成人本科英語教育精選(九篇)

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第1篇：成人本科英語教育范文

【關鍵詞】人本教育 高職英語 課程設置

引言

全面深化改革背景下，高職英語課程設置也要進行調整。一帶一路經濟戰略下，英語在我國經濟建設中的應用范圍越來越廣。與此同時，對高職學生英語的實際運用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培養人才服務社會，當社會對職業能力產生變化時，高職院校的課程安排也要與時俱進，合理調整。

一、人本教育視角下高職英語課程設置的基本要求

1.以人為本的職業目標規劃為基本原則。人本主義教育要求尊重人的自身需要，針對高職英語課程設置來說，人本教育視角下的高職英語課程設置必須以人的職業目標規劃為基本原則，即高職英語課程設置應保障基于職業規劃的課程目標明晰性，課程設置要以市場為導向，以職業崗位所需的技能標準為依據，反映出與本科專科院校英語課程設置相區別的高職院校職業化教育特色。

2.以人的技能發展需要為實踐方向。人本主義教育要求教育課程以受教育者為中心進行社會性輻射，形成學校教育與社會體系整合交互的邏輯結構，因此針對高職英語課程設置來說，應重視相關學科的社會實踐性，以學生技能發展需要為實踐方向，增加英語課程設置中的實用性課程比例。

3.以人的綜合素養提升為重要內容。人本教育追求的是人的全面發展，關注人的精神世界與心靈成長，因此，在高職英語課程設置中將人文素養教育納入英語知識體系，以人的綜合素養提升為重要內容，保障學生在人文熏陶中健全人格，完善智能結構是人本教育理論的基本體現。

二、人本教育視角下高職英語課程設置的改革要點

1.明確專業課與選修課的設置目的。高職英語課程設置中，必修課和選修課的設置目的是有差異的。所以，在高職英語課程設置時一定要對兩類課程的設置目標進行清晰的定位。專業課開設的目的是培養學生的專業技能，即讓學生在學業完成之后具有從事相關工作的基本技能。選修課開設的目的是拓寬學生的視野，從而更好的發揮專業技能。高職英語選修課開設，可以根據學校的辦學理念進行設置。這樣可以突出高職院校的辦學特色，也能夠讓學生在求職過程中凸顯出自己的優勢。

2.學科知識與工作實踐緊密聯系。高職英語作為文化課并未受到學生應有的重視。一方面是因為學生的文化課知識基礎薄弱，在英語的學習中有較強的畏難情緒。另一方面是因為英語學科知識的內容對于學生的具體工作沒有直接聯系。這種情況下，從學生的視角審視，英語課程一門難學且沒有使用價值的學科，因此學生就不會在其課程學習上投入更多的精力。

為此，在高職英語改革的過程中，要將英語學科知識與學生未來的工作實踐緊密結合起來，從而引發學生的英語學習熱情，最終讓英語作為一種國際性的語言工具助力其事業的發展。在一帶一路經濟戰略下，我國同世界各國的經貿往來會大幅度增加。這就意味著各個行業的基層工作人員都要有一定的英語交流能力，并且具有一定的商務英語實戰能力。所以，在英語課程設置的改革中，教育工作者要對各個行業的發展現狀進行深入分析，然后找到英語語言運用和相關工作的聯系，最后應用教育學的手法將兩者有機結合起來，形成具有實用價值高職英語教材。這里需要注意的是，各個行業的特點有非常大的差異，各大高職院校可以根據自己所為的地理位置和當地的商業發展情況，有針對性的研究某一種或幾種專業英語。

3.優化高職學生的綜合人文素養。英語教學在本質上同語文教學是相同的，都是運用文字來進行思想表達，最后完成社會活動。所以，在高職英語教學中，要重視學生綜合人文素養的培養。將人文素養以課程的方式納入到課程設置當中，從而引起學生的重視。人文素養在高職英語中的地位有所上升主要是因為以下兩點：第一，英語語言的學習要融入到一定的環境下才能更深刻的理解和準確的運用，即有利于學生熟練而地道地使用英語這個語言工具。第二，人文素養的提升能夠豐富學生的思想，充實學生的大腦。通常情況下，人文素養的培養課程都是以不同形式的閱讀和寫作來完成的，在閱讀的過程中，拓寬了學生的視野；在寫作的過程中，豐盈了學生的心靈。高職學生的年齡和高中生相同，其思想意識形態還需要學校通過教學手段來不斷引導和優化。

4.英語課程設置要與時俱進進行調整。英語課程設置之所以需要全面深化改革，是因為其教育手段已不能勝任當代社會所需要的人才培養工作。這就反映出了高職英語教學反思工作有待于提高，在某種程度上淡化了教育工作是為社會培養人才的思想。英語作為世界性語言，在各個行業中始終有不可忽視的作用，所以高職院校的英語課程設置要保持動態的改革，使所培養出的人才能夠很好地服務社會。

三、結語

人本教育是教育領域中的主流教育理念。高職學生在年齡上與高中學生相近，在校園生活模式上與大學生基本相同，這就需要對學生群體給予更多的人文關懷。職業目標的設定既要滿足社會對人才的需要，又要考慮到學生群體的學習負擔。課程設置與企業對人才的需要是一個矛盾體，兩者相互影響。企業對人才能力需求的提升促進了課程設置的改革，課程設置得到優化之后又能夠為企業培養優質的人才。因此，高職英語教育教學工作者要用發展的眼觀來與時俱進地適時調整課程設置。

第2篇：成人本科英語教育范文

關鍵詞：數據庫技術；應用型人才培養；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0165-02

數據庫管理技術作為現代信息管理的重要工具是計算機三大熱門發展技術（人工智能、計算機網絡、數據庫技術）之一。當前，數據庫技術已應用到各行各業的各個層面和各種實際業務的數據管理中，我國信息產業的快速發展使得數據庫技術應用型人才的需求也在大量增加[1]。根據本科課程教學特點，改革教學方法，結合現代化教學手段和網絡化教學模式來實現教學現代化，培養高素質、技能型和應用型人才，實現“技術應用型”人才培養目標，具有重要意義。

一、數據庫應用型人才培養目標

作為新建應用型本科院校，我院把《數據庫管理系統》課程培養目標定位在培養社會需要的數據庫應用型人才，既培養數據庫管理系統的設計人員、開發人員和管理人員。這就要求學生在掌握數據庫管理系統的理論知識基礎上，要進一步學習和掌握數據庫管理系統的開發、設計和管理技術。作為數據庫應用型人才還必須具備以下能力：不斷學習的能力和創新的能力，快速融入企業、適應行業業務的能力，與同事溝通的能力和與團隊合作的能力。

二、課程教學過程中存在的問題

1.只注重于對教材知識點的講解，不能與實際工作應用結合。我院以往的課程教學模式偏重課堂教學，不能與實際工作應用結合，學生在學習過程中很難深入理解數據庫中的一些重要技術，無法真正體會到這些理論什么時候應用、應該怎樣應用，達不到具體應用的要求。

2.實踐教學力度不大，限制了對學生實踐動手能力的培養和提高。《數據庫管理系統》作為工商管理類、電子機械類專業的基礎課程，對理論和實踐要求都很高。但目前我院工商管理類、電子機械類專業的《數據庫管理系統》課程的教學計劃里對實踐課僅安排了18個課時，又沒有開設相應的課程設計環節。在這種只重視理論、輕視實踐的教學模式下，學生的實驗目的性不強，實驗任務不夠明確，不能加強學生對基本理論的理解和鞏固，無法培養學生的動手能力。

3.“多媒體電子課件+板書”的傳統教學手段限制了學生主動學習。目前，傳統的教學模式仍然以教師為中心，教師在教學過程中采用的教學手段仍然是“多媒體電子課件+板書”的傳統教學手段，教師通過多媒體課件演示操作，通過“口授+板書”講授知識點，忽視了學生的個性；學生只是通過耳聽、記筆記來接收知識，缺乏獨立思考的能力和分析問題、解決問題的創新精神。

4.沒有充分發揮“網絡+移動教學平臺”的功能。雖然我院也為本科教學提供了網絡教學平臺，課程組建設了《數據庫管理系統》精品課程網，提供了豐富的教學資源，但是隨著網絡和移動技術的發展，如何充分利用移動教學平臺實現學生充分利用上網設備在不同網絡平臺中無縫瀏覽學習和下載資源，實現教學活動網絡化，更好的滿足學生移動學習要求，也是本課程教學改革研究和急需解決的問題之一[2]。

三、應用型人才培養模式下的課程教學改革思路

1.進一步明確教學目標。應用型本科數據庫管理系統課程的教學目標是培養適應社會需求的具有實踐能力和創新能力的數據庫技術人才，因此我院在確定本課程教學目標時應該綜合考慮我院學生的專業培養目標以及當前社會對數據庫人才的需求，強化技術應用特色，注重素質能力培養，深入貫徹落實應用型本科院校“技術立校、應用為本”的教育方略，在培養目標和定位上更加注重技術應用于實踐能力的培養。

2.與工作應用相結合來調整教學內容。應用型本科是以應用為導向的教育，課程教學內容和要求必須符合當前社會行業與企業需求，以是否有利于學生今后的工作需要，是否有利于社會對學生的專業能力要求為基礎[3]。因此在課程教學過程中，除了講授數據庫的基本概念和應用系統設計等內容外，還應根據不同的專業方向確定相應的教學目標和要求，將教學內容和工作應用結合在一起，把教學內容按工作項目的形式呈現出來，通過設計大量的工作案例，把課程內容與工作項目有機地結合起來。

3.構建新型教學體系，改革教學模式。整合構建新型課程教學體系，以多媒體課件、視頻和實驗項目模擬為主體，構建一整套融教學與實踐為一體的教學體系。在教學過程中把握實際工作案例的應用，將工作案例和數據庫實際應用技術相結合，把數據庫知識點與實際應用結合、整合和融合在一起，讓學生在對課本知識點理解和掌握的基礎上，提高應用能力。課程全程執行“項目導向、任務驅動”的教學模式，把課程內容融入項目形式之中，學生受項目任務的驅動，積極參與數據分析、程序設計、項目設計與實施，形成“項目學習、項目實訓、項目實習”三階段遞進的教學模式，實現課程內容和項目任務有機融合、教學案例與項目教學有機融合、課堂與實習地點有機融合[4]。

4.改革教學方法和教學手段。（1）引入基于工作項目的案例教學方法。把數據庫知識點優化整合后形成一個工作項目，通過對項目的設計開發完成數據庫教學。例如引入“學生信息管理系統”工作項目來貫穿教學過程，通過設計開發“學生信息管理系統”工作項目，把創建數據庫、創建數據表、查詢數據、創建報表、宏設計、窗體界面設計和程序設計等知識點分解成一個個案例任務來實施教學。每個案例都規定了教學目的、方法、實踐步驟和考核驗收方法。學生分組完成自己的案例任務后交換分組，并分階段討論交流，消化、吸收所學的知識，加強分析、設計能力，提高學生處理真實案例的能力。（2）實施以學生為中心的課堂教學。教師精心設計來自工作需要的真實項目任務和案例，以任務方式引導學生邊學邊做，學生通過分組合作對所提的任務進行分析、討論，歸納教學重點、難點并在教師的幫助指導下找出解決問題的方法，最后通過合作完成任務，達到知識的學習和應用。通過任務教學，師生互動、生生互動，學生由被動學習變為主動、深度學習，形成以學生為中心的課堂教學。

5.充分利用“網絡+移動教學平臺”，實現教學活動網絡化。借助網絡在信息交流和共享中的優勢，課程組建設了完善的網絡課程。通過網絡平臺，把教學資源上網免費開放，延伸課外教學，將師生引入“網絡課堂”。網絡課堂中運用現代信息技術手段，開展視頻授課、網絡自主學習、答疑、討論、作業、測試等教學活動，為學生課外自主學習搭建了交流和資源共享的平臺，提高了學生自主學習的能力，滿足了學生移動學習的要求。

6.改革考核機制。改變傳統的“考試+平時成績”的考核機制，采用“過程化”+“項目化”的考核評價形式。課程的最終成績綜合考慮學生學習過程的質量和對項目案例的實踐應用能動性，評價形式采用“過程化”和“項目化”考核，“過程化”（學生自主學習的能力、質量）占40%，“項目化”（學生完成各個項目案例的設計、實踐）占60%，評定成績時考慮學生的主動學習因素。

四、結語

本文根據應用型本科院校的“應用型數據庫技術人才”培養目標，研究數據庫管理系統課程的教學改革，旨在形成系統的“理論和實踐應用”一體化的教學方法體系，優化課堂設計，整合與改革教學內容，以培養適應大數據時代的數據庫應用人才。

參考文獻：

[1]高為民，周光宇.依托精品課程建設開展網絡教學互動平臺的實踐性研究[J].教育信息化（學術版），2006：65-67.

[2]翟中.數據庫教學方法改革的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006，（2）：113-114.

[3]劉芳.新建應用型本科院校數據庫課程的教學現狀與改革思路探討[J].無線互聯科技，2012，（11）.

[4]李志梅.基于項目驅動的數據庫應用技術課程教學模式研究與實踐[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2012，（3）.

Teaching Research and Practice for the Courses on Database Management in the Model of Application-Oriented Talents' Cultivation

LI Zhi-meia，HE Jin-huab

（Guilin University of Aerospace Technology a.Practical Training Department；

puter Science and Engineering Department，Guilin，Guangxi 541004，China）

第3篇：成人本科英語教育范文

關鍵詞：翻轉課堂；任務式教學；案例式教學；航空安全管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國專業發展工程師會（ECPD，美國工程及技術教育認證委員會的前身）定義工程學為是有創意的應用科學定律來設計或發展結構物、機器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產生的作品，或是在完整了解其設計下建構或設計上述的物品、或是在特定運作條件下預測其行為，所有所做的都是為了其預期的機能、運作的經濟性或人員及財產的安全[1]。工程學包括非常多的子學科，然而他們的共同點就是都需要利用基礎自然科學與數學知識進行創造性的活動。針對工程學的傳授和學習過程，我們稱為工程教育，它具有實踐性、綜合性、經濟性和創新性的特性[2]。目前的大學階段教育尤其是工科院校的教育特別強調工程教育，這類院校工程教育培養的人才除具備一般高等教育人才的素質之外需要更加突出工程素質的培養。工程素質既包含技術性素質，也包含非技術性素質[3]。一般來講，工程素質主要包含以下內容：廣博的工程知識、良好的思維方法、工程實踐操作能力、耐心細致扎實的工作作風、工程創新意識和創新能力[4]。培養的工科學生動手能力、踐能力、分析問題解決問題的能力薄弱是中國高等工科教育突出的問題。因此，以現代工程教育為導向，建立起以能力培養為主線，以工程實踐為依托，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為突破口，理論與實踐相結合、課堂教學與課外活動相結合、校內與校外相結合，形成與課堂教學相輔相成又相對獨立的實踐教學體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調整課堂內外的時間，簡單說來就是將學習的決定權和主動權交給學生，在課前由學生根據教師提供的各種學習資源進行自主式學習，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側重于引導學生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學交流，隨時解決他們不能解決的問題。這種教學模式對于工程學科的學習具有一些天然的優勢。因為工程類學科的特點是主要是培養學生具有工程實踐的能力，以至將來能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經掌握的知識來解決問題。工程類學科中的大部分知識屬于過程性知識，與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，例如可以通過實踐作業來獲得。而翻轉課堂的教學模式就是起到了調動學生學習主動性和積極性的作用，同時也可以增加實踐學習的機會和時間，也可得到教師的更多時間的補充指導。

將翻轉課堂模式應用于工程類課程的教學過程中，我們提出一種改進的針對工程類課程的教學模型，其中融入了任務式教學和案例式教學的優勢，同時將該模型應用于《適航與航空安全》課程教授過程。

二、翻轉課堂教學模式

（一）翻轉課堂在工程類教學中的應用

大學本科工科類課程的主要目標是培養學生的工程素質，使其具備基本的工程能力，為日后成為優秀的工程師打下堅實的基礎。美國國家研究委員會和國家科學基金會對未來工程人才的培養要求主要表述為三點：（1）具有寬廣厚實的基礎知識和技術能力。（2）具有大工程觀的綜合素質和很強的靈活性與適應性。（3）具有終身學習的動力、知識與能力。簡單說來，就是能夠做到“在工程中敏銳的發現問題，深入的分析問題，快速的學習知識，準確的解決問題”。事實上，工程類學科中的大部分知識屬于過程性知識，也就是主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題，主要以產生式和產生式系統表征，用來解決做什么和怎么做的問題。與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，只能通過某種作業形式間接推測其存在，而且也不能像通過記憶來獲取陳述性知識那樣來獲取過程性知識。通常學習過程性知識分為三個階段。

第一階段，吸收知識。這是一個習得的過程，通過感知、理解和記憶過程性知識的陳述性形式（即陳述性知識），讓新知識與原有知識形成聯系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉化知識。這是一個深化理解和知識轉化的過程，通過各種練習方式，使貯存于知識體系中的陳述性知識轉化為程序性知識。

第三階段，應用知識。通過對問題的分析，提取過程性知識解決“怎么辦”的問題。

與陳述性知識相比，過程性知識的習得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長期運用過程性知識解決問題，在實踐過程中會逐漸積累許多經驗性知識，這其中不僅包括了知識，而且還有個人的技巧，是一種個體性知識。

目前我們本科工程類學科的教學內容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識），對于如何運用知識解決問題的能力和技巧（屬于過程性知識）卻重視不夠。在這樣的教學內容驅動下，我們的授課方式大多數還是以傳統的授課方式進行，課堂上教師講授基礎知識和技術方法為主，學生們則以聽講和背書為主要學習手段。根據艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內容一天之后就會忘記大約74%的內容。然而將短期記憶轉化為長期記憶所需要的知識內化過程通常是在課后通過復習和作業來完成，這個環節在本科教學過程中是一個薄弱點，所以經常導致在學期末課程結束時學生頭腦中就已經沒有多少知識的儲備了，更不要說在畢業之后運用這些知識解決問題了。另外，學生通常認為學習是學校內的事情，畢業之后就是工作，再也不用學習了，由此可見我們在培養學生的持續學習能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項能力恰恰是優秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調整課堂內外的時間，簡單說來就是將學習的決定權和主動權交給學生，在課前由學生根據教師提供的各種學習資源進行自主式學習，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側重于引導學生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學交流，隨時解決他們不能解決的問題。

（三）翻轉課堂教學方法在工程類科目中的應用

翻轉課堂教學模式的核心理念就是將知識內化的過程放在了課堂上，將知識傳授的過程放在了課前。在工程類學科教學中使用翻轉課堂，可以獲得許多優勢。

1.有助于延長了課程的有效學習時間。

2.有助于培養和提升學生的自主學習能力。

3.提高了學生參與課堂的積極性。

4.有助于培養學生的批判性思維與創造性思維。

5.有助于培養學生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務與案例的翻轉課堂教學模式

（一）任務型教學的引入

任務型教學是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的教學方法，是交際教學法的發展[9]。任務型教學法非常適合翻轉課堂教學理念的實施，因為在課前學生已經完成了陳述性知識的自主學習，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務來組織教學，讓學生充分的調動自身能力參與和體驗實際任務，與同學和老師進行過交流與合作，解決任務中的問題。這樣的課堂教學不僅實現了學生將陳述性知識轉換為過程性知識的過程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學生的注意力。

（二）案例式教學的引入

案例教學起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，之后迅速成為一種為全球培訓界為全球培訓業公認為最行之有效的培訓方式之一。案例式教學有效地促進了陳述性知識向過程性知識的轉化過程。

任務型教學一樣，案例式教學非常符合翻轉課堂的教學思想。課堂上學生們在對案例進行思考和分析的過程中，會不斷運用課前自主學習的陳述性知識，對案例進行思考與分析，并不斷的將陳述性知識向過程性知識轉化，力求解決案例中的各種問題，同時在這個過程中不斷的與其他學生和老師進行互動與交流。事實證明：案例教學對學生運用知識解決實際問題的能力有極好的提升和促進作用。

（三）翻轉課堂教學模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務與案例的翻轉課堂教學模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學模式中，我們將課程的學習劃分為三個主要階段：課前自學、課堂教學和考核評價。

1.課前自學。課前教學階段是翻轉課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統的教學過程，將原本一直在課堂上進行的知識傳授階段翻轉到了課前，在信息技術的輔助下通過教師提供的學習資源來完成。根據工程類學科的知識構成，學生在課前學習階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個階段我們關注三個方面的內容，學習資源、技術支持和學習方法與習慣。（1）學習資源。由于在這個階段學生采用的是自學方式，所以為了保證學生的學習效果，應該提供多樣性的學習資料。①教學視頻。教學視頻是課前學習資料經常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網絡上開放的相關課程視頻。教學視頻的內容、形式、時長等方面是影響學生課前學習效果的幾個主要因素。教學視頻在內容上應該以知識點的形式進行組織，每個知識點錄制一段視頻，時長一般15分鐘左右，不宜太長，這樣既可以保持學習注意力，又不會給學生構成太大的學習負擔。另外每個視頻還應配有相應的文字副本，方便學生查看，避免觀看視頻時忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學視頻通常在課前一周發給學生，學生根據自己的時間安排學習，目標是達到對基本概念的熟知以及對基本方法的深度學習。②輔助學習資料。相關領域的學術論文是工科類學習經常參考的資料之一，另外為學生提供相關的網絡資源也是非常有幫助的。③課堂任務的準備材料。因為在翻轉課堂教學模式中我們融入了任務型與案例式教學，所以在課堂教學過程中我們會以完成特定任務或者自主分析案例的方式進行課堂教學，在課前階段將課堂要完成的任務或者案例提前交代給學生，會讓學生的自助學習更有針對性，而且還可以讓學生在有準備的情況下進行課堂教學，教學質量更高。（2）學習方法與習慣。自主學習能力是工科類學生在實際工作中不可或缺的一項重要基本技能，而翻轉課堂教學模式的課前階段恰恰是培養工科類學生自學能力的一個重要環節。在這個過程中學生會逐漸找到適合自己和所學課程的自學方法，久而久之，學生會養成自我學習的習慣，建立自我學習的方法繼而樹立自我學習的信心。

2.課堂教學。翻轉課堂通過課前階段的深度學習實現了對課堂活動的時間的延長。由于課前已經把課堂所需要的基本概念和基本技能進行了自主學習，這樣也就減少了課堂上教師講授知識的時間，所以課堂上留給學生活動的時間就多了。所以在課堂教學階段通常會采用合作式和交互式學習方法。為此我們提出了在翻轉課堂教學模式中融入了任務型和案例式教學。課堂活動階段主要包括以下幾個步驟和環節。（1）知識回顧與現場答疑。盡管學生在課前進行了自主學習，但是在課堂上我們通常會首先進行本課內容的簡單回顧，同時對學生在學習過程中記錄下來的疑問與困惑進行答疑。該環節的時間比重應該控制在整堂課的20%以內。（2）任務活動與案例分析。將工程中可能遇到的實際問題進行抽象和總結，形成任務讓學生完成，或者將工程中的實際案例提供o學生供其分析，這兩種教學手段是課堂教學的重點，也是實現培養工科學生具備“發現問題、分析問題、解決問題”的工程素養的關鍵所在，同時也貫徹了翻轉課堂所提倡的“做中學、用中學、體驗中學”的特點。任務活動階段需要學生的高度參與，同時也培養了學生在工作中的人際交流能力。

課堂任務活動的實施通常分為以下幾個步驟：①教師根據本講的知識點設計出相應的子任務以及綜合運用各個知識點的綜合任務，每個任務都要設計明確的任務要求和具體的任務成果；②對學生進行分組，每個組進行子任務活動，充分交流、互動，教師可以充當參與者、監督者、指導者、或協調者的角色，實時把握活動的進程，并對活動進行動態調整和指導；③匯報交流。任務活動完成后各個小組選出一名或幾名學生進行成果匯報與交流。匯報交流的形式可以多種多樣，比如報告、評審等。

課堂上案例分析活動的實施通常包含以下環節：①教師根據知識點選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問題；②學生獨立對案例進行分析，回答附加問題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時解決和回答學生在案例分析過程中的疑惑，并適當地穿插講解相關知識和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學生進行案例分析的結果匯報，并做點評。

3.考核評價。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。通常我們將對學生考核分為兩個部分，一個是課堂考評，通常采用形成性評價，一個是傳統的期末考評，即總結性評價。（1）形成性評價。教師根據各組的匯報情況并結合在任務活動實施過程中觀察了解到的各組的整體表現，對匯報的學生及所屬小組在邏輯思維能力、活動參與度以及協商合作等方面進行評價并給出反饋意見。（2）總結性評價。在學期末會通過考試的形式完成本課程的考評，考試內容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式對技能的掌握情況進行考核。

四、實例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統安全性理論為基礎，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關知識。課程的培養目標是讓學生理解航空安全的基本知識框架，掌握適航性與飛行安全相關的技術手段，了解相關的標準與法規，能夠用所學的知識分析和解決該領域的簡單問題。

如圖3所示，該課程內容圍繞航空安全的核心展開，包括針對飛行器的適航和安全管理兩個主要內容。

（二）教學模式的設計

基于上述的課程知識體系，并結合航空安全工程的實際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內容分為13講，每次授課3個學時，共計3時。

根據3.3節中提出的教學模式，我們以“人為因素對航空安全的影響”這一講來說明我們的課程設計，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉課堂教學主要須做到安排課前自學和案例式課堂教學。

1.課前自學，教師通過在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關案例視頻，并給學生提供查找相關知識的資源，鼓勵去尋找講義中沒有的知識，如查找人為因素導致的航空事故案例或補充講義中覆蓋不全及不詳細的知識點，同時接受學生的咨詢；

2.課堂教學先要回顧這一講的知識，并解決學生仍存有的疑問，接著給出一到兩個相關人為因素導致的航空事故案例，讓學生分組根據目標任務分析，最后進行分析情況匯報。

對于課程教授完成時的考核評價是對整個課程而言的，因此在圖4中并未體現考核評價這一部分；考核評價主要有兩個方面，形成性評價和總結評價：形成性評價主要各組的整體表現，對匯報的學生及所屬小組在邏輯思維、任務分析程度、活動參與度以及協商合作等方面進行評價并給出反饋意見，并放入學習檔案袋中；總結性評價是通過期末考試的來考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式。

五、結論與展望

在本科工程類科目中使用翻轉課堂的教學模式具有很多優勢，不僅符合工程類學科的學習認知規律而且有利于培養學生的自主學習能力和知識創新能力，是一種值得研究與推廣的教學模式。作為一種較新的教學方法，在使用過程中尤其是在工程類科目的教學過程中，尚有以下方面需要繼續探討與研究。

1.授課教師的思維轉換與能力提高，在翻轉課堂教學過程中教師的角色至關重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學生需要合作式教學，這對教師的專業能力和交流技巧是一個極大的挑戰。

2.教學方式的技術化支持，目前的網絡技術越來越先進，如何借助豐富的網絡資源和便捷的網絡工具進行翻轉課堂的教學，有效地提高教學的效率和效果，是一個需要不斷思考與探索的領域。

3.評價考核方式的改變，翻轉課堂的教學特色在于突出了學生的自主學習過程，強化了學生運用知識解決問題的能力培養過程，而傳統的依靠考試分數來評價和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內容對學生進行更全面和更深入的評價考核。

4.教學效果的長期觀察與改善，翻轉課堂的提出和使用雖然有一段時間了，但是將其真正的應用于工程類科目的教學中還缺少案例研究與長期的使用觀察，只有在長期（一個或兩個學期以上）的教學中使用翻轉課堂，才能通過收集數據并加以分析，來進行效果的評估和方法的改進。

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第4篇：成人本科英語教育范文

關鍵詞：成人高等教育；英語；課程改革

一、引言

在我國，“成人教育”和“繼續教育”基本可以互換使用，沒有什么大的差別。簡言之，成人教育指的就是那些已經脫離正規全日制的學校教育，已參加工作、走上社會的群體接受的教育，包括學歷和非學歷教育、職業導向和非職業導向的教育。而成人高等教育主要指的是學生在參加完全國統一成人高考后在高校的繼續教育學院接受系統學習的教育。隨著改革開放的深入和知識經濟的不斷發展，國際間的知識文化交流日益緊密，這就使得全社會對英語人才的需求不斷增加。在英語教學方面，雖然成人高等教育距離全日制的本科高等教育在學苗質量、教學效果方面還有一定的差距，但作為普通本科教育的一個補充，提高成人教育英語教學水平同樣非常重要。并且很多省教育管理部門規定，順利通過英語學位考試是成教學生申請學士學位的必要條件。因此，在本科院校普遍進行公共英語改革的大背景下，成人高等教育英語教學改革也是非常緊迫的。近年來隨著高等醫學教育的持續擴招和受教育群體的職業特殊性，醫學成人高等教育英語教學中的問題不斷凸顯。教學改革的一個重要部分在于課程方面的改革，因此針對醫學生這個特殊群體，如何進行醫學成教英語課程改革才能真正的滿足學生的需求，真正提高教學質量呢？需進行深入探討。

二、醫學院校成人高等教育英語教學的現狀

1997年，教育部成教司頒布了《全國成人高等教育英語專業（專科）英語教學基本要求》。該文件提出成人教育在英語教學中應該重點突出“成人、實用、業余”的特點，重視學生語言交際能力的培養。在過去的幾十年里，我國成人高等教育中的英語教學通過不斷摸索、改進，確實取得了較大的進展，但是教學效果還是不太讓人滿意。就醫學院校的繼續教育狀況而言，主要存在以下幾個問題。

（一）在教學課程設置上沒有做到因材施教

與普通本科醫學生不同，成教學生的個體差異比較明顯。這個群體中既有剛從衛校畢業的學生，也有在醫院上班多年的醫務工作者，年齡跨度較大。對于剛畢業的學生來說，有的可能已經通過了大學英語四級甚至是六級考試，而對于那些離校多年的在職醫務工作者來說，英語對他們來說非常的遙遠。因此學生在英語知識儲備、學習習慣和學習方法、英語實際應用能力等方面的水平是參差不齊的。目前，我國不少高校的繼續教育學院在英語教學方面的課程過于依賴普通高校的公共英語設置，在學時、教材、授課方式等方面沒有針對自身實際體現出繼續教育的特色，沒能做到因材施教。

（二）醫學成教英語教學的教材缺乏針對性

教材，作為教學內容的基本依據，是影響教學質量和教學效率的重要因素。我國醫學院校成人英語教育還沒有統一的教材，大多應用普通本科院校的英語教材。而本科英語教材起點高，詞匯量大，語篇難。對于大部分高考成績不理想、基礎普遍較差的成教學生來說，教材難度與他們個體的英語綜合水平相距甚遠。因此，教材的不合適在無形之中就大大增加了他們英語學習的壓力，打壓了他們學好英語的信心。因此，在成教的英語學習中，不是同學不想學好，而是課上聽不懂，完全跟不上老師的進度，久而久之，學生自然就放棄了對英語的學習，英語教學質量和教學效果受到嚴重影響。

（三）教學方法落后，教學效果差

教學方法是實現教學目標的主要途徑，嚴重影響到教學質量的高低。而目前醫學院校成人教育英語教學仍然是以教師為中心的“一言堂”傳統授課模式，老師在臺上“填鴨式”地講，學生在下面被動地接受，教師無法激發學生學習的興趣，學生也很難主動參與到有意義的學習中去，普遍缺乏學習的內在動機。再加上醫學成教生本身個體差異就比較大，這種教學方法會使底子差的學生更難跟上教學進度，導致最終教學效果不理想，學生語言應用能力差。說不出，聽不懂英語的情況非常普遍。

三、醫學院校成人高等教育英語課程改革舉措

由于大部分醫學成教學生以后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經常查閱醫學文獻，撰寫科研論文，參加國際學術會議，與國際同行進行無障礙的學術交流。因此醫學成教英語課程的改革要以此為學生培養目標，真正提高學生的英語應用能力。

（一）課程設置

各學院應該改變以前英語教學中重閱讀、輕聽說的教學現象，應該著重加強翻譯和聽說方面的教學和練習，以教學的實用性為前提進行課程設置。醫學成教學生大多希望學以致用，即把所學的英語應用到醫學上，與他們的專業知識相結合，共同促進他們本職工作的進步和提升。因此，在課程設置的時候各高校應該從實用性這個角度出發。英語精讀課，作為提高學生英語綜合能力的課程要繼續保留；英語聽說課，對于提高學生聽力、口語應用能力會起到至關重要的作用，因此學時應該大幅增加；由于醫學生自身的職業和科研需求，學校可以開設醫學英語詞匯課程，把醫學專業和英語這門手段完美結合；在英語翻譯和寫作課中，適當增加醫學英語論文的翻譯和寫作方面的練習，使醫學成教生對于醫學英語論文寫作的幾大部分和英文摘要有個大體的了解和掌握。

（二）教材

目前全國并沒有醫學成教英語的統編教材。因此，要想真正的“實用”，相關部門必須要組織相關專家編寫能體現醫學成人教育特色的英語教程。新教程既要符合醫學成教生的專業特點，內容新穎，跟上時代的步伐，又要做到難度適中，適合醫學成教生英語的整體水平。同時最好配有一些輔助教學資料，包括光盤和練習冊，滿足不同層次醫學生的需求。對于翻譯和寫作部分，除了基本的翻譯與寫作教科書，教師還可以選取幾本醫學英語翻譯與寫作方面的書籍進行補充講授醫學相關知識。

（三）教學方式

新模式下的教學方式應該真正做到“以學生為中心”，利用多媒體網絡平臺和翻轉課堂這個全新載體進行英語教學。2008年慕課在美國興起以來，對全球的教育界都帶來了巨大的變革。而以“慕課”的教學理念為基礎的翻轉課堂成為了一種全新的教學形式，獲得了我國教育專家學者的普遍關注和認可。目前翻轉課堂的教學流程是“學生自主學習——發現問題——教師引導解決問題”。課前，首先由教師創建關于教學內容的視頻或者介紹網上相關的英語教學視頻，學生通過看視頻中的講解，自行學習知識點。課上，教師通過學生的小組陳述來檢查學生對課前視頻中內容的掌握和完成情況，幫助解決學生提出的問題。在這種教學模式下，老師的角色發生了根本的變化，主要采用啟發和協作的方法來滿足學生的需求，引導他們進行個性化的自主學習。而學生在課堂的寶貴時間內，能夠針對之前遇到的疑問更專注地學習，從而對知識獲得更深層次的理解。因此，這種以慕課和翻轉課堂為載體的英語教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性和自學能力，對幫助學生創建有意義的學習過程有著重大意義。

四、結語

醫學院校成人教育英語教學一直以來都是耗時、效率低的狀態。要改變目前的現狀，滿足醫學成教學生的自身需求和社會主義經濟市場的需要，進行全面有效的英語課程改革至關重要。因此，各成人院校應該對英語課程進行全新的設置，包括教學內容、教學手段等方面的變革，不僅要注重英語和醫學知識的緊密結合，還要著眼于學生們語言應用能力和創新能力的培養和提高。只有全方位改革醫學院校成人教育英語課程，才能真正提高教學質量，促進繼續教育的長足發展。

參考文獻

[1]胡波.醫學院校成人本科英語教學改革的思考[J].醫學綜述,2008(6).

第5篇：成人本科英語教育范文

關鍵詞：英語學習；需求分析；教學實踐；教材編寫

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0036-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.009

1 . 引言

需求分析，作為一個評估研究范疇（Suarez， 1994）的概念，在國外外語教學界的使用和研究已經有三十幾年的歷史。國外對需求分析（need analysis）有不同的解釋。Widdsowson認為需求分析涉及外語學習過程中學習行為與學習手段的轉變。Mountfound認為，需求分析可以被定義為“外語學習者要真正習得一門語言所必須要做的事情”。Robinson 認為需求分析可以定義為學生在學習過程中在使用和學習語言過程中的欠缺和不足，即學習者在語言學習與語言使用過程中感覺不夠與需要提高的方面。概而言之，需求分析是一個評估研究范疇的概念。其目的在于形成決定，改進教學（余衛華，2002：20）。因此，需求分析是實施和改進教學計劃而開展的一種診斷行為，同時也能為大學英語教材的編寫提供一定的現實依據，使其更加符合學生的目標要求，從而提高學生學習興趣。

需求分析對我國當前英語教學具有重要意義。首先，需求分析是各學校根據本校的實際情況，制訂教學大綱的前提條件。《大學英語課程教學要求》里面提到“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。在教學安排中不同層次的學校應明確各自的目標，實事求是，因材施教”。“而明確目標的前提就是做好需求分析，只有充分了解學生在學習過程中各方面的需求，才能制訂符合實際的教學目標和授課方案，具體問題具體對待”（王志茹，2003：34）。需求分析正在逐漸受到國內外語教學界的關注。

2 . 調查設計

2 . 1 受試對象

本次調查涵蓋寧波大紅鷹學院大一、大二非英語專業的學生，以分層抽樣的形式選取了來自經管、人文、機電、信息工程、藝術與傳媒等各個院系本科生共計71人。

2 . 2 研究設計

問卷包括41個調查項目，涉及英語教師、學習策略、學習環境（課堂學習環境、課外學習環境）、學生對大學英語教材的需求。問卷對不同的同意程度采用五點制里克特量表（Likert Scale）確定。很同意=5，較同意=4，基本同意=3，不同意=2，很不同意=1。為保證此次調查的真實有效性，全部問卷由學生以不記名的方式按題回答，并申明調查與學生的各方面評定無關，只要求提供自身的真實情況。

2 . 3 數據收集

2013年3月12日至3月15日之間，委托各任課老師課間發放問卷給本班學生并且負責收回，共發放問卷71份，收回有效問卷70份（其中男生33，女生37；文科31，理科39）。

2 . 4 數據分析

采用SPSS16.0對問卷的數據進行統計分析，分別以下列九個表格表示（見表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7、表8和表9），得出相應結論。

3 . 調查結果統計分析

3 . 1 學生的英語學習需求整體情況分析（描述性統計）

從表1可以看出，學生對英語教師的語言基本功、知識水平、性格方面有相當高的要求；學生更喜歡老師激勵他們、與他們交流而不是采取批評的方式；在老師課堂糾錯和多講學習方法方面大多數學生覺得有必要，在布置作業方面學生的觀點則顯得相對分散。大多數學生要求教師實行多樣化的教學手段、方法來刺激他們，比如說可在多媒體教室里上課就可以從視、聽、說等多方面滿足他們的要求。教學內容的與時俱進要求大學英語教材的內容突出時代性，不僅要反映當代英語語言的特點，還要反映當代人感興趣的話題。趙雪愛、雷小蘭提出大學英語教材的內容應以交際教學法為指導，以學生的需求為基礎，在廣泛調查學生需求和興趣的基礎上進行選材，大學英語教材的內容要突出時代性、知識性和多樣性（趙雪愛、雷小蘭，2005：66）。

從表2可以看出，大部分學生在制訂學習計劃上選擇同意，這說明學生在學習過程中有制訂計劃的習慣。大多數學生同意利用非語言信息理解英語，因此在教材的編寫中教師要加強教材的色彩強度，增加課文的趣味性。幾乎所有學生都會在英語學習過程中去發現并利用規律，同時探索英語學習方法和反思英語學習中的進步與不足。可見學生都比較自覺，教師應對學生進行適當監督但不能過于苛刻，否則反而會讓學生產生反感。一半的學生認為可以通過音像資料豐富英語學習。音像材料的利用不僅有利于提高學生的聽力，增強口語能力，而且使學生獲得真正語言交流的感覺，滿足學生的心理需求（盛湘君，2006：61）。隨著信息技術的發展，各種媒體形式相繼出現，帶來了新的學習方法，為學習者帶來了便利，教材的呈現方式應多樣化，單一的紙質文檔已經不能滿足學習者對教材成果形式的學習要求，教材應配備成套的光盤、網絡版本等電子文檔。接近一半的同學較同意運用工具書和電子詞典學習英語，同時學生也愿借助圖書館和網絡學習英語。

從表3可以看出絕大多數同學喜歡課堂氣氛活躍；一半多的同學在課堂上愿意同學之間相互交流共同進步，但有11.4%的同學積極性不高。絕大多數同學認為上每一節英語課應該有明確的任務。六分之一的學生不愿被點到回答問題，通過訪談發現：主要是由于學生不夠自信，存在恐懼心理。自信的人往往有更樂觀積極的學習態度，有著更強的開拓精神。因此在學生缺乏自信心的情況下，教師應該盡力消除學生的焦慮情緒，提高他們的自信心，在授課時多用目標語刺激他們，使他們習慣在英語的氛圍下，輕松自如地學習。絕大多數學生愿意參加各種課外活動，同時也認為老師在課堂上應盡可能多用英語授課。

從表4可以看出，學生對學校組織的英語角、口語比賽、英語晚會對于英語學習的幫助的認同感較高，這些活動可以培養和發展他們的聽說能力。學校應該創造良好的英語學習環境，提高英語角、口語比賽、英語晚會等活動的質量，邀請外語教師和外教參加上述活動，從而提高活動的吸引力。絕大多數同學認為英文電影比英語小說更能幫助了解英語文化。同時，絕大多數學生希望學校提供免費的過級培訓，尤其是在大學英語教育改革背景下的過級培訓。學生一般只要過了四六級，大多數會放棄英語學習，表現在出勤率明顯下降、英語課上看專業書籍等。這些說明大多數學生還是因為壓力而學習，還是一種應試型的學習，而不是素質型（張靖榮，2007：95）。

目前教育界普遍認同了“以學習者為中心”的主體教育思想，作為教學主體的學習者，其學習需求應當得到足夠的重視。人本主義的教育學的興起，使得人類心理的另一方面，即人的情感、勇氣、自尊、自信等方面受到了前所未有的重視。人本主義教育學將自己定義為以人性為本位（劉曉華，2006：135）。因此，教材的編寫者在編寫教材的時候必然要以學習者為中心，關注學生的心理素質培養。一半以上學生認為教材應培養他們的思維能力、自信心、愉悅的情感體驗。因此，教材課文內容可以由易到難、循序漸進的方式進行排列，培養學生的自信心，可以減少突如其來的難度引起的挫折感，從而增強自信心的培養。同時，在教材中可以增加藝術感染力強的文章，陶冶情操，烘托他們自身的情緒，產生強烈的情感共鳴和豁然開朗的成就感，反映一定思想深度、富有哲理和表現力強的題材也能給學生帶來積極的情感體驗，啟迪學生的思維。教材中可適度增加一些思辨性很強的文章，培養學生的思維能力。終身教育是一項真正的教育計劃。像任何同類計劃一樣，它面向的是未來；它設想培養一種新型的人；它是一種價值體系的傳播者；它設計一個社會的計劃；它形成一種新的教育哲學……終身教育是唯一能適應現代人、適應生活在轉變中的世界上和社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能不斷地適應新情況。因此，它必須是能動的，具有想象力和創造力（袁振國，2001：174）。終身教育強調的是人不斷學習的意識與不斷學習的能力，人只有具有這種不斷學習的意識和能力，才能不斷趕上時展的步伐，才能與時俱進，才能適應未來社會的變化。58.6%的同學認為教材很應該注重培養他們的終身學習能力。因此，大學英語教材在培養學習者終身學習能力與學習意識方面應負起責任，及時更新課文內容，啟發學生思考。

3 . 2 大一、大二和文理科學生在學習策略上的差異

不同年級、不同性別的學生在學習策略上亦表現出不可忽視的差異。對其差異進行分析，并針對性地采取相對應的教學策略是非常必要的。

3.2.1 大一、大二學生在學習策略上的差異

從表7可以看出，在學習策略上大一、大二學生存在著顯著差異，P值=0.014

3.2.2 文理科學生在學習策略上的差異

從表9可以看出，在學習策略上文理學生存在著顯著差異，P值=0.001

4 . 結語

因為抽查的抽樣面不夠廣，樣本規模也不夠大，問卷設計的項目也不夠細，本次調查只能反映大學英語學習者學習需求的基本情況，而目前英語教師、課堂環境、課外環境和大學英語教材在滿足學生需求方面的實際狀況，有待進一步深入、細致的調查以更全面、科學地說明問題。

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