現(xiàn)卻是和好的，自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)也是很優(yōu)秀的。只是情感方面，相對(duì)會(huì)弱勢(shì)些。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，所受到的關(guān)心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨(dú)不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監(jiān)護(hù)人，往往會(huì)對(duì)他們表現(xiàn)的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發(fā)性狀況會(huì)經(jīng)常發(fā)生。
據(jù)菲律賓的研究調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理和身體的健康程度總會(huì)亞于非留守兒童。在研究結(jié)果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對(duì)比的情況下，母親外出對(duì)兒童會(huì)造成極端消極的情緒，也會(huì)產(chǎn)生悲觀(guān)主義情緒。
據(jù)查看聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的調(diào)查研究表明，留守兒童年對(duì)于社會(huì)方面的適應(yīng)能力會(huì)相對(duì)落后點(diǎn)，父母經(jīng)常性的缺席會(huì)給他們心里造成被拋棄的感覺(jué)。而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯(lián)合兒童基金會(huì)將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國(guó)的青少年犯罪的留守兒童占據(jù)重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。
二、國(guó)內(nèi)研究情況
（一）農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問(wèn)題
自上世紀(jì)90年代自今，辛自強(qiáng)博士一直觀(guān)察研究青少年心理的變化模式。字觀(guān)察研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現(xiàn)在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。而近10年來(lái)，青少年心理焦慮問(wèn)題又增長(zhǎng)了8%，敵對(duì)和抑郁方面也相應(yīng)的增加了。其實(shí)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，我國(guó)的青少年的心理健康水平?jīng)]有隨著社會(huì)的發(fā)展而提高，反而有下滑的趨勢(shì)。這是一個(gè)不好的社會(huì)現(xiàn)象。
對(duì)于目前我國(guó)青少年的心理健康水平問(wèn)題的看待，其留守兒童的原因占據(jù)著只要作用。留守兒童與非留守兒童對(duì)比，親情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種奢望。家庭村子感太弱，在認(rèn)識(shí)事情價(jià)值上往往會(huì)存在很大的偏理性。留守兒童在心理問(wèn)題上存在的問(wèn)題是相當(dāng)嚴(yán)重的。
為了更多的了解留守兒童的心理健康的問(wèn)題，喬良對(duì)于四川某處農(nóng)村的83名留守兒童進(jìn)行了調(diào)差研究。其結(jié)果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過(guò)敏，沖動(dòng)恐懼等傾向。其情節(jié)非常嚴(yán)重，而這個(gè)調(diào)查結(jié)果比以往對(duì)四川的調(diào)查的次心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。
李寶峰采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行調(diào)查研究，字對(duì)271名留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問(wèn)題。健康的問(wèn)題的檢出率也是相當(dāng)高的。留守兒童在與人交流和敵對(duì)方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為重要的亟待解決的問(wèn)題。
王東宇在福建調(diào)查284名中學(xué)的留守兒童時(shí)，運(yùn)用王極盛編制的“中學(xué)生心理健康量表”研究現(xiàn)實(shí)，留守兒童的有明顯的心理問(wèn)題，其中心理問(wèn)題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩(wěn)定和抑郁等等不良的癥狀，其情節(jié)較為嚴(yán)重。
據(jù)華中師范的調(diào)查結(jié)果顯示，90%的留守而通過(guò)都缺乏有力的支持，有著比較嚴(yán)重的心理障礙。由于長(zhǎng)期缺少父母親的關(guān)愛(ài)，也相應(yīng)的缺少這個(gè)年齡所應(yīng)有的活潑性和天真的個(gè)性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對(duì)親情的有極度的渴望。
葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童其實(shí)對(duì)于父母的外出有著很矛盾的態(tài)度，但是在父母后卻表現(xiàn)出極大的渴望父母的關(guān)愛(ài)，也渴望能有個(gè)完整的家庭。同時(shí)他們也對(duì)自己的父母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思念的感情，以及開(kāi)始為自己的父母擔(dān)憂(yōu)。從而形成了自己比較孤獨(dú)和自卑的心理，缺乏嚴(yán)重的安全感也有消極的情緒產(chǎn)生。
林宏通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、入戶(hù)訪(fǎng)談和實(shí)地考察等方式對(duì)福建省的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。并發(fā)現(xiàn)，如果留守兒童的父母長(zhǎng)期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會(huì)呈現(xiàn)出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨(dú)、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會(huì)隨著父母分離的時(shí)間的長(zhǎng)期而出現(xiàn)較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數(shù)兒童也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的行為問(wèn)題，不聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)比較我行我素，在學(xué)校的時(shí)候回違反校規(guī)校紀(jì)，打架等嚴(yán)重的行為。
大部分研究結(jié)果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問(wèn)題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結(jié)果仍存在爭(zhēng)議。現(xiàn)有的調(diào)查研究都為橫斷面研究，缺乏設(shè)計(jì)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠渌?lèi)型的研究。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：兒童心理健康案例范文
【關(guān)鍵詞】心理健康；幼兒；健康教育
以后孩子的身心健康是否能健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵是在幼兒時(shí)期的心理健康教育，在整個(gè)教育系統(tǒng)中幼兒時(shí)期的心理健康教育是最主要的，這是每個(gè)孩子進(jìn)入教育的初級(jí)階段，也是引導(dǎo)孩子對(duì)教育的一個(gè)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，在兒童心理健康教育認(rèn)知上，許多教師與家長(zhǎng)都相對(duì)欠缺，以此，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童心理健康教育的重視和認(rèn)知具有重要性、必要性、迫切性。下面結(jié)合案例來(lái)談?wù)動(dòng)變盒睦斫】到逃l(fā)展。
一、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子建立自信
一個(gè)孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對(duì)很多的事情時(shí)候都會(huì)因?yàn)樽孕哦艿接绊懀貏e是在生活上，學(xué)習(xí)上，也會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，與人相處交流時(shí)候也會(huì)遇到困難。因此，家長(zhǎng)與教師對(duì)兒童的鼓勵(lì)是非常重要的，這是主要加強(qiáng)兒童自信的關(guān)鍵。如：在某所幼兒園，某個(gè)小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問(wèn)小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說(shuō)：“小璇子欺負(fù)我”，其他小朋友看見(jiàn)他在哭，就跑過(guò)來(lái)湊熱鬧。此時(shí)，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負(fù)我了”。可是，小璇子還是一副無(wú)所謂的態(tài)度。因此，從以上行為我們就可以分析這個(gè)小璇子是一個(gè)以自我為中心，有點(diǎn)自私的一個(gè)孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識(shí)自我保護(hù)的意識(shí)，可能在家里做錯(cuò)事的時(shí)候父母用打罵的形式來(lái)進(jìn)行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識(shí)自我保護(hù)意識(shí)。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長(zhǎng)經(jīng)常交流，指引家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀(guān)念，告訴家長(zhǎng)幼兒的心理健康的重要。這就需要家長(zhǎng)與教師的合作，幫助孩子改掉這個(gè)心理問(wèn)題，對(duì)孩子要多鼓勵(lì)，多去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)不足之處，要及時(shí)給予指導(dǎo)，而并不是教育孩子時(shí)就用打罵方式，這樣只會(huì)給孩子帶來(lái)心理陰影。要用恰當(dāng)鼓勵(lì)的方式，幫助孩子建立自信，成就一個(gè)良好的心理狀態(tài)。
二、培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，勇敢承擔(dān)責(zé)任
如今的很多小孩都因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師覺(jué)得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責(zé)任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴(lài)家長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)在自信上面就會(huì)受到影響。因此，教師與家長(zhǎng)在根據(jù)孩子的年齡情況，適當(dāng)讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識(shí)里學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任。有這樣一個(gè)案例：某個(gè)幼兒學(xué)校中午吃過(guò)飯后，按照平時(shí)的情況，陳老師帶著吃過(guò)飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過(guò)觀(guān)察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準(zhǔn)備去睡午覺(jué)，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來(lái)指定的地方。老師在查看時(shí)，發(fā)現(xiàn)有少許的玩具散落在地上，后來(lái)，在老師與同學(xué)講起時(shí)，有些孩子就會(huì)跟老師說(shuō)：“媽媽有跟我講過(guò)，會(huì)有人來(lái)幫忙收撿的”。我們通過(guò)此案例分析，就能了解到現(xiàn)在的小孩都有這種“不負(fù)責(zé)任”的心理，是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子太過(guò)疼愛(ài)，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現(xiàn)在孩子嚴(yán)重缺乏責(zé)任心的后果。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的責(zé)任心的教育上有很大的一個(gè)誤區(qū)，總是覺(jué)得孩子還小，什么事都做不好，對(duì)孩子太過(guò)疼愛(ài)，也是一種不負(fù)責(zé)任的一種教育。以此，加強(qiáng)孩子的責(zé)任擔(dān)是對(duì)孩子未來(lái)負(fù)責(zé)，所以，教師和家長(zhǎng)要從小就重視兒童擔(dān)當(dāng)責(zé)任的教育。家長(zhǎng)要給予兒童適當(dāng)?shù)目臻g，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長(zhǎng)與教師在孩子做的對(duì)或做的好時(shí)，要表?yè)P(yáng)孩子，這樣就能加強(qiáng)孩子的自信，也能堅(jiān)持繼續(xù)做下去。以此，從小就重視兒童的責(zé)任教育，是對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)。
三、減輕孩子的負(fù)擔(dān)，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)
現(xiàn)階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓(xùn)，家長(zhǎng)并沒(méi)有顧及到孩子的感受，一直認(rèn)為，孩子從小就應(yīng)該接受到更好的教育，孩子們?cè)谥T多的壓力下，很難吸收到更多的知識(shí)，使孩子不能在健康的心態(tài)下成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，了解孩子的心理狀態(tài)，并建立起和諧溝通氛圍，同時(shí)，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個(gè)案列：據(jù)調(diào)查某實(shí)驗(yàn)幼兒園，園長(zhǎng)對(duì)調(diào)查員說(shuō)，幼兒園對(duì)大、中、小班的孩子進(jìn)行考試，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、各年級(jí)組長(zhǎng)出綜合測(cè)試題，園長(zhǎng)把關(guān)，各班老師交叉測(cè)評(píng)，最后老師要對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)。不僅學(xué)期末要考試，平常的幼兒園教學(xué)也成了小學(xué)翻版。通過(guò)收集多家幼兒園的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施幼兒教學(xué)時(shí)，融入了太多小學(xué)階段的教育，在此涉及到了同語(yǔ)數(shù)外相關(guān)的一些知識(shí)。當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的大門(mén)，就能聽(tīng)到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們就能了解現(xiàn)在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應(yīng)是孩子童年時(shí)期最快樂(lè)的一段人生，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)這種“輸也不能輸在起跑線(xiàn)上”心態(tài)，讓本來(lái)應(yīng)該屬于孩子的歡樂(lè)笑容從臉上消失了。這也就是說(shuō)，孩子應(yīng)該有自己的空間，有屬于自己喜愛(ài)的東西，在幼兒時(shí)期就應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，孩子在幼兒時(shí)期就應(yīng)該擁有良好的心理狀態(tài)，從而才能使孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)下去。教師與家長(zhǎng)在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長(zhǎng)要通力合作，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的身心狀態(tài)。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，所以，對(duì)于三歲大的幼兒我們應(yīng)該十分關(guān)注。因此，幼兒在這個(gè)階段在自我認(rèn)識(shí)的程度上是很缺乏的，這就需要家長(zhǎng)與教師來(lái)當(dāng)引導(dǎo)者，才能保障孩子的心理健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚本先.邢貫榮.高英等.幼兒心理健康教育策略初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2004.（5）.45-47
第4篇：兒童心理健康案例范文
一、四川省宜賓市江安縣留守兒童教育存在的問(wèn)題
(一)江安縣留守兒童心理不健全，性格孤僻
由上述數(shù)據(jù)可知，江安縣外出務(wù)工人員較多。由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。筆者在當(dāng)?shù)厮鸭竭@樣一個(gè)案例：10歲的林紅(化名)同學(xué)，人很聰明但性格孤僻，與同學(xué)和老師交流都很被動(dòng)，逃課上網(wǎng)是常事，老師多次找他談話(huà)都無(wú)濟(jì)于事，后經(jīng)與他外婆交流才得知：原來(lái)他5歲時(shí)就寄養(yǎng)在外婆家，5年來(lái)，父母一次也沒(méi)回來(lái)過(guò)，這是孩子心理上的陰影。所以，他一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻出去上網(wǎng)。而據(jù)了解，類(lèi)似林紅這樣的案例在當(dāng)?shù)夭⒉货r見(jiàn)。
(二)江安縣留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)普遍較差
于留守兒童而言。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，反映出在校學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常有曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象，江安縣在校留守兒童普遍成績(jī)較差。
(三)江安縣留守兒童良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差
由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，當(dāng)?shù)夭糠至羰貎和１憩F(xiàn)出任性、自私、倔強(qiáng)、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。
(四)家庭教育發(fā)揮不當(dāng)是宜賓市江安縣留守兒童教育面臨的又一問(wèn)題
家庭教育方式不當(dāng)，打罵、片面說(shuō)教等缺乏有效溝通的教育方式，往往起不到教育應(yīng)有的作用。江安縣留守兒童家庭又普遍重男輕女，這種封建思想造成有的家庭子女比較多，影響孩子受教育的水平，這些都足以對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)埋下隱患。
總之。宜賓市江安縣留守兒童面臨的上述教育問(wèn)題亟待解決。但筆者認(rèn)為目前迫切需要解決的還是當(dāng)?shù)亓羰貎和男睦斫】到逃龁?wèn)題，因?yàn)閾碛薪】档男睦砗徒∪娜烁袷且粋€(gè)人成就將來(lái)的重要條件。
二、四川省宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問(wèn)題及成因分析
(一)宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問(wèn)題
心理健康主要標(biāo)準(zhǔn)有：“智力正常；情緒穩(wěn)定、心境樂(lè)觀(guān)；意志健全、行動(dòng)協(xié)調(diào)；注意力集中；完整統(tǒng)一的人格；積極向上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有較好的社會(huì)適應(yīng)能力：適度的反應(yīng)能力：心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符合；自知力；創(chuàng)造性、成就感。”
根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，宜賓市江安縣留守兒童的心理健康狀況是亟待提高的。因?yàn)閺目傮w上看，宜賓市江安縣留守兒童或多或少都存在情緒障礙與情感問(wèn)題、人格缺陷及行為障礙問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：
1 人際關(guān)系敏感。筆者就留守兒童怎樣化解與他人的矛盾這一問(wèn)題在江安縣下屬的大井鎮(zhèn)進(jìn)行過(guò)走訪(fǎng)，結(jié)果顯示，采取打架等武力方式解決問(wèn)題的還是占絕大部分。由此，可以推斷，當(dāng)?shù)亓羰貎和嬖谝欢ǔ潭鹊墓缕А⑵さ炔涣夹睦恚瑴贤ㄉ洗嬖谡系K。
2 厭學(xué)。江安縣大部分留守兒童表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、得不到學(xué)校和老師的重視，因而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理。
3 悲痛，厭惡，焦慮，憂(yōu)郁。留守兒童年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿(mǎn)足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、做事畏縮不前、行為不積極、表情木然等不良心理狀態(tài)。可見(jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。
(二)宜賓市江安縣留守兒童心理問(wèn)題的成因分析
四川省宜賓市江安縣是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的縣。廣大農(nóng)民為了子女良好的教育條件與生活環(huán)境紛紛外出打工，把子女托付給祖輩或親戚朋友看管，更有甚者直接把孩子獨(dú)立留在家，因而造成一系列不良后果。具體原因有：
首先，家庭教育缺失使留守兒童在面臨心理障礙時(shí)無(wú)法得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)。據(jù)筆者了解，許多當(dāng)?shù)亓羰貎和趯W(xué)校受到老師批評(píng)或被同學(xué)欺負(fù)，回家得不到幫助，委屈情緒得不到及時(shí)排解而采取一些過(guò)激行為就是其例證。究其原因，主要是由于父母或祖輩一代思想保守落后，留守兒童與之存在代溝問(wèn)題，易造成監(jiān)護(hù)不力。其次，學(xué)校教育功能發(fā)揮不充分，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)亓羰貎和砷L(zhǎng)。
宜賓市江安縣許多學(xué)校普遍關(guān)注兒童的智育，對(duì)于他們其他方面的素質(zhì)關(guān)注度不高，造成當(dāng)?shù)亓羰貎和姘l(fā)展。學(xué)校在招聘教師時(shí)，忽視對(duì)其品德的考察；學(xué)校心理教師缺乏。基于這一系列的原因，造成當(dāng)?shù)亓羰貎和霈F(xiàn)不同程度的心理健康教育問(wèn)題。同時(shí)學(xué)校對(duì)留守兒童的家庭背景、生活環(huán)境不了解，無(wú)法著力解決留守兒童存在的問(wèn)題。
另外，社會(huì)對(duì)江安縣留守兒童關(guān)注不夠及當(dāng)?shù)亓羰貎和钥亓^差也是導(dǎo)致江安縣留守兒童普遍存在心理健康問(wèn)題的原因之所在。
三、結(jié)合宜賓市江安縣留守兒童的心理問(wèn)題解決當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃龁?wèn)題的對(duì)策
(一)提高留守兒童父母和受托者的素質(zhì)，為留守兒童創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境
家庭是孩子受教育的第一場(chǎng)所，一個(gè)人從出生到死亡都會(huì)受到家庭的影響。家庭的結(jié)構(gòu)、教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵『生作用。但從目前江安縣的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，農(nóng)民對(duì)于家庭在兒童成長(zhǎng)中的特殊地位普遍沒(méi)有意識(shí)到。因此，提高留守兒童父母或其受托者的科學(xué)文化水平就顯得尤其重要。父母應(yīng)該通過(guò)電話(huà)等方式加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，讓他們享受到偉大的父愛(ài)與母愛(ài)。在管教孩子方面，應(yīng)采用民主、科學(xué)的方式；對(duì)于青春期的兒童，應(yīng)幫助他們解決其煩惱；父母要樹(shù)立正確的男女觀(guān)，消除封建落后思想的影響。
(二)充分發(fā)揮學(xué)校教育尤其是思想政治教育的功能，讓留守兒童健康成長(zhǎng)
“學(xué)校是有組織、有目的、有計(jì)劃地向受教育者傳授文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、價(jià)值觀(guān)念、政治觀(guān)念、社會(huì)規(guī)范，以培養(yǎng)符合一定社會(huì)要求的公民的機(jī)構(gòu)，是一種特殊的社會(huì)組織。”在這里，孩子可以受到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)良好的道德情操，形成良好的行為習(xí)慣。所以，我們應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)校教書(shū)育人的功能。
目前，江安縣有許多學(xué)校不太重視思想政治教育，存在縮減思想政治課時(shí)，教師不是專(zhuān)職教師等問(wèn)題。思想政治教育應(yīng)從多方面 采取對(duì)應(yīng)措施，加強(qiáng)留守兒童世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、政治觀(guān)及道德觀(guān)的教育，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的“四有”新人。加強(qiáng)對(duì)留守兒童思想品德教育，以形成助人為樂(lè)、遵紀(jì)守法等良好道德品質(zhì)。對(duì)留守兒童的不良行為應(yīng)給予及時(shí)糾正、引導(dǎo)，把不良行為扼殺在搖籃里。完成心理健康教育是思想政治教育的重要任務(wù)，特別是對(duì)于青春期的孩子，給予其正確指導(dǎo)，讓他們快樂(lè)而輕松的度過(guò)人生美好的時(shí)期。對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，以愛(ài)為“藥引子”，消除他們情緒上的障礙和人格上的障礙，形成知、情、信、意、行等方面健康的狀態(tài)。對(duì)此可以建立留守兒童心理檔案，及時(shí)掌握其心理動(dòng)態(tài)。設(shè)立心理咨詢(xún)室和心靈驛站，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，盡量給每個(gè)留守兒童以幫助。
(三)社會(huì)要廣泛關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題
社會(huì)生活安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安居樂(lè)業(yè)，良好的社會(huì)風(fēng)氣和道德規(guī)范有助于留守兒童形成正確的價(jià)值取向與道德觀(guān)念。而社會(huì)對(duì)江安縣留守兒童的心理健康問(wèn)題關(guān)注度不高。因此，我們應(yīng)呼吁社會(huì)給留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，讓留守兒童在充滿(mǎn)愛(ài)的社會(huì)大家庭中健康成長(zhǎng)。如嚴(yán)格規(guī)范網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所的經(jīng)營(yíng)；發(fā)展、搞活鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，就地解決農(nóng)民工就業(yè)；建立更多“愛(ài)心驛站”，呼吁社會(huì)各界人士給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)等等。
(四)加大財(cái)政對(duì)學(xué)校教育的投入力度，有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)留守兒童健康心理的形成是有利的。而江安縣下屬許多鎮(zhèn)的中小學(xué)的硬件設(shè)施普遍比較落后，住宿條件相對(duì)較差。因此，財(cái)政投入應(yīng)著力解決學(xué)校硬件設(shè)施，改善住宿條件，使留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效改善。
(五)留守兒童自身要有自立自強(qiáng)、積極向上的心態(tài)
第5篇：兒童心理健康案例范文
關(guān)鍵詞: 少年兒童 心理健康 對(duì)策
前言
根據(jù)心理教育和現(xiàn)代教育的理論,青少年兒童時(shí)期是人的個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期,是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。西區(qū)小學(xué)根據(jù)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律,以制定一套有效提高青少年兒童心理水平的校本課程為目的,對(duì)300名三至六年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,在充分掌握目前在開(kāi)展“學(xué)科滲透”課例實(shí)驗(yàn)、開(kāi)設(shè)心理健康課和專(zhuān)題講座、開(kāi)放心理輔導(dǎo)室、開(kāi)發(fā)校本課程、健全家長(zhǎng)學(xué)校的情況及學(xué)生的心理健康狀況后,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo),并根據(jù)新課標(biāo)要求將心理學(xué)內(nèi)容滲透到小學(xué)的多學(xué)科中,希望能夠減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響以提高小學(xué)生的心理健康水平,促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),并使其個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。
1. 現(xiàn)狀分析
通過(guò)對(duì)300名三至六年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:
(1)厭學(xué)。小學(xué)階段應(yīng)該是人一生中好奇心最強(qiáng)、求知欲最強(qiáng)的階段,但調(diào)查結(jié)果表明:30%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。54%的學(xué)生坐到書(shū)桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩。20%的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。學(xué)生的厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。
(2)焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)對(duì)考試的焦慮。面對(duì)考試,20%的學(xué)生情緒緊張,高年級(jí)學(xué)生面臨的升學(xué)壓力更大,拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī),已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身的潛在威脅,因此擔(dān)憂(yōu)更加明顯,其中有47%出現(xiàn)輕微焦慮,24%屬于過(guò)度焦慮。
(3)冷漠。調(diào)查發(fā)現(xiàn),例如看電視遇到傷心、感人的情節(jié),有41%的三四年級(jí)學(xué)生和34%的五六年級(jí)學(xué)生不會(huì)流淚,或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。38%的家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子平時(shí)對(duì)感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡,缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情,表現(xiàn)得冷漠。
(4)孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有30%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè),其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。部分學(xué)生在一定程度上形成了情感的封閉性,導(dǎo)致其與人交往的自卑、怯弱、排斥等。
(5)自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制,有一部分學(xué)生始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”,自卑感特別重。他們大多把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。
(6)敵對(duì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分小學(xué)生心理承受能力差,往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折,常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理,或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)攻擊。
綜上所述,由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇,以及家庭教育、學(xué)校教育的多方面影響,一些心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。
2. 對(duì)策
(1) 開(kāi)展“學(xué)科滲透”課例實(shí)驗(yàn) 。
把重點(diǎn)放在“如何將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行整合”,開(kāi)展“學(xué)科教學(xué)和心理健康教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”課堂實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科組相應(yīng)開(kāi)展課例研討,教師根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn),利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀(guān)向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話(huà)、寓言故事、游戲等,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
(2)開(kāi)設(shè)心理健康課和專(zhuān)題講座。
為了提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助教師正確掌握學(xué)生心理健康教育的方法,提升學(xué)校學(xué)生心理健康教育的水平,要定期開(kāi)設(shè)心理健康課和專(zhuān)題講座。理論支撐點(diǎn)與實(shí)際案例緊密地結(jié)合在一起,這無(wú)疑使學(xué)生的心理困惑得到疏導(dǎo),不良心理與行為得到矯治,幫助學(xué)生解決心理上存在的各種問(wèn)題,對(duì)于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力,促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,具有十分重要的作用。
(3) 開(kāi)放心理輔導(dǎo)室。
以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”為準(zhǔn)則,用愛(ài)心、熱心、真心和耐心去感化學(xué)生的心靈;用尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、為學(xué)生保密的原則去接納學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生、陶冶學(xué)生。心理輔導(dǎo)室能夠?yàn)槌砷L(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)心理困惑、心理困擾、心理不適應(yīng)等一般心理問(wèn)題的學(xué)生提供咨詢(xún)和輔導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)咨詢(xún)者遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題,更應(yīng)做好問(wèn)詢(xún)記錄,進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),跟蹤調(diào)查,并建立心理檔案。
(4) 開(kāi)發(fā)校本課程。
校本課程與通用教材不同,它根據(jù)本校的實(shí)際情況和本校學(xué)生的不同特點(diǎn),從現(xiàn)實(shí)出發(fā),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、輔導(dǎo)。對(duì)提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì),提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展都有著舉足輕重的作用。校本課程的開(kāi)發(fā)也不是輕而易舉的事,應(yīng)該在多位專(zhuān)家的指導(dǎo)和本校多學(xué)科教師的共同努力下進(jìn)行開(kāi)發(fā),從而使校本課程具有適用性、可持續(xù)性,才能滿(mǎn)足不斷變化的時(shí)代和學(xué)生的需求。同時(shí),校本課程還應(yīng)該定期進(jìn)行補(bǔ)充、修改。
(5) 健全家長(zhǎng)學(xué)校。
家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的氛圍、家長(zhǎng)教育的態(tài)度與方式、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)與心理素質(zhì)都是影響學(xué)生心理健康的重要因素。一個(gè)心理健康存在問(wèn)題的學(xué)生背后必然是一個(gè)問(wèn)題家庭,因此,不斷深化家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè),對(duì)促進(jìn)在校學(xué)生的心理健康和諧發(fā)展是非常重要的。因此,我們不僅要定期指導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí),更要定期利用家長(zhǎng)學(xué)校教育家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)自己孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題,從而加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通,實(shí)現(xiàn)“學(xué)校―家庭共育學(xué)生”的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
第6篇：兒童心理健康案例范文
關(guān)鍵詞：“問(wèn)題”學(xué)生； 心理問(wèn)題； 家庭干預(yù)措施； 班級(jí)干預(yù)措施
一、案例描述
1.小元的問(wèn)題
2010年小元?jiǎng)倎?lái)到我班的時(shí)候，第一眼看上去小元十分可愛(ài)：皮膚白皙，長(zhǎng)得高高大大，理一個(gè)小平頭，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就發(fā)現(xiàn)一切并不是看上去那么美好。小元在幼兒園存在各種各樣的問(wèn)題：首先是注意力不集中，在教學(xué)活動(dòng)中要不就是自顧自地玩、搞小動(dòng)作，要不就是去招惹別的同學(xué)；其次是不愿意參加集體活動(dòng)，做游戲、排隊(duì)時(shí)就一個(gè)人站在旁邊；還有就是性格倔強(qiáng)，不聽(tīng)從老師的指令：有一次在玩小汽車(chē)，時(shí)間到了也不肯下來(lái)，老師叫也不聽(tīng)，最后老師把他拉出來(lái)的時(shí)候，他握緊拳頭，瞪著小眼，好像要把老師痛打一番。那種“兇惡、憤怒”的眼光，至今讓我難忘；最后就是和小朋友之間關(guān)系極差，經(jīng)常和小朋友搶玩具，打架，還經(jīng)常把別的孩子推倒或抓傷。別的孩子也不愿意和他玩，看到他都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。小元的到來(lái)成了我的噩夢(mèng)，經(jīng)常為他的事焦頭爛額，處理他的事情比如：聯(lián)系小元的家長(zhǎng)，向他的媽媽報(bào)告孩子在幼兒園的情況，處理別的家長(zhǎng)對(duì)小元的投訴等等這些都是家常便飯。我也經(jīng)常對(duì)小元進(jìn)行教育和勸導(dǎo)，要求家長(zhǎng)協(xié)助教育等但效果不明顯，有時(shí)對(duì)他批評(píng)以后，小元不但沒(méi)什么改變甚至對(duì)老師也很敵視。
2.對(duì)小元問(wèn)題原因分析和診斷
為了解決小元的問(wèn)題，我查閱相關(guān)的書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)文章，特別是一些兒童心理學(xué)和兒童行為習(xí)慣和性格方面的書(shū)和資料；我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了深入的了解――對(duì)他進(jìn)行多次的家訪(fǎng)，和他的家長(zhǎng)進(jìn)行深入的談心，從而了解了小元的生活習(xí)慣和他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。平時(shí)注意觀(guān)察小元的一舉一動(dòng)，經(jīng)常找機(jī)會(huì)和他聊天，并從和他住同一小區(qū)的小朋友和家長(zhǎng)了解他們對(duì)小元及其父母的看法等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和了解，逐漸摸清了小元家的基本情況：小元爸爸是一個(gè)香港人，在深圳和香港之間做生意，但大多數(shù)時(shí)間都在香港，一個(gè)月只有一小段時(shí)間在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因?yàn)閼?yīng)酬多也經(jīng)常很晚回家或者早早出去。媽媽是湖南人，沒(méi)有上班，只是在家里帶小孩。上幼兒園之前有請(qǐng)保姆，但保姆也經(jīng)常換，不是很穩(wěn)定。媽媽以前不帶小孩的時(shí)候就去找朋友打麻將，有時(shí)也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里經(jīng)濟(jì)還算比較富裕，又因?yàn)樾≡前职帜昙o(jì)較大才得來(lái)的兒子，所以他爸爸特別寵孩子，可以說(shuō)對(duì)小元是過(guò)于溺愛(ài)了――例如回到深圳去逛商場(chǎng)，不管東西有多貴，孩子喜歡什么就買(mǎi)什么，物質(zhì)上對(duì)他的給予可以說(shuō)是毫無(wú)節(jié)制。小元喜歡到車(chē)上玩方向盤(pán)，想玩開(kāi)車(chē)，爸爸就帶著小元一起開(kāi)車(chē)，讓小元也坐在駕駛位上和爸爸一起控制方向盤(pán)等，毫無(wú)安全意識(shí)。只要小元開(kāi)心，小元爸爸覺(jué)得一切都無(wú)所謂。平時(shí)只要是母子一起，媽媽也很疼孩子。但有時(shí)媽媽卻顯得很矛盾，一方面非常愛(ài)孩子，看到孩子喜歡什么就買(mǎi)什么；小元不小心摔倒了，媽媽趕快去扶，一點(diǎn)小擦傷也心疼得不得了；有時(shí)，自己的孩子和別的孩子玩，媽媽也很緊張，擔(dān)心自己孩子受到傷害；和別的孩子爭(zhēng)執(zhí)和搶玩具時(shí)，媽媽會(huì)有意偏向自己的孩子；孩子一生病，媽媽更是著急得不得了等等。但另一方面，媽媽又顯得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃飯，媽媽會(huì)大聲的罵他和打他；小元不肯洗澡也會(huì)打他，做事很慢、很拖拉時(shí)也會(huì)打他。小元犟脾氣、頂牛的時(shí)候更會(huì)被痛打一番。
這就是所了解到的小元的基本情況。我判斷小元這孩子之所以在幼兒園出現(xiàn)以上種種表現(xiàn)，是源于小元的心理出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是家庭環(huán)境以及父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃剐≡男睦斫】诞a(chǎn)生了一定的影響。我對(duì)其產(chǎn)生不良行為的心理原因進(jìn)行了如下分析：
首先，小元爸爸經(jīng)常不在小元身邊，造成小元缺少父愛(ài)。當(dāng)看到別的孩子都有爸爸、媽媽陪在一起玩、一起吃飯、一起睡覺(jué)，而自己爸爸卻經(jīng)常不在，只有媽媽在身邊。這些會(huì)造成小元沒(méi)有安全感和心理不平衡。有時(shí)小元爸爸離開(kāi)時(shí)沒(méi)有告知小元，這就更加加重了小元的不安全感和焦慮。缺少安全感和焦慮，就造成了小元的攻擊性。心理不平衡的結(jié)果就是當(dāng)小元的爸爸回來(lái)時(shí)，小元就會(huì)加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能經(jīng)常陪在小元身邊而內(nèi)疚，就都一一滿(mǎn)足了小元的各種要求。不適度的愛(ài)、放松教育和無(wú)節(jié)制的滿(mǎn)足孩子的各種要求，無(wú)生活常規(guī)和準(zhǔn)則這就造成小元極度的以自我為中心的任性性格。小元母親反復(fù)無(wú)常的脾氣，粗暴的態(tài)度，這些影響了小元，造成了小元情緒不穩(wěn)定，不會(huì)管理自己的情緒，形成粗暴的性格。也正是在和媽媽的粗暴的對(duì)抗中，形成了小元執(zhí)拗、倔強(qiáng)的性格。小元母親在處理小元和其他小朋友的關(guān)系上用了不恰當(dāng)方式、方法，這使小元成了一個(gè)不會(huì)和別人相處，不懂得如何處理與同伴關(guān)系的孩子，而成為了一個(gè)只知道使用暴力的“暴君”。
3.對(duì)小元的教育和干預(yù)措施
通過(guò)分析小元“問(wèn)題”行為的心理原因，根據(jù)兒童心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，以及向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教等方法，確定如下三方面的干預(yù)措施：
第一，班級(jí)中的干預(yù)措施
在平時(shí)給予小元更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。主動(dòng)和小元接近，和他談心，做他的知心朋友，消除他的敵對(duì)心理。當(dāng)他情緒不穩(wěn)定時(shí)，摸摸他的頭，抱一抱他，讓他平靜下來(lái)再和他慢慢交流，探討原因，幫助他緩解焦慮與不安。讓小元體驗(yàn)到老師對(duì)他的呵護(hù)與關(guān)懷，讓他感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，消除他的不安全感。主動(dòng)給小元找好朋友，并且在日常生活中引導(dǎo)他如何和別人交朋友，使小元慢慢學(xué)會(huì)與別人相處，融入到小朋友中去。除此之外，對(duì)小元的各種不當(dāng)行為進(jìn)行糾正，對(duì)他提出簡(jiǎn)單明了的規(guī)則，例如待人接物的規(guī)矩，作息的規(guī)范，班級(jí)的規(guī)矩等等，并要求他堅(jiān)持執(zhí)行。這些規(guī)則使小元知道，自己的行為并不是隨心所欲，不受限限制的。讓小元知道當(dāng)他破壞這些規(guī)矩時(shí)，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的話(huà)，下次再玩的時(shí)候玩具會(huì)自己“藏起來(lái)”，不愿意和他做朋友。利用這些來(lái)改變他任性妄為的習(xí)慣。在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)如 “角色扮演”，讓他體會(huì)到做父母 “照顧”自己小孩的艱辛，從而更深刻地體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。
第二，家庭干預(yù)措施
家庭是小元心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，因此，要想方設(shè)法盡可能消除這“致病源”。我和他父母進(jìn)行深入交流，提出讓父親盡量多抽時(shí)間和小元在一起、平時(shí)多和孩子交流、多進(jìn)行一家三口的親子活動(dòng)等。要求小元父親離家時(shí)，要和小元說(shuō)明情況，不要因?yàn)榕潞⒆涌蘧屯低得刈撸≡獩](méi)安全感的焦慮心理。平時(shí)注意滿(mǎn)足小元合理的要求，對(duì)不合理的要求給予拒絕，但要和他說(shuō)明道理。在家的各種行為也要像幼兒園那樣要規(guī)范，不能恣意妄為。對(duì)于小元媽媽?zhuān)綍r(shí)要克制自己的脾氣，不要對(duì)孩子動(dòng)粗，情緒不要在兩個(gè)極端中來(lái)回，給孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。教育媽媽不要太過(guò)于緊張自己的孩子，在小區(qū)內(nèi)和其他孩子爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)處理和別的小朋友的關(guān)系，不要一味偏幫袒護(hù)小元。通過(guò)一次次的溝通，交流，小元的父母很快意識(shí)到了自己的家庭教育的不足，對(duì)這些干預(yù)措施非常理解和支持，并認(rèn)真按照我提出的建議來(lái)實(shí)行，抽出更多的時(shí)間來(lái)陪伴小元，讓小元有安全感，消除小元的焦慮，也讓小元學(xué)會(huì)如何與他人相處。
第三，社區(qū)的干預(yù)措施
我動(dòng)員我班上和小元同一社區(qū)的小朋友和他交朋友，讓社區(qū)小朋友的家長(zhǎng)帶小朋友去小元家玩，和小元一起看書(shū)、玩游戲。也讓小元的媽媽帶小元去社區(qū)其他小朋友的家里玩。讓小元去參加其他小朋友的生日晚會(huì)，也邀請(qǐng)其他小朋友一起來(lái)參加小元的生日晚會(huì)。這些干預(yù)措施的主要目的就是讓小元學(xué)會(huì)與人交往，消除他孤獨(dú)和被排斥的心理。
4.干預(yù)的成果
通過(guò)兩個(gè)多學(xué)期的努力，在班級(jí)老師的通力合作下，在家長(zhǎng)的努力下，以及其他小朋友和家長(zhǎng)的協(xié)助下，小元有了很大的改變：首先，人變得開(kāi)朗了，會(huì)主動(dòng)和老師打招呼，而且甚至還會(huì)和幼兒園的保安打招呼，這在以前是難以想象的。在班級(jí)里也能夠較好地聽(tīng)從老師的指示，遵守班級(jí)常規(guī)。在課堂上對(duì)自己感興趣的活動(dòng)也能夠認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師的提問(wèn)有時(shí)還能主動(dòng)舉手發(fā)言。在與同伴交往方面表現(xiàn)也更溫和了，會(huì)主動(dòng)找小伙伴一起玩耍，在玩耍的過(guò)程中也會(huì)比較有禮貌地提要求。亂發(fā)脾氣，情緒沖動(dòng)的現(xiàn)象大為減少，雖有時(shí)還會(huì)和別的孩子發(fā)生矛盾，但次數(shù)和頻率大為減少。至于在家的情況，據(jù)媽媽介紹，小元比以前聽(tīng)話(huà)多了，比如會(huì)自己吃飯了、到商場(chǎng)毫無(wú)節(jié)制地要求買(mǎi)玩具的現(xiàn)象也大為減少。在小區(qū)里也能和別的小孩一起玩友好地玩耍了。
二、案例的反思
反思一：兒童的“問(wèn)題”行為背后有心理問(wèn)題，心理問(wèn)題值得重視。
一個(gè)人的心理決定一個(gè)人行為。一個(gè)人的行為反應(yīng)了一個(gè)人的心理。小元在幼兒園的各種問(wèn)題行為，必然“隱藏”著一定的心理問(wèn)題。對(duì)于有“問(wèn)題”行為的兒童，如果我們不進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)、深入的分析，只是出了一個(gè)問(wèn)題就教育一個(gè)問(wèn)題這樣的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的批評(píng)和說(shuō)教，恐怕只是一時(shí)的效果，對(duì)他的“問(wèn)題”行為難有很大的改善，甚至可能適得其反。要想解決兒童的行為問(wèn)題，關(guān)鍵是找出心理問(wèn)題。找出導(dǎo)致心理問(wèn)題的原因，然后根據(jù)原因找出對(duì)應(yīng)的措施，才能取得效果。
雖然小元可能是一個(gè)比較極端的特例，但是說(shuō)明了我們現(xiàn)在這個(gè)處在快速轉(zhuǎn)型期的社會(huì)，由于家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，特別像深圳這樣的工商業(yè)高度發(fā)達(dá)，像小元這樣父母異地分居的孩子，父母工作忙，對(duì)孩子關(guān)心不夠的社會(huì)里，兒童心理問(wèn)題比以往明顯增多。孩子的心理問(wèn)題嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。國(guó)家也逐漸注意到這個(gè)問(wèn)題，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”過(guò)去的一些老的觀(guān)念認(rèn)為只要孩子身體健健康康就可高枕無(wú)憂(yōu)的那種觀(guān)念應(yīng)該摒棄，而是要樹(shù)立正確的健康觀(guān)念即身體以及心理上的健康同等重要。
反思二：教育是個(gè)系統(tǒng)工程，教育孩子的干預(yù)措施需要各方面合力。
小元的干預(yù)效果能夠取得成功，主要原因在于采取了幼兒園、家庭、社區(qū)三方面同時(shí)努力合作，同時(shí)發(fā)力。在幼兒園里讓小元感受到老師和同學(xué)的愛(ài)，消除不安全感和焦慮。培養(yǎng)小元正確的行為規(guī)范。在家里，讓小元感受父母的愛(ài)，同樣讓父母給他正確的行為規(guī)范。在社區(qū)，體會(huì)到周?chē)従拥膼?ài)，學(xué)會(huì)正確與人相處等等。教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，只有三方面同時(shí)努力朝一個(gè)方向努力，才能取得最佳效果。試想，如果小元在幼兒園接受的是一種教育，回到家后接受的是父母的另外一種教育，來(lái)到社區(qū)后又是另外一種教育，那必然會(huì)讓小元無(wú)所適從。所以，這又對(duì)老師提出了一個(gè)要求，那就是：當(dāng)好一個(gè)老師，不但要教好孩子，還要“教好”孩子的父母和社區(qū)周?chē)娜恕＿@其實(shí)就是一種溝通能力，要求老師要提升自己的溝通、協(xié)調(diào)能力，能和家長(zhǎng)、社區(qū)做好溝通，讓家長(zhǎng)、社區(qū)配合我們的教育。
參考文獻(xiàn)
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[5] 網(wǎng)絡(luò)博文《幼兒心理健康教育的特點(diǎn)和幼兒教師職責(zé)》作者未知，來(lái)源廣州師范學(xué)院
第7篇：兒童心理健康案例范文
關(guān)鍵詞：兒童社會(huì)工作；學(xué)齡孤殘兒童；心理發(fā)展因素；福利機(jī)構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0100-04
兒童是人類(lèi)發(fā)展中處于基礎(chǔ)性、未來(lái)性地位的人群，對(duì)兒童問(wèn)題的研究一直是世界關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)兒童相關(guān)問(wèn)題予以科學(xué)的說(shuō)明，不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的需要。
社會(huì)工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，在社會(huì)服務(wù)及社會(huì)管理等領(lǐng)域，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法，幫助有需要的個(gè)人、家庭、群體和社區(qū)，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)。黨的十六屆六中全會(huì)提出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”之后，民政部在2007年5月開(kāi)展了首批社會(huì)工作人才隊(duì)伍試點(diǎn)單位及地區(qū)建設(shè)。
本文對(duì)社會(huì)工作介入兒童心理發(fā)展進(jìn)行了探索，討論的服務(wù)對(duì)象主要是福利機(jī)構(gòu)內(nèi)上小學(xué)的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會(huì)上的一個(gè)特殊群體，政府和社會(huì)雖然給了他們很多關(guān)愛(ài)與支持，但是卻無(wú)法彌補(bǔ)早期家庭環(huán)境缺失、親情缺失帶來(lái)的影響，為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的發(fā)展環(huán)境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對(duì)兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行研究，并對(duì)社會(huì)工作介入前后兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行深入分析，為孤殘兒童的心理發(fā)展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。
一、概念界定
（一）兒童社會(huì)工作
1.兒童社會(huì)工作的基本涵義
所謂兒童社會(huì)工作就是根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，以專(zhuān)業(yè)的價(jià)值為指導(dǎo)和科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)方法和技巧對(duì)兒童開(kāi)展的助人服務(wù)活動(dòng)。
這個(gè)定義包括了三個(gè)涵義：第一，兒童社會(huì)工作的開(kāi)展建立在對(duì)象的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。第二、兒童社會(huì)工作的實(shí)施過(guò)程中需要充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、理論和方法。第三、兒童社會(huì)工作是一種助人的服務(wù)活動(dòng)。
2.廣義與狹義兒童社會(huì)工作的概念
廣義的兒童社會(huì)工作是指面向所有兒童的社會(huì)工作，其服務(wù)對(duì)象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長(zhǎng)階段，面對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的所有問(wèn)題，考慮影響兒童發(fā)展的自我的及社會(huì)的所有因素。廣義的兒童社會(huì)工作是為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)所采取的一切措施。
狹義的兒童社會(huì)工作是一種事后補(bǔ)救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對(duì)象，多采取機(jī)構(gòu)服務(wù)的方式，救助和保護(hù)那些家庭或父母無(wú)力撫養(yǎng)的兒童或者有各種問(wèn)題的兒童。
（二）兒童社會(huì)工作的發(fā)展
兒童社會(huì)工作的發(fā)展可以大致分為兩個(gè)階段。
第一階段：1601年伊麗莎白濟(jì)貧法頒布前后至19世紀(jì)，可以稱(chēng)之為以救濟(jì)為主的兒童社會(huì)工作時(shí)期。其特點(diǎn)是：服務(wù)的手段主要是領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)等被動(dòng)、消極的救濟(jì)方法，工作對(duì)象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。
第二階段：《兒童權(quán)利宣言》于1959年11月20日獲得聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)。《宣言》明確了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。自發(fā)表了《兒童權(quán)利宣言》起至以后，可以稱(chēng)之為以積極的兒童福利為目標(biāo)的兒童社會(huì)工作時(shí)期。這份宣言強(qiáng)調(diào)：“兒童應(yīng)該受到關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和了解；兒童應(yīng)該有足夠的營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療照顧；兒童應(yīng)該有法定的免費(fèi)教育；兒童應(yīng)該有全面的康樂(lè)和游戲的權(quán)利；兒童應(yīng)該有自己的姓名和國(guó)籍；如果遇到傷殘和災(zāi)難，兒童應(yīng)該受到妥善的照顧和獲得優(yōu)先救濟(jì)；兒童應(yīng)該有發(fā)展?jié)撃埽蔀樯鐣?huì)有用之材的權(quán)利；兒童應(yīng)該有建立友愛(ài)與和平精神的權(quán)利；無(wú)論種族、膚色、性別、國(guó)家和地區(qū)，兒童都應(yīng)該同等享有上述的權(quán)利，”（王思斌教授著名的社會(huì)工作學(xué)家，社會(huì)學(xué)家，1999出版《社會(huì)工作概論》）《兒童權(quán)利宣言》成為現(xiàn)代兒童社會(huì)工作極其重要的思想基礎(chǔ)。
（三）兒童社會(huì)工作的主要內(nèi)容
1.推動(dòng)有關(guān)兒童的立法
兒童社會(huì)工作的重要任務(wù)是推動(dòng)政府在兒童福利，權(quán)益保護(hù)方面的立法，敦促政府在兒童營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關(guān)于兒童福利方面的建議和意見(jiàn)。
2.促進(jìn)對(duì)兒童的養(yǎng)育
兒童社會(huì)工作就是要通過(guò)多方面的努力，促進(jìn)對(duì)兒童的良好的養(yǎng)育。首先是保證兒童的營(yíng)養(yǎng)，其次是保證兒童有良好的居住環(huán)境，加強(qiáng)保健，機(jī)構(gòu)衛(wèi)生工作，通過(guò)傳染病的預(yù)防、健康教育等方法促進(jìn)兒童健康發(fā)育成長(zhǎng)，減少疾病的發(fā)生，全面提高兒童的身體素質(zhì)。生長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童是具有可塑性的，其發(fā)展傾向與結(jié)果與后天的教育、培養(yǎng)、環(huán)境因素影響和自我鍛煉等關(guān)系密切，在兒童養(yǎng)育過(guò)程的各個(gè)階段應(yīng)給予充分的重視。
3.推動(dòng)兒童教育事業(yè)
具體的工作內(nèi)容包括：推動(dòng)義務(wù)教育法的落實(shí)；提高家庭教育的質(zhì)量；宣傳現(xiàn)代化的教育思想；提高全社會(huì)的教育意識(shí)和教育思想水平；幫助兒童養(yǎng)成健康心理；指導(dǎo)兒童與其他兒童友好相處，學(xué)會(huì)在集體中生活；教會(huì)他們正確面對(duì)生活中的各種問(wèn)題等。
4.創(chuàng)造兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境
游戲和娛樂(lè)是兒童生活的一部分，兒童社會(huì)工作者需要通過(guò)多方面的工作，為兒童開(kāi)展好游戲和娛樂(lè)活動(dòng)提供條件。
5.開(kāi)展兒童家庭服務(wù)
主要有三方面：一是對(duì)家庭中兒童權(quán)益的保護(hù)；二是針對(duì)親子關(guān)系和兒童教育方法的服務(wù)，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會(huì)上建立對(duì)個(gè)別“問(wèn)題”兒童的服務(wù)機(jī)制等。
6.增強(qiáng)兒童權(quán)益的保護(hù)
通過(guò)流浪兒童救助、輟學(xué)失學(xué)兒童助學(xué)、發(fā)展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復(fù)等手段，保護(hù)兒童的合法權(quán)益；保護(hù)兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)危害兒童健康的行為予以打擊；通過(guò)教會(huì)孩子自我保護(hù)方法、提高兒童自我保護(hù)能力等方法實(shí)施對(duì)兒童的保護(hù)。
7.提供兒童的信息與資訊
兒童社會(huì)工作者需要隨時(shí)了解兒童的發(fā)展需求，評(píng)估國(guó)家、社會(huì)采取的兒童福利措施，認(rèn)識(shí)兒童問(wèn)題，為政府決策提供建議和意見(jiàn)。此外，兒童社會(huì)工作還存在于公共關(guān)系層面上，即宣傳兒童權(quán)利、解釋兒童福利與服務(wù)的需求。
二、兒童教育的特別需求
某兒童福利院是一家集孤兒收養(yǎng)、教育、醫(yī)療、康復(fù)于一體的福利機(jī)構(gòu)。在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環(huán)境，較好得滿(mǎn)足兒童的生活、康復(fù)、醫(yī)療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們?cè)谇楦猩先菀赘械焦陋?dú)、自卑、敏感；性格上孤僻內(nèi)向、固執(zhí)少語(yǔ)，生活自理能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內(nèi)兒童為研究對(duì)象。
（一）院內(nèi)兒童心理現(xiàn)狀分析
由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，院內(nèi)兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.情緒方面
院內(nèi)80%的入學(xué)兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個(gè)特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部分個(gè)體的情緒會(huì)傳染給周?chē)娜耍瑥亩鴮?duì)同輩群體造成影響。入學(xué)兒童中很多人無(wú)法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應(yīng)的教育，所以在入學(xué)后不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里，上課時(shí)很容易走神兒，回到福利院完成作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，回到學(xué)校會(huì)受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學(xué)校，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如此形成惡性循環(huán)。此種情況對(duì)兒童的身心健康極為不利。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面
我們關(guān)注兒童健康發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關(guān)愛(ài)，生活、學(xué)習(xí)心理等需求能夠得到滿(mǎn)足，而大多數(shù)孤殘兒童生活在福利機(jī)構(gòu)里，缺少了家庭的關(guān)愛(ài)，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些需求得不到滿(mǎn)足，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。通過(guò)四年時(shí)間對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識(shí)的渴望，即使有些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)的困擾讓很多孩子有厭學(xué)的心理，因此學(xué)歷普遍比較低，也成為兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子們的共性問(wèn)題。
3.人際交往方面
福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問(wèn)題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數(shù)的40%。院內(nèi)兒童在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，這種集體生活環(huán)境和學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是截然不同的，他們?cè)诩w環(huán)境下養(yǎng)成的行為方式不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，往往會(huì)發(fā)生人際交往障礙，給自身帶來(lái)諸多困擾和煩惱。
4.承受挫折能力
耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個(gè)人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強(qiáng)，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機(jī)構(gòu)兒童的這一特征體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如：目的沒(méi)有達(dá)到后情緒低落，垂頭喪氣；聽(tīng)到不順耳的話(huà)會(huì)自怨、自嘆、自責(zé)、冷漠退讓?zhuān)簧眢w殘疾，在行動(dòng)上遇到不便時(shí)，特別在身邊環(huán)境出現(xiàn)正常健康兒童對(duì)比后，產(chǎn)生的自卑心理。
（二）影響機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童心理發(fā)展的重要因素
入學(xué)兒童的心理測(cè)試清晰地反映了他們的心理發(fā)展情況，他們?nèi)穗H交往能力、心理承受能力都不強(qiáng)，大多數(shù)存在自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。分析這些行為表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合他們的生活環(huán)境和自身的狀況，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)因素影響了他們的心理發(fā)展。
1.早期經(jīng)驗(yàn)的影響
依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影。心理學(xué)家曾提出，兒童會(huì)建立起與撫養(yǎng)者的持久的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)能使他們?cè)谌魏螘r(shí)間任何地點(diǎn)都將依戀的對(duì)象作為一個(gè)安全基地。某福利院的兒童從小在集體環(huán)境下長(zhǎng)大，沒(méi)有固定的照顧者，沒(méi)有形成良好的依戀模式，無(wú)法產(chǎn)生安全的心理依戀，形成了一個(gè)心理發(fā)展的斷層期，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)他人的信賴(lài)感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。
2.社會(huì)環(huán)境的影響
社會(huì)在給予這些孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)，往往會(huì)帶有同情和施舍的元素，社會(huì)對(duì)“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹(shù)立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對(duì)兒童心理的健康發(fā)展極為不利。福利院并不是一個(gè)正常的兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，所以建立良好的人際關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)化具有十分重要的意義，這些孩子的過(guò)度自我保護(hù)，讓他們?nèi)菀仔纬勺员啊⒚舾屑皯嵤赖南麡O情緒。
3.自身因素的影響
福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發(fā)展，他們會(huì)覺(jué)得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環(huán)，甚至出現(xiàn)行為偏差。
三、某福利院目前存在的問(wèn)題和不足
面對(duì)這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)，解決面臨的問(wèn)題，激發(fā)潛能，促進(jìn)兒童們的健康成長(zhǎng)。但福利院由于特殊的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，存在很多問(wèn)題與不足。
一是工作人員中教師、康復(fù)和心理輔導(dǎo)的人員比較少。不能很好的對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童進(jìn)行科學(xué)的教育和照料。
二是封閉化管理，導(dǎo)致與外界聯(lián)系較少。大多數(shù)兒童福利機(jī)構(gòu)并不注重對(duì)外的宣傳工作，除了偶爾到外面進(jìn)行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會(huì)人士的探訪(fǎng)。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會(huì)化，另一方面也不利于社會(huì)對(duì)于孤殘兒童的了解。
三是還存在一些教育和康復(fù)的問(wèn)題，不利于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。首先，很多兒童的疾病得不到及時(shí)醫(yī)治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。此外社會(huì)寄養(yǎng)制度的缺失和滯后，也給福利院的發(fā)展和政府造成沉重的負(fù)擔(dān)。
機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的模式，不可避免兒童心理問(wèn)題的存在，加之上述這些問(wèn)題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導(dǎo)致大多數(shù)兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，不能盡早的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，與社會(huì)的脫節(jié)，不能適應(yīng)學(xué)校生活等等一第列的問(wèn)題的出現(xiàn)。
四、兒童社會(huì)工作的介入空間
為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問(wèn)題，有必要研究社會(huì)工作的介入空間，了解社會(huì)工作在某兒童福利院中發(fā)揮作用的空間，通過(guò)發(fā)展兒童社會(huì)工作，解決問(wèn)題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。
（一）兒童福利院中社會(huì)工作介入的原則與方法
家長(zhǎng)和老師對(duì)兒童的教育和引導(dǎo)更多的是高高在上的、家長(zhǎng)權(quán)威的，沒(méi)有給孩子充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)。社會(huì)工作者介入到兒童的心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)，不是采用傳統(tǒng)的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的模式，而是遵循“助人自助”的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，尊重兒童的自主和自決權(quán)，充分發(fā)掘兒童的潛能和發(fā)揮兒童的主觀(guān)能動(dòng)性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機(jī)構(gòu)中也同樣應(yīng)遵循這一原則。
根據(jù)目前某兒童福利機(jī)構(gòu)兒童心理狀況的研究及分析，社會(huì)工作者主要運(yùn)用社會(huì)工作的三大方法即個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作來(lái)介入兒童心理調(diào)整，通過(guò)整合資源，改善環(huán)境來(lái)幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我、建立健康的人際關(guān)系、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們承受挫折的能力等。針對(duì)某兒童福利機(jī)構(gòu)入學(xué)兒童開(kāi)展的工作，主要是幫助兒童加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，避免在封閉的環(huán)境下生活，使孩子在有交流的空間中成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，克服早期撫養(yǎng)模式造成的不信任感。
（二）案例分析
通過(guò)對(duì)特別案例的分析，以此探視兒童社會(huì)工作在某兒童福利院內(nèi)可使用的工作技巧及發(fā)揮作用的空間。
1.案主情況
案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無(wú)殘疾，目前讀小學(xué)四年級(jí)。10歲從農(nóng)村寄養(yǎng)家庭回到福利院生活，思想、語(yǔ)言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經(jīng)常做出一些危險(xiǎn)性動(dòng)作，情緒波動(dòng)大，常以暴力解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等，學(xué)校老師認(rèn)為小明很頑皮，非常聰明，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)挺好，數(shù)學(xué)、手工、英語(yǔ)、語(yǔ)文課學(xué)的很好。
負(fù)責(zé)照顧他的福利機(jī)構(gòu)工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛(ài)學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)，抵觸寫(xiě)作業(yè)；平時(shí)從學(xué)校回來(lái)后就看電視，讓他寫(xiě)作業(yè)也不會(huì)去寫(xiě)，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫(xiě)作業(yè)。但如果勸說(shuō)其寫(xiě)作業(yè)成功，他完成作業(yè)的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復(fù)習(xí)，小明才會(huì)看看書(shū)，但考試成績(jī)挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀(jì)律，嚴(yán)重影響其所在區(qū)的工作的正常進(jìn)行。在小明生活的區(qū)里，所有人都必須順著他，否則就會(huì)發(fā)脾氣，因?yàn)樘B皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔(dān)心，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小明將來(lái)會(huì)出現(xiàn)心理及行為偏差等問(wèn)題。
2.案例分析
綜合分析小明周?chē)藢?duì)他的反應(yīng)與工作人員的觀(guān)察，工作人員作出以下分析：
（1）撫養(yǎng)方式的改變。由于案主童年時(shí)期沒(méi)有在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，而是以寄養(yǎng)的形式生活在農(nóng)村，生活方式比較自由，學(xué)齡期被接回某兒童福利院，無(wú)法適應(yīng)集體生活的一些規(guī)矩，這對(duì)小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。
（2）不良教育方式的影響。當(dāng)福利院的一些工作人員同情小明時(shí)，不是以正確的方法加以引導(dǎo)，而是以物質(zhì)上的滿(mǎn)足對(duì)待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環(huán)境中，這種做法是一種不正確的引導(dǎo)，這種一味順從做法使小明養(yǎng)成了任性、耍賴(lài)的性格，最終形成了他周?chē)娜硕家樦駝t就發(fā)脾氣的情況。他的這種做法到了學(xué)校行不通，老師和其他同學(xué)是不會(huì)像福利院的工作人員一樣順著他，小明會(huì)感到外界對(duì)他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機(jī)構(gòu)的工作人員一樣什么都滿(mǎn)足他，因此小明在學(xué)校或者社會(huì)中成了行為有偏差的學(xué)生。
3.介入方案
系統(tǒng)理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)是由各個(gè)子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)不同程度的變化會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同程度的影響。在本個(gè)案中，小明生活在由福利院、學(xué)校、寄養(yǎng)家庭這些子系統(tǒng)組成的社會(huì)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)對(duì)小明的態(tài)度會(huì)影響其成長(zhǎng)，只有加強(qiáng)各個(gè)子系統(tǒng)的配合與合作，改變子系統(tǒng)對(duì)小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長(zhǎng)的環(huán)境。因此，作為社會(huì)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與不同子系統(tǒng)的聯(lián)系與溝通，期望通過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)的積極配合，創(chuàng)造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)小明的改變。同時(shí)，在分析小明的問(wèn)題的成因時(shí)，應(yīng)把其置于整個(gè)系統(tǒng)中去考慮，注重分析整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)案主問(wèn)題的影響。
社會(huì)化理論認(rèn)為幼兒時(shí)期的他人導(dǎo)向在一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。由于兒童的自我意識(shí)和認(rèn)知能力的缺乏和對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威性的依賴(lài)，福利機(jī)構(gòu)工作人員的行為方式、價(jià)值取向、興趣愛(ài)好對(duì)兒童有潛移默化的影響。此個(gè)案中福利機(jī)構(gòu)工作人員言行影響、寄養(yǎng)家庭父母的教育，未能發(fā)揮正向、積極的促進(jìn)作用，反而成為案主社會(huì)化進(jìn)程中的羈絆。針對(duì)小明的具體情況，制定以下介入方案：
（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機(jī)構(gòu)工作人員改善對(duì)小明的態(tài)度，使他感受到他生活在公平、愛(ài)的環(huán)境中。觀(guān)察每日的行為，并做記錄。工作人員應(yīng)該掌握一些科學(xué)的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。
（2）學(xué)校環(huán)境改善。鼓勵(lì)小明參加班級(jí)管理工作，使其容入集體，與老師保持聯(lián)系，多關(guān)注、鼓勵(lì)他，使其感受到被重視。同時(shí)，積極促進(jìn)小明與同輩群體的交往，使他獲得學(xué)習(xí)人際交往技巧及規(guī)則的機(jī)會(huì)，建立自信心，改善人際交往的狀況。
（3）個(gè)案輔導(dǎo)。每天中午利用午休時(shí)間為小明提供輔導(dǎo)，利用游戲、書(shū)畫(huà)等案主喜歡的方式接近并與其建立關(guān)系，利用游戲?qū)Π钢鬟M(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)小明的個(gè)人管理訓(xùn)練，教導(dǎo)他有效地管理實(shí)踐和個(gè)人生活，約束自己不良的行為。在輔導(dǎo)過(guò)程中注意小明的變化，及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)人品行的改善。
4.案例評(píng)估與檢討
在介入方案進(jìn)行了一年左右的時(shí)間之后，用了介入評(píng)估的方法對(duì)小明進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)小明有了明顯的進(jìn)步和改變。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，小明在班級(jí)的表現(xiàn)明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語(yǔ)，能在生活中加以應(yīng)用，暴力傾向明顯降低，能主動(dòng)找小朋友游戲，并學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人。
在整個(gè)服務(wù)的過(guò)程中，小明周?chē)说膽B(tài)度必須要一致，教師、社會(huì)工作者以及其他的工作人員，不能把社會(huì)工作服務(wù)看作是社會(huì)工作人員個(gè)人的事，每個(gè)人都應(yīng)有輔導(dǎo)意識(shí)，不能應(yīng)付了事，否則小明可能又會(huì)回到以前順從縱容的環(huán)境。同時(shí)，工作人員要避免把個(gè)人情緒問(wèn)題帶進(jìn)工作中，不能對(duì)其期望太高，小明的進(jìn)步不是立竿見(jiàn)影的，要有耐心與愛(ài)心，不能急于求成。在輔導(dǎo)過(guò)程中需要加強(qiáng)輔導(dǎo)的力度，不斷鞏固成效，建立的規(guī)則要嚴(yán)格遵守，這樣才能使案主養(yǎng)成一種合理有序的生活方式。
當(dāng)然在社會(huì)工作人員介入的過(guò)程中還在一些問(wèn)題需要改善，例如對(duì)小明經(jīng)常接觸的工作人員社會(huì)工作人員給予的指導(dǎo)比較少，不能夠及時(shí)的溝通，造成小明的反復(fù)情緒；保持工作的延續(xù)性，直到小自己學(xué)會(huì)約束自己，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。
五、結(jié)論
社會(huì)工作者介入服務(wù)后，服務(wù)成效評(píng)估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強(qiáng)硬的“我要……”到現(xiàn)在的“我能不能……”，學(xué)會(huì)了以商量的口氣和人交流；他們開(kāi)始愿意相信周?chē)娜耍敢獬ㄩ_(kāi)心扉和社會(huì)工作者進(jìn)行交流，不再是充滿(mǎn)敵意，在情緒、行為、認(rèn)知等方面有了明顯的改進(jìn)，這些改進(jìn)對(duì)他們心理健康發(fā)展有很大的幫助。
通過(guò)對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童的觀(guān)察和研究，我更深刻的體會(huì)到社會(huì)工作對(duì)這些特殊群體的重要性，我們應(yīng)遵循社會(huì)工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，來(lái)幫助孤殘兒童這個(gè)弱勢(shì)群體，讓孩子們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。目前想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，改善福利機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的狀況，建議如下：
1.福利機(jī)構(gòu)應(yīng)加大引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人員力度。
2.對(duì)在崗工作人員的培訓(xùn)應(yīng)經(jīng)常化，更新完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。
3.從政策層面對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人員的職務(wù)、職稱(chēng)給予關(guān)注和落實(shí)。
4.在機(jī)構(gòu)適合的崗位運(yùn)用社工的理念及方法。
5.行業(yè)及機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)在兒童福利事業(yè)發(fā)展的新形式下，創(chuàng)新孤殘學(xué)齡兒童工作的理念和方法，關(guān)注這一特殊弱勢(shì)群體的心理發(fā)展，全面保障孤殘兒童的權(quán)益。
在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，社會(huì)工作已經(jīng)有上百年的歷史，社會(huì)工作人才數(shù)量十分龐大，社會(huì)工作者被譽(yù)為“社會(huì)工程師”，在社會(huì)管理、社會(huì)建設(shè)和社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，社會(huì)工作的發(fā)展還在起步階段，福利機(jī)構(gòu)把社會(huì)工作引入到兒童的心理教育領(lǐng)域，是對(duì)孤殘兒童養(yǎng)育工作的一大創(chuàng)新。但是作為一個(gè)新的事物，社會(huì)工作還沒(méi)有被廣泛認(rèn)可。福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童在學(xué)校開(kāi)放式的環(huán)境內(nèi)可能無(wú)所適從，更需要社會(huì)工作者以一個(gè)引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)他們適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系等，但是目前學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人員給予他們這方面的引導(dǎo)，老師更多關(guān)注于孩子的知識(shí)教育。因此，關(guān)注孤殘兒童的心理健康，應(yīng)積極引入社會(huì)工作者，進(jìn)行多系統(tǒng)、多方位的協(xié)作。
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第8篇：兒童心理健康案例范文
自從做了父親后，袁爸爸特別注重讓孩子“贏在起跑線(xiàn)上”，或許是爸爸的早教方針起了作用，兒子小袁聰明伶俐，3歲就能做簡(jiǎn)單的加減法，在點(diǎn)讀筆的幫助下不僅能講故事，還學(xué)會(huì)了拼音、英文和不少唐詩(shī)。一時(shí)間，小袁成了讓爸爸臉上增光的“神童”。
正當(dāng)袁爸爸為自己的早教成果沾沾自喜時(shí)，升入小學(xué)后的小袁卻好像突然變“笨”了，數(shù)學(xué)一團(tuán)糟不說(shuō)，英語(yǔ)單詞也背不利索了，學(xué)什么都特別慢。袁爸爸看在眼里急在心里，不但加大了對(duì)孩子的輔導(dǎo)力度，還經(jīng)常進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)：“你真笨，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做……”沒(méi)想到，也憋著一肚子氣的小袁有一天忽然沖著爸爸爆發(fā)了：“我就是讓你給教笨的！”聽(tīng)了兒子的話(huà)，袁爸爸怔了，想到自己含辛茹苦為兒子輔導(dǎo)學(xué)習(xí)所付出的一切，他迷茫了：難道真是自己教育不當(dāng)，使孩子越學(xué)越笨了？
專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：
兒童心理研究發(fā)現(xiàn)，很多一開(kāi)始聰明伶俐的孩子，都曾隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而變得越來(lái)越“笨”。這是由于孩子長(zhǎng)期處在父母殷切期望的高壓下，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失自信，其情感、認(rèn)知和行為都處在一種消極狀態(tài)，而不理解孩子的父母往往無(wú)法設(shè)身處地從孩子的角度考慮，給予他們必要的引導(dǎo)和幫助，常常在焦急和氣憤中順口就說(shuō)出諸如“你真笨”等語(yǔ)言，讓孩子感覺(jué)到自己真的變笨了，于是越發(fā)喪失信心和斗志。這種現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)之為“習(xí)得性愚蠢”。
可見(jiàn)，習(xí)得性愚蠢的形成的確與父母不當(dāng)?shù)慕逃绞接幸欢ǖ年P(guān)系。比如有些父母不注重兒童心理發(fā)展，過(guò)早地進(jìn)行知識(shí)傳授，反而會(huì)降低他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，有些父母不顧實(shí)際，定下過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果挫傷了孩子的自信心。更為嚴(yán)重的是，許多父母一旦發(fā)現(xiàn)孩子達(dá)不到自己的要求，就把笨、蠢之類(lèi)的詞當(dāng)成口頭禪，這種負(fù)面暗示會(huì)在孩子心中形成強(qiáng)迫意念，使他在自我懷疑情緒和自卑感面前變得畏懼不前，并在潛意識(shí)里拒絕新知識(shí)進(jìn)入腦海，從而形成惡性循環(huán)。最后，隨著自我效能感的消失，孩子便真正“越學(xué)越笨”了。
那么，要想讓孩子遠(yuǎn)離習(xí)得性愚蠢，父母該怎么做呢？
父母首先要做的，就是讓孩子學(xué)會(huì)正視失敗和挫折。如果把失敗比做一個(gè)谷底，那么成功就是山峰，在孩子面臨失敗時(shí)，父母不應(yīng)過(guò)多責(zé)備，而是要讓孩子學(xué)會(huì)正視失敗，明白失敗并不可怕，人的一生就是在無(wú)數(shù)失敗中成長(zhǎng)起來(lái)的，重要的是如何從中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)努力，尋找從谷底爬上高峰的方法。
其次，讓孩子多體驗(yàn)成功的快樂(lè)。成功所帶來(lái)的滿(mǎn)足感和自信心會(huì)使孩子變得更加樂(lè)觀(guān)、積極，也更能激發(fā)孩子的好奇心和想像力，使他對(duì)學(xué)習(xí)始終保持濃厚的探究興趣。要讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，父母就必須先降低自己的期望值，以減輕孩子的壓力，激發(fā)其自信心。人們常說(shuō)失敗是成功之母，其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō),成功也是成功之母，因?yàn)樾判木褪且磺械幕A(chǔ)。
第9篇：兒童心理健康案例范文
一、班主任承擔(dān)留守兒童的全面成長(zhǎng)
“重要他人”是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德提出的概念，認(rèn)為是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮重要影響的人物。留守兒童在學(xué)校生活中接觸最多和最熟悉的是班主任，班主任是留守兒童學(xué)校生活中的“重要他人”。這種判斷的得出主要基于以下兩個(gè)層面的分析。
從應(yīng)然層面來(lái)講，班主任是留守兒童全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者。[1]2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》第八條明確規(guī)定，班主任要“全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。也就是說(shuō)，班主任要負(fù)責(zé)班級(jí)里所有學(xué)生的全面的成長(zhǎng)，要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和給予每一個(gè)學(xué)生各方面的關(guān)懷和照顧。馬克斯·范梅南認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的變遷劇烈，家庭生活也是如此，分居和離婚成為現(xiàn)代家庭的常態(tài)，“有些孩子根本就沒(méi)有父親或母親，或者沒(méi)有像真正的父母那樣的父母，或者家庭中缺少父親或母親。但是，在一個(gè)人類(lèi)的世界對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，擁有父親、母親，或者至少擁有某個(gè)對(duì)他們終身奉獻(xiàn)特別關(guān)心的人，這仍然是比較好的”，這是因?yàn)椤昂⒆觽兊奶煨砸廊徊蛔儯@是教育學(xué)的事實(shí)：他們需要安全、穩(wěn)定、指導(dǎo)、支持”。[2]班主任是留守兒童全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者，需要班主任仔細(xì)地了解每個(gè)留守兒童具體的生活處境，以及他們對(duì)留守生活的體驗(yàn)和感受，并給予留守兒童各方面以關(guān)懷和支持。
從實(shí)然層面來(lái)講，相對(duì)于科任教師，班主任更多地承擔(dān)著留守兒童的教育責(zé)任。一項(xiàng)針對(duì)留守兒童教育的實(shí)證調(diào)查結(jié)果顯示，班主任在留守兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著更為重要的角色。從留守兒童角度來(lái)看，他們對(duì)“班主任老師對(duì)你的態(tài)度怎么樣”的回答中，有53.56%選擇非常關(guān)心，43.62%選擇一般，同時(shí)，還有1.93%選擇較差，0.89%選擇看不起；而對(duì)“科任老師對(duì)你的態(tài)度怎么樣”的回答中，有38.93%選擇非常關(guān)心，57.80%選擇一般，同時(shí)，還有2.08%選擇較差，1.19%選擇看不起。對(duì)比后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在留守兒童看來(lái)，班主任比科任教師更關(guān)心他們。而且，留守兒童對(duì)“班主任會(huì)找你談心，了解你的情況嗎”的回答中，選擇經(jīng)常的占11.21%，選擇有時(shí)的占36.47%，選擇偶爾的占32.44%，選擇從來(lái)沒(méi)有的占19.88%；對(duì)“科任老師會(huì)找你談心、了解你的情況嗎”的回答中，選擇經(jīng)常的占4.92%，選擇有時(shí)的占27.72%，選擇偶爾的占34.58%，選擇從來(lái)沒(méi)有的占32.79%。對(duì)比后我們同樣發(fā)現(xiàn)，班主任比科任教師找留守兒童談心、了解情況的頻率要高。從班主任和科任教師角度來(lái)看，班主任對(duì)“您經(jīng)常跟留守兒童談心嗎”的回答中，選擇經(jīng)常的占41.35%，選擇有時(shí)的占36.84%，選擇偶爾的占21.80%，選擇從來(lái)沒(méi)有的占0.00%；而科任教師對(duì)此問(wèn)題的回答中，選擇經(jīng)常的占15.15%，選擇有時(shí)的占51.52%，選擇偶爾的占32.32%，選擇從來(lái)沒(méi)有的占1.01%。通過(guò)Crosstab檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，班主任和科任教師對(duì)“您跟留守兒童經(jīng)常談心嗎”的回答存在顯著性差異，呈現(xiàn)出班主任比科任教師跟留守兒童談心的頻率更高的傾向。由此可見(jiàn)，在教育實(shí)踐中，班主任相對(duì)科任教師對(duì)留守兒童的關(guān)注更多，承擔(dān)著更多的教育責(zé)任，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的影響更大。
二、心靈關(guān)懷是班主任關(guān)懷留守兒童的
核心內(nèi)容
人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要由低到高依次為生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、歸屬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，并且只有低一級(jí)需要滿(mǎn)足后才能產(chǎn)生高一級(jí)的需要。對(duì)于留守兒童父母來(lái)講，生存是他們當(dāng)前最需要解決的基本問(wèn)題，他們也就難以產(chǎn)生更高層次的精神需要了。正是在這種生活境遇下，留守兒童父母一般不會(huì)注重跟子女之間的精神和情感上的交流，導(dǎo)致他們之間出現(xiàn)“心靈溝通陌生化”傾向。[3]因此，當(dāng)留守兒童進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，他們對(duì)班主任充滿(mǎn)著更多的期待。
然而，由于人的情感、精神、心靈屬于人的內(nèi)在性向，具有很大的內(nèi)隱性，留守兒童心靈關(guān)懷缺失問(wèn)題不容易被班主任察覺(jué)和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)前，應(yīng)試教育在中小學(xué)居于主導(dǎo)地位，班主任關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)他們的情感等方面的關(guān)注明顯不夠，也使得留守兒童心靈關(guān)懷缺失問(wèn)題難以進(jìn)入班主任的視野。筆者在調(diào)研中邀請(qǐng)部分留守兒童寫(xiě)出最想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)，他們寫(xiě)道：“老師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)我們的內(nèi)心世界，更多地了解我們，不能只是按照學(xué)習(xí)的好壞評(píng)判一個(gè)人的好壞”，“老師覺(jué)得我們做得不對(duì)或不好時(shí)，應(yīng)該多多鼓勵(lì)我們而不是沖我們發(fā)火、罵我們，其實(shí)我們也想學(xué)得好，只是有時(shí)候沒(méi)有太理解，老師應(yīng)該多多諒解我們，對(duì)待所有的學(xué)生都應(yīng)該要一視同仁”，“我希望老師能夠經(jīng)常與我們交流談心，不要太過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)成績(jī)差的學(xué)生，雖然這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，但有時(shí)也會(huì)傷害我們的自尊心，使我們產(chǎn)生厭惡的心理”等。從字里行間，我們可以感受和體會(huì)到留守兒童非常渴望獲得來(lái)自教師的關(guān)懷。
馬斯洛提出“滿(mǎn)足健康”概念，認(rèn)為“需要滿(mǎn)足的程度與心理健康有確定的聯(lián)系”。[4]一個(gè)人基本需要的滿(mǎn)足跟其人格的健康成長(zhǎng)關(guān)系密切。這也就意味著留守兒童心靈關(guān)懷需要的滿(mǎn)足有助于促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕】党砷L(zhǎng)和發(fā)展，否則，會(huì)導(dǎo)致他們的人格發(fā)展出現(xiàn)不健全的傾向。
那么，何謂心靈關(guān)懷呢？俄羅斯倫理學(xué)家恰爾科夫在談到對(duì)俄羅斯社會(huì)處境不利兒童的心靈關(guān)懷時(shí)認(rèn)為，“心靈關(guān)懷就是要求關(guān)懷者將意識(shí)指向意義，用情感去體驗(yàn)，以思維去反思心靈活動(dòng)，護(hù)衛(wèi)心靈，安撫心靈，提升心靈境界，進(jìn)而讓被關(guān)懷者感受到生命的意義價(jià)值，從而建構(gòu)認(rèn)識(shí)主體，純化自己的心靈”。[5]心靈關(guān)懷的目的在于激發(fā)和喚醒兒童內(nèi)在的生命力，讓他們獲得自我生長(zhǎng)的勇氣和信心。班主任對(duì)留守兒童的心靈關(guān)懷的關(guān)鍵在于要給予留守兒童積極的情感反應(yīng)，以體貼、關(guān)心、期待、愛(ài)護(hù)的方式面對(duì)留守兒童，喚起留守兒童對(duì)未來(lái)生活的希望和信心，讓他們從自身內(nèi)在的心靈深處獲得克服困難和挑戰(zhàn)的勇氣和力量，順利度過(guò)留守生活，從而獲得健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
三、提升班主任對(duì)留守兒童的
關(guān)懷能力
當(dāng)前，國(guó)家倡導(dǎo)教師發(fā)展要走向?qū)I(yè)化，班主任專(zhuān)業(yè)化也是時(shí)展的趨勢(shì)。關(guān)懷能力是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。班主任對(duì)留守兒童關(guān)懷能力的提升可以從內(nèi)外兩個(gè)方面做出努力，既需要教育部門(mén)加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，還需要班主任自身不斷提升自我修養(yǎng)，給予留守兒童積極的情感反應(yīng)和心靈呵護(hù)。
班主任是中小學(xué)校里的特殊崗位，教育部門(mén)加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作是推進(jìn)班主任更好地履行班主任職責(zé)的重要途徑和方式。針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題，在班主任培訓(xùn)中，首先要讓班主任在思想上明確認(rèn)識(shí)到留守兒童群體存在心靈關(guān)懷缺失問(wèn)題。在當(dāng)前中小學(xué)功利化的應(yīng)試教育盛行，注重外顯和量化評(píng)價(jià)方式占主導(dǎo)的情況下，學(xué)生精神、情感和心靈方面的問(wèn)題容易被忽視，留守兒童心靈關(guān)懷缺失問(wèn)題難以被班主任感受和發(fā)現(xiàn)。所以，讓班主任清楚地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的存在是班主任關(guān)懷留守兒童的必要前提。其次，要在班主任培訓(xùn)中加強(qiáng)心理健康教育方面的課程學(xué)習(xí)。留守兒童的心靈關(guān)懷問(wèn)題與心理健康教育密切相關(guān)，班主任需要掌握心理健康教育方面相關(guān)的理論和知識(shí)，了解和掌握兒童心理成長(zhǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律，特別是要掌握不同年齡階段留守兒童的心理發(fā)展特征。班主任只有具備了豐富、扎實(shí)的心理健康教育方面的知識(shí)，對(duì)留守兒童心靈關(guān)懷問(wèn)題才會(huì)進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)確定位，并采用適合的方式給予留守兒童心靈關(guān)懷。最后，班主任培訓(xùn)過(guò)程本身要充滿(mǎn)人文關(guān)懷。事實(shí)上，班主任關(guān)懷留守兒童的前提之一還包括班主任自身曾經(jīng)是被關(guān)懷者，并對(duì)關(guān)懷的價(jià)值有著深刻的體驗(yàn)和感悟。如果班主任培訓(xùn)過(guò)程本身充滿(mǎn)著人文關(guān)懷，能從中體悟到關(guān)懷在自己內(nèi)心深處所產(chǎn)生的積極效應(yīng)的話(huà)，他們?cè)趯?duì)留守兒童的關(guān)懷中會(huì)更充滿(mǎn)信心和勇氣。
從班主任自我修養(yǎng)方面來(lái)講，要不斷提升他們對(duì)留守兒童的關(guān)懷能力。一方面，班主任要增強(qiáng)使命意識(shí)。近些年，各種媒體報(bào)道了諸多留守兒童犯罪、自殺，以及留守兒童存在心理問(wèn)題的案例和現(xiàn)象，這足以促使整個(gè)社會(huì)的覺(jué)醒和加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。班主任需要增強(qiáng)使命意識(shí)，積極投入到留守兒童教育中，給予他們關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，把確保留守兒童的健康成長(zhǎng)作為自己應(yīng)努力完成的責(zé)任和使命。另一方面，班主任要給予留守兒童積極的情感反應(yīng)。朱小蔓教授認(rèn)為，成人對(duì)兒童的五種良好的情感反應(yīng)包括：一是關(guān)愛(ài)和呵護(hù)；二是肯定和鼓勵(lì)；三是期待和信任；四是嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)格；五是容忍和寬容。[6]成人對(duì)兒童的積極的情感反應(yīng)有助于兒童身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。留守兒童屬于特殊群體，班主任對(duì)留守兒童的積極情感反應(yīng)應(yīng)該包括敏感、傾聽(tīng)、關(guān)愛(ài)。敏感意味著班主任要對(duì)留守兒童的具體生活境況有比較清楚的了解，尤其是那些單親、離異家庭中的留守兒童，他們的家庭關(guān)系更為復(fù)雜，并且給他們帶來(lái)的心理壓力更大，班主任要能夠明察秋毫，及時(shí)知曉每個(gè)留守兒童的具體處境。傾聽(tīng)意味著班主任要改變通常師生關(guān)系中教師講和學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)會(huì)做個(gè)傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)留守兒童的心聲，在傾聽(tīng)的過(guò)程中拉近彼此之間的心靈距離。關(guān)愛(ài)意味著班主任要從每個(gè)留守兒童的具體情況出發(fā)，在日常的學(xué)校生活中給予他們耐心和細(xì)致的心靈上的呵護(hù)、照顧和關(guān)心，以幫助留守兒童樹(shù)立生活的信心和從內(nèi)心深處煥發(fā)克服困難的勇氣和力量，積極應(yīng)對(duì)和順利度過(guò)留守生活。
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