兒童藝術教育專業精選(九篇)
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第1篇：兒童藝術教育專業范文
關鍵詞 :兒童音樂教育 業余兒童音樂教師 教學活動
近年來,業余學習音樂的兒童越來越多,隨之增長的“業余兒童音樂教師”現象值得關注。當前,業余兒童音樂教師這一領域“專業”化(專業音樂教師的業余教學)和“低水平”化(非專業音樂教師的業余教學)的兩極現象普遍;而兒童身心的成長和培養兒童藝術修養這一本質目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此,業余兒童音樂教育的發展有了這樣一些問題:業余兒童音樂教師應該具備怎樣的素質?肩負什么責任?怎么理解“業余”?筆者試圖通過對“業余兒童音樂教師”的層層梳理,探尋問題的答案。
1.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中,教師居于主導地位。業余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學還是人類文化傳承角度看,教師都應具有教學能力和責任,這是毋庸置疑的。然而,在具備專業知識的基礎上,教師如何通過科學性、藝術性的教學活動來實現明確的教育目的,的確具有一定的難度和復雜性。
首先,教學活動的“教”與“學”的互動性質,決定了它的某種不穩定性,特別是在教學過程中,教師對學生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以,教師必須有責任感,對教學活動有較強的控制能力。有關人類心理、行為及教學等研究表明,教學有可控制規律性,即具有科學性可遵循。因而,應用教育學、學習心理學乃至教學論等已經成為教師必備的理論基礎。它們也是各種師范類教育中的必修課程。可見,教師不僅要傳授專業知識,更重要的是懂得如何“傳道”。
其次,教學活動豐富而復雜,除了教育內容各有千秋,受教育者個體的復雜性也是主要原因。教學過程的本質是學生在教師引導下認識世界的,而人類認識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此,了解教學過程,既要了解人類認識世界的一般特點,又要了解學生在教學中認識活動的具體特點。考慮到諸如學生個體差異、情感、價值觀等非科學問題,教學活動中也存在一定的自由特征。教學的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題,例如因材施教。
可見,教學有其復雜性,但卻是科學性和藝術性的統一。將有規律可循的科學性與自由靈活的藝術性完美地結合起來,完成知識的傳授和人格的培養,是教師應具備的素質結構。無論從事何種類型的教學工作,相應的教學能力、知識結構和責任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色,教師之間的相似和差異,往往在于他們對這些因素的整合情況不同。
2.兒童教師的責任
作為一種社會角色,教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說,教師應具備更加豐富的知識結構和駕馭教學的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經表明,兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關鍵。但是很多人,甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識,認為兒童階段只是以接受知識、認識世界為主,而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。
兒童階段的教育雖然是基礎性的,但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復雜性而彰顯了重要性。如上文所述,在“教”與“學”活動中會碰到各種問題,既然教學具有科學性與藝術性的本質特征,兒童教學就更需要研究其科學性規律,挖掘適宜于兒童學習的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點,采取粗暴方式往往會導致不當或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言,教師的一句話,一種態度,其正面或負面的影響難以估量,有時甚至會影響他們的一生。因此,面對兒童這一受教群體的特殊性,對兒童教學科學性與藝術性的要求更強,機械性、單一化地教學,難以完成真正的教學目的。
3.兒童音樂教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業要求,只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當教師兒童教師兒童音樂教師,加入了“音樂”這個限定詞后,提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育,而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學和自然科學中,音樂無疑是最抽象、復雜的,盡管它的本質是以滿足人們的感性需要為目的,但它同時又有很強的技術性操作特點。在兒童音樂教育中,特別是樂器演奏方面,不僅需要作為一種技能傳授給兒童,更要在教學互動過程中提高孩子的感知、感性能力,使孩子在掌握音樂技能技巧的時候,在本質上獲得一種來自音樂的美的享受。但現實情況是,一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點(沒有抽象思維、缺乏概括能力等),機械傳授技術,不懂得如何通過科學性與藝術性的教學,使孩子掌握音樂技術和學會欣賞音樂美感,因此,出現兒童美感體悟和掌握技術相脫節的現象。即使在專業兒童音樂教育中,學習了音樂而不明白駕馭音樂技術技巧之關鍵所在,以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明,孩子們沒有在學習音樂過程中得到豐富的美感享受,而受到枯燥的音樂技術和來自于多方面壓力的“折磨”。所以,兒童音樂教師應該明確兒童音樂的教育目的,有責任并勤于鉆研音樂藝術的教學。
音樂教育在審美教育中承擔的是其他人文、科學學科所無法承擔的角色,但兒童音樂教育與其他學科的兒童教育亦有相似的地方,即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時,音樂的特殊性本質決定了兒童音樂教育的難度和復雜性,而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大,如果簡單地認為兒童學習音樂“只要努力就成功”,往往就忽視了問題實質所在。所以,兒童音樂教師不僅要具備教師應有的素質和能力,真正了解兒童這樣的受教群體特點,而且要深諳音樂的藝術特性。也就是說,兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學、教育學理論為兒童教育的共性知識基礎,掌握并有能力駕馭必需的音樂專業知識、技能技巧,重要的是能夠整合這些知識理論于教學實踐之中,這正是探索和總結兒童音樂教學科學性、藝術性的目的所在。4.業余兒童音樂教師的職業要求
業余兒童音樂教師的最后定語“業余”一詞,限定了業余兒童音樂教師的教育對象——“業余”學音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業性所指有所區別,這一受教群體的特點對業余兒童音樂教師提出了特殊要求。“業余”兒童音樂教師進行的是非專業性的、普及性的兒童音樂教育。事實上,許多業余兒童音樂教師要么經過音樂專業的訓練(只知道“要”教“專業技術”),要么根本沒經過正規訓練要么在專業技術上“一瓶子不滿,半瓶子晃”(教得“一塌糊涂”)。面對長勢“正旺”的業余學習音樂的兒童群體,業余兒童音樂教師隊伍日益膨脹,有必要從業余兒童音樂教育的健康發展角度,就業余兒童音樂教師的素質和責任方面,提出職業性要求。
業余兒童音樂教師應明確其教育目的,以及如何在教學中貫徹這一目的。
首先,業余(兒童)音樂教育與專業(兒童)音樂教育具有本質區別:即教育目的不同和教學過程有一定差異,所以必須分析、探索適合業余(兒童)音樂教育的方式方法;同時,二者在音樂教育內容、技巧上又有必然的相似之處,能夠把握和駕馭這種相似與差別,無疑對業余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業余兒童音樂教育的真正目的在于,培養和提高兒童的藝術修養和認知能力。由于兒童的業余學習音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制,業余兒童音樂教學大多不可能達到“專業”的高度。除了強調教學科學性與藝術性外,打破業余音樂教學高度專業化(特別是只強調技能方面的所謂的“專業”)也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的,讓孩子參加音樂考級,教師往往盲目推進學習進度,實際上造成拔苗助長的惡果,孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標越來越遠。所以,必須明確教學目的,選擇適合孩子們業余學習音樂的教學內容和方法。
如何貫徹教育目的,在于探索業余兒童音樂教學的科學性與藝術性。如上文所述,由于教學的復雜性、兒童個體的多樣性,以及音樂教學的特殊性,業余兒童音樂教師要特別重視因材施教,而不是培養水平參差不齊的同類“技工”。對極個別音樂能力強的兒童,適度增強專業性,而大多數只具有一般音樂能力的兒童,要探索更適合他們的教學內容與方法。而這一切應以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則,因為音樂不該只被當作技能性藝術而存在,它同時是一種審美體驗,更是一種廣博的文化。業余音樂教師擔當著音樂的普及性教育,所以更有責任“還原”音樂本身賦予的深刻內涵。同時,由于兒童時期受到的教育與影響非常關鍵,對于教學過程中影響兒童學習和成長的因素,業余兒童音樂教師應該引起充分重視。一些教學多采用單獨授課形式,特別是樂器學習,往往有經年累月的持續性特點。教師有很多時間面對每個孩子,只有增強其責任感,才會有明確的教育目的,從而積極尋求科學與藝術的教學過程。
通過以上分析,可以明確,對業余兒童音樂教師的職業要求非常高,教授專業性強、教學彈性大。盡管其教學活動以業余性質的普及為主,由于受教育群體的日益膨脹,“業余”教學現已面臨著“專業”教學的轉換。換言之,業余兒童音樂教師終歸是以教學為載體,擔負重要的教育責任,其綜合素質和教學能力方面的內在要求很高。與其他學科的教學研究相比較,我國音樂教育要有所滯后,業余兒童音樂教學領域還是一片荒漠。業余兒童音樂教育的客觀發展已經使得業余兒童音樂教學科學性和藝術性的研究日趨必要,亟待“先行者”的分析和歸納。業余兒童音樂教育是一種業余性質的“專業性”教育,但業余兒童音樂教師絕不該是“業余”水平的兒童音樂教師。
參考文獻 :
[1]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社.1980.
第2篇：兒童藝術教育專業范文
1常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的現狀
（1）常州工學院學前教育專業藝術課程設置。常州工學院學前教育本科課程的構成（以2011級為例）包括有通識課程模塊（必修課）、學科及專業基礎課程模塊（必修課）、專業課程模塊（必修課和選修課）和集中實踐課程模塊（實踐實習）等四個部分構成。藝術課程包括音樂、美術、舞蹈都設置為專業課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學院開設的學前教育專業的藝術課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學制4年。要求學前教育師資必須掌握學前教育、音樂、美術、舞蹈方面的基本知識、基本理論和基本技能，能勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，同時具有從事基礎藝術教育的能力，德、智、體、美等方面全面發展，能適應二十一世紀學前教育改革與發展需要的。
（2）丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程設置。丹麥學前教育師資培養與我國不同，幼兒教師由托幼機構負責管理，在入職前必須接受一定時段的課程培訓，必須具備較高的專業素質和較強的托幼實踐能力。入職培訓主要由大學教育學院負責完成。與我校合作的丹麥VIA大學社會教育學院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓課程的大學之一。入職培訓課程包括：理論課程和實習兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學課程（占30％）；社會和健康領域學科（20％）；文化與活動學科（40％）；溝通、組織以及管理方面的學科培訓（10％）。其中藝術課程包含在文化與活動學科領域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學前師資培訓非常注重職業性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術、舞蹈、折紙、戲劇等藝術課程。學制3年半。
2常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的比較
（1）從藝術課程設置的結構上，我國的藝術課程主要集中在專業課程模塊和集中實踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實踐實習。藝術課程占總學時的18．8％，實習占總學時的15．6％。丹麥的藝術課程包括理論課程和實習兩部分，其中也包括必修課、選修課和實習。職業技能課程占70％，實習占總課時的23．17％。丹麥非常重視實踐能力的培養，在為期41個月的學習中，有38周安排了實習。由此可以看出，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業的藝術課程設置大體相同，都有必修課程、選修課程、實習三部分組成。不同之處在于：丹麥的實習時間和課時比例明顯比我國實習的時間長、比例高。
（2）從開設藝術課程的內容上，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業開設藝術課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術、舞蹈三大藝術門類，丹麥VIA大學社會教育學院還開設了戲劇課程。在開設的藝術課程中，我國常州工學院學前教育專業又將藝術課程進行了細致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術技能類的課程，藝術理論課程和藝術選修課程相對較少。而丹麥VIA大學社會教育學院只是將課程分為音樂、美術、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進一步劃分，在開設的藝術課程中包括藝術理論課程和學生根據自己興趣愛好選修的如音樂、律動等藝術課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學院學前教育專業開設藝術課程的門類相對比較具體、細致，但藝術課程內容的安排不夠合理。丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程內容根據學生的需要，可以隨時調整，更加靈活，具有針對性。
（3）從藝術課程培養目標上看，我國常州工學院學前教育專業對學前教育師資培養有明確的目標，即培養全面發展，能適應二十一世紀學前教育改革與發展需要的合格的師資。因此各門藝術課程按照培養計劃的要求，有相應的教學大綱、教學進度、教學任務及課后小結。所有教學過程都嚴格圍繞學前教育專業的培養目標執行。丹麥VIA大學社會教育學院的培養目標是具備較高的專業素質和較強的托幼實踐能力。因此，在培養目標的確定上，也十分明確，重點放在入職的實踐能力上。在課程的設置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學前教育藝術課程的目標都十分明確，都非常重視實踐能力的培養，以培養能勝任崗位需求的合格學前教育師資為目標。通過以上比較，我們可以看出我國常州工學院學前教育專業與丹麥VIA大學社會教育學院在藝術課程設置結構、內容和培養目標方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現在：丹麥VIA大學社會教育學院實習課程所占的比重大，藝術課程內容機動、靈活有針對性，更有助于學生職業能力的培養。
3思考
通過對兩所高校藝術課程設置的比較分析，針對我校學前教育專業藝術課程設置和改革，有以下幾點思考：
（1）調整藝術課程結構，理論與實踐相結合，增強課程的實用性。常州工學院學前教育專業和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程設置都非常重視藝術技能的培養，而且都占有相當大的比例。這對于學前教育專業的學生是非常重要的職業技能之一，是幼兒園教學不可或缺的重要組成部分。但藝術技能的培養離不開藝術理論的支撐。目前我校學前教育藝術課程設置的結構還不夠合理，特別是藝術技能課程與藝術理論課程的比例不均衡。加強藝術技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術理論課程，沒有藝術理論的支撐，學生的藝術技能很難得到進一步的拓展和提高。這也是導致部分學生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創編能力較差的主要原因。因此，藝術理論課程與藝術技能課程必須同步進行。同時，加強藝術理論與藝術技能課程之間的聯系，也十分重要。如將音樂基礎理論與鋼琴即興伴奏課程相結合，通過音樂理論指導學生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運用音樂基礎理論指導學生進行歌曲的編創等。通過藝術理論指導和強化藝術技能的學習，進一步增強課程的實用性。其次，進一步加大藝術課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領域的課程，藝術課程都涵蓋在藝術領域的課程中。在幼兒園組織藝術教學活動，教師必須掌握多學科的知識，并且能靈活運用。如幼兒園的歌唱教學，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點，語言能力、領悟能力、心理活動等多方面有所了解，這就需要與學前教育的其他課程緊密聯系，如兒童心理學、學前兒童音樂、學前教育心理學、師幼互動原理與技巧等。目前我國學前教育專業藝術課程與學前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強藝術技能課與藝術教法課程的結合。另一方面要加強學前教育各類課程間的相互滲透。
（2）整合藝術課程內容，必修和選修相結合，課內與課外相結合。常州工學院學前教育專業和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程內容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術，這也是幼兒園藝術教學的主要內容。目前我國學前教育專業藝術課程內容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識結構不夠優化。應針對學前教育專業的特點，結合幼兒園教學的實際需求，對藝術課程進行整合，進一步加強藝術課程之間的聯系。在必修課的基礎上，拓展選修課，選修必修結合。在課堂教學的基礎上，向課外拓展，加大實踐的力度，課內課外結合。首先，整合藝術理論課程，開設綜合性的藝術選修課。以拓展學生的知識面，提高學生藝術修養和藝術審美能力為目標。針對學前教育專業學生開設綜合性的藝術選修課。由于學前教育專業的學生不同于藝術專業的學生。在專業知識掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術課程的學習上，應注重藝術課程的全面性和綜合性，以實用為宗旨，在難度上適當降低。根據幼兒園藝術教學的實際需求，整合一些藝術理論課程，開設藝術綜合選修課。如音樂、美術、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術概論。將音樂鑒賞、美術鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術鑒賞。通過這些藝術綜合選修課，讓學生對藝術發展史和優秀的藝術作品有一個基本的了解，有利于學生今后的專業學習和職業拓展。其次，整合藝術技能課程，開設具有個性的藝術必修課，加強藝術課程間的聯系。將開設的藝術技能課程進行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎課。手工、民間美術、環境創設可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創整合為兒童舞蹈編創等。通過藝術課程的整合，加強藝術課程之間的內在聯系，構建科學合理的藝術課程體系，進一步完善課程結構。還要開設具有個性的，與幼兒園教學有機結合的藝術必修課程。如兒童歌曲創編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創等，結合幼兒園的教學實際，使藝術課程更具有針對性。最后，重視藝術實踐的質量，課內與課外相結合，強調職業性。目前學前教育專業的藝術實踐課程由課內實踐和課外實踐兩部分組成。其中課內實踐主要圍繞課堂教學，課外實踐包括在幼兒園見習、實習和每年一次的技能匯報演出。按照學前教育專業藝術技能課程培養目標的要求，學生藝術技能課通常8～10人一起上課，每周兩節課。在課堂教學中，由于學生人數多，授課時間有限，因此學生在課堂參與實踐的時間相對較少。應適當控制學生上課的人數，以保證教學質量為前提，增加學生的課內實踐時間。課外實踐應加強引導和指導，在每學期的教育實習和見習期間，學生應積極主動的參與到幼兒園的實踐教學中。通過藝術教學實踐不斷提高自身的藝術素質。此外，在每學年一次的專業技能匯報演出中，要盡可能的鼓勵學生積極參與，將所學的藝術技能進行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學生的藝術實踐能力和藝術綜合素質。同時還要進一步加強管理，規范實習要求，保證實習質量。充分調動學生參與實踐的主動性和積極性，將課內的知識與課外實踐緊密結合。真正把課內課外結合起來，使藝術實踐落到實處，成為學生入職能力培養和提高的重要途徑。
第3篇：兒童藝術教育專業范文
1 兒童審美心理結構分析
從教學目標來看，職業學院學前美術教育專業的學生普遍會選擇幼兒園老師這一職位，擔負培養兒童想象力和創造力的職責。所以，作為學前美術教育專業的重要潛在對象，必須將教學目標圍繞兒童來進行開展。因此，抓住和掌握兒童的審美心理結構十分關鍵。從內容上來說，審美心理結構是指通過認識和欣賞某種“美”，心理意識的各個主觀分子高度活躍所產生的一種特殊的結構。對于兒童審美心理結構來說，兒童的繪畫最能表現他們的心理狀態。盡管只是一幅簡單的畫，從形式上來說是教育產生的結果，但卻是兒童審美意識的最直接表現。
由此可見，對于職業學院學前教育的學生來說，必須充分認識到兒童審美心理結構的重要作用，多教導審美理論知識，注重兒童對美術作品的喜好。所以，學生為了更好地了解兒童的審美心理結構，應該融入實際的幼兒園教學中，把握兒童美術課程的教導重點和自己學習的研究方向。
2 學前美術審美教育的主要任務
自從我國開展義務教育來說，學前美術教育開展走入人們的視野，并豐富兒童的心理成長。同時，職業學院設立學前美術教育，更多的是培養專業化的人才，從而培養兒童的綜合能力，提升兒童的審美意識。并且，審美教育實際上是一種美育，主要是培養受教育者對美的感悟，培養高尚的審美觀念。目前，學前美術中審美教育主要有以下幾方面的教學任務：
2.1 感受美
從成長階段來看，兒童最容易接受美好的事務，特別是一些繽紛色彩、故事性鮮明的圖像，更能獲得他們的喜愛。同時，這種感受美的能力也是兒童天生擁有的，職業學院學前美術教育過程中，學生必須加強兒童對美的感受能力。例如，通過色彩鮮艷的鮮花讓兒童自行觀察和發現，從而想象出自己所感知的內容。
2.2 激發興趣
學前美術教育的學生如果想要培養學生的學習興趣，通過大量的圖片或玩具，提供許多趣味性的教學內容，這樣就能引起兒童的注意，符合他們美術教育的需求。另一方面，學生還能讓兒童觀察一些鮮艷的事物，鼓勵兒童多畫多接觸，提高他們動手繪畫的積極性和創造性。
2.3 開發智力
對于學前美術教育來說，最終的目的是通過培養兒童的藝術審美意識，從而實現開發智力的目的。在教學內容中，學生可以通過課外教學，開展兒童喜愛的內容，并適度地鼓勵學生進行回憶和創造，這樣就能潛移默化地將藝術知識教授給兒童，提升他們想象力和創造力。
3 職業學院學前美術教育中的審美培養方法分析
作為一門必需的專業課程，學前美術教育主要是培養綜合素質高的人才，這樣才能擔任幼兒園教學的工作，才能全面地提升自己的專業技能。從學前美術教育專業的學生來看，加強審美教育注意十分關鍵，不僅能幫助學生培養優雅的審美情趣，而且還能從精神上實現人格的突破，融合藝術世界中。所以，審美教育必須從以下方面進行培養。
3.1 激發審美的欣賞力
近年來，國內現代化科技越來越先進，藝術設計領域也蓬勃發展起來，美的理念開始影響人們的社會生活。針對職業學院學前美術教育的學生，審美活動早已不再拘泥于傳統的作品欣賞和美術繪畫，逐漸通過外表美的事物挖掘出內在的有形和無形的美，這種深層次美的內涵，才能激蕩學生的思想，啟迪他們對美的欣賞。例如，凡?高的《星空》里，如果只是單純地欣賞星空的色彩，就無法真正地探索到藝術的真正內涵。凡?高的作品大多帶有濃厚的生命力，油菜的厚度和線條都是渲染一種夜空的氛圍，畫面沉浸在一種哲理的微妙光線中。
3.2 培養審美的理解力
事實上，審美的理解力是指在藝術作品和自然事物之美中獲得主觀性的情感體驗，并突破傳統的慣性思想，借由色彩、構造、光線、畫面等方面把普通的眼光升華成一種審美眼光，從而挖掘作品和自然事物的精神美。同時，這種審美理解力的形成，主要是偶遇有意識教育和無意識文化共同渲染所產生的結果。學前美術教育專業的學生的教學對象主要是兒童，所以培養審美的理解力不能僅僅停留在單純的邏輯推理方面，而應該注重主觀和客觀事物的互相融合，把一些抽象、晦澀的理性事物表現成感性事物。例如，彩虹的出現，不能單純地認為它是光和水分子互相作用的結果，而應該教育兒童這是天空放晴后，一座通向快樂幸福的彩虹橋。所以，學前美術教育的學生必須將具化的事物繼續進行意象的表達，將思想單一的主題表達的更加充滿想象力和創造力，這樣才能提高藝術審美理解力，才能認識到藝術的真正內涵。
第4篇：兒童藝術教育專業范文
關鍵詞：藝術教育；高等職業教育；技能提升
1引言
近年來藝術素質教育已成為美育教育的重要組成部分。據了解國家相關部門曾多次出臺相關文件，參考文獻（教體藝〔2014〕1號）、（教體藝〔2015〕5號）、〔2015〕71號，這些文件的出臺，意味著以往校園教育中不被重視的藝術教育學科終于在國家政策層面得到了肯定，美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強調。與此同時，教育部還同步了《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，明確指出藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容，將學生的藝術素質教育作為促進學校美育教學的核心。
2培養目標
藝術教育專業的培養目標是，培養德、智、體、美等全面發展的能主動適應現代社會、經濟、科技與教育發展需要的學前藝術教育師資以及從事學前藝術教育科學研究、學前藝術教育管理工作的專門人才，畢業后能在幼兒園、兒童藝術教育機構和藝術教育管理部門從事藝術教學及藝術教育管理工作。
3提升途徑
教師教學能力提升分教育教學理論提升、課堂教學能力提升與專業核心技能提升三個部分，使藝術教育專業具備學前教育理論修養與實踐的藝術教育技能人才培養特色。
（一）藝術教育專業教育教學理論的提升
所有教師通過集中學習與自學相結合，掌握高職教育教學理論、藝術教育理念、教育部下發的相關政策等理論知識，并參加教育教學理論考核，考核不合格需參加補測。
（二）藝術教育專業課堂教學能力的提升
1.參加考核教師提交《課程整體設計》和《單元設計》；
2.課程范圍為專業基礎課、專業核心課、專業選修課；
3.教師教學能力考核工作領導小組根據教師提交的《課程整體設計》，現場抽取考核內容（模塊）；
4.被考核教師根據被抽取內容（模塊），完成現場模擬授課或說課一次。
5.教師教學能力考核評審組對教師課堂教學能力進行評價。
（三）藝術教育專業核心技能的提升
1.專業核心技能清單及考核要點，專業核心技能不得超過5項。
2.被考核教師自行選擇所授課程所屬專業的一項核心技能進行現場操作。
3.教師教學能力考核評審組對教師專業核心技能進行評價并提問。
4.藝術教育專業核心技能考核點如下：（1）兒童教學活動設計與試講考核要點
A.教學理論新穎；教學目標明確、具體、全面、科學性、操作性強，20分B.教學內容準確，思路清晰；教學過程體現學前教育新理念，聯系幼兒
生活實際，有利于培養幼兒的創造意識和實踐動力能力，20分
C.教學方法靈活多樣，具有啟發性；能激動幼兒積極參與活動，20分D.教態、儀表及語言得體，恰當，20分
E.粉筆字板書書寫格式標準、規范，字跡清楚、優美，10分F.合理利用多媒體教學手段，10分
G.時間20分鐘
（2）兒童美術考核要點
（3）兒童舞蹈考核要點
（4）指定兒歌伴奏編配考核要點
利用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦，完成10首指定兒歌伴奏編配，和聲編配與音型織體符合歌曲風格，前奏與尾聲編配合理。每完成一首得10分。合計100分，用時45分鐘。
（5）指定兒歌彈唱考核要點
完成10首指定兒歌自彈自唱，彈奏方法正確，歌唱音色音準好、吐字清晰，節奏穩定。每完成一首得10分。合計100分，用時40分鐘。
4提升要求
（一）理論考核
所有教師參加理論考核，因故未能參加考核或考核不合格需參加補測，有兩次補測機會。
（二）課堂教學能力考核
教學理論考核通過后，申請“課堂教學能力考核”。考核不通過者，給予一次補測機會。
（一）專業核心技能考核
教學理論考核通過后，申請“專業核心技能考核”。考核不通過者，給予一次補測機會。
（二）公平公正公開
測評活動嚴格堅持公平、公正、公開原則，活動的組織與實施過程對全體教師公開，自覺接受教師的監督與檢查。
（四）結果運用
第5篇：兒童藝術教育專業范文
關鍵詞：兒童劇；中職學校；學前教育專業
一、利用兒童劇提高幼教素質
兒童劇包含的范圍很廣，這里我們指的是運用語言、肢體、表情等形式表現并表演的一種活動，比起傳統的表演形式，我們更希望以這種活動形式為舞臺，讓幼師能幫助孩子獲得成長，解決成長中的問題。將兒童劇引入學前教育中，需要幼師引導幼兒充分地發揮出想象力與模仿力，具體實施方面就是要調動他們即興創作與表演的欲望。結合肢體動作與語言讓幼兒在生活中、表演中去感受藝術的美。同時也通過直接的表演互動達到教學的功效，使幼兒各方面得到提高。
在教學中筆者發現兒童非常具有模仿能力，不管是童話中的角色，還是現實生活中的角色，又或是幻想的角色，他們都能開拓思維空間去想、去演。這對孩子藝術素質的提升，對他們的思想品德、思維能力的提高都有很重要的作用。在學生實踐課堂中試行兒童劇時筆者著重進行了口頭表達和表演技巧兩個方面的訓練，在這個過程中學生不單單是表演，也是對學習與模仿的過程，通過重復臺詞、表演神情，隨著劇情的發展產生的心理變化，對于學生本身也是有非常大的幫助。通過這樣的課程學習，學生們能夠站在別人的角色角度考慮，受到啟發，學習也比以前更認真了。這確實是非常重要的，也是沒有想到的意外之喜。
溫州大學教師教育學院學前教育系主任林炎琴教授認為：兒童劇表演經常被作為一種特殊的教育手段成為幼兒教育工作的重要一環。這就要求幼兒教師有一定的文學藝術修養和表演技巧，不僅自己能編匯演，還要會做幼兒的導演，組織輔導幼兒進行表演。基于此，學前教育專業進行兒童劇的演出是幼兒啟蒙教育中的一項綜合性實踐活動，學生不管是編劇、導演、制作道具、化妝、舞臺布景、服裝安排還是燈光配樂都親力親為，甚至表現出難得的熱情。教師應將學前教育專業的綜合知識運用其中進行展現。
二、為何引進兒童劇
當今社會各界尤其是幼兒家長，對學前教育人才的要求越來越高，以往只重視對學生技能方面的培養而忽視了人文素質的提高。如今中職院校在學前教育人才培養方面，越來越重視人文素質的培養也是慢慢改變教育現狀的體現。林炎琴結合以往學前教育畢業生的發展情況，頗有感觸地認為，擁有好技能的學生不一定課上得好，課上得如何還要看學生對心理學教育學知識的實際應用，其實這些都需要人文素養的提高來實現，目前的學前教育在教材的選擇、教材的分析、教材的處理方面能力有所欠缺，時常組織兒童劇的表演，對學生人文素質方面的鍛煉有極大好處。試想演過兒童劇的學前教育專業學生，在工作中給孩子們講起故事來肯定生動，因此更加能獲得幼兒們的喜愛。筆者將兒童劇表演融入課程中時，也認為這種形式既可以滿足學生的學習需求，又有利于中職學校的辦學特色，更能鍛煉出師生的專業能力。希望讓原本處于就職瓶頸的中職生振作起來，通過兒童劇表演學習課的方式， 發現學生能掌握基礎的舞臺表演技巧，還能刻苦練習和培養出自信心、認真感以及不服輸的干勁。
三、兒童劇教育效果好
將兒童劇引入教育中使得兒童劇承擔著能讓兒童明白人生道理的教育責任，運用幼兒心理學，也不主張以說教的形式進行教育，用故事、童話這樣的形式能讓幼兒更好地接受。兒童劇兼顧教育與娛樂，在游戲中學習的模式一直都對兒童想象力的提高、思維的活躍、身心的健康起到顯著的作用。而身心健康成長的條件，就是要有快樂自主的實踐活動，兒童劇就是這樣一個在幼師保護下進行實踐學習和培養能力的機會。
交往是人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶，是人與人之間心靈呼應的媒介。利用兒童劇培養幼兒的交往能力，使他們懂得交往的基本原則，懂得感情的表達，通過模仿劇中角色，不但強化了他們的角色意識，而且也會應用于生活之中，獲得交際能力的提升。
兒童劇表演融入中職學校舞蹈課程給了更多熱愛表演藝術的同學更加廣闊的舞臺，在這個過程中也使得每一個學生師范綜合素質得到了進一步的鍛煉和提高，可以明顯地看到學生們在人際處理方面的成長，這對學生心理健康高水平的維系與發展有著重要意義。
第6篇：兒童藝術教育專業范文
同志曾書面發表致辭:“特殊藝術，是人類藝術百花園里綻放的一朵新蕾。”讓殘疾人參與社會文化生活，是殘疾人回歸社會的重要方面。國家對殘疾人參與文化生活十分重視，并從法律上給予保障。《中華人民共和國殘疾人保障法》規定“國家和社會鼓勵、幫助殘疾人參加各種文化、體育、娛樂活動，努力滿足殘疾人精神文化生活的需要”。并提出了“殘疾人文化、體育、娛樂活動應當面向基層，融于社會公共文化生活，適應各類殘疾人的不同特點的需要，使殘疾人廣泛參與”等指導原則。因此，要推動殘疾人廣泛參與社會文化生活，必須推動殘疾人文化生活融于公共文化生活，由此可見，培智學校開設藝術休閑課堂是非常必要的。
一、什么是藝術休閑
藝術，是人們在日常生活中進行娛樂游戲的一種特殊方式，又是人們進行情感交流的一種重要手段，屬于娛樂游戲文化的范疇。休閑，是指在非勞動及非工作時間內以各種“玩”的方式求得身心的調節與放松，達到生命保健、體能恢復、身心愉悅的一種業余生活。藝術休閑，不僅是一門科學文明的休閑方式，還是一幅有效促進能量的儲蓄和釋放，對智能、體能的調節和生理、心理機能的鍛煉有著積極作用的良藥。
二、培智學校開設藝術休閑課程的重要性
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出藝術休閑課程，是通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活;學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智障兒童的生活質量。培智學校開設藝術休閑課程的主要目的是通過多重形式的主題性休閑娛樂教育活動課程，發掘智障兒童的潛能。我校在新的課程設置方案實施后，在課程設置方案中，尊重智障兒童的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能;同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面綜合能力的發展。在藝術休閑課堂中，兒童不僅習得了豐富的知識，娛樂了生活;陶冶了情操，挖掘了潛能;掌握了能力，有益了身心;還培養了良好的心態與生活素質，讓智障兒童在藝術的課堂中學習感受科學、文明、道德、休閑，有益于兒童自身的健康，培養性情、陶冶情操、愉悅精神。
三、培智學校如何開展好藝術休閑課堂
(一)更新傳統教育觀念
長期以來，人們往往把藝術休閑等同于“無所事事”、“游手好閑”，以致抹殺了它的教育功能和價值，使“藝術休閑”一詞完全變味。甚至有人認為智障兒童連自己的生活都不能自理還學什么藝術，玩什么休閑，開設這樣的課程根本沒有意義，還浪費了學校資源。其實這樣的觀念是錯誤的。首先，教育理念不斷地發展和更新，我們必須以一種全新的眼光去看待當今的教育，傳統的教育觀念已經不再適合當今飛速發展的社會要求。同時，藝術休閑課堂也是現代教育的重要組成部分，休閑是兒童的一種權利，也是一種自由方式。培智學校的課程設置是比較特殊的，正是因為課程設置的特殊性，也就決定了選擇性課程必須是適合智障兒童身心發展的，有利于智障兒童全面成長的課程。其次，一種新的教育模式的出臺肯定有著它可取的價值和意義，教育的功能是挖掘孩子潛能，而不是任其發展。我們必須及時更新傳統的教育觀念，讓新興的，學生易接受和學習的教育方式引進課堂，藝術休閑教學是一種新興的教育教學模式，它將藝術課程和休閑活動完美地結合起來，將課堂開放、自由，讓兒童在一種輕松、愉快的氛圍中學習、成長。第三，富于娛樂性的休閑活動不僅有益于身體健康，更重要的是它對性情的陶冶有長期的作用。我們根據不同內容的藝術休閑活動，進行活動設計，根據兒童的喜好和特長有意地進行教學安排學習，讓兒童在一種輕松、愉悅的氛圍中有意識地進行自由學習。
(二)優化課堂教學內容
學校藝術休閑課堂教學是藝術教育的主渠道，也是激發智障兒童潛能、康復兒童身心的有效途徑，學校在嚴格執行課程計劃的同時，不斷優化教學內容，深化課堂管理工作，努力提高教學質量。我校的藝術休閑課堂主要開設有舞蹈、音樂、折紙、朗誦、書畫、折餐巾、陶藝、棋類、紙牌、自理、語言治療、音樂治療、運動、康復等十四門課程。每門課程安排有一或兩位老師負責教學，根據兒童的興趣、愛好、特長，選擇適合兒童身心全面發展課程進行教學。在組織兒童進行藝術休閑活動時，我們充分考慮到智障兒童身心發展的需要以及課程是否符合兒童的年齡特征等，選擇適合學生發展的教學內容，制定教學計劃和方案進行活動設計。如康復課堂中的內容有絲網花制作、軟陶制作、十字繡、縫制、織補等。自理課堂中的洗菜、做飯、糕點、蛋糕制作、餅干制作等一系列的特色教學內容，不僅使課堂內容豐富多彩，也讓兒童在快樂的動手中掌握了一項生活技能。
(三)強化教師專業成長
我們每一位負責藝術休閑教學的教師都具備良好的教師素質和個人修養，為了給孩子們創造一種休閑、愉快的教學課堂，老師們每月都有一次“藝術休閑開放課堂展示活動”，面向全區、全校的教師展示自己的藝術課堂。我們的老師們不僅擁有豐厚的專業知識和教學經驗，每一位負責藝術休閑的教師都是經過專門培訓與學習過的。如語言治療的汪老師，專程到上海的“小小虎幼兒園”進行語言治療的培訓與學習;如折餐巾教學的徐老師，也是專程到四星級酒店里經過一周的專業培訓學習;還有陶藝的劉老師，專程到南京特殊教育職業技術學院進行手工、陶藝的專業學習;音樂治療的吳老師，也是專程到上海華東師范大學進行奧爾夫音樂的專業學習。我們的老師專業技能深厚，在藝術休閑的課堂中為兒童營造了一種輕松、快樂的課堂，使我們的兒童喜歡這樣的課程，真正地在藝術的課堂中學有所樂，學有所得，學有所用。
(四)營造校園品牌文化
一直以來，我校致力于打造“平江培智，幸福特教”的甜美校園文化品牌文化，校領導非常重視校園人文環境與文化氛圍，因此藝術休閑課堂就成為了打造校園品牌文化最好的實驗田。為更好地營造“甜美校園”文化藝術環境，學校不僅優化了校園基礎設施，改善了藝術教育設備設施，為每一個藝術休閑教室配備了齊全的教學教具，添置和更新了消耗性器材，增加了各種藝術休閑活動的經費等。力爭使藝術休閑教育資源發揮最大的效益，支持、鼓勵藝術休閑教師用好教學光盤等多媒體設備，積極開展各類藝術休閑展示交流活動。當我們走進古色古香的校園大門，一幅和諧美好的校園風景將我們吸引;當我們來到了家政教室，清新、自然、美好的生活物品編織著美好的生活情境;當我們走進音樂治療教室，樂符和著輕松的音樂將我們深深吸引……美麗的校園環境，甜美的校園文化，都為我們的藝術休閑教室提供了完美的環境資源，讓我們的智障兒童徜徉于幸福、快樂的教室里學習。同時，校園文化的發展帶動著藝術休閑課堂的成長，藝術休閑課堂也成為校園的文化建設必不可少的源泉。
(五)面向社會展示自我
智障兒童在藝術休閑課堂學到了很多知識，也學會了很多的休閑方式，在藝術休閑的課堂中兒童的自我價值得到了認可。為了讓更多的社會人士了解我們的兒童，認識他們的價值，我校每學期都開展一個義賣活動，與共建單位蘇州大學、蘇州科技大學的大學生們進行互動活動。義賣的大多數作品都是兒童在藝術休閑課堂中親手制作的軟陶作品、陶藝作品、絲網花、布藝、編織品等，通過讓兒童自己義賣自己的作品，來體驗自身的自我價值感，給智障兒童營造了一個展現自我的舞臺，樹立自信心和榮譽感。
在我們的藝術休閑課堂中兒童還有著更多的精彩，如舞蹈課堂中，我們排練的舞蹈“環保時裝秀”節目就榮獲了蘇州市首屆智障兒童時裝表演一等獎。我們的江蘇蘭同學就是通過藝術休閑課堂中的寫字教學，在平江區中小學生書法比賽中贏得了二等獎的好成績。通過向外界的多種展示活動，我們的兒童們積累了豐富的生活經驗，體驗了社會生活，更重要的是增強了兒童的文化藝術感。
第7篇：兒童藝術教育專業范文
【關鍵詞】學前教育專業；舞蹈教學內容；整合研究
舞蹈作為一種藝術形式，它是人們思想智慧的結晶，其不僅可以將形體美充分的詮釋出來，而且人們還經常將它作為一種肢體語言進行交流，是一種有效的情感表達渠道和形式。學前教育中的舞蹈教學，不僅可以增強幼兒肢體的協調性，塑造幼兒的獨特氣質，同時還可以幫助幼兒形成良好的藝術素養和舞蹈意識，有利于推動幼兒的全面健康發展。但是，當前學前舞蹈教學中還存在著很多的問題，舞蹈教學經常會受到藝術專業舞蹈教學內容的影響，過于注重舞蹈技能的鍛煉，使得學前舞蹈老師的培養沒有達到預期目標。
一、學前教育中幼兒的基本特征
在學前教育階段的幼兒，他們的年齡都相對較小，對一些新事物的認識能力、接受能力、語言水平等都極為有限，在了解幼兒特點的基礎上，怎樣才能將舞蹈內容更好、更有效地傳授給幼兒，是當前學前教育專業教學中應該重點關注的問題，并且將其作為培養學前教育教師教學能力的重要目標之一。學前教師應該充當幼兒學習的領導者，注重舞蹈教學在幼兒教學中的重要作用，讓幼兒在進行舞蹈學習的過程中感受到樂趣。學前幼兒的年齡基本上都集中在4—6歲左右，這一時期正是他們身體機能、大腦組織結構等不斷發育的重要階段，通過學習舞蹈不僅可以不斷拓展幼兒自身的認知范圍、模仿能力和觀察力，而且語言水平、事物認知能力、自覺性和穩定性等能力也會逐漸提升。此外，在學前教育教學中，幼兒的求知欲和自我意識也在不斷提升，在身體發展方面會體現出較強的靈活性，并且日漸發展成熟。
二、當前學前教育專業中舞蹈教學內容的問題
1、舞蹈難度大，無法適應學前教育實際
在學前教育中，由于幼兒受到身體發展和年齡的限制，使得他們對事物的接受能力較為有限，需要針對他們的發展特點合理的設置舞蹈教學內容，具體來說，就是舞蹈內容要盡可能的科學、簡單以及實用，使其能夠更好的適應幼兒發展需求。但是，目前學前教育專業所設置的舞蹈課程內容基本上都過于專業化，而且教學目標越來越朝著專業舞蹈藝術院校的方向發展。在實際教學中，舞蹈內容并沒有考慮幼兒的發展特點，不僅過于注重舞蹈技巧的訓練，而且舞蹈動作的內容也極難，無法有效適應學前幼兒的身體發展機制，嚴重超出了幼兒的理解和接受范圍，使得舞蹈內容在學前幼兒教學實踐中的實用性較差。這種脫離幼兒發展實際的舞蹈內容教學，無法適應學前教育的實際，從而學前教育專業的教學目標也難以實現。
2、舞蹈內容的技能性較強，缺乏一定的人文性
在教學活動中，學前教育專業中舞蹈教學內容的課程結構安排普遍存在著不合理的現象。形式上是很多老師都容易犯的錯誤，通常都比較關注舞蹈的表現形式，強調舞蹈技能的掌握和訓練，沒有將人文精神充分有效的融入到舞蹈教學中去。一般來說，舞蹈精神和表現形式二者之間具有一定的整體性和統一性，如果將它們分開進行舞蹈教學，那么幼兒學習會嚴重缺乏全面性。舞蹈學科本身具有著較強的人文性，如果只是掌握了舞蹈技能而缺乏人文性，那么老師在學前教學中就無法培養幼兒的思想品格和文化涵養。
3、各舞蹈內容之間相互獨立，融合的緊密性不強
舞蹈作為表現形式，可以讓幼兒向他人充分的展現自我、反映自我等，可以滿足幼兒的發展需求。學前教育專業作為培養未來學前教育舞蹈教師的重要場所，其在學生培養方面有著重要的責任，舞蹈教學質量對未來學生開展學前教學效果有著重要的影響。但是，學前教育專業在編排舞蹈內容時，普遍缺乏著科學性和有效性，每一章節的舞蹈內容都具有一定的獨立性，與其他藝術之間的滲透性和融合性不是很緊密，這極為不利于幼兒的全面健康發展。
三、整合學前教育專業中舞蹈教學內容的有效策略
1、整合的基本思路
學前教育專業設置的舞蹈課程通常包括基礎的舞蹈理論、基本訓練、幼兒舞蹈、舞蹈作品鑒賞以及民間民族舞蹈等多種內容。在學前教育專業的實際教學中，要想將這些舞蹈內容有效地整合起來，不僅要按照舞蹈課程設置的價值取向和內容的系統性，堅持科學性、實用性以及教育性等基本原則，同時還要根據專業教學實際情況、專業課程內容、專業學生經驗等，對現存的舞蹈課程內容進行調整、刪減以及補充。一般情況下，我們可以將舞蹈教學內容劃分為四個模塊，并選擇相應的舞蹈技能和知識作為每一模塊的主線和切入點，與其他板塊內容進行有機融合，逐漸構建一個綜合性的舞蹈教學集合體。此外，這四個模塊之間不僅保持一種相互聯系又相互獨立的關系，同時還要縱橫貫通，具有較強的實用性、系統性。
2、充分凸顯出舞蹈教學的價值
（1）兒童性。因為學前教育專業培養出來的學生未來會從事幼兒教師的職業，所以對學生進行兒童舞蹈技能、理論知識以及能力的培養尤為重要。在舞蹈教學內容的整合過程中，兒童性是其中需要重點強化和突出的要素，通過對課程結構的調整，提升幼兒舞蹈所占的比例，不僅要將兒童舞蹈單設成一個模塊，同時還要在各個模塊中融入兒童舞蹈中的基本元素，將兒童性充分的滲透到舞蹈教學中去。例如，舞蹈技能模塊，老師可以將古典舞蹈和芭蕾舞作為訓練的基本主線，并且滲入幼兒形體知識內容，方便學生了解幼兒的發展規律和生理特點，掌握訓練幼兒形體的內容和基本方法；民族舞蹈模塊，在進行民族舞蹈教學中融入一些民間的幼兒舞蹈內容，方便學生在自娛性和趣味性的舞蹈訓練中感受民間文化的多樣性和豐富性，增強學生對幼兒舞蹈的理解能力和表現能力；兒童舞蹈模塊，這一模塊將兒童舞蹈的教學、表演以及編創等集為一體，凸顯出學前舞蹈教學的特色；舞蹈鑒賞模塊，其主要就是引導學生鑒賞兒童舞蹈作品，讓學生深入的了解兒童舞蹈的基本特點。（2）人文性。當前，人們對“人文”的理解已經不僅是人類社會發展中存在的文化現象，同時從教材內容和教材屬性方面來看，舞蹈也被人們看作是人文的一種形式，具有較強的人文特性。舞蹈內容不僅與生產方式和社會發展相聯系，同時還涉及了審美情趣內容，學前舞蹈課程所蘊含的人文性正是文化發展大背景下的有效補充。例如，云南白族中的仗鼓舞，它作為民族舞蹈的一種重要形式，其具有良好的人文性和獨特性，其在舞蹈內容上，不僅將舞蹈淵源、道具、光效以及音樂等有機結合到一起，同時還將社會生活現象和思想內涵等通過舞蹈充分的展現出來。（3）師范性。學前教育專業是培養幼師人才的重要場所，舞蹈教育是專業課程的重要組成部分。學生在學習過程中，不僅要具備一定的專業素養，同時還要熱愛學前教育事業，熟練掌握學前舞蹈方面的教學知識和能力。在傳統形式的教學中，往往都比較注重學生對舞蹈內容的學習和掌握，在很大程度上忽視了舞蹈的創作。而在舞蹈教學中主要有教與學等內容，其中“教”是學生必須要掌握的技巧和能力，學生在掌握基礎舞蹈技巧的同時，還要對舞蹈教育思想和動作內容進行創新，不斷提升自身幼兒教育水平。此外，在專業教學實踐中，要讓學生學會兒童舞蹈的編排，由淺入深的設計出符合幼兒身體發展特點和年齡階段舞蹈動作，并且根據幼兒的興趣愛好選擇舞蹈音樂，這樣才能讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中學習舞蹈，有效培養幼兒的審美觀念、塑造幼兒的體型。（4）綜合性。在體現舞蹈內容綜合性的過程中，應該注意不能將這種綜合性看作是多種藝術的簡單拼湊，而是要在兒童舞蹈模塊教學中更多地融入戲劇表演內容。因為我國藝術類型多種多樣，其中戲劇是一種綜合性較強的藝術形式，它包含著朗誦、表演、唱歌、美工、編導以及器樂等多種視聽藝術，通過戲劇表演的融入可以方便幼兒進行綜合性的實踐和學習。而兒童戲劇具有較強的趣味性和游戲性，能夠很好地激發幼兒的學習興趣。因此，在教學實踐中，專業學生應該注重這種嘗試，通過分工協作的方式進行舞蹈的編創、歌曲演唱、朗誦以及編導、錄像、上傳等，逐漸構成一種新的藝術美，增強學前教育專業中舞蹈教學的綜合性，提升學生的綜合編創能力。
四、結論
總而言之，學前教育專業作為培養幼兒教師的重要場所，其教學質量不僅關系到學生的教學能力，而且對未來幼兒學習和成長發展也具有著重要的影響。因此，我們在舞蹈教學中，應該在充分了解幼兒發展特點的基礎上，對原有舞蹈內容進行完善和整合，增強舞蹈內容與其他藝術形式之間的聯系，突出舞蹈教學的兒童性、綜合性、人文性以及師范性，提升專業學生的人文素養、審美情感和教學能力，為學前教育培養更多優秀的幼師，通過舞蹈教學塑造幼兒的形體，培養幼兒的綜合能力，從而促進幼兒的全面健康發展。
【參考文獻】
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第8篇：兒童藝術教育專業范文
關鍵詞:學前教育;舞蹈;課程內容
高師學前教育專業的培養目標是未來的學前教育工作者,舞蹈課程作為該專業重要的專業技能課之一,既是學生將來從事幼兒教育工作的職前訓練,也是提高學生整體素質的有效途徑。學前教育的任務和特殊性決定其舞蹈課程應著眼于學生舞蹈能力、人文素養和師范能力的整合發展,體現舞蹈課程與幼兒教育實際需要的相互關系,體現學與教的價值取向。
一、目前高師學前教育專業舞蹈課程內容存在的問題
受主客觀因素的影響,目前高師學前教育專業舞蹈課程還存在諸多問題。表現在課程內容上就是內容與實際需要相脫節。教材是課程內容的載體,我們對照不同版本的教材,發現一些共性的問題:其一是成人化傾向明顯,偏離幼兒教育的實際需要。課程內容中身體基本訓練和民族民間舞占了絕對比重,且所選素材多是專業舞蹈教學素材的翻版,難度和強度較大,幼兒教育工作所急需的幼兒舞蹈內容偏少。其二是偏重舞蹈技能性內容,人文性內容較為薄弱。學前教育專業舞蹈教材編制大多沿用專業舞蹈課程體系,內容組織上依然以技能為中心,以風格介紹、元素動作、表演組合為主線,舞蹈文化背景方面的內容少之又少。其三是各章節內容相對獨立,缺少必要的滲透與融合,也缺乏舞蹈藝術與其他藝術形式的溝通與融合。這些問題的存在某種程度上阻礙和制約了學前教育專業舞蹈課程價值的實現。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確規定,要“改變當前課程結構過于強調學科本位,缺乏整合的現狀[1]”,在藝術課程改革方面,強調優化藝術課程結構,調整藝術課程門類,更新課程內容,強調單科藝術課程內部的有機融合。美國人霍斯曼也曾提出“一個不需要增加學習時間、教師數量和設備,卻能擴充藝術課程的方法,那就是使整個藝術教學課程一體化。[2]” 課程內容是課程價值實現的支柱和具體化,課程內容的選擇與構建關系著學生個體的發展與社會的需要。結合多年教學實踐,我們嘗試對學前教育專業舞蹈課程內容進行整合,借此來促進舞蹈課程內部及舞蹈教育與幼兒教育的融合溝通,使舞蹈課程內容更具針對性和適用性。
二、高師學前教育專業舞蹈課程內容整合策略
(一)整合的思路
課程內容的選擇,“是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。[3]” 學前教育專業舞蹈課程內容主要包括舞蹈基礎理論知識、舞蹈基本訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈和舞蹈鑒賞。對學前教育專業舞蹈課程內容進行整合,需依據舞蹈學科內的系統性及課程價值取向,遵循科學性、教育性、實用性原則,結合學前教育專業實際、學生的經驗及專業相關內容,對原內容進行刪減、補充、調整。具體做法是:將舞蹈課程原有內容分成四個板塊,每個板塊均以相應的舞蹈知識技能為切入點和主線,同時融合其它相關內容,形成一個綜合性較強集合體。各板塊在統一的原則下既相對獨立又相互聯系,板塊之間既有邏輯遞進關系,又有橫向并列關系,以實現課程內容的縱橫勾通,使其更具系統性、豐富性、實用性。具體方案如下:
圖一
(二)凸顯的價值
1.突出兒童性
學前教育專業學生未來的職業對象是學齡前兒童。因此,兒童舞蹈知識、技能和能力學習與培養對他們來說十分重要。兒童性是課程內容整合中重點突出和強化的要素,整合方案中主要通過調整課程內容結構,加大幼兒舞蹈的比重來體現,除單設幼兒舞蹈板塊之外,還將幼兒舞蹈元素融合在各板塊之中。比如,舞蹈知識與技能板塊,以芭蕾、中國古典舞基本訓練為主線,融合幼兒形體訓練,使學生掌握幼兒生理特點、身體發育的規律、幼兒形體訓練的方法和注意事項;民族民間舞蹈板塊,在各民族舞蹈組合學習的基礎上穿插幼兒民族民間舞蹈的內容,讓學生在充滿趣味性、自娛性的舞蹈表演中感受豐富多彩民族文化,培養學生幼兒舞蹈的表現力;舞蹈鑒賞板塊中融入幼兒成品舞蹈鑒賞,剖析幼兒舞蹈的審美特征;幼兒舞蹈板塊,更是集幼兒舞蹈表演、創編、教學為一體,充分體現幼兒教育的職業特色。
2.強調人文性
“人文,本指人類社會的各種文化現象[4]”。舞蹈屬人文學科,其人文性不言而喻。《國家藝術課程標準》提出“圍繞人文主題的藝術學習[5]”的基本理念。舞蹈的人文性,是指舞蹈的內容、形式、風格中所折射出的文化內涵,涉及到民族歷史、、生產方式、倫理哲學、審美情趣等方面。強調舞蹈課程內容的人文性,就是適當刪減舞蹈課程技能性內容,降低其難度和強度,補充舞蹈文化背景知識,把技能層面的內容,放置在大的文化背景之下,建立舞蹈動作與舞蹈內涵、文化背景之間的本質聯系,做到知其然而又知其所以然。舞蹈知識與技能板塊,我們增加了“芭蕾和中國古典舞審美特征”的內容,通過本部分,讓學生了解芭蕾的起源和形成,理解芭蕾的“開、繃、直”與西方文化、宗教之間的關系,理解中國古典舞的“圓”與中國傳統文化、民族性格之間的關系,進而比較東西方文化的差異。民族民間舞蹈板塊,補充了“各民族文化特征”內容,并使之與各民族民間舞蹈技能學習相互融合,使學生“了解本民族及其他民族的風格習慣、信仰、禮儀、制度、經驗、技藝、生產活動等情況,懂得尊重地方民族文化傳統,學會感受各民族藝術的風格和豐富的文化內涵。[6]”并能用舞蹈的方式把自己的理解與感受表達出來。舞蹈鑒賞板塊的“舞蹈人文知識”,就是要“把舞蹈的源流、文化、歷史結合起來,把舞蹈的特性、內容、形式連接起來;把舞蹈的音樂、道具、舞美、燈光結合起來[7]”, 展現舞蹈藝術蘊含的寬廣的生活內容和深刻的思想內涵。舞蹈人文內容的充實,可以“使教學中的藝術活動有精神的支持、有心靈的附著、有文化的內涵、有品格的提高。[8]”
3.體現綜合性
綜合藝術教育是世界教育的潮流,是時展的需要。《國家藝術課程標準》提出“藝術課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合,還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合,是一門在課程目標、課程結構、課程內容上探求綜合性改革的新型課程。[9]”
為了不使這種綜合性流于形式或淪為各藝術形式的簡單拼湊,我們在幼兒舞蹈板塊中引入兒童戲劇表演。因為在眾多的藝術門類中,戲劇是最具綜合性的藝術形式,它融朗誦、舞蹈、歌唱、器樂、美工、表演、編導等視聽藝術為一體,戲劇表演也是真正的綜合藝術學習和實踐。兒童戲劇因其獨具的游戲性和趣味性在幼兒園工作中廣泛應用并深受孩子歡迎。實踐中,我們曾多次帶領學生進行此種嘗試,學生表現出極大的熱情和興趣。他們分工協作,或者創編舞蹈、演奏音樂,朗誦臺詞、演唱歌曲、制作道具,或者參與編導、策劃、錄像、剪輯、網絡上傳等。借助兒童戲劇活動,學生實現了“在一個新的高度上建構新的藝術美,并在促使審美感受更為豐富的同時,促使審美也提升到一個新的高度。[10]”
4.彰顯師范性
學前教育專業的學生是未來的幼兒教師,其舞蹈學習目的之一,就是將所形成的舞蹈素養融匯于將來的幼兒教育工作實際。職業要求他們的不單是舞蹈表演能力,還應具備相應的舞蹈創編和教學能力。以往教學中我們過于注重舞蹈表演能力的訓練,而忽視學生創編、教學能力的培養。后兩者在幼兒教育工作實際中是非常重要的,因為舞蹈是幼兒本能的需要,“他們需要學會舞蹈的語言,以便把這種自然的工具用作交流和自我表現的手段及對他人的表現進行反應的方式[11]”,幼兒的舞蹈活動往往具有濃烈的自娛性和即興色彩。整合方案中幼兒舞蹈和舞蹈鑒賞板塊都體現舞蹈創編內容,幼兒舞蹈板塊注重幼兒舞蹈的創編,舞蹈鑒賞板塊更強調即興色彩。舞蹈教學能力包括語言表達、動作的鑒別評判能力和總結反思能力,我們在幼兒舞蹈板塊特別設置幼兒舞蹈教學法內容,旨在通過專門的訓練實現學生教學能力的提高。當然,教學能力的培養是一項長期工作,還應滲透在整個舞蹈教學和舞蹈實踐之中。
課程整合是當前教育關注和改革的熱點,“課程整合是使分化了的學校教學系統的各要素及其各成分形成有機聯系,成為整體的過程。[12]”對學前教育專業舞蹈課程內容進行整合,是我們的初步探索,有待于在實踐中進一步成熟和完善。借此整合,我們希望能實現舞蹈課程各要素之間、舞蹈藝術與其他藝術形式之間、舞蹈教育與幼兒教育之間的聯系,體現出新課標所倡導的藝術教育人文性、綜合性、審美性和學前教育專業所應有的兒童性、師范性。為新課程理念的貫徹與落實,也為舞蹈課程促進學生藝術能力、人文素養和師范能力整體提高發揮提供依據。
參考文獻
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第9篇：兒童藝術教育專業范文
[關鍵詞]美國;威斯康星大學麥迪遜分校;教師教育;專業 ;課程
[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0717(2007)01-0074-04
A Study of the Specialization of Teacher
—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US
HONG Ming
(School of Education , Fujian Normal University, Fuzhou , Fujian350007 ,China)
Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US, and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions , such as the kind of speciality, the liberal education course, the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .
Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course
威斯康星大學麥迪遜分校教育學院(以下簡稱“威大教育學院”)近些年來不僅在全美教育學院排行榜上連續居于前10位,而且也是該分校專業學院的佼佼者之一。利用訪學之機,筆者與該院進行了“零距離”的接觸,現將筆者考察和了解的情況簡要展示出來,以期透過這一具體案例,更為深入地了解美國大學教育學院教師教育的專業和課程設置現況,為我國教師教育的改革與發展提供借鑒。
一、教師教育的專業類別與概況
威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予,大多數的學生在學習了2~3年的普通教育課程和學科專業課程后,經過申請而進入教育學院學習教師教育專業。威大教育學院本科層次的教師教育專業有五類,專業方向多達20余個。
一是初等教育專業,由課程與教學論系主辦。初等教育專業又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。
二是中等教育專業,也由課程與教學論系主辦,其方向依據學科領域劃分,主要有英語、健康(僅作輔修)、數學、科學、社會科學等方向。其中,科學包含的學科有生物學、自然科學(也稱廣域科學,Broad Field Science)、化學 、地球與空間科學、物理學;社會科學包含的學科是廣域社會科學(Broad Field Social Studies)、經濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外,中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內的多門語言教育類專業。
三是初等與中等教育聯合專業,主要有四個方向:藝術系開辦的藝術教育方向;課程與教學論系開設的社交障礙方向和語言教育方向;運動科學系開設的運動科學教育方向,即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。
四是特殊教育專業,由康復心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向:“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。
五是與其他學院合辦的專業,包括和農業與生命科學學院合辦的“農業教育”專業;與人文生態學院合辦的“家庭與消費者教育”專業;與音樂學院合辦的“音樂教育”專業等。
威大教育學院教師教育課程主要由三大部分構成:通識教育、學科專業教育(包括輔修課程)和教育專業教育(包括教學實踐和教學實習)。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學學院”提供;中學教育專業的學科專業課程主要由各專門學院提供;教育學院承擔的是教育專業教育。
完成三部分課程的學習一般需要四年(八個學期),學生必須獲得120個總學分才能畢業。其中,通識教育課程占40個學分,這是所有的教師教育專業都統一的。學科專業課程、輔修課程及教育專業課程的最低學分數由各專業的特點和需要而定。中等教育專業的學科課程多數在34~36學分。中等教育專業和初等教育專業完成教育類課程的學習年限略有差別,初等教育需要五個學期,中等教育為兩年即四個學期。
二、 師范生的通識教育課程
威大開設的“普通教育”課程的內容涉及三大領域:一是人文與藝術、社會科學、自然科學、生物科學等領域。由于這些學科所涉及的領域范圍極廣,因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course)。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養領域。三是多元文化反省能力培養領域。按此三大領域,普通教育課程被分為六類,包括社交類課程(3~6個學分)、量化推理(quantitative reasoning)課程(3~6個學分)、自然科學課程(4~6個學分)、人文/文學及藝術課程(6個學分)、社會科學課程(3個學分)、種族研究課程(3個學分)。以上六類總計提供了數百門的課程供學生選擇。威大教育學院教師教育專業在普通教育課程的學習方面與學校是一致的,但在部分類別課程的最低學分要求上與學校有出入。
1社交課程(4~6個學分)
“社交”課程被細化為A、B兩個層次,即“語言熟練運用”和“高級語言熟練運用”兩個層次。每個層次的課程各占2~3個學分。后一部分是前一部分學習的遞進,學生在通過前一部分的學習后才可以學習后一部分的內容。
2量化推理課程(3~6個學分)
“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個層次:A層次主要是有關數學和形式邏輯的,占3個學分;B層次直接關涉量化推理,也占3個學分。兩個層次間也具有遞進關系,學生也要在學完前一個層次的內容后才能進入后一個層次學習。
3人文/文學及藝術課程(簡稱人文課程,9個學分)
人文課程由文學、藝術和其他人文學科三部分構成。其中,文學占2~3個學分;藝術占2~3個學分,藝術包括美術、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程,以及教育學院開設的小學和初中外語課程、經授權的美術課程等,學生可以從中挑選,累計9個學分便可。
4社會科學課程(9個學分)
社會科學課程也由三部分構成。一是有關“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關“西方歷史”的學科,涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關“非西方的歷史”或“非西方的當代文化”課程,包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學科目,合計達到9個學分便可。
5自然科學(9個學分)
科學課程主要包括生物科學、物理學等等。此外,還可以從學校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學課程修習。不過,教育學院要求學生必選一門實驗科學方面的課程。
三、 師范生的教育專業課程
威大教育學院教師教育專業教育類課程的最低學分要求是34學分。由于教師教育專業的類別較多,不同的專業對教育類課程的學習有不同的要求,因此各專業在學科、學時、學分等方面的要求不盡一致,但其課程設計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業教育類課程的內容和結構可以發現,有六大類課程橫貫于教師教育類專業。
一是“發展”類課程,即有關兒童和青少年成熟與發展的課程,所有的專業都開設這類課程。不同的成熟與發展階段可能不一樣,這要根據培養對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向學習的“嬰兒與兒童早期的發展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向學習的“從兒童到青少年的發展”課程;中等教育專業學習的“教育環境中的青少年發展”課程。
二是“學習”類課程,是有關人類,特別是兒童與青少年如何學習的課程。如“人類的能力與學習”這門課在幾乎所有的教師教育專業的教育類課程中都開設。
三是“基礎”類課程,即教育基礎課程。在多數教師教育專業中,該課程都占3個學分。中等教育專業一般要求學“學校與社會”課程。初等教育專業則向學生提供四門基礎類課程,由學生從中挑選:“學校與社會”、“美國教育史”、“當前教育社會問題”、“教育社會學”。
四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業中所占的比重較大,如在中學教育專業中,就設有“全納學校教育策略”、“因人而異的教學”等。
五是“學科教學法”類課程。這類課程是根據學生主修的學科專業而定的,學科領域不同,所設的科目自然就不一樣,如“中學科學教學法”、“中學歷史和其他社會科學教學法”等。
六是“專業素養”類課程。在中等教育專業不同學科領域中,均設有“貫穿于中學課程的語言和素養”課。如音樂教育專業就開有“綜合閱讀教學與其他語言藝術”課等。
除這六部分的課程外,其他課程的開設則完全根據專業的特點而定。如音樂教育中開設了針對特殊學生的“教育中的藝術”,初等教育專業要求學習“教育中的戲劇”, 初等教育專業的“嬰兒與兒童早期的發展”方向還開設“兒童早期教育”課程等等。
威大教育學院教師教育最富特色的課程當屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學以其倡導多元文化和社會公平的理念而稱著于世,是研究和推進多元文化的世界級大本營。在教育學院就有不少這方面的著名學者,如著名學者馬克爾?阿普爾教授就是倡導文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學學術和文化傳統的影響下,該院專設了“多元文化教育和人類關系”課程及“解決沖突”課程。
四、 教學實踐與實習
教學實踐與教學實習是師范生專業教育的重要組成部分。在反思實踐教師教育思想的推動下,威大教育學院素有注重教學實踐的傳統,很早就建立了教師專業發展學校,設置了系列課程,并注重將行動研究和反思性教學理念滲透其中,在讓師范生通過現場的教學實踐學會教學方面取得了豐富的經驗。該院的教學實踐和教學實習情況可分述如下:
首先,教學實踐活動被分成預備實習和正式實習兩大系列。前者是正式實習之前的教學實踐活動,后者是持續完整的全學期的實習。
其次,對不同的教師教育專業依其性質或需要進行不同的設計。初等教育專業建立了預備實習的課程系列——“四級小學教學實習”系列。預備教學實習貫穿在正式實習前的全部四個學期中。第一學期的“一級教學實習”始于學生入學后的幾周之內,一般要持續9周時間。課程是“社區本位”的設計,師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區中心、學校等參加一系列活動;第二學期的“二級教學實習”主要讓師范生三兩成伴去學校見習,每周三個上午;“三級教學實習”的時間既可以安排在上午,也可以安排在下午穿行;“四級教學實習”放在下午,每周三次。所有的四個學期都安排了每周一次的研討會,對實習中遇到的問題進行研討。
第三,實習的年段和時間依專業的性質不同而作不同的安排。初等教育專業的師范生根據自己所選專業的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6歲)實習,還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11歲)實習;中等教育專業的實習通常既要在初中年段進行,也要在高中年段進行。這意味著要參加兩次教學實踐和兩次教學實習。在中等教育專業方面,教育專業課程的設計是四個學期,預備實習也是在學生入學不久便開始,每星期用三個上午的時間去中學。
預備實習期間,師范生在中小學教師和大學教師的指導下,觀察課堂活動,配合教師處理學校和班級的一些日常工作,與學生進行交流,進行小組教學等等。他們經常要回到大學參加有關實習情況的研討活動,有時還與教學課程結合起來進行。
正式的實習是全學期和全日制的,即要按學區規定的學期制度經歷一個完整學期的教學。在正式實習活動開展前,實習生、中小學指導教師和大學指導教師通常都要共同制定一個計劃,對實習活動作一個全程的、總體的安排。實習生在有經驗教師的指導下開展工作,參加實習學校的教學小組活動,與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學經驗交流等等。一般都經歷一個從定向、參與到獨立教學的過程。
五、 結語
威斯康星大學麥迪遜分校教育學院教師教育的專業與課程設置具有鮮明的特點。首先,教師教育的專業設置十分齊全,為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創造了條件。
其次,依托該校普通教育的雄厚實力,通過對學生提出更高的學分要求,使師范生的專業學習有著寬廣而堅實的知識及素養方面的基礎。
再次,專業教育課程的設置以學習、發展、教育基礎、教學方法、專業素養類課程為共同課程,輔之以針對各專業具體需要的專門課程,這樣的課程設計分合有序,既可體現教育專業課程的共通性,又能滿足不同專業的特殊需要。
第四,立足于大學的學術傳統和文化根基,多元文化教育滲透到教師教育的方方面面,形成了自己教師教育的文化特色。
第五,注重教學實踐,將教學實踐分級,設計出具有連貫性和遞進性的實踐課程系列,并將之貫穿到教育專業學習的全部時段,這是該院教師教育專業和課程設置的最重要的特色,它是反思實踐的教師教育思想的產物,已經在實踐中產生了積極的效果。
[參考文獻]
