對兒童心理健康的認識精選(九篇)

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第1篇：對兒童心理健康的認識范文

關鍵詞：環境；兒童心理；影響

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，這一結果表明我們多年來對幼兒心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及幼兒園教育兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

1 家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

1.2 家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

1.3 兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

幼兒教育過程中有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現各種不健康的心理問題。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問題。

2 積極的教育方式對兒童心理健康的影響

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細節

保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

3 幼兒園階段對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，幼兒園學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、幼兒園環境的影響。下面我就幼兒園教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

3.2 教師的影響也是至關重要的

在幼兒教學中若采取好的教育模式，能為幼兒營造出良好的心理環境，能對孩子的心理健康產生引導、疏通、激勵和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經驗出發，讓幼兒在游戲中發現問題和探索問題，使幼兒在活動中獲得快樂。教學活動并不是單純的教與學的結合，只有在玩中學、學中玩，這樣幼兒的學習才是真正的學習，因此在課堂教學活動中有的幼兒發揮了自己的想象，從自己的興趣出發，讓他們感到了自己的進步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環境。

3.3 幼兒園環境的影響不可忽略

第2篇：對兒童心理健康的認識范文

關鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0126-01

1 我國兒童心理健康問題現狀

留守兒童心理問題嚴重 我國農民工數量驚人，因此在農村地區，也有大量的留守兒童存在。據有關調查顯示，我國的留守兒童由于年幼時期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴重心理問題的群體。這一群體在年幼時期和祖輩生活，由于代際差異過大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯系。由于與父母之間的聯系較少，他們情感上缺乏依戀的對象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒有進行心理輔導的條件，有的兒童心理問題越發嚴重，需要治療。

普通兒童心理問題現端倪 經濟的發展導致社會壓力越來越大，這影響到我國絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態也會影響到兒童。社會轉型期的中國，許多家庭都不甚穩固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對于兒童的心理造成的嚴重損害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會對兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現象就是，有的父母過于溺愛兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會造成兒童與父母關系的過分疏離或過分親密，兒童在這樣的環境中成長，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對于事物的正確認知。

兒童心理問題已成為公共衛生問題 兒童心理問題發展到現在，已經成為重要的社會公共問題。目前兒童出現心理問題之后，多數是在家庭或者幼兒園、學校環境中進行解決，然而效果乏力。因為在中國傳統觀念中，很多人認為心理上產生問題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態度，無法合理對待。兒童出現的心理問題會導致其在今后的生活中出現學習困難、交往困難，染上惡習甚至走上不歸路，其長大后的風險也會逐漸增加。這使得兒童心理問題逐步成為公共衛生問題。

2 我國兒童心理健康問題解決路徑

重視兒童心理健康問題 兒童的心理健康問題是公共衛生問題，因而作為社會公共服務部門的政府相關部門應當對此全力重視起來。從政策層面上來說，我國政府應當將兒童心理健康問題當作教育中的一個重要內容來關注，要設立專門的機構來統籌相關工作，調配各方資源，明確權利責任，使得兒童心理問題的調研、干預、決策等工作能夠真正妥當地開展起來，方能夠為具體工作的實施明確目標，使得各項措施得力。

加強對于兒童心理健康問題的干預 確立了相關的主管機構之外，接下來就要從操作層面上加強對于兒童心理健康問題的干預。一方面，需要做好調查研究、跟蹤訪問的工作，對于我國的兒童心理健康問題進行實時動態的掌握，使得各項工作的開展有基本的依據。在此基礎上，需要結合各地區、各個時段兒童心理健康問題的不同進行有針對性的干預措施的實施。在這個階段中，需要集合社會、學校、幼兒園、家庭的資源，使得社會的多種資源能夠投入到相關工作中去，以取得最大的效益。

宣傳兒童心理健康的有關知識 目前，我國的普通民眾對于兒童心理健康問題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見。這就需要關注兒童心理健康的同時，加強相關的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機構以及家庭都需要了解相關知識，加強對于兒童心理問題現狀的認識，這就需要相關部門進行合理的宣傳活動的組織和實施。只有讓更多的人了解到兒童心理問題出現的原因、現狀和影響，才能夠使得全社會都重視這一問題，并且形成合力解決這一問題。

3 小結

兒童心理問題的產生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結力量、整合資源、貫徹實施策略，我國當代兒童才能夠在健康愉快的環境中獲得更快、更好的成長。■

參考文獻

[1]葛元，孫小蒙.農村留守兒童心理問題現狀與成因研究[J].學理，2013（30）：105-106.

第3篇：對兒童心理健康的認識范文

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3、認知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環境

對于留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

第4篇：對兒童心理健康的認識范文

留守兒童在社會環境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:

1.家庭原因

由于父母長期外出打工造成兒童心理發生很大變化。留守兒童無法同父母進行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個人的一生。良好的家庭有利于培養健康的一代，父母作為第一任教師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監護人教育水平、精力、體力等限制，不能對留守兒童實行家庭教育，造成孩子行為發生偏差。

2.學校原因

學校對留守兒童的重視不夠，甚至有些學校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學校對留守兒童關注力度不夠，表現在辦學條件的制約，由于學校的師資力量、硬件設備不齊全，造成教育方法缺乏針對性。有些學校心有余而力不足，師資力量嚴重不足，教師短缺的現狀，導致教學過程中耗盡教師精力，根本就沒有時間和精力關注留守兒童，影響教學質量，造成留守兒童的心理問題。

3.政府原因

政府對留守兒童的關注力度不夠，并沒有提供可執行的有效幫助。當下對兒童提供有效發展的機構數量不多，尤其在廣大農村，更沒有社區為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對游戲廳、舞廳、網吧的管理并不完善，有些企業為了商業利益，允許未成年人進入公共場所，嚴重影響兒童的心理健康。

4.社會原因

留守兒童大部分生活在我國廣大農村，農村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護意識，而社會對違法打擊力度遠遠不夠，導致傷害留守兒童的案件時有發生。

二、農村留守兒童心理健康問題的應對措施

1.家庭應對措施

父母首先應該具備責任意識，客觀認識到家庭教育的重要性，恰當選擇監護人，同監護人合理搭配，改善留守兒童心理狀態，強化溝通交流。首先，父母應加強同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式，強化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達的情感表達出來。再次，強化同監護人的溝通。父母應該及時同孩子的監護人溝通交流，獲取孩子的學習、生活、心理信息，進而采取有效溝通，對孩子的問題進行疏導解決。最后，溝通內容應寬泛。溝通過程中，不應該僅僅注重孩子的生活、學習問題，也應當注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發展、變化等，注重孩子的健康發展。

2.學校應對措施

學校應建立健全留守兒童的心理檔案。學校應讓家長充分認識到心理教育的重要性，要求家長多參加學校舉辦的關于心理方面的活動，通過定期培訓的方式，提高監護人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學校也應該為教師提供培訓，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機構培訓的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應開設心理健康課程和心理咨詢室。

3.政府應對措施

政府應樹立責任意識，尤其是鄉、縣，應對留守兒童多加關注。政府應加大教育投入，加強學校建設，改善留守兒童生活條件和居住環境，充分發揮政府職能。由于農民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對體制進行改革，同時對法律、法規進行完善，改變留守兒童的現狀，讓進城務工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應加強對農村經濟的扶持，加強對基礎設施、學校資金的投入，發展農村經濟，解決留守兒童出現的問題。

4.社會應對措施

應加強對游戲廳、網吧等公共場所的監管，加強農村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個良好的成長環境。對于大眾傳媒來說，應引導社會關注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

三、小結

第5篇：對兒童心理健康的認識范文

關鍵詞：兒童福利機構；心理健康；孤殘兒童

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0274-02

孤殘兒童作為一個特殊的群體，都是尋找不到親生父母的棄兒，而且他們中的大多數兒童患有不同程度和不同類型的殘疾，讓孤殘兒童享有同正常兒童一樣生存和發展的權益，是福利機構的重要職責。兒童時期是人類成長的關鍵時期，在此期間所受到的教育對兒童的心理有著及其重要的影響。由于福利機構的兒童失去親情母愛，生活在半封閉的環境中，使兒童心理出現了嚴重的問題。家庭的缺失及家庭價值的瓦解、自身價值的認同等使這些孩子容易產生強烈的孤獨感和無助感，內心缺少安全感、自控能力差，容易出現行為問題。機構中的兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康等方面的嚴重斷層或缺位。它表現為性格內向、自卑孤僻傾向、扭曲心理嚴重與自律道德差等。

一、福利機構特殊的教養環境對孤殘兒童心理素質的影響

1.機構養育環境對兒童的影響：機構照顧是一種封閉的團體式的照顧。雖然滿足了兒童24小時的衣、食、住、行等基本生存需要，但這種養育環境，客觀上為兒童營造了一種比較淡化的親子感情關系和氛圍，工作人員每天24小時三班倒。對于機構中的兒童而言，就像有二到三組不同的父母。兒童的照顧者經常更換，無法為兒童提供持續性的照顧，造成角色缺位或角色沖突。因此機構中長大的兒童缺少家庭生活體驗，缺少與他人正常的依戀關系，缺少感情交流，對兒童的身體、智力以及人格的社會化等方面受到很大制約，有相關研究表明，早期失去母親的兒童，且沒有代替母親的人，其身體發育、情緒發展，以及智力發展等方面會出現長期缺陷，這些孩子成人后常常因神經質而變的粗暴、冷酷、沖動等。

2.教養者自身素質對孤殘兒童的影響：機構中的保育員、特殊教育老師等工作人員眾多，受教育程度不同，自身的素質不同，在教學過程中相當于家庭教養中父母“教”與“育”，但他們又集眾多角色，既要擔負著細致入微的病情觀察、生活護理和情感照顧，又要擔負著家長、朋友、教師等多重角色，而不同的教養人員教養方式與教育觀念常會有分歧，易出現不一樣的教養行為，從而使孩子產生不同的個性心理特征，使其心理素質不能健康發展。

3.兒童特點：福利院中的兒童和青少年基本上是入院有期，出院無期。缺乏與外界的交流與溝通，使得福利院的兒童在個體認同、同輩團體方面發生困擾，從而不利于兒童和青少年健全人格的塑造與培養。兒童福利院缺少實現社會化所必須的場合和舞臺，兒童自身受生理、行為偏差和情緒問題、人格特質所限，影響了兒童可能參與各種社會活動的機會，減少了他們參與社會化的過程與質量，在很多情況下表現也怪僻、孤獨、自私和神經質，而培養不出社會規范的行為，扮演不成社會所期待的角色。

二、提高兒童福利機構兒童的心理素質的方法

1.創造良好的機構教養環境：營造家文化。讓孤殘兒童享受到和正常兒童一樣的呵護和關愛，讓從事兒童福利事業工作者必須做到：尊重兒童，了解他們的生理、心理發展特點和需求，把被動的、單純的工作責任，變為主動的、親情的家長責任，從親情的培養到孩子依戀情結的建立讓每個孩子都在工作人員的視線內生活，在保育員的懷抱中長大。創設健康、豐富的活動環境，用生動有趣的兒童卡通繪畫裝飾墻壁，在不同樓層、不同室區設計不同的主題，激發兒童的想象力和創造力；活動區設置假山盆景、魚缸、秋千椅，在樓道懸掛以孩子活動為中心的圖片和孩子們的作品，增強孩子的主體意識和對“家”的認同感，體會到自己是兒童福利院的小主人，幫助他們樹立自信心、自豪感。

2.教養者要不斷提高自己的文化素質和心理素質：“言傳身教”，教養者良好的文化素養、優秀的道德品質，潛移默化、時時刻刻浸透著孩子們的心靈，教養者要用良好的行為去帶動、教化和影響孩子們，要培養他們穩定的心境、開朗的性格。要因人施教，教養者既講民主，又不放縱，多放手、少捆縛，多鼓勵、少責罰，當孩子的意愿與教養者不一致時，不要亂用權威，應以說服為主，愛是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關鍵因素，對孩子尊重但不放縱，關愛但不溺愛。要注重孩子們的全面發展，結合孩子們興趣、挖掘潛力，創造環境，因勢利導，積極鼓勵兒童自我實踐，使孩子們從教養人員長期美好愿望中吸取力量，不斷進取，從而促進和維護兒童心理健康。

3.機構開展多種形式的教育方式、發揮機構社工專業心理輔導、糾正行為偏差，關注兒童心理健康：培訓專業人員開展新生嬰兒早期撫觸，利用義工資源開展模擬親子的啟蒙教育，有針對性開展小班化結構教育等讓兒童在類似父母的懷抱中享受親情，享受成人懷抱中的安全感，獲得身體接觸帶來的，對培養孤殘兒童良好的情商，降低在成長過程中出現心理障礙的機率。行為偏差，其根源可能更多的是孤殘兒童的心理問題，通過社工、心理咨詢師專業介入是增進孤殘兒童心理健康，優化心理素質的重要途徑。

第6篇：對兒童心理健康的認識范文

關鍵詞：兒童心理繪畫小學心理健康教育

心理教育是素質教育的基礎，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺，幫助學生陽光地成長。近年來，心理健康教育的重要地位及巨大價值被逐漸認可，傳統的談話式心理輔導是心理健康教育中的常用模式。然而，小學生年齡較小，有時將話憋在心里不說或者想說卻不知如何表達，談話式心理輔導便無法開展后續疏導。兒童繪畫能極大地調動孩子的積極性，激發其繪畫的天性，在繪畫中表現內心的真實想法，從而真實地呈現心理問題。因此，在小學生心理健康教育中以兒童繪畫為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據象征意義的繪畫了解孩子的內心世界，從而有針對性地開展心理健康教育。

一、運用兒童心理繪畫開展小學心理健康教育的前期準備

（1）營造安靜舒適的繪畫環境。安靜、舒適的繪畫環境是孩子進行兒童心理繪畫創作的前提，繪畫環境影響著孩子的繪畫內容及繪畫風格。在安靜舒適的環境中，能讓孩子感到安全，從而真實、大膽地釋放出內心的情緒?？梢栽趯挸ǖ拿佬g教室或音樂教室中開展兒童繪畫，讓孩子有足夠的空間走動，具有藝術氣息的教室布置能激發孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環境中，孩子能更加專注地投入心理繪畫，表達最真實的自我及內心訴求。

（2）提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對兒童的藝術表現及創作興趣產生重要影響。豐富多樣而又適合小學生的繪畫材料能夠幫助其更真實、準確地表現內心情緒。色彩的選用、搭配及表現手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料，保證繪畫材料的多樣性，適應小學生的自我認知、動作協調水平及特殊需要，為其創作真實、豐富的心理繪畫提供物質保證。

（3）建立信任接納的治療關系。教師與孩子之間的有效互動是一種強有力的保證，對孩子的創作過程產生重要影響，教師的適時指導與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復內心創傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學生創作兒童繪畫的過程中，教師應讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過程中，教師應從孩子的立場出發，站在孩子的角度看繪畫，正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。

（4）保證充裕必要的繪畫時間。為使心理健康教育能有效地開展，學生創作兒童心理繪畫的時間應當得以保證。在充裕的時間內，學生能夠完整地在繪畫中表達內心的情緒和感受，反之，其表現的情感將是不完整的。繪畫時間的充裕性并不等于時間可以無限期延長，否則會影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前，教師應告知學生在多少時間內完成繪畫，表達內心真實的感受或宣泄情緒，一般繪畫時間控制在25-30分鐘。

二、在小學心理健康教育中運用兒童心理繪畫的有效策略

兒童繪畫是折射學生心理的一面鏡子，他們樂于借助美術這一形式，來表達內心深處的故事。

（1）“繪”畫——播種積極自信的種子。在學生的心理繪畫過程中，教師應仔細觀察其動態，給予適時的引導。例如：學生在繪畫中使用單一的黑色來表達家庭圖，教師應讓其通過不斷地觀看畫面效果，并將五顏六色的生動畫面圖與該畫進行對比，幫助其認識到單一色的沉悶、壓抑，學會用多種色彩表達自我，尋找生活中的快樂，回憶家庭中的點滴幸福，用鮮艷的顏色表現美好的事物。教師在引導學生重新審視心理繪畫的同時，即是在幫助學生重新審視自我。情緒型學生往往將自我的不足和缺陷擴大，表現出自卑、抑郁，教師通過色彩的運用及圖形的重構指導學生學會面對現實，有勇氣和信心迎接挑戰、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。

（2）“說”畫——沐浴開放樂觀的陽光。教師應樹立“問題就是問題，兒童不是問題”的心理輔導觀念，努力幫助學生將問題情緒與自身分離。例如：當學生創作完心理繪畫后，請學生說說自己的繪畫。教師可以提問：這幅畫中發生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺？畫中的這個人對另一個人的感覺怎樣，他們會說什么話？通過類似的問題，逐漸引導學生表達內心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學生“說”畫的故事中，了解其生活中可能經歷的事，通過與畫面中的人物對話，幫助其緩和心境，?；貞浬钪行腋５臅r刻，遺忘不幸的苦難，引導學生做活潑開朗、樂觀向上的孩子，學會悅納自我。

（3）“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學生樂于接受的有效心理療法，學生通過色彩、圖形、布局、大小等表現自身與學校、家庭、社會的關系，真實準確地表達內心的感受及情緒。作為教師，我們應準確地抓住兒童心理繪畫的突破口，及時了解學生的錯誤意識及不良情緒，學會站在學生的角度思考問題，傾聽他們在學習生活中遇到的困難及真實渴求，真正走進學生的心中，建立安全、信賴、融洽的師生關系，幫助他們健康、快樂、陽光地成長。

參考文獻： 

[1]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2001（7） 

第7篇：對兒童心理健康的認識范文

兒童階段正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對象，長此以往，其人格方面會產生攻擊性強、容易出現抑郁情緒等問題，集中表現為沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良心理特征。調查顯示，相當一部分留守兒童個性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。

二、留守兒童心理問題產生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童的終生發展有重要意義。而留守問題導致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會化進程，甚至導致出現心理危機。年幼時缺失父母關愛，兒童很難形成對周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當遇到困難，由于得不到父母及時的引導及鼓勵，留守兒童很容易感到孤獨無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。

（二）學校教育不完善

家庭生活不完整使留守兒童在心理發展上存在很多困惑，這時學校教育的重要性就凸現出來。學校教育應該降低親子關系缺失給留守兒童帶來的負面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導。但限于師資力量、教學水平等各種因素，學校在開設心理課程，對學生進行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對留守兒童心理健康發展缺少正確引導。另外，師資匱乏，導致教師在完成教學任務后，很少有時間與留守兒童進行單獨溝通，這種被家庭及學校雙重忽視、遺棄的感受嚴重影響兒童的心理健康。

（三）政府缺乏有效對策

農村留守兒童心理問題產生也與社會大環境有密切關系。地方政府部門為解決農村剩余勞動力的就業問題，出臺一系列政策和措施，積極鼓勵農民外出務工，但對父母外出務工導致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題提出相應解決措施。

三、農村留守兒童心理問題的解決機制

（一）完善家庭教育，建立良好親子關系

提高家庭教育質量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉變家長觀念，提高其教育意識，將留守兒童的全面健康發展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質上獲得滿足，就是為孩子負責、關愛孩子的表現，同時也是自己作為父母的價值體現。由于這種錯誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對父母的需要。對父母來說，更重要的是要為孩子樹立學習和生活的榜樣，并在必要時對孩子進行有效引導。二是慎重選擇委托監護人。外出家長必須重視與委托監護人的溝通，對留守子女的生活和學習情況及時進行了解。不能一托百托，對子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務工單位在條件允許的情況下應創造父母與孩子聯系的便利設施、渠道及機會，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。

（二）發揮學校教育的主渠道作用

學校教育對留守兒童的身心發展有重要影響。因此，學校應在意識層面加強對留守兒童教育的重視，認識到學校教育對留守兒童身心發展的重要作用，并制定有效措施，有針對性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時，建立專門的督導小組，實時關注留守兒童的學習及生活，讓留守兒童在學校各方幫助引導下“感受關心，學會用心，建立信心”，實現留守兒童教育的最終目的。

（三）建立留守兒童教育和監護體系

首先，村委會要對留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等基本信息進行調查，以便對留守兒童進行補充監護；其次，督促留守兒童的父母、委托監護人及學校，實時了解兒童學習、生活及思想情況，及時發現問題并進行教育指導；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動，創造參加社會實踐的機會。以活動為載體，對留守兒童的心理及行為進行正確引導，使其感受到社會的關注及愛心，并鼓勵其發揚自律、自強精神，樹立積極向上的健康心態。

（四）提高留守兒童自我調控能力

第8篇：對兒童心理健康的認識范文

一、學前兒童家庭教育存在的問題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會的發展和要求，家長對子女的教育越來越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長對學前教育的認識也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對孩子進行教育，過分追求灌輸知識和訓練技能，重視學前兒童的早期智力開發，他們讓孩子過早學習數學、認字等文化知識，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報各種興趣輔導班，學前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過高的期望造成了過高的壓力，重視智力的發展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養，影響了其心理健康的發展，不利于學前兒童身心全面發展。(二)行為導向錯誤，忽視積極品質。學前期是兒童自我概念形成和發展的關鍵期，而這個時期最直接的影響是父母，父母的行為導向和暗示起著重要的作用。積極的行為導向和暗示，對兒童起到積極的作用，不良的行為導向和暗示給兒童帶來消極的影響。很多家庭缺乏對孩子的鼓勵和表揚，忽視學前兒童積極的品質，消極評價使學前兒童形成錯誤的自我概念和自我評價，導致他們對事物的認識缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發展。因此，父母的觀念和行為導向對兒童的影響很大，忽視積極品質而助長消極品質，影響心理健康發展。(三)教養方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養方式主要包括專制型、溺愛型、民主型等。目前，父母經常對子女采取溺愛和專制的教養方式，或者聽從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點，或者家長以長輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動，兒童缺乏自主性，而且以嚴厲的方式對待兒童，這種不尊重兒童的教養方式，給兒童營造的是一種消極的家庭氛圍，長此以往，不僅會使兒童內心產生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會使兒童產生自卑感等不良品質，不利于兒童的心理健康發展。

二、積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學理論的主要內容。積極心理學是20世紀80年代中期在美國興起的心理學思潮，目前，積極心理學的研究相對比較分散，主張研究人的發展潛力和美德等積極品質和積極力量，主要內容大概分為以下三個方向:1．積極的情緒領域。積極的情緒強調主觀層面上的積極的情緒體驗，例如幸福、樂觀、快樂、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領域最有影響的研究是“拓展－構建”理論，“積極情緒能擴建個體的行為或思想，還能幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發展的資源(包括身體資源、智力資源和社會性資源等)，而消極情緒的作用則相反”?？傊?，人要以積極的情緒面對問題，積極的情緒有利于人們長遠的發展。2．積極的人格領域。積極的人格主要指個人層面的積極方面和積極品質，特別是研究人格中關于積極力量和美德等積極品質，并主張要以一種更具開放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發展能力?？傊e極的人格有利于預防消極品質，有利于人的身心健康發展。3．積極的社會組織系統領域積極的情緒體驗和積極的人格有密切的關系，而積極的社會組織系統都影響著積極情緒體驗和積極人格的形成。積極的社會組織系統主要指建立積極的家庭、學校和社會環境，形成一個良好的環境氛圍。(二)積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養積極情緒。美國心理學家弗瑞德克森認為，“積極的情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，讓個體思維更活躍、認知更全面、反應更靈敏”。因此，我們應該重視積極情緒等心理因素的發展。首先，家長要轉變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發展，也要根據兒童的能力和興趣給予適當的期望，重視兒童心理健康發展。其次，家長應調節好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態度理解和對待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達和發泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗。最后，家長也要創造情境和機會滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認可，培養他們積極的情緒體驗。2．重視積極品質，客觀評價兒童。積極心理學主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質方面，這也有利于預防消極品質的出現。因此，家長要重視兒童的積極品質，客觀評價兒童。首先，家長要注意觀察兒童的行為表現，除了發現問題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優勢，用積極的方式鼓勵和表揚他們。其次，家長要樹立正確的評價觀，考慮每個兒童的需要、性格、能力、學習方式的差異性和特殊性，客觀評價兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評價，樹立自信心。最后，家長要創造條件使兒童充分發揮自身優勢，在自己原有水平基礎上得到進一步發展，進而塑造積極的人格。3．轉變教養方式，創設積極環境。對于學前兒童來說，家庭環境是除幼兒園外影響其身心發展的重要組織系統。研究發現，積極的家庭環境可以減少情緒行為問題的出現。由此可見，學前兒童所處的家庭環境會影響其情緒和人格。因此，家長應該為兒童創設積極和諧的家庭環境和氛圍。首先，家長應轉變教育觀念，采用民主型的教養方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發展的空間，不遷就和溺愛兒童，與兒童建立良好的親子關系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關系，相互關愛，學會控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長要加強與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對策，家園協調一致，共同促進兒童的發展。這樣，給兒童創造一個民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環境，幫助兒童形成健全的個性和健康的心理。

三、小結

學前教育的目標是促進學前兒童的身心全面發展，學前兒童家庭教育亦是如此，心理發展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學的出現讓我們開始從新的角度審視學前兒童的心理發展，積極心理學理論為改善學前兒童家庭教育存在的問題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價值和啟示作用。因此，將積極心理學理念運用到解決學前兒童家庭教育問題上，重視學前兒童心理因素的發展，培養學前兒童的積極情緒和積極品質，創設積極的家庭氛圍和環境，促進其身心健康全面發展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學院基礎教育學院

第9篇：對兒童心理健康的認識范文

（1. 北京大學心理學系 北京 100781；2. 貴州醫科大學學報編輯部 貴州 貴陽 550004；

3. 貴州財經大學教育管理學院 貴陽 550001；4. 貴州省疾病預防與控制中心傳染病防治所 貴陽 550001；

5. 貴州警官職業學院司法鑒定中心 貴州 貴陽 550005）

摘 要：改革開放以來產生了大量的留守兒童，引起社會方泛關注，為了了解留守兒童的心理健康狀況，采用心理健康診斷測驗（MHT）對西部某省兩所中學和兩所小學，以4～8年級的學生作為被試，共320名兒童的心理健康狀況進行調查。結果發現，非留守兒童的健康狀況好于留守兒童，留守兒童在心理問題陽性檢出率中占81.8%，而非留守兒童僅占心理健康問題陽性檢出率的18.2%；不同類型的留守兒童在心理健康問題在MHT的不同維度上都顯著地高于非留守兒童；留守兒童在心理健康水平上還存在著學段差異和性別差異；初中留守兒童心理健康問題得分均顯著高于小學留守兒童（p<0.05），且差異有統計學意義；女性留守兒童顯著高于男性留守兒童（p<0.05），且差異有統計學意義。可見，留守兒童心理健康水平較低,留守經歷對兒童心理影響具有長期效應,父母外出務工時應當盡量留下一方在家照顧子女。

關鍵詞 ：留守兒童 監護類型 心理健康

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學研究青年項目（13QN070）成果

“留守兒童”是指父母雙方或是一方外出打工或是經商半年以上，把孩子留在了家鄉或是戶籍所在地，并托由爺爺奶奶、親戚朋友或是其他人監護3至18周歲的未成年人。既包括農村留守兒童，也包括城鎮留守兒童[1]。全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬，義務教育階段的農村留守兒童約有3000多萬，小學適齡兒童較多。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，農村留守兒童已非常普遍[2]。探討留守兒童心理健康與不同監護類型的關系，為留守兒童工作提供參考。

1.對象與方法

1.1對象

樣本取自西部某省區的兩所小學和兩所中學共320名兒童，被試為4至8年級學生，采用隨機抽樣法，男155人，女165人。共發放問卷335份，收回問卷320份；發放班主任老師調查問卷20份，收回18份。排除不合格樣本，非留守兒童則由班主任老師隨機從各班中抽取。

本研究將留守類型分為7種留守類型，也即是7種監護類型：跨代監護型（由爺爺奶奶或是外公外婆輩監護，也稱祖輩監護）占34.7%、同輩監護型（由哥哥姐姐或是表兄表姐、堂兄堂姐監護）占5.13%、自我監護型占2.19%、上代親戚監護型（由叔伯、舅舅、舅媽、姑姑、姨或是該同輩親威）占10.9%、父親監護型（即母親外出打工父親在家）占10.0%、母親監護型（即父親外出打工母親在家）占11.3%、父母監護型（非留守兒童）占25.6占11.3%。根據統計原理，將在樣本總體中所占比例不足7%的項目進行合并，自我監護型（2.19%）與同代監護型（5.13%）合并為自我/同代監護型，占樣本總體的比例為7.50%。

留守多長時間才對留守兒童的心理發展產生顯著影響，目前的學術界還未能達成共識。本研究根據發展心理學對兒童發展的年齡階段劃分，被試心理發展的年齡階段性特征、已有研究結果與劃分情況，及聯合國《兒童公約》和我國2000年第五次人口普查時以半年為界定為留守的標準來看[3]，預估計半年以上留守時間可能會對兒童心理發展產生影響。采用我國2000年人口普查時的界定標準，將兒童留守時間分為半年以內、半年到1年、1-2年、2-4年、5年及以上?；谝陨锨疤幔诮y計分析時，本研究將留守半年以內的兒童實際歸為非留守兒童進行統計分析，非留守兒童與留守兒童分別占樣本總體的34.38%和65.63%，其中留守兒童中半年-1年的占28.5%；1年-2年的占16.9%；2年-4年的占7.5%；5年及以上的占12.5%。

1.2方法

使用華東師范大學周步成編制的心理健康診斷量表，龔耀先修訂的艾森克人格問卷兒童版，是適應于我國中小學學生的綜合性、標準化的心理健康量表，信效度較高：各內容量表與全量表，相關系數為0.7以上，相關最低的為0.516；重測信度0.667～0.863（p>0.01），分半信度系數r是0.91（p>0.01）

采用SPSS17.0統計軟件包進行統計分析，使用方差分析（ANOVA），獨立樣本T檢驗，相關分析和回歸分析等統計分析方法。

2.結果

2.1留守兒童在MHT8個內容分量表上的T分數情況

留守兒童的平均分在50以下，說明總體上處理健康水平，但也有部分留守兒童的心理健康有問題，最大值超過了65分，甚至有的達到了100多分，見表1。同時，通過X2檢驗還發現，留守兒童在心理問題陽性檢出率中占81.8%，而非留守兒童心僅占理健康問題陽性檢出率的18.2%。

2.2不同監護類型的留守兒童在MHT中身體癥狀的差異情況

不同監護類型的留守兒童MHT中的學習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動傾向，這8個內容分量表中，只有“身體癥狀”的差異達到了顯著水平，F（6，313）=2.26，p=0.04<0.05。通過多重比較發現，父親監護型留守兒童的身體癥狀問題程度要高于非留守兒童（Md=1.70，p=0.04<0.05）；母親監護型留守兒童的身體癥狀問題高于非留守兒童（Md=1.58，p=0.01<0.05）；上代監護型留守兒童的身體癥狀問題也要高于非留守兒童（Md=1.28，p=0.01<0.05）；對均值差的進一步比較可知，不同的留守兒童心理健康的身體癥狀問題情況是：父親監護型高于母親監護型，母親監護型高于上代監護型，上代監護型高于非留守兒童。將父親監護與母親監護合并為單親監護，自我監護與同代監護合并為自我/同代監護后，事后比較也發現：非留守兒童的身體癥狀健康水平要好于自我/同代監護型留守兒童（Md=-1.50，p=0.02<0.05）；非留守兒童的身體癥狀健康水平也要好于單親監護型留守兒童（Md=-1.47，p=0.02<0.05）；隔代監護型留守兒童的身體癥狀健康水平要好于單親監護型留守兒童（Md=-0.90，p=0.04<0.05）；同樣，通過對均值差的進一步比較可知，不同類型留守和童身體癥嚴重程是：自我/同代監護型要高于單親監護型，單親監護型要高于隔代監護型，隔代監護型要高于非留守兒童。通過對合并留守類型前后的均值差綜合比較還發現，父親、母親監護型留守兒童和自我/同代監護型留守兒童的身體癥狀最為嚴重，而非留守兒童的身體癥狀健康水平最高。見表2。

2.3留守兒童與非留守兒童MHT的比較

留守兒童與非留守兒童在MHT8個內容分量表中的學習焦慮（t=-2.54，p=0.01<0.05）和沖動傾向（t=-2.34，p=0.02<0.05)兩個內容分量表上也達到顯著水平，留守兒童在該因子上的得分顯著高于非留守守兒童。在對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過敏傾向，恐怖傾向這5個因子上，與非留守兒童相比，二者得分雖有差異，但沒有達到統計學意義上的顯著水平(p>0.05)。見表3。

2.4留守兒童在心理健康水平上存在著學段差異和性別差異

研究還發現，留守兒童在心理健康水平上還存在著學段差異和性別差異（見表4，表5）。初中留守兒童心理健康在學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀及MHT全量表得分均顯著高于小學留守兒童（t=-3.01，p=0.00<0.05；t=-3.66，p=0.00<0.05，t=-2.16，p=0.03<0.05；t=-2.56，p=0.01<0.05）。在學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向四個因子水平和MHT全量表得分上，則是女性留守兒童顯著高于男性留守兒童（t=-2.51，p=0.01<0.05；t=-3.99，p=0.00<0.05；t=-3.21，p=0.00<0.05；t=-4.85，p=0.00<0.05；t=-3.10，p=0.00<0.05）。

3.討論

從留守兒童心理健康水平的結果來看，7種不同監護類型的留守兒童在身體癥狀維度上的得分均高于非留守兒童，特別是父親監護型和自我/同代監型留守兒童的心理健康問題最為嚴重。之所以出現這樣的癥狀，可能是由于留守而導致的在生活上無人照顧，學業上無人輔導，情感上無人關懷，缺乏足夠的幫助，進而引起留守焦慮，才出現這樣的情況。正如本研究中開放式班主任問卷調查所得到的結果那樣，大多數班主任都認為，留守兒童的生活起居無人過問，一邊是沉重的學習任務，一邊還要搞勞繁重的農活和家務勞動，是長子長女的留守兒童還要照顧比自己小的弟弟妹妹的生活和學習；在情感上缺乏來自父母的關心和溝通，至使性格孤僻；生活上無人照顧，面臨嚴重的生理衛生問題，進而出現身體疾病，而生理和心理又是相互影響的，身體出現疾病可以引發心理疾病，而心理疾病也可以導致身體上的疾病，如此反復，形成惡性循環；父母在外，學習上無人輔導，使得學習成績比不上別人，也會帶來焦慮。在這么多重壓力之下，留守兒童必然會產生留守帶來的一系列消極事件，引發焦慮，引起身體上的癥狀。張建育等人[4]的研究也發現：留守兒童營養不良，身體瘦小，智力遲鈍，貧血癥狀普遍存在，且孤獨、焦慮并愛發脾氣。在主觀上表現為“留守煩惱”和“悶悶不樂”的焦慮狀態，根據MHT的解釋是幼年兒童期就形成的人格，即人格特質對留守兒童心理發展結果的影響作用。正是由于生理與心理、留守焦慮與人格特質的同時交互作用，以身體癥狀疾病的方式進行逃避，進而影響了留守兒童的心理健康。

從留守兒童心理健康診斷量表的T檢驗的結果看，留守兒童在MHT量表8個內容量分量表中，學習焦慮和沖動傾向內容分量表上得分顯著高于非留守兒童。留守兒童過度擔心自己的學習，擔心父母和老師過問自己本來就很差的學習，而變得對學習無從準備，甚至討厭學習。對班主任老師的調查，大量反應留守兒童學習成績普遍不行，比不上非留守兒童。但是他們好勝心很強，學習也很刻苦，可成績仍然很還差，主要是由于在家里缺乏父母的輔導，又還要承擔大量家務勞和農活，以至沒有太多時間學習；加上對父母的思念也會影響學習；這樣一來，學習成績越差，又越沒有時間來補習，一邊又擔心老師和父母的過問，于是成形散漫心理和惡性循環，在好勝心的驅使下，又形成兩極性，一邊是好勝，一邊是對學習焦慮。特別是隔代監護和自我/同代型留兒童，他們的學習要么沒有人輔導幫助，要么是祖輩知識陳舊跟不上時代的需求而無力輔導。根據MHT使用手冊的解釋，有沖動傾向高的兒童是由于內心具有焦慮傾向、煩燥而產生的[5]。對班主任的問卷調查中，反應出留守兒童因為留守，情感上缺乏父母關愛，而感到孤獨，在遇到困難時缺乏幫助和支持，他們性格古怪，自覺性差，缺乏監督管理易走極端而做出讓人擔心的事，或是搞惡作劇；缺乏自我約束能力而懶散；缺乏親情的關懷，面對困難時無助而使他們形成無助感，在好勝心作用下、形成內心的焦慮急燥，以至于用沖動而意想不到的行為來表達自己內心的焦慮和煩惱。這種焦慮和煩惱可能表現為：在被強烈焦慮所驅使下，而坐立不安，無法安靜。這樣，又會反過來增強了沖動傾向，形成惡性后果。同時，MHT手冊也認為，要是只有特別強烈的沖動傾向，很可能是先天的人格因素具有情緒易變性和沖動性，如果其它分量表的得分也很低，但又有很強的沖動傾向時，有可能是其他因子水平的焦慮傾向，或是被壓抑起來，或是被隱藏了起來了[5]。本研究中，留守兒童與非留守兒童相比，只是在沖動性、身體癥狀兩個維度上有顯著，而在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向等6個維度上均未見顯著。根據這一解釋，說明并不是這6個維度不顯著就表明留守兒童沒有這方面的問題，很可能正如手冊所說的那樣是壓抑或隱藏起來了。因為在行為量表上已表現出了留守兒童有對人焦慮的傾向；班主任問卷也反映出留過兒童有孤獨傾向。

在本研究中，父親和自我/同代監護型留守兒童情況最為嚴重，可能是中國傳統文化中，男主外、女主內的原因造成的。母親在外打工而不能照顧孩子的心理需要和生活，而父親又主要是忙干活掙錢，加上男人更少注重細節而忽視了對孩子的情感上和生活上的照顧，進而導了心理健康問題；而自我/同代留守兒童，面對大量的家務活、農活，又有學習壓力，本身自己都還不能照顧好自己，加上照顧小的弟妹及對父母的思念，這就不能不導致突出的心理問題。我自/同代和單親監護型留守兒童中，情感需求和關心往往不能得到滿足，父母往往只能從金錢和物質上來做出彌補，而恰恰忽視了其心理上的問題。隔代監護型更是過于溺愛孫輩，凡是孩子物質上的欲望都給予滿足，而不懂得兒童心理和人格的健康成長。上代監護型留守兒童，親戚只是為了保證留守兒童在生理上不出什么大問題，不出傷身體的事故，就能向孩子的父母交差，而很少關心留守兒童的心理發展和需求。

表4顯示，初中留守兒童比小學留守兒童更多的學焦慮、過敏、身體不適?？梢姵踔辛羰貎和刃W留守兒童過于敏感，為一些小事而容易煩惱，感受性太強，一點小事也放不下，如特別敏感周圍的噪音，過于擔心家人的安危，決擇優柔寡斷，即便是做了好事也會擔心這擔心那的。即有些所謂的神經質。嚴重損害其行為。處于初中階段的留守兒童正直青春期來臨，其生理和心理發展急劇變化，這一時期的身心發展，對其個性形成有重要影響，留守兒的消極影響在青春期生理、心理和人格的交互作用下，對其身心健康、心理發展產生了不利的影響。人格作為中介因素，對心理健康產生著最明顯和最直接的影響。這時期的留守兒童是很難靜下心來搞好學習，但是爭強好勝，而一方面又擔心學業。

表5顯示，女性留守兒童不僅比男性留守兒童更多的擔心學習和過敏，而且還有更高的自責傾向和恐怖傾向，身心比男性留守兒童更加的糟糕。這種現象可能是中國社會文化背景中，社會化導致的女子氣人格品特點，這種特點在留守兒的消極事件影響下，女性更具有心理易感性，與親情缺乏，家庭支持源不足，學習也無人輔導，學習好勝心過強有關。在這些因素的影響下，女性留守兒童比男性留守兒童心理健康水平低。

父母外出，一定程度上導致了與孩子溝通頻率和情感交流的減少及家庭教育功能的弱化。父母應與留守兒童進行有效溝通和情感交流，特別是心理和情感的需求，在精神上要給予孩子足夠的引導和支持，予以價值肯定，并且要經?；丶铱纯?。以增強家庭教育功能。在留守兒童的生活中，負責其日常生活起居的監護人發揮著重要作用，對留守兒童的心理健康產生著最為直接的影響。監護人不僅要滿足留守兒童的生活需求，還要經常地、主動地加強與留守兒童進行有效溝通，了解他們的心理需求。

4.結論

研究發現，留守兒童心理健康問題與非留守兒童存在顯著差異（p<0.05）。并且在身體癥狀方面，留守兒童內部也存在顯著性的差異：父親監護型>母親監護型>自我/同代監護型>上代監護型>單親監護型?>隔代監護型>非留守兒童；同時還發現留守兒童心理健康問題還存在性學差異和學段差異：女>男；初中>小學。因此，應當更多的關注留守兒童的心理衛生，父母一方外出，留守下一方在家照顧子女。

參考文獻：

[1]王麗雙.留守兒童心理健康狀況的研究綜述[J].黑龍江教育學院學報，2009(11):59-60.

[2]張英男，劉冬梅.我國農村留守兒童現況及心理健康狀況研究[J].中國兒童保健雜志，2011（1）37-38

[3]申繼亮.透視處境不利兒童的心理世界（上、下）[M].北京：北京師范大學出版社，2009（3）：3；10；8.

[4]張建育，賀小華.留守兒童心理健康狀況與人格特征關系[J].中國公共衛生，2008(8):932.

[5]宋專茂，陳偉.心理健康測量[M].廣州：暨南大學出版社，2011，6:112-117，207-218.

附錄：心理健康診斷測驗（MHT）

[指導語]

A.這些測試題是調查你的心情和感受的，不是測驗智力和學習能力，與學習成績無關，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。

B.回答方法。本測驗每一問題都有只有“是”和“否”兩種可供選擇答案。凡是選“是”請在題后的括號里填“1”，選“否”的請在題后的括號里填“0”

[問卷項目]

（1）你夜里睡覺時，是否總想著明天的功課？

（2）老師在向全班提問時，你是否會覺得是在提問自己而感到不安？

（3）你是否一聽說“要考試”心理就緊張。

（4）你考試成績不好時，心理是否感到不快。

（5）你學習成績不好時，是否總是提心吊膽。

（6）考試時，當你想不起來原先掌握的知識時，你是否會感到焦慮？

（7）你考試后，在沒有知道成績之前，是否總是放心不下。

（8）你是否一遇到考試，就擔心會考壞。

（9）你是否希望考試能順利通過。

（10）你在沒有完成任務之前，是否總擔心完不成任務？

（11）你當著大家的面朗讀課文時，是否總是怕讀錯？

（12）你是否認為學校里得到的學習成績總是不大可靠的？

（13）你是否認為你比別人更擔心學習？

（14）你是否做過考試考壞了的夢？

（15）你是否做過學習成績不好時，受到爸爸媽媽或老師訓斥的夢？

（16）你是否常常覺得有同學在背后說你壞話？

（17）你受到父母評判后，是否總是想不開，放在心上？

（18）你在游戲或與別人的競爭中輸給對方，是否就不想再干了？

（19）人家在背后議論你，你是否感到討厭？

（20）你在大家面前或被老師提問時，是否會臉紅？

（21）你是否很擔心叫你擔任班干部？

（22）你是否總是覺得好像有人在注意你？

（23）在工作或學習時，如果有人注意你，你心里是否緊張？

（24）你受到評判時，心里是否總是不愉快？

（25）你受到老師評判時，心里是否總是不安？

（26）同學們在笑時，你是否也不會笑？

（27）你是否覺得到同學家里玩不如在自己家里玩？

（28）你和大家在一起時，是否也覺得自己是孤單的一個人？

（29）你是否覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩？

（30）同學們在交談時，你是否不想加入？

（31）你和大家在一起時，是否覺得自己是多余的人？

（32）你是否討厭參加運動會和文藝演出會？

（33）你的朋友是否很少？

（34）你是否不喜歡同別人談話？

（35)在人多的地方，你是否覺得很怕？

（36）你在排球.籃球.足球.拔河.廣播操等體育比賽輸了時，是否一直認為自己不好？

（37）你受到批評后，是否總是認為自己不好？

（38）別人笑你的時候，你是否會認為是自己不用功的緣故？

（39）你學習成績不好時，是否總是認為是自己不用功的緣故？

（40）你失敗的時候，是否總是認為是自己的責任？

（41）大家受到責備時，你是否認為主要是自己的過錯？

（42）你在乒乓球.羽毛球.籃球.足球.拔河.廣播操等體育比賽時，是否一出錯就特別留神？

（43）碰到為難的事情時，你是否認為自己難以應付？

（44）你是否有時會后悔，那件事不做就好？

（45）你和同學吵架以后，是否總是認為是自己的錯？

（46）你心里是否總想為班級做點好事？

（47）你學習的時候，思想是否經常開小差？

（48）你把東西借給別人時，是否擔心別人會把東西弄壞？

（49）碰到不順利的事情時，你心里是否很煩躁？

（50）你是否非常擔心家里有人生病或死去？

（51）你是否在夢里見到過死去的人？

（52）你對收音機和汽車的聲音是否特別敏感？

（53）你心里是否總覺得好像有什么事沒有做好？

（54）你是否擔心會發生什么意外的事？

（55）你在決定要做什么事時，是否總是猶豫不決？

（56）你手上是否經常出汗？

（57）你害羞時是否會臉紅？

（58）你是否經常頭痛？

（59）你被老師提問時，心里是否總是很緊張？

（60）你沒有參加運動，心臟是否經常噗通噗通地跳？

（61)你是否很容易疲勞？

（62）你是否很不愿吃藥？

（63）夜里你是否很難入夢？

（64）你是否覺得身體好像有什么毛病？

（65）你是否經常認為自己的身型和面孔比別人難看？

（66）你是否經常覺得腸胃不好？

（67）你是否經常咬指甲？

（68）你是否舔手指頭？

（69）你是否經常感到呼吸困難？

（70）你去廁所的次數是否比別人多？

（71）你是否很害怕到高的地方去？

（72）你是否害怕很多東西？

（73）你是否經常做噩夢？

（74）你膽子是否很?。?/p>

（75）夜里，你是否很怕一個人在房間里睡覺？

（76）你乘車穿過隧道或高橋時，是否很怕？

（77）你是否喜歡夜里開著燈睡覺？

（78）你聽到打雷聲是否非常害怕？

（79）你是否非常害怕黑暗？

（80）你是否經常感到后面有人跟著你？

（81）你是否經常生氣？

（82）你是否不想得到好的成績？

（83）你是否會突然想哭？

（84）你以前是否說過謊話？

（85）你有時是否覺得，還是死了好？

（86）你是否一次也沒有失約過？

（87）你是否經常想大聲喊叫？

（88）你是否不愿說出別人不讓說的事？

（89）你有時是否想過自己一個人到遙遠的地方去？

（90）你是否總是很有禮貌？

（91）你被人說了壞話，是否想立即采取報復行動？

（92）老師或父母說的話，你是否都照辦？

（93）你心里不開心，是否會亂丟.亂砸東西？

（94）你是否發過怒？

（95）你想要的東西，是否就要一定那到手？

（96）你不喜歡的課，老師提前下課，你是否感到特別高興？

（97）你是否經常想從高的地方跳下來？

（98）你是否無論對誰都很親？