留守兒童教育狀況精選(九篇)
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第1篇：留守兒童教育狀況范文
【關鍵詞】留守兒童 因子分析 受教育狀況 對策和建議
一、引言
隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，隨之產生了一個特殊群體——農村留守兒童。他們遇到的各種問題，受教育狀況受到社會各界的重視。父母外出打工后與留守兒童聚少離多，而絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意處，容易導致親情饑渴，學習受到影響。我們想通過這次調研了解留守兒童的受教育情況，同時希望有更多人關注留守兒童。
二、Logit模型
農村留守兒童受教育情況=f（留守兒童生活狀況（監護人文化程度、監護人經濟條件、家中子女數量），留守兒童心理狀況（聯系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度），留守兒童學習狀況（學習態度、學習成績、學習輔導狀況），留守兒童教育狀況（家庭監管力度、學校教育力度））。
因變量為二分變量，設農村留守兒童受教育情況好為事件A，假定事件A發生的概率符合Logit模型：
Pi為農村留守兒童受教育情況好的概率，（1-Pi）為農村留守兒童受教育情況不好的概率，Pi/（1—Pi）為機會概率比。由于Pi是未知數不能事先觀察到，用最大似然法來估計模型可以得出各因素對機會概率比影響的顯著程度，預測出Pi的值。各變量具體定義見表1。
使用SPSS軟件對logit模型進行估計，結果見表2。Cox & SnellR2=0.423，NagelkerkeR2=0.599，-2倍對數似然函數值為13.451較小，擬合優度較高，模型評估效果理想。
比較回歸系數的大小，發現有顯著作用的自變量按作用從大到小依次為：聯系父母頻率X4、家中子女數量X3、監護人文化程度X1、身邊人對其影響程度X6、學習成績X8。
留守兒童生活狀況選取監護人文化程度、監護人經濟條件、家中子女數量三個因素，監護人文化程度、家中子女數量對留守兒童生活狀況的影響都較顯著。X1回歸系數為2.272，呈正相關影響，X3回歸系數為-2.379，呈負相關影響，家中子女數量越多，留守兒童生活狀況越差。監護人的文化程度反映了監護人對教育的重視程度及綜合實力，直接影響受教育水平。
留守兒童心理狀況選取聯系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度三個因素，由回歸結果可看出，若取α=0.05，與父母感情親疏程度的Sig.=0.087大于0.05，接受原假設，與父母感情親疏程度對留守兒童心理狀況影響不大，回歸系數為負與事實不符，應舍去。聯系父母頻率、身邊人對其影響程度對留守兒童心理狀況的影響較顯著。X4回歸系數為4.364，X6回歸系數為1.808，呈正相關影響，聯系父母頻率越高，身邊人對其影響程度越大，留守兒童心理狀況越好。
三、問題對策及建議
（一）重視家庭教育
父母要時常與子女保持密切聯系，關注子女的學習、生活和心理狀況，讓子女感受到親情溫暖。代養人及時轉變育兒觀念，提高隔代教育的質量，關心孩子的身體發育和心理健康。
（二）建立留守兒童跟蹤管理檔案，進行針對性教育管理
開設符合青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教師，針對學生的心理問題講述心理健康的重要性。引導留守兒童自我觀察、分析和評價。經常嚴格地解剖自己，在學習他人的基礎上全面準確地認識自己，提高學習自覺性。
（三）改革城鄉二元結構的戶籍制度及相關就業和教育體制，開放公辦學校
政府成立專門機構，加強對留守兒童教育的宏觀指導管理，地方政府深入農村、學校、家庭和外出務工人員進行調研，全面掌握留守兒童受教育情況，找出問題成因并制定切實可行的對策。
參考文獻
[1]劉巧蘭.四川資中縣農村留守兒童心理彈性的結構方程模型分析[J].衛生研究.2011，（7）.
第2篇：留守兒童教育狀況范文
流動兒童 留守兒童 自尊 狀態-特質焦慮 兒童孤獨 社會支持隨著中國社會的高速發展，大批農村剩余勞動力從土地中分離出來并轉移到城市。在這些已婚且有子女的農民工當中，有些人會將子女帶在身邊，設法讓其在打工城市入學，但戶籍仍然留在農村，這些兒童構成了一個龐大的受教育群體，通常被稱為“外來工子女”、“農民工子女”或“流動兒童”。但大部分進城務工父母由于各種原因，只能將子女留在農村，由爺爺奶奶或留守在家的父母一方或親戚撫養照顧，造成親子長期不能共同生活的局面，這些兒童稱為“農村留守兒童”。據推測我國現有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.7%。0-17歲城鄉流動兒童為3581萬，其中農業戶口的流動兒童占80.35%（約2877萬）。由于這兩類兒童的生存環境均具有特殊性，且規模都非常龐大，因此他們的心理健康狀況已引起社會的廣泛關注。大量的研究都顯示流動兒童的心理健康水平顯著差于城市常住兒童，留守兒童的心理健康水平也低于父母均在家的農村兒童。既然兩類兒童都易出現心理健康方面的問題，那么到底這兩類兒童的心理健康狀況有何差異呢？目前關于這方面的研究還較少，僅有的少量研究中也很少會把留守兒童再詳細分類，本研究把留守兒童分為三類：父母均在外打工、僅父親在外打工、僅母親在外打工和流動兒童進行比較，以嘗試對該問題做出一個準確回答。
1.研究方法1.1研究對象本研究中有效樣本共932名，包括流動兒童495名，留守兒童437名（父母均在外打工的129名，僅父親在外打工的280名，僅母親在外打工的28名）。流動兒童是從潮州、汕頭兩市的3所民工子弟學校整班隨機抽取，留守兒童從潮州、汕頭、揭陽三市的農村地區學校整班隨機抽取。1.2研究工具1.2.1自尊量表（SEI）：由Coopersmith1959年編制，Ryden1978年修訂。共有 58個項目，每個項目都以第一人稱的口氣敘述一種情況，要求被試以“像我”或“不像我”來回答。即答“像我”評為1分，意味著高自尊；回答“不像我”評0分，意味著低自尊。30個題目為反向計分。J B Taylor和 Reitz 報告其分半信度系數為0.90，Coopersmith報告其重測信度系數為 0.88。1.2.2狀態―特質焦慮問卷（STAI）：該量表共40道題目，分為2個分量表：狀態焦慮問卷（S-AI）和特質焦慮問卷（T-AI），各有20項。S-AI（第1-20項）中，主要用于評定即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。T-AI（第21-40項）中，用于評定人們經常的情緒體驗。STAI每項均為1-4級評分。S-AI總分（1-20項之和），反映受試者當前焦慮癥狀的嚴重程度；T-AI總分（21-40項之和）反映受試者一貫的或平時的焦慮情況。分數越高，表示被試的焦慮水平越高。S-AI二次評分相關系數為0.16～0.62。T-AI的二次評分相關系數為0.73～0.86。同時具有較高的效度。1.2.3兒童孤獨量表（CLS）：該量表有24個項目。16個條目評定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價，其中10條用語指向孤獨，6條指向非孤獨。另外8個為不計分的補充條目，詢問一些課余愛好和活動偏好，僅是為了讓兒童在說明對其他問題時的態度時更坦誠和放松。為5級評分，從“始終如此”到“一點都沒有”。16條基本條目與8個插入條目做因子分析，所有16個孤獨條目負荷于單一因子上。插入條目無一在此因子上負荷顯著。16條目的同質性系數為0.90。未校正的條目與總分相關值為0.50～0.72。總分越高表示孤獨感與對社會的不滿越強烈。1.2.4社會支持評定量表（SSRS）：該量表由肖水源編制，共有10個項目，包括3個維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。得分越高，表明社會支持越好。為了與被試生活環境相適應，量表中的一些詞語做了修改（“同事”改為“同學”；“團體組織活動”改為“班集體活動”，并刪除了“配偶”、“兒女”等詞），該量表的重測信度為0.92，具有較好的信度和效度。1.3 研究程序問卷采用團體施測，先按指導語訓練被試學習使用問卷，再以不記名的方式正式進行問卷測查。完成全部問卷并當場收回。最后送給每位被試小禮品1份。所有數據錄入SPSS 19.0統計軟件包，進行數據處理和統計分析。
2研究結果以兒童類型為自變量，以各心理健康的指標為因變量，分別做單因素方差分析，結果見表1。由表1可知：在自尊和對支持的利用度上四類兒童無顯著差異，在其他方面差異顯著。
進一步的多重比較顯示：在狀態焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動兒童，流動兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質焦慮上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動兒童，父母均在外打工的留守兒童的分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會支持總分上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動兒童。在客觀支持上，僅父親在外打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童。在主觀支持上，流動兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨感最弱。
3分析討論在自尊水平上四類兒童無顯著差異，這與范興華等的研究并不一致（其研究結果為流動兒童的自尊要高于留守兒童），究其原因可能與潮汕地區獨特的文化有關，深受中國傳統文化影響的潮汕地區是有名的禮儀之邦，素有“海濱鄒魯”之稱，這里民風淳樸，鄰里、親戚之間相處和睦，所以作為留守兒童，雖然他們的父（母）不在身邊，但是他們依然生活在家鄉，所有的親戚、朋友的關系還在，所以其親戚、鄰里對其會有更多的照顧，這在一定程度上彌補了父母不在身邊的缺憾，使其表現出和生活在父母身邊的流動兒童相似的自尊水平。 在狀態焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動兒童，流動兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質焦慮水平上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動兒童，父母均在外打工的留守兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會支持總分上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動兒童。在客觀支持上，僅父親外出打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童。在主觀支持上，流動兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨感最弱。對中國的多數家庭來說男主外女主內的傳統觀念依然存在，這一點在深受傳統文化影響的潮汕地區的農村表現得更為突出，父親外出掙錢養家天經地義，母親主要負責在家照顧孩子，所以孩子對母親的需要更強烈一些，因此僅母親外出打工的留守兒童焦慮程度要比僅父親外出打工的留守兒童和流動兒童更高；流動兒童雖然和父母生活在一起，但是其生活在遠離家鄉的陌生城市環境中，而且由于父母工作繁忙，也很難對其進行精細的照料，所以其焦慮程度要高于和母親一起生活在家鄉的留守兒童。父親外出打工，家族中的其他成員和鄰居會對留在家里的妻兒更多的照顧，所以僅父親外出打工的留守兒童能得到更多來自母親和家族其他成員的社會支持，因此孤獨感也比其他兩組留守兒童更低。由于流動兒童和父母生活在一起，所以他們主觀感受到的社會支持也比父母均在外打工的留守兒童要多。但流動兒童始終是生活在他們不熟悉的城市環境中，所以其體驗到的孤獨感也比和母親一起生活在家鄉的留守兒童要高。因此對于想要外出打工的農民工父母來說，最好能留母親在家照顧孩子。
4結論（1）整體來說，僅母親在外打工的留守兒童的焦慮程度最高，流動兒童次之，僅父親在外打工的留守兒童焦慮程度最低。（2）僅父親在外打工的留守兒童得到的社會支持要顯著高于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童，但流動兒童主觀感受到的社會支持要高于父母均在外打工的留守兒童。（3）僅父親在外打工的留守兒童的孤獨感比其他三類兒童都弱。
參考文獻：
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第3篇：留守兒童教育狀況范文
關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康；對策
“關愛留守兒童，關注學生成長。”大家一起行動吧！今年假期我參加了學校留守兒童中心組織的活動，主要調查高士鎮大常、南川等五個自然村留守兒童心理健康狀況。
從了解的情況看，五個自然村約有2500人口，外出打工的占了三分之二，這幾個小村子的留守兒童數量約有100個，占同齡孩童的三分之一。在他們的意識里，父母是一個長期漂浮的身影，他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，中國城市化進程絕非一朝一夕的事，留守兒童無疑成了這一進程的巨大付出者，但是，他們是無辜的，他們不應該成為時代進步的犧牲品，所以我們在關注中國農村教育和社會進步的同時，也該是“拯救”這些留守兒童的時候了。
在發出的100份問卷調查中，回收了95張留守兒童的答卷。100%的孩子能理解父母外出打工，他們希望父母能夠“找一個好工作，賺很多的錢，掙到我的學費或生活費，就趕快回來。”即使很小的孩子都希望自己父母早日回到身邊，希望自己能像其他孩子一樣在父母懷里撒嬌。
在這些“留守兒童”的學習生活中，半數孩子表示他們最苦惱的事是“學習題目，不知道該問誰？”，另外有20%的孩子表示“零花錢家里給得太少”，有13.6%的孩子說“同學欺負，不知道找誰幫忙”，73.7%的孩子害怕陌生人，不喜歡和他們打交道。
由于缺乏父母的關愛，留守兒童內心產生嚴重的自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素，一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱。在中學、留守學生成了早戀的主要群體，父母給的錢花在買零食、進網吧上。未成年人處于一個危險的過渡年齡階段，個性正在形成中，可塑性較大。比如，獨立性迅速發展而認識能力發展滯后，精力過剩，活潑好動，但自我控制能力較差，如果受到不良影響會用之不當，出現行為問題，甚至違法犯罪。據調查，歷年刑事犯罪中，有近15%的青少年為這類孩子。這種狀況延續下去，很難想象他們長大成人后會是什么樣子，會不會被時代和社會所拋棄？會不會反作用于社會？
分析大常等幾個村子這一部分留守兒童的心理狀況就可折射出整體留守兒童的心理發育健康狀況，這些被留守在家的孩子中，有40%的孩子認為自己面臨的最大困擾是學習，而孩子們擔心學習成績的原因是怕不好的成績會給父母帶來更大的煩惱——“爸媽外出打工掙錢來供我，我的成績卻不好，對不起他們。”在留守兒童中，有三分之一學習成績不太好，在情況嚴重的地方、厭學、逃學甚至輟學的傾向比數明顯偏高。大常自然村村民對孩子的教育問題比較重視，愿意將在外打工的所有資金全部利用在讓孩子接受更好更高的教育上，但事與愿違，在調查問卷的結果中，86.4%的孩子希望自己的學習有家長指導，而代養人卻“一籌莫展”。父母不在身邊，“留守孩子”不得不由他人代養，這些代養人絕大多數是孩子的祖輩，還有一部分是親戚朋友，這些身份的構成，決定了他們文化學習素質總體較低，調查顯示，18%的代養人只具有初中、小學文化水平，甚至有的幾乎是文盲。普遍較低的文化水平，使得他們在對孩子身心健康發展非常重要的早期教育方面，往往會覺得“心有余而力不足。”
很多留守兒童學習不科學，學習后勁不足。留守兒童的學習動機主要表現在以下幾種類型：因為喜歡學習而學習，這只是較少的一部分留守子女的學習動機；為父母而學習并沒有多少興趣，而只是體會到父母掙錢的辛苦，想用好好讀書取得較好成績來報答父母；還有一部分留守子女是為走出家鄉而學習。但大部分孩子因為父母不在身邊，代養人多半又管不嚴也管不了，這里的孩子大多和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。在關于學習方面的調查中，孩子們不達標的題多是課后不復習，因為沒人監督。上課聽不懂也不想去問，學習問題最主要的是他們的本身學習能力差。
留守兒童個性心理特征發育異常。通常情況下，父母不在身邊，孩子會感到孤獨無助，由于長期的家庭缺陷，留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，對心理和身體成長都留下一些后遺癥。父母外出對子女的心理健康帶來的負面影響就更加突出，在個性特征上，留守子女常表現為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴燥，沖動易怒，或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。在大常自然村的留守孩子中就有兩三個過分淘氣的，留守孩子焦慮心理突出，他們把學習任務當作生活的全部，無形中給自己增加很大的壓力，認為自己讀不好書就對不起在外打工的父母，農村留守兒童家庭的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，這些影響在社會條件的刺激下，就會產生一些極端的后果，犯罪與越軌現象也就開始出現了。
面對如此突出的問題，我們應思考如何促進留守兒童心理健康的對策。
首先，我們應引導務工父母樹立正確的教育觀念，形成正確合理的教育方式，讓他們必須正確認識讀書不僅是學校和老師的事，也是家長的事，家長不僅要提供物質上的支持，而且應該提供心理、思想上的支持，應該鼓勵子女與親人、同學、老師交流，應該對子女保持合理的期望值。
其次教育者在留守兒童的學習與生活中也扮演了舉足輕重的角色，教育者要講究科學方法，保護和促進學生的心理健康。第一，應正確引導，心病還須心藥醫，心理健康的問題解決，不能一蹴而就，不能過分地批評指責，諷刺打擊，要以朋友式的談心，針對性的疏理，耐心啟發，正確引導。第二，要善于等待。第三，要對癥下藥，在處理問題過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫生或專家指導，對癥下藥。要以課堂為主渠道，全方位、多角度對學生進行心理健康教育，將心理健康教育落到實處。
第4篇：留守兒童教育狀況范文
小學教育；留守兒童；隨遷子女；教育融入；福利體系
【摘要】
兒童教育作為國民生活中的重要部分，既要全面考慮受教育兒童所面對的問題，也要反觀傳播教育主體的責任落實狀況。圍繞兒童教育這一主題，以非留守兒童、留守兒童及隨遷子女互為對照組，以教育政策學、邊緣化理論等相關理論為指導，從兒童的監護情況、生活狀況、學習狀況、身心健康及情感狀況、品行狀況和安全狀況等層面進行全面梳理分析，探討影響兒童教育發展的因素。提出“明確三方主體責任”、推行“差異化社會福利體系”“基礎教育資源均等化配置”“多中心治理”等有針對性措施，解決兒童教育中存在的問題。“教育”作為一個歷史范疇，由于時代的發展變化及對現實教育問題的關注不同，其含義及所涉及的范圍在不斷變化。結合大多數教育理論工作者的觀點[1-2]，教育被劃分為廣義的教育和狹義的教育。廣義的教育：指人類社會特有的社會現象，是社會流動的主要途徑[3]，是培養人才的一種方式。即任何有組織性或自發性的、系統的或零碎的增進人的學識技能、影響人思想品德的各類社會活動，都是教育。狹義教育[4]：根據其適用對象的不同，更強調遵循一定的教育發展規律，對接受教育的廣大受眾進行特定的、有計劃的知識技能的傳授過程，同時也是對其進行思想道德熏陶、智力與體力有目的的培養與鍛煉的活動。農村勞動力的城鄉轉移，是工業化和城市化過程中普遍規律，轉移勞動力的子女為獲得更好的教育必然伴生進城入學或留守家中就近入學的社會現象。留守與非留守兒童及隨遷子女的教育問題，尤其是教育融入問題是一個多種矛盾與沖突的經濟社會客觀現象，涉及到不同兒童的家庭結構問題、經濟發展狀況問題、心理健康狀況、成長環境問題、社會制度問題等層面。小學兒童教育，既是一個教育問題，也是一個社會問題，同時也涉及了經濟層面的相關問題；既是教育自身的問題，也是兒童教育社會融入的問題，也是我國當前城鄉教育一體化這一社會轉型過程中，必然面臨的長期存在的一個綜合性社會問題。
一、舟山市普陀區小學兒童教育狀況
1勾山中心小學學校簡況
學校位于舟山市普陀區勾山街道曙光社區，地處舟山新城區和普陀沈家門城區之間，創辦于1921年。目前學校本部有15個教學班，共計學生570人，在職教師46人，平均年齡37.1歲，其中專任教師41人，B級教師2人，市學科帶頭人1人，區級骨干教師6人。學校具有一支業務精通、知識和年齡結構合理的師資隊伍。學校先后獲得了浙江省農村示范學校、浙江省標準化學校、浙江省綠色學校、浙江省“實踐陶行知教育思想”先進集體、浙江省校本培訓先進集體、舟山市勞動實踐示范學校、舟山市示范家長學校、舟山市學習型學校等多項榮譽，努力打造一流的“城市型學校”、現代化農村示范小學。
2研究對象的界定
留守兒童：參照我國的《義務教育法》及相關研究，本文所指留守兒童為處于農村地區且父母雙方或一方長期外出而被父母單方、長輩、福利機構、社會組織、他人等撫養、照顧及管理或獨立生活的年齡在6-16歲的未成年人。非留守兒童：作為參照群體，我們將父母雙方均未外出，長期在家履行撫養義務的兒童，稱為“非留守兒童”。隨遷子女：指隨父母一起進城的農民工的子女，與其相對應的是農民工的“留守子女”。因舟山國家級群島新區的設立，吸引了大量外來務工人員，必然伴生大量的隨遷子女入學教育問題。勾山中心小學處于舟山市普陀區勾山街道曙光社區，既具備了城市的特質，也保留了大量農村生活的土壤，為一所農村示范小學，生源中就不可避免地存在留守兒童和隨遷子女。在支教的過程中，孩子們的課堂表現存在著一定的差距，且這種差距在孩子們的言談舉止之間可以一覽無余。隨著農村在經濟社會邊緣化的同時，農村教育也日漸邊緣化[4]。作為農村兒童教育的核心，留守兒童、非留守兒童及隨遷子女所面臨的教育問題無法完全割裂，他們所面對的既有所有兒童面對的共性問題，也有基于不同主體的個性問題。經對照分析，發現普陀區小學教育存在以下問題。
3小學兒童教育存在的問題
（1）家庭教育缺失問題
家庭作為培養孩子健康成長的第一所學校，兒童長期受到父母價值觀的影響，家長的言行舉止對孩子價值取向與道德觀念的培養至關重要，成為孩子成長的第一責任人。孩子的生長包含了生物意義和社會意義兩個方面[5]。家庭教育缺失，尤其缺乏親子教育，與父母缺少必要的交流溝通，這是引起兒童心理問題的根本原因。家庭教育的缺失，使得他們日常行為也處于疏于管教或對留守兒童過分的寵愛，存在許多的不良行為。農村留守兒童家庭安全教育的缺失、監護不規范不完整等行為[6]，導致這個特定的弱勢群體防范意識和安全知識匱乏，容易受到源自各個層面的侵害[7]。
（2）學校教育職能缺失問題
學校負有培養人的特殊使命，學校在少年兒童的健康成長、全面發展過程中起著不可取代的作用。學校素質教育工作滯后，不能較好地為兒童的健康成長提供必要的環境。在支持孩子成長中需要學校與家庭保持密切配合，對解決農村留守兒童教育工作意義重大。留守兒童和隨遷子女作為學校教育殊的群體，在開展各類活動時需要格外顧及其必要的感受，這點在大多數學校教育中并沒有得到較好認識，由于家庭教育的空白，本可以由學校來承擔的角色也未較好地承擔起必要的引導與照顧作用。
（3）社會扶持力度問題
目前社會對留守兒童及隨遷子女的關注越來越多，然而主要停留在物質層面的改善，對兒童的身心健康情感狀況等精神層面的關注相當欠缺。農村教育目前主要重視孩子們的吃飽穿暖，對兒童的心理需求、教育訴求、溝通要求及健康成長的渴求卻缺少必要的關懷。作為社會重要成員，兒童的教育長期被錯誤地認定為是家長的責任，孩子出現什么錯誤家長應該負全責。任何個體都無法與社會分開，人們的行為在社會中相互影響，關愛弱勢群體不能僅僅停留在口頭上的呼吁，也不能僅僅依靠政府的有限資源做無限的事業，對社會資源的充分挖掘相當必要，公益教育事業應呈現全社會積極參與共同應對的局面。
（4）教育起點融入問題
“教育起點融入”指入學機會的均等狀況，具體是指，不管其出身、家庭背景、民族、膚色、性別或任何其他無關的特性，每一個兒童少年都可平等地、無障礙地得到入學受教育的機會。但目前我國在公共政策的制定與實施中出現一定的偏差，有關兒童教育存在社會支持體系的缺失等問題。隨遷子女在遷入地接受教育時，存在諸多門檻，教育認同機制缺失，仍被限制入學。教育教學中出現的一系列的資源配置問題、教育歧視問題等仍然相當嚴重。如存在將問題兒童單獨編制組班的歧視行為，將其人為地進行隔離，嚴重阻礙了兒童與其他同學的相互交流與理解。
（5）“三方教育”銜接問題
兒童教育由“家庭教育”“學校教育”和“社會教育”三方共同完成，任何一方教育的缺失，都會對孩子產生巨大影響。部分家長自身存在諸多不良嗜好，不但對自己不負責，對孩子的成長也缺乏一定的管教，卻把“教書育人”的差事推脫給學校，寄希望于學校成為孩子健康成長的“全職保姆”。學校缺乏與家長及監護人的必要溝通，無法及時掌握孩子們微妙的心理變化，以相同的方式對待不同處境的兒童，以簡單粗暴的方式理解孩子們的日常表現，一定程度激化了孩子們的逆反心理與自閉過程。學校周邊的紛繁復雜的環境，疏于管教的留守兒童和隨遷子女更容易受到不良現象的影響，謊言、冷暴力等行為也最容易侵蝕孩子們心靈。三者的相互協助，可以讓兒童教育之路更為平坦開闊，有效化解各種問題；若三者相互孤立，各自為政，教育效果則會相互干擾、相互抵消，對兒童的成長造成更為深遠的影響。
二、小學兒童教育優化提升策略
小學兒童教育不單純是一個自然過程，同時受到政府政策和制度設計等方面的影響。解決兒童教育，必須從根本上抓起，既要遵循教育的自然發展進程，也要加大制度與政策的安排，最大力度解決兒童教育存在的問題，本研究主要從以下幾個方面展開論述。
1明確各級政府在兒童教育中的責任
目前關于兒童教育的政策，在實際執行中存在著責任主體不明確、政策安排不到位[8]，出現了政策誤讀或責任推脫現象，剝奪了部分兒童的平等入學自由享受教育的基本權益，導致大部分隨遷子女只能選擇農民工子弟學校，公辦學校更多地成為一種奢望。實際操作中，合理分擔兒童教育中各自的責任，既能保證隨遷子女的教育需求，使其較好地融入到遷入地，又可以實現有限資源的最優化組合，讓優質資源惠及更多人群。
2保證城鄉兒童公共服務均等化
對于留守兒童及隨遷子女而言，應該賦予其同等的教育發展權利，實現城鄉教育的均等化。農民工作為社會重要群體，在經濟社會建設中發揮了不可磨滅的作用，理應得到政府的認可與制度的保障，以確保農民工家庭所有成員的正當權益。面對較高的生活成本，隨遷子女主要分布在基礎設施薄弱的城市邊緣地帶或者郊區，邊緣地區較低的財政收入難以滿足教育和衛生等方面的資金需求，引入“財政轉移支付制度”解決教育經費的短缺顯得尤為重要。由于市場經濟的作用，農村教育蕭條跡象日漸凸顯，進不去的城市、不能回去的農村成為教育所亟待解決的問題。
3保證未成年人社會福利權益
兒童教育問題，實質上也是兒童的切身權益的保護問題，用制度和法律來賦予并保障兒童的切身權益，推動社會福利制度的改革遠勝于源自社會不定期的關愛行動，更能促進社會公平。適度推行差別化社會福利體系，最大化提高弱勢群體的生活質量。可以通過設立社會福利機構，通過經濟與政策的支持輔助完成兒童的教育工作，保護兒童切身利益。構建多元化的教學體系，通過對不同背景不同文化的整合，可以較好地實現社會成員的融合。針對城市兒童、隨遷子女和留守兒童的各自情況，設定一個多元化的教學體系，可較好地實現社會大眾的彼此接受與認可，最終實現社會和諧健康有序的大發展。
4明確兒童教育政策的價值定位
長期以來兒童教育出現一系列問題，究其根本源自模糊的價值定位。政府制定政策存在兩種價值取向，一是從政策執行者的角度出發，降低管理成本、提升管理效能;二是從受益者的角度出發，主要體現公平正義，為那些最弱勢群體提供優質的公共服務，實現利益普惠。教育政策的制定是一個復雜的過程，由于各種利益因素的綜合存在，使得政府的農村教育政策并不能真正反映農民的利益。公共政策必須順從目標群體的客觀需求，了解其現實發展階段，坐冷板凳得出的結論是否可行還要尋求孩子及其家長的意見。
5構建協作聯動的公共服務體系
兒童教育問題作為綜合性的社會問題，社會任何一方的作用都不能忽視，政府作為一個主導性主體[9]，仍需要各方面的共同配合與協調。在多中心治理中，政府在兒童教育這一問題上，主要任務是制定多中心制度中的宏觀框架與多邊參與規則，運用多種手段為農村留守兒童教育這種具有公共產品性質的問題的解決提供依據和便利，推動城鄉協作互動，最終形成政府——學校——家庭——社會的多中心公共服務體系。其中四個子體系之間相互協調、相互作用，密切合作，共同承擔起保護農村留守兒童合法權益的責任。
作者：沈丹雯 王穎 劉雯 單位：浙江海洋大學經濟與管理學院
參考文獻：
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第5篇：留守兒童教育狀況范文
[關鍵詞]家校合作；留守兒童教育；障礙；克服
[中圖分類號]G525
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）07-0009-05
一、家校合作是整合留守兒童教育中家庭和學校教育力量的有效方式
留守兒童是我國當前快速城市化背景下伴隨農民工問題出現的一個特殊社會群體。隨著農民工規模的不斷擴大，留守兒童數量也在隨之逐漸增長。全國婦聯2008年的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬，留守兒童占全國農村兒童的28.29%。[1] 留守兒童由于與家長長期分離，親情缺失，其心理、情感以及人格的發展容易遇到問題。范先佐在調查和訪談的基礎上發現，留守生活對留守兒童心理和情感方面會產生諸多負面影響：（1）柔軟無助；（2）自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；（3）寂寞空虛；（4）盲目反抗或逆反心理；（5）對父母充滿怨恨，少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去掙錢。[2]2004年公安部的調查顯示了兩個“大多數”：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。[3]因此，留守兒童教育成為當前我們必須思考和解決的重要問題。
家庭和學校是留守兒童生活的兩個主要場所，家長和教師共同肩負著留守兒童的教育責任，家校合作是整合留守兒童家庭和學校教育力量的有效方式。但是，由于留守兒童家長外出務工，不能提供和子女相處的時間和空間上的保證，家庭教育功能在弱化。與此同時，由于當前農村中小學布局調整政策的實施，以及寄宿制農村中小學數量的增多，留守兒童在校時間延長，學校承擔的留守兒童的教育責任在逐漸增大。正是在這個意義上，對于學校來講，聯合家庭教育力量，建立家校合作體系是留守兒童教育的必然選擇。美國當代著名教育家歐內斯特?L.博耶在《關于美國教育改革的演講》一書的《基礎教育》報告中指出：“最近我們聽到不少有關學校失敗和教育革新的議論。然而，隨著時間的推移，我越來越堅定地相信失敗的不是學校，而是學校與家庭、社區及宗教機構的伙伴關系。”[4]在留守兒童教育中，加強學校和家庭之間的合作，可以使教師和家長在教育思想和認識上達成共識，信息的溝通和交流暢通無阻，加強相互之間的理解和支持，共同為留守兒童營造良好的教育環境和氛圍。
二、留守兒童教育中家校合作存在的障礙
雖然家校合作是整合留守兒童教育中學校和家庭教育力量的有效方式，有助于促進留守兒童的健康成長，但是，留守兒童教育中家校合作還面臨著諸多障礙，具體表現在觀念的偏差、時空的限制和家校合作組織不健全等方面。
（一）觀念的偏差
從留守兒童家長方面來看，不利于家校合作的觀念主要表現在以下幾個方面。首先，留守兒童家長對家校合作意義的認識存在偏差。留守兒童家長普遍存在一種心態，認為“養”是家庭的責任，“教”是學校的責任。當他們把孩子送進學校之后，意味著把孩子教育的責任全部托付給了學校。這種認識導致的結果是家長一般不會積極主動聯系教師，了解孩子在學校接受教育的情況，而且，如果孩子在學校出現問題的話，他們往往會把全部責任推卸給學校和教師。其次，留守兒童家長對家校合作內容的認識存在偏差。兒童的發展是一個整體性的發展過程，包括他們的德育、智育、體育、美育等方面的全面發展，涉及他們的學業成績、同伴交往、身體心理、審美能力等方面。在家校溝通中，留守兒童家長理應對孩子各個方面的發展狀況的信息同學校和教師進行交流，從而達成統一認識，促進孩子全面健康地成長和發展。然而事實上，留守兒童家長更注重的是孩子的學業成績，往往忽略了孩子其他方面的發展狀況。特別突出的一點是他們忽視孩子心理、情感、精神層面的發展，這也致使一些留守兒童的心理困惑得不到及時的疏導，成為問題留守兒童。最后，留守兒童家長對家校合作時機的認識存在偏差。家校溝通本應該是經常性的，教師可以及時獲得學生在家里的表現情況，家長也可以及時獲得孩子在學校里的表現情況，這有助于教師和家長對孩子的全面了解和適當的教育措施的制定。但事實上，絕大部分留守兒童家長通常只有在學校召開家長會，或者教師邀請家長去學校的時候才會去。而家長會往往是集體性的，很多家長難以通過和教師的個別交談來了解自己孩子在學校里的具體情況。家庭缺失理論（Family Deficiency Theory）[5]認為，缺乏文化培養和文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統，家長不注重教育，對長遠的教育成就沒有足夠的追求，因此趨于較少參與子女教育。該理論認為，問題家長或問題家庭被視為家長參與程度低的問題核心。按照家庭缺失理論的解釋，留守兒童家長自身教育文化水平相對較低，決定了家庭本身缺少文化教育氛圍，而且他們對孩子的教育期望值也不高。因此，他們對學校教育的關注不夠，參與程度也較低，這也體現了他們在家校溝通中主體性缺失。
從教師方面來講，有些教師缺乏對留守兒童家長的正確認識。農民的文化教育水平普遍較低，文化素養不高，這在一定程度上也導致農民的經濟生活水平偏低，尤其是留守兒童父母不辭辛苦外出打工在很大程度上也是出于維持生計和求得經濟發展的考慮。如果教師不能形成正確的家長觀念，則會阻礙與家長的順利溝通。事實上，在家校合作中，由于教師的文化教育水平普遍較高，部分教師會存在比較鮮明的優越心理和表現，在一定程度上會使留守兒童家長產生自畏、退縮心理，致使他們不會積極主動和教師溝通。另外，留守兒童家長外出務工在一定程度上加大了教師的工作壓力和負擔，部分教師不考慮留守兒童家庭的生存狀況，會存在對家長的埋怨心理，這也會影響到家校之間的有效合作。
（二）時空的限制
有的留守兒童家長常年在外務工很少回家，有的隔幾個月才回家一趟，難以有機會和教師見面，這使得家校溝通存在時間和空間兩方面的困難。筆者在一所農村中學調研時，幾位班主任講述了他們在家校溝通中的尷尬處境。
班主任甲：我們農村老師現在挺可憐的，最大的困難是找不到父母，見不到父母的面。我們當地經濟狀況不好，大家都出去打工了，遠的在新疆、寧夏、內蒙古等地，稍近一點的在上海、南京、揚州等。有的常年不回來，孩子就丟給爺爺奶奶照看，有的回來了也沒待多久就走了。多數家長通常是過年時候回來，過完年又走了。所以，我們很難見到學生父母的面。開家長會的時候，大多數都是爺爺奶奶給孫子孫女來開家長會，還有的是舅舅、舅媽、阿姨來開家長會。老人的記性差，理解也慢，他們一般對孫子孫女本來就比較溺愛，孩子有問題他們也解決不了。舅舅、舅媽、阿姨也不可能盡心管理，又不是自己的孩子，肯定不會很上心的。
班主任乙：現在的家校溝通很困難，教師很難見到學生父母。學生在學校出現問題，需要家長過來，可他們在外打工來不了。我班有個學生的父親在內蒙古打工，孩子有問題時給他發短信，他一直都沒有回信息。另外一個學生的父親在上海打工，兩年后才回來，結果是回來辦離婚手續。
班主任丙：現在一般是父親在外打工，母親在家。但母親在家也不閑著，大多打個零散工。現在，農村經濟發展的狀況對教育的影響很大。待在家里什么都不干就沒有錢，加上通貨膨脹嚴重，很多家長不得不外出打工，這就給教育帶來了很大影響。學生在學校出現問題，我們讓家長來學校一趟，他們卻說：“沒有時間啊，請假要扣錢的。”他們說的是實話，我們也感到很無奈，一味責怪家長沒有意義，因為他們不掙錢也不行啊。
留守兒童家長外出務工，這種空間上的距離決定了他們難以真正參與學校活動。即使現在的通信工具發達了，手機和網絡也基本普及了，但對于絕大部分農民工來講，這些都還屬于奢侈品，即便可以使用這些通訊工具，他們還需要考慮費用支出的承受能力。此外，他們也沒有充足的閑暇時間同教師溝通。同工廠和企業里的職工不同，農民工沒有雙休日和節假日，他們是按日計酬，請假就意味著沒有收入。而當前農村的社會現實情況是“種田不掙錢”，務工收入基本上成為農民家庭的主要經濟來源。也正是出于經濟方面的生存理性的考慮，當教師讓家長去學校的時候，家長通常還需要在經濟上做出權衡。
（三）合作組織不健全
首先，農村中小學基本上沒有家校合作的組織機構。國內很多城市的學校大都成立了家長委員會，它是家校溝通的一種正式組織，在一定程度上能夠促進家庭與學校開展順暢的溝通和交流。但是，農村中小學基本上還沒有成立家長委員會，這使得農村中小學與家庭之間缺少廣泛、穩定的聯系。對于農村中小學而言，當前要成立家長委員會還面臨著一些現實困難，其中最主要的是大部分家長在外務工，他們沒有時間參加學校組織的家校溝通活動，而出于經濟方面生存理性的考慮，他們也不會對家長委員會投入很大的熱情和積極性。另一個現實困難是，家長自身的文化資本和社會資本欠缺。相對而言，農民整體上受教育層次比較低，他們不可能對學校教育的課程、理念等很好地理解，這也就決定了他們參與學校教育的程度不會很高。而且，相對于城市的學生家長，農民能夠擁有的社會資本總體上欠缺，這也決定了他們對農村中小學的發展不能提供足夠的支持。
三、克服留守兒童教育中家校合作障礙的策略
（一）發揮學校的主導作用
一般而言，所有合作都必須基于雙方的共同愿望和努力才能夠達成，合作雙方在合作關系中都居于主體地位。在留守兒童教育的家校合作中，由于學校是專門的教育機構，教師是專門從事教育工作的專職人員，與文化教育水平普遍比較低的留守兒童家長相比，在一定意義上，學校和教師在教育方面更具有優勢，應該發揮主導作用。這一主導作用主要體現在兩個方面：一是積極承擔留守兒童的教育責任。由于留守兒童家長在外務工，他們回家的次數往往很有限，從時間和空間上無法保證同學校的溝通。當這些留守兒童在學校出現問題時，教師很難找到他們的父母溝通，這容易引起教師的埋怨和不滿。這時，教師要學會換位思考，要認識到農民外出務工主要是出于生存需要，他們生存和生活的艱難處境需要來自農村學校和教師的理解。一位農民工就這樣訴說他外出務工的心情：“哪個父母不愛自己的子女呢？可憐天下父母心！但我們有什么辦法？外出務工也是迫于無奈，背井離鄉、忍饑挨餓，也要去。在家種莊稼不掙錢，養雞、喂豬沒有規模也難賺錢。種果樹什么的，沒技術管理，質量不好，也找不到銷路。有的水果，五六分錢一斤，連支付摘下來的人工費都不夠。農民不出去打工，只有等死。說農民現在不苦，是假話，我們是迫不得已拋兒棄女在千里之外打工。”[6]農民外出務工后給農村學校教育帶來的困難是一種既定的事實，教師需要給予農民的處境以充分的理解。與此同時，在家庭教育嚴重缺失的情況下，學校教育在留守兒童教育中具有舉足輕重的地位。加拿大現象學教育學家馬克斯?范梅南指出：現代社會由于家庭的變故，家長無法履行教育責任，當兒童進入學校的時候，教師要履行“教師替代父母的職責”。[7]對于留守兒童來講，由于父母不在身邊，他們對教師的期待更多，也需要教師履行“教師替代父母的職責”，能夠給予他們更多的關愛和支持。正因為如此，學校要積極承擔起留守兒童教育的責任，為他們的健康成長和發展提供必要的幫助和支持。
二是幫助留守兒童家長形成正確的教育觀念。從前面的分析中我們知道，留守兒童家長在家校合作方面還存在觀念上的偏差，他們的正確觀念的形成和確立在一定程度上還有賴于學校和教師。學校要充分利用家長會和發放宣傳單的時機，借助《告家長的一封信》等形式，讓留守兒童家長認識到家庭不僅養育了子女，還具有教育子女的責任和義務，不能把全部的責任推給學校，要建立家校聯合培養機制。另外，學校和教師還要幫助留守兒童家長樹立全面發展觀念，使其關注子女各個方面的成長，包括學業、體質、審美、道德等方面的發展，不能僅僅注重學業成績，而忽視其他方面的發展。同時，讓留守兒童家長形成隨時和及時與學校聯系的意識和習慣，建立家校聯系常態化的觀念，使學校和家庭之間關于子女的教育情況保持信息的通暢和互動。事實上，教師在幫助留守兒童家長樹立正確的家校合作的觀念時，有些教師首先必須克服自身對于留守兒童家長的偏見，在跟他們交流和溝通時要增強自己的親和力，尤其要尊重他們，對他們的處境給予充分的理解，這樣才能夠建立和諧的合作關系和提高合作效果。總之，樹立正確的留守兒童家長觀念是教師幫助留守兒童家長樹立正確觀念的前提和基礎。
（二）溝通形式多樣化
首先，從方向來講，倡導家訪和校訪相結合。家訪是一種傳統的家校溝通方式，但由于留守兒童家長外出務工，教師家訪時很難見到家長。相反，提倡校訪的好處在于，留守兒童家長可以根據自己的時間安排，隨時到學校了解孩子在校的情況，可以跟班主任、代課教師和學校領導交流，共同商討孩子的教育問題。其實，由于教師的時間和精力有限，不可能對班上所有的學生進行家訪，有些學生可能就會被“遺忘”，但校訪可以避免這種情況，所有家長都可以通過校訪使所有學生都受到關注。[8]但是，校訪卻不能夠代替家訪。隨著農村社會觀念的轉變，農村家庭在發生著巨大變化，離異、單親家庭的留守兒童增多，這對孩子的成長影響很大。而留守兒童家長在校訪中不方便表露這些情況，教師只有通過家訪，走進他們的家庭，通過觀察等才能夠感受和了解到。而且，家訪中教師和留守兒童家長、學生面對面的親切交流對農村家庭也是一種心靈的慰藉。所以，家訪和校訪都重要，二者要相結合。
其次，從時間上來講，充分考慮留守兒童家長和教師的現實狀況，家校溝通時機要靈活多樣。留守兒童家長通常會在農忙季節和春節回家，這為家校合作提供了時間上的可能性。但一般來說，在農忙季節，農民要忙于收割或種植，無暇顧及其他的事情。因為錯過時節會影響莊稼的收成，而莊稼的收成會直接關系到農民一家的溫飽問題和經濟收入。如果學校在農忙季節召開家長會或開展其他家校合作活動，就會給家長出難題。因此，學校在制定家長會等活動計劃時一定要避開農忙季節。另外，留守兒童家長在春節期間基本上都會回家跟家人團聚。其實，這是學校和教師對留守兒童家訪的機會。但是，由于春節期間屬于假期，這又會給學校工作安排帶來困難。出于為留守兒童成長考慮，學校可以安排教師在春節期間對留守兒童進行集中家訪，也可以準備充足的家庭教育宣傳資料，讓留守兒童帶回家，讓家長閱讀，增進家長對教育知識的學習，以及對學校教育的理解和支持。
最后，從空間上來講，要構建信息化溝通網絡。現達的信息網絡技術為克服留守兒童教育中家校合作空間上的限制提供了可能。學校可以利用現代信息網絡技術構建信息化溝通網絡，包括校訊通、班級博客、留守兒童家長QQ群、電子郵件等。一方面，學校可以把留守兒童在校的表現和發展狀況信息發送給留守兒童家長，讓他們及時了解子女在校情況；另一方面，留守兒童家長可以把自己對子女教育方面的想法和觀點反饋給教師。這種方式可以很好地促進學校和留守兒童家長之間的溝通和交流。當然，這里還涉及留守兒童家長和子女之間的溝通問題。事實上，他們也可以借助學校創建的信息化溝通網絡來相互交流和溝通，留守兒童可以給家長發送電子郵件，在班級博客中展示自己的作品等，讓家長了解自己在校的表現和發展狀況。然而，家校溝通中信息化網絡使用的前提是留守兒童家長熟悉并能夠熟練操作它們，這在一定程度上對他們也是一種挑戰。但隨著現代科技的快速普及，相信這種設想會變成現實。
（三）健全家校合作組織
家長委員會是家校合作的一種正式組織。一般來講，家長委員會都是以學校為本，即按照年級、班級分別成立年級家長委員會、班級家長委員會以及校家長委員會等。城市學生的居住往往比較分散，與他們不同，農村學生基本上都是以村落為單位居住。在一村之內，大家相互之間都比較熟悉，家庭的基本情況相互之間也比較了解。因此，農村學校應該以家庭為本，以村落為單位來成立家長委員會。而且，可以選擇村落里面文化層次相對較高、有一定威信又熱心公益事業的家長來擔任家長委員會負責人。由于大家生活在一個村子里，相互比較了解，以村落為單位的家長委員會能夠對本村里每一個在校學生的家庭狀況做到心中有數，他們提出的教育建議在很大程度上具有現實針對性和可行性。但是，由于農民的文化教育水平普遍偏低，他們在領悟和掌握國家的教育政策和教育改革的精神方面會比較困難，這需要學校加強對家長委員會成員的培訓工作。以村落為單位的家長委員會的建立在一定程度上也能夠促進留守兒童家長和學校之間的溝通。雖然留守兒童家長回家的次數有限，但由于共同生活在村落里，他們在回家期間可以加強和家長委員會成員之間的溝通，探討家庭的狀況和子女的教育情況，充分借助家長委員會聯系學校和家庭的紐帶和橋梁作用。
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第6篇：留守兒童教育狀況范文
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題；教育管理
目前隨著經濟社會的不斷發展，農村留守兒童的數量也在持續不斷地增長。雖然國家在新農村建設、農民工子女教育問題等方面采取了一定的措施，但是由于相關措施落實不到位、相關理念和思想沒有得到更新，農村留守兒童的教育管理仍然存在很多的問題。不對這些問題進行有效解決，不僅會影響留守兒童的健康發展，而且也會給社會主義建設造成極為不利的影響。
一、農村留守兒童教育管理現狀
農村留守兒童的教育管理存在的問題主要表現為以下幾個主要方面。首先，農村家庭教育管理的能力比較弱。祖輩的教育監護存在很大的誤區和盲區，嚴重影響了農村留守兒童的教育效果。大部分的祖輩教育監護人文化水平都不高、無法為留守兒童進行有效教育輔導，導致留守兒童缺乏管理和教導。其次，農村學校教育經費比較緊張，學校教育比較落后。師資力量不足、教學資源較差和教學硬件條件較差等問題嚴重影響了農村留守兒童的學校教育效果，教師無法對學生進行有效的教學活動，無法與家長進行有效溝通，為了提升農村學校的升學率，教師將有限的精力和資源都運用到學習比較好的學生身上，那些學習能力一般的學生則無法得到教師的重視。另外，農村兒童教育管理的社會關注度不夠，沒有適用于留守兒童的公益性教育設施設備或者是文化教育傳播區域，農村內僅有的文化書屋和文化活動室被成人所利用，并且這些公益性項目內的相關書目比較落后，也不適用于現代教育的需要。除此之外，農村留守兒童還面臨著巨大的安全風險，農村留守兒童很容易成為社會侵害的對象，由于缺乏有效的管教和約束，社會上很多不良風氣和行為會對留守兒童產生負面的影響，對留守兒童未來的發展產生極為不良的影響。
二、農村留守兒童教育管理優化和提升的對策和措施
1.強化留守兒童的家庭教育管理
農村家庭要高度地重視留守兒童的教育管理工作。首先，外出的農民工要將留守兒童委托為比較可靠的監護人，受委托的監護人能夠承擔得起留守兒童的教育管理工作，掌握留守兒童的心理、學習和思想發展狀況，并及時地采取措施進行管教和約束。其次，家長要與留守兒童保持緊密的聯系。現達的通信手段為家長和兒童之間的溝通提供了有利的條件，與兒童聯系過程中不僅要關心學習情況，而且要對兒童的心理狀態進行了解和關心。聯系的方式是多樣化的，除了通電話，還可以通過短信、書信等與兒童進行心與心的交流。
2.學校要強化農村留守兒童的教育管理
學校要從教學環境、教學方式以及教育管理創新等方面強化留守兒童的教育管理工作。首先，學校要通過多種渠道籌集資金，對學校的硬件教育設施，如圖書館、閱覽室、學生宿舍等進行完善，保證學校文化活動、體育活動場所，為留守兒童創造良好的學習環境。其次，學校教育工作者也要注重留守兒童的心理健康教育管理，結合留守兒童的實際情況開展教育，選擇合適的教育方式。班主任要主動承擔起留守兒童的教育管理工作，要與家長保持緊密的聯系，另外，在留守兒童的節假日和雙休日，教師也要對其進行輪流管理，做到處處有人管、時時有人管，強化教育管理工作。
3.社會各界要行動起來支持和關心留守兒童的教育管理
農村留守兒童的教育管理問題需要社會各界部門和團體的大力支持和關心。首先，政府要對學校周邊的環境進行整治，對違法的游戲廳、網吧等進行嚴厲查處，封堵不健康信息的傳播，為留守兒童創造一個優質的活動環境。其次，婦聯、共青團部門要積極開展幫扶活動，通過發揮社會各界婦女的特殊作用以及團委青年志愿者隊伍的骨干作用，對留守兒童開展結對幫扶活動。另外，其他相關社會團體要積極籌集資金，改善留守兒童的教育條件。
農村留守兒童教育管理問題的出現是由多方面的原因造成的，已經成為影響留守兒童正常、健康發展的重要問題。不論是家庭、學校，還是相關部門和社會團體，都要從多個角度思考留守兒童的教育管理問題，力所能及地采取措施，共同改善農村留守兒童的教育管理，促進留守兒童的更好發展。
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第7篇：留守兒童教育狀況范文
1您家里有幾個孩子
a1 b2 c3 d更多
2您平均多長時間回家一次？
a半年 b一年 c兩年 d更長時間
3孩子在家由誰照顧
a自己的父母 b其它親戚 c其它監護人
4您覺得外出打工對孩子成長和教育造成不好影響的程度
a一般 b嚴重 c很嚴重
5您對留守兒童教育現狀的滿意程度
a一般 b滿意 c很滿意
6子女是否在正規學校接受教育
a是 b否
7您是否有把孩子從家里接出來，接受更好的教育的打算
a有 b沒有
8如果把孩子接出來了，您比較擔心的問題是什么
a費用 b城市和農村孩子的差距給孩子帶來的影響 c其它（具體是什么）
9希望孩子簡單的學一些知識就外出打工還是希望他們一直上學
a前者 b后者
10您希望哪些部門能夠為您提供什么樣的幫助。（問答題
尊敬的老師你好：
這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷，您可以根據平時的教育情況填寫，謝謝您對活力青蘋團隊的支持
一、選擇
1. 你班上有留守兒童嗎？（）
a 有 b沒有
2. 留守兒童的成績如何？（）
a 好 b 中等 c差
3. 在教育特殊生時，你有沒有把留守兒童作為你教育的一個重點？（）
a 有 b 沒有
4. 你班上的留守兒童有沒有讓你煩惱過？（）
a 有 b 沒有
5. l你是否擔心留守兒童的心理狀況？（）
a 非常擔心 b 沒怎么注意 c 不擔心
6.留守兒童的心理問題你認為如何處理妥當？
a 請心理學專家 b 自己開導教育 c 聯系家長
7.你認為留守兒童的什么最讓人擔心？（）
a 心理健康 b 人身安全 c 生活狀況
8.您對留守兒童教育現狀滿意程度？（）
a 非常滿意 b 較好 c 一般 d 很不滿意
二、問答
你認為留守兒童教育問題是什么？有何建議
親愛的同學：
你好！這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷．你的意見相當寶貴，
就你的個人情況和感受如實填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、父母外出打工,你和誰生活在一起? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人 d 自己住
3、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾? ( )
a 經常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、你父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個月 b半年 c一年 d.一年以上
5、平時學習上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果遇到困難,你會采取什么方式解決? ( )
a 求助老師 b 求助同學 c 求助親戚 d 自己解決
7、如果考試沒考好,大多情況下,你認為是什么原因造成的? ( )
a自己平時不夠努力 b沒有老師或家長指導
c客觀原因 d自己本來就不行
8、如果因為做錯一點小事而被老師和家長批評,你會怎么做? ( )
a承認錯誤,下次不再犯 b有點氣憤,但只在心里想
c無所謂,聽完就算 d當面頂撞,對著干
9、你在學校里,和你玩得好的同學多不多? ( )
a 很多 b 一般 c 很少 d 沒有
10、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？( )
a 變了 b 沒變
11、你覺得學校，社會對你的關心程度如何？( )
a很關心 b很少關心 c不關心
12、你對現在教育現狀滿意嗎？（）
a 非常滿意 b 比較滿意 c 不滿意
二、問答
相對學校提什么建議？
尊敬的監護人：
你好！這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷．你的意見相當寶貴，
就你的個人情況和感受如實填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你監護的留守兒童家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、你是留守兒童的? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人
3、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾? ( )
a 經常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、他父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個月 b半年 c一年 d.一年以上
5、留守兒童平時學習上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果留守兒童遇到困難,你會怎么辦? ( )
a 幫忙解決 b不管，讓他們自己解決， c 想管，但精力有限
7、如果孩子考試沒考好,大多情況下,你會怎么辦? ( )
a打罵教訓 b問明原因 ，幫忙改正
c找老師，告知家長 d不管，任其發展
11、你覺得學校，社會對留守兒童的關心程度如何？( )
a很關心 b很少關心 c不關心
12、你對現在教育現狀滿意嗎？（）
a 非常滿意 b 比較滿意 c 不滿意
第8篇：留守兒童教育狀況范文
關鍵詞：農村小學;留守兒童;團隊建設
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-090-1
留守兒童是社會弱勢群體，早早承擔了巨大的生活和心理壓力，得不到良好的家庭和學校教育，很容易產生價值觀和人生觀方面的偏差和心理發展的異常，十分不利于他們的成長成才。目前我國農村學校對留守兒童的教育仍存在一些問題，農村小學應該把握留守兒童成長發育的關鍵時期，加強教育團隊的建設和完善，促進留守兒童這一特殊群體的健康發展。
一、農村小學留守兒童教育中出現的問題
1.留守兒童的基礎學習問題。
小學教育是我國義務教育的初級階段和基礎，是培養學生養成學習習慣和自我約束意識的關鍵時期。但是農村的留守兒童從小缺少父母的關愛和監護，大多數是由年紀較大且文化素質低的祖輩充當教育者，缺乏對他們的學習監督和輔導，有些留守兒童還需要承擔繁重的家務和勞務，在這樣的家庭環境下無法安心學習，養成良好的學習習慣。此外，農村小學由于資金缺乏，在辦學條件、教學資源、師資力量等方面嚴重不足，學校無力顧及對留守兒童的特別指導和幫助，加之沉重的家庭負擔，造成留守兒童逃學、輟學現象頻發。
2.留守兒童的心理健康問題。
父母是孩子的第一任教師，家庭教育對孩子的健康成長和心智發展起著決定性的作用。但是農村的留守兒童長期與父母分離，缺乏情感交流和互動，祖輩們由于身體健康等方面的原因，對孩子的關愛不夠，也無法把握留守兒童的心理需求，無法滿足他們對親情的渴求，有些留守兒童在學校受到歧視，也沒有形成良好的人際關系，不能感受到友情的美好。長此以往，造成了他們心理和溝通上的障礙，從而形成了自卑、孤僻的心理，甚至出現過敏感、暴躁、沖動的性格缺陷。
3.留守兒童的思想道德問題。
留守兒童的心智尚不成熟，缺乏對道德的正確判斷，他們正處于身心發展時期，需要家庭教育和學校教育的引導和修正。但是留守兒童的祖輩對他們過分溺愛、放任自流，父母表達關愛的方式僅僅是滿足物質需求，在他們做錯事的時候缺乏嚴格管教，學校只重視他們在校期間的表現和學習情況，忽略了對他們日常生活行為和習慣的監管，導致他們在思想道德和情感方面教育缺失，他們對不良行為的危害以及法律和社會公德認識不足，無法正確判斷違法犯罪行為的標準，很容易走上違規違法道路。
二、農村小學留守兒童團隊建設的策略
1.農村小學要加強對留守兒童的管理和愛護。
農村小學加強對留守兒童的管理，不僅要對他們日常的學習和生活進行監督，還要對他們多加關心和愛護。首先，積極營造輕松愉悅的教育環境，學校教師要給予留守兒童父母般的關愛，班級要給予他們安全感和家庭溫暖;其次，農村小學要成立專門的留守兒童管理小組，以班集體為單位，以班主任為主要負責人，每個小組負責監督和管理班級中的留守兒童，對他們的家庭情況和生活狀態進行實地調查，積極與監護人進行交流溝通，建立留守兒童學生檔案，采取有針對性的幫扶方式;再次，學校要加強心理輔導中心、文化活動中心、圖書館的建設，豐富留守兒童的課余生活，開展多種多樣的體育娛樂活動，幫助他們加強同學間的互動，建立和諧的人際關系，在教育活動中增長知識，增強自信;最后，學校要對留守兒童的成長和心理變化情況進行跟蹤記錄，一旦發現異常要對他們進行心理疏導和指引，及時糾正他們錯誤的思想和行為，加強對他們的愛護和生活上的照顧，幫助他們解決生活難題，促使他們形成積極向上的健康心理狀態。
2.農村小學要完善留守兒童教師團隊的建設。
首先，農村學校要為留守兒童設置專門的生活輔導老師，加強對他們日常的監管和幫助，生活輔導老師可以由班主任兼任。生活輔導老師需要對留守兒童的家庭情況和學習狀況進行調查分析，以面談的形式找出他們在學習上和心理上遇到的困境和難題，與任課教師進行溝通，對他們的學習和心理健康進行指導和疏導。同時積極獲取留守兒童的反饋，并幫助他們解決一些生活問題;再次，學校設置專門的心理輔導機構，配備專業的心理輔導老師。心理輔導老師加強與生活輔導老師或班主任的聯系，了解留守兒童的心理狀況，主動對有心理障礙和性格缺陷或者極度自卑的學生進行一對一的心理輔導，學生遇到人際交往問題和其他心理方面的問題，向心理輔導老師請教。此外，學校也要重視心理輔導課程、思想道德課程和文化體育藝術課程，充分發揮素質教育對留守兒童健康成長的有效作用。
3.充分發揮社會組織的作用。
一方面，要改善留守兒童的教育環境。我國各級政府和有關部門，應該加大對農村小學教學資金的投入，建設完善的基礎設施，可以嘗試對農村留守兒童進行寄宿管理，讓他們在學校和教師的幫助下感受到來自社會的溫暖和愛護。另一方面，要重視社會各界對留守兒童的幫扶。越來越多的社會公益組織開始關注農村留守兒童問題，鼓勵志愿者到偏遠地區和農村對留守兒童進行心理輔導和素質教育。農村小學可以聯合當地的村委會，吸納專職教育人員、青年志愿者和離退休教師組建教育團隊，建立留守兒童監護和教育體系。要徹底解決留守兒童問題，需要依靠家庭、學校和社會三方面的力量，相互輔助，促進留守兒童教育團隊建設的發展。
三、總結
留守兒童教育問題是我國目前亟待解決的社會問題。農村小學針對留守兒童教育中出現的問題，要加強對留守兒童的監督、管理和關心愛護，加強留守兒童教師團隊和社會組織建設，幫助他們健康成長，為他們的未來發展奠定良好基礎。
[參考文獻]
第9篇：留守兒童教育狀況范文
社會支持理論的研究最早可追溯至20世紀70年代，其最先應用于精神疾病治療領域，而后轉向教育研究和社會研究等領域。從社會學角度看，社會支持理論的研究旨在揭示社會群體的社會支持特征及其對個人自身發展的影響。[4]到目前為止，學術界關于社會支持理論沒有統一的概念。Shumaker&Brownell認為社會支持是雙方進行資源和信息的交換，其目的在于增加對方的福利。[5]殷世東、朱明山認為從國家的政策法規角度來看，社會支持系統由國家、社會、社區、學校和家庭等方面構成。[6]鄒泓認為一個完整的社會支持系統至少應該包括以下三個方面：支持源、支持行為和被支持者對支持行為的主觀評價。[7]總之，社會支持就是支持源采取物質方式或精神方式對被支持者開展支持行為的總和。各個支持源、被支持的個體，以及他們之間相互作用共同構成社會支持系統。
二、農村留守兒童的社會支持系統構成
在留守兒童教育問題上，留守兒童是弱勢群體，社會支持系統由其監護人、外出務工的父母、學校、政府和其他社會支持力量等共同組成。以留守兒童為中心，以直接支持和間接支持為分界線，將與其產生支持關系的支持源劃分為近端支持源和遠端支持源兩大類。在留守兒童社會支持系統里，留守兒童作為被支持者，監護人、父母、學校、政府和其他社會支持力量是支持者，其中監護人和學校被認定為近端支持源；外出務工的父母、政府和其他社會支持力量被認定為遠端支持源。在這個社會支持系統中，作為中心的留守兒童既需要接收來自近端支持源和遠端支持源主動給予的各種支持，同時也需要對這些支持及時做出反應和回饋。[8]遠端支持源和近端支持源之間也是相互作用的，遠端支持源的部分支持作用需要近端支持源幫助實現，近端支持源在支持力量不足時也需要向遠端支持源尋求幫助。
三、社會支持理論視域下農村留守兒童教育問題的分析
1.近端支持源
（1）監護人支持形式簡單在走訪中我們發現，隔代教育是農村普遍存在的監護模式，76.5%的監護人為年邁的祖（外）父母。而作為近端支持的監護人，自身文化素質不高，難以在學習和生活上給予留守兒童正確的指導；教育觀念落后，只看重學習成績的高低，而忽略了心理健康教育的重要性。監護人的這種教育方式致使部分留守兒童從小養成了嬌慣任性、不講禮貌的性格，同時部分留守兒童因從小沒有受到足夠的心理健康教育，心理發展存在扭曲現象。
（2）學校支持功能缺位在走訪調研中發現，學校作為留守兒童重要的近端支持源，存在嚴重的支持功能缺位，主要表現在以下幾點：第一，留守兒童教育缺乏針對性。學校沒有根據留守兒童“被留守”這一特點建立相應的教育機制，并把他們與其他學生“區別”對待，因而導致留守兒童無法在學校教育中獲得有針對性的幫助，這在很大程度上影響了留守兒童的健康成長。第二，學校教育和家庭教育之間嚴重脫節。在調研中發現，作為聯系學校和家庭的兩大重要紐帶———家長會和家訪在大多數學校沒有形成明確的制度，僅有25%的學校一學期召開1至2次家長會，僅有31%的教師一學期進行1次家訪，學校教師和留守兒童監護人之間缺乏充分的交流，在留守兒童教育問題方面沒有形成合力，難以對留守兒童進行正確的教育和引導。
2.遠端支持源
（1）外出務工父母支持靈敏性差由于父母長期在外地工作，無法陪在孩子身邊，與他們面對面進行溝通和交流。調查得知，打電話是留守兒童和父母之間溝通的主要方式，而電話溝通的主要內容集中在學習和安全等較淺層次的問題上，他們并沒有多余的時間關心孩子的心理健康狀況，忽視了孩子的情感需求。隨著父母與子女溝通越來越少，一部分留守兒童表現出性格內向、自閉，父母無法為孩子提供情感支持，孩子也不能體會到父母的關愛。
（2）政府支持的制度瓶頸從留守兒童教育問題形成和發展的深層次原因來看，政府負有不可推卸的責任。第一，二元戶籍制度限制政府支持的效果：城鄉分割的二元戶籍制度以及在此基礎之上建立的社會保障政策，導致留守兒童無法進城享受公平的教育。盡管我國已經出臺《關于進一步推進戶籍制度改革的意見》，但是實行了半個多世紀的二元分割制度以及制度背后帶來的城鄉差異難以在短時期內得到有效的改善。第二，政策支持缺乏針對性。我國針對未成年人已經制定并出臺了一系列法律法規，建立了比較完整的法律體系，但鮮有針對留守兒童的專門法律來保障他們在生活、教育、安全等方面的確切權益。（3）其他社會支持力量效果甚微第一，不良的社會環境影響留守兒童的健康成長。在調研中發現農村鄉鎮學校附近多存在網吧等場所，留守兒童自制力差，容易沉迷網絡。第二，不良社會思想影響留守兒童健康成長。留守兒童正處在對世界的認識階段，留守兒童缺乏足夠的辨別真偽能力，很容易受到拜金主義、享樂主義等不良思想的影響，誤入歧途。第三，社會公益組織支持力量薄弱，幫扶渠道不暢。根據調查結果顯示，80%的人認為當地沒有相應的關愛留守兒童的專門機構或人員，這說明社會公益組織支持力量薄弱，整合力度不夠。此外，一些社會公益組織不知道通過什么途徑才能更好地幫助留守兒童，幫扶渠道不暢。
四、社會支持理論視域下解決農村留守兒童教育問題的對策
以社會支持理論為依據，構建一個以留守兒童自身為中心，包含監護人和學校等構成的近端支持源，以外出務工的父母、政府和其他社會支持力量等形成的遠端支持源，為留守兒童提供全方位的社會支持。
1.近端支持源
（1）監護人———基礎作用監護人作為留守兒童最親近和最直接的近端支持，應準確認識和把握留守兒童的特點，切實履行好監護的職責，充分發揮其在社會支持系統中的基礎作用，在生活、學習和心理等各方面為留守兒童提供關懷和照顧。由于農村的實際情況，監護人的文化程度是無法改變的客觀現實，在這樣的背景下，監護人應該積極發揮中介作用，將其他社會支持力量充分調動起來，發揮好監護的基礎作用：第一，定期與學校進行溝通，掌握留守兒童的學習狀態和思想動態等，努力做到家庭教育和學校教育協調發展；第二，積極尋求社區社會組織或社會義工的支持，營造良好的成長氛圍；第三，加強與留守兒童父母的交流，及時向父母反饋留守兒童的情況，同時盡最大努力為留守兒童和父母溝通情感創造條件。
（2）學校———根本作用在整個留守兒童的社會支持系統中，學校是除了家庭之外留守兒童進行社會化的一個重要場所。教師是除了父母之外留守兒童社會化過程中的“重要社會他人”，其一舉一動對留守兒童都會產生重要影響。首先，充分調動學校資源，制定完善的留守兒童教育管理方法，規范其日常行為，充分發揮學校的教育作用。第二，把握留守兒童的心理特點，拉近感情距離，讓留守兒童在學校感到關心和鼓勵，從而快樂學習、健康成長。第三，建立留守兒童健康成長檔案，詳細記錄他們的學習、生活和心理等情況，及時有效地和家長溝通。第四，開設“第二課堂”，豐富課余生活，同時為他們增加一個有效的情感排解渠道，克服心理障礙，健全人格，提高綜合素質。
2.遠端支持源
（1）外出務工的父母———關鍵作用父母應盡力保持家庭結構的完整，這樣能有效降低家庭結構變化對留守兒童的身心影響，給留守兒童營造一個健康成長環境。在無法保持家庭結構完整的情況下，外出務工父母應通過電話和書信等形式，加強與留守兒童、教師和監護人聯系，及時了解他們的學習和生活狀況以及心理變化，盡自己的能力去解決他們在成長中遇到的煩惱，共同努力，提升留守兒童的教育水平和心理健康水平。
（2）政府———核心作用政府是留守兒童社會支持系統的核心，政府各部門要統一思想、提高認識，立足當地實際，深入農村調研留守兒童群體的教育問題；加強組織、明確責任，制定具體的工作計劃和工作目標，充分發揮好其核心作用。第一，努力破除政策壁壘。加緊制定、出臺相關配套政策，充分發揮《關于進一步推進戶籍制度改革的意見》在留守兒童教育方面的實效，保障留守兒童群體的權利和利益。第二，加快農村基礎設施建設，在留守兒童集中地區，加快寄宿制學校建設，加強校車安全管理，同時對學校的軟設備包括師資力量予以政策支持。第三，在政策和物質層面繼續加強對留守兒童的支持，同時加快新農村文化建設的步伐，為留守兒童營造一個公正的、和諧的，全社會關愛留守兒童的社會環境。第四，加快城鎮化建設，支持鄉鎮經濟發展，為農村剩余勞動力提供更多的本地就業就會，從根本上解決留守兒童教育問題。
