英語專業網絡教育精選(九篇)
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第1篇：英語專業網絡教育范文
在進行網絡教學探索的過程中，為了能更好地探索構造新型有效的學習模式，我們又對高職學生的英語學習情況進行了更加細致的分析調查，發現目前在專業英語學習中，學生最缺少的是在英語學習方面的圖式知識建構，即運用英語的過程中相關背景信息的理解與把握。因此，在進行構造新型網絡學習環境時，我們決定運用建構主義學習理論的指導來完成網絡環境下英語教學方法的探索。
(一)解析建構主義理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助(會話、協作等)，利用必要的學習資料建構而獲得。而網絡環境便是其中的“情境”之一。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，這就對教學設計提出了新的要求。因此，利用網絡環境組織教學時，考慮到要建構有利于學生學習的情景，在進行教學設計時，除了教學目標這一重要內容之外，情境創設將被看作是教學設計的最重要內容之一。
(二)網絡環境下英語教學
建構主義試圖在高職專業英語教學中突出強調網絡這一新興媒體的應用，突出個人或小組使用網絡互動平臺，如博客、微博、個人網頁、社區、群空間、論壇、優酷、土豆等較為時尚而有效的交流平臺，吸引學生注意力，加以合理有效的引導，來改變以往的課堂大、教學模式統一單調的特點，變整個教學模式為多元化、現代化的、由學生自主開發利用的學習平臺。這樣的平臺可以隨意由學生支配，教師成為平臺的協調者與管理者，進行任務的宏觀把握與分配；同時，平臺形式不要求統一，鼓勵學生大膽創意，根據課程特點及學生特點選擇分配交流平臺。這樣的方式可以讓商務英語的聽說、閱讀、寫作、翻譯、談判等課程展示不同的網絡特點，激發學生創造力，同時增強學生的競爭力，將語言學習變為綜合能力的培養，改變以往學生因為英語水平的差異而形成不同的層次水平，以致于影響到其他商務課程的學習狀況，結合多元化的評價體系，將學生的被動學習變為主動，使學生自主學習的能力增強，而且真正突出建構主義理論的指導，突出學生是教學的主體，最后達到人才培養目標的突現。在進行網絡環境下教學設計時，重點應放在如何利用網絡建構學生認知，幫助學生形成正確的學習習慣，加強合作學習，強調高職的應用性人才培養目標，重視商務專業知識的學習，同時突出英語語言實踐交流。難點是如何最有效地將英語及網絡這兩種融合到高職商務英語專業的英語學習領域，提高高職學生英語的實際運用能力，尤其是如何讓層次水平差異較大的英語學習團體得到個性化的因材施教，激發其學習興趣，提高其專業學習效果。
二、網絡環境下英語教學設計舉例
在商務英語專業教學中，核心的英語課程如聽、說、讀、寫、譯等都將充分利用網絡環境，對于英語聽說課程，除了傳統地從網絡上去尋找好的學習資源，還可以嘗試性地引導學生建立個人或小組網頁，以及視頻上傳空間，將聽力材料在此空間分享，改變傳統的課堂枯燥聽力練習，同時利用網絡將學生口語作業表現的音頻或視頻情景劇等上傳到網絡空間，評價來自于學生及網絡評論，改變傳統的課程考核評價體系；另外，利用網絡這一便捷豐富的手段，結合學生特點給學生布置更多新穎的練習形式，激發學生自主學習的能力。對于閱讀的教學，除了運用網絡豐富閱讀材料內容，同時也可利用網絡，讓學生自己創造制作個人閱讀網站及期刊，讓學生既是讀者更是作者，使學生通過這種雙重身份的體驗來更為深刻地感受不同閱讀材料的特色，提高閱讀理解能力。寫作課程中網絡的運用，改變了傳統教學中教師無法全方位及時反饋點評學生作業的缺點，讓學生組成互評小組，與教師評價聯系起來，培養學生合作學習的習慣，提高學生的團隊協作意識。而以往對于高職學生而言較為困難的翻譯課程的學習也變得簡單起來，不僅翻譯的學習范圍更加廣，而且利用網絡將學生翻譯作品呈現給更多的讀者，強化了學生的社會競爭意識。此外，商務談判的語言技能展示，也可以結合網絡進行有效設計，提高學習興趣及效率。
三、利弊與不足
第2篇：英語專業網絡教育范文
關鍵詞：網絡環境；中職專業英語課堂教學；教與策略
職業教育課堂改革的目的是進一步提高學生就業能力，為社會輸送高素質的職業人才。隨著市場經濟的快速增長,對職業人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業水平成了中職學校畢業學生求職必要條件之一。本人通過網絡環境下商務英語教學的試驗研究，分析和總結了網絡環境下中職專業英語課堂教學與學的策略，以改革傳統的專業教學模式，從而結合職業特點優課堂教與學的效果，更好幫助學生提高職業英語能力。
一、網絡環境下中職專業課堂教學中教師教學策略分析
網絡環境下課堂教學形式雖然是以學生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務，提供資源，忽視對學生課堂學習的指導，監控等;而對于自覺性較低的中職學生，沒有老師調控的課堂，全班學生在課堂土就會像一盤散沙。
在網絡化的課堂教學中，與傳統的教師觀相比，教師角色應該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉變為學生學習的指導、學生主動意義的幫助者、促進者。因此，在網絡環境下進行專業英語課堂教學，教師的教學策略也應與該教學模式特點相結合，在不同課堂是程，采用不同的教學策略。
(一)策劃策略
在實際操作中，教師對教學內容、教學手段、教學媒體等教學設計是在課堂前的準備的工作由于商務英語網絡資源非常豐富，利用網絡化課堂教學，教師在課前的準備工作相當多：
1網絡資源的“把關人”
由于課堂時間很有限，如果讓學生毫無導航的情況下，盲目在網上進行搜索瀏覽。這不僅浪費許多時間，而且容易讓學生進入不明網站，產生不堪設想的后果。但在課前，老師對資源進行瀏覽、分析和整合。根據教學內容和學生水平指導學生在課堂上使用哪些資源，為學生指明方向和學習路徑，寶貴的課堂45分鐘才能保證充分合理利用。例如，在學習"Business Market Information About Washing Machines”時，老師課前利用信息技術和商務知識進行資源篩選，找出了“中國制造”、“中國商情”、“阿里巴巴”等商業產品商情英文網站。在課堂中，通過老師推界和指導，學生可以在這些網站更快找到所需資料。如果讓學生自己在搜索網站上自己慢慢找，要么時間不夠，要么學生沒有耐性。
2.主題任務的決策
在商務英語教學中，并不是任何內容是適合在網站環境下進行課堂教學，而且教師工作精力有限、不可能每節課都利用網絡化模式上課。因此，在課堂設計策劃中主題任務的選取要考慮到網絡的適合度，下面以中職商務英語為例，具體可以考慮以下幾個因素:
(1)網絡資源是否充足。由于網絡已經幾乎進入到世界每個角落，許多企業公司在網上都有自己的英文網站或英文網頁，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商務英語內容學習有豐富網絡資源。"Personnel","Meeting"等相關的商務英語資源就較少。
(2)是否需要網絡工具學習。如果主題任務非常簡單，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，這完全可以通過教科書和錄音帶進行學習，網站工具在引變得大材小用了。因此，在選取主題任務時，最好考慮到學生在課堂上是否需要利用各工具才能獲取知識和加工知識。
(3)是否具有探究性。網絡環境下商務英語課堂教學強調學生商務英語學習過程，而不是僅僅局限于學生能默寫多少單詞和人在課堂上背誦多少個句子。因此，主題任務的策劃需要考慮到在課堂教學中中職學生就該主題任務內容是否可以延伸、發展，從而讓學生可以利用資源和網絡工具進行進一步探究學習。
(4)是否需要合作。本教學模式中學生的主要活動形式是以小組合作為主。因此，主題任務設計為學生信息進行分工合作，完成有一定難度，有一定過程的任務。
(二)監控策略
在實際課堂操作中，監控策略是貫穿著整堂課的。老師不但要監控學生的學習過程這一軟環境，而且要監控網絡設備這一硬環境。教師進行監控的方法主要有:
1.軟件監控。通過蘇亞星軟件，老師可以對每一臺學生用機進行實時監控，以此來檢查學生課堂參與情況和學習進度，還可以檢查設備的運轉等。同時，老師可以通過軟件中的師生互動交流區，參與學生討論和交換意見等。
2.觀察監控。在課堂上，老師可以通過眼睛觀察學生課堂活動情況,做好一定記錄，以此來掌握學生學習情況，同時可以維持課堂紀律。
3.監聽監控。我校建設網絡教室同時又帶有一般語音室的設備，為了不影響學生之間的討論學習，在課堂教學中小組之間對話，可以通過語音系統中的語音通話小組功能分區進行，老師可以使用監聽功能對學生進行課堂監控。
(三)主導策略
網絡環境下中職專業課堂教學，突出教師僅僅是專業英語知識的傳播者，更重要是幫助中職學生如何更容易更直接學習專業英語和相關專業背景知識、引導學生專業英語的學習、以及促進學生對專業英語知識的理解和運用。同時，網絡環境下課堂教學模式對于學生來說是比較新的教學模式，有一定的時間的適應，而且商務英語對于學習者來說又有一定難度，學生在課堂學習中會出現各種問題，教師要及時做好引導工作。
1．主導學習內容。教師要根據實際職業需要，把專業具體內容建立在教科書和反映相關專業即時行情和知識的中英文網絡資源的整合加工中，選擇適合學習者水平的學習內容和利用網絡技術進行知識傳播。
2．主導學習方式。在該模式下學生在課堂上的學習過程是一種主動職業英語建構過程。老師就學習內容，通過任務驅動小組之間的合作，驅使學生主動去學習專業的詞、句、篇章意義，從而掌握職業英語的語言結構、語言意義和語言運用規則。
第3篇：英語專業網絡教育范文
論文摘要：在網絡環境下中職專業英語課堂教學模式中，教師、學生、教學內容和多媒體網絡是影響網絡課堂學習過程的主要因素。結合本人教學實踐，以商務英語教學為例，本文著重介紹和分析該教學模式在實際運用過程中教師教學策略和學生學習策略。
職業教育課堂改革的目的是進一步提高學生就業能力，為社會輸送高素質的職業人才。隨著市場經濟的快速增長,對職業人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業水平成了中職學校畢業學生求職必要條件之一。本人通過網絡環境下商務英語教學的試驗研究，分析和總結了網絡環境下中職專業英語課堂教學與學的策略，以改革傳統的專業教學模式，從而結合職業特點優課堂教與學的效果，更好幫助學生提高職業英語能力。
一、網絡環境下中職專業課堂教學中教師教學策略分析
網絡環境下課堂教學形式雖然是以學生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務，提供資源，忽視對學生課堂學習的指導，監控等;而對于自覺性較低的中職學生，沒有老師調控的課堂，全班學生在課堂土就會像一盤散沙。
在網絡化的課堂教學中，與傳統的教師觀相比，教師角色應該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉變為學生學習的指導、學生主動意義的幫助者、促進者。因此，在網絡環境下進行專業英語課堂教學，教師的教學策略也應與該教學模式特點相結合，在不同課堂是程，采用不同的教學策略。
(一)策劃策略
在實際操作中，教師對教學內容、教學手段、教學媒體等教學設計是在課堂前的準備的工作由于商務英語網絡資源非常豐富，利用網絡化課堂教學，教師在課前的準備工作相當多：
1網絡資源的“把關人”
由于課堂時間很有限，如果讓學生毫無導航的情況下，盲目在網上進行搜索瀏覽。這不僅浪費許多時間，而且容易讓學生進入不明網站，產生不堪設想的后果。但在課前，老師對資源進行瀏覽、分析和整合。根據教學內容和學生水平指導學生在課堂上使用哪些資源，為學生指明方向和學習路徑，寶貴的課堂45分鐘才能保證充分合理利用。例如，在學習"business market information about washing machines”時，老師課前利用信息技術和商務知識進行資源篩選，找出了“中國制造”、“中國商情”、“阿里巴巴”等商業產品商情英文網站。在課堂中，通過老師推界和指導，學生可以在這些網站更快找到所需資料。如果讓學生自己在搜索網站上自己慢慢找，要么時間不夠，要么學生沒有耐性。
2.主題任務的決策
在商務英語教學中，并不是任何內容是適合在網站環境下進行課堂教學，而且教師工作精力有限、不可能每節課都利用網絡化模式上課。因此，在課堂設計策劃中主題任務的選取要考慮到網絡的適合度，下面以中職商務英語為例，具體可以考慮以下幾個因素:
(1)網絡資源是否充足。由于網絡已經幾乎進入到世界每個角落，許多企業公司在網上都有自己的英文網站或英文網頁，所以“production",“factories&comoanies","sales”等商務英語內容學習有豐富網絡資源。"personnel","meeting"等相關的商務英語資源就較少。
(2)是否需要網絡工具學習。如果主題任務非常簡單，不需要信息工具就可能掌握。比如:"plenseintroduce yourself"，這完全可以通過教科書和錄音帶進行學習，網站工具在引變得大材小用了。因此，在選取主題任務時，最好考慮到學生在課堂上是否需要利用各工具才能獲取知識和加工知識。
(3)是否具有探究性。網絡環境下商務英語課堂教學強調學生商務英語學習過程，而不是僅僅局限于學生能默寫多少單詞和人在課堂上背誦多少個句子。因此，主題任務的策劃需要考慮到在課堂教學中中職學生就該主題任務內容是否可以延伸、發展，從而讓學生可以利用資源和網絡工具進行進一步探究學習。
(4)是否需要合作。本教學模式中學生的主要活動形式是以小組合作為主。因此，主題任務設計為學生信息進行分工合作，完成有一定難度，有一定過程的任務。
(二)監控策略
在實際課堂操作中，監控策略是貫穿著整堂課的。老師不但要監控學生的學習過程這一軟環境，而且要監控網絡設備這一硬環境。教師進行監控的方法主要有:
1.軟件監控。通過蘇亞星軟件，老師可以對每一臺學生用機進行實時監控，以此來檢查學生課堂參與情況和學習進度，還可以檢查設備的運轉等。同時，老師可以通過軟件中的師生互動交流區，參與學生討論和交換意見等。
2.觀察監控。在課堂上，老師可以通過眼睛觀察學生課堂活動情況,做好一定記錄，以此來掌握學生學習情況，同時可以維持課堂紀律。
3.監聽監控。我校建設網絡教室同時又帶有一般語音室的設備，為了不影響學生之間的討論學習，在課堂教學中小組之間對話，可以通過語音系統中的語音通話小組功能分區進行，老師可以使用監聽功能對學生進行課堂監控。
(三)主導策略
網絡環境下中職專業課堂教學，突出教師僅僅是專業英語知識的傳播者，更重要是幫助中職學生如何更容易更直接學習專業英語和相關專業背景知識、引導學生專業英語的學習、以及促進學生對專業英語知識的理解和運用。同時，網絡環境下課堂教學模式對于學生來說是比較新的教學模式，有一定的時間的適應，而且商務英語對于學習者來說又有一定難度，學生在課堂學習中會出現各種問題，教師要及時做好引導工作。
1．主導學習內容。教師要根據實際職業需要，把專業具體內容建立在教科書和反映相關專業即時行情和知識的中英文網絡資源的整合加工中，選擇適合學習者水平的學習內容和利用網絡技術進行知識傳播。
2．主導學習方式。在該模式下學生在課堂上的學習過程是一種主動職業英語建構過程。老師就學習內容，通過任務驅動小組之間的合作，驅使學生主動去學習專業的詞、句、篇章意義，從而掌握職業英語的語言結構、語言意義和語言運用規則。
3．主導問題解決方式。在課堂學習中，學生由于水平有限，肯定會遇到技術上和語言上的問題，老師通過網絡進行解疑、提示式解決方法、親切碩對面答疑等激發學生通過討論、協商、合作等交際活動來解決問題，而不是消極避開問題或漠視問題。蘇亞星課堂教學軟件中的師生電子郵件聯系、計算機上超級英語詞霸軟件的安裝和在線專業英語字典查詢就很好幫助學生解決問題。
4主導學生學習情緒。在網絡環境下進行中職職業英語課堂學習中，老師為學生提供和推薦了大量的網絡資源:視頻、音頻、圖片、文字等豐富學習資源這比單一的書本更有吸引力，學習內容更明了形象，容易激起學生學習興趣。例如在“describe compaines”的內容中,學生可以通過瀏覽許多自己喜歡的牌子產品公司和廠家，誘發出對“business enhlish”的學習動機。實踐證明，網很大程度上幫助教師維持學生學習動機和學習興趣。
5.主導學生意義建構。教師經過對資源的加工處理，利用網絡工具對知識進行傳播，再利用主題行務活動驅使學生利用網絡工具進行學習。在這過程中，老師為了使學生能更積極、更正確地學習理解相關專業英語內容擔任了解疑者、幫助者和參與者的角色，不斷主導學生正確理解和使用專業英語語句，促進學生完成任務。然后，以參與評價者的身份引導學生專業英語意正確建構。
二、網絡環境下中職專業課堂教學中學生學習策略的分析
語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。
在網絡環境下商務英語課堂教學中，筆者通過引用王薔《英語學習策略》中的《英語學習策略調查表》對試驗班學生進行該模式下學生是否
使用英語學習策略問卷調查，發出問卷50份，收回有效問卷50份。數據統計顯示學生在該課堂教學模式下，有72%學生是使用英語學習策略。下面通過對學生進行訪談、課堂記錄、學生作品和課堂觀察，利用著名學習策略研究者oxford(1990)的學習策略系統分類理論，對試驗班學生在網絡環境下商務英語課堂教學模式中的學習策略進行分析。
(一)直接形響學習的策略
1．記憶策略
①聯想。在網絡環境下專業課堂教學模式中，學生學習過程是基于主題任務活動中進行的，網絡為學生學習不但提供了環境而且還展示了實際商務背景圖。學生把語言聯想到實際商務場景中，更形象更具體，增強學生記憶效果。
②利用圖像和聲音。專業課堂教學是建立在豐富的網絡資源中，大量的圖片和聲像資源使學生對商務詞匯和段落理解是建立在直接表意中，改變了以往那種單調的它母背串的記憶方法
③在計劃的復習。在問卷調查中，有85%的學生在課后進行復習。因為該模式使學生對商務英語學習興趣大大增加在課堂學習過程中學習者發現了許多商務英語資源，但在課堂時間有限學生利用復習對這部分資源進行再學習。
④使用動作。學生要完成作品、與同學溝通、與教師溝通等都是通過網絡下具來實行，語言學習的過程在頭、口和手三者的活動中進行的。其中計算機的操作把語言輸出和輸入的學習過程直接簡易和明了。
2.認知策略
①操練。該教學模式下，學生可以通過聆聽、對、協商、辯論、討論、閱讀、復制、上傳、重組、競爭、合作等多種途徑進行商務英語運用操練。
②接收和發出信息。利用各工具和教學軟件學生之間、師生之間和小組之間運用商務英語發出信息、快速接收信息和及時用商務英語回復信息。
③分析和推理。通過小組瀏覽討論網絡資源進行理解分析，按照主任務要求和小組合作對輸人的商務英語是行輸入，選取恰當的資源。
④為輸人和輸出創造構架。通過教師的任務驅動、資源推薦和課堂指導，學生通過小組合作對翰人的商務英語資源進行輸人，然后通過意義建構進行，創造小組電子作品。
(二)間接影響學習的策略
1.元認和策略
①制定學習重點。在小組合作根據本組成員水平和任務的難度，小組制定學習難點和重點，根據任務具體要求，分配每個成員工作重點。
②安排、計劃學習。在小組合作學習中，小組成員通過任務安排和計劃完成任務的步驟，在這個學習過程中學生一步一步認知、理解、運用和建構商務英語學習。
③評估學習效果。在小組作品共享交流過程中學生得到老師和同學的反饋意見，認知學習效果。積極參與相關內容測試，了解自己的學習效果，以進一步反思學習策略。
2情感策略
①克服焦慮。通過老師的直接和間接的指導幫助，以及網絡資源使學習內容生動和間明大大降低了學習的難度，學生對商務英語的恐懼和對商務英語成績的焦慮感慢慢減少。
②鼓勵自己。在課堂上通過教師的言辭和小組成員之間互助互勉，學生的學習情緒得到穩定，在參與課堂活動中不斷鼓勵自己。
③控制情緒。由于水平和理解能力的差別，課堂學習過程中，小組成員之間有異議、爭論，這時學生會在網土或直接向老師請求幫助，在老師提示和指引下，學生情緒等到控制。
3.社交策略
①提問。學生遇到不懂的知識，首先是請教同組成員，小組內解決不了就會請教老師。如果時間來不及，就會通過e-mail的方式向同學和老師提問。
第4篇：英語專業網絡教育范文
關鍵詞： 網絡營銷 職業標準 教學內容
根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第32次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年6月底，我國網民規模達到5.91億，互聯網普及率為44.1%。其中，網絡購物網民規模達到2.71億人，網絡購物使用率提升至45.9%。伴隨著互聯網的快速發展，越來越多的傳統型企業開始涉足電子商務，市場上對于網絡營銷相關人才需求量與日俱增。面對如此巨大的市場人才需求，一方面眾多高校開始培養各種面向網絡營銷相關崗位的人才，另一方面，諸多企業卻很難尋找到適合企業的網絡營銷人才。因此，如何培養真正能滿足企業實際需求的應用型網絡營銷類人才，就成為了目前許多高職院校在《網絡營銷》課程建設中一個亟待解決的難題。而在課程建設中，教學內容是重點和難點之一。課程建設的成敗在很大程度上取決于教學內容的建設，教學內容是課程建設諸要素中的關鍵要素。
一、基于職業標準的《網絡營銷》課程教學內容的構建思路
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，職業教育應“以經濟社會發展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，創新體制機制，推進產教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”。因此，高職院校課程內容的構建應以職業標準分析為出發點，以職業能力的培養為最終目標，綜合國家職業資格證書、企業現有相關崗位工作內容、地區產業人才需求特征及未來崗位可持續發展等方面，真正培養出符合崗位職業標準要求的人才。以《網絡營銷》課程為例，具體如下圖所示：
二、基于職業標準的《網絡營銷》課程教學內容的構建方式
（一）依據“營銷師”等國家職業資格標準設置課程的基本教學內容
把職業資格證書所需知識融入教學內容，使學生在獲得學歷證書的同時獲取職業資格證書，實現學歷證書與職業資格證書的對接，是高職教育的顯著特色。目前，營銷類相關的職業資格證書主要有勞動和社會保障部的營銷師資格考試以及教育部考試中心與中國市場營銷學會聯合推出的市場營銷資格考試，從這些證書考證內容要求上來看，以“營銷師三級”為例，對于《網絡營銷》相關的職業知識和技能的最基本的要求主要體現在網絡客戶溝通與服務、電子郵件營銷及網絡信息調研等方面。因此，在構建教學內容時應有效地將這些部分的內容作為基礎并融入到教學項目及任務的設置中去，實現真正的學歷證書與職業資格證書的對接。
（二）分析企業營銷類相關崗位工作內容調整課程基本教學內容
隨著經濟的快速發展，現有部分職業資格標準如勞動和社會保障部的營銷師國家職業資格標準的內容（2006年制定）已經明顯落后，與實際企業營銷相關崗位的要求不相適應，尤其是伴隨著計算機網絡、信息技術的快速發展，企業對于網絡營銷相關崗位職業能力需求方面已有日新月異的變化。因此，及時跟蹤學生就業狀況，了解社會、企業對網絡營銷人才的真正需求，與時俱進地調整基本教學內容是必需的。通過對近幾個月智聯招聘、51job等網站的人才需求信息分析、相關實習企業的崗位需求狀況走訪調查及近幾屆畢業學生就業狀況來看，對于營銷專業背景學生的崗位需求主要集中在網絡推廣、網絡銷售、網絡客服、淘寶網店運營、網絡信息收集與分析等崗位，而這些崗位所需的職業能力主要體現在網絡市場調研能力、網絡即時通訊工具溝通與服務能力、網絡推廣能力及淘寶店鋪規劃能力等方面。
綜合以上兩方面的分析，從真正滿足職業的要求標準來看，高職院校市場營銷專業《網絡營銷》課程的基本教學內容應以網絡客戶溝通與服務、常見網絡推廣方式及工具的應用、網絡信息調研、淘寶網店經營為主要教學內容。
二、著眼于學生崗位可持續發展設置《網絡營銷》課程的進階教學內容
職業能力的培養不能僅限于當前學生的就業崗位需求，還要考慮學生在未來三五年甚至于更長時期內的長遠發展，因此，在教學內容的設置上，還要根據學生未來崗位職業走向來分析其職業標準的進階需求，進而設置相關進階教學內容。根據智聯招聘、51job等人才招聘網站上的崗位需求信息及畢業生跟蹤調查顯示，在工作3～5年后其崗位發展的走向一般是從一線的執行人員走向中高層的管理人員，如從網絡推廣專員到網絡推廣主管、網絡銷售員到網絡銷售經理、淘寶網店運營人員到淘寶店長、甚至于開展自主網絡創業等。因此，在教學內容選取上可以將網絡平臺規劃與設計、搜索引擎推廣等其他推廣工具的應用、企業網絡營銷整體策劃等內容作為基本教學內容的進階教學內容。
當然，隨著經濟的快速發展，營銷方式的不斷變革和創新，現有傳授給學生的知識和技能必然滿足不了學生在未來更長時間中的需求，只有培養學生能適應環境的變化而不斷自我獲取新知識、掌握新技能的能力，才能真正做到著眼于學生的長遠發展。因此，在教學內容組織上，還要充分利用豐富的各類網站資源及網絡課程資源共享平臺等，拓展學生的視野，通過查找資料、分析資料、學習資料的方式完成部分學習內容，培養學生的自我學習能力。
三、結合地區產業人才需求特征來設置《網絡營銷》課程的強化教學內容
不同地區由于其產業性質及特色的差異，在對營銷相關人才的需求特征上也存在一定差異性，人才的培養要體現服務地方經濟的目的。因此，在教學過程中應緊密結合本地區網絡營銷型企業的行業特征及對網絡營銷相關人才的需求特征，把相關部分內容作為教學的重點，強化其內容的教學，培養具有地方特色的網絡營銷實用型人才，真正體現服務地方經濟。以我院所在地常州為例，對于網絡營銷相關人才的需求以機械設備制造行業、互聯網/電子商務行業、零售行業、旅游行業等行業居多，并且對于人才的需求崗位尤以淘寶網絡客服與網絡推廣需求量最大，因此，在構建教學內容及組織教學時，既要結合相關的行業設置項目及任務，又要針對需求量較大的崗位，不論從教學內容量的設置或是從教學組織上都要加大投入力度。如針對淘寶網絡客服職業崗位，一方面可以通過自建淘寶網店平臺進行實戰操作，另一方面可以與一些從事淘寶客服外包服務的企業合作開展工學交替。針對網絡推廣類職業崗位，可以加大加深對網絡推廣工具的介紹、操作與應用，如常見的微博、論壇、博客、QQ群、Email、SNS等營銷推廣工具的應用。
縱觀目前《網絡課程》課程的教學，還存在許多方面的問題，如網絡營銷理論體系混亂，不同的學科理解形成了不同的理論體系，教學內容不能滿足培養高技能人才的需要，沒有針對不同專業背景研究其合適的教學內容及模式等。因此，針對互聯網的快速發展，人才需求的不斷激增，《網絡營銷》課程的建設與改革任重道遠，但不管如何，高職《網絡營銷》課程的建設都應以符合網絡營銷相關職業標準為基本要求，為此，要從國家職業資格證書、企業現有相關崗位工作內容、本地區產業人才需求特征及崗位的可持續發展等方面綜合考慮，真正培養出符合崗位職業標準要求的人才。
參考文獻：
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第5篇：英語專業網絡教育范文
二、多媒體網絡環境下大學英語的“輝煌”和英語專業的“尷尬”
2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》(200：6)明確指出：“我們應當充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式;新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”同年，教育部啟動全國高等學校網絡教學試點工程，在全國180所高等學校開展基于計算機網絡的大學英語教學改革試點工程。筆者所在的學校正是這180所試點學校之一，且于2006年入選全國第二批大學英語教改示范點。
得益于教育主管部門對多媒體外語教學的高度重視，各高校大學英語多媒體教學理論研宄與實踐開展得如火如荼，并取得了不少成果：大學英語系列教材配套多媒體光盤成功開發并使用;對大學英語教師的業務培訓持續多年，使他們對多媒體的了解不斷加深，應用技能不斷提高;有關大學英語多媒體網絡教學的研宄成果成批出現。可以說，目前大學英語教學因為引入多媒體網絡教學理念和實踐而步入了最“輝煌”的時期。
反觀培養英語人才的母體——高校英語專業的多媒體教學理論研宄和實踐卻發展緩慢，明顯滯后于大學英語教學。現有英語專業教材雖不乏文學經典，但缺乏時代氣息，給人以題材單調、內容陳舊的感覺。由于難度較大、受益面相對較窄、經濟回報有限，研發者對英語專業相關課程的多媒體網絡資源的研發興趣不大。英語專業可選擇的相關課程多媒體課件、網絡課程屈指可數(外教社新世紀英專本科生系列教材《綜合教程》助學光盤、電子教案等)，且這些多媒體課件、網絡課程與各高校使用的教材不甚一致，可供教師直接使用的內容比較有限。不少英語專業教師還沿用著傳統的教學模式，以講授、使用粉筆加黑板為主的單一課堂教學方式開展教學，傳遞著有限又缺乏時代氣息的信息;有些英語專業教師觀念保守，排斥多媒體教學，不愿學習和使用現代化教學手段，甚至覺得多媒體教學改革是大學英語的事，與英語專業無關，對飛速發展的現代技術教育漠然置之。此外，由于缺乏培訓，己使用多媒體上課的英語專業教師也未能充分利用網絡資源;有關英語專業諸課程的多媒體網絡教學研宄更是不多見。
落后的教學手段產生的直接后果是：比起其他專業的學生，英語專業學生更沒機會接受現代化多媒體網絡教學的熏陶，這使得他們所接受的語言信息相對陳舊，對新出現的語言現象和素材知之甚少，應用語言時更是捉襟見肘。使用陳舊的教學題材及保守傳統的教學模式培養出來的學生知識結構單一，缺乏時代語言新信息，難以適應時代、市場對英語人才的需求。無怪乎有學者(莊智象等2007)對此表示擔憂：我國培養的未來的英語教師是否能在學習期間獲得足夠的多媒體教學經歷?他們對多媒體外語教學的不甚熟悉是否會影響到他們踏上講臺后我國多媒體外語教學的整體發展?
三、英語專業進行多媒體網絡教學改革的必要性及理論依據
31英語專業進行多媒體網絡教學改革的必要性英語專業進行教學改革是英語專業教學大綱的要求，是人才培養的需要，也是英語專業自身發展的需要。
我國英語專業本科教學質量一直為國家教育部門所重視。2000年教育部頒布了重新制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》，對英語專業的培養目標作出明確規定：‘高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用
英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研宄等工作的復合型英語人才。”為了監督全國英語專業本科教學以確保教學質量，教育部規定從1990年起所有英語專業學生都必須參加全國英語專業四級考試，八級考試則自主參加。此舉有效地保證了英語專業本科教學質量。
近年來英語專業發展飛速，是國內各大學擴招較多的專業，也是一些院校申報的主要辦學專業(戴煒棟，張雪梅2007)據不完全統計，全國英語本科專業點多達900多個，英語專業碩士點增至200多個，英語語言文學專業博士點也大幅增長。英語專業教學規模快速發展固然有助于英語專業建設，但也帶來師資比較匱乏、教學手段落后、教學質量堪憂等現實問題。如何保證英語專業的教學質量，如何培養具有創新精神和能力的英語專業人才成了不可回避的問題。
2005年教育部發文《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，強調“加強高等院校的教學工作評估，完善教學質量保障體系”。教育部高等學校外語專業教學指導委員會開始對英語專業本科教學的學科定位、師資隊伍、教學資源、教學內容、管理和教學效果等5個一級指標共20個觀測點進行評估。對部分院校的評估結果表明，高校英語專業本科教學在取得良好成績的同時還存在不少問題。在教學質量上，學生的英語聽、說、讀、寫、譯基本功不夠扎實，畢業論文的質量及教師的指導均不夠理想。社會用人單位和一些研宄生教學單位的反映也印證了學生的英語基本功不夠扎實，英語院系對學生綜合技能的訓練不夠重視;現行教學方法與教學手段有待改進(戴煒棟，張雪梅2007)評估還發現，有的院校在硬件建設上投入不小，網絡資源豐富多樣，英語視頻、英語互動學習平臺、英語專業系列網絡課程等最先進的教學資源應有盡有，但英語專業教師對這些資源的使用極為有限或不愿，甚至不懂得使用。此外，學生畢業論文抄襲現象嚴重，其中不乏抄自網絡的論文，只要指導教師上網稍一查尋就可以找到原文，但有些教師卻不愿或不知可以這樣做，反倒給抄襲的論文打了高分。這無形中助長了學生的抄襲風氣，影響學生的正常學習。
眾所周知，在大多數綜合性大學，英語專業都屬于發展滯后的薄弱專業。英語專業正面臨著嚴峻的挑戰，英語學科要想不被整個人文學科所遺忘，要想不因落后于時代而被邊緣化，就必須與時倶進，順應信息時代的迅猛發展，充分認識到多媒體、網絡等己在很大程度上改變了外語人才培養方式的事實，認識到電腦己經從教學后臺全面走向教學前臺的事實，認識到多媒體、網絡、光盤等先進教育媒介所具有的信息來源廣、學習自主性強、教學形式多樣等優勢，充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，充分運用這些教育資源來改善教學環境、豐富教學信息、提升教學效果、提高所培養人才的綜合素質
英語專業教師應參與多媒體外語教學的理論研宄和實踐，依托和利用現有大學英語網絡教學資源，并進一步研發適合英語專業諸課程的各類教學軟件，以內容豐富、形式多樣的教學軟件為學生創設自主學習環境;同時熟悉并學會使用大量開放的超文本信息資源以培養學生的終身學習理念，通過電子郵箱、英語學習網站、英語聊天室、英語QQ群等為學生提供多樣化的外語學習與交流機會。有些專家(如莊智象等2007)的呼吁不無道理:我們對英語專業多媒體教學理論研宄與實踐相對滯后的現狀有所擔心，因而急切地希望能有更多英語專業的師生參與多媒體外語教學的理論研宄和實踐，因為從根本上講，這才是為我國未來多媒體外語教學積累經驗、儲備人才的重要工程。
32英語專業進行多媒體網絡教學改革的理論依據
主體教育理論和建構主義理論為多媒體網絡教學提供了堅實的理論依據主體教育理論中所謂的主體是指從事認識和實踐活動的人。該理論認為教學活動是一種特殊的認識和實踐活動，教師和學生都是該活動的主體。教師是主導性主體，其主要作用是“導”學生是主動性主體，其主要作用是“動'教學的本質就是兩個主體共同作用。教師是教學活動的組織者和指導者，學生是自我發展的探索者和創造者，師生間是一種民主、平等、合作的關系
建構主義理論認為學習不是簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗相互作用而實現，是學習者與學習環境之間互動的過程。在學習過程中，學習者通過己有的認知結構對新信息進行認識、加工和編碼來建構自己的理解，這個過程是一個主動建構的過程，是無法由他人來替代的(鞠玉梅2007)多媒體網絡教學，尤其是自主學習模式正是建立在建構主義學習理論之上的。自主學習是指學習者較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習，學習者在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者。具體來說，就是教師在教學過程中，給學生提供靈活的思維時間和空間，讓學生主動建構自己的認知結構，教師通過設計情景，組織學生感知教學環境、收集信息、加工信息、積極探索、主動建構，從而達到對所學知識意義建構的目的。
上述理論對學習和教學作了新的解釋，突出強調知識的動態性，強調學習者知識經驗的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。
四、英語專業多媒體網絡教學改革的具體構想
41通過師資培訓完成教師角色的轉變
以計算機技術為核心的多媒體網絡教學模式，為語言學習者提供了一個視、聽覺良好的交互式語言交際環境。具有大量仿真交際的學習情境有利于充分調動學生的學習積極性，拓展學生的思維空間，使學生的聽、說、讀、寫、譯等能力得到進一步提高。多媒體的聲、光、色、影倶全的功能能夠吸引學生的注意力，教師利用多媒體技術貯存的大量信息創設情境，發揮學生主體作用，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，大大提高課堂教學的質量和效率。多媒體網絡教學手段對語言學習的作用不容忽視，在課堂教學中如何充分發揮教師的主導地位，把大量的知識和信息科學、快速而有效地傳輸給學生，是當今英語課堂教學對教師的一大挑戰。
多媒體技術的應用，首先需要廣大英語教師自身素質的提高。畢竟，再先進的教學理念和技術都需要通過教師來應用。所以，英語教師素質和水平的提高是多媒體網絡教學改革成功的最重要因素之一。現階段英語專業教師使用現代化外語教學手段的水平還比較低，有關部門應考慮如何對教師進行多媒體教學技術培訓。其次，作為教學活動的主體之一，英語專業教師應對自己重新定位，應意識到掌握多媒體教學手段是時代對教師的要求。要做一名合格的現代教師，就不應回避時代對教師這一職業的要求，就要注重掌握現代教育技術。國際現代教育技術權威人士曾指出，教育技術永遠不可能取代教師，但懂教育技術的教師無疑將淘汰不懂教育技術的教師。所以，英語專業教師在業務進修中應把多媒體技術視為必修課。此外，傳統英語教學模式中，學生始終處于被動學習狀態。現代信息技術環境下的學習方式以計算機、多媒體等虛擬環境為支撐，這將使習慣于扮演傳道授業解惑角色的教師面臨巨大的沖擊和挑戰，急需完成角色的轉變與重塑。有關專家曾建議教師應由傳統的知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為網絡教學環境的創設者和網絡教學內容體系的研宄者。
42利用和借鑒大學英語教改成果，實現外語資源
整合與共享資源的可共享性是現代教育技術設備的一個突出特點。外語教學改革的總趨勢是要充分利用多媒體網絡技術，積極推廣網絡自主學習模式以替代傳統的課程教學方式。英語專業改革不但要壓縮基礎課課時，有些課程如聽力、閱讀等還將實行零課時。這就可能導致教學任務難以完成、教學質量難以保證等問題。只有依托并充分利用網絡資源才能解決這些難題。但是，“外語課程資源仍然存在著資源分散、合力不足、配置不當、效率低下的問題。對外語課程資源進行理性的整合勢在必行”
外語資源包括硬、軟兩種資源。硬資源指使信息交流得以實現的各種物理設備的總和，包括多媒體教室、語言實驗室、專用機房、網上答疑室、音響設備等;軟資源指依賴于一定載體而存在的抽象的信息資源，包括系統軟件、應用軟件、多媒體課件等。
隨著高校各專業的整合，原有的英語系、大學英語部紛紛合并成立外國語學院。在同一個建制下，英語專業教學與大學英語教學之間的硬資源共享成為可能。大學英語教學改革受到的重視程度遠超過英語專業教學改革，己投資建成大量的多媒體教室、語言實驗室，但多數按大班規模設計，座位動輒好幾十甚至上百個;而英語專業大多是小班上課，因此在共用現有教室的基礎上，還應增設英語專業專用的小型多媒體教室、小型自主學習機房，實現教師與學生、學生與學生之間多個地點的語言交流和互動。學生還可以在宿舍利用個人電腦進行學習，打破學習場所的制約，使學習更加便利。
除了硬資源的共享外，外語教學更需要軟資源的共享。大學英語教學經過多年的教學改革實踐，積累了豐富的網絡教學資源，基于計算機網絡等現代信息技術的教學模式己基本成熟并在全國推廣。英語專業教學，尤其是基礎階段教學，與大學英語教學存在不少共性，依托和利用現有大學英語網絡教學資源不失為一條捷徑。這樣既可以改善英語專業現有教學資源匱乏的局面，又可以更充分地利用大量現成的資源，實現軟資源共享。
在實現與大學英語網絡資源共享的同時，英語專業還應根據所開設的專業課程，有的放矢地整合、構建英語專業課程的網絡學習資源。較為便利的做法是，購買比較成熟的專業課程教學軟件作為網絡學習資源的基本平臺，再根據教學需要進行刪減或補充。此外，教師之間、師生之間可以進行合作，利用互聯網或校內局域網，收集整理多媒體網絡資源素材，逐步建立適合英語專業各課程教學需要的教學資源庫，包括百科全書與詞典、世界名著、外語專業期刊等。有條件的學校還可以組織人力，通過人工錄入和整頁掃描的方式，把許多被束之高閣的珍貴的紙質資料轉化成數字資源，以更好地服務于教學。
另一方面，大學英語教學改革的新模式“課堂教學+課下自主學習”可以作為英語專業教學改革的有效借鑒。把英語專業課堂教學向課下自主學習延伸，既可以改變英語專業傳統的單一教學模式，又可以有效地培養學生自主學習的能力。21世紀是信息時代，是終身學習的時代，培養自主學習能力是提高大學生素質的重要途徑，是當代教育的必然要求。在英語專業教學中培養學生學習自主性，有利于更好地實現因材施教滿足學生個性化學習的需求，更好地拓寬學生的知識面，打破英語專業知識面狹窄的瓶頸，最終實現培養復合型英語專業人才的目標。
43重視開發適合英語專業課程教學的軟件
除了利用和借鑒大學英語教改成果，整合硬、軟教學資源外，應更加重視開發適合英語專業各課程的教學軟件。現有的英語專業課程教學軟件大都只針對某一具體教材而研發，如果教師所使用的教材與教學軟件的教材不一致的話，使用起來就不太方便。如何有機整合現有網絡信息資源與教師自己教授的外語課程以實現對教育資源的最優化利用，最優化地開發學習者各方面的潛能是教師所不能不考慮的。外語教師可以通過申請教改課題、多媒體課件課題、精品課程課題等方式獲得上級部門的經費支持，在日常工作中有意識地搜集、整理多媒體網絡資源素材，在借鑒己有課件的基礎上，根據自身使用的教材，有效整合教學內容、參考資料、現有同類課程多媒體課件等，開發出適合自己使用的課件。用豐富的教學手段、交互式的教學方法以及大量的信息全方位調動學生的視覺、聽覺等，充分激發學生獲取知識的興趣，逐步實現教學方法從傳統向現代的轉變。
五、結語
第6篇：英語專業網絡教育范文
【關鍵詞】湖南工業大學；培養模式；課程體系
湖南工業大學是一所具有五十多年辦學歷史的多學科綜合性大學。作為計算機與通信學院主要專業之一的網絡工程專業，其培養目標是：培養具備較強實踐能力與創新素質，能在IT行業、科研部門、教育單位、企業和行政管理部門等單位從事計算機網絡設計、規劃、建設、管理、維護和網絡軟件開發、設計以及電子商務、電子政務等工作的應用型高級應用型技術人才。為了更好地實現這一目標，并積極貫徹落實學校制定的“高水平教學應用型本科院校”的辦學定位，走“產學研結合”的新型辦學之路，對網絡工程本科專業應用型人才培養模式進行探討顯得至關重要，其目的是立足于區域經濟及社會發展需求，謀求科學的可持續發展，并不斷完善教學應用型本科人才培養體系。
一、網絡工程專業實踐教學改革總體思路及總體目標
網絡工程專業實踐教學改革的總體思路應以市場需求為導向，以培養學生實踐創新能力為根本，堅持“知識、技能、素質”協調發展，更新實踐教學理念，統籌規劃理論教學和實踐教學工作，加大實踐教學投入，提高實踐教學質量及水平，培養“高素質、應用型、復合型、創新型”的高級應用型人才。網絡工程專業實踐教學改革的總體目標則是實踐教學理念符合應用型人才培養要求，進一步優化人才培養方案，不斷創新人才培養模式，適時整合實踐教學資源，優化實踐教學隊伍，規范實踐教學管理，努力構建產學研一體化、以培養學生能力為根本、為區域經濟和社會發展培養高級應用型人才的實踐教學體系。
二、提高對實踐教學重要性的認識，深化實踐教學改革
實踐教學是鞏固理論知識以及加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學與理論教學不是主從關系而是辯證統一的關系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學體系，是體現學校辦學水平和應用型人才培養質量的重要標志。作為教學過程的重要環節，實踐教學是培養和提高學生綜合素質、工程實踐能力以及實踐創新意識及能力的重要手段，是實現人才培養目標的有效途徑和重要保證，有著理論教學不可替代的特殊作用。因此，必須轉變重理論輕實踐觀念。
通過加強實踐教學建設與管理，進一步提升實踐教學人員的素質和能力，構建實踐教學資源保障體系，建立并完善一套適應實踐教學的運行機制。
三、實踐教學改革方案及應用型人才培養模式
（一）加強課程體系建設，提高教學效果
首先通過基礎課程、專業必修課程的學習，初步掌握本專業的基礎理論、關鍵技術；然后根據專業方向或自己將來準備從事的工作崗位選修相應的課程；同時通過專業實踐環節的綜合訓練，起到對所學知識和技能融會貫通的作用。具體來講，重點培養學生以下幾方面的能力：
（1） 網絡硬件設備研發方面的能力培養。通過電路與電子學、現代通信系統、計算機組成原理、操作系統原理、嵌入式系統及應用、數據庫原理、數字邏輯與數字系統等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡新技術、新產品的硬件方面的創新研究和設計制造的能力。
（2） 網絡協議分析與設計方面的能力培養。通過計算機網絡原理、網絡協議分析、面向對象程序設計、數據結構、微機原理與接口技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計的能力。
（3） 網絡應用系統設計與開發方面的能力培養。通過網絡應用系統開發、TCP/IP協議開發網絡新技術、數據結構、網絡操作系統、數據庫原理、網絡協議分析、物聯網技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力。
（4） 網絡工程規劃設計與實施方面的能力培養。通過網絡規劃與設計、網絡工程與系統集成、無線通信與網絡網絡管理、無線傳感網、移動互聯網技術、物聯網技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計、組網工程實施等方面的能力。
（5） 網絡系統管理維護與評估方面的能力培養。通過網絡管理、網絡安全、網絡存儲技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力。
（二）加強實踐教學體系建設，構建實踐教學體系新思路
根據專業能力培養要求，在實踐教學體系的構建上應注重學生能力培養的整體設計，改變現有的實驗教學模式，把實驗教學的主導思想定位在注重基礎和加強應用以及培養學生分析與解決工程實際問題的能力以及提高學生就業競爭力上。加強課程設計、實習（含認識實習、生產實習和畢業實習）和畢業設計（論文）等環節的實施與管理，把學生實踐能力、應用能力的培養落到實處。
（三）加強實驗室建設和管理，提高實驗教學質量
網絡工程專業針對該專業實驗室管理體制進行了改革，在較大范圍內實現了資源共享，并以教師橫、縱課題引導學生進入實驗室。此舉為學生提供自主學習環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性等方面發揮了重要作用，為培養學生的創新能力提供了極好條件。同時，學生參與的科研項目、課程設計、畢業設計（論文）、學科競賽均以實驗室為紐帶，重點培養學生的實踐動手能力和創新能力。
四、小結
隨著網絡技術和通信技術的不斷發展，計算機網絡應用正在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求迅速發展。用人單位對網絡技術各方面的人才的要求也將不斷提高。作為高等院校，必須適應時代需求，不斷修正網絡工程專業的培養目標，完善課程體系，及時調整課程教學計劃，這樣才能培養出掌握網絡及相關技術的高素質人才，以滿足不同行業對網絡工程專業人才的技術需求。
參考文獻：
[1]吳功宜.計算機網絡[M].北京：清華大學出版社，2003.
[2]蘭曉紅.計算機專業實踐教學模式改革探討[J].重慶師范學院學報，2002.
作者簡介：
歐陽F（1975-），男（漢族），湖南湘潭人，碩士，講師，主要研究方向：計算機網絡。
第7篇：英語專業網絡教育范文
關鍵詞 網絡多媒體 英語專業 閱讀教學 改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Thoughts on The Reform of Reading-teaching for English
Majors Based on Multimedia and Internet
XING Lina[1][2], ZHAO Haijun[3]
（[1]School of Foreign Languages of Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;
[2]College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Gui Lin, Guangxi 541006;
[3]The Personnel Department, Hebei Institute of Architectural Engineering, Zhangjiakou, Hebei 075000）
AbstractMultimedia and Internet become the main means of college educational reform in recent years. With the tendency, the reform of reading-teaching for English majors would be taken on this platform. The writer just made some reform suggestions on reading-teaching for English majors from three aspects, there are the problems exist in traditional reading-teaching, advantages of this new form and several points of suggestions.
Key wordsmultimedia Internet; reading-teaching for English majors; teaching reform
進入二十一世紀以來，我國高校進行了一系列改革與實踐，其中網絡教學改革受到極大關注。網絡環境下英語專業閱讀教學模式是一種有利于提高英語專業課堂教學效率的極有效的教學模式，有利于培養學生自主學習能力、語言交際能力、創新能力和協作能力，而且能促進教師的業務水平和教科研能力的提高。相對國外，我國對計算機輔助語言教學實際應用的研究還比較滯后，尤其是在閱讀教學中的應用。對其進行深入研究，對于提高課堂效率，全面提高學生的素質，更好地推進素質教育，提高英語教師應用教學資源的能力等都具有十分重要的意義。由此，積極探討基于網絡多媒體與網絡的英語專業教學方法具有很大的現實意義。
1 傳統英語專業閱讀教學存在問題
多年以來，我國高校英語專業的閱讀課教學大多采用精讀課的教學模式。長期以來，學生只是把閱讀課當成是精讀二課，上完之后只是對于個別詞匯有印象，教師對文章的講解只是停留在對語法和詞匯用法的講解，或是對于句子和篇章的理解介紹。對于閱讀能力的技巧，如略讀、跳讀、如何把握關鍵詞和主題句，教師都不做介紹，對于如何把握文章的總體結構、如何進行閱讀訓練的測試以提高閱讀能力的途徑也很少提及，長此以往，學生對于閱讀課失去了興趣，閱讀技巧沒有掌握，更談不上閱讀能力的提高。這種狀況不利于英語專業學生閱讀能力發展與提高，閱讀作為學習英語的基礎至關重要，所以必須找到一種能夠改變傳統英語專業閱讀教學的新型教學模式――網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學模式。
2 網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學優勢
在網絡多媒體環境下，可以創造最直接、最主動、最真實、最優越的英語互動學習環境，能很好地培養學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學具有以下優勢：
（1）閱讀內容豐富。網絡信息是目前最大的資源庫，而多媒體也能提供十分豐富的學習資源。相對以前的紙質閱讀內容來講，網絡多媒體閱讀可以說為英語專業學習者提供了大量的學習素材和資料。學生可以從各大學習網站搜索到各種各樣的英語資訊和新聞來進行在線閱讀，學習到英語學習的各類方法和技能的提高，對于課本知識的補充閱讀，可以從網絡上搜尋到背景知識及作者介紹，大量的英語閱讀還能最大程度上提高學生的英語詞匯，網絡還提供了在線試題和分析，即時的檢驗學生的閱讀效果。多媒體資源也是學生學習的重要來源，教師可以給學生提供PPT和文本資料進行補充閱讀，通過布置任務來督促學生進行資料的閱讀，清晰直觀的多媒體資源不僅節省時間，而且方便閱讀。
（2）閱讀環境開放。網絡多媒體不受時間和地點的限制，學生不再局限于課本和課堂，只要有電腦就可以進行閱讀學習。網絡多媒體閱讀具有實時性、交互性和廣域性幾個特點，為學生創造了輕松良好的閱讀環境，網絡多媒體閱讀教學集文字、圖像、動漫于一身，圖文并茂的情景提供了與課文有關的，使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式，學生可以運用眼、耳、腦并用，多方面接受網絡多媒體環境傳遞的信息，有研究發現，通過網絡多媒體環境下接受的信息量比紙質環境下接受的內容更不容易被遺忘，這與不同環境對感觀刺激的作用不一樣相一致。生動形象的網絡多媒體環境能大幅提高學生閱讀興趣和閱讀理解能力，激發學習者的積極性、學習興趣和想象力，極大地調動了學生以多種感觀技術來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。
（3）閱讀內容即時。英語專業學生的閱讀水平相對來說比較高，所以簡單內容的紙質閱讀已經滿足不了他們的需求。相對來說，紙質教材的閱讀材料更新較慢，而網絡多媒體信息資源層出不窮，時時更新的動態數據可以為學生提供最新的資訊材料。網絡多媒體閱讀可以提供與課本相關的豐富的語言知識和背景介紹，學生不用再花時間和精力去圖書館查詢相關知識的介紹，網絡可以迅速方便的提供學生需要的內容，網絡多媒體閱讀省時省力，只要鼠標輕輕一點，就可以得到想要的內容。
（4）學生角色改變。傳統閱讀課堂當中，學生回答問題時往往心理壓力大，怕出錯出丑或是受到教師批評，所以不愿意更多的參與課堂活動。網絡多媒體環境下的閱讀課堂學生的交流對象變為電腦，參與網上分組討論或是完成作業都沒有了壓力，可以盡情進行自己閱讀能力的發揮。這樣學生的學習積極性、自主學習意識都得到很大提高，學生由過去的被動學習變成主動需求式學習，教師由領導者變成督促者和指導者，幫助學生培養獲取信息和處理信息能力、發現問題并解決問題。之前傳統課堂的閱讀只是個人閱讀，沒有動力和興趣，在網絡多媒體環境下閱讀，學生參與到小組作業和討論中，與其他同學交流閱讀體會和心得，取長補短，互相學習幫助，發現對方的問題，培養了互助學習的能力，也培養了團體合作精神。
3 網絡多媒體下英語專業閱讀教學設想
（1）閱讀材料的選擇。閱讀教學中，閱讀材料的選擇是十分關鍵。網絡多媒體環境閱讀材料可謂是五花八門、紛繁復雜，如何選取合適英語專業學生來閱讀的材料？英語專業學生英語水平比較高，應選取英語母語作者完成的作品、或是適合較高水平讀者閱讀的英文原文來閱讀，材料應與時代接軌，與學生的知識結構與需要相吻合。如各大英文學習網站上都有現成的閱讀材料供各個階段英語水平學習者閱讀，還有英語新聞。新聞語言往往是一門語言發展的先鋒，新聞中不乏新的語言形式。但新聞本身能使學生同時注意到新的語言意義和形式，并使學生對新的語言形式產生猛然醒悟的作用，而這一點正是許多閱讀材所欠缺的。即時性很強的英語新聞不僅記錄著世界各個地方發生的大事小情，學生可以獲得第一手的訊息，還能從中學習到英語知識，可謂一舉兩得。
（2）閱讀內容的情景化。網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學中，教師應充分使用PPT和網絡環境展示各類題材、風格、體裁的文章，集文本、聲像、動漫、圖畫等為一體，反映東西方歷史風俗、人物環境、介紹社會科學知識。利用網絡多媒體優勢，開展精心設計的各類情景化動態交互活動。網絡環境下學生與環境的交互主要在學生與電腦、與教師、與學生、與英語母族使用者之間進行。通過網上搜索，學生與學生之間就文學、歷史、地理或其他學科的某一話題展開網上討論和交流，以真實、自然、立體的語言輸入，使學生在有意義的真實或虛擬現實的學習情境下，增強閱讀量的輸入、提升閱讀興趣從而進一步提升自己的英語學習水平。
（3）網絡多媒體環境下自主學習。網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學是一種學生自主學習為主，教師指導作用為輔的教學模式。自主學習下的英語閱讀教學模式強調學生是認知過程的主體，這樣有利于學生主動探索、主動發揮和主動學習。學生通過網絡小組進行在線相互交流，利用網絡協作完成老師布置的閱讀任務，利用電子郵件與教師進行溝通，方便快捷，省時省力，在學習過程中一旦發現問題可以及時通過網絡查詢相關資料進行問題的處理。自主學習還可以通過感觀的完美結合來實現，對多媒體的視頻和音頻進行大腦思維再次加工，能使學生最大限度的記住和了解到閱讀內容。需要提出注意的是，這種模式不是讓學生放任地自主學習，而是一種在教師的指導下的自主學習活動，教師應充分考慮學生學習的個體差異，對學生進行必要的英語閱讀策略訓練和幫助，使學生通過閱讀豐富的文化背景知識，通過熟悉文章體裁激發其運用結構圖式。針對不同的閱讀材料采用相應的略讀、尋讀、查讀和跳讀策略，運用到具體實際的閱讀當中，最終提高閱讀興趣和閱讀能力，進而提高閱讀成績。
4 結語
網絡多媒體環境下的英語專業閱讀是新型教學模式的嘗試。筆者這里僅僅對其優勢和教學內容的編排提出了自己的見解和設想。作為新型高效的技術手段，網絡多媒體的發展對于全面教學改革提供了條件。網絡多媒體在英語閱讀教學中的應用，能大大優化課堂教學，提高教學效率和教學效果，教師與學生都在改革當中提升和改變了自己――教師從繁重的模式化備課工作當中解放出來，通過這種模式自己的業務水平也得到了很大提升；學生的學習興趣得到提高，眼界得到開闊，學習時間得到節省，自主學習得到發展。這種教學模式具有潛在的應用價值，尤其是其對象的智能性與自主性，跨平臺可移植性值得借鑒。因此，網絡多媒體教學技術必將促進英語專業閱讀教學的發展。
本課題為河北北方學院2010年度教學改革立項課題。“網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學改革與實踐”，課題編號 JG201032
參考文獻
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第8篇：英語專業網絡教育范文
[關鍵詞]教學改革 多媒體 網絡教學
英語專業精讀課,一直以來都是英語專業教學中的一個重點,是學生提高專業能力最關鍵的一門課程。這門課程教學效果的好壞直接影響著學生的專業四級和專業八級考試能否順利通過,更影響著他們對于英語學習的認識、態度、方法等等諸多方面,因此,這門課程的教學模式就顯得尤為重要。隨著現代化教學手段的不斷提高,隨著人們對英語專業學習策略,認知等問題認識的逐步加深,傳統的課堂教學模式的弊端就日益突現出來。因此,精讀課堂教學改革勢在必行。
一、傳統的英語專業精讀課堂教學模式存在的問題
1.教學手段與方法的陳舊
在傳統的教學中,教師只是憑借黑板、粉筆、書本給學生“講”知識,教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。教師書寫板書既耽誤時間又影響了教學的連貫性。而對于英語專業必要的聽力設備也只限于錄音機和能放磁帶的機房。教師也多采用“單一的”,“灌輸式”“封閉式”的教學方法。從建構主義的觀點來看,這樣的教學方法從根本上來說是不適合英語專業學習的。學生第二外語的習得主要是通過多元的方法,主動的建構和開放的教學來實現的。
2.師生角色的錯位
傳統的教育觀念中,教師是教學的中心,是教學信息的唯一攜帶者,教師處于專家的位置,無所不知,他們的任務就是將“神圣”的知識傳遞給學生,是名符其實的“教書匠”。學生只不過是在被動的接收知識,他們的興趣很難被激發,因此在教學過程中卷入的程度不高。英語不僅是一門學科,需要學習主體刻苦鉆研;更是一門技能,需要學習主體大量的參與、實踐、操練。
3.學習興趣的低落
傳統的教學以學校為中心、課本為中心和教師為中心,學生處于被動接受知識的地位,教學忽視了對學生能力的開發和培養,學生的主動性和能動性未得到充分的調動,扼殺了學生的個性和創造力。因此,學生的學習興趣低落。網絡教學中,教師鼓勵引導學生探索,瀏覽網絡中有價值的學習資料,網絡教學模式打破了傳統的封閉的課堂教學模式,提升了學習的興趣。
4.照本宣科的有限課堂內容
傳統的教學方法以課本為綱,這就決定著課堂教學內容的有限性。在傳授知識的過程中沒有深度和廣度的擴展,沒有時間和空間的轉換。網絡教學以其容量大、密度高的信息傳輸功能極大地擴充了教學信息量。教師可根據教學需要方便快捷地補充大量相關材料,為學生提供了傳統課堂無法比擬的語言輸入量。
二、網絡教學模式與傳統教學模式相融合的互補型教學模式
1.網絡教學模式的優點
網絡教學模式能使教師獲得創造的自由,更能獲得創造的樂趣,增強教學效果。網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化,并且根據教學的要求,通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方法,實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。在對網絡信息的發現、搜索、開發、利用過程中,教師可以成為真正用心于教學的專家,教師的教學不再僅僅是知識教學,而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念和情感結合于一體的教學。網絡教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性,使教師利用技術建立更為便捷、有效的合作關系,而且實現經驗、科研成果的共享,獲得更廣泛、更有力的教學支持。網絡教學在某些方面還有著傳統的面授教學無法實現的作用,比如答疑與討論,在傳統教育中,由于心理作用以及時間、空間的限制,師生間的答疑、交流有局限性,但網絡教學可以較容易克服心理障礙,克服時間和空間的限制,以各種方式進行交流,而師生間的大量交流對實施研究型教學、培養創造性人才產生一種潛移默化的作用。網絡教學充分利用先進的信息技術,使學生的學習方式從傳統的單一被動式學習變為自主型學習、探索型學習、合作型學習等多種學習方式,有助于培養學生的自主學習能力,推進以學生為主體的先進教學思想。傳統教學中的信息、課件、作業處理等,都可以移到網上進行,極大地提高了教學效率。
傳統的教師角色和行為方式在網絡教學中發生重大變化,學生是教學的主題,教師的任務是激發學生獲取知識的興趣,增進學生的求知欲,培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。教師不再是主要的信息源,主要工作不再是直接向學生傳授知識,從傳統教學的傳道、授業,即信息提供者的位置上退下來,轉變為組織者、指導者、研究者,通過所組織、設置的網絡教學環境更大地激發學生的學習動力,促進學生的學習興趣;通過指導,使學生善于建構自己的學習生活,使學習活動得以不斷改進;通過對網絡教學中學生學習過程的研究與反思使學生的學習過程得到適時的監控和糾正。
以上種種教師職能的變化,對教師提出了更新更高的要求。結構不良問題解決的教學要求教師不僅要與學生一樣,是探索者、協作者、學習者,而且要像教練一樣,扮演好整個活動的支持者和促進者的角色,使學生主動投入復雜情境的問題解決。一個好的促進者不應該限制學生對各種可能的未知領域的探索,他會精心地把學生引導到問題空間的關鍵側面,從而更好地利用問題所提供的學習機會。教師要為學生提供支架、提供示范,引導學生以獨特的心靈直覺事物,獲得獨特的經驗和認知。
2.網絡教學模式的弊端
最大弊端就是感情交流的匱乏。網絡教學模式是建立在以網絡技術為支撐的無限的虛擬空間之中,教師和學習者之間不再面對面地進行交流。所以,網絡教學中缺乏傳統課堂教學具有的豐富而及時的交流,學習管理的弊端。傳統的教學是教師與學生面對面的交流。學生在教師眼皮下面,受到教師各方面的管制,因此學生能很規律地、認真地完成學習任務。但網絡教學缺乏管制,學生的學習主動性完全由個人的主觀自制力來決定。
3.網絡教學模式與傳統教學模式相融合
從上面的分析中我們可以看到:網絡教育的局限性正是傳統教育的優越性之所在,而網絡教育的優越性又是傳統教育的局限性之所在,所以正確的處理方法應該是網絡教育與傳統教育有機地結合,達到優勢互補。
傳統教育是多方面的,優良的學習環境,濃郁的學習氛圍,融洽的師生關系,親密的同學之情,是網絡教學不能真實的實現而只能進行模擬的,所以不可能完全取代傳統教育。在信息社會,只有真實的傳統教育,或僅有模擬的網絡教育,都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望:網絡教育不會完全得取代傳統教育,而是兩種教育方式的相互滲透、融合發展。一方面,學校應該吸取網絡教育的優勢,注意信息技術與課程的整合,進一步挖掘自身的潛力;另一方面,網絡教育應該從傳統教育的理論中得到成長的養分,促使自身的良性發展,進一步提高教學質量,完善管理體系。
三、互補型教學模式的課堂教學中應該注意的問題
1.教師培訓以及教學理念的培養
在建構網絡教學與傳統教學優勢互補的學習中,最關鍵的問題就是要大力促進教師教學理念的轉變與更新。沒有這一前提條件,其結果必然是“穿新鞋,走老路”。為此,在教育教學中,教師應持有的正確態度是:對于原有的傳統教學及理論基礎作實事求是的正確評價,繼承其精華,揚棄其糟粕;對于先進的網絡教學及理論基礎也不應該盲目崇拜,要實事求是地、客觀地進行研究與分析,吸收其所長,摒棄其所短;要以素質教育理念為統攝,進行多種優勢互補,實現兩種教學方式的優質整合
2.切忌“貪多嚼不爛”
由于網絡課堂教學的一大特點是可提供豐富的信息和資料,因此教師在運用網絡支持課堂教學時,不能一味地強調教學內容的信息量,也就是強調在單位時間里給予學生盡量多的信息大信息量的課堂教學,會使學生無所適從,知識記得快忘得也快,忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與!積極思維的主動性的網絡課堂教學中,教師可在教學信息化的形式下,合理利用網絡資源,把教學置于種種生動活潑的活動之中,滲透各種不同的教學任務和內容。
3.切忌過分依賴網絡教學
網絡教學既是一種技術,也是一種手段。對于一位教師來說,網絡教學應該被視為增強教學效果、增加教學能力的輔助工具,幫助教師履行他們的職責,但不能取代教師的角色。教師應認真備課,既要鉆研網絡課程,又要吃透教材,充分了解哪些內容用網絡教學效果好哪些內容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳。
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