如何進行啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：如何進行啟蒙教育范文

1 讓幼兒通過親身體驗、操作、探索科學知識

探索是人們獲得知識必不可少的過程，對于幼兒來說，探索過程本身要比通過探索而獲得知識更為重要，即學習怎樣去獲得答案比答案本身更為重要。幼兒通過自己的探索活動能夠學會如何運用視覺、觸覺、聽覺、味覺等來認識物質的特性，能夠學會將探索和發現的知識、概念與自己原有的知識加以比較分析、歸納、綜合，進而學會推理和遷移。在這個過程中，幼兒對科學產生興趣。例如：我在教學《小毛驢過河》活動中，啟發幼兒思考為什么毛驢馱了鹽袋淌水過河，背上感到變輕了，可是，馱了棉花淌水過河就覺得變重了？帶著這個問題，我做了一個用一小袋鹽和一小袋棉花浸入水中的實驗。小朋友們親自動手去操作體驗，發現了鹽溶化于水和棉花吸水的現象，懂得了小毛驢馱不同的東西過河，為什么一次變重，一次變輕的道理。同時啟發幼兒聯想哪些東西溶解于水，哪些東西吸水，進而達到幼兒思想活躍，聯想豐富的效果。更好地發展了幼兒邏輯思維能力，培養了幼兒的求知欲，幼兒更樂于探索，樂于實驗，樂于思考的習慣。

2 注重環境創設，為幼兒提供學習、探索的條件和機會

幼兒天生就有強烈的好奇心，教師要有通過創設環境和正確的引導，使幼兒的好奇心轉化為對科學持久的興趣。

在幼兒園里，可以看到小朋友們在從事各種科學活動。有的在精心照顧著自己種植的大蒜、蘿卜；有的在自然角飼養蝌蚪魚，有的聚精會神地在用三棱鏡觀看陽光中的七色光；有的用繪畫方式記下天氣日記或動物的生長發育過程，當你詢問他們時，還會煞有介事地向你介紹為什么要植樹等科學道理，這些事實說明，環境創設尤為重要，是幼兒科學啟蒙教育的開始。

2.1 制訂合理計劃。幼兒園可以將自然角的建設納入計劃并結合當地條件，利用各種途徑和機會，收集材料。如利用帶幼兒到野外去活動機會共同采集，對收集到的各種材料進行歸類。自然角內容要按計劃更換，以克服單調和長期不變的弊病。

2.2 建設有年齡特點的自然角。每班幼兒都有自己的特點，應按幼兒的認識水平采用合適的材料。小班年齡小可以安排一些形態大一點的、易認識的事物，大班則可以多安排些養殖和能反映大自然的科學常識的東西，可互換材料，根據條件交換內容。

2.3 加強指導和管理給幼兒更多參與機會。如在幼兒面前，對剛長出的嫩芽、蝌蚪有了后腿等表現驚喜以吸引觀察促進幼兒進一步認識各種事物。春天到了，蠶豆、花生、土豆等種子都可以放手讓幼兒試種，讓他們動手操作和實踐中獲得體驗，了解各種種子在什么季節，什么條件下生長，為什么會爛掉等。應讓幼兒參與管理，設立興趣小組、值日生等。在清掃、喂食澆水中加強幼兒的責任心的培養、培養他們良好的情感、品德，使幼兒在參與中，加強對科學的認識。

3 利用簡單的科學小制作誘發幼兒對科學的興趣

第2篇：如何進行啟蒙教育范文

給孩子講一些科學知識

日常生活中，孩子經常會提出一些問題，如：“星星為什么不會從天上掉下來?”“飛機為什么能在天上飛?”“魚為什么能在水中游?”“長頸鹿的脖子為什么特別長?”“為什么有的東西沉入水底，有的東西浮于水面?”等等。對孩子的發問，父母要給予表揚，并結合孩子提出的問題給他講一些科學知識，如“為什么有的東西沉入水底，有的東西浮于水面?”父母可做一些小實驗給孩子看，即在水中放一些木塊、鐵等，讓孩子觀察，從而向孩子介紹有關浮力的知識。父母在給孩子講科學知識時，語言一定要注意淺顯易懂，避免講得過于深奧，讓孩子難于理解。

給孩子布置一個探索科學奧秘的環境

父母不僅要重視給孩子講解科學知識，引起孩子對科學的興趣，還要鼓勵孩子自己去探索和發現科學的奧秘。因此，要想讓孩子主動地探索和發現科學的奧秘，父母就必須為孩子布置一個比較好的環境。如在夏天，可以準備一盆水和一些玩水的工具(小桶、木塊、鐵釘)，讓孩子在玩水過程中發現物體的沉與浮等。

經常帶孩子參觀博物館、植物園、動物園，擴大孩子的視野

如當孩子到博物館看到恐龍化石時，他會發問：”為什么現在沒有恐龍了？“父母可以根據孩子的提問，向孩子簡單介紹恐龍滅絕的相關知識，引起孩子探索科學奧秘的興趣。

學會傾聽

當孩子問到“為什么我不能像蝗蟲那樣把草當作糧食”、“眼淚是從哪兒來的”、“蜘蛛怎么會吐出這么多絲”等問題時，你能馬上作答當然好，但如果家長自己也缺乏這方面的知識，那么最好直率地承認自己也不知道，然后肯定孩子的提問，并和孩子一起，通過請教專家、查閱圖書來得到解答。

評語不要絕對化

不少家長喜歡動輒便對孩子做出“很好”或“完全錯了”等絕對化的評語，這不利于孩子創造力的發展，因為絕對化的評語就意味著關閉了討論的大門。不妨多給出一些“這樣的回答很有意思”等建議，以使討論繼續下去；或在孩子錯誤的回答中發現某些合理的成分，以鼓勵其從不同的角度進行探索。“循循善誘”的目的是讓孩子明白：科學的探索是無止境的，絕對完美、絕對準確的答案實際上并不存在。

第3篇：如何進行啟蒙教育范文

本人任現職一年來，我覺得自己在思想、工作、學習以及個人素質能力等各方面都有進一步提高。現對自己一年的工作述職如下：

一、正確的思想指導，先進的理念導航。

本人遵紀守法，認真貫徹執行黨的教育路線、方針、政策，認真貫徹落實科學發展觀，按照科學發展觀的要求，積極轉變教學觀念，深化教學改革，堅持走在教改的最前沿，引領教師走符合現代要求的教改之路，努力提高現代化教育教學水平。

二、加強理論學習，提高業務水平。

輔導員是老師的老師，主要任務是帶領教師進行教育教學研究，優教育教學。作為教師的領頭人，首先應該在教研第一線上充分發揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級組織的教育教學培訓，堅持自學。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導教學工作，周二至周四下午業務學習和處理站內其他工作，周五下村指導校本培訓工作。在工作繁忙，業務學習時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網查閱業務資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經驗做法。勤于學習必有收獲，根據自己的已有經驗和學到的一些理論，我

先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮教師參考學習，得到了老師和領導的贊賞和鼓勵。

三、以“教研為先導，教學為主線”指導教育教學工作。

作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學發展是目的。為了做個合格的輔導員，我積極下村，認真指導。每聽完一節課，我都給教者指出優點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認真指導他們如何備好課、上好課，如何開展教研活動，如何進行校本培訓等，鼓勵教師做好總結、反思、撰寫教學論文。為提高一些較邊遠村教師的教研能力和教育教學水平，我們兩位輔導員還特地挑選了一些教學精英送課下村。學校常規是學校教育的主戰線，在這常規建設年，對于學校常規工作的指導，我更加不敢放松。我仔細閱讀管理細則，認真督查指導學校常規工作，特別是教育教學管理工作。

四、積極完成站內的其他工作。

原輔導站工作繁多，人員少，我除了輔導員工作外，還負責收發復印文件和課本、教育教學用品的征訂發放等工作。我樂于接受領導分配的工作，毫無怨言，認真負責，做到領導放心，校長滿意。

第4篇：如何進行啟蒙教育范文

一、培養學生的閱讀能力和自學能力

預習是指學生在課前對將要學習的教材內容進行預先自學，其目的是培養學生的閱讀能力和自學能力.預習階段應要求學生：①初步理解教材的基本內容和思維過程；②找出教材中的重點內容和自己不理解的問題；③做好必要的預習筆記等. 在實施過程中，可分兩步走：首先，對學生進行初中物理學習方法的一些指導，如介紹以前學生學好物理的一些方法和體會，如何進行課前預習等.并在前幾章的內容的學習過程中，采用讓學生在教師預先給定的預習提綱下，進行有意識、有目的的預習，并完成教材上的練習，以便檢查自己的預習效果.在這期間教師可通過各種途徑了解學生的預習情況，并作及時的輔導，為學生在預習過程中遇到的一些困難，提供適當的幫助.在學生預習教材內容以及預習提綱的基礎上，結合備課組織課堂教學.讓學生逐漸掌握預習的一些方法和策略.第二步，一段時間以后，讓學生在完全脫離教師的預習提綱的情況下，自主預習，然后教師結合學生實際情況以及在具體的教學內容和目標的基礎上組織課堂教學.如為學生指點一些閱讀物理教材的方法和技巧，為學生提供一些圖書館里的參考資料等，同時教師也為學生在學習過程中遇到的問題提供咨詢.

二、培養觀察與動手實驗能力

青少年們好奇心強，特別是剛剛接觸物理的初中生對觀看實驗很感興趣，若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，最后得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的.所以教師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點.同時，也使學生掌握物理實驗的觀察方法及實驗操作方法，如使用天平測量物體的質量等.對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求.隨著學習的探入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進青少年感官的發展和見微知著的思維能力.

除培養觀察能力外，更重要的是培養學生的實驗能力要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數（能達到

1～2人一套裝置最好）讓學生自己獨立動手去做實驗.這是提高中學物理課堂教學質量和培養學生觀察和實驗能力的好方法.只有增加學生的動手機會，才能達到熟練的掌握.對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發現缺陷及時糾正，務必使實驗操作規范化.

三、培養學生的物理思維能力

物理知識與實際應用相聯系的過程，是啟發學生創造性思維的重要途徑.如凹面鏡的教學中，先讓學生觀察凹面鏡對太陽光聚焦作用的實驗，并觀察焦點處可點燃火柴，再讓一個學生把手放到焦點處，他立即有灼燙的感覺.使學生親身感受到焦點處溫度很高.進而引導學生，由此物理現象是否可聯想：如果造一個大的凹面鏡，它在太陽光下焦點處將會產生大量的熱，那用這些熱量將可以燒飯煮茶.這就是太陽灶發明的思維過程.讓學生體驗到創造發明的思維過程并非是高不可攀的.

在密度一節的教學中，先采用實驗的方法和數學的方法，求出各種物質的質量與體枳的比值m/v；再利用分析法分析m/v的物理意義是“單位體積中不同物質的質量”；進而利用比較法，讓學生發現不同物質的單位體積中所含質量不同；相同物質的單位體積中所含質量是相同的.故指出這是物質的一種固有特性，每種物質通常情況下m/v的值是一個常數.由此，可利用歸納法總結出密度的定義：某種物質單位體積的質量，叫做這種物質的密度.或者，可顧名思義地理解為某種物質單位體積空間中所含物質分布的緊密程度.進而利用數學法歸納總結出密度的公式.由上可知，這里每一步都有不同的思維方法在起作用，這里的思維方法教育并非每種方法都要教給學生，或要求學生掌握.而是要求學生在學習過程中，對教師的教學能一步步地聽懂、理解、學會，就達到了物理知識的啟蒙教育和物理方法的啟蒙教育的目的，就達到了培養學生思維能力的目的.

第5篇：如何進行啟蒙教育范文

一、首先要為幼兒提供廣泛的科學學習內容

科學教育的內容涉及很多自然科學的知識，內容十分廣泛，同時絕大多數教育內容又都以各種形式呈現在幼兒日常生活中，吸引著幼兒去注意、去探索。無論從幼兒提出的問題，還是幼兒得到的經驗看，他們的科學探索遍及科學的各個領域。他們既關心遙遠的宇宙，也關心滅絕的恐龍，既對小小的西瓜蟲感興趣，也想知道火箭的秘密……只有為他們提供廣泛的學習內容，才能滿足他們廣泛的興趣，使他們對大千世界有廣泛的接觸，以便于他們今后進一步學習科學，但是這并不是說，我們需要“教”給幼兒很多科學知識，這一階段的幼兒教育仍是一種啟蒙教育，重在激發幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和發現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法。而不是重在教授大量的科學知識，特別是和幼兒生活經驗相距較遠的知識。教師要通過幼兒身邊熟悉的事物，讓幼兒充分接觸周圍世界，把他們引進向廣袤的科學大地。

二、科學活動的內容應貼近生活

在教學實踐中，我們發現貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的東西，更能引起它們的興趣。幼兒就對它有親切感，從而能促使幼兒更大膽的去發現，去探索。如在教學大班科學《物體在水中的沉與浮》時，我們準備了各種操作材料都是生活常見的，如：大水盆、 軟木塞 、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、棉花等。孩子們一看見這么多熟悉的東西，一下子來了興趣，“嘩”的一下圍過來，個個熱情高漲，躍躍欲試。通過實驗孩子們發現大水盆、軟木塞等浮在水面。木塊、橡皮泥等沉入水底。改變沉浮的條件，海綿、乒乓球、棉花等，既可以浮在水面，也可以沉入水底。我還告訴孩子們，這個活動他們自己在家也可以進行，可以在家找更多的和他們生活密切相連的身邊的事物作為實驗的材料，來研究更多物體的沉浮。孩子們意猶未盡，他們還想再試試更多的物體…… 因此，選擇幼兒熟悉的、貼近他們生活的內容，讓幼兒更能發現和感受周圍世界的神奇，體驗到科學活動探索的樂趣，體驗到成功的快樂與自信。

三、活動過程要富有探索性，能調動幼兒自主學習的積極性

科學知識不是靠傳授從外部灌輸到幼兒身上的，而是通過幼兒自己的探索活動自主建構起來的，強調的是幼兒在活動中的主體地位。即要讓幼兒積極主動地和環境材料相互作用，積極主動地操作。在操作活動中，他們能發現問題，并嘗試解決問題，從操作活動中獲得滿足，從而調動學習的積極性和主動性。在學習過程中教師要鼓勵幼兒大膽嘗試與探索，讓幼兒自我嘗試的同時也可以小組討論、集體分享、合作學習。活動中教師作為一名引導者和合作者，在適當的時候可以引導幼兒找到更合適的方法，和幼兒共同尋找解決問題的辦法。如中班科學活動《有洞才透光》，為了鼓勵幼兒探究光和影的關系，感知光、 “小兔”與墻壁之間的關系。我在教學時首先提出問題：我這里有只手電筒，假如我對著墻壁打開手電筒，猜猜能看到什么？孩子們的學習積極性一下子我被調動起來，他們急于想知道，打開手電筒后，能看到什么。動手試試看？正和他們的心意，孩子們迫不及待的想通過操作獲得答案。接著老師又追問：小朋友手里還有一只“小兔”，假如把“小兔”放在手電筒和墻壁中間，猜猜會看到什么？想一想、動手試一試？接下來當墻壁上、桌子上、椅子上、黑板上、……出現“小兔”的影子時，幼兒們高興的拍起手來，大呼小叫著邀請教師來欣賞自己的成果。幼兒自主學的積極性被調動起來，緊接著我又給他們出了一個挑戰性的問題：有辦法讓“小兔”的影子有眼睛嗎？這時我放手讓孩子們自己探索、研究，也可以小組討論，發現怎樣讓“小兔”的眼睛亮起來，而不是直接將答案告訴給孩子。孩子們通過探索獲取答案的同時滿足了好奇心，激發了學習科學的興趣，享受了科學帶來的樂趣。

四、注重與其他學科的相互滲透

可以說，任何一個科學活動都離不開語言，借此我們可以發展幼兒的語言，培養幼兒的語言表達能力。其次，還可以讓幼兒通過藝術的形式表現其科學的認識。比如小班科學《找春天》，課前教師布置幼兒感知春天，讓幼兒把自己眼里的春天是什么樣子的用自己的話說出來。然后把“你”看到的春天是什么樣子的畫下來。課后還可以通過讓幼兒歌唱《春天》來進一步感受春天的美好。這樣，科學以一種“潤物細無聲”的形式滲透在語言和藝術領域。除此之外，科學教育還應滲透在幼兒一日生活的全部教育之中。教師可以組織幼兒通過參觀、游覽、散步、采集等活動，讓孩子更好的親近自然，學習科學。

第6篇：如何進行啟蒙教育范文

一、現代職業教育體系研究的概念

（一）職業教育體系

所謂的體系主要包含的意思即是需要若干的要素構成，并且要求所有的要素具有獨立性，但是還需要具有相互之間的聯系進行制約，其中最主要的是要素不能夠機械的疊加，最終成為一個整體。職業教育就是說，以人為的技術對人員進行培養，并且保證這種培養能夠具有知識、技能和態度上的教育能力。而在另一層面來說職業教育也屬于國際上教育的發展趨勢，這一點也有利于教育界的開放，因此職業教育體系的主要定義就是對于各種技術人才的培養，并且最終組成了相互之間具有聯系，但是相互之間還存在制約性的統一的整體[1]。

（二）現代職業教育體系

現階段，對于現代的詞語主要屬于一個時間上的狀態，但是在廣泛意義上的指的就是現在、今天和未來的名詞，指的也是人們在經歷的時間段。而在特別的意義上指的就是人類在進步和演變過程中的一個具有特別的時期。但是在現階段在不同的社會領域中，現代所指的時間一般情況是不相同的。在特別的以一種來看，職業教育體系是有一規定的時間劃分的，因此現代職業教育還不能夠僅僅停留在實踐上，還需要觀察到其中本質性的區別，這也是現代教育體系中非常重要的研究內容[2]。

二、現代職業教育體系的形態描述維度

1.內部組成以及其聯系

針對于現代的職業教育體系，還需要按照教育層次、教育階段，以及辦學主體進行劃分。其中在教育層次上看，職業教育的體系一般有初級、中級和高級單個層次，同時在現階段的社會發展過程中，職業教育體系的中心也呈現出轉移的狀態。而在教育階段能夠看出，職業教育中的啟蒙教育是義務教育的主要階段，同時也是對于學生興趣的激發，這樣也能夠有效的為學生個體的發展提供良好的支持。同時在辦學主體方面進行劃分，主要就是由于現代職業教育體系中也存在著很多種教學體系，這也是職業教育的專業化形態。

2.外部環境之間的聯系

在我國職業教育體系和普通的教育是兩種系統，而二者之間的關系就是職業教育和普通教育之間的關系，普通的教育一般分為初等、中等和高等，而這些教育階段中，各個等幾種都有著相互之間的聯系。因此針對于現代職業教育體系的形態描述，對于其中的維度分析，能夠看出，職業教育體系和社會中各個階段都存在著一定的關聯性，這樣的維度也表明我國的職業教育體系出現了很大的變革[3]。

三、現代職業教育體系的功能分析維度

除了以上描述的內容以外，針對現代職業教育體系進行研究，還需要關注到其中的結構和功能，并且在維度方面分析，結構的功能是每一項職業教育研究內容的基礎。其中的一個方面就是現代職業教育中各個體系結構，并且結構中還有這對應的功能性。除此之外，我國的職業教育體系是各個部分的整合，并且是一個有機的整體，并且在實施的過程中充分發揮了整體的功能性。

第7篇：如何進行啟蒙教育范文

在了解幼兒園國學教育開展現狀的基礎上，認識到簡單的經典誦讀并不能起到傳承中華文化的作用，因此筆者試圖利用已有專業理論知識將國學滲透到幼兒園室內活動區環境創設中，并從美工區、角色區、科學區、建構區等幾方面來闡述。

關鍵詞:

幼兒園活動區環境創設;國學;滲透

《3－6歲幼兒學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出:運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。近年來隨著“國學熱”的興起，許多幼兒園引進了國學，然而幼兒園國學開展多集中于簡單誦讀一些童蒙讀物，而沒有將國學真正滲透到幼兒園教育中。鑒于此，筆者試圖將國學滲透到幼兒園活動區環境創設中，充分利用環境的“隱性作用”，使幼兒從小就接受國學熏陶，培養幼兒民族認同感和自豪感。

一、概念界定

(一)國學

何謂“國學”，學術界還沒有給我們做出統一明確的界定。但百度百科名片提到“狹義國學是指以儒學為主體的中華傳統文化和學術，包括:醫學、戲劇、書畫、星相、數術等等”。“廣義國學是指中國古代和現代的文化和學術，包括:歷史、思想、哲學、地理、政治、經濟乃至書畫、音樂、術數、星相、建筑等都是國學所涉及的范疇”。本文采用廣義的國學定義。

(二)幼兒園活動區

活動區，也稱興趣角，是幼兒園讓幼兒通過自身的活動，主動地學習、鞏固原有的知識，并獲取知識經驗，以提供合適的活動區域、多樣化的活動材料、情景化的游戲形式，使幼兒獲得自主發展的場所。本文幼兒園活動區環境創設主要指的是物質環境。

二、幼兒園活動區環境創設中滲透國學的意義

(一)有利于促進幼兒社會性發展

幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，《指南》中將幼兒社會領域的學習分為人際交往和社會適應，活動區環境創設國學滲透從這兩個方面來理解。一是我國古代傳統文化比較注重個人修養和人際交往，《大學》《論語》《弟子規》等名著都滲透了人際交往規則，室內環境創設時可以引用這些內容。二是在適應社會生活方面，《報任安書》中有“蓋文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃賦《離騷》……”通過這些古人的典型事跡來教育幼兒要適應環境。總之，我國有許多關于人際交往社會適應方面的國學知識，我們既要將這些優秀的傳統繼承下來，又要促進幼兒的社會性發展。

(二)有利于豐富幼兒的審美體驗

《指南》中明確指出要讓幼兒感受、發現、欣賞自然環境和人文環境中美的事物。無論是萬里長城，還是國畫、剪紙藝術，都包含了博大精深的中華文化。在活動區，幼兒根據故事情景自己創作或者觀察一些剪紙作品自己動手嘗試，使其在實踐的過程中感受到國學蘊含的美，豐富幼兒審美體驗。

(三)有利于弘揚國學，培養幼兒的愛國情感

賞古詩、品國畫、嘗美食，都能感受到國學的魅力。中華文化凝結了中國古代的精華，對整個中華民族產生了深遠的影響，今天我們仍然引以為傲。作為國家新生一代，幼兒肩負傳承中華文化的使命，要在幼兒園階段就培養幼兒強烈的民族認同感和自豪感，增加幼兒的愛國情感。

三、國學滲透在幼兒園活動區環境創設中

活動區是一種教育形式，一種特殊的幼兒園課程，對幼兒自身發展具有重大的教育價值，幼兒園應注意到活動區對幼兒的特殊教育意義。國學包羅萬象，進行環境創設時要注意發揮好國學啟蒙作用，適應各年齡階段兒童的特點。為此，筆者將選擇幾個典型的活動區說明如何進行活動區創設。

(一)美工區

美工區是幼兒園區域活動的重要組成部分，對幼兒各方面的發展具有重要影響。它可以激發幼兒的想象力和創造力，培養幼兒審美情感。它主要以欣賞、繪畫、手工為主，根據國學中的相關內容及幼兒的特征，可以投放一些國畫、剪紙、雕刻作品以及相應的材料等。幼兒欣賞這些作品，感受國學蘊含的美感，同時可以就地取材嘗試制作。以“皮影戲”為例。教師先讓幼兒欣賞皮影戲，激發幼兒的興趣;接下來介紹表演方式;在幼兒強烈的好奇心驅使下，教師和幼兒一起制作皮影。選好創作主題后，教師先示范，幼兒再分組獨立操作，最后在教師的指導下完成皮影制作，并讓幼兒運用做好的皮影進行表演，整個活動過程中都可以利用照片來記錄，同時把做好的皮影保留下來適當在美工區做一些布置。這樣通過本活動就可以使幼兒從表面感知到實際制作層層遞進，加深對皮影戲的認識。也可以制作京劇臉譜，使幼兒了解國粹的基本常識，最適合的應該是通過京劇臉譜的制作來使幼兒了解京劇。

(二)角色區

角色區經常進行角色游戲，能夠促進幼兒的語言、情緒情感以及社會性的發展。在這里可以投放一些京劇服裝，幼兒穿上服裝模仿戲曲演員進行表演;同時也可以演繹一些經典故事《程門立雪》《司馬光砸缸》等使幼兒學會人際交往，形成社會適應能力。以《孔融讓梨》為例。學習《三字經》時會涉及到許多典故，結合幼兒喜歡表現、模仿的心理特點，教師引導幼兒進行表演。表演前教師幫助幼兒理解故事、理清故事的發展過程后，讓幼兒自行分組分配角色，且耐心等待幼兒協商、討論，對于幼兒有困惑或者分歧的地方教師參與指導;表演結束后，教師可以問幼兒“你在活動中學到了什么?在活動中表現得好嗎?”等問題，使幼兒向孔融學習，從小懂得尊老愛幼，將謙讓這種美德在身上得以發揚光大。

(三)益智區

益智區以發展幼兒的智力為主，我國古代幼兒益智類玩具主要有圍棋、象棋、七巧板、九連環等。其中有些玩具一直沿用到今天，但也有些玩具慢慢淡出了我們的生活、甚至失傳，因此益智區在選取玩具時應該將這些玩具考慮在內，不僅促進幼兒智力的發展，而且能弘揚傳統文化。以“象棋”為例。初步了解象棋的基本知識后，有些幼兒可能會對象棋比較感興趣，這時教師可以在益智區多陳放幾套象棋，并在墻上貼一些基本的象棋規則和漫畫下棋步驟，以便幼兒在對弈時能基本做到遵守規則，同時要擺放足夠的桌椅，使幼兒對面對坐。下象棋需要在安靜的環境下進行，因此應創造一個舒適、安靜的環境，和熱鬧區分開，促使幼兒靜心思考。但象棋掌握起來比較困難，這需要教師對幼兒不懂的地方給予指導講解，幫助幼兒更好地掌握。

(四)科學區

3－6歲的幼兒對周圍的東西都感興趣，都想知道，全身散發著一種強烈的探索欲望，于是科學區就成為幼兒科學探索的重要地方。開設科學區有利于幼兒全面發展，如果將國學融入進去，幼兒就不僅僅能獲得初步的科學經驗，更能陶冶情操、增強幼兒的民族認同感。老師可以呈現四大發明、圓周率、地動儀等中國古代科技發明，同時也可以利用《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《烏鴉喝水》等小故事引導幼兒親自嘗試解決問題，提高幼兒的實際操作能力。以自制指南針為例。指南針作為我國古代四大發明之一，在當今的運用也很廣泛，通過讓幼兒學習如何制作指南針、了解它的工作原理，不僅可以將這些知識運用到實際生活，也可以傳承國學。通過一些生活實例讓幼兒感受到指南針運用范圍之廣，激發幼兒探索的興趣。教師在科學區投放制作指南針的相關材料，在教師示范的基礎上，幼兒學著制作，教師觀察并給予恰當地指導。最后幼兒利用自制的指南針在活動室找“南”，進一步理解指南針指南的現象。

(五)建構區

《指南》中指出:引導幼兒感受生活中各種物品的形狀特征，鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種材料進行建構游戲和制作活動。我國古代建筑有特色和代表性，幼兒教師可以選擇一些典型的建筑，如長城、天安門等作為建構區材料。這樣幼兒不僅能獲得關于這些事物的直觀經驗，而且能發展幼兒的空間思維和動手操作能力。以積塑游戲為例。幼兒園建構區主要是進行一些中大型游戲，有積木和積塑兩類，教師可以選擇房屋建筑類主題積塑，由門、窗、柱、屋頂等部件投放。建構區的墻面可以貼一些我國古代建筑物圖片和幼兒作品展示，幼兒在了解我國古代建筑風格基礎上，可以利用這些積塑自由進行創設我國這些建筑物，在創設的過程中可以加深幼兒對我國古代建筑結構的了解，也可以發展幼兒的空間思維和想象能力。因此筆者從幼兒園活動區環境創設出發，將國學深刻具體地融入幼兒園的各個區域，但每個區域創設的內容應結合實際情況選擇更合適的內容。

參考文獻:

［1］劉焱．幼兒園游戲與指導［M］．北京:高等教育出版社，2012．

［2］楊楓．幼兒園教育環境創設與玩教具制作［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［3］楊曉峰．幼兒園中華文化啟蒙教育環境創設探究［D］．山東師范大學，2013．

［4］李明．幼兒與班級墻面環境互動方式的研究［D］．哈爾濱師范大學，2013．

［5］南衛平．論國學啟蒙教育與幼兒園一日活動的結合［J］．學科建設，2013，(9)．

第8篇：如何進行啟蒙教育范文

關鍵詞：幼小；英語教育；銜接現狀；問題

前言

英語教育無論是作為一門學科性學習，還是一種語言交流工具，都被社會各界高度重視，其之所以能夠受到如此之多的青睞與關注，是由于英語在國際化的發展趨勢中，對于學生日后的生活、就業都有很大的影響，因此從小為孩子打下堅實的英語學習基礎無疑至關重要，但是對幼小兒童進行英語教育時，采用何種方法，如何進行英語教育銜接是一個值得思考的問題。

一、幼小英語教育銜接的重要意義

幼小英語教育銜接是社會各界廣泛關注的一個話題，可以說英語教育銜接是幼兒語言發展過程中所面臨的一個重要轉折周期，在這一階段處理的好，對于幼兒今后的語言發展具有重要促進作用，若是處理的不當，就會影響幼兒的語言發展[1]。且從幼兒的角度進行分析，3～6歲是幼兒智力發育的黃金時期，在這一階段對幼兒進行良好的語言教育，可以激發幼兒語言思維的形成，并使幼兒在步入小學后，可以快速的適應英語學習課程，由此可見做好幼小英語教育銜接，可以為幼兒起到一個很好的助力，因此在幼兒園英語教學過程中，為幼兒進行良好的學習準備，可以幫助幼兒實現幼兒園到小學英語學習的順利過渡。且通過調查，筆者發現，由于幼兒的生長環境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對英語學習的理解是完全不同的，而良好的英語銜接教育，可以幫助幼兒產生對英語學習的興趣，進而讓幼兒在英語學習中獲得良好的情感體驗，這對于幼兒今后的英語學習與成長無疑至關重要。

二、幼小英語教育銜接的現狀及問題

1.教學目標片面不合理

在對幼小兒童進行英語教育時，所有的教學活動都應該根據教學目標量化而行，但是在實際教學過程中，筆者發現很多教師在對幼兒進行英語教育時，教學目標的設定往往都比較片面、不合理，這就嚴重的影響了幼兒英語教育的銜接[2]。且筆者還發現不同的幼兒園在制定英語學習目標也各有不同，有的幼兒園偏重于對幼兒的口語訓練，有的則注重對幼兒的詞匯教學，還有一些幼兒園側重于對幼兒的英文兒歌、英語表演教學，可以說這些幼兒園在制定英語教學目標時，都沒有從學生的實際年齡特點出發或者依據學生的學習規律進行制定，所以才會出現這種教學目標過于片面的現象。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在對大班學生制定英語教學目標時，很多教師往往會走入兩個極端，一種是高估了大班幼兒的實際英語水平，將教學目標制定得完全脫離實際，影響了幼兒的英語學習信心。另外一種就是忽視了大班學生已經經歷小班和中班兩個英語學習階段，因此其對于英語學習是有一定認識的，但是教師仍然將教學目標的制定和原有目標相同，影響了幼兒英語能力的提升，而這無疑對幼小英語教育銜接產生一定的影響。

2.英語教育小學化傾向嚴重

隨著近些年社會各界對于英語教育的重視程度不斷增強，因此幼兒園作為與小學銜接的關鍵時期，這一階段的英語教育無疑越發的受到家長與園區重視，很多家長甚至認為，幼兒園英語教育就應該達到小學英語教育的水準，所以不斷向園區要求其應以小學英語教育保持一致。同時也存在部分幼兒園，為了能夠擴大自身的招生能力，會打出某重點小學對口招生的旗號進行招生。因此在進行英語教育過程中，無論是教學方法還是教材選用上都會盡可能地向小學方向靠攏。例如讓幼兒進行英語書寫訓練，或者是機械性的進行單詞背誦，并且一味地把寫當作是教學的重點，而這種機械式的英語教學，無疑是非誠錯誤的。對于幼兒來講，其自控能力比較差，但是可塑性非常強，長期接受這種機械式的英語教育，首先其在注意力上很難集中，因此起不到好的教學效果，且長此以往還會影響學生對于英語學習的興趣，進而讓學生對英語學習產生一種排斥心理，這對幼兒未來的小學英語學習就會造成嚴重的影響，不利于幼小英語教育銜接。

3.園區師資力量薄弱

從當下的幼小英語教育分析，最直接的一個問題就是園區英語教育師資力量不足，在調查中發現，現在的很多幼兒園英語教師都是非英語專業出身，因此從教師的英語素養方面分析，沒有接受過完整英語訓練的幼兒園英語教師，其無論是在教育方法上，還是自身的英語語調與語音上都會存在一定的缺陷。而我們清楚地知道，幼兒的模仿能力是非常強的，因此很容易對教師的英語發音進行模仿，進而形成幼兒的英語發音習慣。這樣的習慣一旦養成，在步入小學后是很難進行糾正的。這就是一種幼小英語教育銜接的不足，并且由于教師自身能力的不足，因此在進行英語教學時，往往也很難形成正確的教學方法，這就會對幼兒英語啟蒙教育造成嚴重的影響，很容易讓幼兒產生錯誤的英語認識，進而影響幼兒今后的英語學習。

三、解決幼小英語教育銜接問題的措施

1.科學合理制定教學目標

合理的制定幼兒英語教學目標，不但有利于學生英語水平的提升，同時也可以促進幼小英語教育的銜接[3]。對此筆者認為在進行教學目標制定時，有三個方面是教師必須要進行考量的。首先從幼兒的年齡的分析，其對于所有的教育活動其實都是在受情感的動力支配，因此在進行英語教育時，如果能夠讓學生的情緒得到滿足和歡樂，那么就會產生足夠的學習興趣和動力，因此把情感目標作為英語教育的基礎是至關重要的。其次語言目標，語音與口語是幼兒英語學習的關鍵，有數據表明最好的語言學習時期就是幼兒時期，因此對于幼兒而言，其在進行語音學習時是具有得天獨厚的優勢的。但值得注意的時，以語言為教學目標，還應注重幼兒語感的培養，由于幼兒的學習是一種非理性過程，其是依賴語境進而獲得語言信息感知的，從這一點分析，幼兒其實很容易就會獲得語感，因此幼小英語教育作為幼兒的語言啟蒙教育，把語言和語感作為目標是存在一定必要的。最后在確定教學目標時，應該從幼兒的知識體驗與年齡出發，以近期發展為目標，以長遠發展為方向，在兼顧全體學生的過程中，又能考慮到個人的差異，是促進幼小英語教育銜接的有利條件。

2.依照兒童學習規律展開教育

幼兒在進行第二語言學習時，是需要一段醞釀時間的，也就是我們俗稱的沉默期，在這一階段幼兒會不斷的接受語言輸入，并在腦海中進行不斷的積累，當達到了一定程度之后，第二語言就會形成[4]。因此在進行幼兒英語教育時，教師采用先聽后說的教育方式，會遠比運用一種小學化的教育方式更容易實現幼小英語教育銜接目標。例如在教學過程中，為幼兒播放一些英語兒歌，或者為學生講一些簡單的英文故事，在或者以圖片的方式讓幼兒進行比對，同時也可以進行一些英語表演，這些教學活動都可以減少幼兒的英語學習負擔，同時也有利為幼兒樹立英語學習信心，并且由于這種教學方式是尊重幼兒認知規律的，因此更有助于幼兒思維上的理解與潛能激發。

3.加強師資體系保障

加強園區的英語師資力量建設是促進幼兒英語教育銜接的有利條件，對此筆者認為，首先園區應該加快園區專業師資培養周期，不斷地對專業師資渠道進行拓展，同時對于一些新任教教師，應該認證后才能上崗[5]。其次要對園區內教師進行不定期的培訓，如觀摩優質課，學習一些優秀教師的上課方法，并且在培訓后，園區校長可以讓每一位教師談談自身的體會，以及自身對幼兒英語教育的認識。最后對不同教育背景的教師采用不同的培訓方法，如幼教畢業的英語教師，其在英語知識基礎上必定會有所欠缺，因此注重其英語方面的培訓是存在一定必要的。而對于一些英語專業的幼教教師，其在幼兒教育學與心理學上的認知必定會比較不足，因此可以加強對其幼兒教育方面的培訓。同時要對所有的已上崗英語教師進行繼續教育，促進其專業知識與業務水平的不斷提升，從教師方面減少幼小英語教育的銜接問題。

四、結語

幼小英語教育銜接一直是一個復雜的系統化工程，且當下還有很多問題存在，這些問題不僅來源于教師、還來源于家長和社會，因此針對幼兒的特點，不斷的對幼兒英語教育進行探索，才會在幼小英語教育銜接上獲得收獲。

參考文獻：

[1]陳蓓蓓.有效銜接幼兒園幼小課程銜接的反思與實踐[J].當代學前教育,2016(02).

[2]王聲平,楊曉萍.國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2014(01).

[3]李敏誼,劉穎,崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究,2015(05).

[4]楊敏,印義炯.幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施[J].天津市教科院學報,2015(04).

第9篇：如何進行啟蒙教育范文

【關鍵詞】小學低年級；學生文明禮貌養成教育；初探

小學低年級的學生，雖然在幼兒園里也受過文明禮貌這方面的一些啟蒙教育，但是，那都是簡單、直觀地模仿，是缺乏自覺意識和理念控制的一般性訓練。從學生一進小學之門，便高度重視對他們進行基礎文明禮貌養成教育，就顯得相當有意義了。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。我在小學低年級的學科教學與班務工作中，教育學生在學會打招呼、學會微笑、學會不亂扔垃圾，怎樣做才是一個誠實、節約、講衛生的好少年等方面悟出了一些經驗，交流如下。

1 教師在以身作則，作好學生的表率

小學生具有很強的可塑性，也很容易受外界的影響。教師是學生直接仿效的對象，也是文明禮儀教育的主要實施者。教師的言行舉止在很大程度影響學生。所以，教師的以身作則、為人師表至關重要。著名作家冰心說過：“教師的現在，就是學生的將來”。一個人格高尚的教師，都必須具有一種嚴格的自律精神，她要求學生做到的事情，自己首先應該做得到。

其一，老師強加對自我的要求，并公開向全班學生宣布“凡是要求學生做到的，我們首先要做到。”其次，抓典型示范。在班級里提“爭當禮儀示范員，爭創禮儀示范班”的口號。讓學生們在活動中懂得坐、行、立、禮的常規，以此提高他們的禮儀水平。經過一階段培養，學生在禮儀行為規范方面應付做得較好。

2 提高認識，點滴做起

由于小學生的年齡較小，他們的認知能力、理解能力較差，抽象思維還未充分發展。因此，對他們提出的要求應明確、具體、詳細，提高可執行性。

2.1 教育學生學會尊重：禮儀教育界的核心是人與人之間的相互尊重。教育學生尊重人，關心人，是禮儀教育最基本的內容。

（1）尊重他人。尊重他人的人格，尊重他人的意見，尊重他人的情感，尊重他人的勞動，尊重他人的生活習慣，尊重少數民族的風俗習慣和，尊敬師長，禮貌待人。不欺負弱小，不取笑他人，不以自己所長譏笑他人之短，不諷刺挖苦他人，不傷害他人的自尊，不給他人起綽號，不以別人的生理缺陷而貶低人。

（2）尊重自己。尊重自己，發展自己，要從尊重自己的身體和名譽做起。

2.2 教會學生正確使用“禮儀”用語：對別人表示尊敬時，用尊稱您。對老年人，要稱老爺爺、老奶奶、老大娘、老師傅等；對中年人，要稱伯伯、叔叔、嬸嬸、阿姨等；對比自己稍長些，要稱大哥、大嫂、大姐；與海外交往時，要使用小姐、先生、夫人等稱謂；說話語氣要和藹，要運用一些委婉的語氣詞，如“吧、呢、嗎”；當請求別人做某事時，應使用表求客氣的詞語，如“請、麻煩、勞駕”等；當得到別人幫助時，要說“謝謝、非常感謝”；當妨礙了別人，給別人帶來麻煩時，應主動說“對不起，請原諒”；當別人向你道歉時，應主動說“沒關系”。

2.3 培養學生符合規范的禮儀舉止。 正確運用微笑、鞠躬、握手、鼓掌、右行禮讓、立正敬禮等禮貌體態語言；待人大方，雙手接物；拜訪他人要預約，并選擇合適的時間，一般應避開他人休息和吃飯的時間，特殊情況需說明；進入別人房間或辦公室應事先敲門，待主人允許方可進入；在別人家作客，不應亂翻、亂動人家的櫥桌抽屜和書籍玩具；平時要注意衣著得體，夏天在公共場所不穿拖鞋，不赤脯，不穿小褲衩等。

3 在實踐活動中加以強化

3.1 開展社會實踐活動。 實踐練習，對學生有很大的吸引力。那么在禮儀行為規范中運用禮儀法，將其行為進行分解強化練習，以達到學生能掌握其行為技能的目的。如在進行“如何做客”的行為訓練時，教師首先創設情境，然后指導學生“做客”練習時，要求學生準確用好“您好”、“謝謝”、“再見”文明用語。并不斷指導學生，讓座、開門、走姿、坐姿等，使其不僅語言文明而且落落大方。

3.2 開展活動競賽，強化訓練。這是采用學生喜聞樂見的比賽形式進行訓練的方法。教師針對小學生爭強好勝的心理特點，自用班會課開展禮儀規范表演比賽。在大家的注視下，同學們會全身心投入，從中體驗著講禮儀的愉悅，另一方面也可以采用問答式競賽，教師出示問題：如，怎樣尊敬老師？與長輩說話時注意什么禮節？等等問題，以小組為單位進行參賽，看誰懂得多，回答的得體的，請組內同學實際操作一遍，最后，根據實際表現，評出“優勝小隊”“最佳禮儀少年”。

4 整合德育資源，形成教育合力

4.1 家校互動，形成合力。通過家訪、召開家長會等形式，切實加強教師家訪工作組織管理，教師要與家長多交流、多溝通，特別要重視與后進生家長聯系，取得家長的支持和理解，從而充分調動家長參與學校管理、學校教育的積極性，提高家長教育孩子的水平，真正使學校家庭形成合力，有效地教育學生。