數控編程學習入門精選(九篇)

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第1篇：數控編程學習入門范文

一、了解學生，培養學生學習興趣

在制定教學計劃之前，要對學生的現有知識基礎及理解接受水平有正確的認識。眾所周知，中職生的理論學習能力相對薄弱，學習習慣、理解能力及注意力差，所以對于理論基礎的講解，應力求淺顯易懂，用通俗的語言，生動的事例來說明問題。

在入門課上，首先和學生討論為什么選擇數控專業，介紹數控專業美好的就業前景，吸引學生的學習注意力。接著講解什么是數控技術，筆者先和他們一起回顧了普通車床的加工過程，之后引入數控技術――就是用計算機的控制技術和普通車床的結合，完成進刀和走刀的自動運行。結合學生感興趣的機器人――也是通過數控技術完成各種動作，通過這個例子學生很容易對數控技術有個清楚的認識。

接下來引入機床的坐標系，講解數控機床如何控制刀具精確運動，完成加工的。學生都知道，在報道汶川大地震時，精確到經緯度的點，還有精確制導導彈襲擊我駐南斯拉夫大使館，準確擊中目標，都是通過地球的坐標系――經緯度。同樣道理，讓數控機床上的刀具準確完成加工軌跡，也是通過建立坐標系精確找點，引出機床坐標系，學生就非常容易理解了。

下個問題是怎么建立坐標系，建立機床本體和控制系統的聯系，即對刀。筆者發現有很多同學甚至學完數控都不清楚為什么要對刀,不了解對刀的重要性。為此，筆者讓學生嘗試不對刀就運行程序，會產生什么后果。結果很明顯，學生就有深刻的認識，以后就不會忘記對刀。通過這種簡單的小嘗試，比單純講解效果好得多。學生入門以后再講解有關的知識就順利得多。

二、知識與技能并重

對數控專業學生的培養目標和今后發展所需的知識及技能水平要有清醒的認識。現階段的培養目標是培養具有吃苦耐勞的職業素質，能夠掌握本專業必需的文化基礎知識和必備的專業理論知識，能夠熟練掌握操作技能，在生產一線從事數控設備的操作、編程、維護等方面工作的中等技術應用人才。通過對部分已就業學生的調查，發現很多學生在就業很短的時間內就跳槽，久而久之脫離了本專業，找不到理想的工作崗位；相反，如果能吃苦耐勞，順利通過實習期，經過一段時間的努力，不但能很好地系統掌握本專業的技能成為技術骨干，還能享受良好的福利待遇和培訓升遷的機會。

目前學生都是90后，吃苦耐勞精神差，但對今后的工作生活有太高的期望值，所以必須要求學生盡可能多的掌握專業知識，學會學習。對《機械制圖》《機械基礎》《公差與配合》《金屬材料與熱處理》等理論課，按照老師要求掌握的基本知識，聯系生活實例，完全消化吸收為自己的東西，構建自己的知識體系。當然對《數控機床編程與操作》《數控銑床編程與操作》《CAD/CAM輔助設計制造》等專業課更要努力掌握。通過實訓，熟練數控加工技能，為盡快地適應工作生活而努力。

三、重視學生學習能力的培養

第2篇：數控編程學習入門范文

關鍵詞：中職；理實一體化；數控；項目教學；實施；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0140-02

理實一體化教學是一種創新的教學模式, 特別是基于項目教學法的數控理實一體化教學符合數控技能學習的特點。那么當前中職數控專業項目教學情況如何呢？以下是筆者近年在部分中職學校數控項目教學課堂的所見所聞：

鏡頭一：在韶關地區某職校數控車車間，兩名老師帶著約40多名學生進行數車加工操作。每臺機床有學生6-8人，但實際在工位上認真操作的學生僅2-4人，其他的學生有的東張西望、有的在聊天。

鏡頭二：在某沿海地區一職校的數控銑車間，兩名老師帶著30多名學生進行數銑加工實訓，老師在每臺機床上安排一名學生操作，其他的學生則坐在車間角落的大臺邊上，有的聊天，有的無所事事，只有少數學生在編程。

從上述課堂情況來看，盡管老師布置了學習任務，并極力糾正違反課堂紀律學生的行為，然而卻力不從心，教學效果不盡如人意。實際上當前中職項目教學舉步維艱的狀況非常普遍，教學效果并沒有實質性的提高。

一、中職數控理實一體化項目教學實施難的原因分析

造成中職數控項目教學實施難的原因是多方面的，本文僅從項目的角度予以分析：

1.在實施項目教學時生搬硬套，脫離了中職學生的學情。筆者曾經按項目教學法的描述實施教學：在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生處理:信息收集、方案設計、項目實施及評價,試圖讓學生了解并把握整個過程。然而在實施的過程中卻發現寸步難行，教學效果甚至還不如傳統的實訓教學。因為開展項目教學需要學生具有較強的綜合素質，而大部分中職生在初中階段時就已經“掉隊”，主動學習能力和分析解決問題的能力普遍薄弱，這些學習長期處于被動地位和學習能力不足的學生在學習數控技術這種綜合性的學科時會遇到許多的障礙。這也是為什么項目教學在高職院校開展得熱火朝天、有聲有色，而在中職學校卻不理想的重要原因之一。

實踐證明，如果在實施項目教學時生搬硬套，脫離中職生的實際情況，項目教學很難達到預期效果。

基于上述分析，在項目教學的開始階段應以學生的初始能力情況為依據，先把學生引入門，把他們從初級階段帶入更高的階段，順序漸進的為實施完整的項目教學鋪平道路。

2.現成的項目本身存在先天的不足。項目是知識和技能的載體，項目合適與否直接影響到教學的成敗。目前有不少數控項目教程是由若干個數控加工案例拼湊而成的，其中不少項目本來就不是針對項目教學設計的，存在著先天的不足。在此以某個案例進行分析（如圖1）：

該零件圖有外輪廓2個、凹槽1個，在學習外輪廓編程加工內容時（假設5人為1個學習小組），老師講解其中1個外輪廓的編程，僅剩下1個外輪廓留給5個學生，極易滋生濫竽充數的“南郭先生”，出現前述兩幕鏡頭中部分學生沒事干的現象就不足為奇了。可見設計適合小組學習的項目勢在必行。

3.大班制教學不利于理實一體化項目教學的開展。中職學校班級規模較為龐大，甚至有些學校的數控班人數達到50人以上，由于數控設備成本高、數量有限，再加上師資有限，所以大班制模式下的項目教學的學生參與度偏低、教學管理難度高、教學過程較松散等。

因此，研究如何解決大班制給教學帶來的困難具有重要的現實意義和價值。

4.評價促進學習的作用缺失。評價的目的是為了促進學生學習，但在中職項目教學中并沒有充分體現這一作用。造成評價促進學習作用缺失的主要原因：一是評價內容單一，只重視結果的評價而不關注學習過程的評價，只重視知識技能的評價而忽略職業道德素養的評價；二是評價方式單一，只重視教師對學生的評價而不重視學生的自評、互評，缺乏語言激勵和情感激勵。

二、中職數控一體化項目教學實施策略

針對當前中職數控項目實訓教學實施過程中存在的問題，筆者在教學實踐中進行了一系列探索，采取了以下對策：

（一）以學生的實際情況為依據，分階段開展項目教學。針對中職生初始能力不足、綜合素質欠缺的情況，將數控項目教學分為三個階段：

1.入門階段。這一階段的項目是以學習基礎知識和技能為目標的學習型項目，主要任務是把學生引入門，使學生掌握基本操作技能和編程加工方法等。

2.鞏固提高階段。鞏固提高階段的主要任務是在強化基礎知識和技能的基礎上，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的團隊協作能力。這一階段的項目依然屬于學習型的項目，但已經具備工作任務型項目的雛形。

3.綜合應用階段。通過前面兩個階段的學習，學生分析問題、解決問題的能力得到了較大提升，也積累了一定的項目學習經驗，此時開展較完整的工作任務型項目教學將水到渠成。

（二）合理設計項目，確保人人有“活”干。根據不同階段的特點合理設計或選擇項目，最基本的條件是要有足夠的工作量，確保人人都有自己的加工任務。在此以我設計的數銑入門階段的凸臺類零件圖為例，說明如何使項目滿足小組學習的需求（圖2）：

該零件共有凸臺特征9個，除去1個由老師講解外，剩下8個凸全滿足2-8人小組的分工需求，人人都有“活”干，與之前的圖1相比，圖2明顯更有利于教學。

（三）項目難易程度要適宜，讓人人都能把“活”干好。確定項目時，要根據學生的接受能力把握好項目的難易程度，使學生在付出一定的努力后都能把任務完成。我在實踐中采取以下兩種處理方法：一是先用較容易的項目激發學生的信心，然后再根據學生的學情逐漸調整難度；二是同一個項目中有難度不同的任務，可以兼顧個體的差異。

（四）工種組合實訓是實現大班實訓小班化的有效途徑。大班制的數控實訓，小組人數普遍較多，不利于開展教學，采取工種組合實訓可以實現大班實訓的小班化，例如：數控車銑組合實訓、數控加工與計算機輔助設計制造的組合實訓等。在此以數控車銑組合實訓實施流程圖為例說明具體的實施流程：

（五）發揮評價促進學習的積極作用。評價是項目教學不可或缺的重要環節之一，可以使學生找到成就感，激發他們的學習熱情。評價應該是具體的、全方位的：一是要有記錄學習過程和結果的具體評價指標；二是要充分發揮語言激勵和情感激勵的積極作用，一句鼓勵的話，一個肯定的眼神，就是一個學生進步的臺階；三是集中評價與分散評價相結合；四是技能評價與職業道德評價相結合；五是個體評價要與團隊評價緊密結合，既有教師的評價，也有學生的自評、互評。

三、保證項目教學順利實施需要注意的問題

1.教師必須對教學的全程進行引導、監督和輔導，做到分工到組，包工到人，使項目教學由原來的“粗放型”向“精細化”轉變2.注意轉化“厭學”的學生。每個班級都有“厭學”的學生，厭學表象背后隱藏的是學生學習信心的極度缺乏，要給這些學生“壓”任務并輔導他們完成任務，他們在以往的學習中丟失了信心，就要他們在學習中把信心重新找回來。

四、結束語

我們的項目教學尚處在起步階段，隨著教學改革的不斷深入開展還會有更多的問題和困難出現，只要我們始終堅持朝著提高教育教學質量的方向不斷總結和改進，就一定能克服困難，探索出一條適合學校自身實際的項目教學模式，為社會培養出更多的優秀技術人才。

參考文獻

第3篇：數控編程學習入門范文

關鍵詞：課程改革；數控車；一體化教學

數控車床實訓是數控加工技術專業課程體系中的重要環節，筆者現就在數控車床實訓中體現“三以一化”的課改精神進行一些探討。

一、數控車床實訓一體化教學的師資準備

數控實訓指導教師對數控加工技術掌握的深度和廣度以及其教學水平的高低，是制約數控實訓教學質量的關鍵因素，在進行數控實習前，為提高教師的實踐水平和教學能力，我院進行了如下準備工作：（1）根據數控加工技術專業學生數量，有計劃地安排教師上非數控加工技術專業的《數控機床原理及應用》選修課程，為培養數控加工技術一體化教師做好理論上的準備。（2）有計劃地安排教師參加“四新”培訓和校內普通車床操作實踐，提高有關教師理論和實踐操作水平。（3）從普通車床實習指導教師中選取具有一定文化功底和理論知識水平的教師，參與數控加工技術有關知識的培訓。（4）選拔青年教師參加數控實訓教學。（5）根據數控車床實訓一體化教學內容，安排具有不同特長的教師對實訓項目進行重點突破。（6）每完成一輪數控車床實訓一體化教學內容后，對不同教師的教學內容進行調整，使每位教師都能逐步掌握數控車床一體化教學的所有內容。（7）要求教師積極參與實踐，要求學生完成的課題教師必須先完成，同時創造條件，鼓勵教師參加各類技能競賽，以賽促練，以交流促進教師職業技能水平的提高。

二、數控車床實訓一體化教學內容的確定

教學內容是數控車床實訓一體化項目的子項目，是實習訓練的核心內容。在確定子項目時體現“三以一化”精神，是提高實習訓練質量的關鍵。根據國家高技能人才培養計劃和中等職業學校專業教學計劃等文件，結合學校現有實訓條件，我們確定了數控編程與工藝、數控仿真、上機操作、CAD/CAM、數控系統五個子項目。數控編程與工藝是數控車床實習的理論基礎知識，為學生進一步學習和提高職業發展潛力提供理論知識保障，該子項目的教學貫穿于數控車床實訓整個過程，由淺入深，并與數控仿真、上機操作子項目相結合；數控仿真是解決實習工位不足的重要手段，也是實習教學安排中進行緩沖調節，鼓勵學生自我學習，使一體化教學順利進行的重要保證；上機操作是保證學生具備職業能力的根本途徑；CAD/CAM子項目是保證學生適應未來市場需要，可增加學生對新知識、新工藝、新方法的了解和掌握，提高學生對先進制造技術發展趨勢的適應能力；數控系統子項目可為學生理解數控機床的功能原理，更好地操作機床，以及進一步學習數控機床維護與維修打好基礎。

三、數控車床實訓一體化教學計劃安排

數控車床一體化實習訓練，按中、高級職業資格考核要求，安排五個實訓子項目，實訓時間約10-15周左右。在具體教學實施過程中，將實習階段分為三期：（1）初期按課表授課。主要是入門任務，使學生逐步熟悉實習的各個子項目內容，為主動學習和自我學習打下必備知識基礎。（2）中期授課內容適當靈活把握。當實訓進行到一定階段后，為體現以學生為本的思想，讓所有學生都有實訓工位，各取所需，調動學生學習的主觀能動性，教學上逐步打破原有課表的約束，根據學生整體接受情況，對各子項目的授課時間進行靈活把握，使編程、仿真、上機操作等訓練內容保持同步、相互協調。（3）實習后期授課內容更加靈活。教師授課主要以布置子項目中課題和檢查、督促、輔導作為主要工作內容，學生根據個人的實際接受情況分別安排時間完成編程、仿真、上機操作、CAD/CAM等課題內容，充分體現以學生為主體的思想，使學生、教師和教學設備三者之間能做到有機互動，一方面增強學生的主動學習意識，學會安排時間、學會學習、學會解決問題、學會同學之間的協調合作，另一方面教師可以有更多時間對不同學生進行個別輔導，因材施教，讓每個學生都有進步。

由于在實習教學中，實習內容是以項目課程課題作為教學單元，各項目課程課題在實習的中后期教學中具有很強的綜合性和很大的靈活性，教師有時間和精力在教學中考慮學生點和面的問題，充分體現因材施教原則。一方面，其中必然會出現學習進度快、成績優異者，可以增加訓練內容或增加訓練難度，讓學有余力的學生能學到更多更深的知識，同時，這些學生可對一般學生起示范和榜樣作用，另一方面，對正常學習吃力的學生，教師可以個別輔導，或者將學生適當分組，采用學生之間以強帶弱的方式來達到訓練目標。

四、數控車床實訓一體化教學效果與經驗

數控車床實訓一體化教學體現了課改精神，理論與實踐教學一體化，學生想學、樂學，設備利用率高，教學效果好。一體化教學的理論課程與實踐課程結合緊密，體現了教學內容和方法的適用性、針對性、先進性，調動了學生學習的內因，學生想學。由于采用綜合模塊化的教學課題，學生有充分的學習自由度，真正體現了以學生為主體的教學原則，調動學生的學習積極性，學生樂學。

當不同項目課程由不同教師教學時，要求教師備課要相互協調，以保證課題間的關聯和同步。各項目課程需要編寫與實習設備配套的校本教材，教學內容才能更有針對性和適用性，最大限度地提高一體化教學的效率和效果。要具備數控車一體化實訓場地，實習機床、機房、編程教室等設施設備相對集中，便于一體化教學和實習管理。

參考文獻：

[1]劉高山.專業課程項目化及項目內容的設置探索[J].職教論壇，2006（6）.

第4篇：數控編程學習入門范文

關鍵詞：職業院校；數控實踐課；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0133-02

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎；數控技術的應用是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段，是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要標志。為了增強國際競爭能力，中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術。與此同時，勞動力市場出現數控技術應用型人才嚴重短缺的現象，因此，培養具有真才實學技術工人是擺在我們職業院校面前的一項艱巨的任務。它體現學生對所學專業技能的掌握程度。具體到數控實踐課程而言，數控實踐是以數控工藝、數控加工刀具、數控編程為基礎，數控機床操作技能為主要教學目標的一門實踐課程，是高職院校機械類專業，尤其是數控專業教學實踐的重要環節。作為一門實踐性較強的必修課程，就是讓學生在模擬企業的實際工作環境中學習鍛煉，這對于學生數控知識的掌握和操作技能的綜合應用有著重要的意義。但是如何才能上好這門數控實踐課呢？筆者針對高職院校數控加工實踐時常用的教學方法進行分析，提出個人的一些見解。

關鍵的教學方法

每當學生剛接觸到一個新的實踐環節時，都希望了解其與自身日后就業的關系，也會存在著強烈的好奇心理。因此，講好第一節入門教育課關系到學生在后面的學習中如何保持學習興趣，并進一步激發學生在實踐中不斷開拓的創新思維。作為實踐指導教師可以采用以下方法。

興趣教學法 興趣是一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。學生一但有了學習興趣，學習就會變成一種享受、一種愉快的實踐體驗，例如，在正式上課前，指導教師可以先展示一些會吸引學生眼球的由數控機床加工出來的實物。我校在學生第一次上操作課時向學生展示的數控加工模型有坦克、火車頭、寶塔、國際象棋等。再充分利用現有的多媒體教學方法，播放一些數控機床如何加工典型零件的錄像，同時也制作一些數控機床加工的圖片用動畫的方式播放出來以幫助學生直接了解實際情況，讓學生從一開始就體會到數控加工的優越性，從而激發他們的學習興趣，調動自主學習的積極性。

關系教學法 介紹目前的實踐與以后生產的關系，如在數控實踐中先提出問題：精確制導導彈在飛行了數千公里以后誤差為什么只有十幾米，現在的衛星入軌精度為什么越來越高等。告訴學生，那些精密復雜的零件都是通過數控機床加工出來，數控機床目前在國計民生中已越來越凸顯重要性。因此，現在的實踐就是為以后工作中實際零件的精確加工打好基礎。這讓學生還在學校實踐階段時心里就已認識到數控機床對所加工零件尺寸精度保證的重要性。

體驗教學法 目前，機電類職業院校大都有校外實習基地，這些基地往往都是一些實力較強的大、中型機械加工企業。在數控實踐課開始前，先組織學生參觀這些企業。例如，我校的一家校外實習企業某汽輪機股份有限公司，有一臺從意大利引進的數控機床價值高達3 000萬，但該機床的操作師傅卻是一位通過數控大賽鍛煉才脫穎而出的1985年出生的年輕人。通過這樣的親身體驗，進一步激發學生的學習熱情。

實踐中如何正確處理各種關系

講與練的關系 在實踐教學過程中，時常會發現當教師在講授數控機床的操作內容并做演示時，大部分學生有急于動手的心理。為調動和保持學生的學習積極性，也為了上好下一次課，通常教師都采用了循序漸進的教學方法，即教師采取先集中講解、再讓學生自己動手模仿的方式，并交替進行。但由于師資力量的不足和教學效益的要求，各學校不可能采取“一對一”的教學方式。這就要求教師在學生練習時還要做到以下幾點，即多巡查、眼要尖、多動腦、多解釋、多示范。這樣才能充分發揮教師在實踐教學中的主導作用。教師要在不斷巡視中檢查學生的操作姿勢和操作方法是否正確規范，在巡查中發現問題并及時解決，在解決問題時不但要講解細致，而且要進行動作要領的反復示范，對學生練習中存在的共性和個性問題及時總結、指正，并強化要領，從而能夠加快學生對所學技能的鞏固和掌握。值得注意的是，由于學校教學條件和課程安排等原因的限制，大多采取的是分組教學模式，即根據自身現有設備條件，將班級分成若干個小組，幾個學生共用一臺數控機床，在整個實踐周期內，學生分別輪流操作實踐，因此要保證學生操作設備的時間能得到合理分配并且對實踐充滿激情。對沒有輪到操作的學生不讓他們閑著無事，不能因實踐安排上的問題而對學生學習興趣造成不良影響。我校的做法是在實踐教學過程中，在教師的講解、指導下，讓學生做一些不是很復雜但比較有趣和有紀念意義的零件，學生在實踐中一但有了成就感，就能進一步加深對教學內容的理解。對暫時沒輪到操作的學生可讓他們自己來設計將要加工的紀念零件。這樣，學生就會產生自發學習的積極性，讓參加實踐的學生在每個階段都有目標，有收獲、有壓力、有動力。另外，在教學過程中，要把難懂的問題拆開變為易懂的，讓易懂的使其更加容易掌握。如數控銑床加工中，以刀具半徑左右補償（G41/G42）的設置來說，難度雖然不大，但是總有一部分學生對刀具半徑補償知識理解不透，在編程中弄反指令造成零件報廢。在講解這部分內容時可以拆分成兩個步驟進行描述：判斷時要順著刀具加工前進的方向看，此時，人的站立位應在刀具前進方向的后面；在前進的方向和人的站立位確定了之后，刀具在零件的左邊就是左補償，刀具在零件的右邊就是右補償。通過現場實踐，學生立即就能搞懂，并且很快就能熟練使用。

理論與實踐的關系 目前的教學安排，大多是采取先講授數控編程、數控工藝等的理論課，間隔一段時間或一個學期再上實踐課，這樣往往會造成學生在實踐過程中對講授過的理論知識產生模糊、混淆甚至遺忘。這種理論課與實踐課脫節的教學方法已經嚴重影響了實踐課的教學效果，實踐課教師必須帶領學生復習編程指令、加工工藝、數學計算等理論知識，造成了已經有限的實踐課時間又被人為地浪費掉。為此，我校現已采取了理論實踐一體的教學模式，主要是增加實踐課時，將編程等理論課放到實踐課中進行，即采取理論—實踐—再理論—再實踐的教學方法，或者采取實踐—理論—再實踐—再理論的教學方法。在兩種方法的選擇上，具體根據學生的實際情況而定。對于有些零件的加工可由不同的方法來完成時，教師先拋磚引玉，然后讓學生自己去思考、討論，將討論結果向教師匯報。這樣，可激發學生的創造思維以及對已學知識的靈活運用，使學生通過獨立思考來獲取知識。

教材與實踐的關系 選好上課教材，適應新的教學需求。既然要求學生具備運用教材和資料解決問題的能力，那么，同時也要求學校選擇適用的教材滿足學生的需求，在此應當注意選取學生可以自學且圖文并茂的教材為宜。由于各個學校采購的數控設備不盡相同，數控系統也是種類繁多，而市面上現有的數控機床操作教材很大一部分是基于單一系統的，如法那克系統和西門子系統；而華中、廣數等其他數控系統的教材和資料較少，而且目前高職院校大部分在用的教材在內容介紹上比較相似，缺乏必要的圖片和關鍵部分的詳細解釋，造成學生在沒有教師指導的情況下不太看得懂。理論課選用的教材拿到實踐課中時，又因缺少詳細的機床操作系統介紹而大打折扣。有些校本教材在介紹了機床的操作系統時，又對理論編程弱化，甚至有些教材還將數控車、數控銑分開成兩本，結果就造成了學生在上實踐課時通常要帶多本教材，同時這也是一種間接浪費。一體化教學應該是職業院校發展的一種趨勢，一種好的教材應當是適應這一發展趨勢的同時，還必須是包含了大部分院校現有的數控系統介紹，對不同的系統在刀具補償方式、簡單的參數設置與調整、固定循環格式上的具體差別都要通過學生易懂的方法體現出來，如采用圖片的形式一一展示等，既讓學生在學習時一目了然，也可避免造成教學上的失誤，消除安全隱患。在教材的結構形式上，合理設置章節和目錄，讓學生在目錄的引導下能夠很快地找到解決問題的具體方法。好教材的好處就是對于難度不大，教材中有明確解決方法的問題，教師不一定要全程示范或直接解答，可以引導學生在教材中尋找相關內容。如我校現在選用的《數控機床操作與編程技能實訓教程》一書就包括了上述要求。“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生學會讀書，學會運用資料，帶著目標去解決問題，讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅，學生才能不斷提高學習效率。

結語

在當前教學改革的形勢下，我們要把實踐課上好，首先就要備好課，并且要具備豐富的專業知識和較高的專業技術水平。我們既要重視實踐教學方法的研究，更要加強對學生學法的引導，注意上好第一節操作實踐課，并且通過實踐課使學生養成良好的操作習慣，為今后走向社會打下扎實的基礎。另外，要多培養學生的獨立思考的能力，讓學生自己動腦解決實踐操作中遇到的難題，鍛煉學生的動手、動腦能力以適應社會發展的需要。在實踐操作中，理論知識與實際要緊密結合，要采用多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣，提高實踐課的教學效果。

參考文獻：

[1]馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]卜勻，劉海生，劉學江.數控實踐教學管理方法探討[J].考試周刊，2011（52）.

[3]朱學超.高職院校數控實訓實踐教學的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2008（3）.

第5篇：數控編程學習入門范文

【關鍵詞】數控技能；工作過程；教學模式；探索實踐

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0031-02

中等職業教育的培養目標是讓學生掌握一定的文化專業知識，具有熟練的某一類專業技能，必備的通用技能以及一定的其他專業技能，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力。而在當前教育領域，由于職業教育觀念和培養模式相對滯后，教學工作存在著片面強調學科體系和知識灌輸，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力培養重視不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱等問題題，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力。筆者從事數控實訓教學多年，教學實踐認為現階段只有通過數控實訓“工作過程”教學，是提高學生的職業能力，為以后更快更好地適應就業崗位打下良好基礎的最佳教學方法。

1 數控實訓“工作過程”教學必要性

工作過程是指在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的過程。數控實訓“工作過程”教學是指按照數控加工領域里的工作過程而組織實施的教學。對于教學而言，人的智力大致可分成兩大類，一類是以邏輯思維為基礎，一類是以形象思維為基礎。邏輯思維是抽象思維，形象思維是具象思維。職業學校學生的思維大部分都屬于形象思維，他們在掌握和應用一門知識時，總是要跟一定的環境和背景聯系在一起，離開這個環境和背景他們很難掌握和應用這門知識。他們不善于借助符號系統，用符號組織概念，用概念組織原理、定理去推導。因此數控實訓教學應在工作過程中讓學生獲得更多的專業知識，在工作過程中讓學生自己真正了解企業的崗位需求，同時能夠使學生懂得職業能力的學習壓力不是來自他人，而是發自內心自覺自愿的產生，進而轉變為主動學習的動力，在整個教學過程中教師需要做的是工作過程的教學設計與實施，努力激勵學生達到教學目標。從而幫助學生形成適應社會主義市場經濟需要的勞動就業和學習生活能力，并擁有企業所需的職業素質，為學生今后的就業打下職業能力基礎。

2 數控實訓“工作過程”教學的基本原則

2.1 課程核心原則：教師在教學中應圍繞課程進行教學，而非圍繞教材。課程開設的目的不是知識的掌握，而是職業的需求，因此我們在教學前應根據課程標準同時結合企業調研的結果，對課程進行準確的定位，確保在教學中能夠從企業職業能力實際需求出發，傳授必需、夠用的職業能力知識點，進行有針對性的教學。

2.2 教學過程貼近實際生產過程原則：數控實訓教學過程應是企業實際生產過程的再現。在真實的生產項目引領下，在真實的工作環境中，根據企業的生產要求進行生產教學。從而在生產教學過程中讓學生能夠真正獲得所需職業知識和能力。在教學中應充分考慮學生的原有基礎，依據項目教學選題原則，結合學校教學資源，引進企業典型產品作為工作任務，同時引進企業人員參與生產教學管理，在學校實訓工場進行教學，條件允許的可直接下企業進行實訓教學。從而確保學生在學習過程中能夠真正體驗崗位要求，感受企業生產文化，提高實際的職業能力。

2.3 職業能力評價原則：職業能力評價是將“以服務為宗旨、以就業為導向，為企業培養合格人才”的理念貫穿教學評價始終，是根據中等職業學校實訓教學實際結合企業生產要求實施的評價。職業能力評價內容包含勞動技能評價、勞動責任評價、勞動秩序評價、關鍵能力評價等等。通過職業能力評價使實訓教育教學行之有效，進一步幫助學生正確認識自我，引導學生樹立良好的職業道德、提高職業技能和關鍵能力。

3 數控實訓“工作過程”教學的實施

3.1 數控實訓課程分析：在數控實訓“工作過程”教學中，應首先對課程進行分析，確保有針對性的教學。例如《數控車加工技術》課程，首先要了解它是學校根據本地及周邊地區工業企業生產需要設置的專業課程，目的是為企業培養合格的數控車操作工。需要我們走訪本地及周邊地區相關企業，獲得企業對中職畢業生的數控車技能要求：（1）能讀圖和繪圖；（2）能編制較復雜零件的數控車床加工工藝文件；（3）能對較復雜零件進行手工編程；（4）能進行數控車床操作，加工較復雜零件。職業道德要求：（1）愛崗敬業；（2）誠實守信；（3）辦事公道；（4）服務群眾；（5）奉獻社會。關鍵能力要求：（1）具有一定的自我發展和開拓能力；（2）具有適應崗位變化的能力；（3）具有責任意識，知道如何學習，如何與員工團隊合作，如何分析問題解決問題等等。然后，根據課程標準同時結合企業調研的結果，選用合適的教材，我們選用高等教育出版社出版的《數控車削編程與操作訓練》作為本課程的教材，該教材的主要內容包含了企業需要學生所要掌握的編程操作基礎知識。

3.2 數控實訓項目的確定：在數控實訓“工作過程”教學中，數控實訓教學是在典型的真實生產項目引領下進行的，即實訓項目就是生產項目。這就需要我們深入企業，收集大量的數控加工技術產品第一手資料，篩選出其中部分典型產品作為數控實訓項目。例如在課程《數控車加工技術》教學中，教材第六章數控車削編程與操作入門實訓九，其訓練項目是槽類零件的車削加工，其訓練目的是讓學生通過槽類零件的車削加工能夠達到熟練編寫槽類零件加工工藝、熟練編寫加工程序、熟練操作機床的能力。但是槽類零件項目與本地區企業生產項目有一定的脫節，學生不能通過入門實訓九槽類零件實訓真正掌握槽類零件加工技能，不能在工作過程中真正體驗職業需求。為此我們在充分考慮學生的原有知識技能基礎之上，依據項目教學選題的原則，結合工作崗位要求，選用江蘇恒威企業生產的的閥芯零件作為本課程的槽類零件實訓項目，通過對閥芯零件車削加工的實施，使學生能夠真正體現崗位工作的真實情境和要求，感受企業生產情境。

3.3 數控實訓教學過程的管理：在數控實訓“工作過程”教學中，需要把教學過程放在真實的工作環境中，根據企業的生產要求進行生產教學，這樣才能讓學生真正獲得所需的職業知識，提高職業能力。

（1）精心準備，小組確定：生產教學過程是整個實訓課的靈魂和核心，也是完成工作任務達到教學目標的過程，為了保證教學效果，在課前必須要進行精心的準備工作：1）根據學生的能力特點，依據分組原則，將學生進行分組，確定小組長。在整個學習過程中各小組成員要在組長的帶領之下循序漸進完成工作任務，而在完成工作任務的過程中，總會遇到這樣或那樣的問題，這就需要他們不斷研討、不斷學習，即 “動腦、動手、動口”， 在動態的教學過程中使學生掌握技能、體驗崗位需求、提高實際生產能力。2）根據生產教學內容和教學方法，準備好教具和學具。

（2）生產動員，提出任務：以企業生產動員會的形式引出工作任務，從而能夠把“學校與企業、學生與學徒、老師與師傅”進行有機結合，激發學生學習的動力。在《數控車加工技術》閥芯零件車削加工的教學過程中，首先向學生提出生產任務――加工恒威企業的閥芯產品，同時向學生介紹企業代表，告知學生企業代表將對整個工作過程進行全程跟蹤考察，對每個學生做出相應的職業能力評價，作為企業錄用員工的依據。另外通過企業代表向學生介紹江蘇恒威企業7S生產管理制度，給學生樹立勞動規范評價標準。

（3）任務分析，制定工藝：任務分析的過程，是學生分析問題、解決問題的過程，是培養學生學會學習的過程。在《數控車加工技術》閥芯零件車削加工的教學過程中，各小組領到生產任務后進行圖紙分析，制定加工工藝，在這個過程中他們需要考慮加工步驟如何確定？工件如何定位?選用哪些工量夾具？切削用量如何選擇？這就需要他們不斷研討、不斷學習。而教師則不斷的巡回指導，指導主要以引導、啟發、討論、示范為主。

（4）機械加工，完成任務：任務完成的過程，是培養學生職業技能、職業道德、關鍵能力的過程，是實現教學目標的主要過程。在《數控車加工技術》閥芯零件車削加工的教學過程中：1）在企業代表的指導下，按照企業要求，學生對工作現場進行整理、整頓。這樣能夠使學生真正感受企業對工作環境的要求。2）教師向各小組長示范內徑百分表的使用方法，各小組長模仿練習，當各小組長掌握內徑百分表的使用方法后，再由組長示范組員練習，從而達到人人會使用內徑百分表。3）為了確保零件的加工質量，我們先讓各小組動手能力較強的兩位同學一人一臺機床先進行機械加工，其他兩位同學觀察、學習。在整個生產過程中我們教師要不斷的巡回指導，注意觀察學生的機床操作是否規范？加工程序是否正確？零件的加工精度能否保證等等，企業代表對整個的生產過程進行全程跟蹤管理，從而實現學習過程的工作化。4）通過師生的不斷互動，第一批學生完成工作任務，學生上交產品，企業代表按照企業質量要求對產品進行檢測，同時對加工零件進行質量分析，對加工過程進行點評。從而實現實訓教學質量要求企業化。5）各小組第二批學生在操作能力較強的兩位同學的指導下一人一臺機床完成工作任務，教師對學困生進行指導，確保人人參與生產學習。6）各小組工作任務完成后，按照企業要求清掃工作場所，企業代表進行驗收。

在整個的工作學習過程中，把實訓教學和生產實際緊密結合，讓學生獲得所需職業知識，培養學生的崗位意識和生產能力，讓學生體驗成功的樂趣。

3.4 數控實訓職業能力評價的實施：在數控實訓“工作過程”教學中，職業能力評價是激勵師生自我發展、自我完善的重要機制，正確實施職業能力評價能夠促進學生的有效學習，提高學生的職業能力。

（1）企業、教師指導性職業能力評價：企業、教師指導性職業能力評價應該圍繞企業要求和學校實際實施的過程及時評價，即評價要關注過程性和發展性。而在職業能力評價過程中首先應在民主平等的氛圍中進行，因為企業、教師的評價對學生的學習積極性起著關鍵作用。例如在分組學習過程中教師不看學生的生產過程而只檢查生產結果，必然會造成小組內每個同學的成績相同，這顯然是不公平的，從而挫傷學生的學習積極性。因此應對生產的全過程進行評價，比如在教學巡回指導中注意觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學處于次要地位，是在別人的指導下工作的。其次在職業能力評價過程中應在尊重學生的氛圍中進行，使學生在學習過程中能大膽思考，創新，飛揚自己的個性。例如在生產過程中常常有一些學生的結果和老師的不同，但是只要學生說明原因，理由是否充分都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。從而增強學生的學習內驅力，提高學生的“職業能力”和“關鍵能力”。

（2）學生自主性職業能力評價：學生自主性職業能力評價是學生依據企業要求對自身或他人所做的評定和價值判斷，學生通過自主性職業能力評價能夠認清自己職業能力的長處和短處，促使學生在以后的學習中發揮優勢，彌補不足，提高自己的職業能力。同時通過自主性能力評價能夠促進學生關鍵能力的提高。學生自主性能力評價一般有：1）學生自評，它是學生對能力要求自我認識的過程，在這過程中學生能夠主動發現自己能力的優缺點，同時能夠主動進行反思。2）學生互評，它是學生個體接受其他個體評價的方式。在這一評價過程中學生個體可能得到其他人認可和表揚，也可能要承受其他人的批評和指正。它使學生認清自己和他人職業能力水平的差別，同時通過學生勞動互評過程能夠激發學生認真思考、探究問題，另外還能提高學生自己的辨析、評判能力，以及語言表達和合作能力等。3）小組評價，它是對學習小組生產過程的評價，是促進各小組之間的學習競爭，增強學生小組合作的意識，是激發學生的學習積極性和主動性,提高學生“職業能力”和“關鍵能力”重要手段。

4 數控實訓“工作過程”教學實施效果

第6篇：數控編程學習入門范文

【關鍵詞】實訓 考核 學習興趣 教學效果

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0183-01

一、“示范-實訓-考核”教學法產生背景

《數控機床電氣控制及PLC》課程特點：《數控機床電氣控制及PLC》課程是遼寧裝備職業技術學院，機械工程學院，數控技術專業（維修方向）的一門專業基礎課程，課程開設在第3學期。主要講授數控機床的電氣結構，電器元件原理及結構，數控機床的電氣原理圖識讀，數控機床的常見接觸繼電器控制電路，數控機床PLC編程，數控機床主軸驅動系統和進給驅動系統的原理等內容。

目前該課程的教學現狀是：《數控機床電氣控制及PLC》課程是一門理論實踐一體化課程，理論課和實訓課由同一名老師擔任，學生都是由高考統招來的，作為高職的學生，高考成績都不高，學生的特點是學習興趣很強，但是缺乏學習方法，容易半途而廢。《數控機床電氣控制及PLC》這門課程有大量的實訓課程，學生上實訓課程的表現是，學生的學習興趣很強，但是在做實訓的時候不知道應該從何入手，老師講解多遍也是無濟于事，聽不懂。讓學生自己做實訓的時候，只有少數的同學可以完成實訓，多數的學生干坐了一節課。

根據這種現象我校經過不斷思索、論證、實踐，總結出了這套“示范-實訓-考核”的教學方法，通過實踐證明，這套教學方法可以將學生很好的組織起來，降低了理解實訓的難度，通過這套方法可以使學生百分之百的完成實訓。由于實訓課和理論課是相關的，實訓課的教學效果好了，理論課的授課效果也得到了提高。

二、“示范-實訓-考核”教學法的教育學、心理學理論依據

現代教育觀認為在教育活動中，學生居于主體地位，教師起主導作用。教學是一個以學生為中心有機的整體。教學的最終目的是學生學會了什么，而不是老師教了什么，教學過程中教師采取什么樣的教學方法，必須綜合考慮各方面因素，要考慮學生有沒有興趣，如何使學生保持并引導好這種興趣。 “示范-實訓-考核”教學法就考慮了學生的心理狀態，同時又顧及了其它的因素，因而它符合觀代教育觀的要求。首先，實訓課的項目本身都是學生感興趣的項目，學生在上實訓課的時候都是興趣很高的，但是由于對于學生來說實訓項目入門很難，多數學生覺得無從下手，做實訓的興趣就減弱了，最后干脆不做了，說說話，玩玩手機白過了一節課。教育學告訴我們，興趣影響著人們所從事活動的效果。興趣是最好的老師。教學活動中，教師的首要任務是要讓學生對所學課程產生濃厚持久的學習興趣。“示范-實訓-考核”教學法，一開始便注重了對學生興趣的培養。它從能引起學生興趣的示范入手，讓所有的學生在老師示范的帶領下，從容的跨過了實訓入門的門檻，讓實訓以一種全新的形式展現給學生并賦予它新的內容，使教學得以順利實施，取得滿意的教學效果。

三、“示范-實訓-考核”教學方法的含義及實施過程

“示范-實訓-考核”教學法，是基于課堂組織基礎上，以提高課堂教學效果為目的，注重調動學生學習主動性，指導學生掌握實訓內容的一種教學方法。該教學法把考核貫串于整個課程教學過程。

實施過程分三步完成，即“示范降低門檻，實訓融會貫通，考核點燃激情”。具體實施就是在實訓課一開始，先由老師來講解和實訓相關的基礎知識，學生在上課之前對實訓項目是很感興趣的，但是由于自身的基礎比較差，對于電路的理解比較困難，如果沒有老師對基礎知識進行講解，學生理解起來是比較困難的。接下來是示范，可以教師自己演示，也可以老師在旁邊指導請兩名同學來為大家演示。這樣學生在了解原理的基礎上，又看到了同學的演示，自己在做實訓的時候就沒有問題了。第三步是讓學生自己做實訓，裝備學院的實訓設備在遼寧省來說已經算是比較多的了，但是也不能保證每名同學一臺實訓設備，上實訓課的時候一般是兩名學生一臺設備，這樣一名同學做另一名同學就容易偷懶，因此在做實訓前要做好分工，一名同學在做實訓的時候，另一名同學要完成實訓報告冊，這樣兩名同學都有事情可以做。第四步就是要做好考核，考核即是對教學效果的一種檢測，也可以給學生一種成就感。完成實訓并通過考核的學生，在做下一次的實訓的時候就會產生更大的興趣。沒有通過考核的學生，也知道了自己錯在哪兒，下次也不會再犯相同的錯誤。

四、存在的問題和改進措施

第7篇：數控編程學習入門范文

關鍵詞：虛擬仿真技術；五軸加工；實訓課程；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0073-03

近年來，我國加工制造業得到了空前發展，高端數控設備的使用已經成為制造業發展的必然趨勢。五軸數控機床作為高端設備的代表，在我國制造業得到了廣泛使用。然而，能夠操作五軸數控設備的技A術人員卻嚴重短缺。培養技術人員的職業院校在五軸加工課程建設方面的不科學，是造成技術人員短缺的主要原因。當然，許多職業院校的教育工作者亦發現了此問題，并進行了相關改革和研究。但目前大多數與五軸加工教學模式相關的研究都僅適用于各學校自身，推廣性和復制性不強。因此，建立一種適用于大多數職業院校的五軸加工實訓教學模式具有重大意義。

一、五軸加工實訓課程的特點

實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業，企業滿意用人。然而，五軸加工實訓教學對硬件配置的要求較高，開展此類高新技術領域的實訓課程一般很難模擬實際工作環境，配置昂貴的實訓設備。因此，五軸加工實訓課程具有設備昂貴，不易實現大范圍教學；課程難度大，技術不易掌握；涉及知識面廣，不易入門等特點。這使得開展五軸加工實訓課程必須首先解決這些問題。

一般數字制造類實訓課程由編程和操作加工兩大部分組成，由于五軸機床價格昂貴，學校配置數量很少，因此，課程教學中與機床依賴關系較弱的“編程訓練環節”可在課堂上完成，以減少對機床的需求。首先，數控編程分為手工編程和自動編程兩部分，由于五軸機床軸數較多，其中自動編程CAM技術為主要訓練環節，手工編程為基礎訓練環節，因此，手工編程與自動編程CAM技術宜分開進行訓練。其次，五軸加工分“定向加工”和“聯動加工”兩大類，無論是哪一類加工方式，都容易產生機床的碰撞和干涉問題。因此，五軸加工程序在執行前，需要脫離機床進行仿真，以驗證加工程序的正確性，避免由于程序錯誤造成機床碰撞，所以需要設置加工仿真環節。

二、五軸加工實訓教學模式的建立

（一）虛擬仿真系統與教學模式的建立

由于五軸機床的體積大，購置、維護及運行成本都很高，且與其他數控設備相比，危險程度高，一旦不能正確操作，輕則損壞刀具、刀柄，重則損壞機床，甚至發生人身事故。虛擬仿真技術在五軸加工實訓中的合理采用，在一定程度上可以解決設備數量短缺問題，并避免安全事故的發生。然而，單一仿真軟件教學與實際機床操作不符，且完全依靠計算機操作，也不能有效地訓練學生的操作和編程能力。因此，需要將虛擬仿真技術與五軸機床的操作加工進行合理整合，構建一套科學的實訓教學模式。

五軸加工虛擬仿真系統由三部分組成，如圖1所示，分別是海德漢iTNC530系統編程仿真工作站，CAD/CAM編程與加工軟件及Vericut加工仿真工作站。在仿真系統中，這三個部分之間可以進行NC程序的交互驗證和切削仿真訓練。其中，基礎教學可采用海德漢iTNC530系統編程仿真工作站完成仿真訓練。高級教學由于程序和加工內容的難度較高，需要增加另外兩部分內容進行仿真訓練，首先，可在CAD/CAM軟件內進行編程及仿真訓練，然后，將編輯的程序傳入Vericut加工仿真工作站進行仿真訓練。其次，每一個教學環節的設置都有其目的和意義，iTNC530系統編程仿真工作站為基礎環節，該環節主要完成手工程序編輯訓練，當手工編程訓練完成后，學生可以進行五軸機床操作及加工訓練，從而完成基礎教學。如果學生需要進行高級學習，則需要在虛擬仿真系統中完成CAD/CAM編程及Vericut仿真的訓練，具體教學流程如圖2所示。

（二）課程內容的構建

以虛擬仿真系統為基礎，將虛擬仿真系統與五軸機床操作進行合理整合，可在不增加機床數量和課程開設成本的前提下，最大限度地提升學生對五軸加工技術的理解和熟練程度。以此為課程內容構建目標，可建立如圖3所示的五軸加工實訓課程內容。

五軸加工實訓課程的內容，包括理論知識與編程、五軸加工仿真、五軸操作與加工三個部分，與教學模式流程相對應。基礎教學需要進行理論知識與編程和五軸操作與加工兩部分知識的學習，高級教學在此基礎上進行手工編程、CAM軟件、五軸加工仿真、五軸操作幾個部分的學習。

（三）教學模式有效性的對比

為驗證新教學模式的有效性，可開展實驗性教學。實驗教學設置A、B兩個組，每組15名學生，A組教學按傳統模式，B組教學采用新模式。實驗要求A、B兩組的30名學生經過基礎、綜合兩項測試進行選拔，這兩項測試主要對學生的專業基礎知識及綜合能力進行判定，依照測試成績將30名學生進行分組，保證兩個組學生的基礎和能力基本一致。依照表1進行實驗準備，表中設施為我校目前五軸加工實訓教學設備的配備標準，該實驗強調在不增加實訓設備的前提下改善五軸教學的效果并驗證新教學模式的有效性。

教學實驗通過對比學生的測試成績分析兩種教學模式的區別。由于學生人數較多，分別對比離散數據難度較大，因此，通過每科平均數和每人平均數對比的方式對實驗數據進行處理，以柱狀圖的形式得出對比結果。根據實驗源數據，得到處理后的平均數，分別包括每人平均數和每科平均數兩欄數值，最后，將兩欄數值進行柱狀比較和方差分析處理，見如圖4和下頁表2所示。

通過對比A、B兩組學生從選拔考試開始至學習結束整個過程中所有的測試成績可知，選拔基礎考試和選拔綜合考試A、B兩組學生的成績基本一致，從而說明學生開始學習課程前的基礎不存在大的差異。從第一次測試開始，B組的測試成績呈平緩上升的趨勢，且每次測試平均分數均高于A組的平均分數，另外，A組的平均分數存在不規則突變，表明學生每次測試時表現很不穩定，不是一個循序漸進的學習過程，受測試難易程度影響較大。

為檢驗A、B兩組教學效果之間的差異，采用方差齊性檢驗對兩個班每人的平均成績進行對比。方差齊性檢驗又稱作F檢驗法，是英國統計學家Fisher提出的，主要通過比較幾組數據的方差，以確定對檢驗對象檢驗的精密度是否有顯著性差異，從而可得出哪一組教學效果較優。先將A、B兩組的平均分數和樣本標準差求出（見表2），然后假設兩組教學效果無明顯差異，并進行F值檢驗，過程如下：

假設H0 ： ？滋A=？滋B

dfb=k-1=1

dfw=nA+nB-k=28

F=■=6.38

其中H0為條件假設，dfb、dfw為自由度，k為對象個數，nA、nB、nC為對象人數，SSb、SSw為方差估計值。

根據dfb=1，dfw=28，查F值表，找到F（1，28）0.05=4.2，由于F=6.38>F（1，28）0.05=4.2，則假設不成立，即A、B兩組教學效果存在較大差異，B組教學效果優于A組教學效果。實驗結果表明，基于虛擬仿真系統的五軸課程內容及教學模式更加有效。

建立基于虛擬仿真技術的實訓教學仿真系統，將虛擬仿真系統應用到實訓課程中，構建五軸加工實訓教學模式，根據教學模式完善五軸課程內容，并對課程內容進行合理安排，最后開展教學對比實驗。實驗數據的分析結果表明，新教學模式在不增加五軸機床數量的前提下，有效地提高了教學效果。

參考文獻：

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[7]張成軍.實驗設計與數據處理[M].北京：化學工業出版社，2009.

Research on the Teaching Mode of Five-Axis Machining based on Virtual Simulation Technology

LI Jie，TAN Ji-ming

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

第8篇：數控編程學習入門范文

【關鍵詞】高職 塑料成型 模具設計與制作 課程體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0093-02

由于塑料具有質量輕、強度高、耐腐蝕好、成型形狀多樣性、生產效率高等特點，其應用已經涉及國民經濟和人民生活中的多個方面，有些塑料甚至已逐步成為金屬材料的代用材料。因此，塑料工業在促進現代科技的發展、推進農業建設、改善提高人們生活質量等方面，發揮著越來越重要的作用。用模具生產的塑料制品具有精度高、均勻性好、生產效率高、能耗低等特點，可以說，塑料模具和塑料制品相輔相成。當前，隨著生產生活的高效化，塑料產品品種多，更新頻率大，精度高，其生產必須符合低碳經濟的要求，同時，對塑料模具的結構形式要求復雜而精密、整體配套性要求日益增大。

高職院校作為應用技能型人才培養的搖籃，每年為本地區、本行業提供大量的技能應用型人才，其人才培養質量關系著地區和行業的發展。在學科專業分類中，模具設計與制造專業與數控技術專業同屬于機械制造大類，模具設計與制造專業的學生需要深化學習數控專業的知識與技能，同時需要通過技能強化訓練積累一定的實踐經驗；所培養的學生還應具有良好的職業道德和職業素養，以便能更快地適應行業和社會的需要，服務于區域、行業經濟的發展。

一、塑料模具專業課程設置結構

為了滿足人才培養的要求，高職院校模具設計與制造專業開設了一系列與塑料模具設計制造有關的專業基本技能課程和專業核心技能課程，課程按照學生接受專業知識的難易程度分學期設置。如表1所示。

經過兩年半的培養后發現，該專業的畢業生雖然具備塑料模具相關的理論知識，但是專業應用技能不足，主要表現在：專業能力不突出，不能解決生產實際問題，畢業生動手能力差，不能按時按量完成工作任務；缺乏實踐經驗，沒有應用創新能力等。與此同時，許多本專業在校生對專業未來認知目標不清晰、缺乏刻苦學習的精神、自主學習能力差，對專業的學習興趣低；教師難以開展教學、與學生互動性差，許多在校畢業班學生表現出對未來職業生涯迷茫、認為學無所用，這些現象值得我們作為高等職業教育者的深思。

表1 塑料模具設計與制造部分課程設置

課程屬性 課程名稱

專業基本技能課程 機械專業基礎 機械制圖

機械制造基礎

機械設計基礎

電氣控制基礎 電工原理與電子技術

機床電氣控制

專業核心技能課程 塑料成型工藝及其模具設計 塑料成型工藝

塑料模具設計

液壓與氣動技術

模具制造技術 數控機床編程與加工

模具制造技術

模具CAD/CAM技術 Auto CAD應用

UG軟件應用

二、塑料模具專業核心技能課程的整合

為了解決傳統課程設置所出現的專業技能培養針對性不足的問題，對若干門專業課程進行了順序的調整和內容的整合。課程整合設置的總體順序是在完成專業基礎技能課程的基礎上才進行專業核心技能課程的教學，中間通過設置模具拆裝實訓、AutoCAD應用進行專業知識過渡和引導，如圖1所示。學生通過模具拆裝實訓鍛煉拆裝動手能力，在邊拆邊學的過程中掌握模具結構，同時在此實訓過程中能夠深化模具制造基礎、機械設計基礎等專業基礎技能課程的知識；學生通過AutoCAD應用掌握模具CAD/CAM的入門知識，并深化了機械制圖專業基礎技能課程的知識，培養自主設計產品的意識和能力。

圖1 過渡課程設置

經過過渡，學生能夠順利進入專業核心技能課程的學習。為了切實地達到培養學生的設計、分析、動手實踐、職業素養等綜合能力的目的，遵循高職學生的發展規律，可將“成型工藝及模具設計”和“模具CAD/CAM技術”的相關課程做并線設置，如圖2所示。在理論學習階段，分別開設塑料模具設計和UG造型設計課程，開設塑料模具設計的目的是使學生掌握塑料模具的結構特點以及設計要點等理論知識；開設UG造型設計的目的是使學生了解UG軟件造型設計的基礎知識，兩門課程并線開設、獨立講授。當學生分別掌握了塑料模具理論知識和設計造型理念要點之后，以實訓的方式，開設“模具設計CAD/CAM實訓”，將上述兩門課程融會貫通，培養學生專項設計能力。

圖2 專業核心技能課程整合結構

（一）模具設計實訓實施過程

與以往三維造型軟件只學習造型、產品外觀設計，以及塑料成型理論學習半知半解的形式和效果不同，課程經過整合開發后，學生將根據本專業實訓基地現有加工設備條件，除了通過設計目標產品來達到掌握三維造型和產品外觀設計的鍛煉目的外，還能深入學習和掌握行業主流的三維設計軟件的其他專業加載模塊，設計與目標產品能夠配套使用的模具，真正掌握本專業的核心專業技能，這也為后續的模具制造學習與實踐奠定設計依據。

塑料模具設計綜合實訓具體實施過程如下（以注塑成型模具為例）：

第一步：設計目標產品。設計目標產品外觀形態，分析塑料件工藝性，確定注射成型的工藝條件、確定注塑機。

從第二步開始，需要調用UG軟件中的注塑模向導模塊，因此，必須確認軟件中該模塊是否完整。

第二步：確定模具方案。注射模具的方案確定主要包括：確定與布置型腔數量和結構；選擇分型面；設計澆注系統；設計冷卻系統；設計成型零件的結構；設計側向抽芯機構；設計推出機構以及選用模架等工作任務。

具體操作過程如下：加載產品模型；確定模具坐標系；設置收縮率；創建模具工件；修補模型；創建區域和分型線；設計區域；創建分型面；創建型腔和型芯；添加模架；修改動、定模板；添加標準件；設計流道；設計澆口；設計冷卻通道；設計滑塊/斜銷機構；創建模具分解視圖等過程。

第三步：校核相關參數與強度。校核內容包括：校核模具與注射機有關的參數和校核模具主要零件的強度和剛度。

第四步：繪制模具工程圖。工程圖包括：裝配圖和零件圖。

（二）塑料模具制造實施過程

基于工作過程，在完成模具基礎理論知識、目標產品和配套模具設計工作之后，開始進入模具制作加工環節。相對設計而言，數控機床操作的危險性比一般普通機床要高，因此在與模具加工制作環節有關的課程中，理論教學將不容忽略，借鑒數控技術專業核心課程數控加工編程與實訓一體化教學的方式，本專業學生必須掌握扎實的理論基礎才能進行實踐操作。在數控加工理論教與學過程中，教師作為講授編程理論的主體，學生以前期設計的目標產品、型芯、型腔等工作部件作為加工對象，制定相應的工藝路線、填寫工藝卡片；在加工制作環節，學生作為產品生產的主體，完成編程、加工、裝配、檢驗等工作，最終實現數控產品的生產。

三、課程整合實踐效果與教學反思

目前，項目化教學具有能夠把理論知識與實踐教學相融合、以學生作為整個教學過程的中心、能夠提高學生學習的主動性和積極性等突出特點，受到了許多高職院校的推崇。然而，經過實踐后發現，對于塑料成型工藝與模具設計系列課程來說，上述效果并不突出，主要表現在，不能激發學生的獨立設計和創新能力；不能形成完整的理論知識體系，知識點凌亂，課程的實踐性不明顯；設計和標準模塊使用的枯燥使得部分學生產生厭學心理，對未來就業定位點不明確甚至喪失信心等方面。

以教師教、學生做為導向，以學生工作能力為培養核心，將有關的專業基礎技能課程和專業核心技能課程進行整合，適當調整課程的順序。在必須掌握基本理論知識基礎上，以綜合實訓環節實現真正的設計工作過程；在制作的工作過程中，打破原有“教師教、學生純粹模仿制作”的模式，最終使學生能夠對塑料成型工藝與模具設計整個知識體系依次獲得識記、理解、綜合應用等層次的掌握。縱觀整個“塑料成型工藝和模具設計制作”教學過程，對于學生而言，是一個建立在完整理論基礎上的發現問題、分析問題、解決問題的過程；對教學者而言，在緊隨行業發展、合理利用教學資源的基礎上，培養了學生的設計能力、思考能力、動手操作能力，因地制宜，不僅能夠有效克服項目化教學中出現的問題，還能夠較大程度地提高學生學習的主動性、積極性，幫助學生在走向工作崗位后能創造性的、更好的解決問題，增強就業競爭力。

【參考文獻】

[1] 楊安. 塑料成型工藝與模具設計[M]. 北京：北京理工大學出版社，2011

[2] 李奇，朱江峰，張國文. 模具構造與制造[M]. 北京：清華大學出版社，2011

第9篇：數控編程學習入門范文

關鍵詞：中職學生 理實一體化教學法 數控車教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0183-01

臺州是制造業較為發達的地區之一，隨著制造業的迅速發展，機械專業人才更是供不應求，近年來企業在擴大規模的同時，更加迫切地需要大量機械操作與維護的技術人才，根據我校調研，很多企業表示自身生產能力不足，缺乏操作人員、工藝人員成為企業發展的主要瓶頸，以致不能迅速擴大企業規模。我們職業學校就是培養具有實際操作能力的應用型人才。因此，我校在教學中堅持以就業為導向，以職業能力為本位，對數控車的教學進行重新分析和定位，采用更有效的理實一體化教學法。

1 當前數控車教學存在的弊端

由于目前中職學校的生源素質普遍不高，學生對學習不感興趣，缺乏刻苦鉆研的精神，在學習專業理論課時，普遍感到對理論知識提不起興趣。而數控車實訓教學直觀性較強，較容易被學生接受，也容易調動學生的學習積極性，大部分學生在一開始都對實訓課表現出較濃的興趣，但由于學習理論知識與實訓知識的不同步，在實訓時又缺少必要的專業理論指導，往往只是簡單的操作模仿，難以實現中職學校培養高技能應用型人才的目標。

2 理實一體化教學法的實踐過程

理實一體化教學法是通過小組之間相互討論及在教師的幫助下，獲取專業知識。現在以數控車為例探索理實一體化的教學法的應用。

2.1 項目的選取

將理論教師和實訓教師組成同一備課組，一起探討教材處理、學情分析、教學方法、安排課時及具體分工，共同編寫教案，形成校本教材，共同處理和協調在教學方面遇到的問題，項目選取上一定要結合學情，精心選擇，從淺入深，從易到難的，從入門到精通的原則，并結合學生的實際情況進行選題。既不能太簡單也不能太難，太簡單學生會認為沒有挑戰性，會降低學生的學習熱情，太難了學生無法完成，也打擊了學生的學習積極性。

2.2 項目的推進

2.2.1 理論教學

在推進這個項目之前，通過引導學生自學、討論、質疑、分組競賽等方式掌握教學的重點和難點。學生根據所學過的相關知識，完成工藝卡，先學生個人單獨完成，然后小組內討論分析，接著組內推選一位學生上臺交流設計思路，臺下學生認真聽講，發表自己不同的看法。把課堂返還給學生，學生的學習積極性得到空前的發揮。幾乎所有的同學都在認真探討和學習，不停有同學舉手提出不同的看法。最后教師進行歸納總結、工藝卡的審核。只有通過理論教師審核的學生才能進實訓車間參加實訓。

2.2.2 實訓教學

實訓教師首先強調著裝和安全注意事項，然后用規范的動作進行演示，邊做邊強調技術要領和注意事項，解釋可能會出現各種不良現象的原因。接著學生按照工藝卡的步驟及要求獨立操作，實訓教師做好技術指導，對不規范的操作進行糾正，最后實訓教師檢測并分析尺寸精度、粗糙度等達不到要求的原因，肯定學生好的方面。通過這種方式，學生對實訓的興趣很高，出現你爭我趕的好現象。改變了以前實訓時大部分學生在聊天、玩手機的情況。

2.3 項目的評價

在學生完成項目以后，結果要及時公布，并且點評學生存在的不足，并加以改正，在點評中得到提高。對于學習能力較好的同學，鼓勵他們參加學校的技能興趣小組，在課外時間進行理論和實訓的輔導，提升他們的技能水平，對于學習能力較差的同學，利用組內討論的時間，對其進行基礎知識的輔導，使他們在盡量短的時間內跟上教學進程，還要關注每位學生的進步，要經常給與鼓勵，激勵他們取得更大的進步。另一方面教師也可以檢驗自己在教學中存在的問題。

3 理實一體化教學法發揮的積極作用

3.1 編寫校本教材，增強學習內容的實用性

由于目前中職學生的素質普遍不高，對學習提不起興趣，而市場上的教材重理論輕實踐，不適應中職學校的教學。因此，我們備課組根據學校的實際情況，結合制造企業的需求，編寫數控車的校本教材，在編寫數控車的校本教材時，將《零件測量與質量控制技術》《機械制造工藝基礎》《數控車床編程與加工技術》等獨立的課程進行了有機的整合，突出實用性，突出理論與實踐相結合，增強教學內容的有效性。

3.2 “雙師”教學，增強教學的有效性

由于當今社會的發展，知識的更新也是日新月異，這對教師提出了更高的要求，雖然最近一直在提倡加強“雙師型”教師的培養，但是大部分教師還是不能完全滿足理實一體化的教學，所以我校采用理論教師和實訓教師組成一個“雙師”備課組，以前由于理論和實訓兩種教學方法和環境的不同，教師知識能力不同，講解的角度也不同，對同一問題的講解就會出現偏差，使學生學習內容對不上號，容易使教學目標、教學內容和教學方法等很難有機協調，通過這種組成同一備課組的形式能很好的解決上述問題。

4 實施理實一體化教學法的效果

理實一體化教學法實施之前，學生學習態度不夠端正，在實訓操作中大部分學生都不夠認真，在市區技能競賽中我校很難獲獎，通過實施理實一體化教學法學生學習積極性得到空前的提高，很多學生自愿利用周末和休息時間參加技能訓練，技能水平比前幾屆有較大的提高，去年有一位學生具有參加市技能大賽的資格。

參考文獻

[1]苗玲玉，鮑風雨.“雙閉環控制”教學質量保障體系在機電技術應用專業的實施[J].機械職業教育，2010（10）：17-19.