我的叔叔于勒作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我的叔叔于勒作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我的叔叔于勒作文范文

我母親有些莫名其妙，就問：“是哪個于勒啊？”

父親自豪地說：“就是我的弟弟于勒啊。”

母親聽到后和父親一樣開心了，跑過去和那位先生打招呼，當靠近那位先生時，他們確定了那是于勒。

“于勒，你還記得我嗎？我是你的哥哥啊！你回來了怎么不說一聲呢？”

“你們是誰啊？莫名其妙，認錯認了吧？”于勒不懈的回答著。

父親和母親聽到了心里很是著急，便解釋說：“還記得嗎？十幾年前你還給我們來過信，說要補償我們呢！”

“原來是騙錢的啊”于勒回答著。說著便頭也不回地走了。

第2篇：我的叔叔于勒作文范文

當我們回家后，那個公務員便迫不及待的與二姐結婚了。

幾年過去了，父母為了避免于勒叔叔回來找我們，所以搬了家，除了我和父母，其他人都不知道于勒叔叔已經變成了一個一文不值的窮光蛋，因此姐姐和姐夫仍熱切地盼望著于勒叔叔快點回來，每逢星期天，我們照例去棧橋上，父母的希望已經淡去，可姐姐、姐夫的期望卻日益增加。

這是一個陽光明媚的星期天，我們和平常一樣來到棧橋，可不知出于什么原因，棧橋上的人出奇的多，我們擠入人群，人群里有不少的闊太太與紳士，他們穿著華麗，頭戴珍珠寶石制成的帽子，穿著耀眼的西裝與禮服，我們在她們當中是顯得多么的卑微和渺小，但母親看到這些貴人立即眉開眼笑，帶著虛偽而又燦爛的笑容忙拉著大女兒去和那些人攀談，對那些貴人們卑躬屈膝。

過了一會兒，一艘白色的私人游艇從遠方駛來，貴人們立馬停止喧囂，夾道歡迎這位艇上的貴賓。我們也站在其中，只見從游艇上下來一位身穿西服的人，后面跟著的幾個保鏢，小心翼翼地保護著這個人。他穿著雙锃亮的皮鞋，他緩緩地拿下帽子，陽光照在他那黑得發亮的頭發，讓人看不清他的臉。忽然，耳邊傳來二姐的驚呼“他不會就是于勒吧！”“是的”一位太太說。“他就是美洲的首富，達爾汪斯·于勒。”“什么，他就是于勒？”母親愣了一下，并用懷疑的口吻問道。

“哦，我的上帝，他真的是于勒，他真的是于勒！！”母親的聲音因激動而顫抖著。

“天吶，他真的回來了。”二姐興奮地說。

“哦，上帝。”母親開始喊道“菲利普，這不是在做夢吧。”

于勒似乎聽到了我們的聲音，望向我們，母親急忙擠開人群上前擁抱，并不停地夸獎他，于勒叔叔并沒理她，而他注意到了我，說：“是你在船上給我10個銅板，我才有了生的希望，因此我才這么富裕的啊。”我無所謂地笑了笑，可是父母的神情卻略顯緊張，停頓片刻，母親緩過來無辜地對于勒說：“我們那天在船上怎么沒看到你，你…”還沒等母親說罷，于勒叔叔便說：“沒關系，放心吧，我會把你們應得的錢如數還給你們的，過去的就讓他過去吧。”于勒叔叔的臉上有種說不出的沉重。

過了幾天，我收到了于勒叔叔寄來的信，信中寫道：

我親愛的若瑟夫，當你看到這封信時我也許已經不在了，我的病情已在晚期，無法再治愈，而我已經將財產全部捐給了慈善兒童機構，直到現在我才明白，什么都不重要，只有親情才是一種真正的財富，我希望你的善良能夠就這么永遠的保持下去。

第3篇：我的叔叔于勒作文范文

石頭幸福，因有溪水流淌；

柳樹幸福，因有春風吹拂。

——題記

每個人都擁有屬于自己的童話，每個童話都在演繹著幸福。而我，卻仿佛是黑暗中的一個小孤兒，一直認為是幸福拋棄了我，直到那一天——

寒風在怒吼，想人們訴說冬天的到來，天暗淡無光，仿佛這一切也都在為我奶奶進了醫院而悲哀。乘著母親的車，在去醫院的路上，狂風就像魔鬼，迎面向我“襲擊”。盡管穿著大衣，仍然那么寒冷。

終于來到醫院。走到六樓，推開門，我愣住了，被眼前的這一幕愣住了——奶奶正在一針一線地織衣。此時，護士阿姨走進來說：“你就是那位老婆婆的孫子嗎？你可真有福氣，你奶奶有病在身，卻一直不顧及自己的身體，說是怕你著涼，要給你織衣。為了你，她晚睡早起，手指頭還被刺傷了多少次。你真有福氣！”說罷，我激動地沖過去，撲在奶奶的懷里痛哭起來。

奶奶放下衣服，親切的撫摸著我的頭，和藹的說：“別哭了，傻孩子，看，我給你織了件毛衣，快來穿穿。”含著眼淚，抬起頭，看著奶奶飽經風霜的臉，那雙被刺傷多次的粗糙的手，有種說不出的感覺。而穿上毛衣的那一刻，我知道，那就是幸福，是屬于我自己獨一無二的幸福！

回家路上，穿這那件“愛的號碼牌”的毛衣。即使風再瘋狂，有奶奶的毛衣，有那份獨一無二的幸福，我溫暖。

此后，我還發現，原來父親雨里為我送傘的笑臉，母親夜里為我蓋被的慈手，爺爺深業背我看病的彎背，都是屬于我自己的幸福。幸福一直在我身邊，原來一直都只是我沒有發現，一直都我在自暴自棄！

帶著這份屬于我的幸福，我會更堅強的走我的“星光大道”

第4篇：我的叔叔于勒作文范文

蝴蝶展開翅膀，美麗的花紋，五顏六色，是我心中萌生了一個邪惡的念頭：將它占為己有。蝴蝶依舊在我傘下翩翩起舞。我伸出一只手，猛地向它撲去，嘿，我輕而易舉地捉住了這只漂亮的蝴蝶。

回到家后，我將它放到一個玻璃瓶里，在玻璃瓶的瓶塞上鉆了一個小小的洞。把玻璃瓶放到了陽臺上。這時，雨已停，白白的云朵在蔚藍的天空中慢悠悠的飄著。璀璨的陽光照在透明的玻璃瓶上，閃閃發光。

我仔細打量著這只蝴蝶。它沒有了剛才的生氣蓬勃，而是有氣無力的趴在玻璃瓶里。我朝它扮鬼臉，唱歌，它也無動于衷。不知過了多久，它終于拍動翅膀，向玻璃瓶撞去。一次又一次……最終，它累著了，趴在玻璃瓶里，奄奄一息。但是它還是不時拍動翅膀，似乎在說：放我出去我要自由，我要回到美麗的大自然，我要和小草嬉戲，同花兒共舞，與鳥兒歌唱……

第5篇：我的叔叔于勒作文范文

關鍵詞：選擇 描寫 設計

關于人教課標版教材九年級上冊第三單元(11課)課文《我的叔叔于勒》課后題(“研討與練習”四題)的改寫作文（當菲利普夫婦，在船上看到一個百萬富翁像于勒時，他們會有怎樣的表現）已不計其數。但“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，連達?芬奇這樣偉大的畫家都不可能畫出兩枚完全相同的雞蛋，那么我們就有理由說，即使有很多同學都寫過此作文，但也不可能有兩篇完全相同，除非是抄襲的。由此可知：即使有很多教師講過這篇作文的寫法，但也不盡相同，除非是借用別人的。于此，我介紹一下自己關于改寫這篇文章的構思——“四步走”。

第一步：先抓作文要求中的一個關鍵字——“像”

“像“表示他們（菲利普夫婦）看到的可能是于勒亦或不是，由此，便可寫兩種可能性。

第二步：選擇人稱

可選第一人稱或第三人稱。如選第一人稱，就要注意寫“我”——文中菲利普夫婦的小兒子若瑟夫的所見所聞，千萬不能寫我沒有聽到或找不到的事，尤其是不能寫出“父親心里想”、“于勒叔叔心里想”等類似這樣的句子，（縱觀學生寫作，有些學生出現了以上情況，因此，在這里，我強調此點）因為第一人稱受到了時空的限制及寫人物心理的限制，如果真想寫寫父親和于勒等人的心理的話，可寫，我猜測“父親”、于勒或是他人當時心里想到了什么，不過這些也是“我”的心理描寫，卻不是他們的心理描寫。而選擇第三人稱就彌補了這方面的不足，不過要注意一點：原文中的“我”就要用“若瑟夫”代替了。為方便介紹，以下我全用第三人稱的寫法來解釋。

第三步：考慮如何寫人物

既然作文要求中提到了菲利普夫婦見到的是百萬富翁，顯然得先將其刻畫得讓讀者感覺到是富翁，于是必須對其進行外貌、語言等方面的描寫。比如寫百萬富翁的外貌：只見這個人穿一身名貴的白色西服，頭上一頂鑲著金邊的白色禮帽，腳穿一雙油黑锃亮的皮亮皮鞋，戴一副金絲眼鏡，手拄一條雕花拐杖，拐杖上龍的眼睛是用用顆直徑約為3厘米的紅色鉆石做成的……”當然還可以用側面描寫，即通過別人的介紹來提示出這個人的地位和身份，可以設計如此情節：兩個打扮得十分妖艷的小姐站在這個人的旁邊，只聽她們其中的一個說道：“親愛的，你賺了這么一大筆錢，得先給我們買一掛大的鉆石項鏈，我才不要這一萬法郎的呢！”當然亦可設計有一些記者采訪這個富翁等情節。

這些內容都寫完之后，就該寫菲利普夫婦的表現了，當他們看到這個富翁時，他們會有什么表現？這就要對他們進行語言、神態、動作或心理等方面的描寫。例如：“噢，我的上帝呀，這個人怎么這么像于勒呀！”菲利普瞪大了眼睛直愣愣地盯著那個人吃驚地說道。“是呀，親愛的，我想他就是于勒——我們的可愛的善良的親弟弟。快！快！咱們快過去問個清楚……”克拉麗絲拉著他的丈夫異常驚喜地說道。

寫完之后，就須寫菲利普夫婦以何種方式去問出這個百萬富翁的身份，是通過船長，還是讓他的兒子去問，還是他們的一起去問，還是他們其中的一個人去問，這些都可以考慮，那么相應的人物的對話及神態等方面的描寫就須自己設計好。

第四步：設計故事的結局

正如上面第一點中所講到的，可能這個富翁是于勒，也可能不是。

（一）如果是于勒，結局可以設計如下：

A：于勒和他們相認：畢竟是哥哥對自己的幫助很大嘛，沒有哥哥就沒有于勒的今天，人應知恩圖報。此時于勒表現可以是吃驚，可以是很平靜，也可以激動得熱淚盈眶等。菲利普夫婦的表現可以是上前去摟住于勒激動得什么也說不出來，也可以是握住于勒的手，興奮地說：“弟弟，我的親弟弟，可把你盼回來了，我朝思暮想，天天守望，感謝上帝呀，你終于回來了……”當然也可以抓住于勒和菲利夫婦其他方面來寫，如于勒有哪些動作、表情、語言及菲利普怎樣介紹向于勒介紹他們這一家子人。

B、于勒不和他們相認：人總是要變的嘛，于勒可能看到菲利普夫婦寒酸樣，感到如果別人知道了他們之間的關系會有失自己的身份。于勒可能讓保安趕走他們或是怒斥他們等，那么菲利普夫婦的表現可能是（1）大罵這個富翁的忘恩負義，沒良心。（2）害怕他們的二女婿知道只能怒目而視卻不再敢吭一聲。（3）認為自己認錯人了，會很尷尬，同時也感慨萬千（為什么他不是于勒呢？）（4）雖然認錯人了，但私下里希望這個人能幫助他們找于勒等等。

C：還可以寫于勒怕失身份在船上不和他們相認，等下船之后和他們相認等等。那菲利普夫婦的表現可能是先悲后喜、先失落后狂喜等等（克拉麗絲還可能承受不住這么大的變化而暈過去）。

（二）如果這個人不是于勒，可以設計如此結局：

A、這個人會嘲笑菲利普夫婦胡亂認親。可以寫富翁的語言，如：“這位先生和這位女士，是不是你們見到有錢人都會稱他們為弟弟呀？我想你們最好還是稱哥哥或叔叔這不更容易打動人嗎？”或是這樣寫：“你們是不是腦子出了問題，我說我不是于勒，為什么你們不相信呢？”

B、認為菲利普夫婦是瘋子，讓保安把他們趕走。

C、這個富翁面對船上這么多人，他怕自己被別人說成忘恩負義之徒，順水推舟，做一回好人，當著眾人面假稱自己是于勒，然后找個機會將菲利普叫到一旁，給他們開一張支票，打發他們。

D、這個富翁是個好人，面對菲利普夫婦的哭訴，假稱自己是于勒，做件好事，幫助一下這個貧困的家庭。不過這樣寫，這篇文章的諷刺意味就遜色了些。

第6篇：我的叔叔于勒作文范文

通過探究和教學實踐活動，我深切地感悟到：語文閱讀教學是語文教師最感棘手的事，也是學生最感頭痛的事，盡管我們的教師兢兢業業，嘔心力血，學生刻苦努力，一絲不茍。但學生的閱讀成效始終不盡人意。原因何在？據我觀察、調查和平時教學實踐得知：學生缺乏正確的閱讀方法。

具體表現以下六點：

一、只讀不懷疑

儒家代表人物孟子曰：“盡信書則不如無書。”北宋哲學家、教育家程頤曾說：“學者先要會疑。”朱熹也說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”試想，如果李時珍不懷疑前人留下的藥方記載，怎會爬山越嶺，嘗遍百草，給我們留下珍貴的遺產――《本草綱目》呢？

由此可見，讀書貴在有懷疑態度，懷疑精神。但是我們大部分學生在閱讀時，對書中所寫內容，深信不疑，全盤吸收。從來不曾想想，也不敢想想書中的內容是否正確，如果長此以往，我們怎能超越古人，超越自我？

二、只讀不思考

大部分學生在閱讀時，不曾懷疑，也不敢懷疑，因而也就不愿思考。其實，閱讀是思考的先導，而思考又是閱讀的動力。沒有閱讀做先導，我們的思考盲無目的；沒有思考做動力，我們的閱讀停滯不前。可見讀、思密不可分，相互聯系，相互促進。我們在閱讀過程中，只有把讀和思結合起來，邊閱讀，邊思考，才有所收獲，有所創新，把書中的知識真正吸收，消化，把別人的東西變為自己的東西，也就達到了“博采天下知識為我所用”的目的。

三、只讀不發問

閱讀時，如果不疑，不思，如何談得上問，又憑借什么發問呢？在閱讀過程中，遇到疑難問題時，一部分學生由于種種顧慮：愛面子，不懂裝懂；無所謂，不懂就不懂；膽量小，害怕別人不告訴……造成這些學生有疑不問，囫圇吞棗，閱讀收益不佳或無收益。孔子曰：“敏而好學，不恥下問。”“三人行，必有我師矣！”不都告誡我們應該有虛心請教、嚴于治學的態度和精神嗎？

四、只讀不感悟

悟，是閱讀者達到的較高的境界。但是，我們的學生由于閱讀目的“不純”：有的為了消磨光陰而讀書；有的為了裝潢自己而讀書；有的為了應付差事而讀書……悟的境界幾乎難以實現。大作家巴爾扎克的小說《幻滅》有一句名言：“真正懂詩的人會把作者詩句中的一星半點的東西拿到自己心中去發展。”這句話雖然說的讀詩，但是完全可以看作是對一切閱讀文本的感悟與創新。

例如，《我的叔叔于勒》，其題目為什么在“于勒”的前面加上修飾語“我的叔叔”，而不直接把題目擬為“于勒”或其他什么？經過一番聯想、想象、感悟和拓展，你會發現這正是作者為了突出主題而有意安排：

“我”是一個涉世未深、天真單純、富有同情心的孩子。雖然他也盼望叔叔發財回來，但當他得知叔叔并不是什么百萬富翁，也沒有發什么財，而只是一個貧窮潦倒的賣牡蠣的后，竟不受父母影響，既仔細觀察叔叔，心里默念叔叔，還給叔叔十個銅子的小費。這與父母的自私自利、冷酷無情、認錢不認人形成鮮明的對比。在這個尚未受到腐蝕的孩子身上，作者寄寓著自己的希望和理想。我們讀者只有通過精讀，感悟到這一點，才真正讀懂了這篇文章――《我的叔叔于勒》，讀懂了作者――莫泊桑。

五、只讀不積累

在平時學習，尤其寫作時，大部分人都會有同感：“書到用時方恨少。”這是因為平時很少讀書，或者只讀而不積累，等到要用的時候，才感到腦中空空，力不從心。其實，我們經常提到所謂的“神童”，如果后天不再勤奮學習，善于積累，刻苦鉆研，到頭來也將會步方仲永的后塵――“泯然眾人矣。”變成一個平平常常的人；那些知識淵博的學者、大家，思維敏捷的詩人、辯論家，之所以文思敏捷，侃侃而談，出口成章，無不是靠他們平時不斷積累、不斷提煉得以實現；更何況我們這些平庸的人，更應該邊讀邊積累。

那么，怎樣積累呢？

1.博覽群書，隨手動筆將有用的東西用圈、劃、點、批、摘、記等形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記、最后分門別類，建造一個屬于自己的“作文材料倉庫”。也可借助于現代媒體，如電腦，把平時搜集下的素材儲存在自己的文件夾里，便于隨時查找應用。

2.名言警句、成語、歇后語……是祖先留給我們的文化珍寶，對這些珍寶，我們需要盡量多地強記熟讀。

好記性不如爛筆頭。要實現古人的：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音。”就必須邊讀邊積累。

六、只讀不寫作

第7篇：我的叔叔于勒作文范文

一、目前語文作業設計存在的一些問題

其一，盲目隨意。沒有很好的鉆研教材，沒有調查學生的實際學習情況，為了作業而作業，毫無目的地布置作業，甚至隨便照搬參考資料或上網不加選擇的打印現成的試卷，有的連題型都不變，幾年前老掉牙的題目還在用。根本沒有認真的思考學生的現狀，也沒有考慮作業設計的目的，造成學生作業負擔過重。各種輔導書、復習資料魚龍混雜，紛至沓來，讓人應接不暇，學生被搞得暈頭轉向，目標不明確，重點抓不住，難點沒解決；且對每個學生來說難度不一，所以課后作業所用時間很多，而收效甚微。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，學生慢慢失去了學習興趣，產生厭學情緒，加重了學生的身心負擔，影響了教學效率。

其二，粗放不合理。受傳統教學模式的束縛、應試教育的影響，作業只是作為鞏固、檢查和考核知識的一個教學環節，造成了教與學的隔離、學與用的脫節。老師在設計作業方面，忽視了學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的作業。這樣，學習好的學生感覺“吃不飽”，水平一般的學生難以提高，學習困難的學生“吃不了”。作業經常出現抄襲、馬虎應付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬。老師批的煩學生做的厭，久而久之學生對學習不感興趣，心理上產生厭惡和反感，學習效率低下，學習成績無法提高。

其三，重復單一封閉。作業設計老調重彈的多、機械繁瑣的多、枯燥乏味的多、紙上談兵的多、封閉呆板的多，缺乏開放性、啟迪性，毫無思維價值。老師一味報答案講答案提問答案，學生只知道抄答案死答案。根本不會融會貫通、聯系生活、學以致用。就會出現“已知1+2=3，問2+1=？”學生不會的笑話；就會出現成語會寫會背就是不會用在作文里去的奇怪現象。

有的老師圖省事，作業根本就沒有想過怎么去設計，只是拿著一張試卷或一本資料書去布置作業。這種形式單一、題目老套、答案現成的作業可以說是害人害己，浪費學生時間，不負責任，誤人子弟。

二、語文作業設計的策略

策略一：精心設計作業注意難易層次。按教材的要求和學生的實際能力水平設計分層的作業，讓不同水平的學生去完成不同梯級的作業，可以提高學習成就感，增長自己的能力、培養學語文的興趣，真正提高學習效率，同時減少了不切實際的要求，減輕了學生的負擔。如《我的叔叔于勒》，對一般學生可以設計詞語練習，抓住小說的三要素“人物、環境、故事情節”設計一些內容上的作業；對中等水平的學生可以加上詞語在具體語言環境里的意義比較的問題（如：父親的神色狼狽和于勒的狼狽的意義比較）；對語文水平高的學生可以再設計一些人物的比較（如：菲利普夫婦前后對待于勒富窮時的態度，表現了人物怎樣的性格特點？），環境描寫的比較（如：第20段中一家人去哲兒賽島時的海上景物描寫和結尾部分回來時海上景物描寫有何不同，這樣寫有什么表達效果？），還可以跨越課課之間甚至學科之間的內容作業（如：魯迅在《故鄉》中對閏土和楊二嫂的態度與莫泊桑在《我的叔叔于勒》中對我的父母和于勒叔叔的態度比較閱讀）。這樣，好學生吃得飽，一般學生吃得好，面向全體學生，不放棄一個學生，使每一個學生都能各有所得。作業不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在重復的勞動上，思維與能力得不到有效提升。提高作業的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、發現問題、解決問題。

策略二：精心選擇習題注意舉一反三。當教材基本穩定后，每年甚至每天都會有新的習題作業出現，加上網絡的便捷，形形的教輔資料鋪天蓋地，學生面對的是七門課程的學習，不可能有時間去做這些耗費時間重復繁瑣的練習試卷，即使在老師和家長的壓迫下去做了，也是無效勞動，不會有真正的提高。我認為這些試卷學生可以不做，但是老師必須盡量都做。只有在大量的看題基礎上加以選擇符合教學和學生訓練目標的習題，才談得上精選精練。

策略三：大膽舍棄，簡化答案，注意趣味性和開放性。語文學習不同于理科的學習，語文的作業也不同于理科的“題海”戰術。老師在作業設計時要“精編簡政”，大膽舍棄“老舊繁雜”的題目和題型，簡化問題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味和開放上做文章，以生動有趣的作業內容和活潑多樣的作業形式來取代呆板重復的機械練習，以激發學生的作業興趣，產生好奇探索的追求感，自覺主動的來完成作業。如作文作業的設計：開學時讓學生寫的是《開學了》，學了《鼎湖山聽泉》一文后讓學生寫《聆聽》，中秋和國慶來臨，學生有幾種選擇《節日》《我和祖國》《家》。這些作文題的設計都是貼近生活，讓學生想寫有話寫能寫好。

蘇霍母林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學生在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”我想沒有幾個學生會說喜歡做作業的，但肯定懂得作業的重要性，如果我們老師在作業設計上多下功夫，多關注學生的心理，增加作業的趣味性針對性可操作性和合理性，讓他們體驗成功、品味快樂、探奇覽勝，一定能有效地完成作業。

無效的教學是沒有意義的教學，是浪費時間，有效的教學方法才是提高學生學習成績的根本，同樣有效的作業設計才能達到作業的目標，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]《教育學》中國科學技術大學出版社（余本祜等編）第289-295頁.

第8篇：我的叔叔于勒作文范文

關鍵詞：故事聯想；未知遐想；作文

有沒有這樣的體驗，看電視或者看書，動情處會情不自禁地潸然淚下？然后莫名其妙地想到很多傷心的往事？有沒有看到某種情節或者畫面，或入神入定，覺得就像自己也在追隨其間，甚至想象“我”要是主人公會怎么樣？這就是聯想，遐想。有時候人們把這種現象叫做“發呆”。合理利用它們，也會讓孩子寫出有意思的作文來。

一、由故事聯想到豐富多彩的人生

我們在生活中看到、聽到的許多故事都給我們留下了深刻的印象，有些故事講完后留給我們無限的遐想，讓我們想象和猜測人物的結局該怎樣，我們可以以《皇帝的新裝》為例：游行大典那天，皇帝什么也沒穿，就在大街上耀武揚威地走起來，到底讓一個孩子說出了實話：“他什么也沒穿呀！”老百姓也紛紛議論，是啊，他什么也沒穿。到這時以后的情節該如何發展呢？我們可讓學生發揮想象有幾種結局呢？首先這個皇帝固執己見、一意孤行，他堅持認為自己穿的是最漂亮的衣服，誰說他什么也沒穿，他就殺誰的頭，連那些背后偷偷議論的人也被殺掉，全國處在一片血雨腥風中，一個侍者無意中說了聲：“皇上，酒別弄濕了您的胸膛！”皇帝很生氣，這樣也被殺了頭。因此，國家越來越衰弱，最終被其他的國家滅亡了。這個皇帝也許明白了一個道理，自己確實被那個騙子給騙了，于是派人把那兩個騙子逮住了，投進大牢。從此以后，他不再每天換衣服，而是精心管理自己的國家，關心老百姓的生活，訓練自己的軍隊，終于使這個一度衰落的國家再度振興起來，成為一個人民安居樂業、國家富強的王國了。我們也學過魯迅筆下的孔乙己，他的最后結局該怎樣呢？他被人打折了腿爬出店門，從此以后伙計再也沒有找到他，他到底去了哪里呢？我們可以讓學生去想象，一種結局是他一路討飯，過著乞討的生活，當時窮人都缺吃少穿，哪有剩余的東西給他呢？富人們一個個為富不仁，才不肯拿出一點東西施舍給別人呢！在那種世態炎涼、人情冷漠的社會中只能悲慘地死去。另一種結局是他寫得一手好字，讀過幾年書有點學問，被一些有錢人家看上了，邀請他做教書先生，于是他每天教孩子寫字、讀書，生活也有了著落，從此過上吃穿不愁的生活。再后來，他有了點錢到京城去考取功名，終于他榜上有名，中了舉人，從此便多了一個官員孔乙己，他不再貪吃酒，而是兢兢業業地為老百姓辦事，成了一個受人敬仰的地方父母官。再以《我的叔叔于勒》為例，這篇課文的故事情節也很富有戲劇性，菲利普夫婦在船上遇到了落難的于勒，如果我們讓學生做與課文相反的情節想象，那么將會是怎樣的一種情形呢？例如，菲利普夫婦遇到的不是水手于勒，而是紳士于勒，同學們可以想象當菲利普夫婦看到于勒在請兩位闊太太吃牡蠣，那心情是多么高興呀，他一定會驚喜地叫了聲：“于勒，我的親弟弟，我們終于把你盼來了！”克拉麗絲也會高興地跑上來握住于勒的手，激動地說：“好心的于勒呀，你可是我們的福星，我們將會給你舉辦一個盛大的歡迎晚會！”

然而于勒的態度又會怎樣呢？他見到親人會高興嗎？不一定，也許會高興，也許會冷淡地說：“你們怎么還這樣窮啊！你們可不能把發財的希望寄托在我身上，你們應該通過誠實的勞動來致富，我把欠你們的錢還給你們，你們好自為之吧！”然后留下一點錢揚長而去。

二、用未知I域的遐想讓他們長出翅膀

第9篇：我的叔叔于勒作文范文

【關鍵詞】作文教學；興趣；效果

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0061-01

作文是檢驗語文應用能力的一個重要指標，也是學生綜合素質的具體體現。在語文學習的過程中，中學生最感頭疼的問題就是寫作文。為了幫助學生解決這一長期困繞的難題，很多教師挖空心思，但依舊“經營慘淡”，為此，有的教師也不得不采取“立竿見影”的方法，即讓學生多看作文書，其目的是要讓學生多積累素材、多背范文，這起碼在考試時也能來個“對號入座”，以解燃眉之急。誠然，這不失為一種行之有效的方法，但是，這適合新課程標準的要求嗎？它究竟又能把學生作文的水平提高多少？

通過幾年的語文教學工作，我認為：要真正提高學生的寫作能力，只有培養學生對作文的興趣，這也是作文教學的新趨勢。興趣是最好的老師，是構成學習動機中最有效的成分。只要學生對所學的東西產生了濃厚的興趣，便會以極大的熱情投入到學習中去，從而收到很好的效果。當然，這種興趣不是與生俱來的，而是在后天的學習實踐中逐漸培養起來的，而作文課本身也充滿著各種樂趣，學生可用作文說自己所想，寫自己所說。但是語文教師在作文教學中如果不能激發學生的興趣，甚至對其興趣熟視無睹，長此以往學生反倒認為作文是一種負擔，這樣他們也無法走出山重水復的困境。

如何讓學生在作文之路上能步入柳暗花明的新境地呢？現代作文教學呼喚著對學生作文興趣的培養，現就培養學生作文興趣作如下淺談：

一、情景激發

語文教師應善于激發學生作文的興趣，從而達到開啟學生作文思維的目的，而激發其作文興趣的方法又是多種多樣的，其中創設情景，激發興趣就是一種行之有效的方法。現行中學語文教材中有很多文章都是經典篇目，針對這些作品，教師在教學中不妨多角度設計教學方案，多層次引導學生學習討論，利用各作品不同的特點，引導學生把握文章美的本質，不僅要研習語言技巧、結構安排等形式方面的東西，而且要研習其內容，讓學生成為作品中的一角色，讓他們真正參與到教學中來，讓他們感到樂在其中，其樂無窮，從而誘發其潛在的學習動機。另外，教師還可利用學生的好奇心、求知欲及渴求探究的心理，創設情景。如捕捉疑惑問題、構造疑惑情景，調動想象，激發樂趣等，使之產生寫作欲望。比如：我講《孔乙己》時，先讓學生看教學片，大家看得津津有味，看完之后，有位女同學提出問題：孔乙己走出咸亨酒店后究竟是死了還是活著。大家對此也議論紛紛，針對這一好奇的設問，我立即組織全班學生又展開討論，然后布置了作文題：《孔乙己走出咸亨酒店后》。結果很多同學的作文效果遠遠超過平常，他們在討論的基礎上又各抒己見，充分發揮想象，有些情節我也頗感驚訝。

由此可見，教師上課只要本著形式新穎、內容有趣，同時堅持寓教于樂的教學原則，學生受到情景的感染，自然而然會產生想說想寫的寫作欲望。

二、生活培養

學生暫時的興趣易于激發，但作文能力的提高則是一個持之以恒的過程，要把作文興趣培養成一種持久、穩定的習慣，則需要注重與生活的密切結合，讓學生不斷從熟悉的生活中捕捉作文的素材，而作為教師，最關鍵的就是要善于發現學生作文的閃光點，哪怕是一孔之見，都要慷慨地予以贊美的語言。抓住契機讓他們體驗到那種捕捉生活成功后的成就感、榮譽感，讓他們認識到自己作文的優點和思維的價值，讓學生潛在的信心和能力充分表現出來。如：讓學生講述由某部影片受到的感觸，談談自己對里面人物、事件等的不同見解；讓學生講述自己某次活動的經歷和切身感受；教師當面加以肯定，并給予點評，然后要求他們能把自己所講的東西寫下來。由于生活是寫作的唯一源泉，因此教師必須教會學生善于觀察周圍事物，會從周圍生活中積累寫作素材，會感受生活，這樣學生作文起來自然會左右逢源、涉筆成趣。

三、思路巧用