醫師教育培訓精選(九篇)
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第1篇：醫師教育培訓范文
1軍醫職業發展總體目標定位
為適應未來一體化衛勤保障軍隊衛生職業發展需求，借鑒外軍經驗，軍醫培養應強調學歷教育、任職教育與軍事職業發展相結合，體現全科醫學人才培養目標，將醫學及軍事職業教育貫穿全程，在知識結構上突出軍事及作戰理論、聯合衛生勤務、醫學及軍事醫學知識，在能力發展上強調預防保健、專業救治、應急救援、衛勤組織指揮與管理能力，在素質養成上加強軍事、身體心理、衛勤專業、信息等素質。培養起點是五年制本科學歷教育，按照專業技術職稱和崗位成長軌跡，可劃分初級、中級、高級醫學人才三個階段。
1.1初級軍醫人才職業發展目標(學歷教育及畢業后教育)培養軍政素質過硬，軍事及專業適應性強，掌握醫學基礎理論、基本知識、基本技能，具有執業醫師資格，具備基本的預防保健、衛生聯勤保障及衛生服務能力的通用型醫學人才。
1.2中級軍醫人才職業發展目標(初晉中任職教育)培養軍政素質過硬，掌握基本的軍事理論與技能，了解醫學專業發展前沿，具有應急救援和解決復雜戰時救治問題能力，具備一定的衛勤組織管理能力，熟悉戰時衛勤的組織體系、醫療后送體制等救治程序和規則，能夠勝任衛勤分隊隊員崗位職能，軍事、衛勤和戰救技術相結合的多能型醫學人才。
1.3高級軍醫人才職業發展目標(中晉高任職教育)培養軍政素質過硬，掌握軍事、衛勤相關理論與技能，具備創新發展能力和一定的領導能力，能夠同時勝任衛勤指揮和專業技術崗位職能，軍事、衛勤和戰救技術相結合的復合型醫學人才。
2明確軍醫分階段漸進式職業發展路徑
軍醫應實行階段性培養，把醫學職業教育和軍事職業教育分階段地融人衛勤任職發展中，形成逐級漸進式職業發展培訓制度，明確職業發展的基本路徑。第一階段，學歷教育完成必要的軍事適應性教育、醫學及軍事醫學教育、衛勤基礎教育，畢業后教育是軍事醫學規范化培訓，最終獲得執業醫師資格和能力，具備基本的軍事醫學職業素養。這個階段為初級專業技術職稱、上尉軍銜，重點是具備執業醫師資格和能力，是基本的職業素質養成，醫師規范化方式盡可能和國家政策吻合。第二階段，進行軍事醫學、衛勤的任職教育，參與衛勤保障實踐，屬于中級培訓，要求具備部隊基層工作和衛勤分隊工作的基本能力，借鑒美軍衛生人才畢業后在軍隊醫療中心輪轉的經驗，到部隊基層衛勤分隊服務一年，再進行半年左右的院校教育，促進職業發展。該階段人才具有中級專業技術職稱，少校、中校軍銜，應達到具備機動衛勤分隊隊員的基本資格。第三階段，可根據自身發展需要，參加兩個方向的高級任職培訓，一是管理干部培訓，培養衛勤領導崗位(隊長、院長)人才；二是專科規范化培訓，成為具備高級職稱的專科醫師(表1)。
3建立院校一部隊一軍事職業教育有機融合的衛勤教育培訓機制
院校教育、部隊訓練、軍事職業教育是軍醫職業發展必不可少的三個部分，而軍事職業教育起到有效貫通和統領人才職業生涯發展各階段的作用，重點是將軍事職業教育融人到院校教育和部隊實踐訓練中，通過機制和體系設計，實現軍醫人才的融合式、職業化培養。一是建立大學和部隊聯演和聯訓機制，明確統一的訓練成效考評標準，解決培訓質量評價和認證問題。二是建立部隊和大學聯合的雙向任職制(“雙師制”)，實現大學教學工作由校外和校內指導教師共同負責，基層部隊優秀指揮員到院校任教官乃至任職，大學有計劃、有針對性地組織教員到軍兵種部隊代職、調研、參加演練，不斷改善知識結構。三是嚴格落實訓用一致制度。逐步實現送學培訓與分配使用掛鉤。建立軍醫大學本科生(包括直招人伍和國防生)畢業分配配套制度，首先分配到區域衛勤保障機構進行規范化培訓，同時區域衛勤保障機構派人到部隊代職頂崗，適應國家新醫改政策要求，解決畢業生在部隊職業技能薄弱問題。四是完善干部交流使用制度。多崗位輪換、多任務歷練已成為各國軍隊軍官職業發展的制度化措施。應建立穩定的區域衛勤保障機構與部隊之間人員流動政策制度，如部隊代職、崗位輪換等。
4超前設置以能力為中心的衛勤和軍事醫學課程
借鑒美軍聚焦“軍事醫學構成”的課程設計理念，以提升能力為中心，開設專業化的衛勤和軍事醫學課程川。立足培養未來衛勤保障需要的軍醫人才，跟蹤軍事、衛勤、武器裝備和醫學學科發展，聚焦戰傷救治、傷病預防和能力強健并重的軍事醫學任職能力培養。軍醫大學針對各類教育訓練的需要，在現有基礎上調整課程設置，戰傷救治類課程突出軍事臨床醫學、戰傷急救類;傷病預防類課程突出軍事預防醫學類;能力強健類課程突出軍事作業醫學、軍事心理醫學類。同時加大軍事醫學課程比重，學歷教育階段軍事醫學課程比例應達到10%。加快更新補充非戰爭軍事行動衛勤保障、災害救援等課程教學內容。任職教育階段增加聯合軍事演練、參加軍事行動任務等訓練環節。增加軍事、軍事后勤及衛勤指揮課程教學內容，突出聯合作戰理論、聯合衛生勤務、軍事醫學、戰創傷救治、預防醫學等課程教學內容。特別是加強緊貼實戰的戰術作戰傷員救治規則(TCCC)內容學習。
第2篇：醫師教育培訓范文
一、創新制度平臺，深化公務員四類培訓。
1、加強公務員培訓學分管理。為全面掌握公務員培訓學習情況，2011年要建立公務員學分登記制度，強化培訓考核激勵機制，把參加培訓情況、學習成績作為公務員考核的內容和任職、晉升的依據之一。
2、深化公務員各類培訓。
（1）組織舉辦機關新用公務員初任培訓班1期；抓好新過渡為參照公務員管理事業人員培訓工作，舉辦培訓班1-2期；舉辦事業單位新錄用人員的培訓班1期。
（2）開展以公務員能力建設為重點的更新知識培訓。用三年時間，從著力提高公務員調查研究能力、學習創新能力、政治鑒別能力、公共服務能力、心理調適能力、應對突發事件能力和溝通協調能力等七方面能力為內容，對公務員進行輪訓。同時繼續開展公務員綜合素質專題講座，全年計劃舉辦4期。
（3）促進公務員專門業務培訓。各部門要根據業務工作需要有計劃、有針對性地開展公務員專門業務培訓，并將培訓計劃報市人事局備案。市人事局將舉辦1期人力資源管理高級研修班；與市應急辦聯合舉辦應急管理培訓班1期；與市殘聯聯合舉辦公務員手語培訓班1期。
（4）加強公務員學歷學位教育，切實提高公務員的從政能力和依法行政水平。積極創造條件，支持和鼓勵公務員特別是年輕公務員，參加與本職工作相關的學歷學位教育，進一步改善公務員隊伍的學歷學位結構和專業知識結構。
（5）做好《市領導干部和公務員科學素質行動方案》的實施工作，開展公務員法律法規等方面知識培訓。
3、創新公務員培訓平臺。今年開始，通過與“干部黨員學習網”融合，實現全市公務員網上學習平臺全覆蓋；增加網上學習課程，不斷滿足公務員個性化學習需要。同時加強網絡學習管理，將網上學習情況納入到學分考核內容。
二、堅持企業人才優先開發，強化專業技術人員繼續教育。
4、開展企業創新型人才（團隊）培訓。圍繞提高科技創新、管理創新和機制創新的要求，加快企業創新型人才（團隊）的培養。與市科技局聯合舉辦企業創新型人才（團隊）培訓班1期。
5、強化繼續教育公需科目的培訓考核工作。繼續開展《科技與創新》、《合作與共贏》、《維權與侵權》三門公需科目培訓考核，并將培訓考核情況納入專業技術人員年度考核和職稱晉升內容之一。
6、推進專業技術人員知識更新工程和專業科目的培訓。發揮行業主管部門引領作用，大力開展現代農業、現代制造、現代管理、信息技術等領域的新知識、新理論、新技術培訓。聯合市建設局舉辦建筑行業專業技術人員赴同濟大學高級研修班1期。
7、繼續開展專業技術人員全國計算機應用能力模塊培訓考核工作，舉辦相應培訓班3期。
三、以提高企業經營管理者創新創業水平為目的，加強企業經營管理人才培訓。
8、以我市重點骨干企業的高層經營管理者為主體，以企業戰略、高級人力資源管理、企業法律實務、企業營運策略及企業轉型升級為主題，舉辦1期重點骨干企業經營管理者赴香港研修班；選送部分企業家參加大學EMBA班學習深造。
四、推進高層次緊缺人才培養工程。
9、繼續做好中青年干部攻讀研究生學歷學位工作。選送部分優秀專業技術人員攻讀MBA、工程碩士、法律碩士等學位；做好第二期大學教育點MPA學位班教學管理工作。
五、著眼新農村建設，加強農村實用人才的培養力度。
10、會同有關部門共同實施“萬名鎮村實用人才培養工程”，組織農技專家深入農村開展社會主義新農村建設帶頭人培訓班、各類專業種養能手培訓班若干期，聯合市農林局等有關部門舉辦草莓種植等實用技術培訓班2期。
六、加強培訓管理，努力提高培訓教育質量和水平。
第3篇：醫師教育培訓范文
目前，我國全科醫師培訓教育普遍存在下列問題：①培養目標不明確：全科醫學教育的目標是培養能夠應用生物－心理－社會醫學模式，開展融預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育指導為一體的全程衛生服務的全科醫師。全科醫學以人為中心，以維護和促進健康為目標，向個體、家庭與社區提供連續、綜合、便捷、有效、經濟的基本衛生服務。而我國的培訓模式未能深刻領會全科醫生培養的的內涵，教育理念落后，仍采用以疾病為中心、專科醫生的培養理念和模式。②課程設置不合理：全科醫學是一個面向社區和家庭、整合臨床醫學、預防醫學、康復醫學及人文社會科學等相關內容為一體的綜合性醫學專業學科。其服務范圍涵蓋各年齡、性別、各系統及各類健康問題和疾病。其主旨強調以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護與促進為方向的長期負責式的照顧，并將個體照顧與群體照顧融為一體。③教材內容滯后，脫離基層社區衛生需求：教材多為普通高等醫學院校教材的壓縮版，過分強調各門學科的獨立性和完整性。④教學方法陳舊、教學手段單一：“以教學為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統教學方法普遍存在，不能充分利用現代技術及網絡資源等教學手段，理論教學與實踐脫離，不能有效激發學生學習興趣。⑤師資隊伍匱乏：我國的全科醫學教育起步較遲，缺乏訓練有素的全科醫學師資，成為影響教學效果的重要因素。⑥教育評價體系尚不完善：對教師的教學效果及學生的學習效果的評價尚不完善，未建立科學的綜合評價指標體系。
鑒于上述情況，要針對南陽的全科醫師培訓現狀、培訓需求，對課程設置的需求進行廣泛調查；要加大全科醫師的崗位需求，加強全科醫師培訓師資隊伍建設、優化課程設置、調整教學內容、改進教學方法、制訂并完善教學評價體系。
1 加強師資培養力度
師資素質高低是人才培養質量的關鍵因素，也是醫學教育模式變革中擺在我們面前的重要課題。制定長期的師資培養計劃，加強師資隊伍建設，是保證全科醫學教育質量，培養高素質人才，促進全科醫學教育全面、健康發展的關鍵。
1．1 組織參加各種培訓。積極參加國家級、省級的全科醫師師資培訓，或借助現代網絡系統，更新理念，學習全科醫學發展新理論、新知識、新技術，提高素質；開展全科醫學教育研究，加強對外交流與合作，借鑒國內、外全科醫學教育的發展經驗，促進全科醫學教育工作科學、規范、健康發展，進而提升師資水平。
1．2 深入基層，充分調研或參加實踐。要求帶教教師開展全面調研活動，了解基層衛生服務需要，以指導教學活動；鼓勵臨床帶教老師輪流深入社區衛生服務中心，豐富其基層服務經驗，深入體會社區獨特的服務模式，改變其慣有的專科理論體系，增強全科服務意識，提高帶教針對性。
2 課程設置
以社區“六位一體”的衛生醫療技術應用能力培養為導向，以全科醫療臨床思維、全科診療模式為原則，合理優化課程結構，打造知識、能力、職業素養有機統一的課程體系。
3 改進教學方法，充分利用現代教學手段
學習和借鑒國內外先進經驗，加強交流，改變“以教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統教學模式，積極實踐“以學生為中心、以社區為基礎、以問題為導向、以實踐為手段”的“啟發式、討論式、交互式”的教學方法，最大限度地調動學員學習的積極性、主動性和創造性思維能力。
第4篇：醫師教育培訓范文
關鍵詞：體育教學;訓練;潛意識;體育運動
從心理學視角去講，潛意識不但是一種隱藏性意識，而且還是人類心理活動的一個重要組成部分，其能夠影響到人類對客觀事物的判斷。在體育教學訓練領域中，潛意識對挖掘體育運動員的情感自控能力與運動潛能等具有關鍵作用。截至目前，諸多教練都將培養潛意識納入到體育教學訓練的項目中，但如何應用科學合理、全面系統的方式培養學生的潛意識依然是值得研究的問題。
一、潛意識的基本內涵
潛意識主要指人們未達到一定意識狀態或未發現的心理活動，也屬于人們隱藏意識的一種。其中包括一系列不能被法律、道德以及社會所接納的，被人類的正常意識排斥在外的本能望。從一定角度去看，本能主要指能夠促使人體的反應更加興奮以及能夠反應人類機體情況的心理現象。所謂的本能不但可以滿足人類機體的各項需求，而且能夠消除人類機體在特定情況下出現的興奮或者緊張，因而本能是人們精神與心理活動的主要動力。[1]對于體育教學訓練而言，開發學生本身隱藏的本能與潛能，有助于培養學生的潛意識，能夠有效提升體育教學訓練的質量與整體成效。
二、體育教學訓練中潛意識培養的必要性
（一）潛意識有助于提升學習效率
根據調查研究顯示，潛意識在提升學生學習效率方面有顯著功能。部分心理學家、教育研究者以及相關學者等開展過相關研究，其通過利用引導與暗示方法進行試驗，對廣大學生實施引導性暗示，以此提升學生的整體學習效率。同時，通過不斷挖掘與培養學生的潛意識，能夠最大程度發揮潛意識在體育教學訓練活動中的功能與作用。
（二）潛意識有助于控制自身生理功能
潛意識只有通過長期積累才能產生，其是由記憶逐漸形成的習慣，能夠對人類的思維能力、情緒等一系列基本生理功能產生影響。根據相關研究證明，人類在睡眠狀態常會在夢境中創造多種多樣的場景，這就是受潛意識的影響。從體育教學訓練層面去講，有意識培養學生的潛意識能夠增強運動員控制自我基本生理功能的能力，并有效提升其學習能力，進而提升學習成效，推動自身的長遠發展。
（三）潛意識有助于正確認識客觀事物
當今世界是一個信息化迅速發展的時代，科學技術的高速推進，促使人們的思維意識必須緊跟時代的發展步伐。潛意識作為人類了解各種信息的一種重要手段，對推動人類的可持續健康發展具有重要意義。眾所周知，人類的一切心理活動與生理活動都直接受大腦指揮，其作為人類儲存信息與加工信息的中心，非常值得我們予以深入的研究、開發與利用。[2]對于體育教學訓練中培養學生的潛意識而言，通過幫助學生開發自身的潛意識能力，可以幫助其更好地發揮大腦的指揮功能，幫助其快速處理與接收外界的各種信息，以此實現其對客觀事物的了解與認知，進而準確迅速的解決問題。
三、體育教學訓練中潛意識的培養路徑
（一）聽覺刺激
在體育教學訓練過程中，當學生完成部分動作或者對比賽缺乏一定自信心時，往往會感到害怕、恐慌。對于這種狀況，就需要教練員在日常教學過程中教授學生一些強針對性的方法，如放松高歌、大聲吶喊或者聽舒緩的音樂等，以此緩解機體或內心的壓力，逐步調動身體各個部位的力量，高效完成最后沖刺或者發力等。這種方法就是聽覺刺激法，其可以為學生或比賽運動員的信念帶來強大的“正能量”，使其將害怕或恐慌的情緒轉化為積極的、振奮的心態，進而以最佳的狀態面對訓練或比賽。
（二）視覺刺激
體育教學訓練中通過讓學生反復觀摩世界級運動員在賽場上的技戰術紀錄片，達到知己知彼的水平，并對高水平的技戰術進行模仿與練習。[3]同時，體育教練員還可以在臨近比賽時制造歡快的節目內容，讓運動員迅速進入興奮狀態，進而使其更為精準的應用技戰術，實現預計教學效果與比賽成績。
（三）觀想刺激
體育的最顯著特征就是比賽，而比賽本身又具有不可預知、瞬息萬變的戲劇性特點，且通常過去的比賽經歷會給體育運動員留下較強的記憶。體育教練在開展教學或訓練時，就可以充分利用體育運動的這一系列特征，有意識的培養學生的反復觀想與暗示能力，讓學生在心中描繪自己所希望獲得的成功，并想象自己贏得比賽勝利時的歡樂與喜悅場景，以此改變自我意象，牢固樹立能夠贏得成功的自信心，產生積極高效的心態，完成預定任務和目標。
總而言之，伴隨著我國社會經濟的不斷提高，對人才的標準與要求也相應提升。在體育教學訓練過程中，高度重視學生的潛意識培養，促使學生以積極健康的精神態度與樂觀的心態進行體育訓練，能夠有效激發學生學習體育的熱情與積極性，提升體育教學訓練的質量與效果。
參考文獻：
[1]樊勇. 體育教學訓練中潛意識的培養與訓練效果研究[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2011（04）.
第5篇：醫師教育培訓范文
教師是提高醫學院校教育教學質量的核心。為了提高教師的教育教學質量，各醫學院校都傾注了大量的人力、財力、物力，規劃了系統的教師培訓體系，以此加強教師培訓工作。醫學院校從搭建培訓平臺到完善培訓機制，從創新培訓內容到強化保障機制，從完善管理制度到改進考評體系等都做了大量的工作。教師在職培訓也越來越受到教師本人的關注和重視。但是，隨著世界教師教育改革和我國高職高專醫學教育的發展，“教師專業發展”的概念逐漸為教育工作者接受，“教師培訓”正逐漸向“教師專業發展”演變。傳統的“教師培訓”往往把教師固化為一個靜態完成的培養目標，看不到教師的個性發展和專業成長中的價值追求。而“教師專業發展”更多從職業生涯發展角度兼顧社會學維度的培養要求和教育學維度的個體專業素養提高的要求，提出教師在不同專業發展階段有著不同的發展目標和相應的發展策略。
一、當前醫學教師培訓存在的問題分析
1.從個人層面來看，醫學教師對培訓的重要性認識不足，存在功利性色彩
目前，醫學教師對學校組織的師資培訓認識不足，沒有將培訓與專業發展緊密聯系起來考慮，而是被動應付，出現了培訓時缺勤、心不在焉等情況。有的教師存在功利性思想，只選擇自己感興趣或與專業提高有幫助的內容，關于教育理論、人文素養等內容不夠重視。有的重外出培訓而輕校本培訓，重實踐技能培訓如醫院進修而輕理論培訓。
2.從學校層面來看，校本培訓在形式和內容上無法滿足教師個性需求
醫學院校校本培訓存在著培訓形式單一、內容缺乏創新、效率不高等問題。一直以來醫學院校教師培訓存在著形式趨同、結構單一的問題，忽視了教師終身學習、在職學習的需求特點。在培訓內容方面，有的重視對專業知識的培訓，而忽視教育理念和職業道德的培訓;有的忽視對教師進行教育教學能力的培訓;有的未能體現不同學歷、職稱的教師的差異性，不能針對教師多樣化、個性化發展的需要;有的不考慮工作崗位和培訓對象的差異，以致于處于一線教學崗位的教師和教學管理人員的培訓內容沒有區別;有的培訓因為內容陳舊、針對性和實效性較差，考慮到出勤率而采用行政命令等方式，引起了教師的反感等等。
3.從外出培訓層面來看，未能達到專業發展的目的和專業能力提升的效果
醫學院校根據學校的發展和師資隊伍建設的情況，制訂了詳細的師資培訓計劃和方案，其中包括外派教師到其他高校或醫院脫產培訓，時間為半年到一年。但相關調查顯示，培訓效果并不理想。首先，有些醫學教師對外出培訓的認識不到位，紀律觀念淡薄，由于各種原因私自離開培訓單位，導致不能順利完成學習任務。有的老師對外出培訓、進修缺乏周密的規劃，學習和科研工作缺乏主動性、積極性，以致效果不明顯。其次，在外出培訓或進修期間的管理方面也存在一些問題。一般情況下，學校委托進修單位代為管理或讓教師自我管理，學校間接管理。但有的教師沒有按學校的要求，把工作重心放在教學和科研能力的提高上，而是做自己的私事，不能保證脫產學習的時間，只是在開學期間和學期末參加學校學習，科研時間和學習效果得不到保障。而進修單位管理部門也缺乏對參加進修的教師進行定期、及時地追蹤，了解他們的學習、生活情況，導致教師置身于進修單位的管理之外。最后，對教師外出培訓或進修的效果缺乏有效的考核辦法。大部分學校都停留在寫學習心得、學習筆記、填寫培訓記錄，而對學習的流程監控和最終成果缺乏量化的標準，由此影響了考核的實效性。
二、教育生態學視野下的醫學教師專業發展現狀分析
針對醫學教師培訓中存在的種種問題，醫學院校一方面要創新培訓機制，提升培訓效果。另一方面要促進“教師培訓”向“教師專業發展”的理念轉變。下大力氣推進教師專業發展。當前國內研究教師專業發展的視角很多，本文主要從教育生態學視角研究醫學教師專業發展現狀。教育生態學是以教育為研究對象，依據生態學原理研究教育系統內部各種結構及其周邊環境的相互關系，并分析教育的生態功能及教育生態規律的理論。教育生態學的一個重要概念就是生態環境，這種環境是對教育產生重要影響的多元系統，既有自然條件、社會條件等外部環境，又有教師等個體知識結構、教學方法等內在因素的內部環境。從生態學角度分析醫學教師專業發展不能忽視教育生態環境的影響。
1.醫學教師知識結構單薄，人文素養有待提高
教育生態學強調平衡、協調的理念。依據這一理念，醫學教師不僅要有扎實的專業基礎，還要有合理的知識結構、高尚的師德和一定的人文素養，這樣才能適應醫學教育的發展和高素質醫學人才培養的需要。但目前醫學院校教師隊伍中，多數醫學教師從醫學院畢業直接走進學校，缺乏臨床醫學技能和經驗，知識結構不完善，人文素養較為欠缺，由此也影響了教師的專業成長。
2.部分醫學教師工作量繁重，教學技能和效果有待提高
教育生態學強調有序性、整體性和適應性。我校臨床醫學專業進行了教學模式改革，第二年學生在教學醫院上課，教學醫學的醫生既肩負著繁重的臨床工作，又要進行教學工作，大部分醫學教師的工作量很重，如遇突發事件等可能會出現來不及備課、上課遲到等現象。有的教師備課不充分，授課內容隨意性大，案例引用重臨床而輕理論等情況也會出現。這些情況都影響著醫學教育生態的有序性和整體性，也折射出醫學教師適應性不足等問題，有的嚴重影響了教學效果。因此醫學教師的專業發展亟待加強。
3.醫學教師缺乏教育專業知識，教育理念有待更新
從生態學角度而言，教育生態也是個系統工程，需要環環相扣，醫學教育需要基礎知識和專業知識齊頭并進，缺一不可。而部分醫學教師教育學相關知識較為欠缺，教育理論和教育理念有待更新，他們所獲取的教育理論相關知識主要停留在上崗培訓時期，在之后的職業生涯發展和教育教學實踐中，無暇更新的教育理念的學習和更新。有的醫學教師認為醫學課程比較難，傳統教學方式仍具有一定的優勢，在實踐中出現了“滿堂灌式”授課、較少互動等問題。
4.醫學教師職業發展的特點某種程度上制約了專業發展
醫學教師不同于普通高等教育的其他教師，因為醫學教師本身兼有醫生和教師的雙重身份，既需要專業上的不斷學習，精益求精，樹立高尚的醫德醫風，也需要教學上刻苦鉆研教學方法，為人師表，并完成科研任務。這種集醫療、教學和科研于一體的職業生涯發展方式，往往使醫學教師的精力與時間不足，職業生涯發展缺乏合理規劃。加之社會環境壓力較大，容易造成醫學教師的焦慮和職業倦怠。從教育生態學角度而言，外部環境對整個生態系統的影響也是不可忽視的，因此醫學教師需要適應外部社會環境的變化，注重角色轉變，實現專業發展。
三、基于教育生態學視角，統籌教師培訓與醫學教師專業發展
雖然，目前的“教師培訓”正逐漸向“教師專業發展”演變。但我們不能否認教師培訓在教師職業生涯發展中的重要作用，相反，應該創新教師培訓的模式和內容，加強教師培訓質量管理和考核，應該以教育生態學視角重新審視教師培訓，將培訓看做教育生態系統中重要的構成，以培訓促發展，以醫學教師專業發展提升培訓的層次。
1.發展多元化培訓，滿足醫學教師專業發展的個性需求
多元化是教師培訓的方向，多元化包括：培訓途徑多元化、培訓內容多元化、培訓形式多元化、考核形式多元化。針對部分醫學教師學歷高，自學能力強的情況，有些理論知識的培訓可以采用自學與培訓相結合，同時改革培訓考核方式。要將終身學習的理念貫穿整個醫學教師專業發展過程，以此激發教師參加培訓的積極性。要將學歷培訓與非學歷培訓、專業技能培訓、信息技術培訓等相結合，要加強對外交流與合作，促進教師培訓多元化。要根據不同的學歷、職稱、專業等對教師培訓內容、目標進行細分。有條件的院校要設立專門的教師培訓機構，為醫學教師培訓提供有力支撐。要采取各種靈活方式對醫學教師進行培訓和培養提高。要采取定期與不定期、短期培訓與長期進修、校內與校外等相結合的多種培訓模式，加強實踐，注重能力培養。
2.要重視發展醫學教師的實踐性知識，以滿足教師專業發展的需要
以往的醫學教師培訓過于注重系統的專業學科知識、技能及策略的傳授，導致醫學教師被動地接受各種與專業有關的現成知識，教師專業發展被異化為簡單為獲得新知識、技能的過程，因而無法體現教師的主體作用和能動作用。以培訓形式的教師專業發展雖然在一定程度上促進了教師學術性知識和技能的提高，卻未能有效調動教師自主發展的積極性。除了學術性知識之外，醫學教師應通過自主學習和行動研究，不斷發展實踐性知識，包括教師的教育信念、人際知識、情境知識、策略性知識及批判反思的知識。
3.制定培訓激勵政策，提升醫學教師專業發展的積極性
第6篇：醫師教育培訓范文
教師教育在創新人才培養中具有重要且獨特的作用，特別是在基礎教育階段。“教育即創造”已成為人們共識，創新型人才是創新型教師培養出來的。當創新型教師成為創新教育最重要的主導力量，那么培養創新型教師就成為教師教育的關鍵。只有創新型的老師，才能培養出適應未來社會生存的創造性的學生。
（一）創新教育
創新是知識經濟時代的新理念，只有創新教育才能培育創新型人才。創新教育是根據創新原理、創新理念，以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為目標的教育。其中創新教育的核心是創新意識的培養。它要求創新者養成推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識，包括以創新獲得進步的價值意識、善于發現新情況的問題意識、積極主動參與創新活動的主體意識。
（二）創新型教師的特點
教師的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格會影響到創新教育計劃的實施，關系到創新人才的培養。教育是一把雙刃劍，它既能培養人的創造精神，也能壓抑人的精神。好的教育能夠充分施展培育人創新的力量，提高受教育者的創新素質，而不當的教育則可能在一定層面上對創新存在打壓與窒息。因此，只有創新型教師才能激發學生的創新熱情，培養學生的創新能力。創新教育的實施必須從創新型教師的培養入手。創新型教師必須具備這些素質：1.不斷創新的教育理念教師教育理念的提出，是人類的教育活動為適應時代變遷所作出的一種應答，它立足于社會發展與教育變革的互動，與教育的基本特性有著內在的聯系。教育學的基本原理構成了教師教育理念的理論支撐，也是教師教育研究得以繼續向前推進的源泉和基礎。教師教育理念的創新有賴于教育學意識的不斷增強。從終身教育到生命教育，從以人為本到公民教育，教育理念隨著教育學意識的深入不斷創新。終身教育理念認為，教育不是學校的特權，它是整個教育過程中具有決定性意義的序曲，學校教育的使命是關注人的發展，目的是培養完整而具體的人，重心應從知識轉移到綜合素養之上[5]。生命教育理念認為：生命教育的內在意蘊是面向生命、提升生命的教育，在目的指向上是面向超越的教育，在基本路向上是面向幸福的教育[6]。從終身教育到生命教育，兩種理念賦予了教育者對人生的不同理解，盡可能地使受教育者在接受教育的過程中其人生的橫向不斷得到拓展、縱向不斷得到延伸。以人為本的教育理念認為，教育的真諦是幫助學生成為既能適應社會又能改造社會的人，實現對自身、對上一代的超越[7]。公民教育理念認為，為了迎接全球化的挑戰，把青少年一代培養成具有全球意識的公民是時代所必需[8]。不論是以人為本的教育理念還是公民教育理念，其本質是一樣的，在于提高受教育者各項素質，提升受教育者的能力，使得其適應社會的發展。2.擁有完整的知識結構創新首先必須具備豐富的知識，基礎教育創新型教師應該具備完整的知識結構。格羅斯曼將教師知識分為以下六個方面：公共知識、學習者及其學習的知識、一般教學法知識、課程知識、教學情境的知識和自我的知識[9]。各種知識都或多或少的隱含著創造性，教育學知識也不例外。教育學知識作為來源于實踐的知識，其創造性也是不言而喻。作為體現實踐智慧的教育學知識是對紛繁復雜、變化多端的實踐情境的反思和認知，充滿著不確定性，充滿個體性。任何一種教育學知識都是知識主體基于對教育實踐的體驗、理解和反思的結果，都體現著充滿個體色彩的創造性[10]。教育學知識的實踐性體現在教師的實踐教學上。教學有明顯的情境性，教師要取得良好的教學效果就必須利用各種方法面對各種不同的情境，而這種方法的產生來源于教師擁有的實踐性知識。它來源于教師個人的教學經歷、個人的生活閱歷和人生經驗的積累等等。因此，創新型教師要豐富自己的實踐知識，必須參加大量的教育教學活動和各種各樣的社會實踐。總之，創新型教師的知識結構必須是基本的、綜合的、系統的、開放的、動態的知識體系。3.培養良好的個性品質良好的個性品質是教師進行創新的基礎，良好的個性品質也是教師的基本素養。教師需要養成積極的個性品質。（1）堅定的教育信仰。教師是教育實踐活動的主體，對教育的信仰必須以教育者自身對教育的認識與信任為基礎。教育信仰的理念是教師具有一種從我做起的主動意識和以犧牲個人暫時利益為代價的奉獻精神。如果說教師認為培養人才是一種負擔的話，那么從他嘴里發出的任何道德教誨，在學生們看來都是對真理的嘲笑，是對教育的褻瀆。（2）凸顯的個體生存方式。很多時候，教師的類生存方式遮蔽了教師個體本真的生存方式。具體個人的生命價值只有在自身的生命經歷中，通過主觀努力、反思、學習和不斷超越自我才能實現。只有教師個體的生存狀態得到重視，學生的個體狀態才能被重視，學生的個性才能得到彰顯。因此，凸顯教師個體生存方式，體現教師的個性品質，是教師進行創新的基礎。（3）獨特的發現意識。在日常教育交往中，教師的發現意識經常是缺失的，教師缺乏對兒童發展的敏感性，缺乏對兒童發展的“驚異”。教學通常以“知識”為中心，教師采用主客體式的眼光，用一種固定的標準和模式評判學生的學習過程和成長過程，學生不符合固定標準的發展被看作是不對的，教師基本很難從學生的一舉一動中感受到驚異。
二、基于教育學意識的創新型師資培養探索
（一）教育學意識下教師生命自覺提升
創新是一種生命自覺行為，創新型教師的培養首先要提升教師的生命自覺意識。從教育學的眼光來審視，時代需要什么樣的人？我們要為這樣的時代培育什么樣的新人？答曰：具有“生命自覺”之人[11]。那么培養具有生命自覺人的人是否應該相應的提升自身的生命自覺呢？答案是肯定的。具有“生命自覺”之人具有自我覺知、自我覺解、自我選擇的意識和能力，這種能力充分體現在對人生意義有充分的覺知覺解，有自我選擇的意識且能夠將人生意義體現為具體的創造活動之中。他深知生命的創造進程就是人生價值的實現過程，人生重要意義就是體現于生命主體的創造活動之中。生命自覺之人，在日常生活中擁有對他人生命的敏感、尊重和敬畏，并自覺承擔起對他人生命的責任和重荷。教育學能激發人的內在自覺本性和發展本性，教育實踐的目標是促進生命自覺。生命自覺需要教育學，不僅是教育學需要關注培育生命自覺的實踐活動，而且是培育生命自覺的實踐活動需要教育學。
（二）教育學意識下教師角色轉換教育學是人學
教師職業的勞動對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人[12]。在社會生活中，一個人的魅力和價值就在于他具有與眾不同的個性。教師應該認識到教育主體之間不僅有年齡和性別上的差異，而且在興趣、愛好、知識、能力方面都有不同。教師是以關注人的發展為內容的專業性職業，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、信念、意志的塑造者。每位教師都是在所從事的學科或領域的平臺上與學生實現著交互活動和心靈溝通。教師的任務就是引發學生內在的體驗和感受，使其獲得期待中的發展，這是教師職業最為重要的特征，也是創新型教師的重要特征。
（三）教育學意識下教育教研能力的提高
第7篇：醫師教育培訓范文
一、中小學教師對教育技術培訓的期待
自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以來，教師教育技術能力培訓在全國得到了大規模推廣，培訓的范圍覆蓋了包括在內的主要省市區，培訓的形式也從最初的50學時面授培訓發展為目前的面授培訓、遠程網絡培訓、網絡培訓和面授培訓相結合等多種形式。培訓形式的多樣性、培訓學時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓效果的保障帶來了巨大的挑戰。
我們在指導師范生教育實習的過程中接觸到很多中小學教師，通過調查問卷和訪談的形式，我們調查了10所初中、5所小學的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認為教育技術培訓對自己掌握教學設計知識、了解教學媒體的特性、提高信息技術技能和搜集教學資源方面有很大的幫助;有少數教師感覺對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想。總體來說，相比培訓前，教師感覺自己的教育技術水平都有了不同程度的提高。
通過調查，我們發現教師對教育技術普遍抱有比較積極的態度，參與調查的中小學教師大多希望未來的教育技術培訓能夠重實際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關注以下幾方面：
1.深入教學實踐，滿足學科教學需求
多數教師反映，培訓能提供給教師一些通用性的教學理論和信息技術技能，他們在將教學理論和信息技術技能與自己的學科教學相結合時會有一些困難，希望在獲得教學理論和信息技術技能的同時能夠多獲得一些學科教學方面的幫助，希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，使學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到更好的應用。
2.通過交流互動，完善個體教學經驗
很多教師希望通過培訓能夠更好地完善個體的教學經驗，希望在培訓中增加互動環節，使教師學員有更多親身參與的機會，能夠認識到個體已有教學經驗的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創造各學科、各地區的教師之間交流經驗和彼此學習的機會;希望多創造基層教師與教育技術專家之間交流的機會，能夠向專家提出教學問題，并得到指導和幫助。
3.關注日常教學，給予持續性支持
目前針對廣大教師的培訓工作主要以短期集中輔導的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學實踐中缺乏持續的、系統的教育技術理論、技能支持，教師在教學實踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導致受訓教師在實際教學中很難長期應用培訓成果。
二、教育技術學習的學習圈理論
針對學習者的認知過程是循環結構的特點，國內外很多學者都提出了學習圈模型。美國加州大學的Karplus教授于1967年提出了一種學習圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發明、發現三個要素，形成環狀結構，其本質上是一種探究式教學法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細闡述、評價等五個元素依次循環組成的“5E建構式學習圈”，來發展個人創造能力的教學模式。David Kolb在體驗式學習理論的基礎上，創立了包括經驗、反思、理論、行動四個元素依次循環組成的“經驗學習圈模型”，后成為很多企業用來培訓員工的培訓方式。Sprague等認為有效的技術開發模型應該包括：1.認識到技術所能夠提供的便利;2.挖掘技術整合的時機;3.學習技術的時間;4.技術在教學中的應用;5.對教學的反思。Wedman和Diggs于2000年進一步提出了技術學習圈（Technology Learning Cycle）的概念，認為教師學習技術應該分為五個階段：1.意識到技術工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養技能;4.應用;5.共享經驗。這五個階段不斷循環，貫穿了學習技術的整個過程。
上述對學習過程的相關研究為我們認識一線教師教育技術學習的內在過程提供了很重要的參考和啟示。結合前人對學習圈相關理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術學習圈模型”（見下圖），他們認為一線教師的教育技術學習應該包括：經驗喚醒、感知學習、實踐應用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環節中都包含有體驗過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環狀結構。此模型是一個雙循環結構，其中外循環為一些相對獨立的過程活動，內循環為學習者的體驗活動，表示“體驗”和外循環的每一個環節都會同步發生。
三、關于中小學教師教育技術培訓的建議
為了使教育技術更好地在教學中發揮作用，借鑒上述相關學習理論，我們從以下幾方面對如何培養教師的教育技術能力提出幾點參考性的建議。
1.重視教師的需求，為其量身定做培訓課程
教師學員作為教育技術能力培訓活動的主體，其需求是有效培訓的源泉，是調動其積極性的原動力。在制定培訓目標、編排和規劃培訓內容時，不僅要依據培訓大綱、培訓總體目標以及培訓宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學員的需求為根本出發點。培訓與教師學員的需求密切聯系，從而在培訓伊始就能夠調動學員參與培訓活動的積極性，激發學員的學習興趣，使培訓產生強大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機的誘因，內在需要才是動機產生的根本原因。這要求課程設計者要能夠走進一線教學的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學經驗，并關注他們所面臨的主要困惑，既關注不同學科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認識。只有切實了解學員的內在需要及工作目標，分析學員的背景，才能確保培訓適合他們的教育背景、工作經驗、學習態度和學習動機，確保培訓可以幫助他們實現工作目標，從而滿足學員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓課程，推動培訓向更為有效的方向發展。
2.注重教育技術與學科的整合，探索學科教育技術的有效應用
目前的教育技術培訓更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術在具體學科中的運用規律。許多教師在接受了培訓之后仍無法有效地在特定學科的教學中應用教育技術，不能使其在實際教學中充分發揮作用。因此，教育技術培訓人員應該重視探索學科教學規律，充分發掘學科教育技術的有效應用策略，才能在培訓內容上更加關注教育技術的學科應用能力，盡量將教育技術的培訓內容與具體學科相結合，提供相應的教學案例和教學分析，讓教師能夠切身體會到教育技術在學科教學中的應用效果。幫助教師反思和總結特定的課程目標需要什么樣的技術來實現，怎樣充分利用技術才能更加有效地完成教學目標，從而真正發揮技術的作用，實現教育技術應用的有效性。
3.重視教師的經驗和體驗，提供具體案例與活動任務
在培訓中，如果一味地強調理論知識容易讓學員產生抗拒和疏遠心理。充分利用教學案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓，會拉近教師和培訓的距離，增強切身體會，更利于激發教師的學習熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓中加強實踐性課程，可以為教師提供全新的學習體驗。活動化的實踐課程能夠使培訓學員將自己的學習所得輕松地遷移到自己的教學實踐中。在培訓過程中，針對學員的學習需求，分配相應的活動任務，并將其作為學習和研究活動的主線，貫穿于培訓過程的始終，以任務驅動的方式，幫助學員掌握知識與技能，發展高級思維能力，解決課堂教學中的實際問題。真實的活動任務不僅是活動目標的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設計的活動使學員能夠積極參與到其中，學員不僅擁有學習的主動權，并且能在活動中獲得具體的體驗。另外，培訓應主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗，不能過于依賴遠程的方式。
4.加強對話與交流，設置互動與分享
在培訓中，應該加強培訓者與教師學員的對話與交流，在對話性活動中，培訓者與教師學員之間具有平等地位有助于開展更具非指導性的交流，容易展示教師學員的知能基礎，并暴露其認知中的缺陷;教師本身的教學閱歷與經驗已經構成了其認知的基礎性資源，培訓者的適度認同與合理引導，更容易幫助教師學員逐步改變其所固有的自我概念、態度與行為等。同時，要加強教師學員之間的互動與分享，學員之間的思維碰撞，更容易激活教師學員的思維潛能，進而促使其產生求知的熱情。在學習的過程中，可以根據學員的特質分成學習小組，構建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的學習共同體，因活動而彼此聯系，通過協商和反思完成對意義的建構。有了在活動中具體體驗的積淀，學員與其他體驗過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結果。在分享個人感受之后，學員將這些分享的內容結合自己的體驗，內化為自己的思想與認知。在培訓過程中，教師學員不僅通過語言、行為、情緒表達自己的思想觀念、知識、經驗和技能，還常以電子檔案袋、思維導圖、量規、主題資源網站、演示文稿、學習記錄表、培訓反思表等多種方式來展示學習成果，供大家交流分享。同時，培訓教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學員的活動表現，分析培訓成效，建立有效的反饋機制，及時為學員提供反饋信息。
5.完善評價體系，建立有效的評價機制
在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，實現對受訓教師的激勵、對教學過程的調整以及對后續培訓環節的支持，而不是以作品完成的質量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協作的成果，微觀上則是指導教師能否靈活、科學地應用教育技術的體現。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結性評價的運用來實現修改教學和評定教學兩個目的，針對教師教育技術培訓的教學設計，不僅具備修改教學的作用，還要實現評價考核結果對后續環節的有效支持。但是，通過評價考核實現對受訓教師的激勵，這也是教師教育技術培訓教學設計所必需的。合理的激勵會激發教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術;匱乏的、不科學的激勵，不僅不利于教育技術培訓的進行，更會影響教學的整體發展。
評價應貫穿于培訓過程的每一個環節，評價一方面包含培訓學員對培訓活動設計與實施的評價，另一方面也包含對培訓學員自身能力表現的評價。在培訓活動過程中，可采用過程性評價和總結性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規、電子學檔、概念地圖、學習契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進行考查，同時加強動態評價。對教師提交的作業、小組分工合作的作品、實踐情況、日常考勤等匯總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術培訓的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進行。教學過程中，適時留出一定時間讓受訓教師交流學習反思、闡述學習心得、共同解決實踐中遇到的問題，使每位受訓教師的思維都受到審視、檢驗，不斷提升元認知水平。
6.提供培訓的后續支持服務，形成可持續發展機制
形成可持續發展機制，對教師教育技術能力的培養是十分必要的。
第一，為滿足教師不斷發展的要求，培訓不能僅僅面對現階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓幫助教師形成良好的學習能力和習慣，為教師今后的自我發展奠定良好的基礎。對教師而言，要想獲得專業發展，一次性終結型的師范培訓難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續教育。目前更傾向于把“培訓”看成“發展”，看成是為實現教師專業化發展而提供的一系列服務。
第二，教師教育技術培訓不能脫離教學實踐，要對教學實踐情況進行適當追蹤，將教學實踐作為培訓的一個環節，就是強調培訓的最終目的是要通過對教育技術理論和技能的學習，實現對教學實踐的更好支持。教學實踐以前期的培訓過程為基礎，同時又作為培訓工作持續開展、漸進深入的必要支持，從而使培訓工作形成了一個循序漸進的發展模式。只有經過教學實踐證明其行之有效的培訓工作，才能夠成為有意義的培訓。
第三，要想把教育技術能力培養順利、持續地推行下去，學校必須提供一個合適的支持環境。要有相應的政策支持，促使教師積極參加教育技術能力的培養活動。要為教師提供選用（或開發）適合自己的教學資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學習環境，為教師教育技術能力的培養提供互相交流切磋、互相幫助促進、互相支持的學校文化，使學校成為教師不斷提高自己教育技術能力的學習型組織。
第四，需要設立技術支持人員的專門崗位。教師應用教育技術進行教學的過程中，會不時出現各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設立技術支持人員的專門崗位，并明確其職責，真正排除教師日常教學中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續地應用和探索教育技術，持續不斷地提高教師教育技術能力的必要措施。
第五，還要建設專業的、高水平的培訓隊伍，才能通過高質量的培訓課程和方法改善教師現有的教育技術能力。同時，在培訓結束之后，教師在日常運用中難免會遇到一些困惑，因此，應該繼續提供培訓的后續支持服務，包括教學設計、教學方法的咨詢和指導服務，才能保證教師運用教育技術的能力得到可持續性的發展。
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學規劃項目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學青年科研培育項目（SXP2014-04）。
第8篇：醫師教育培訓范文
1.1主觀方面
④逆反思想。自我情緒太強，不服從他人的管理從而做出一些危害工地，危害人身安全的事情。某些工人的反抗意識太強，從不聽從管理人員的指令，逆反心理導致其對工作也產生了抵觸情緒。這種情緒一定是做不好工作的。更有甚者，在職工正準備坐罐籠時，由于自己沒乘上這次罐，在其他人剛到罐門口，罐門關住時，向罐籠內扔自救器，礦燈等。這樣不成熟的行為，常常導致了危險的發生。⑤惰性思想。懶惰是人的天性，但在工作中是萬萬不可取得。一些員工為了省時省力不堅守在自己工作崗位，，得過且過，常常出現脫崗，離崗，睡崗等現象。這也是釀成事故的一大原因。⑥逞能思想。個人的工作能力不盡相同，但在一個團體工作中，相互協調，和諧發展才是最重要的。當一部分人并沒有認識到這一點，不懂裝懂，目中無人，抱著自己強于他人的心理工作，不聽從他人的管理，也不聽取別人的良好意見。面對自己解決不了的問題，也不向他人請教，逞強，逞能，按自己的方式處理，最后反而害人害己。⑦好奇心理。當礦廠引進一些新設備新機器使，人們總抑制不住自己的好奇心理，隨意亂動，隨意操作，使一些設備處于不安全狀態，而影響自身或他人的安全。
1.2客觀方面
①管理不嚴。有的單位規章制度不完善、不健全，反三違宣傳和懲處力度不夠，結果導致三違多次發生。②思想政治工作不到位。對職工的工作和生活照顧不夠，缺乏必要的關心，根本不了解職工的實際情況，例如有的職工心理煩燥，生活、工作不如意，存在后顧之憂，心理負擔重，精神疲憊，導致工作中注意力不集中，引發安全事故。③施工作業條件惡劣。煤礦企業只追求經濟利益，關注生產，不顧井下條件差，設備簡陋，使職工產生厭煩心理，影響作業行為。
2、在煤礦安全培訓中強化安全意識教育的對策
提高職工的安全意識是確保煤礦安全生產的前提和基礎。因此，進行煤礦安全培訓先從職工的安全意愿著手，通過意愿鞏固意識，進而用意識強化安全。
2.1強化安全意識安全意識的樹立是一個礦業工作安全與否的重要保障。煤礦職工安全意識與煤礦安全生產密切聯系，在一定程度上影響著煤礦職工的生命安全。職工只有懂得安全生產的必要性，才能不斷提高安全意識。根據煤礦礦長保護礦工的七條規定，使煤礦職工體會到領導的關心和照顧，都是為了確保煤礦職工的安全，幫助煤礦職工樹立安全生產的意識，不斷鞏固和強化法制觀念，施工作業時嚴格按照煤礦安全操作規程操作，杜絕“三違”現象的發生，職工要學習新的技術，掌握實際操作技能，要按規程操作，對于作業時發現的問題及時解決，把安全事故消滅在萌芽狀態，才能確保自己和他人的安全，樹立安全意識，提高自主保安能力。
2.2加強安全培訓，保證職工持證上崗煤礦企業相比其他行業來說，屬于高危行業，安全生產的意識要特別強，只有這樣才能保證廣大職工的生命財產以及人身安全。為了更好的保證安全工作，煤礦企業加強安全培訓，讓施工人員持證上崗是一個重要的前提和保證。施工人員的整體素質直接關系到安全生產的質量和進度。在進行安全培訓的時候，一定要嚴格按照要求來進行，絕對不能知識走形式，要真正把培訓的內容落實下去，變成實實在在的質量。然而，在目前的安全培訓中，一些職工沒有在思想上引起高度的重視，尤其是一些自身素質不高的施工人員，一定程度上，導致培訓質量不高，這也是以后下井工作產生隱患的一個重要原因。安全培訓一定要結合本公司的實際情況，最好能夠實現理論與實踐相結合，通過講解理論知識和實際參觀演練想結合，這樣職工接收的程度比較深，也容易達到理想的效果。在培訓的過程中，因為廣大施工人員的整體素質是不一樣的，所以要盡量針對不同等次的員工開展不同的培訓，這樣會達到事半功倍的效果。
2.3提高職工安全意識的主動性安全生產始終是一個永恒的話題，任何時候都不過時，一定要常抓不懈。只有不斷提高廣大職工安全意識的主動性，才能從根本做好安全工作。增強職工安全意識的主動性，有助于員工更好的理解安全生產的重要意義，才能理解到做好安全生產的重要目的，這樣安全生產的制度以及各項措施才能順利有效的落實，成為保護廣大職工的堅強后盾。當職工明白“安全為了誰”后，才能時刻注意安全；只有明白“安全為了誰”，職工才能在單調、枯燥、緊張的環境中過得更加充實，麻痹大意才能消除。最終克服“安全意識疲勞”，時刻保持清醒的安全意識，進而使職工的安全意識成為一種習慣。
3、結論
第9篇：醫師教育培訓范文
一、高度重視中小學教師培訓。
教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
圍繞教育改革發展的中心任務，2．新時期中小學教師培訓的總體要求是貫徹落實教育規劃綱要。緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。
完善培訓制度，要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”原則。統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。
二、緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務。
推動各地通過多種有效途徑，3．當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是以實施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。
有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，4．以農村教師為重點。遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓。
深入鉆研業務，職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念。學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。每五年累計培訓時間不少于360學時。
探索教育教學規律，骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗。進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。
進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”促進信息技術與學科教學有效整合，要加強農村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區雙語教師培訓。適應教育現代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。
努力提升教師學歷水平。有計劃地補充優質師資的同時，5．以中青年教師為重點。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對專科學歷以下小學教師進行學歷提高教育。2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平，初中教師基本具備大學本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。
增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，6．以師德教育為重點。將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。
建立健全班主任培訓制度，大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。
推動大規模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，7．以實施“國培計劃”為抓手。實施中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃”發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用。國培計劃”包括優秀骨干教師示范性培訓、中西部農村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”為各地推進教育改革發展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創新教師培訓模式，開發教師培訓優質資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農村教師創造更多更好的培訓機會，提供優質培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據當地實際，制定教師培訓規劃，組織實施中小學教師全員培訓。
三、創新教師培訓模式方法。
采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。8．積極創新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化。
并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
倡導小班教學，10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。
充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，11．積極開展教師遠程培訓。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢。將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。
促進校本研修與教研活動相結合，12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理。遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展。
四、完善教師培訓制度。
逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓制度。規范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案。
需修滿規定學分（學時）培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內。
方可記入教師培訓學分管理檔案。15．建立教師培訓機構資質認證制度。制定教師培訓機構資質認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構所實施的教師培訓項目。
擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，16.實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓機構公平參與、規范運作、能進能出，形成教師培訓機構競爭擇優機制。
完善教師培訓質量評估體系，17．強化教師培訓質量監管。建立教師培訓質量評估機制。加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。
五、加強教師培訓能力建設。
18.充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。支持建設一批高水平的教師培訓基地。鼓勵具備資質的社會教育機構參與教師培訓。積極開展教師培訓國際合作項目。構建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。
加強政府、高校、教師培訓專業機構、中小學校分工合作，19．深入推進全國教師教育網絡聯盟計劃。充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育手段優勢。構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋全國城鄉、天網”地網”人網”相結合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。
促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，20．充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設。加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。
建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則。每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態管理機制。
形成多樣化的優質培訓課程資源。實施教師培訓精品課程資源建設計劃。建立優質教師培訓課程資源庫，22．加強培訓課程資源建設。采取政府購買、組織開發、引進等方式。促進優質培訓資源共建共享。完善優質課程資源評審與推薦制度。經教育部授權組織評審并推薦的優質教師培訓課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經省級教育行政部門授權組織評審的教師培訓課程資源，方可在本地區范圍推薦使用。
六、加強組織領導。
