案例教學過程分析精選(九篇)

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第1篇：案例教學過程分析范文

論文關鍵詞 經濟法 教學 案例分析法

經濟法課程是高職高專會計電算化、經濟管理等專業核心課程，該課程具有較強實踐性的特征。從高職高專院校培養目標來看，主要是培養動手能力強、實用型的學生。學習經濟法的過程中，往往會涉及到大量的理論基礎學習，為幫助學生更好的理解繁瑣的各個知識點，我們教學過程中，一般都會使用各種案例輔助教學，但是如何設計案例，如何選擇案例，如何分配案例分析時間等，這些問題都值得我們去探索。

一、經濟法課堂教學現狀

經濟法是一門實踐性很強的一門課程，但目前教學形式上普遍偏重于理論知識的傳授，主要凸顯老師主體的地位，而忽視了培養學生獨立思考和分析解決問題的能力，教學過程中著重講授經濟法的基本原理、概念和原則等，對現實生活中大量的經濟法相關的案例卻關注較少，這樣就很難調動學生學習的積極性，學生很容易把該課程看做是一門煩躁無味的學科，從而使課堂也顯得空洞、呆板，也約束了學生的思維發展，對于現實生活中的案例缺乏綜合分析能力和創新能力。隨著課堂教學方法的多樣性，在經濟法課堂上引用案例分析法，且使用大量案例輔助經濟法基礎理論教學，將很好解決這個問題。通過案例教學將很好的激發學生的學習積極性，最大限度地發揮學生在教學中的主體作用，從而在經濟法的課程上達到學以致用的目的。

現在經濟法的教學過程中，案例分析法逐漸被越來越多的教師在教學課堂上所使用，課堂效果得到了很好的改善，學生在情景教學中也更容易的掌握更多的知識，也被越來越多的學生所接受。但如何使用好案例分析法，讓該教學方法得到更好的發揮，卻是很多教師容易忽視的地方。案例分析法的教學方法，一般教師認為就是教材知識點結合案例，然后分析討論，最后得出正確答案。案例分析法實際并非如此簡單，如，案例如何選擇，選擇的案例能不能吸引學生的興趣，選擇的案例是否和該專業緊密相關，使用案例分析法的頻率、占用教學時間等，都將直接影響課堂教學效果。

（三）教學過程中合理分配案例分析時間

案例分析法是經濟法教學中重要的教學方法之一，如何分配它占用教學時間，這個也是值得注意的問題。如果過度使用案例，而課堂時間有限，勢必會縮減理論教學時間，不利于學生掌握經濟法各章的理論基礎知識，而經濟法一門課是需要有一個扎實的理論基礎為前提，才能更好地去運用它，學生沒有良好的理論基礎，在講解案例時，也很難對案例消化、理解。所以，在教學過程中，必須合理使用這一方法，合理分配使用時間。我們以兩個學時為例，從引入案例，再到分析案例，和學生互動，最后到解決案例，所用時間不能超過一個學時。否則就可能造成教學時間緊張，影響教學計劃完成和教學效果。也容易讓學生偏離本應掌握的知識，課后只沉浸在一個個故事中，反而起不到案例配合教材的作用，有喧賓奪主的意味。

（四）合理使用案例分析法

選擇合適、準確的案例是前提，合理運用案例分析法才是教學的關鍵，所以在教學過程中要設計好如何運用該教學方法。高職高專院校培養目標是適用型、實踐性學生，在案例分析中要著重提高學生的主觀能動性。首先，老師應把課堂所講的知識點進行詮釋和講解，讓學生有初步的了解和理解。其次，導入課前選擇好的案例，讓學生有充足的時間去考慮，去分析和解決案例中存在的問題。讓同學們主動回答案例中存在的問題，同時要著重提醒學生回答時要結合實際生活。如在學到《公司法》章節時，為了區別公司類型和合伙企業一知識點，可以假設學生大學畢業后如果要進行創業，結合自己實際情況，如資金多少，行業的風險等方面如何正確選擇公司類型。學生在解決這類案例時，就會把自己將來創業的情境融入到案例中，極大的提高了學習興趣和參與度。最后，老師總結、評價學生的回答，重新把案例和教材中知識點結合，通過教材中的知識點和現實生活中如何解決兩方面對該案例進行分析。通過合理的課堂案例教學，一方面使學生加深理解教學知識點，另一方面著重培養高職高專應用型學生。

（五）選擇案例到實踐案例

第2篇：案例教學過程分析范文

【關鍵詞】 針刺傷 臨床實習 學生 護理

【中圖分類號】 R472 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 671-8801（2014）03-0037-01

在臨床治療中，靜脈輸液越來越得到廣泛應用。醫護人員在對患者進行靜脈輸液過程中，常常發生意外針刺傷。這種傷害對于剛實習的學生而言，其發生幾率更大[1]。對于在感染科開展工作的實習學生而言，其余傳染病患者接觸相對密切，被意外針刺傷后，具有極大的感染風險，對健康構成威脅。加之學生的心理承受能力相對不足，處理經驗尚未形成，一旦發生意外針刺傷，難以正確面對和妥善處置。輕者一時不能適應，重者則對以后的工作形成陰影。實際上，意外針刺傷可能發生在為患者輸液過程中的任意一個環節，雖然風險較大，但是經過規范操作是可以避免的。我院針對這一課題，積極制定了靜脈輸液安全防護流程并組織實施，取得了明顯的效果，具體情況現報道如下：

1 對象與方法

1.1 基本資料

本研究時間范圍為2012年2月-2013年3月，研究對象為此期間我院感染科實習的護理學專業學生，共計210例。所有實習學生均來自于同一院校，在本院實習時間為一個月。將所有研究對象按照學號隨機分為兩組，進行分組輔導，兩組研究對象的各項組間數據差異不具有統計學意義（P>0.05）。具體情況見表1。

1.2 方法

對照組研究對象按照常規方式進行教學。試驗組則在此基礎上增加安全防護流程。

1.2.1 對照組教學方法：①不安排教師對應一對一帶教，排班相同時，即由該教師帶教。②學生進行實踐操作時，教師僅僅進行語言指導，不進行動作示范，穿刺工作讓學生親自完成。③學生可以根據自己的操作習慣選擇相應的持針方式以及固定方式，不進行專門約束。④完成針刺后，進行固定時，采用膠布“交叉”固定法。⑤完成輸液后，學生在拔針時，先關閉調節器再進行。⑥拔針后，在處理針頭時，學生根據自己的習慣進行處理，不進行專門約束。

1.2.2 試驗組教學方法

1.2.2.1 建立靜脈輸液安全防護流程 在堅持靜脈輸液操作規范的前提下，對之前三年內發生針刺傷的具體原因進行分析，明確發生率較高的具體環節，根據現實工作實際進行整改，制定相應的安全防護流程，其目的在于避免再次發生針刺傷，確保實習生的個人安全，將風險降至最低。

1.2.2.2 實施靜脈輸液安全防護流程： ①開展“一對一”帶教，每一位實習生均安排固定的教師帶教，實踐操作和理論學習均在其指導下完成。②實習生在進行操作之前，與老師一道對患者的具體情況進行評估。一般由學生進行輸液針刺，對于配合度較差的患者，則在指導教師的合作下共同完成。③要求學生在進行穿刺時，手法要規范，右手持針，左手輔助。右手要遠離針尖。④完成穿刺后，應用安全膠布固定，不采用“交叉”方式，改用4條膠布“平行”方式進行固定。⑤拔針要在恰當的時候進行。最佳時機是輸液袋內液體流盡，輸液管內殘留液面下降速度明顯減慢時[2]。拔針前不關閉調節夾，左手按住針眼，右手快速拔針。⑥規范針頭處理，拔針完成后，右手持針柄，針尖保持向外，不要靠近人體，左手拿好輸液袋以及輸液器，迅速到達治療車，將針頭穩妥放置于銳器盒內，然后用專用剪刀剪斷銳器盒外的部分，每個針頭處理一次，不能留置一道處理。

1.2.2.3 開展崗前規范化培訓 在安排學生進行實際操作前，必須開展護士長以及帶領教師組織的專門化培訓，要結合實際開展反復性的模擬演練。在演練過程中，要充分模擬學生有可能遇到的各種隱患情況，針對其在具體環境中的具體行為進行分析，訓練其規避風險，糾正其不合規范的行為，同時提高熟練程度。完成培訓后，開展專門性考試，通過考試后才可以臨床實際操作。護士長和帶領教師要進行監督檢查，確保學生穩妥操作。

1.2.3 評價方法 收集實習生在具體操作中的針刺傷情況等具體數據，將兩組數據進行對比分析。

1.2.4 統計學分析 采用SPSS18.0軟件進行分析。

2 結果

實施安全防護流程后，學生針刺傷概率顯著降低，試驗組發生率為2.78%，顯著低于對照組的25.49%，組間差異具有統計學意義（P

3 討論

感染科中的患者均是具有傳染疾病的患者，在與這些患者接觸時，醫護人員要注意保護自己。在為這些患者輸液過程中，一旦發生針刺傷，其感染危險遠遠超過普通病房。在臨床實際中，醫護人員意外受傷，絕大部分原因是由于自己操作不慎所導致。良好的個人操作習慣是有效避免意外針刺傷的關鍵。但是，由于目前的教育中，這方面的專業課程開設尚有很大的空白，學生受到的專業培訓不足，沒有較強的自我防護意識。加之在教科書中也難以找到相關的課程。學生在進行操作中，往往率性而為，沒有一定的規范進行約束。醫療機構對學生的約束和監督不到位，其臨床執行依從性并不理想[3]。在進行具體的操作時，學生單一追求“一針見血”，忽視了潛在的危險因素。實習生受到的危險遠遠高于在職護士。因此，必須建立一套針對實習生的安全防護流程。

工作量大、緊張繁忙是針刺傷發生的主要原因[4，5]。設置相應的防護流程，可以有效避免在進行靜脈輸液的各個具體環節中發生意外針刺傷的風險。“一對一”的教學方式可以更加融洽師生關系，有利于師生之間的廣泛交流，學生在教師面前比較隨意，具有一定的安全感，不至于太過緊張而導致操作失誤。改良后的穿刺固定方式也有效減少了學生的不規范動作，盡可能減少了學生接觸針刺的機會。事先把治療車推至床旁，可以有效縮短針頭的暴露時間，減少了接觸針頭的時間。針頭拔下之后，馬上剪下，降低了用手進行處置的風險。在本研究中，實施安全防護流程后，學生針刺傷概率顯著降低，試驗組發生率為2.78%，顯著低于對照組的25.49%，組間差異具有統計學意義（P

根據實習生的具體情況設置靜脈輸液安全防護流程，最大限度減少學生受到意外針刺傷的風險。與未實施的情況相比，其流程更加人性化，充分考慮了學生可能存在的安全隱患，最大化的降低了可能對其造成的傷害。通過對實習學生的嚴格訓練和監督，可以有效提升其在操作過程中的依從性，從而維護其身體健康，增強其職業能力和業務水平。

參考文獻

[1]劉蘭芬，潘小麗，王蓓.151名護生實習前針刺傷相關知識掌握情況的調查[J].護理雜志，2011，28（64）：25-26.

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[3]周建偉，羅陽.護士標準預防行為依從性及其影響因素分析[J].中華護理雜志，2009，44（1）：7-10.

第3篇：案例教學過程分析范文

關鍵詞:VF教學;案例教學法;學生信息管理系統

Visual FoxPro(簡稱VF)是一種數據庫管理系統軟件,其應用范圍廣泛,是學習、應用關系庫管理系統較為理想的對象。很多高校都把《Visual FoxPro程序設計》列為計算機公共課,教育部也將其納入了全國計算機等級考試的范圍。對于學生來說,程序設計的概念、語法、規則等都是全新的,接受起來比較困難。所以在日常的VF教學過程中,如何激發學生的學習興趣和潛能,使他們盡快掌握這門課程,一直是教學工作者值得思考和探索的問題。

興趣是最好的老師,興趣決定了教學效果的好壞。在VF教學中,要從學生的興趣入手,利用學生對事物的好奇心,準備一些有趣的、有實際意義的案例,激發學生主動思考,鼓勵并引導他們的求知欲、想象力、創新欲望和探索精神,使學生最終掌握以數據庫為核心的信息系統開發的基本過程和設計方法、具有使用計算機解決實際問題的初步能力。通過與同行們的交流和不斷地教學實踐表明,在VF教學中采用"案例教學法"能夠使傳統的單純灌輸式教學改進為啟發式和探究式教學法,讓學生切實感受到學習的實際意義和可操作性,避免了空洞、枯燥、難懂的理論教學。

一、案例教學法

案例教學法(case methods of teaching)是根據教學目的和培養目標的要求,教師在教學過程中以案例為基本素材,把學生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題,培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。案例教學法因其具有直觀、形象、生動的知識表現,以及深刻、具體、豐富的實踐背景,對學生掌握、吸收、消化理論知識有著非常積極和顯著的作用。

為了在VF教學中成功應用案例教學法,教師授課前應精選具有一定代表性的、能涵蓋本節課要講的知識點的案例程序,通過對案例程序的簡單講解引出本節課要講的語法知識,運用語法反過來分析程序的運行結果,根據程序的執行過程分析程序的功能,根據程序的功能反過來分析編程思路,理解了上述編程思路后,舉一反三,運用這種方法結合原程序結構再來完成一系列類似程序的編寫。

二、案例教學法的應用過程

VF的案例教學過程,分為以下三個步驟:

(一)準備好完整的教學案例

教師授課之前應編寫好一套與教學內容、教學進度相適宜、與教材相配套的教學案例。

例如:結合高校的實際情況,編寫一套完整的“學生信息管理系統”案例,上課前通過多媒體向學生演示。該系統能編輯、查詢、統計及打印學生信息、班級、成績和課程信息等;可隨時通過生動的界面對這些信息進行添加、修改和刪除,并能按需要進行各種查詢。對案例進行演示操作后,由教師對系統提出功能需求,引導學生自己動手操作,查詢各門課的選課人數、不及格學生名單,打印學生個人成績和各門課成績單等。

通過切身體會,使學生了解VF系統的強大功能,了解一個工程任務所需要完成的模塊,并給學生一個直觀的認識,讓他們感受到這門課程實際的應用,從而激發起學生的學習興趣,充分調動他們學習的主動性和積極性。

(二)對案例進行分析和講解

通過對案例的演示和實際操作,學生們會對使用VF開發的信息管理系統產生感性認識,同時也對VF課程產生強烈的好奇心和求知欲。此時,教師便可以進行正確的引導,使學生了解這就是VF要完成的學習任務,它不是單純的程序設計語言,而是一個完整的信息管理系統。在深入的教學過程中,教師采用“語言基礎-程序設計-系統開發”三層式結構,對VF的指令語法、程序結構、設計開發等逐一進行分析和講解,將分析的內容與教材的知識點對應起來,并與學過的知識相融合。

例如:在講解“學生信息管理系統”表單設計的時候,可以從容易的用戶登錄界面入手,通過演示系統中對用戶登錄表單的操作來認識和了解什么是表單、什么是標簽、什么是報表、什么是控件、如何設置控件的屬性及代碼等新知識點。對案例分析和講解后,讓學生打開教材,將分析講解內容與書中的章節“對號入座”,使學生對本節的內容有一個全面的熟悉,在頭腦中建立起一個完整、系統的知識體系架構,達到融會貫通的教學效果。

(三)歸納總結、舉一反三、上機實踐

分析講解案例后,首先歸納總結知識點和處理解決問題的具體辦法,并留出時間讓學生自己進行思考和總結。接著舉一反三,提出任務,讓學生解決問題,進一步對已學知識進行鞏固。最后給出上機任務,設計“教師信息管理系統”,讓學生仿照課堂講過的“學生信息管理系統”案例,對新的系統加以分析,建立數據庫和三個以上的數據庫表,使其相互關聯,實現任課教師信息的查詢、創建表單、打印報表等功能。

通過進行“案例演示操作――教師分析講解――歸納總結實踐”幾個步驟之后,學生在課堂上基本能夠掌握所學習的知識。當全部內容學完時,學生已經可以自己設計一個小型的信息管理系統。

三、結束語

教學實踐表明,案例教學法不但解決了《Visual FoxPro程序設計》課時少、知識點多、實效差、與應用脫離等問題,還充分調動起學生學習的積極性、主動性、求知欲,提高了他們的計算機應用能力。通過此教學方法,學生的學習成績有了明顯提高,大部分學生都能夠獨立完成小型信息管理系統的開發。更重要的是案例教學法將傳統教學中以教師、教材為中心的教學模式,逐漸改進成以學生為主體的教學活動,形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和發現性學習的良好學習氛圍,幫助學生更好地理解和掌握VF課程的基本原理和應用,有利于提高學生的分析能力、實踐能力和創新能力。

參考文獻:

第4篇：案例教學過程分析范文

關鍵詞：計算機教學;面向對象教學;MCLA教學;教學實踐

1 引言

在進行“面向對象技術”教學過程中，一定要重視實踐和理論的相互結合特點，教師往往都是對于知識點的理論背景進行闡述，這樣的情況下，學生的學習積極性不能夠被有效調動，學習興趣無法保持，很難理解較為高深的理論，僅僅能夠應付考試的知識點，不能進行創新教育，教學資源沒有得到很好利用[1]。針對上述問題，這里應用國外提出的MCLA的教學方法，通過這種模型化的教學方法，結合“面向對象技術”中涉及到的較難理解的理論問題進行分析，主要探討了在教學過程中實際應用模型方法的有效性，能夠對于學生的知識理解起到重要作用。

2 MCLA教學法的實踐

MCLA表示中心模型學習構架方法，這種模型學習方法能夠通過教師的有效引導，提倡學生能夠有效去解決實際問題。主要包括以下幾個方面的內容和步驟：第一，充分結合實際的教學，教師能夠把知識點給學生進行概況介紹;第二，通過合理的案例設計，教師可以采用示范性教學方式，利用任務驅動方法，能夠在相關的每個任務中包含每個知識點;第三，通過上述方法，教師完成相關知識點的傳授之后，培養學生的良好的觀察習慣;第四，布置學生進行對于相關案例進行一定的實踐活動;第五，在教學過程中，保證學生進行一定的創新活動。通過上述分析，采用MCLA教學方法，能夠有效保證學生掌握相關的知識點和涉及到的專業技能，能夠有效培養學生的分析能力和信息搜索能力。

2.1 教學過程分析與思考

（1）提出模型。在進行教學中，教師對于“動態多態性”相關問題并不進行直接的講解，而是通過情景創設，通過在圖像處理的問題的程序實例進行分析，目的則是激發學生的學習興趣。

在此系統中，二次開發問題經常遇到，要求能夠有效對于程序功能進行改變。但是，根據相關的業界的經驗，要想通過修改軟件的源代碼來進行功能修改，則需要花費大量的精力。所以，教師應該結合教學實踐，進行舉例說明：

在說明子類和父類的關系中，要求對于FontDiMog對話框的顯示操作盡可能地體現出美觀性，能夠在屏幕的中央進行對話框的顯示，所以，應該通過一定的函數，能夠對于當前屏幕的高度和寬度進行計算，能夠確保按照一定要求來顯示對話框的高度，相對于FontDialog來說，編寫代碼如下：

public void toCenter （FontDiaglog fd）{

//計算屏幕數據

Fd.show（）;

}

經過分析，可以發現，有個問題存在于toCenter函數中，對于函數傳入的參數來說，其屬于FontDialog類型，比如，存在另外一種類型的對話框也要求放在屏幕中央，這種的ParagraphDialog就應該進行另外的編寫：

public void toCenter（ParagraphDialog pd） {

System.out.println（“計算屏幕數據”）;

pd.show（）;

}

如果在整個系統中要求具備各種各樣的對話框，那則是非常繁重的任務，這里就積極引導學生進行思考，采用什么方法能夠避免撰寫新的函數呢？這時學生可能積極聯想到前面學習的知識，進行大膽的猜想，在傳入參數上做文章，確保其為通用參數，這樣就是保證一個函數服務的對話框的有效實現，但是，應該如何能夠保證其參數的通用性呢？學生應該客觀地認識這個方法，加深學生的認識，關鍵問題就是保證參數具有通用性，可以從繼承關系入手。

（2）建立任務。首先進行任務確定，保證能夠讓對話框在屏幕中央顯示，編寫函數toCenter。其中，任務的核心問題就是進行參數傳入函數過程中，應該保證任何的參數，只要符合對話框的要求，就應該進行計算。然后，對于任務難點進行分析，一是，要對于對話框的相關各種類型的參數進行有效判斷，能夠保證類型的判斷;二是，在進行函數編寫對話框的過程中，能夠有效進行相同函數show（）的調用，并且保證沒有語法錯誤;三是，保證代碼編寫的正確性。

（3）講解知識。在上述分析的基礎上，重點探討了動態多態性的概念，并積極引導學生進行思考，能實現如下的函數：

public void toCenter （Dialog dialog）{

//計算屏幕數據

Dialog.show（）;

}

這里就可以保證讓對話框中的父類Dialog進行設置，保證其為函數形參，通過函數的編寫，能夠保證更好為Dialog的子類進行服務;也就是說，通過toCenter的參數的有效設定，能夠保證特定對話框中的toCenter的參數，能夠實現共同的父類就能滿足條件，能夠體現出良好的效果。

（4） 學生實踐分析。通過上面的分析和講解，學生能夠基本掌握“動態多態性”內容，通過較為簡單的例子增強了學生的感性認識，能夠在課后布置相似例子讓學生進一步進行鞏固和掌握。比如，要求學生進行函數編寫，實現打印功能，能夠實現傳入一個Student對象，也能在一個Teacher對象中實現打印。

2.2 教學效果分析

針對上述教學方法，這里提出了設計實驗，抽取了50名“計算機應用技術”專業的本科學生來進行“面向對象技術”課程的學習，要求他們具備“動態多態性”的前面知識內容，利用上述的MCLA教學方法，經過統計分析，在應用MCLA教學方法之后，學生能夠對于知識點的掌握程度大大增強，且更具有創新性的思維。

3 結語

結合計算機教學實際，在“面向對象技術”課程教學中應用MCLA教學法，通過講解“動態多態性”的案例，教學實踐證明，此教學方法能夠有效保證學生對于知識點的掌握和理解，能夠取得較為明顯的教學效果。

參考文獻：

第5篇：案例教學過程分析范文

關鍵詞：數據庫；主線；循環

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 傳統教學模式的弊端

《數據庫原理與應用》是高職信息技術類專業的專業基礎和專業核心課程。傳統的教學模式一般都是理論和實踐分開教學，而且過于強調理論知識的完備性，理論性強，概念抽象，實踐內容和實際工作聯系不緊密，理論和實踐存在脫節現象。

2 “一條主線、四重循環”的教學模式的理論依據

建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；其學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。基于建構主義的教學模式，是以學生為中心，學生們是“演員”，而教師則是“導演”，起著組織、指導、幫助的作用[1]。

“一條主線、四重循環”的教學模式真是基于建構主義的學習理論和學習模式而構建起來的。這種模式可以彌補傳統教學模式中教與學分離，理論和實踐脫節的現象，真正實現“教學做”的一體化教學[2]。

3 “一條主線、四重循環”的教學模式的設計和實施

3.1 “一條主線、四重循環”的教學模式的設計

《數據庫原理與應用》是信息技術類專業群中各專業的專業基礎課程和核心課程。目前信息技術的迅速發展和廣泛應用，數據庫系統的應用領域和需求日益增大，幾乎各行各業都離不開數據庫系統，企業對數據庫開發與管理維護人員的需求日益增加[3]。《數據庫原理與應用》旨在培養學生能較好的掌握數據庫技術，能使用數據庫知識和技術進行軟件開發，直接面向社會需求和技術發展的需求。根據專業培養目標和人才培養模式，通過典型企業和合作企業對人才崗位群的要求，進行典型任務和工作過程分析，以滿足專業核心能力為目標，構建崗位需求驅動的課程體系[4]。

本課程設計的基本出發點就是通過本門課程和相關課程的學習培養中小型企業數據庫的使用和管理人才。浙江開展網上業務的民營中小企業蓬勃發展，而這類企業所使用數據庫都是SQL SERVER，因此，我們這門課程選用SQL SERVER作為使用和開發平臺。

3.2 “一條主線”

“一條主線”主要是以中小企業工作情景為主線。課程設計以工作過程為向導，通過分析合作企業的真實工作任務和產品，總結其工作要素，然后與數據庫技術的知識（學習）要素相結合，以崗位工作要素與學習要素相融合作為工學結合點，提煉學生學習的企業項目，納入教學情景，使教學任務與工作任務相一致，采用項目教學模式組織教學。

3.3 “四重循環”

“四重循環”指的是如下四重：第一重是指“課堂教學”環節，這個循環主要是通過一個“教務系統”安排教學過程；第二重是指“上機實訓”環節，主要通過“人力資源系統”實施實訓過程。第三重循環主要是通過“課外作業”這個環節，該環節是通過一個“銀行ATM取款系統”來讓學生完成課外作業。最后一重循環是設計一個“網上鮮花訂購系統”的綜合實訓，讓學生通過完成這個綜合實訓，進一步鞏固該課程的學習，進一步提升學生的實際操作能力，從而增加就業的砝碼。具體實施過程如圖1所示。

圖1 “四重循環”項目圖

整個課程在四個大項目的引領下開展。大項目又劃分為九個子項目貫穿整個課程。課程以“教務管理系統”項目的制作與開發為載體，將所授知識融入到項目開發過程中。通過對教務管理系統的貫穿講解，詳細說明如何使用數據庫技術來完成一個典型數據庫應用系統的建設。同時為了進一步提高學生的技能和熟練程度，在課內上機實訓中安排了“人力資源管理系統”，在課外作業上則引入“銀行ATM取款系統”項目，以供學生演練和提升，此外在該課程的最后，安排了一個大型的綜合實訓項目：“網上鮮花訂購系統”數據庫的實現，從而真正的提高學生的實戰經驗和技術水平。在每重循環中，都把一個大的項目分解為九個子項目，教學過程分為六個步驟：“任務導入”“任務分析”“示范引導”“學生模仿”“糾錯重做”和“總結提高”六步，保證了基于工作過程的課程設計得以實施。

整個教學過程，案例都是根據授課班級進行動態更新，及時調整情景進行教學。案例動態更新指的是在第一重循環中“教務系統”的教學環節，其中班級表格等的設計和數據都是授課班級的真實數據，不同的授課班級，數據是動態更新的。這樣能提高學生學習的興趣，增加案例的真實性。

4 結束語

緊抓工作情景這條主線，以四重教學內容循環提升學生技能。項目引領、案例動態更新、多重循環提升學生編碼實戰能力。這正是“一條主線、四重循環”的教學模式在高職《數據庫原理與應用》中的主要特征。學生在配套實訓—“人力資源管理系統”、課外作業“銀行ATM取款系統”以及綜合實訓“網上鮮花訂購系統”的多重循環鞏固實戰中，層層遞進，不斷提升編碼實戰能力，為今后從事數據庫系統開發與維護打下堅實的基礎。

參考文獻

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學習模式[J].計算機教育，2011（24）：62-64.

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課程教學探討[J].科技信息，2011（30）：276-278.

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第6篇：案例教學過程分析范文

關鍵詞： 《電氣控制及PLC技術》 工程案例式 教學設計

1.引言

《電氣控制及PLC技術》課程是電氣工程及其自動化專業課程體系中的核心專業課，是一門理論與實踐結合、應用性和工程性很強的課程。

傳統的PLC技術及應用課堂教學以講授各章節的理論知識為中心，學生以學習理論為主，對工業電氣工程中的實際應用能力缺乏訓練，學生難以建立“工業工程控制系統”的概念，缺乏工程應用能力。

本文通過工程案例式教學法激發學生的學習興趣，帶動基礎知識學習，鍛煉學生的工程應用能力，最終培養出能夠進行專業的PLC自動化工程項目設計、編程、調試、維修技術的高技能人才，能直接為企業所用的“成品”人才。

通過行業、企業調研，PLC目前廣泛應用在自動機床控制、機電產品生產工藝過程控制、采礦和冶金工業控制、化工生產過程控制、輕紡生產控制、鍋爐和水塔控制中、木材加工控制、交通運輸，以及市容市貌裝飾等方面，綜合以上企業需求，擬定8個相對應的工程案例：1）裝配流水線PLC自動控制系統；2）交通燈PLC自動控制系統；3）自動切割機PLC自動控制系統；4）恒溫恒壓供熱供水PLC控制系統；5）電梯PLC自動控制系統；6）化工生產線PLC自動控制系統；7）數控機床PLC自動控制系統；8）紡織機PLC自動控制系統。8個案例涵蓋了學生的就業范圍，符合工程案例的4個要求：目的性、真實性、啟發性、生動性。通過這些工程案例的學習，學生具備相應的工程能力。

2.工程案例式教學內容設計

針對選定的工程案例，以啟發引導式教學方法，讓學生主動了解工藝過程分析控制過程理解控制要求分解控制任務學習所需理論知識設計PLC控制系統編制PLC控制程序。在這個過程中涵蓋了大綱中的所有教學任務。

以第四個工程案例恒溫恒壓供熱控制系統為例，采用以上教學方式，學生們通過分析了解獲得圖1所示某校學生公寓恒溫恒壓供熱控制系統圖，進一步分析其控制要求，得到其PLC控制系統圖，如圖2所示。

3.建立以工程應用能力考核為核心的學生質量評價體系

學生質量評價實行工程案例學習過程考核方式，采取過程考核與綜合考核相結合，過程考核在實施教學任務過程中進行，每個任務完成后，學生自查、教師評價，按平時的考勤、學習態度、聽課情況、實踐能力、項目完成情況等進行評價；課程結束后進行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評價方式，讓學生進行自我評價及互評，再結合老師評價一起確定學生的最終評定成績。

工程案例式學習過程考核分為：基礎理論考核，占35%；分組討論結果考核，占20%；參與度考核，占15%；總結及設計終稿考核，占20%；其他課程考核，占10%，以及附加成果加分。

4.結語

采用工程案例式教學方法，培養企業需求的人才，提高學生的企業工程應用能力，關鍵在于工程案例的選取、教學過程的設計實施和教學效果的評價。本文以恒溫恒壓供熱控制系統為例，從這三個方面入手介紹了本校的《電氣控制及PLC技術》課程教學情況，以求與企業要求實現無縫對接，培養出能夠進行專業的PLC自動化工程項目設計、編程、調試、維修技術的高技能人才，能直接為企業所用的“成品”人才。

參考文獻：

[1]張永華.應用案例教學法提高大學生工科素質的探討[J].云南農業大學學報，2012.6（1）.

第7篇：案例教學過程分析范文

一、課程內容改革

課程教學采用任務驅動教學方法，課程教學采用案例和項目驅動，在案例和項目設計上循序漸進，本課程相對而言比較難，傳統教學模式沿用本科教學模式，從電力電子器件到整流、有源逆變，再到交流變換、直流斬波、無源逆變等等，學生學習興趣基本沒有，學習效果很差，通過近幾年課程教學質量的分析，學生對本課程的掌握是比較差的，因此我們必須要反思課程教學，思考課程內容。根據就業崗位分析，高職學生就業服務崗位為一線技術工人，對電力電子技術只需要知道常用的電力電子器件的作用，典型的電力電子線路應用和分析。電力電子技術內容以電力電子開關器件的應用為核心，以基本變換器及控制方法為基礎。為此我們對課程內容進行了大膽改革，內容不再按學科來組織，而是按案例和項目來組織，在案例和項目中穿插必要的知識點。課程項目如下：任務1：常用電力電子元器件的認識和測試（案例驅動）內容：電力二極管、晶閘管、IGBT管、單結晶體管、集成觸發器、IGBT驅動模塊、散熱器、電阻電容器等的功能作用認知和元件測試。任務2：單相晶閘管調壓調光電路的分析和安裝調試（項目驅動）內容：單相全控整流橋分析、單結晶體管觸發電路分析、觸發角移相控制過程分析、焊接技能、調試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務3：雙向晶閘管臺燈調光電路的分析和安裝調試（項目驅動）內容：雙向可控硅及觸發過程分析，焊接技能、調試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務4：單相全控整流電路分析和線路連接調試（案例驅動）內容：單相全控整流電路結構和原理分析、電路波形圖分析、負載分析，實驗線路連接和調試等。任務5：單相半控橋整流電路分析和線路連接調試（案例驅動）內容：單相半控電路結構和原理分析、電路波形圖分析、負載分析、失控分析、續流二極管作用分析等，實驗線路連接和調試等。任務6：三相半控和全控整流電路的分析和線路連接調試（案例驅動）內容：三相半控和全控整流電路結構和原理分析、電路波形圖分析、負載分析，實驗線路連接和調試等。任務7：實用電風扇調速電路的設計和制作（項目驅動）內容：單相電機的驅動設計和制作，交流調壓電路設計和制作、觸發電路的設計和制作等。

二、理實一體化課程教學組織

為保證課程內容改革落到實處，課程教學組織方式必須改革，傳統理論教學肯定是不能適用的。我們開展理實一體化教學模式，仿照企業車間班組組織管理模式，體現工學結合，但在教學實踐操作中，難度相當大。

1、小組長的選拔采取“自薦+推薦+指定”相結合的方式，我們希望學生自薦，但是在教學中我們發現中國的學生表現欲不強，毛遂自薦的學生并不多，因此采用推薦也是一種不錯的方式，在前兩種無法實現的情況下，可以通過調查由教師指定也可以。

2、項目小組的管理教師只考核小組，被考核人為小組長，小組長考核小組成員，這種方式仿照企業班組管理的做法，有利于培養學生的管理能力、協作能力等關鍵能力，對學生的發展很有幫助。小組內部進行自我組織和管理，明確小組長的權責，小組長要承擔的職責不僅是技術工作，還有團隊組織和項目管理工作，其工作的成效之間決定小組學習效果，在課程教學中舉足輕重，為保證小組長能夠行使項目組織管理的職權，就有必要賦予其對其小組成員課程考核的權力，考核結果直接決定課程成績。

3、教學組織引入競爭機制在課堂教學過程中引入競賽，如搶答賽、成果評比，設立優秀班組、流動紅旗等小組激勵競爭機制，并限定優秀指標，有競爭才有動力，青年學生好勝心才能轉變為動力，因為是團隊競賽，合作也是獲勝的重要因素，有利于培養學生團隊協作能力。這些激勵機制直接與項目（任務）考核成績掛鉤，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，促進各小組的工作。同時還設計了淘汰機制，對于表現不好，不服從管理的成員，小組長可組織團隊會議啟動淘汰機制，開除出團隊，若被開除出團隊學生沒有其他小組接納他，那他直接面臨課程不及格的后果。這個機制的運用有助于小組的管理工作，能夠幫助小組長管理團隊。

4、班組長例會機制課程教學中每堂課開始或課間，教師組織班組長例會，考察班組出勤情況，了解他們任務進度，完成情況，討論項目中的問題，幫助他們解決問題，同時便于教師適時掌控課程教學現狀，并及時做出調整。

第8篇：案例教學過程分析范文

關鍵詞：材料力學；大作業；教學方法；工程應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0166-02

材料力學課程是工科院校機械工程等較多專業的專業基礎課，該課程的特點是理論嚴密、邏輯性強并且與工程實際緊密聯系，如何將材料力學課程教學與培養學生的工程應用能力和創新能力相結合具有重要意義。近年來，隨著高校教育教學改革的不斷深入與廣大教師的不斷實踐，越來越重視學生的工程應用能力和創新能力的培養[1-6]。筆者在教學實踐中將工程實踐知識與學生動手能力和實際應用能力相結合，開發緊密聯系工程的課程大作業，培養學生對材料力學課程知識的綜合應用能力和工程素養。

一、材料力學大作業的教學設計

大作業的設計一般要求結合一定工程背景，提供相應圖紙、參數、工作原理等，鍛煉學生讀懂圖紙、提煉力學模型的能力；大作業的內容結合專業知識、工程實例或相關后續課程，列出一定的參考書及參考文獻，需要學生學會閱讀，自主學習；大作業的設計最好采取開放式的結論，給定設計參數讓學生分析研究方案，或給定必要功能進行相關參數的設計。限于篇幅這里僅列舉某張弦桁架張拉過程分析得工程案例案例。

1.某桁架結構張拉應力測試與分析案例。某體育館張弦桁架屋蓋結構，最大跨度115米，單榀最大重量約128噸。以某一榀桁架為例，可簡化為由屋蓋主桁架、撐桿和張弦等三部分組成的平面桁架，如圖1b所示。屋蓋組裝完成后，通過張拉機構收緊張弦AB，使屋蓋主桁架DABE起拱至設計高度，屋蓋成形。

2.作業要求。①某一榀桁架簡化為平面桁架，由設計圖紙給定各節點坐標。在施工過程中，張弦AB兩端同時張拉，撐桿上端與主桁架鉸接，下端與張弦間可自由滑動，并能保證撐桿始終保持豎直。試分析該平面桁架的超靜定次數。②求解該超靜定結構。假設已知主桁架的抗彎剛度EI，軸力和剪力引起的變形忽略，重力均勻分布。③已知主桁架總重105噸，索重67.4kG/m，忽略撐桿重。各節點應力及跨中撓度由實測給定。試計算主桁架的近似抗彎剛度。

3.簡要分析。由材料力學知識分析，該結構可簡化為一次超靜定結構，去除張弦得到其靜定基如圖2。

撐桿的內力F■（i=1，2，…，9）可由分析節點D■的平衡方程求得。由于對稱性，取左側一半節點分析，其受力圖如圖3。

角度θ■由原始尺寸計算，平衡方程為：

F■cosθ■=F■cosθ■

（i=1，2，3，4） （1）

F■sinθ■-F■sinθ■-F■=0

（i=1，2，3，4） （2）

F■=2F■sinθ■ （3）

由于對稱性，有F■=F■，F■=F■，由此，所有撐桿的內力都用F■表示。

變形協調條件為重力和張力共同作用下U■點的撓度為零，即可求得張弦的張力與重力之間的關系。

4.案例小結。這是一個實際工程問題，考查了學生以下方面的知識和能力：（1）考查了學生對超靜定結構的分析能力，和解決超靜定問題的能力。（2）該案例是工程實際問題的簡化模型，但實測數據來自工程，在理論分析與工程測試之間的關系上，考查學生綜合分析解決問題的能力。（3）由于結構復雜，對于張弦結構、張弦施工、胎架等工程問題，學生沒有接觸過，考查了學生的學習能力和理解能力。

二、材料力學大作業的實踐價值

材料力學大作業的教學實踐引入了大量工程問題，引導學生在模型簡化、設計圖紙解讀、試驗方案等方面學習工程知識的同時，進一步加深理解了材料力學課程與工程應用的聯系。材料力學大作業的實施讓學生充分認識到材料力學作為基本理論分析手段在工程應用中的重要性。由于條件限制，不可能讓很多同學參與工程項目研究；并且學生還沒有有限元基礎，分析手段略有欠缺，但通過對實測數據的分析與處理，同樣起到鍛煉學生分析解決問題的能力。在材料力學課程教學過程中，結合實踐性教學環節鍛煉和培養學生的綜合素質是當代大學教育改革的一個顯然趨勢，很多教師和同行都提出了許多很好的方法。本文僅是教學過程中的一個小的實踐，在結合工程實際合理選題、優化課堂教學內容與課外學習之間的關系、培養和調動學生參與積極性等方面還需要不斷改進，作者希望通過本文起到一個拋磚引玉的作用，希望得到同行的批評指正。

參考文獻：

[1]李穎，馮立富，郭書祥.《材料力學》教學中的一些生活和工程實例[J].力學與實踐，2005，27（2）：79-80.

[2]劉小蠻，杜國君，材料力學實驗教學思考――會做、會用、意[J].力學與實踐，2013，35（4）：74-77.

[3]許月梅，汪黎明，席軍.材料力學“以考促教”教學模式的研究與實踐[J].中國大學教學，2009，（4）：46-47.

[4]張世芳，趙樹鵬，李久熙.芻議《材料力學》教學創新[J].中國高教研究，2006，（11）：80.

第9篇：案例教學過程分析范文

本課程遵循教育部“工學結合”的課程改革理念,積極探索,大膽創新,改革高職層次原理類課程的舊有理論教學模式,摒棄“自動控制原理”課程中繁瑣的理論計算和公式推導,以必須、夠用為原則,以火電廠大機組運行過程中的實際控制任務為導向,以學院自主研制開發的300MW、600MW火電廠集控運行仿真系統為載體,引入先進的仿真控制技術,采用先進的仿真教學手段,將自動控制原理的理論知識融入各種控制任務中,學習火電廠熱工自動控制問題,使學生理論知識與實踐技能兼備。

1.“基于生產過程分析”的課程設計

根據企業調研及組織專家座談,結合“集控值班員”工種的職業標準,把火電廠生產過程中所運用熱工控制的知識點和能力點進行分類羅列和分析,選取火電廠生產過程中對設備和生產流程進行順序控制和自動保護的開關量控制、運行參數的模擬量調節等典型控制任務,將完成這些控制任務所需的“自動控制原理”中的控制系統數學模型、控制系統時域分析等方法融入各個控制任務中。按照火電廠集控運行整機冷態啟動的生產過程,即從輔助系統啟動、鍋爐點火、升溫升壓、汽輪機沖轉升速到并網帶負荷以致單元機組滿負荷運行全過程,對課程內容進行重組,設計了7個學習情境。將鍋爐、汽輪機、泵與風機等幾大專業課程相關知識互相融合,理論與實踐有機結合起來,使學生在學習的過程中能站在全局控制的高度進行仿真運行操作。7個學習情境的開展和深入,既符合從開關量的開環控制方式到模擬量的閉環控制方式;從火電廠輔助系統到鍋爐、汽機本體設備到單元機組整體控制;從簡單到復雜,從單一到綜合,由易到難,由淺入深的認知規律,同時符合運行人員從輔崗到主崗的崗位認知順序。

2.“以工作過程為導向、任務驅動”的教學模式

以上學習情境中,采用“以工作過程為導向、任務驅動”的教學模式,以能力培養為本位,強調以學生為教學做的中心。按“由簡單到復雜,由單一到綜合”的認知規律,把課程內容進一步分解成接近于生產實際的18個教學單元,即控制任務單元,實踐教學與理論教學實現一體化。在每個控制任務的教學設計中,以大量現場設備及系統的系統圖、視頻、FLASH動畫、設備模型、運行規程作資訊內容,引導學生認識現場的控制設備和控制對象,結合運行要求分析并明確熱工自動控制應實現的控制任務。與學生一起進行分析和討論后,引入相應的控制技術,補充所需的自動控制原理的理論知識,確定控制方案。由學生利用仿真軟件仿真實現控制功能。最后在所學的控制內容的指導下,結合運行操作規程完成仿真機上的運行操作和控制。整個教學過程中,課堂和實訓地點一體化。校內自動控制原理實訓室和仿真實訓室具備多媒體教學條件,并且設備臺套數充足,均配備所需的仿真軟件。教師在實訓室采取基于行動導向的教學方法,及時指導學生的“工作”,在仿真軟件上進行訓練,在仿真機上完成考核,使教、學、做、訓、考有機地成為一個整體,教學過程銜接良好,實施流暢。教學考核采取過程考核的辦法,除依據學生所實現的控制功能仿真效果以及仿真機運行操作的完成情況來評價學生學習之外,更注重考核學生在真實任務的實施中表現出的態度嚴謹、工作踏實、團結協作、做事積極認真的精神風貌和工作作風,以培養學生在計劃、做事、交流、表達、溝通、協作等方面的能力和素質,促進關鍵能力的培養。學生每完成一項工作任務,自豪感和自信心都得到進一步提升,激發學生學習的主動性。通過不斷積累知識,提高技能,培養學生的綜合職業能力,形成良好的職業素養,使學生畢業后能更快地適應社會和企業的實際工作。

二、多重仿真、虛擬技術做教學支撐

本課程大量使用實用、先進的仿真教學手段,各種類型的控制任務均有相應的仿真技術做支撐。學生能很快熟悉機組運行過程及其對自動控制的要求,使生產過程自動控制與運行人員集控操作有機結合起來。多元化的仿真教學,有效地激發了學生的學習興趣,教學效果明顯得到增強。

1.數字仿真技術的應用,化抽象為具體

火電廠順序控制和自動保護采用的是開關量邏輯控制系統,大量復雜、抽象的邏輯關系難以理解,分析較困難,因而設備動作之間的關系和順序僅憑簡單記憶,難以把握。針對此問題,我們創新引入ElectronicsWorkbench(EWB,現multiSIM)專用于電子線路仿真的軟件工具,如圖2。該軟件仿真功能強大、直觀的圖形化界面與電廠分散控制系統中的邏輯功能圖非常接近,仿真儀器、元器件的選擇、仿真的手段等均與實際控制相符,因而模擬開關量的邏輯控制有效而實用,使得復雜、抽象、難以理解的邏輯關系能通過過程仿真具體地反映出來,設備動作順序及條件直觀可見,有效地解決了順控和保護中邏輯實現的問題。并且該軟件簡單易學、學生軟件操作上手快、不增加學習負擔,在增強學生分析控制邏輯及邏輯設計能力的基礎上,從實現機組穩定、安全及經濟運行的角度進一步理解設備操作的條件和順序,使學生能站在全局控制的高度完成對運行設備進行啟、停和開、關的準確操作,而不是簡單背誦操作規程的機械操作,有效指導學生在機組運行中碰到的大量設備順控操作的問題,教學效果非常好。針對模擬量參數閉環控制,我們采用MATLAB仿真軟件,利用該軟件在數值計算、數據分析、控制系統設計和仿真方面的強大功能,完成自動控制原理中控制對象數學模型分析以及控制系統的時域分析,實現對參數調節的各種控制方案。

2.大型火電機組仿真系統,與企業零距離接軌

針對集控運行專業對電廠進行集控運行操作的要求,我們以學院自主研制開發的300MW、600MW火電廠集控運行仿真系統為載體,作為集控專業講練一體化教學和運行操作綜合訓練的多功能教培實訓基地。學生在仿真機上可真實模擬集控運行值班員的全過程操作。仿真系統中一臺仿真機可對應現場一臺操作員站,可以根據教學需要選取所需運行工況,結合教學內容完成特定仿真操作,參加仿真運行考核。并能采用角色扮演的教學方法體驗運行崗位職責和管理模式,與企業實現零距離接軌。

三、采用基于“行動導向”的教學

為突破傳統的職業教育方法,注重理論知識的傳授和操作技能的訓練,對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養不足,我們采用基于“行動導向”的教學。大量使用案例教學法、模擬仿真教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等,以學生為學習過程的中心,教師是學習過程的組織者和咨詢者,在教學中與學生互動,讓學生在做中學、在學中做。學生在自己動手的實踐中,學到專業知識,掌握職業技能,獲得職業能力,構建自己的經驗和知識體系。

1.案例教學法

在具有典型意義的控制任務上,采用案例教學方法。如在輔助系統并列運行設備的順序控制中,我們選取典型凝結水泵的控制做案例分析,引入開關量控制技術,并結合運行中如何防止水泵出現汽蝕來進行正確的順序控制。以此為案例學習可指導其它水泵的控制和操作,具有一定的普遍性。

2.仿真教學法

仿真教學法使抽象的控制理論和控制邏輯變得直觀、易懂、可操作,為教師展示新知識時提供多樣化的呈現方法,使原理學習、邏輯分析不再枯燥無味、艱澀難懂,增強教學的有效性。選擇使用的仿真軟件功能強大,使用簡單,學生易掌握,在加深知識理解的基礎上,對提高學生的控制功能的設計能力提供了有效的訓練手段。

3.角色扮演法

在各控制任務的仿真機運行操作中,采用角色扮演,由同學們分別擔任機組運行的值長、機長、主控、副控、司爐、司機等角色,分工合作,明確工作職責和任務,熟悉電廠運行崗位的要求,加強學生職業素質的培養。