兒童教育心理咨詢精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童教育心理咨詢主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童教育心理咨詢范文

兒童階段正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對象，長此以往，其人格方面會產生攻擊性強、容易出現抑郁情緒等問題，集中表現為沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良心理特征。調查顯示，相當一部分留守兒童個性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。

二、留守兒童心理問題產生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童的終生發展有重要意義。而留守問題導致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會化進程，甚至導致出現心理危機。年幼時缺失父母關愛，兒童很難形成對周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當遇到困難，由于得不到父母及時的引導及鼓勵，留守兒童很容易感到孤獨無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。

（二）學校教育不完善

家庭生活不完整使留守兒童在心理發展上存在很多困惑，這時學校教育的重要性就凸現出來。學校教育應該降低親子關系缺失給留守兒童帶來的負面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導。但限于師資力量、教學水平等各種因素，學校在開設心理課程，對學生進行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對留守兒童心理健康發展缺少正確引導。另外，師資匱乏，導致教師在完成教學任務后，很少有時間與留守兒童進行單獨溝通，這種被家庭及學校雙重忽視、遺棄的感受嚴重影響兒童的心理健康。

（三）政府缺乏有效對策

農村留守兒童心理問題產生也與社會大環境有密切關系。地方政府部門為解決農村剩余勞動力的就業問題，出臺一系列政策和措施，積極鼓勵農民外出務工，但對父母外出務工導致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題提出相應解決措施。

三、農村留守兒童心理問題的解決機制

（一）完善家庭教育，建立良好親子關系

提高家庭教育質量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉變家長觀念，提高其教育意識，將留守兒童的全面健康發展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質上獲得滿足，就是為孩子負責、關愛孩子的表現，同時也是自己作為父母的價值體現。由于這種錯誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對父母的需要。對父母來說，更重要的是要為孩子樹立學習和生活的榜樣，并在必要時對孩子進行有效引導。二是慎重選擇委托監護人。外出家長必須重視與委托監護人的溝通，對留守子女的生活和學習情況及時進行了解。不能一托百托，對子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務工單位在條件允許的情況下應創造父母與孩子聯系的便利設施、渠道及機會，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。

（二）發揮學校教育的主渠道作用

學校教育對留守兒童的身心發展有重要影響。因此，學校應在意識層面加強對留守兒童教育的重視，認識到學校教育對留守兒童身心發展的重要作用，并制定有效措施，有針對性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時，建立專門的督導小組，實時關注留守兒童的學習及生活，讓留守兒童在學校各方幫助引導下“感受關心，學會用心，建立信心”，實現留守兒童教育的最終目的。

（三）建立留守兒童教育和監護體系

首先，村委會要對留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等基本信息進行調查，以便對留守兒童進行補充監護；其次，督促留守兒童的父母、委托監護人及學校，實時了解兒童學習、生活及思想情況，及時發現問題并進行教育指導；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動，創造參加社會實踐的機會。以活動為載體，對留守兒童的心理及行為進行正確引導，使其感受到社會的關注及愛心，并鼓勵其發揚自律、自強精神，樹立積極向上的健康心態。

（四）提高留守兒童自我調控能力

第2篇：兒童教育心理咨詢范文

關鍵詞：關愛；農村；留守兒童

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0215-01

根據官方對于農村留守兒童的廣義：農村留守兒童是指因父母雙方連續外出務工3個月以上或一方連續外出務工4個月以上另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人。

根據國家2015年的統計，農村小學留守兒童的比例達20%以上。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童的心理問題、性格等方面相對于其他兒童問題更多，也更難處理，同時留守兒童也更容易受到不良影響和傷害。

要讓農村留守兒童和其他小孩一樣正常地生活、學習，擁有陽光般燦爛的笑臉快樂健康地成長是我們每個教育工作者的責任。我校在關愛留守孩子方面開展了多年的研究與實踐，取得了一定的成績，主要做法如下。

1.領導帶頭，重視留守兒童工作是根本保障

我校在鎮黨委政府的指導下成立了關愛留守兒童工作領導小組；校級領導牽頭成立以年級組為單位的"關愛留守兒童"活動小組；科任教師與留守兒童之間、學生之間開展"結對子"活動。制定了相關制度和工作考核細則。如學校要求科任教師與留守兒童結對子，一個或幾個教師負責一個村的留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧，做到定點、定人聯系。同時，班主任組織學生與留守兒童結對子，學習、生活上相互關心和幫助。明確了各類人員的職責，重點對留守兒童學習、生活、情緒等方面加強監督。學校在每個月第一周星期三下午定期開展關愛留守兒童工作專題會議，討論關愛留守兒童各項工作，交流工作具體做法和心得體會。讓每一位教職員工充分認識到關愛農村留守兒童工作的重要性，掌握工作方式方法，提高關愛留守兒童工作水平。

2.扎實調研，掌握第一手資料是有效關愛留守兒童的基礎

建立留守兒童個人檔案。通過對留守兒童的幾次摸底調查，已將調查信息分類統計，整理建檔。我校以年級為單位，分班建立了"留守兒童"個人檔案，對留守兒童的家庭基本情況，留守兒童的臨時監護人姓名、文化程度等都有詳細的記錄。還對父母的務工地點和單位、聯系電話、留守兒童興趣愛好、性格特點、學習情況、近期行為表現等情況了如指掌。如每個學期開學初，我們都認真細致地做好留守和的摸底調查工作。分別發放調研問卷、電話咨詢、入戶家訪等形式對學生家長、實際監護人、學生等三類人進行調查摸底，發現一些突出的問題。如本學期的調查統計數據表明，本學期在校生1378名，其中留守兒童182人：有些問題非常突出。調查情況如下：非常想父母的，85.0%，做錯事被批評時當面頂撞的8.4%，拉幫結派、打架斗毆的12.3%，在學校里基本上沒有朋友的17.5%，害怕陌生人的40.0%，遇到困難自己解決的45.5%，和（外）祖父母生活在一起的43.5%，覺得自己很一般的52.7%，學習上聽老師的話，很刻苦的25.3%，覺得身邊得人不太關心自己的49.1%，總是害怕被身邊人欺負34，看不到希望11.9%。從以上統計狀況可以看出，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。以上調研結果為我們開展關愛留守兒童提供了第一手的資料，為領導決策提供了有力的依據。

3.科學管理，開展豐富多彩的活動是落實關愛留守兒童的必備手段

3.1初步構建社會、家庭、學校共管的關愛模式。在每年3月至10月學生家長外出務工的高峰期間，我們學校通過鎮黨委協調，聯合關工委、派出所、社區等多次加大對網吧、茶吧、酒吧、游戲廳等娛樂設施的排查力度，確保避免留守兒童沉溺娛樂場所。在重大節假日前，我們學校與交警部門聯合開展交通安全教育，并加強安全整治，確保學生上學放學的人身安全。每個學期開學初，與鎮團委聯合開展關愛女童安全教育。每學年開學初，我們學校與鎮衛生院聯合加強健康知識宣傳，每年做一次體檢，培養學生良好的健康意識，從而使留守兒童更加健康的成長。每年重陽節前后開展"二老"進校園活動。學校通過多方努力，老干部、老黨員等做義務校外輔導員，講革命傳統史，鼓勵學生發揮艱苦奮斗、自強自立的優良作風，對留守兒童進行思想道德教育。

3.2健全心理咨詢室建設。學校配備有基礎型心理咨詢室一間，每周定期開放四次，基本滿足學生日常心理咨詢的需要。選派楊秋淦等老師參加心理咨詢教師資格的培訓，目前學校有楊秋淦、黃金蘭等老師持證上崗，作為心理輔導員。為關愛留守兒童作了大量的工作，在指導留守兒童自立、自強、自信等方面的培養取得顯著的成績。

第3篇：兒童教育心理咨詢范文

[關鍵詞] 留守兒童；教育成本；教育投資

一、農村留守兒童教育問題

隨著中國經濟的發展、中國現代化和城市化進程的不斷加快，大量農民開始進城務工[1]。然而，由于農民自身經濟條件的限制，以及城市住房、交通、生存等各方面的壓力，使得農民只能把孩子留在農村，讓他們在祖父、祖母等的照看下學習與成長，于是留守兒童這個現在被大家廣為熟知的群體就產生了，而留守兒童的教育問題更是受到各界人士的廣泛關注。

人們常說：“父母是兒童的第一任教師，家庭是人生成長的搖籃。” 可見，父母的言行舉止、生活態度、思維方式等對兒童性格的培養、價值觀的形成發揮著很大的作用。但是對這些留守兒童而言，缺少了父母的關愛，缺少了父母言傳身教的影響，缺少了正常家庭環境的氛圍，使得他們不管在生活上、學習上，還是心理上都產生了很多問題。而且，由于留守兒童一般都是由祖父祖母等代為照看，由于祖父祖母教育知識的匱乏以及代際溝通的影響，更加劇了留守兒童的教育問題。比如大多數留守兒童學習成績不太理想、輟學現象比較嚴重、違規違紀現象比較多、人際交往能力差、情感相對比較冷漠等。而留守兒童是未來農村發展的主力，是農村經濟發展的核心資本，是維護社會和諧穩定的重要因素，因此需要我們政府、社會、學校、家庭共同努力去解決留守兒童的教育問題。

二、教育成本的理論概述

成本是指從事一項投資計劃所消耗的全部資源的總和，而教育成本則是培養每名學生所支付的全部費用，即各級各類在校學生在學期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和，用公式表示為教育成本=教育直接成本+教育間接成本。不同的學者對教育成本有不同的劃分與匯總方法，一般認同的分類為（見表1）[2]

教育成本是衡量各級各類學校人才培養對教育消耗的重要指標，也是研究教育投資經濟效益的基礎，研究教育成本有助于確定財政性教育經費在各級各類教育間的合理分配，也有助于加強學校內部管理，提高教育投資效率和經濟效益。因此，運用教育成本理論分析留守兒童教育中的成本問題，有助于國家相關政策的制定，從而促進留守兒童能夠得到平等的教育機會，優質的教育資源。

表1

三、農村留守兒童教育的成本分析

1、留守兒童的教育成本問題

留守兒童教育問題產生的一個重要原因是城市里兒童的教育成本太高，主要表現為直接成本。一方面，送子女到城市讀書需要收取高額的轉校費；另一方面，城市的生存成本普遍偏高，兒童在城市中的衣、食、住、行等無疑會加大父母工作的壓力。同時，留守兒童教育問題也附帶著很多間接成本，是我們所不容忽視的。一方面，即使兒童在城市上學，但是卻不能在城市參加高考，而城市的教學內容與農村的教學內容又有很大差距，這對兒童的高考來說無疑是一個巨大的損失；另一方面，父母外出打工，把孩子留在家里，讓孩子在缺乏親情、缺乏家庭教育，缺乏正常生活氛圍的環境中長大，使得他們對父母的感情淡薄，與父母的感情交流較少甚至存在一定的障礙。而且，兒童的身心發展有一定的順序性，有發展的關鍵期，錯失兒童發展的關鍵期，使他們產生一系列的知識學習、道德品質、人際交往、心理健康等問題，這些都是父母外出打工所要付出的間接成本，所要付出的代價。

2、政府應加大對留守兒童教育的投資

政府加大對留守兒童教育的投資對留守兒童教育問題的解決是非常重要，也是非常必要的。首先，對初等教育、中等教育，高等教育而言，初等和中等教育的社會收益率都是高于高等教育的，但是我國一直有“輕初等重高等”的現象，這是由初等和中等教育的投資回報期高于高等教育而造成的。初等和中等教育對社會的高收益性決定了我們應該加大對初等和中等教育的投資，加大對農村留守兒童教育的投資。其次，留守兒童問題的出現是由中國現代化經濟的高速發展以及城鄉二元經濟結構的存在而引起的，縮小城鄉的差距，加快農村的城鎮化，是中國經濟發展的核心問題之一。但是，城鄉差距的存在以及城鄉發展的進行是一個比較漫長的過程，不是在一個短暫的時間內就能解決的，這就決定了留守兒童問題存在的長期性。然而，由于留守兒童是農村未來發展的重要人力資源，因此留守兒童教育問題的及早解決對整個社會發展都是有利的。最后，留守兒童心理、身體的發展與成長有自己的順序性、階段性、不平衡性、差異性等特點，他們的身心發展是有及時性的，如果錯過了兒童身心發展的最佳時機，是沒有辦法彌補的。因此，從初等和中等教育的高收益性、留守兒童問題存在的長期性、留守兒童教育的及時性等幾方面充分表明了政府解決留守兒童教育問題的重要性與必要性，而政府解決這個問題的最重要手段就是加大對留守兒童教育的投資。教育的投資是人力資本的核心，是提高兒童教育質量、培養農村發展優秀人才的關鍵。對教育的投資主要表現為以下兩個方面：

（1）應該加大對教師的培訓力度，提高教師的專業能力

教師在兒童的發展過程中起著很重要的作用，他們的言行舉止、言傳身教對兒童的身心發展有很大的影響，同時他們也是最先了解到兒童的學習狀況、生活狀況和情感狀況的人。教師可以通過學生在班集體里的言行舉止以及他們的試卷、作業、日記等及時了解學生的生活、學習和心理狀態。因為學生的試卷、作業、日記等都會不同程度的表現出學生的能力、態度、價值觀和性格特征，如果老師能及時的給予學生安慰、鼓勵，幫助學生解決問題，則會起到事半功倍的效果。但是很多老師精通于專業的教學知識，在對留守兒童的情感問題、心理問題、生活問題的處理以及運用心理學等知識來解決學生問題的能力上很欠缺，而這些問題是普遍存在于留守兒童身上的嚴重問題。所以我們應該加大對老師的培訓，不僅是專業教學能力的培訓，更重要的是及時捕捉與解決兒童情感問題、心理問題、生活問題的的能力，從而讓老師在日常的教學中，不僅在學習上給留守兒童以幫助，更能夠幫助他們走出因“缺乏家庭的關愛，缺乏正常的家庭氛圍”所帶來的情感問題和心理問題的陰影，讓老師不僅作為學生的“傳道授業解惑”人，更作為他們的“心理咨詢師”、“情感傾訴人”。同時，教師應充分利用好班集體的影響，建立班集體的良好氛圍與文化，比如互幫互助、團結友愛等，讓留守兒童在班集體的影響下，在學生與老師的關愛下，把班集體變成一個溫馨的家，把老師與學生變成可以傾訴心聲的人，從而能夠讓他們健康茁長的成長。

（2）政府應加強家庭教育培訓與咨詢機構的建立[3]

留守兒童在學校中的教育一般是在教師的教導下完成的，而在家庭中的教育則是在祖父、祖母等監護人的照顧下完成的。但是祖父、祖母等監護人的觀點、思想等比較落后，缺乏專業的教育知識，所以政府應更多的建立家庭教育培訓與咨詢機構，這種機構應該不僅為老人提供新觀念、新思想的培訓，更是對他們教育方式的培訓、關愛兒童成長與發展的培訓。同時，這里也應該成為兒童除了學校之外的健康成長的樂園，給他們提供父母式的關愛，為他們及時解決問題。

總之，留守兒童教育問題是一個嚴重的、亟待解決的問題。留守兒童本身應努力調整自己的情感、心理和生活狀態，讓自己向積極的、健康的方向去發展。同時，也需要我們政府、社會、學校、家庭的大力關注與密切合作，為留守兒童身心的發展、為留守兒童教育的發展提供良好的環境與優質的資源。

參考文獻：

[1]馬紅萍，謝東水.和諧社會與農村留守兒童問題的經濟學分析.經濟研究導刊，2008（17）.

[2]靳希斌.教育經濟學[M].4版.北京.人民教育出版社，2009.

第4篇：兒童教育心理咨詢范文

關鍵詞：留守兒童；教育；班主任

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活[1]。農村留守兒童處于身心發展的關鍵階段，但由于思想認識和價值觀念上缺乏父母的引導，相對來說更容易走上極端，影響其心理發展。留守兒童的教育問題是近年來一個突出的社會問題，也是教育工作者共同關注的重點。

1農村學校班主任對留守兒童教育的重要性

1.1有利于激發留守兒童的學習興趣

留守兒童在學習上主要存在成績偏下、成績下降的情形，其學習不良行為較多，例如沒完成作業、上學遲到、逃學等，而不想學習和對學習不感興趣的比非留守兒童高5.6%和3.2%[2]。留守兒童缺乏所需要的學習輔導，約有一半的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容，在學習上遇到問題沒人幫助。班主任通過對留守兒童學習的督促和指導，有利于激發其學習積極性，逐漸提高學習成績。

1.2有利于促進留守兒童心理健康發展

留守兒童社會支持較弱，成長中缺乏父母的情感支持，在遇到心理問題時缺乏傾訴對象和求助人，再加上教師對留守兒童的支持更多體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺，因此留守兒童會的心理健康問題比較突出，易出現抑郁、焦慮、愛發脾氣、暴躁、膽小等不良情緒。班主任通過心理輔導和情感安慰，有利于改變留守兒童的心理狀態，形成健康的心理。

1.3有利于指導留守兒童的生活

留守兒童一部分寄宿在學校，一部分走讀，寄宿學生生活需要獨立，而留守兒童年齡小，一些生活常識不完善，因此生活質量不高。再加上學校管理不到位，軟硬件設施較差，生活衛生設施設備與維護情況不容樂觀，安全狀況堪憂等，嚴重影響留守兒童生活質量。班主任通過對兒童的生活指導和安全教育，有利于提高其生活質量，改善不良生活習慣。

2班主任對留守兒童的教育策略

2.1完善留守兒童檔案，建立兒童與父母溝通的橋梁

班主任在學生剛入學之初，詳細記錄班級中留守兒童的個人信息，例如監護人聯系方式、父母聯系方式等，保持與其家長的定期聯系，成為留守兒童與父母之間聯系的紐帶，使父母了解學生的成長和學習情況，督促父母多與學生電話交流，使學生感受到父母的關心，減少因父母不在身邊而產生的不良心理和情緒。

2.2轉變管理教育理念，加強對留守兒童的關愛

班主任首先要認識到自身的教育對留守兒童學習和生活的重要性，由于留守兒童在成長中缺少父母的陪伴和關心，班主任是陪伴學生時間較長的人，應擔負起補充家庭教育和心理教育的責任，提高對留守兒童教育的責任心。班主任在留守兒童的教育中要體現出關心和愛心，愛是教育的前提，是教育的源泉，愛對于留守兒童來說是最需要和渴望的，因此班主任在學習、生活上要給予無微不至的關懷，從細節上體現出對兒童的關心，使學生感受到這份愛，并成為其努力學習、健康成長的動力。

2.3創造學習成功的體驗，培養學生的學習興趣

針對留守兒童缺乏學習興趣、學習成績較差等問題，班主任要在教育中為學生創造學習成功的經驗，多鼓勵、獎勵學習成績進步、主動完成作業、主動學習的留守兒童，使兒童在學習中獲取自信心和自豪感，激發其潛在的學習動力和學習能力。由于留守兒童在學習上缺乏家庭的監督，班主任要加強對學生學習的監督，幫助任課教師督促學生完成家庭作業，或指派各科學習委員負責作業的督促和檢查。在留守兒童學習興趣的培養上，班主任要開展各項活動將學生的“興奮點”轉移到對學生發展有益的活動上，例如開展各項體育競賽活動，引導學生的興趣朝著健康向上的方向發展。

2.4爭取社會對留守兒童的關注與支持

當前我國留守兒童問題逐漸發展嚴峻，留守兒童的教育還需要社會在人力、物力等方面的支持。班主任在做好教育學生的本職工作外，還要爭取社會各界的支持和幫助。學校要加強對留守兒童生活和教育的投入，完善各項教育硬件設備，提高留守兒童寄宿環境，并加強引進具有愛心和耐心的優秀教師參與至留守兒童的教育中。積極爭取校外教育資料，聘請校外心理咨詢和心理教育專家為留守兒童進行教育，通過宣傳得到更多社會企業和名人的關注、資助，為留守兒童的教育和成長營造出良好的社會氛圍。

3結束語

留守兒童的教育問題是當前農村教育面臨的重要課題，農村學校對留守兒童的教育任重道遠。班主任作為教育工作者，應認清留守兒童教育工作的特殊性，針對兒童在成長和學習中存在的問題進行針對性的教育，主動運用關心和愛心走進留守兒童的內心，促進農村留守兒童的健康成長。

作者:鄧均平 單位:廣東省韶關市始興縣澄江學校

參考文獻：

第5篇：兒童教育心理咨詢范文

關鍵詞寄宿制學校；留守兒童；教育管理

2016年2月，國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號），《意見》指出，“留守兒童與父母長期分離，缺乏親情關愛和有效監護，出現心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問題嚴重影響兒童健康成長，影響社會和諧穩定，各方高度關注，社會反響強烈。進一步加強農村留守兒童關愛保護工作，為廣大農村留守兒童健康成長創造更好的環境，是一項重要而緊迫的任務”。農村留守兒童作為我國經濟社會發展過程中產生的特殊群體，必將在長時間內存在。另一方面，作為受教育者的留守兒童，對傳統的教育教學和學校管理工作也提出了新的挑戰。就目前來看，校園留守兒童教育管理工作問題凸顯，惡性事件經常見諸報端。調查顯示，由于體制不完善、政策缺失和資金不配套等原因，很多寄宿制學校的留守兒童教育關愛情況不容樂觀，不良狀況亟待改善。本研究選擇地處西部地區的重慶市石柱縣作為樣本，主要考慮到重慶市近年來高速發展，大城市大農村的特征不斷凸顯。而集革命老區、少數民族地區、偏遠山區、三峽庫區為一體的石柱縣是一個特殊縣份，是典型的農業大縣、工業弱縣，常年外出務工人員數量巨大。研究者通過對重慶市石柱縣99所中小學校的農村留守兒童工作開展情況進行統計與分析，重點對58所中小學寄宿制學校留守兒童教育關愛情況進行深度調研和訪談，客觀上指出該項工作中存在的問題與暴露的不足，從完善制度、出臺政策等方面提出了改進建議，以期在關愛保護農村留守兒童的新形勢下對重慶市其他區域產生積極影響。

一、相關基礎數據分析

1.農村留守兒童基礎數據及分析從表1可以看出，由于受到重慶市經濟發展的影響，地處渝東地區的石柱土家族自治縣常年外出務工人數不斷減少，農村留守兒童數量也逐年減少，總體占比呈現出下降趨勢。2009年前后，石柱縣結束了不通高速的歷史，2013年渝利鐵路全縣貫通并設有石柱縣站，交通的快捷一方面在吸引外部資金進入石柱開辦勞動密集型工廠，許多留守兒童的家長選擇在家門口務工；另一方面，交通的便利也使得一些常年外出務工的留守兒童家長能夠不斷縮短外出時間，使留守兒童不至于常年留守。據2016年春季學期數據統計，該縣農村留守兒童總計16856人，其中寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數的52.17%，超過一半；留守女童8105人，占留守兒童總數的48.08%；隔代教養留守兒童12841人，占比76.18%，隔代教養為最主要的養護形式。從表2可以看出，寄宿制留守兒童、留守女童以及寄養狀態下留守兒童數量龐大，他們屬于弱勢群體中的特殊群體，需要加強關愛保護措施。其次，家庭貧困留守兒童3619人，占留守兒童總數的21.47%，應是各級教育行政部門開展教育扶貧工作的重點關注對象。此外，雖然石柱縣有較為成熟的農村留守兒童教育管理“1+4+X”模式，縣域內各個部門、學校、社會愛心企業等形成了合力，但是以家長、知心姐姐、“紅櫻桃”媽媽等為主要群體的留守兒童親情彌補隊伍仍顯不足，對口率僅為65.57%，缺口很大。從表3可以看出，在99所中小學校中，基礎設施設備建設及配備差距較大，整體來看，初中學校明顯優于小學；部分項目成為中小學共同的弱項。建設較好的是食堂（餐廳），但也存在著食堂相關設備缺少的情況。在浴室建設上，小學較差，配備率不足40%，按照小學寄宿制學校34所來計算，配備率也沒有達到90%，而中小學浴室鍋爐供應不足、燃料缺乏、洗浴房間不足是一個普遍問題，無法滿足寄宿制留守兒童的基本生活要求。在調查統計的四個項目中，最讓人揪心的是學生心理咨詢等方面的配備，全縣中小學校有資質的心理咨詢教師僅為4人，超過95%的學校沒有心理咨詢室或者由于缺乏專業教師而導致閑置。值得肯定的是，全縣各學校均為留守兒童提供了對外聯系的免費親情電話。2.寄宿制學校基礎數據截止到2016年春季學期，石柱縣共有寄宿制學校58所，其中中學23所（高完中4所、單設中學13所、九年一貫制學校3所、民辦中學3所），小學34所，特殊教育學校1所。在58所寄宿制學校中，共有教學班級1001個，其中有寄宿制學生的班級868個，占比86.7%；58所學校共有在校生46034人，其中寄宿制學生27420人，占比59.57%，上文提到寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數的52.18%，在這里占寄宿學生總數的32.07%。依據有關規定，58所寄宿制學校共有46034名學生，應配備教職工人數為3683人，實際配備3342人，差配教師341人，少配備教職工接近10%。直接參與學生早晚自習輔導的教師數為2308人，共計承擔570600節自習課數，平均每人每學期承擔248節早晚自習課，以每節課最少40分鐘計算，共計增加165個小時的工作量，以每學期100天正常上課計算，寄宿制學校教師每天增加1.65個小時工作量。在承擔寄宿制學生管理服務工作人員中，其中臨聘人員114人，其他192人；在編人員1618人，學校領導崗位人員115人，其他21人（參見表4）

二、農村留守兒童寄宿制學校存在的問題

1.硬件建設不足或不達標，無法滿足寄宿生基本需求調查顯示，部分學校學生寢室不標準，仍舊存在著“教室型寢室”“大通鋪”現象，三十甚至四十幾個人一個寢室，空間狹小、空氣污濁、無單獨的廁所或者離廁所距離較遠；在食堂問題上，部分學校食堂十分簡陋，不能夠遮風擋雨，沒有餐桌椅或餐桌椅少，師生吃飯或站或蹲，十分不便；在配套浴室的問題上，多數學校無法為學生提供正常的洗浴，主要受到洗浴場地不足、供水設備缺乏、燃料缺乏等問題影響。2.教職工編制緊缺，寄宿生管理工作繁雜，管理效果不盡如人意縣編辦在核定學校編制時，對有寄宿生的學校按照一定比例增加核定編制用于寄宿生管理，但由于學校管理和教育教學任務重，規模較小的學校幾乎沒有專人用于寄宿生管理，規模大的學校安排有1~2名教師兼職參與寄宿生管理。部分學校存在有留守兒童因家中無人，在雙休日、節假日不愿意回家，仍舊留宿學校且缺乏有效養護的情況。在編教職工兼職管理學校寄宿生，工作量非常繁重。執行績效工資制度以來，八小時之外的工作無相關經費支持，由于沒有相關津補貼，時間較長后，教師工作的積極性變差。在調研訪談中，許多寄宿制學校的教師對工作抱有很大成見，怨氣很大。3.臨聘人員素質不高，學校額外負擔重寄宿制學校一般都要聘請食堂及宿舍管理人員，這部分人員大都是農村留守婦女，其文化素質普遍不高，對寄宿生中存在的各種問題無法處理，管理工作較為粗放，寄宿生活枯燥乏味。另外，學校無任何經營性收入，所有支出全在辦公經費中，寄宿制學校臨聘人員多，其工資支出也多，學校普遍難以承受。而臨聘人員不在學校編制內，但又參與學校部分的學生管理工作，其政治地位和福利待遇不能與老師們相提并論，這一尷尬的處境直接影響到他們的工作熱情和責任心。4.寄宿制學校心理輔導教師缺乏，學生心理問題無處咨詢寄宿制學校是校園欺凌事件發生概率較高的學校，學生之間朝夕相處，容易產生各種矛盾和糾葛，特別是強勢學生針對部分留守兒童、貧困兒童、單親及孤兒的打罵侮辱行為時常發生。由于石柱縣心理健康教師配備嚴重不足，以農村留守兒童為主體的心理弱勢群體日積月累形成的心理問題無處緩解，對他們的健康發展十分不利。

三、解決寄宿制學校管理問題的可行性建議

1.政府應盡快出臺相關政策，提供政策支持（1）出臺增配寄宿生管理人員政策義務教育階段寄宿生管理工作，建議按照每150人配備2名生活管理人員（150人以下按2名配備，考慮男女宿舍管理工作的實際需求），其經費由財政按照本地最低工資水平劃撥；非義務教育階段寄宿生管理工作，建議下發收費文件允許學校部分收費。（2）出臺允許發放寄宿生管理津貼政策在職教師承擔寄宿生管理工作后，撥專款專用給承擔相關額外工作的教師發放相關津補貼，提高教師參與寄宿生管理工作的積極性，按照平均增加工作量數據測算結果每天1.65個小時計算（大約兩個課時），考慮學校實際情況，以超過基本課時補助為基準，可以考慮每天補貼5至15元。寄宿制學校班主任津貼從績效中單列，標準上浮，允許寄宿制學校在班主任額外工作量上給予適當補貼。在財務報銷制度上，從政策紀律層面將寄宿生管理、服務而產生的各種津補貼納入財務專項審計項目。（3）出臺校園欺凌事件相關政策法規農村留守兒童是校園中的弱勢群體，常常成為受欺負的對象。由于和他人朝夕相處，難免發生矛盾，寄宿制學校的農村留守兒童受欺凌的風險更大。國家和地方政府應該針對校園欺凌出臺專用政策法規，加大對寄宿制學生的法制安全教育，完善對留守兒童的法律保護措施，加大對欺凌者的打擊力度，確保農村留守兒童健康快樂成長。2.政府應不斷加強寄宿制學校建設，提供保障政府應完善寄宿制學校建設投入制度。在現有的基礎上，不斷增加寄宿制學校的經費投入，加強對經費的專項統籌管理，防止部分學校過度重復建設，將資金合理分配到宿舍建設及改造、食堂建設及桌椅購置、浴室建設等基礎項目上來，以滿足寄宿制學校學生的基本需求。在義務教育均衡發展的助推下，合理規劃布局學校，逐步按需求完善相關設施的配備，增加留守兒童在校生活的舒適度。3．教育部門應完善工作措施，提升管理育人效果（1）嚴格把關，聘請高素質宿管人員。學校將在條件允許的情況下，嚴格把關，盡量聘請素質較高人員擔任宿舍管理人員，努力創造條件，開展各類文體活動，以豐富學生在學校的學習生活，讓寄宿制學生時刻感受到學校大集體的溫馨快樂。（2）責任明確，加強對寄宿制學生特別是寄宿制留守兒童的關愛保護。在政策支持和制度保障允許的情況下，教育行政部門加強對學校寄宿制管理人員、班主任教師、心理輔導教師的業務指導和工作監督，確保寄宿制學校的各項政策落實到位，使寄宿制學生享受到益處。

參考文獻

[1]國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見[Z].國發[2016]13號，2016年2月4日.

[2]陳景紅.農村留守兒童教育管理的石柱模式[J].基礎教育，2012（2）.

第6篇：兒童教育心理咨詢范文

關鍵詞：農村；留守兒童；教育

改革開放以來，我國社會經濟快速發展，中國社會的工業化、城市化進程加快，大量的農村剩余勞動力外出務工，經商現象十分普遍，許多兒童因種種原因“留守”在家里，形成了一個龐大的群體――留守兒童。這些留守兒童因成長過程中缺乏有效的監護，特別是教育問題上缺乏引導和關心，致使一部分留守兒童成長中遇到一些問題。這一群體的規模也是越來越大，所以，解決留守兒童健康成長的問題，對其進行教育管理，成為一項艱巨的任務，是當前我國教育的熱點問題。

一、注重家庭教育

（一）家長應樹立正確的教育觀

目前，多數留守兒童父母的文化水平都不是很高，他們也沒有意識到教育的重要性，誤認為教育孩子應該是學校的事，應由老師管教。其實這是一種責任的推脫。要解決好留守兒童的教育問題，首先家長就要改變這種錯誤的思想，樹立“子不教，父之過”的教育觀。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家長要明確教育子女是自己的應盡之責，要擔當起這一責任。即使外出務工也要承擔起教育子女的責任，與學校、社會形成合力，把教育工作放在首位，同時還要以身為范，讓孩子在一種品德氛圍較好的環境下茁壯成長。

（二）家長加強與留守兒童的溝通與互動

家長外出務工，不能長期回家，但是溝通是必不可少的，家長應該采取多種方式與孩子頻繁的情感交流和親子互動，多傾聽孩子的心聲，詢問孩子的學習情況，熟悉孩子的生活，能全面掌握孩子的內心和情感動態。知道孩子想什么，需要什么，能及時解決孩子的生活問題，心理問題，以減輕孩子的內心的壓力和寂寞感。家長還要經常的與監護人及學校聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢、教育子女兩不耽誤。

（三）留守兒童的監護人應擔負起教育責任

作為監護人也要承擔起責任意識，樹立角色意識。既然接受了委托就要肩負起教育孩子的責任和義務，做到平等待人把他們看成家里的一份子，努力營造近似完整的家庭氛圍，讓留守孩子感受到家的感覺，鼓勵留守兒童加入到家庭中的各種活動。

二、完善學校的教育管理

（一）建立并完善教育管理機制

解決好留守兒童的教育問題，學校就要在服務中延伸它的教育功能。各個學校要建立“關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師”的教育管理機制。首先，學校要全程規劃，明確留守兒童的教育工作重心。其次，要落實工作職責，留守兒童的教育工作不是一個人或幾個人能完成的，他需要大批量的人共同完成，所以要進行分工分職，每個人或小組都要承擔起教育的責任。再次，要強化監督，提高教育實效。學校要根據既定的目標，加強對留守兒童的監管，以及對教師的監督和考核，糾正工作中的缺點和錯誤。

（二）搭建心理健康平臺

心理是兒童的一切活動的基礎，兒童的心理狀況影響著其身心的健康發展。留守兒童的心理很脆弱，由于他們與父母的長期分離，再加上監護人監管不力，他們的心理需求得不到滿足，致使留守兒童在不同程度上存在心理障礙，因此學校就要針對他們進行疏導和引導。首先，學校要開設健康心理課，對學生進行有效地心理教育，盡量減少留守兒童心理問題的發生。其次，設立心理咨詢室。留守兒童長期與父母分離，親情缺失嚴重，導致性格發展不正常，出現心理障礙。再次，可以開設一個知心姐姐信箱，為他們的一些個人隱私或是傷及尊嚴的問題，提供一個能傾訴又可保護自己隱私的渠道。這樣就可以為他們提供幫助，不會使他們感到孤助無援。

（三）提高教師的綜合素質，增強教師的服務意識

學校是留守兒童受教育的主要場所，教師在教育留守兒童，搞好留守兒童教育工作中應該發揮自身優勢，不要歧視留守兒童，要給他們特殊的關愛，這就需要對教師進行集體培訓或專題輔導，全面提高其綜合素質。

教師在管理留守兒童時要增強服務意識。首先，教師要彌補親情缺失和家庭教育的不力。其次，采取結對子的方式，動員社會力量包括教師、學生、及社會各界人士與留守兒童結成對子，進行愛心幫扶，在學習上給予指導，生活上給予照顧，心理上給予疏導，情感上給予關心，思想上給予啟迪。再次，教師開設親情教育課。開設專門的親情課堂，讓留守兒童打通親情電話直接或間接地接受父母的撫慰，讓親情重新點燃留守兒童對生活的熱情。加深其對父母外出打工的理解，鼓起其生活的勇氣，樹立學習的信心

三、加大社會關注力度

（一）政府加大對留守兒童的關注

隨改革開放深入發展，農村大量剩余勞動力擁入城市，農民工子女進城上學是亟待解決的問題，政府要加大戶籍改革力度，保障勞動力自由合理的流動，使留守兒童能進入城市接受城市教育，從根本上解決留守兒童的教育問題。

同時，政府要加大教育投入，將一些教育資源更多的投入到農村學校的建設，尤其要發展寄宿制學校，需要政府在財力上給予大力的支持，改善落后學校的基礎設施，更新學校的配置，聘請優質師資，滿足教師的待遇，從而根本上提高了教學質量，使留守兒童能享受到平等的教學資源。

為促進農村學前留守兒童的健康成長，還必須充分發揮社會福利的作用，大力發展農村托幼事業。各級政府要把發展農村托幼事業納入政績考核范圍，做到層層有人抓、有人管、有人具體落實，形成管理網絡。

第7篇：兒童教育心理咨詢范文

臨沂下屬縣區留守兒童狀況如何？他們生存境遇、思想意識存在哪些問題？在教育、監管方面還需做何努力？帶著這些問題對費縣教育局相關負責處室及其周邊鄉鎮小學、中學師生進行了調研。

一、費縣留守兒童現狀

費縣1-9年級共有留守兒童2357人。目前采取的監護方式主要有兩種：隔代監護，即由祖父母或外祖父母對兒童進行監管。這種監護方式缺憾較大，主要在于一方面祖父母對孩子比較溺愛，放縱遷就較多；另一方面由于年齡差距大、觀念不一致、思想和情感交流較少；再有祖父母大多年事已高、精力、體力不足在兒童看護和管理上常力不從心，缺位現象嚴重。上代監護，即由父母同輩，如叔伯、姑姨、舅或朋友監管。這種方式也存在不可回避的缺陷。如兒童并非己出，監護人常懷有不敢管、不便管、懶得管的思想，易養成孩子任性、偏執的心理。而內心敏感的孩子還會產生寄人籬下、孤獨無助的自卑感、無力感。綜合來看，這兩種教養方式都有弊端，不利于青少年健康心理的培育養成。

二、留守兒童教育問題

留守兒童大多處于6―14歲，正值身心發育關鍵期，期間孩子身體成長快、心理起伏大、自我管理能力弱、可塑性強。然此時，作為至親的父母不在身邊，外出務工極易給孩子造成物質至上、金錢至上的錯誤暗示，造成諸多棘手問題。

（一）親情缺失，身心發育不健全

留守兒童，家長雙方均在外勢必會減少人際交流互動，加之部分家長長期不歸，不與孩子溝通、不關心孩子生活、思想狀況，常導致一些孩子情感淡漠、性格孤僻、思想偏執；更有甚者會結交一些社會不良青年，沾染吸煙、酗酒、上網等惡習。

（二）成績欠佳，缺乏上進意識

由于大部分留守兒童交由祖父母、親友托管，但監護者由于年齡、知識層面和生計所迫常無暇監督、輔導課業，亦缺乏學習習慣養成意識，常致使孩子在學習上存在畏難情緒、逃避心理、學習自我效能感低、厭學情緒易滋生蔓延。

（三）監護缺位，出現管控真空

農村小學全部實行非寄宿式，中學由于條件限制也不能完全實現寄宿制，致使大部分學生需要走讀。但由于年齡、工作等原因，留守兒童監管人常難以監護到位，導致管控真空，使得部分孩子過度自由、難以規范。

（四）聯動不足，出現家校消抵

留守兒童缺少良好的家庭教育配合協調，常令學校教育處于孤立，陷入孤掌難鳴的尷尬境地。與社會上興起的一些不良風氣想抵抗的過程中，學校教育也常因家庭教育的缺失而變得勢單力薄、寡不敵眾。

三、應對方式及其經驗

為切實解決好農村留守兒童教育問題，費縣縣委、縣政府、教育局、婦聯、民政等多部門聯動共同關注、關愛留守兒童，制定了一系列措施。

（一）大力發展縣域經濟

費縣縣委縣政府積極在經費調控、政策扶持、社會管理方面下力氣、想辦法、尋出路，加快發展縣域經濟，為居民提供更多致富渠道和工作機會，使農民可以就近從業、就近發展，避免背井離鄉求發展、舍兒棄女求利益的悲壯求生路。

（二）加大校舍建設投入

政府在加大農村義務教育投入方面積極籌措資金，結合中小學布局調整教育資源、優化配置，為留守兒童打造合格、放心、舒適的校舍，在留守兒童較多的鄉鎮率先創辦寄宿學校，為留守兒童提供集中管理、集中服務，防止監管漏洞、死角。

（三）促進家校溝通聯絡

發揮教師引導、育人作用實行“家長制”，通過結對幫扶和家訪落實責任制度，實行定期談心、定期交流，以便及時發現留守兒童在思想、生活中存在的問題；設置心理咨詢室、開辦家長學校，搭建交流平臺，以實現家校共育新格局。

（四）增強留守兒童管理

規范學校管理，建立留守兒童管理檔案，加強關心、關愛；開通咨詢熱線，增進教師與學生、家長間的溝通，及時掌握孩子思想、學習動向，發現、解決、消除相關問題；積極組織文體活動、豐富留守兒童課余生活，減少心靈孤寂。

（五）倡導社會力量參與

縣委縣鎮政府還號召婦聯、共青團、科協、文聯、企業等參與關心留守兒童，定期舉辦社會文化教育活動，組織參觀歷史文化古跡、科技活動展館開闊留守兒童視野。并注意發揮“五老”即老干部、老黨員、老軍人、教教師、老模范作用，建立留守兒童之家，扎實做好留守兒童關愛工作。同時全縣建立家長學校769個，積極利用傳統節假日、外出打工人員返鄉對留守兒童家長進行集中教育培訓，以提高家長重視程度。

第8篇：兒童教育心理咨詢范文

現代社會對人才素質要求越來越高，具有健康向上的心理素質，是現代人參與社會競爭，更好地適應社會發展，成為社會有用人才所必不可少的條件。然而，目前小學生的心理素質卻不盡如人意。如果對小學生的心理疾病不及時給予治療將會引起更多的社會問題。

作為兒童教育的主要環境——學校，現在對這一方面都十分關注，經過對我校學生調查和家訪，學生身上確實存在著某些心理問題，其中常見心理問題有注意力分散、多動、易沖動，對立師長、處處違抗、難于管教，厭學、興趣變淡、情緒偏極等，這些極不利于孩子的學習和健康成長。

因此，我們有必要、有責任在當前教育中探究學生常見心理問題及解決方法的研究，發揮心理育人的作用，積極調動學生學習的各種潛能，以此來提高學習的效率和質量，為早日成材夯實基礎。

    一、小學生心理問題的現狀

我為了探究小學生心理健康問題及解決方法，在學校371名學生中做了心理測試問卷，問卷測試表明：

(1)0-8分。心理非常健康，只有70人，占測試人數的15%。

(2)9-16分。大致還屬于健康的范圍，但應有所注意，也可以找老師或同學聊聊。只有94人，占測試人數的20%。

(3)17-30分。你在心理方面有了一些障礙，應采取適當的方法進行調適，或找心理輔導老師幫助你。有108人，占測試人數的40%。

(4)31-40分。是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應找專門的心理醫生進行檢查治療。有85人，占測試人數的18%。

(5)41分以上。有較嚴重的心理障礙，應及時找專門的心理醫生治療。也睡不著，即使睡著也容易驚醒。有14人，占測試人數的7%。

從以上數據可以看出我校學生中心理非常健康的只有15%。比例最大的是有一些障礙的占40%，大部分存在心理健康問題，所以我們對學生心理健康問題進行研究并找出對策是非常有必要的。

二、解決學生心理問題的辦法

1.組織學生開展各項有利于學生心理健康成長的活動

“清明節”組織學生到烈士陵園掃墓，“六一兒童節”開展豐富多彩的藝術活動，春節前夕組織學生到社區慰問孤寡老人活動。我們還組織學生和農村小學的孩子“結對子”，讓結對子的孩子互通書信，互到對方家中住一個晚上體驗對方的生活環境，從而讓學生體會到孩子的艱辛和快樂。學校還開展了“幸福教育”主題活動，讓學生懂得珍惜身邊的幸福。我們邀請了中國時代感恩勵志教育傳播中心講師團專家楊魯博為學生和家長講課，他以鮮明的事例，以其情真意切的表達，以心換心的現場互動，啟迪人們的心靈，喚醒人們的良知，讓人們的心靈得到了強烈震撼和共鳴，讓許許多多學生學會了感恩，學會了反思，更加清晰地確立了人生目標。這些活動的開展促進了學生身心的健康成長，為我們課題研究的順利開展提供了有力依據。

2.了解學生家庭狀況，糾正個別家長錯誤的家庭教育觀念

家長的家庭教育觀念正確與否是關鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向，家庭教育觀念不正確，會使教育效果適得其反。因此，改變家長的教育取得良好的成效，積極向家長宣傳科學的教育理念，并使之入腦、人心，形成正確的親子觀、人才觀、教育觀，使之成為家庭教育的行動指南。

3.開展心理咨詢活動

我就是學校的心理咨詢師，每周四為學生的咨詢日，給孩子有傾訴的地方，我校有專門的心理咨詢室，有沙盤游戲，OK卡片，繪畫療法，意象對話等技術幫助孩子解決心理問題。心理咨詢活動主要是對學生進行心理咨詢、心理訓練和心理測試。我校設立“知心信箱”以更深層地觸及學生心理，使心理素質教育更有針對性、目的性。針對學生信中涉及的不同內容，采取多種方式給予解答，給學生本人回函，解答特殊問題；個別談心，面對面解決心理問題等形式。

4.利用QQ群授課，讓更多人受益

從去年開始我每周四晚上八點利用網絡QQ群講解教育孩子的方法和解決孩子心理問題的內容，幫助家長了解孩子。

每天都有很多家長在梨樹園小學志愿者協會QQ群里咨詢我各種各樣的問題。面對這么多問題，該怎么提高咨詢效率呢?我找到了一個很好的方式，每周四晚上八點開始，在群里為家長和孩子講課一小時。

每周四來臨之前，群的管理員都會把講座主題提前公布出來，讓大家做好聽課準備。因為授課出色，我得到了學校的肯定和支持，也受到了珠山區“小巷講堂”公益項目的關注，各方媒體爭相報道。

在一群熱心家長的協助下，漸漸地，我校群的家長越來越多，很多家長和孩子都養成了每周四聽課的習慣。

三(2)班李xx家長說:“又到禮拜四了，又有課聽了。真心感恩群里朋友的付出。希望正能量積極陽光大愛伴隨著家教課堂散播出去，讓越來越多的孩子、父母、家庭受益。”

為了增強學習效果，增加群里的互動性，我開拓思維，開始組織QQ群里的家長和學生當“講師”，“現身說法”為大家傳授寶貴經驗。比如，第6期講座的家長講師劉艷玲就以自己親身經歷為主題，分享了從幼兒園到現在、陪伴女兒一起成長的點滴故事，她的授課得到了許多家長的共鳴，讓大家看到了一位超級有愛、負責的好媽媽。聽了她的課之后，家長楊xx說:“我們要學會當個好父母，讓孩子在溫暖有愛的環境中成長，家長不要玩手機，真愛陪伴，快樂成長。”

第9篇：兒童教育心理咨詢范文

一、 用博大的師愛守護孩子失落的心靈

留守兒童大都由祖輩隔代撫養，在品德教育和學習輔導等方面的教育基本屬于真空狀態。面對令人擔憂的教育現狀和越來越多的留守兒童，教育工作者責無旁貸。留守兒童長期缺乏父母的關愛、引導和教育，往往在心理上產生不適感，有的還會導致心理畸形發展，在行為上出現異常，因而做好留守兒童的心理引導尤為重要。

1. 視留守兒童為親人，走進孩子的生活。留守兒童的父母雖然時刻掛念著孩子，但與孩子相距甚遠，鞭長莫及，與孩子的交流也很少。孩子在家雖然有爺爺奶奶的照顧，但老人對孩子往往總是溺愛和遷就，這樣的親情和教育環境帶給孩子的往往是孤獨和空虛。這就要求教師不僅成為知識的傳授者，更要成為學生心靈的撫慰者，走進他們的生活，了解他們的家庭情況，了解他們的所想所需。生病時的一句問候，生日時的一聲祝福，節日的一張賀卡……哪怕是一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑都能喚醒他塵封已久的情愫。

2. 以博大的胸懷看待留守兒童身上的問題。影響留守兒童健康成長的因素很多，那些已形成的不良行為習慣在孩子身上反復出現是難免的，班主任應以博大的胸懷來對待留守兒童身上所存在的問題。要認真幫助孩子分析原因，改正錯誤，督促孩子從小事入手，養成良好的行為習慣，注意及時鼓勵，讓孩子時刻感受到自己的進步，時刻感受到同學的關注和老師的鼓勵。

3. 努力提高班主任的管理藝術。兒童是比教科書更厚、更大、更豐富、更不容易讀懂的一本書，每個兒童都有自己的故事，都有自己的心靈世界，需要教師花很大的精力，很多的時間去用心讀，讀懂了兒童，才能讀懂教育，才能實行人的教育。我們的班主任要管理好孩子就得先了解孩子，要以心換心，要用信任贏得信任。能貼近孩子，走進他們的心靈，是班主任的工作藝術，能把留守兒童教育好更是我們班主任藝術才能的展示。

二、 為孩子營造健康的心理環境

通過調查發現，留守兒童的父母長期因在外無法照顧孩子而產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，對孩子放縱和溺愛。孩子由于遠離父母，缺少了起碼的交流機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥。

留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。教師應當對留守兒童有充分的了解，知道他們的性格特征、行為習慣、家庭背景和人際關系；對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，應更多地從情感入手加以彌補，要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活；教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。在和他們交流的過程中引導他們理解父母外出打工的艱辛，使他們把對父母的理解轉化為學習的動力，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。我們采取的具體做法有：

1. 建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下幾方面的內容：留守兒童個人的性格特征、氣質類型；愛好特長、學習成績、學習態度、學習習慣；家庭的經濟狀況與父母和監護人的關系，師生關系，同伴關系。隨時全面地掌握兒童的心理狀況，以便有針對性的進行引導。

2. 加強對家長（監護人）和班主任的心理教育培訓。邀請心理學方面的專家對班主任和家長（監護人）進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題及處理方法，讓班主任和家長（監護人）了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育的方法，使心理健康教育更加科學化。建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長（監護人）樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長（監護人）協同學校對留守兒童進行教育。

3. 通過開設心理健康活動課，建立學校的心理健康教育陣地。開設融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的心理健康活動課，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。

4. 設立“心理咨詢室”和“傾訴信箱”。積極開展心理咨詢和心理輔導，有針對性地開展主題教育活動。開設心理咨詢室進行個別輔導，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾。另外，寫信是一個凈化靈魂的過程，很多時候，面對面交談，學生有些話很難開口，但通過寫信就能講出來，通過書信的來往師生之間的理解加深了，感情也變濃了。我們還提倡留守兒童給父母寫信，這不僅僅是匯報成績，更是心靈的交流，是感恩的舉動，而這一切都是孩子們進步的動力。

5. 把心理健康教育貫穿在整個教育教學活動之中。創設符合心理健康教育所要求的人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，注重發揮班主任在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，把心理教育貫穿于教學始終。

三、 開展豐富多彩的活動引領孩子自我教育

留守兒童的教育是多方面的，開展豐富多彩且有益于學生身心健康的教育活動，在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍而受到感染。活動的形式可以多種多樣，如主題班會、出班報、辦校刊、開展知識競賽、集體活動、公益勞動、社會實踐活動以及各種表演等活動，讓學生在活動中提高素養，陶冶高尚情操，培養健康心態。在活動中引導學生積極討論，提高他們的認識水平，教育孩子樹立勤儉節約意識；教育孩子顧全大局、熱愛集體、團結友愛、助人為樂；教育孩子熱愛勞動、珍惜勞動成果；在活動中讓他們學習關心他人、幫助他人；在活動中養成良好的習慣，建立起堅定的道德信念。

通過豐富多彩的活動充分發揮留守兒童的自我教育、自我服務、自我管理的作用。給他們創造更多參與、展示的機會，讓他們建立自信心，享受成功的喜悅，培養對班級和學校的歸屬感，有利于減輕他們的心理壓力，更有利于他們的心理健康。

四、 把學校教育向家庭、社會延伸

留守兒童的煩惱，家長也很清楚，但在巨大的生存壓力下，家長也很無奈！然而家長在留守兒童教育工作上的作用是其它力量所不可替代的，我們認為，通過留守兒童家長學校對留守兒童家長及第二監護人進行家庭教育知識的培訓，是一個有益的措施。

我們推動建立“留守兒童家長學校”，向兒童的父母及其監護人傳授正確的家庭教育知識和方法，幫助他們更好地承擔起教育孩子的責任。利用節假日和班級家長會、學校家長會等對家長及第二監護人進行道德、法律、家教等知識的專題學習；舉辦“跟我學做家長”為主題的家庭教育論壇，聘請專家、家庭教育出色的家長和街道干部現身說法，介紹成功經驗，總結失敗教訓；征集學校教育“金點子”，評選“教子有方”好家長等等。幫助監護人學會與孩子溝通，走進孩子的心靈深處，指導監護人如何配合好學校共同教育孩子，讓他們在一定程度上負起教育孩子的責任和義務，努力為孩子營造健康家庭氛圍和教育環境。

留守兒童的教育不能僅靠學校，必須有全社會的關心支持，作為教育工作者，我們積極主動開展工作，爭取政府、社區、家長的支持與配合，使之形成政府、學校和社會共同支持的教育體系，決不能“富了一代、垮了一代”。